Neurociencias_Funciones ejecutivas

8/14/2019 Neurociencias_Funciones ejecutivas

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Integrantes: Sara Guerrero

Marisol Mundaca

Karin Sarria

Docentes: Laura

Fecha: 03/07/2012

Funciones Ejecutivas


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NDICE

nd ice..

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Int roduccin ............. 2

Desarrol lo... .3

Conclusin1O

B ib lio g rafa11


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INTRODUCCIN

En el presente informe se abordara el tema de Funciones Ejecutivas las cuales se

consideran importantes por tener efectos secundarios en el cerebro, logrando

organizar y manejar las distintas funciones que este abarca, permitiendo que las

personas sean capaces de evaluar sus acciones.

El objetivo del presente trabajo es desarrollar conocimientos sobre las Funciones

Ejecutivas, considerndolas habilidades propias del lbulo pre frontal. Sus

mltiples conexiones cerebrales que se establecen para llevara cabo cada una de

las habilidades que la componen, sus procesos de flexibilidad cognitiva y

procesamiento cognitivo complejo.

Se dar a conoces las funciones ejecutivas incluyen un grupo de habilidades

cognoscitivas cuyo objetivo principal es facilitar la adaptacin del individuo a

situaciones nuevas y complejas yendo ms all de conductas habituales y

automticas. Una gran variedad de destrezas han sido incluidas dentro de las

llamadas funciones ejecutivas tales como la capacidad para establecer metas, el

desarrollo de planes de accin, la flexibilidad de pensamiento, la inhibicin de

respuestas automticas, la autorregulacin del comportamiento, y la fluidez

verbal.Las funciones ejecutivas han sido conceptualizadas por algunos autores

como de naturaleza unitaria es decir que tienen un tronco comn y estn

estrechamente relacionadas entre si (Rodrguez-Aranda &Sudnet, 2006).

Siguiendo esta misma lnea, Salthouse (2005) sostiene que las habilidades de

razonamiento y rapidez perceptual actan como funciones bsicas para cualquier

otro tipo de tarea ejecutiva. Sin embargo, esta posicin unitaria ha sido debatida


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por otros autores dada la numerosa lista de habilidades parcialmente

interrelacionadas que se incluyen dentro de las funcione ejecutivas.

Funcion es Ejecut ivas.

Las funciones ejecutivas tienen que ver con las funciones cerebrales que ponen

en marcha, organizan, integran y manejan otras funciones. Hacen que las

personas sean capaces de medir las consecuencias de corto y largo plazo de sus

acciones y de planear los resultados. Permiten que las personas sean capaces

tanto de evaluar sus acciones al momento de llevarlas a cabo como de hacer los

ajustes necesarios en casos en los cuales las acciones no estn dando el

resultado deseado.

Existen distintos modelos de funciones ejecutivas propuestos por variosinvestigadores, los planteamientos bsicos abarcan contenidos en casi todos. Dos

de los principales investigadores del TDA/H que han estudiado las funciones

ejecutivas son Russell A. Barkley, Ph D y Thomas E. Brown, Ph D.

Bark ley dist ing ue cuatro reas de fun cio nes ejecutiv as:

1. La memoria no verbal a tiempo real2. La internalizacin del habla (memoria a tiempo real verbal)

3. La auto-regulacin de las emociones/motivacin/activacin

4. La recomposicin (la planeacin y la habilidad de generar)

El modelo de Barkley se basa en la idea de que la inhabilidad de auto-regulacin

constituye la raz de los muchos retos que enfrentan las personas con el TDA/H.


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Barkley arguye que estos individuos son incapaces de reaccionar de manera

pausada, razn por la cual actan impulsivamente y sin idnea consideracin de

las consecuencias futuras, ya sean estas beneficiosas o negativas.

