Necesidades del profesorado de Educación Secundaria para la Atención a la Diversidad

NECESIDADES DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Desde una perspectiva inclusiva para los centros educativos.

Alumno: Rafael López Azuaga

Tutor: Vicente Jesús Llorent García

Trabajo Fin de Máster. Perfil investigador. Curso 2010-

2011

ÍNDICE DE LA PRESENTACIÓN

1-INTRODUCCIÓNAL

TRABAJO DEINVESTIGACIÓN

2-PROCESODE

INVESTIGACIÓN

3-PRINCIPALESRESULTADOS

DELESTUDIO

4-CONCLUSIONES

1-INTRODUCCIÓN AL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN• Alumnado con NEAE escolarizado en centros ordinarios.

• Aumento de la población inmigrante.

• Existencia de diferentes normativas sobre Atención a la Diversidad (medidas, solidaridad, planes, evaluaciones, etc).

• Déficit en formación inicial y permanente del profesorado de ESO

• Falta de implicación e interés.

• Solamente se llevan a cabo prácticas inclusivas puntuales.

Diagnóstico de necesidades con

respecto a la educación inclusiva

1-INTRODUCCIÓN AL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

¿Qué queremos conseguir?

• Diagnosticar para mejorar las prácticas educativas para atender a la diversidad del alumnado en los centros de ESO a nivel inclusivo.

• Diagnosticar para mejorar la formación inicial y permanente del profesorado.

• Diagnosticar para modificar las estrategias organizativas de los centros de ESO.

1-INTRODUCCIÓN AL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

¿Qué queremos conseguir?

• Diagnosticar para mejorar las relaciones interpersonales entre todo el alumnado.

• Tener un punto de partida para dar orientaciones para llevar a cabo buenas prácticas inclusivas en los centros de ESO.


1-INTRODUCCIÓNAL


2-PROCESODE

INVESTIGACIÓN


DELESTUDIO

4-CONCLUSIONES

2-PROCESO DE INVESTIGACIÓN

EsquemaDel

Apartado

2.1-Características principales

2.2-Fase extensiva

2.3-Fase intensiva

2.4-¿Qué instrumentos hemos utilizado?

2.5-Técnicas de análisis de datos

2.6-Fiabilidad y validez



• Estudio descriptivo.

• Fase extensiva + fase intensiva.

• IES del distrito escolar “La Fuensanta” (4).

• Se han seleccionado aleatoriamente 3 centros educativos para contrastar los resultados obtenidos en “La Fuensanta”.

• Análisis mixto (cuantitativo + cualitativo).


EsquemaDel

Apartado


2.2-Fase extensiva

2.3-Fase intensiva





2.2-Fase extensiva

POBLACIÓN

MUESTRA INVITADA

MUESTRA

VÁLIDA

401 257 202• Información complementaria: Profesorado-Tutor y Familias.

• Zona de contraste: 78 alumnos, 14 tutores y 2 familias.

• Principal grupo: Alumnado


EsquemaDel

Apartado


2.2-Fase extensiva

2.3-Fase intensiva





2.3-Fase intensiva

• Estudio de caso en uno de los centros de la población.

GRUPO POBLACIÓN/MUESTRA

INV.

MUESTRAOBTENIDA

Alumnado 80 60

Tutores 8 7


EsquemaDel

Apartado


2.2-Fase extensiva

2.3-Fase intensiva





Cuestionarios

Alumnado

Profesorado

Familias


En ambas fases...


Y para la fase intensiva, además...

• Entrevistas etnográficas (director, alumnos).

• Proyecto de Coeducación.

• Diario de actividades realizadas y resultados (incluyendo fotografías).

• Estudios realizados en el centro sobre educación inclusiva.



Cuestionarios del profesorado

• Atención a la Diversidad.

• Labor docente.

• Formación inicial y permanente.

• Escolarización del alumnado con NEAE.

• Otras cuestiones.



Cuestionarios del alumnado

• Relaciones interpersonales.

• Participación en el centro educativo.

• Educación intercultural.

• Escolarización de los compañeros con NEAE.



Cuestionarios de las familias

• Intervención del centro educativo con sus hijos.

• Participación en el centro educativo.

• Educación en valores.

• Formación.

• Escolarización alumnado con NEAE.



Tipos de preguntas en los cuestionarios

• Preguntas abiertas.

• Escala Likert.

• Preguntas cerradas.

- Preguntas de elegir una sola opción.

- Marcar tantas alternativas como se crea oportuno.



EsquemaDel

Apartado


2.2-Fase extensiva

2.3-Fase intensiva






• Frecuencias absolutas y porcentajes.

• Media y desviación típica.

• Prueba K-S.

• Triangulación de los datos.



• Categorización de resultados:

1. Estrategias de Atención a la Diversidad.

2. Escolarización del alumnado con NEAE.

3. Necesidades del contexto sociocultural.

4. Participación de la comunidad educativa.



• Categorización de resultados:

5. El desarrollo de la Educación intercultural.

6. Relaciones interpersonales y Convivencia.

7. Formación del profesorado.


EsquemaDel

Apartado


2.2-Fase extensiva

2.3-Fase intensiva





2.6-Principales técnicas para asegurar la fiabilidad y validez del

estudio• Evaluación de expertos.

