Niños con Altas Capacidades Intelectuales

5/17/2018 Niños con Altas Capacidades Intelectuales - slidepdf.com

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NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES

IntroducciónLos niños con altas capacidades intelectuales se encuentran actualmente en muchos casosdesatendidos por nuestra sociedad, por eso nosotras nos hemos centrado en ellos para

conocer sus características y sus necesidades. Con esto hemos visto que son igual que losdemás niños, pero necesitan unos refuerzos educativos extras que estimulen y potencien

sus capacidades, y hemos recopilado distintas estrategias que se pueden utilizar para ello.Además hemos conocido distintas asociaciones destinadas a orientarles y ayudarles.

A continuación explicaremos detalladamente todos los puntos nombrados anteriormentey otros que han despertado nuestro interés.

DefiniciónGracias a los avances sucedidos en la teoría de las inteligencias múltiples, se ha logrado

llegar a un nuevo modelo en el que se distingue entre las personas con uno o más talentos

y las personas superdotadas.

Las personas con uno o más talentos sobresalen, como bien dice el nombre, que despuntan

en uno o más tipos de inteligencia. Sin embargo, las personas superdotadas son aquellas

que sobresalen en todos los tipos de inteligencia generalmente, además de presentar unalto nivel de creatividad y varios rasgos característicos en su personalidad.

Definición según CI (Cociente Intelectual)Con la publicación de la escala de inteligencia Stanford-Binet en 1916, la superdotación se

ha identificado con el alto cociente intelectual. Según esta escala de inteligencia, aquellapersona que a la hora de realizar el test de CI tenga una puntuación de más de 130 puntos,

será denominada superdotada.

Hay diferentes niveles de superdotación intelectual que veremos a continuación.

Inteligencia BrillanteAquellas personas con puntuación más elevada de 115 puntos de CI. Estas personas no

alcanzan la superdotación intelectual y representan aproximadamente al 16% de la

población.

Superdotación Intelectual ModeradaDentro de este apartado, encontramos a las personas con un CI más elevado de 130.

Representa al 2% de la población. Superdotación Intelectual Alta

Este tipo lo forman las personas con un CI más de 145. El 0,1% de la población está

dentro de este apartado. Superdotación Intelectual Excepcional

Las personas con un CI elevado a 160 puntos, que a su vez representan el 0,003% de la

población están clasificadas bajo este título.

Superdotación Intelectual ProfundaAquellas personas con un CI más de 175 puntos en la escala. Representan el 0,00003%

de la población, es decir, aproximadamente 2330 personas en el mundo.

Críticas a la escala Standford-Binet A pesar de la validez del modelo, al cabo de los años ha ido sufriendo diferentes críticas.

La crítica principal es que el test tan sólo mide uno de los factores individuales de lapersona, olvidando por completo todos aquellos factores sociales y culturales que influyeny manipulan el resultado final. Para poder entender esta crítica mejor, pondremos un



ejemplo a continuación; aquellas personas que no hayan podido recibir cierta formación

en matemáticas o todas aquellas preguntas que estén relacionadas con un entorno social

concreto en que el individuo no haya vivido.

Durante la primera mitad del siglo XX, otros investigadores sugirieron que el intelecto no

sólo puede expresarse de una forma unitaria, sino que hay que dar lugar a otrasaproximaciones más amplias a dicho concepto de inteligencia. Tras varios estudios, se

llegó a la teoría de las inteligencias múltiples.

Con esta teoría la superdotación no es sólo atribuible a un alto CI, sino a otros elementosque no son intelectuales. Por ello, encontramos diversos casos que son todos identificados

como superdotación intelectual, dependiendo siempre de las posibles formas deinteligencia sobre las que el individuo resalte.

Talentos SimplesPercentil superior a 95 en una determinada capacidad: cálculo numérico, aptitud verbal,

creatividad, etc.

Talentos Múltiples

Percentil superior a 85 en la combinación de dos capacidades: verbal y numérica,creatividad y verbal, etc.

Talentos Complejos

Percentil superior a 80 en la combinación entre tres capacidades: académico (verbal,lógico y gestión de memoria), artístico (espacial, lógico y creativo), matemático (numérico,

lógico y espacial), etc.

Superdotación

Percentil superior a 75 en todas las capacidades relacionadas con las aptitudesintelectuales tradicionales, junto con la creatividad.

Definición según Renzulli (Los Tres Anillos)

Joseph Renzulli es el creador de la definición de “la superdotación en tres anillos”. Más quede personas superdotadas, la teoría trata los comportamientos superdotados ya quereflejan la interacción entre tres conjuntos de

características humanas:

- Habilidad- Motivación

- Creatividad

Por lo tanto, aquellas personas que sean

consideradas superdotadas serán aquellas que posean o sean capaces de desarrollar elconjunto de habilidades y que posteriormente, puedan aplicarlas en cualquier área del

rendimiento humano.A continuación, analizaremos cada una de las características que forman el conjunto citado

previamente.