Brow n dist ingue seis agrup aciones de func iones ejecut ivas:

1. La organizacin, el establecimiento de un orden de prioridades y el

emprendimiento

2. La capacidad de enfoque, y de poner y cambiar la atencin a las tareas

3. La regulacin del estado de alerta, el sostenimiento de esfuerzo y la rapidez

de procesamiento

4. El manejo de la frustracin y la modulacin de las emociones

5. La utilizacin de la memoria de trabajo y accediendo a los recuerdos

6. La accin de auto-monitoreo y auto-regulacin.

Segn Brown, estas agrupaciones operan en conjunto y las personas con el

TDA/H tienden a padecer impedimentos en al menos un aspecto de cada

agrupacin. Dado que estos impedimentos a menudo parecen manifestarse todos

juntos, Brown opina que existe una relacin clnica entre ellos.

Bajo el modelo de Brown, las dificultades en estas agrupaciones llevan a

impedimentos de atencin, ya que las personas afectadas tienen dificultades en

organizar las tareas, comenzarlas, mantener el inters, permanecer alertas,

sostener un estado emocional nivelado, emplear la memoria a tiempo real y el

recuerdo, y auto-monitorear y regular las acciones.

No hay duda de que los impedimentos en las funciones ejecutivas tienen un efecto

adverso sobre la habilidad de comenzar, emprender y completar las tareas.

Tambin se piensa que las deficiencias en las funciones ejecutivas estn muy

relacionadas a los sntomas asociados al TDA/H.

Luria:

Propone el concepto de funciones intelectuales y lo relaciona, segn Barroso y

Len Carrin, con el de funciones ejecutivas: Es el primero que plantea lospostulados ms innovadores relacionndolas funciones ejecutivas con las

funciones intelectuales. Para l, las funciones intelectuales tienen un primer

componente que denomina intelecto esttico o formal, que forma parte de aquellas

capacidades que intervienen en actividades como la conceptualizacin, el juicio, o

el razonamiento.


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El segundo componente es el intelecto dinmico, que abarca todas aquellas

capacidades necesarias para solucionar cualquier tipo de problema intelectual,

que a su vez descompone en capacidades como planteamiento del problema,

construccin de la hiptesis resolutiva, ideacin de estrategias para confirmar y

desechar la hiptesis y la eleccin de las tcticas adecuadas. Todas las funciones

de este intelecto dinmico las resume como la ejecucin de un programa de

accin orientado hacia el futuro).

David Pineda (2000), qu iendefin e la fun cin ejecutiva como:

Un conjunto de habilidades cognoscitivas que permiten la anticipacin y el

establecimiento de metas, el diseo de planes y programas, el inicio de las

actividades y de las operaciones mentales, la autorregulacin y la monitorizacin

de las tareas, la seleccin precisa de los comportamientos y las conductas, la

flexibilidad en el trabajo cognoscitivo y su organizacin en el tiempo y en el

espacio para obtener resultados eficaces en la resolucin de problemas.

Presume que la funcin ejecutiva es una actividad propia de los lbulos frontales,

ms especficamente de sus regiones ms anteriores, las reas pre frontales, y

sus conexiones recprocas con otras zonas del crtex cerebral y otras estructuras

subcorticales, tales como los ncleos de la base, el ncleo amigdalino, el

diencfalo y el cerebelo.

Agrega adems que el perodo de mayor desarrollo de la funcin ejecutiva ocurre

entre los seis y los ocho aos. En este lapso, los nios adquieren la capacidad de

autorregular sus comportamientos y conductas, pueden fijarse metas y anticiparse

a los eventos, sin depender de las instrucciones externas, aunque est presentecierto grado de descontrol e impulsividad.


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Cules son las fu nc iones ej ecu t iv as ? Pensamiento estructurado

Seguimientos de horarios

Establecimiento de un plan estratgico de metas y desafos

Jerarquizacin de ideas

Operatividad en el tiempo

Memoria de trabajo

Auto monitorizacin del desarrollo dela tarea

Habilidad de organizacin y administracin de tareas (agenda)

Hay ciertos elementos qu e deben estar inmersos dentro d e las funcion es

ejecut ivas, que so n:1. Establecimiento de la atencin, entendemos que es una habilidad de orientacin

hacia una tarea especfica, en donde es necesario inhibir aquella informacin que

no es relevante para resolver la actividad solicitada. Hay varios tipos de atencin,

las que estn implcitas dentro de las funciones ejecutivas tienen que ver con:

Atencin focalizada: que consiste en centrarse de forma especfica en ciertosaspectos del ambiente o bien en las respuestas que se van a ejecutar.