• “Experiencia-piloto” (profesorado, alumnado y familias).

• Alpha de Cronbach y análisis factorial.

• Lenguaje adaptado e instrucciones para los participantes.


1-INTRODUCCIÓNAL


2-PROCESODE

INVESTIGACIÓN


DELESTUDIO

4-CONCLUSIONES

3-PRINCIPALES RESULTADOS DEL ESTUDIO

EsquemaDel

apartado

3.1-Estrategias de Atención a la Diversidad

3.2-Escolarización del alumnado con

NEAE3.3-Necesidades del contexto

sociocultural

3.4-Participación de la comunidad educativa

3.5-El desarrollo de la Educación intercultural

3.6-Relaciones interpersonales y Convivencia

3.7-Formación

del profesorado


• Solamente estrategias dictadas por la normativa vigente.

• Medidas inclusivas en casos puntuales.




• Necesitan más recursos humanos y materiales.

• Pierden demasiado tiempo con tareas burocráticas y administrativas.


EsquemaDel

apartado




sociocultural




3.7-Formación

del profesorado


Profesorado: Alta preferencia del sistema de integración por la comunidad educativa.

3.2-Escolarización del alumnado con NEAE


3.2-Escolarización del alumnado con NEAE- 33’2 %

Inclusión

- 30’2 % Integración

- 34’7 % Centro específico de Educación Especial


EsquemaDel

apartado




sociocultural




3.7-Formación

del profesorado


3.3-Necesidades del Contexto Sociocultural

• Zonas verdes más cercanas a su entorno (58’3% Profesorado, 39’7% Alumnado).

• Aulas específicas de informática y medios audiovisuales (41’7% Profesorado, 30’8% Alumnado).

• Sucede lo mismo en la zona de contraste.

La Fuensanta


EsquemaDel

apartado




sociocultural




3.7-Formación

del profesorado



-Básicamente las establecidas por normativa (tutorías y reuniones).

- Necesario en organización y en diseño y desarrollo del currículum.

Familias



- Preparación de festividades propias del centro.

-Necesario en organización, y en diseño y desarrollo del currículum.

Alumnado



• 85’7% ONGs, 71’4% Centros sanitarios

No obstante, en la fase intensiva encontramos más ejemplos de experiencias:

• Representaciones de “Romances ciegos” por parte de una compañía teatral.• Talleres de escritura creativa en la Biblioteca municipal.• Competición entre centros: “Sex-Joven”, contra la violencia de género.


EsquemaDel

apartado




sociocultural




3.7-Formación

del profesorado



La Fuensanta Zona de contraste


EsquemaDel

apartado




sociocultural




3.7-Formación

del profesorado


• “Diferentes” son aquellos que se salen del prototipo de “normal” que tenemos (personalidad, gustos, aficiones, etc): 49’3%

• “Diferentes” son aquellos que no se relacionan socialmente con los demás: 15’1%

• Porcentajes muy pequeños (<2%) señalan como “diferentes” a personas por cuestiones de género, raza, orientación sexual, país de origen...en cada uno de ellos.

3.6-Relaciones interpersonales y convivencia


• 100%: Formación inicial del profesorado escasa y poco conectada con la realidad educativa.

• Cursos (91’7%), investigación/innovación en el aula como estrategias de formación permanente (66’7%), análisis de experiencias (58’3%)

• Formación actual: TIC, idiomas y participación en grupos de trabajo.

3.7-Formación del profesorado


• El profesorado demanda formación en:• Estrategias de intervención para la

Atención a la Diversidad (Media = 4, DT = 0’816).

• Bases psicopedagógicas de las NEAE (Media = 3’71, DT = 0’756).

• Técnicas de resolución de conflictos (Media = 3’57, DT = 0’535).

• Estrategias didácticas para fomentar la convivencia (Media = 3’43, DT = 0’535).


1-INTRODUCCIÓNAL


2-PROCESODE

INVESTIGACIÓN


DELESTUDIO

4-CONCLUSIONES

4-CONCLUSIONES• Claro predominio del sistema de integración educativa.

• Escasa formación o desconocimiento sobre educación inclusiva.

• Necesaria una mayor implicación de las familias y del alumnado en cuestiones organizativas.

• Demandan una mayor formación en estrategias para la Atención a la Diversidad y para la mejora de la convivencia.

4-CONCLUSIONES• Al contrastar los resultados de la población con los de la zona de contraste, solamente varían en “Educación Intercultural” (a más inmigrantes, más estrategias).

• Se confirma el diagnóstico de necesidades presentadas en el primer epígrafe.

4-CONCLUSIONESPrincipales líneas de

investigación• Detección de buenas prácticas inclusivas en diversos contextos.

• Uso de TIC aplicadas para la Atención a la Diversidad a nivel inclusivo.

• Detectar buenas prácticas formativas llevadas a cabo por equipos de sector.

Necesidades del profesorado de Educación Secundaria para la Atención a la Diversidad

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