Neuroherramientas Metodológicas para los Ambientes de Aprendizaje

NEUROHERRAMIENTAS METODOLÓGICAS PARA LOS

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

FABIAN ANDRÉS ARÉVALO BERNALBRAYAN MAURICIO CRUZ SAAVEDRAOSCAR ANDRÉS FERNÁNDEZ URREGO

UNNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

FEBRERO 21 DE 2015

2NEUROHERRAMIENTAS METODOLÓGICAS PARA LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Dar cuenta de los procedimientos metodológicos de los docentes en la InstituciónEducativa La Despensa, ubicada en el municipio de Soacha, Cundinamarca.

Ofrecer una metodología integral para los ambientes de aprendizaje, a través de uncurrículo que dé cuenta de los principios básicos para la enseñanza tríadica enrelación con la metodología, evaluación y concepción del aprendizaje en el aula declase.

OBJETIVO GENERAL

Mejorar la labor docente, facilitando el desarrollo de las estrategiasde formación para la adecuada conducción de aula desde elenfoque tricerebral.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

FABIAN ARÉVALO – BRIAN CRUZ – OSCAR FERNÁNDEZ / Director: SIGIFRDO OSPINA OSPINA-MG / 2015 / UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

Socializar y publicar el resultado de la investigación en un Web-Siteinformativo que le permita al docente conocer las herramientasmetodológicas para desempeñarse correctamente en el aula declase.


REFERENTES

El proyecto se desarrollo dentro del marco de la tricerebralidad,propuesto por Waldemar de Gregori. Las teorías y referentesprovienen de distintas corrientes pedagógicas.


Gregori, W. D. / Velandia, C. / Meece, J. / Velandia, M. / Guattari, F. / Ospina, S. O.

Teoría tricerebralLas tres ecologíasAula dinámicaPedagogía del amorCiclo cibernético de transformaciónTeoría de sistemasEnseñanza educativa


METODO

Es importante resaltar que la investigación que se realizó, surge como iniciativapara mejorar las prácticas académicas, metodológicas de los docentes. De estamanera se pretende que la educación fluya, tome peso y sea un factor quedetermine en gran medida el futuro de nuestra sociedad. El método utilizado enella, cumple con las necesidades del proyecto y pretende solucionar la mayoríade inconvenientes y fortalecer a la escuela.


Perspectiva metodológica cualitativa

El entorno en el que se desarrolla elproyecto está delimitado por fronteraspolíticas, y socioculturales. En principio seposiciona dentro del Departamento deCundinamarca, Colombia; en elmunicipio de Soacha. Se tomara encuenta una institución educativa.

LUGAR


SUJETOS


la población del proyecto está constituida por profesionales Licenciados yprofesionales no licenciados que desempeñan labores de docencia en la InstituciónEducativa La Despensa, ubicada en el municipio de Soacha, Cundinamarca. Nuestrogrupo objetivo es el de docentes que orientan clase en el nivel educativo de sextogrado o primero de bachillerato. Jornadas mañana y tarde, con Calendario escolartipo A.

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GUÍA DE OBSERVACIÓN OBSERVACIÓN INMERSIVA ENTREVISTA

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN

DE INFORMACIÓN

Fuente: Ospina Ospina, S.; Rojas, L.A. y HugetOlarte, C. (2011), “Aproximación a las estrategiasdocentes de enseñanza-aprendizaje”, en RevistaMemorias, vol. 9, núm. 15, pp. 95-105. (modificado2014).

Observación realizada dentro delaula de clase, durante la ejecución

del maestro.

Entrevista aplicada a maestros de todasla áreas y que dictan en todos los cursosde la básica vocacional. Su finalidad es lade tomar registros de control.

77


GUÍA DE OBSERVACIÓNPROCEDIMIENTO

En clases de dos (2) horas se tomaron datos cada 20 minutos. Esto nos arrojó un totalde 6 revisiones por cada clase.

Estas revisiones se efectuaron en diferentes cursos y en diferentes jornadas.

La recolección de información transcurrió durante un periodo escolar, quecomprende aproximadamente dos meses de clases.

La grabación de los videos se realizó de la manera más discreta posible, sin interferir

con las clases de los maestros y sin llamar la atención de los estudiantes.