Atencin selectiva entendida como la capacidad para poner en marcha la tarea o

gestin procesando una parte de la informacin ambiental y dar respuestas tan

slo a determinadas demandas del ambiente.


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Atencin sostenida el sujeto fija o mantiene su atencin voluntariamente sobre un

objeto, idea o actividad con preferencia sobre otros.

2. Construccin de la memoria:conocemos que la memoria se encarga de la

retencin y continua actualizacin de la informacin (conservar, fijar, reconocer,

evocar, localizar hechos pasados). Comprende en principio un registro o

codificacin de la informacin a travs de diferentes canales sensoriales, luego el

almacenamiento de esta informacin y como ltimo pas la evocacin de la

informacin. Aquellos tipos de memoria implicados en las funciones ejecutivas

son:

Memoria de trabajo: termino implementado por Baddeley para describir la

memoria temporal en lnea que los humanos utilizan en ciertas tareas y para

resolver ciertos problemas. Esta memoria tiene la habilidad de almacenar

temporalmente informacin para ejecutar una tarea, que nos permite cumplir conlas condiciones y reglas y una vez aprendidas tener la respuesta esperada. se

divide en tres subcomponentes:

o Control atencional

o Habilidad viso espacial que permite manipular las imgenes,

o Circuito fonolgico articulatorio, que almacena y repasa la informacin basada

en el lenguaje.

Memoria procedimental: implicado en el aprendizaje de distintos tipos de

habilidades que no estn representadas como informacin explcita sobre elmundo (que no son directamente accesibles a la conciencia como montar en bici).

Las mismas seactivan de modo automtico y gradual, como una secuencia de

pautas de actuacin, ante las demandas de una tarea. Consisten en una serie de

repertorios motores (escribir) o estrategias cognitivas (hacer un clculo) que

llevamos acabo de modo inconsciente.

3. Instauracin de motivaciones, emociones y afectos: el hombre inicia la

exploracin del mundo por motivacin, la motivacin es el motivo o impulso que

lleva al hombre a conseguir una meta. Entre las motivaciones ms comunes que

inducen los cambios en el comportamiento de los adolescentes, y que repercute

en la relacin con los padres, est la bsqueda de sentido o cauce de su proyecto

de vida.

El control de emociones tiene que ver con la inteligencia que se obtenga con las

emociones que permiten la definicin y direccin hacia las metas y propsitos

planteados, lo cual es un hito importante para el desarrollo de funciones


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ejecutivas. Asimismo los afectos, principal herramienta de confianza con el mundo

que nos rodea. En este sentido tanto la motivacin, la seguridad afectiva como la

autonoma responsable son factores primordiales en el desarrollo de un plan

sustentado en metas y desafos.

4. Desarrollo del Lenguaje interior: el lenguaje es la capacidad del ser humano

para comunicarse mediante un sistema de signos o lengua. En esta lnea de

ideas, un lenguaje interior es el que permite al individuo a conducirse en la

iniciacin, prosecucin y logro de las metas. El dialogo interno permite guiar y

controlar nuestra propia conducta a travs de instrucciones auto dirigidas. El auto

verbalizaciones nos ayudan a mantener nuestro camino hacia nuestros planes y

metas, nos ayudan a mejorar en las siguientes ocasiones en las que tengamos

que realizar la tarea y nos dan motivos para animarnos en la ejecucin de las

tareas.

CMO SE HABIL ITAN LAS FUNCIONES EJECUTIVAS?

