“Viva la inclusión Educativa”

Atendiendo adecuada y oportunamente a la

diversidad

NECESIDADES ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL O AL TALENTO Y SUPERDOTACIÓN

Conjunto de procesos dinámicos que se adquieren interactuando con un ambiente adecuado que permite aprender las estrategias necesarias para mejorar y potenciar las habilidades cognitivas para poder adaptarse adecuadamente a las distintas situaciones que enfrenta en la vida.

Inteligencia

(Eysenck, 1985; Jensen, 1987)

Inteligencia A Natural

Inteligencia B Social

Inteligencia C Psicométrica

TIPOS DE INTELIGENCIA

1.El psicométrico(diferencial o estructural)

La inteligencia es la capacidad básica e innata que determina el rendimiento futuro.

ENFOQUES

Teoría Bifactorial de Spearman

La inteligencia factores independientes: Factor G, Inteligencia General (Test cognitivos)

Factor Específico Inteligencia específica y exclusiva tarea.

TEORÍA DEL ENFOQUE PSICOSOMÉTRICO

Teoría de las Aptitudes mentales Primarias, Conducta inteligente

Factores:◦ factor espacial◦ Numérico◦ comprensión verbal◦ Fluidez◦ precisión perceptiva,◦ Memoria◦ razonamiento inductivo y◦ razonamiento deductivo.

Teoría Factorial de Thurstone

Operaciones o procesosProductos Contenidos

Teoría Multifactorial de Guilford

Inteligencia Fluida Capacidad general básica, biológica

y heredada nace el hombre adaptándose a situaciones nuevas

Cristalizada capacidades cognitivas aprendidas aprendizaje y cultura.

Teoría de la Inteligencia Fluida y Cristalizada de Cattell

Toma como base el estudio del desarrollo humano:

Psíquico

Físico y

social

TEORÍAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

Nos advierte del papel importante que tiene la interacción social en el desarrollo

cognitivo.

El aprendizaje es una disposición intelectual donde sucede procesos evolutivos que ocurren en el interior del individuo.

Teoría de Lev Semionovich Vygotsky

Desarrollo cognitivo:Principios biológicos:

Organización Tendencia para arreglar sus partes

y adaptación Tendencia para asimilar yacomodarse

Teoría de Jean Piaget

El enfoque cognitivo es de definir a la inteligencia

como fruto de la interacción con el medio.

Enfoque psicométrico

analiza y estudia la

estructura de…

La Inteligencia

El enfoque cognitivo

estudia los procesos

mentales de la …

Carroll Brow Sternberg Gardner y su Teoría de las Inteligencias

Múltiples

TEORÍAS COGNITIVAS

Es complejo; sin embargo, todos los enfoques y teorías sobre ella, coinciden en que surge y se enriquece a lo largo de su evolución del hombre.

¡No es fija, es modificable!

CONTINUO DE LA INTELIGENCIA

• 1 • 120 – 129 ________________ Superior • 110 – 119 ________________ Normal alto • 90 - 109 ________________ Normal promedio • 80 - 89 _________________ Normal bajo • 70 - 79 _________________ Fronterizo • 60 - y menos _____________ Intelectualmente deficiente Un estudiante identificado con un CI bajo y, considerado con

discapacidad intelectual, sise desarrollan en él habilidades cognitivas necesarias puede alcanzar un rendimiento mejorque, incluso puede ser considerado como promedio o mejor que muchos de sus compañeros.

Clasificación del CI:

La Asociación Americana de Retraso Mental (AAMR), considera que un individuo tiene discapacidad intelectual si presenta características por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa tal como en las habilidades prácticas, sociales conceptuales. Esta discapacidad comienza antes de los 18 años

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Discapacidad intelectual leve.

Discapacidad intelectual moderada.

Discapacidad intelectual severa (grave).

Discapacidad intelectual profunda:

Grados de discapacidad intelectual

Síndrome Down

El síndrome Down o trisomía del par 21 representa la alteración en el par 21 provocado por la presencia en él de un cromosoma más.

TIPOS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Ojos : Almendrados, parpados estrechos y ligeramente rasgados y epicanto

acentuados

Cabeza: Pequeña y la parte posterior achatada .