El tiempo de trabajo de recolección de la información en cada clase fue de 15minutos.

OBSERVACIÓN INMERSIVA

ENTREVISTA

Se realizó una entrevista que fue consignada en formato de video.

Cada entrevista se enfocó en prácticas educativas y en el uso dedistintas herramientas utilizadas en distintos ambientes de aprendizaje.

NEUROHERRAMIENTAS METODOLÓGICAS PARA LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE

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DESCRIPCIÓN GUÍA DE

OBSERVACIÓN

Creativas:

Danzas.Juego de Roles.Juego de Sensibilización.Lluvia de Ideas.Relajación.Taller Creativo.Trabajo en Equipo.Videos o Gráfico.

InstrumentosProtocolo Observación de las Clases.

Desarrollo instrumento cuestionario

Lógicas:

Agendas Explicitas.Debates.Explicitación de los Estudiantes.Explicitación Tipo Conferencia.Informe practica de los estudiantes.Liderazgos Explícitos.Preguntas Dirigidas.

Operativas:

Ejercicios Sobre el Tema.Evaluación Y Feed Back.Experimentos. Programaciones.Taller Operativo.Uso de Tecnologías Virtuales

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Gráfico 4: Agendas más empleadas por porcentaje. El siguiente gráfico

nos demuestra que las agendas operativas con un porcentaje de 45% son lasmás empleadas para enseñar, en segundo lugar con un porcentaje de 36%encontramos las agendas lógicas y en tercer lugar las agendas creativas conun 19%.


Agendas

operativas

45%

Agendas

lógicas

36%

Agendas

creativas

19%

Agendas creativas

Agendas operativas

Agendas lógicas

RESULTADOS

1010


Gráfico 5: Agendas lógicas:

0

2

4

6

8

10

12

SI NO

Agendas explícitas

Debates

Explicitación de losestudiantes

Explicitación tipoConferencia

Informe, práctica delos estudiantes

Liderazgos explícitos

Preguntas dirigidas

1111



0

2

4

6

8

10

12

SI NO

Ejercicios sobre el tema

Evaluación y Feed Back

Experimentos

Programaciones

Taller operativo

Uso tecnologíasvirtuales

Gráfico 5: Agendas Operativas:

1212



Gráfico 5: Agendas creativas:

0

2

4

6

8

10

12

SI NO

Danzas

Juego de roles

Juego desensibilización

Lluvia de ideas

Relajación

Taller creativo

Trabajo en equipo

Videos o gráficas

1313


CONCLUSIONES

Como resultado de la investigación, es posible concluir que los docentes de laInstitución Educativa la Despensa, que actualmente orientan a los grados sextos enasignaturas como Matemáticas, Inglés, Español, Biología, Ed. Física, Tecnología eInformática y Ciencias Sociales, podrían tener mejores resultados al implementardinámicas y clases más creativas; lo cual promovería el desarrollo de competenciasde manera más completa, según los lineamientos establecidos por el Ministerio deEducación Nacional.

Uno de los componentes más importantes en el proceso educativo es la evaluación yel Feed-back como recurso de aprendizaje significativo realizado por parte de losdocentes hacia los estudiantes. Sin embargo es necesario enfatizar en el poco uso deesta herramienta. Según la investigación, los docentes no evalúan a sus estudiantes demanera integral ni teniendo en cuenta las competencias lógicas, operativas yprácticas. Adicionalmente, no se evidencian protocolos, procesos o manuales quesirvan a los docentes para realizar un adecuado mejoramiento continuo a partir de laevaluación efectuada en sus respectivas clases.


1414


El docente carece en la mayoría de las situaciones de habilidades para la resoluciónde conflictos con sus estudiantes, generando un clima de tensión al interior del aula.

El docente mal interpreta el concepto de disciplina y lo transforma en acciones oconductas de agresión directa o indirecta a sus estudiantes, utilizando muchas vecesmecanismos inapropiados tales como lo son el grito, el regaño, la humillación privada ypública, la ironía, el sarcasmo etc. generando un clima de desconfianza y de conflictoal interior del aula de clase, lo cual también es evidenciado en la conductaindisciplinada generalizada de los estudiantes frente al mismo docente.