Para el desarrollo de las funciones ejecutivas se necesitan llevar planes de accin

paralela que tienen que ver con el entrenamiento en estrategias de aprendizaje,

plan de metas, desarrollo del lenguaje interior y la memoria de trabajo.

Crtex prefrontal : 1) Orbitofrontal ; 2) Dorsolateral ; 3) Ventromedial ; 4)

Cingulado anter ior.

El trmino funciones ejecutivas resulta excesivamente genrico en su intencinde describir funciones metacognitivas y de autorregulacin de la conducta, y lasdefiniciones sobre lo que contiene no parecen reflejar que se trate de un sistemaunitario, sino, ms bien, de un sistema supramodalde procesamiento mltiple.


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Desde una perspectiva evolutiva, podemos afirmar que:

Las funciones ejecutivas comienzan a emerger el primer ao de vida.

Las funciones ejecutivas se desarrollan en un amplio rango de edades, con un

importante pico entre los 2 y los 5 aos y a partir de los 12 aos.

Las alteraciones en el funcionamiento ejecutivo pueden ocurrir en distintassituaciones y etapas, y estas alteraciones parecenhallarse en consonancia con lasexigencias de las tareas.

En el estudio realizado por Barkley,Brown, Luria y David Pineda (2000)Sealan que las Funciones Ejecutivasoperan sobre contenidos cognitivos.

En el 2000 David Pineda Indicaba que Las Funciones Ejecutivas son unconjunto de habilidades cognoscitivas que permiten la anticipacin y elestablecimiento de metas.

CONCLUSIONES

Los diferentes modelos expuestos en esta revisin nos llevan a plantear la

posibilidad de que cuando cuatro profesionales se refieran al concepto de

funciones ejecutivas, tal vez no estn refirindose a lo mismo, en la medida en

que cada uno de ellos haya bebido de diferentes fuentes conceptuales.Esta

revisin ha tratado de poner de relieve alguno de los problemas conceptuales que

se plantean cuando uno desea acercarse al conocimiento de la neuropsicologa de

las funciones ejecutivas.Desde un planteamiento cognitivo, la divisin conceptual

de las habilidades ejecutivas en una serie de componentes precisauna mayor

verificacin. De hecho, son pocas las teoras tanto neurofisiolgicas como

cognitivas que se han acompaado de diseo de pruebas o tareas especficas que

permitan estudiar de forma aislada cada uno de sus componente, permitiendo

facilitar el estudio para apoyar a la pedagoga, la psicopedagoga y el aprendizaje

que esta facilite al momento de realizar los diferentes estudios.


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Las Funciones ejecutivas se pueden agrupar en torno a una serie de

componentes: las capacidades necesarias para formular metas (motivacin,

conciencia de s mismo y modo en el que percibe su relacin con el mundo), las

facultades empleadas en la planificacin de los procesos y las estrategias para

lograr los objetivos (capacidad para adoptar una actitud abstracta, valorar las

diferentes posibilidades y desarrollar un marco conceptual que permita dirigir la

actividad), las habilidades implicadas en la ejecucin de planes (capacidad para

iniciar, proseguir y detener secuencias complejas de conducta de un modo

ordenado e integrado) y las aptitudes para llevar a cabo esas actividades de un

modo eficaz (controlar, corregir y autorregular el tiempo, la intensidad y otros

aspectos cualitativos de la ejecucin).

A pesar de la importancia de las funciones ejecutivas en el funcionamiento

cognitivo y conductual, hemos de reconocer que se trata de un constructo terico

todava no suficientemente validado, y no se ha realizado todava un esfuerzo por

consensuar una definicin operativa que sea de utilidad en la clnica y en lainvestigacin, observando que cada autor arrastra el concepto hacia sus

presupuestos de partida.

BIBLIOGRAFA

J. Tirapu-Ustrroz, P. Luna-Lario (1998), Neuropsicologa de La Funciones

Ejecutivas, New York: MacGraw Hill.

Baddeley A, Della Sala S, Papagno C, et al. Testing central executive with a pencil

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