Rostro: de perfil aplana

Manos y pies: Pequeños y gruesos

Boca: Pequeña, lengua grande Paladar estrecho, mandíbula pequeña

Salud: Esta es muy delicada (sufren de cardiopatía, deficiencias auditivas,

Características físicas de niños con Síndrome de Down

Leo Kanner y Hans Aspergercoinciden en sus apreciaciones al señalar las siguientes:

• La falta de comunicación. • Lenguaje restringido como instrumento de

comunicación. • Carácter obsesivo de sus pensamientos y

acciones. • Tendencia de los autistas a guiarse por

impulsos internos ajenos a las condiciones del contexto o medio

El autismo

Se asocia con retraso mental (en un 75%de los casos).

Son impulsivos, agresivos.

conductas auto-agresivas.

Atención muy breves. Presentan respuestas

extrañas estímulossensoriales

Hipersensibilidad.

Alteraciones en la conducta alimentaria y en el sueño.

Cambioinexplicables de estado de

ánimo. No tienen respuestas a

peligros reales. En casos opuestos,

algunos presenta temorinmotivado, intenso a estímulos que no son peligrosos

Trastorno Autista

Son personas con autismo. Se asocia a niveles intelectuales y lingüístico

normales y altos. No presentan deficiencias estructurales en su

lenguaje. Pueden tener capacidades linguísticas formales

extraordinarias en algunos casos. Su lenguaje puede ser superficialmente correctísimo,

pedante, con formulaciones sintácticamente muy complejas, y un lenguaje excesivamente rebuscado.

Los niños y adultos tienen capacidades en algunos casos extraordinarias en campos restringidos.

Trastorno Autista

vocabulario es poco variado. •Desarrollo lento. Tienen dificultades al desenvolverse socialmente.• Pueden realizar trabajos de manera mecánica y manual

simple, bajo la supervisión de un adulto. • Se distrae fácilmente. • Tiene dificultad para seguir instrucciones. • Presenta pocos periodos de atención y concentración. • Su desempeño en el trabajo escolar es variable, un

día es capaz de realizar bien las tareas y al día siguiente no.

• Se desconecta.

Características de los estudiantes con discapacidad intelectual

Enfoque médicoEnfoque psicométrico Enfoque evolutivo Enfoque comportamentalEnfoque cognitivo

Enfoques sobre la discapacidad intelectual

• Identificar y valorar sus capacidades y necesidades educativas especiales.

• Ofrecer una propuesta curricular adaptada en función de las mismas y de acuerdo con su estilo de aprendizaje.

• Determinar los apoyos y servicios que puedan requerir.

Estudiantes con talento o superdotación intelectual

ATENCIÓN * La emplean de manera selectiva e intencional, cuandoprocesa la información y

tienen una amplia base deconocimientos específicos sobre las distintas áreas delcurrículo.

ESTRATEGIAS COGNITIVAS * Poseen un amplio repertorio. * Usan las analogías, son capaces de establecer relaciones, es decir, la aplica

inmediatamente. * Seleccionan la estrategia más adecuada en relación al desarrollo de una tarea. * Planifican, hacen seguimiento y evalúan resultados, luego de aplicar una estrategia.

CAPACIDADES * Muestran seguridad. * Utilizan sus capacidades cognitivas y emocionales para adquirir nuevos

conocimientos.

AUTOCONFIANZA *Atribuyen sus éxitos a factores que están bajo su control. * Son optimistas y tienen confianza en sí mis

Rasgos principales de estudiantes con talento o superdotación

. Por su capacidadintelectual superiora la media

Muestran alta capacidad. Denotan buen rendimiento escolar. Logran excelentes resultados en las pruebas académica . Alto nivel de creatividad Comprenden con facilidad la información que se les da y la recuerdan. Son originales. Ingeniosos. Poco corrientes. Responsables. Generan ideas que solucionan problemas. Inician, componen, o adaptan juegos, música, etc

CARACTERÍSTICAS SEGÚNRenzulli (1978)

Alto compromiso con la tareaSon perseverantes. Muestran afán por alcanzar logros que les interesa. Dedican gran cantidad de energía a la resolución de un problema. Denotan gran rendimiento en áreas curriculares que son de su interés. Muestran alto grado de motivación y voluntad. Son observadores. Exigentes consigo mismo. Críticos y exactos. Son independientes. Trabajan con mayor rapidez, profundidad y extensión

quelos demás.

Su producción en el aula es mayor al de sus compañeros.