De acuerdo a las agendas lógicas, los docentes usan con poca frecuencia debates oespacios para que el estudiante pueda expresar su punto de vista. Por lo tanto lascompetencias argumentativas se ven afectadas en los estudiantes. La mayoría de lasprácticas docentes observadas en este ámbito se dirigen exclusivamente a desarrollarcompetencias operativas.


CONCLUSIONES

1515


Hay profesionales que laboran en la docencia sin tener conocimiento o formaciónprevia en el manejo de grupos, manejo de voz, manejo de estudiantes, lúdica,comunicación, proxémica y kinésica, tampoco cuentan con las competenciasnecesarias para dirigir metodologías asociadas a la conducción de aula, lo cual seve reflejado en los resultados de los estudiantes y en el pobre manejo de grupo.

Los procedimientos metodológicos empleados en su labor docente, se centran enla implementación de talleres operativos y preguntas dirigidas a sus estudiantesacerca de los temas tratados en clase. Por consiguiente se puede decir, elaprendizaje se establece desde instrucciones memorísticas, utilizando elementosmetodológicos de modelos pedagógicos como: la pedagogía tecnológica.

Los docentes del colegio la Despensa no tienen conocimiento del CCT mínimo enaula, no han desarrollado agendas tríadicas, ni mucho menos conocen el enfoqueTriádico de las neuroherramientas metodológica para la conducción de aula, por loque sería conveniente implementar el taller neuroherramientas metodológicas paralos ambientes de aprendizaje para mejorar su que hacer metodológico en el aula

de clase.


CONCLUSIONES

1616



PROPUESTA MICRO CURRICULAR

En busca de solucionar los inconvenientes de los profesionales que se dedican a ladocencia al momento de implementar estrategias pedagógicas en el aula declase, hemos diseñado una un programa curricular establecido en un seminariotaller y cuyos resultados sustentarán el presente proyecto, enfocado en lametodología de enseñanza desde la tricerabilidad.


1717




CUADRO DE PROCESOS MATRIZ POR NIVELES

1818




1. IDENTIFICACIÓN DEL CURSO

1.1 POBLACION OBJETIVO: Docentes de Básica Secundaria, que se desempeñan profesionalmente en La

Institución Educativa la Despensa, ubicada en la localidad de Soacha.

1.2 LUGAR: Institución Educativa La Despensa – Soacha, Cundinamarca.

1.3 CURSO: Taller de Neuroherramientas Metodológicas para los Ambientes de Aprendizaje.

1.4 SEMESTRE: Intersemestral 1.5 METODOLOGÍA: Seminario taller presencial

1.6 PERÍODO ACADÉMICO: 1

1.7 CRÉDITOS: N.A 1.8 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL:

1 sesión presencial de 8 horas

(Sábados) durante 7 semanas.

1.9 HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO

DIRECTO:

56 horas

1.10 HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE:

56 horas

2. JUSTIFICACIÓN:

Este taller pretende generar y afianzar habilidades comunicativas para la adecuada conducción de aula de

clase y formar profesionales del sector educativo oficial, idóneos, capacitados para aportar a la construcción

social y cultural del País; mediante la utilización y formación de diferentes herramientas aplicables en el ámbito

académico. Todo esto basado en un Ciclo Cibernético de Transformación (CCT) mínimo, para la generación de

un conocimiento significativo.

Por lo tanto esta propuesta nace como respuesta a las necesidades que se hacen evidentes en cuanto a los

métodos de enseñanza. Los cambios sociales se dan en conjunto con las necesidades de la humanidad y por

ello el sector educativo de Soacha debe incorporar nuevas prácticas en los docentes para una mejora

constante en su labor.

Adicionalmente los docentes que desconocen mecanismos, dinámicas, actividades y diferentes herramientas

para la adecuada conducción de un aula de clase deben evolucionar y adaptarse a las necesidades de la

sociedad, para mejorar su labor profesional.

1919



3. COMPETENCIAS PREVIAS:

COMUNICATIVAS

- Conocer conceptos básicos sobre cerebro y educación.

- Identificar herramientas y mecanismos pedagógicos para el mejoramiento de la comunicación.

TECNOLOGICAS.

- Manejar herramientas tecnológicas básicas como PC, Tabletas, Dispositivos móviles o de procesamiento de

información.

- Utilizar aplicativos tecnológicos y software de procesamiento de información a nivel básico (Office).