Si es creativo. Si muestra mayor dedicación al trabajo. Las conductas que asume. Si su lenguaje es más rico y fluido. La calidad de las preguntas que hace. Si es curioso y es persistente. Si es constante en el trabajo. La forma de comunicar sus ideas. Si su rendimiento académico es óptimo o excelente. Si muestra capacidad de liderazgo.

Estudiante superdotado

. Alumno exitoso Alumno provocativo Estudiante subterráneo Estudiante disconforme

Características de diferentes talentos y superdotados

INTELECTUALES Necesita una enseñanza adaptada a él. Acceso a recursos adicionales. Estímulos para desarrollarse. Usar sus habilidades SOCIALES Clima social abierto. Sentirse aceptado. Confiar en sus profesores, padres, compañeros. Ambiente de respeto. Valoración de sus ideas creativas. Manejo de relaciones interpersonales y sociales

NECESIDADES EDUCATIVAS DE ESTUDIANTES TALENTOSOS Y SUPERDOTADOS

Afecto y amor de sus padres. Afecto de cualquier otro miembro de la familia. Contacto familiar verbal y físico.

EMOCIONALES

Asumir decisiones de política y organización institucional. Fomentar el trabajo colaborativo. Para fortalecer su capacidad comunicativa, en la que se incluye

el comprender y transmitir información: Dar órdenes sencillas y que las pueda comprender. Eliminar

órdenes complejas. • Utilizar lenguajes alternativos. • Desarrollar actividades que impliquen recibir y expresar

afecto. • Desarrollar actividades que impliquen escribir mensajes

sencillos. • Desarrollar actividades dirigidas a comprender símbolos

sociales. • Iniciar, mantener y terminar conversaciones cuando sea

pertinente.

Estrategias para atender a los estudiantes con necesidades asociadas a la discapacidad

intelectual o al talento o superdotación

Desarrollar el fortalecimiento de su autonomía en lo referente a su higiene,

comida, vestimenta y apariencia física. • Realizar actividades de la vida diaria. • Fomentar el desarrollo de su autocuidado.

No ayudarle en todo, sólo en lo que requiere e ir retirándole el apoyo

paulatinamente.

Para fortalecer su capacidad de autocuidado:

Promover su interacción con sus compañeros y profesores.

• Procurar la autorregulación de su conducta.

• Estimular la aceptación y uso de normas sociales. Interactuar con grupos de

acuerdo con su edad, intereses, necesidades.

Para desarrollar sus habilidades sociales:

Realizar adapataciones curriculares • Dosificar y graduar el apoyo brindado en sus tareas. • Reducir el nivel de información compleja y/o abstracta; organizar gradualmente. • Estimular todos los canales sensoriales utilizando materiales tactiles, auditivos, y visuales, etc. Priorizar más el que corresponda a su estilo preferido deaprendizaje. • Añadir información visual/auditiva. • Usar materiales / emplear ejemplos concretos. • Organizar las tareas por nivel de dificultad creciente. • Proporcionar repetidas oportunidades para practicar alguna destreza. • Utilizar técnicas instructivas y materiales que favorezcan la experiencia directa. • Emplear ayuda directa y demostraciones o modelado en lugar de largas explicaciones. • Actuar con flexibilidad, adaptando la metodología al momento del estudiante, a su desempeño personal, estilo, ritmo, estando dispuestos a modificarla si los

Para fortalecer su capacidad cognitiva:

La aceleración o flexibilización El enriquecimiento curricular . El agrupamiento

Estrategias con estudiantes con talento o superdotación

. • Ayudar a nuestros estudiantes a ser perseverantes. • Aceptar que las necesidades básicas son las mismas de los demás

alumnos (comprensión, realización, independencia y amor). • No solo prestar atención a sus necesidades como talentoso o como

solidario, sino también a otras N.E.E si las tuviera (como, por ejemplo, las de tipo socioemocional).

• Estimular fuertemente la lectura. Generalmente comienzan a leer antes de los demás y es a través de ella que sacian su curiosidad.

• Contactarlos con expertos en las áreas de su interés. El docente debe reconocer que tiene limitaciones en cuanto a transmitir las áreas de interés de su alumno por eso, una buena estrategia es ponerles en contacto con experto en áreas temáticas que le interesan al alumno.

• Adaptar el ritmo de las actividades a las diferencias individuales. Si no es así, el alumno superdotado se aburrirá y, en otros casos, se desesperar

Los docentes debemos…..

GRACIAS