PROFESIONALES

- Asumir cambios, aceptarlos y aplicarlos para mejorar profesionalmente.

- Desarrollar actividades profesionales de manera ética y responsable.

4. COMPETENCIAS

Construir Neuroherramientas para mejorar el desempeño en el aula de clase, con base en los lineamientos

establecidos por el Ministerio de Educación Nacional, garantizando la calidad del aprendizaje.

4.2. Problemas que resuelve

Gran parte de los docentes poseen la formación y el conocimiento asociado a su área de saber, sin

embargo, la mayoría carece de habilidades para la adecuada conducción de un aula al no asociarla al

contexto de los estudiantes. En un aula hay diferentes tipos de estudiantes y cada uno de ellos se

desenvuelve en un entorno diferente a nivel social, cultural, familiar, etc. Al no poder estandarizar el contexto

de los estudiantes varios de los docentes pierden el control sobre el grupo. Esto conlleva a una

comunicación del conocimiento poco adecuada y conlleva a problemas de aprendizaje en los estudiantes.

2020



4.1 Unidad de Competencia: Analizar los contextos en los que se desarrollan las labores docentes, para la aplicación correcta

y adecuada de las herramientas para la enseñanza.

ELEMENTOS DE

COMPETENCIA

INDICADORES EVIDENCIAS

EC del Saber:

Proponer conceptos curriculares

desde la visión tríadica de la

enseñanza en el aula de clase.

EC del Hacer:

Construir nuevas metodologías

de enseñanza a partir de las

neuroherramientas y

conocimientos propuestos.

EC del Ser:

Aplicar de forma integral y con

alto nivel de eficacia las

herramientas comunicativas para

un óptimo desempeño educativo

en el aula de clase.

Visualiza los beneficios generados por

la aplicación de las herramientas bajo

un marco Tricerebral.

Analiza los efectos positivos y

negativos asociados con la aplicación

correcta de esta metodología.

Elabora dinámicas y actividades para

la adecuada conducción de aula en el

marco de la legislación educativa

colombiana, adaptada a la institución y

a la población objetivo.

Elabora base de datos con información cualitativa

y cuantitativa asociados a la población, índices

socioeconómicos y estadísticas para su

interpretación de acuerdo a su contexto.

Construye en texto escrito y/o virtual, planes de

trabajo, herramientas y métodos flexibles y

amigables para la adecuada conducción de aula

en cualquier situación y/o población.

Socialización teórico práctica (exposición) de

diferentes herramientas técnicas y didácticas para

la adecuada y correcta labor docente.

2121



2222



MODULO1

CURSO –NMAA

2323



TEMAS EC SABER TEMAS EC HACER TEMAS EC SER

TEMAS

1. Teoría Tricerebral.2. Familias en Colombia.3. CCT.4. Inteligencia espacial.5. Comunicación Asertiva.6. Conceptualización del currículo.7. Aspectos Generales De La

Evaluación En Colombia.

1. Revelador triádico.2. Influencia y responsabilidad Familiar.3. Cerebro en acción.4. Manejo de señales.5. Objeción como herramienta u

oportunidad de mejora.6. Gestión curricular.7. Componentes de evaluación.

1. Tendencias docentes.2. Familiograma.3. Liderazgos.4. Isomorfismo del pensar, del ser y del actuar.5. Dinámica y creatividad.6. Matriz curricular.7. ¿Cómo aprende la gente?

AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN

EVALUACIÓN

ACTIVIDAD FECHA DE ENTREGA VALOR

1 Estructura ideas y mensajes desde la

tricerebralidad para su adecuada comunicación.

2 Aplica adecuadamente las Neuroherramientas

para proponer actividades de conducción de aula.

3 Ejecuta programas de formación programados

en cualquier contexto.

4 Diseña exitosamente propuestas metodológicas

adaptables y amigables para el estudiante.

Concertada con estudiantes.




25%

25%

25%

25%

2424



EVALUACIÓN

2525



Link página web:

Link Moodle:

http://fernandezestrategico.wix.com/neuroherramientas

http://miaulavirtualcolombia.com/course/view.php?id=10

GRACIAS

http://fernandezestrategico.wix.com/neuroherramientas


E-mail: [email protected]

http://miaulavirtualcolombia.com/course/view.php?id=10

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