1. Inteligencia ElevadaComo sabemos, las personas que son superdotadas poseen la capacidad intelectual

superior a la media, teniendo gran facilidad a la hora de aprender de manera superior a la

de sus compañeros. Como hemos dicho anteriormente, se considera a una persona

superdotada cuando su CI está por encima de 115.



Hay que tener en cuenta que el CI es una de las formas de obtener información sobre la

capacidad intelectual de un alumno, pero no necesariamente es la más fiable.

2. MotivaciónCuando hablamos del interés y dedicación que las personas superdotadas manifiestan

en aquellas tareas de tipo instruccional, nos referidos al factor de motivación. Estas

personas tienen gran curiosidad multitemática que les obliga a establecer criterios deselección y planificación en el trabajo escolar. A su vez, recalcar una de las características

que más identifican a las personas superdotadas, ésta es la perseverancia.3. Creatividad

La creatividad se entiende como la capacidad de pensamiento divergente que favorece labúsqueda de soluciones o alternativas diferentes ante la presentación de un problema en

concreto. Por ello, las personas superdotadas son aquellas que presentan gran capacidad ala hora de crear nuevas y originales ideas.

Para Renzulli, aquella persona que presente las características en cada uno de los ámbitos

citados anteriormente, es considerada superdotada. Dicho de otra manera, es aquella

persona que se sitúe por encima del percentil 75 en los tres ámbitos.

Características:Muchas asociaciones y autores han tratado de sintetizar las características másimportantes que presentan los niños superdotados durante sus primeros años de vida.

Estas son:

a) Desarrollo avanzado. La precocidad de los hitos evolutivos ya se hace presente en los primeros meses de vidadel niño que lo posee. Se anticipa al caminar, en el lenguaje...

b) Interés por el aprendizaje El aprendizaje se asume con gran facilidad. La gran memoria de estos niños les permiteabsorber literalmente, cualquier tipo de información. Además de mostrar intereses

concretos sobre temas sociales, de la naturaleza, sobre el universo...

c) Profundizar en los conocimientos. Estos niños necesitan profundizar de una forma muy exagerada en todos aquellos

aprendizajes que les causan interés. Intentan averiguar y dar una explicación lógica aaquello que les interesa.

d) Alto nivel de actividad. Estos suelen ser niños inquietos, con necesidades de sueño reducidas. Pueden ser muy

agotadores para los padres, debido a sus incesantes búsquedas de toda clase deexplicaciones.

e) Precaución y temores. Estos niños pueden mostrarse cautelosos ante nuevas situaciones. En estos casos lo que sedebe hacer es analizar el entorno y tratar de minimizar el riesgo de fracaso ante cualquier

reto que se pueda generar.

Lo primero que hacen es observar y luego actuar según un plan lógico derivado de su

análisis previo. Además suelen sentir mucho temor ante la posibilidad de un posiblefracaso.

f) Desarrollo desigual. Algunos autores hablan de “disincronia evolutiva” para explicar las discrepancias entre eldesarrollo de su capacidad intelectual respecto de otras áreas como la conducta y la



emocional. Por eso se preocupan por conceptos como Dios, la muerte, el mundo, el

universo...

También puede resultar paradójico el hecho de que mostrando altas capacidades decomprensión puedan, en un momento determinado, reaccionar como un niño de su edad,

con lloros, rabietas u otros. De hecho el niño reacciona emocionalmente de formacoherente a su edad cronológica.

Por su parte las adquisiciones motrices pueden desarrollarse más tarde y, por tanto, no

corresponder sus habilidades intelectuales con sus destrezas manuales (dibujo,

escritura…).

h) Capacidad precoz para diferenciar entre realidad y fantasía. Otra de las características es el planteamiento temprano de cuestiones como la

inevitabilidad de la muerte y preguntas recurrentes acerca de historias o cuentos para

asegurarse de lo que puede o no ser real o suceder.

i) Interés temprano en cuestiones morales o sociales. Estos niños suelen desarrollar una especial sensibilidad o conciencia acerca de problemas

sociales, desigualdades, injusticias...

También pueden preocuparse por temas como la guerra, medio ambiente, contaminación,violencia...

Frecuentemente se encuentran ante respuestas ambivalentes, dubitativas o poco precisas

por parte de los adultos, lo que aumenta su temor o frustración al no hallar una

explicación racional.

j) Mayor poder de razonamiento. Los niños superdotados utilizan como principal herramienta comunicativa el lenguaje, que

es donde marcan diferencias significativas con sus iguales. Esto, unido a su capacidad decomprensión y razonamiento lógico, los hacen muy propensos a defender con todo tipo deargumentos sus reivindicaciones, demandas o caprichos.

k) Habilidades Sociales. Desde muy pequeños, pueden verse a sí mismos, como diferentes a los demás. Susofisticado vocabulario, su sentido del humor, su perfeccionismo y la constatación de que

sus intereses especiales no son compartidos por sus compañeros, pueden dificultar en

gran medida la integración en el grupo. Estos problemas pueden agravar-se a medida que

el niño crece y se acerca a la adolescencia, aumentando sensación de rechazo,incomprensión y baja autoestima.

l) Individualidad. Normalmente estos niños son vistos como sujetos extraños, raros, extravagantes debido asu creatividad y fantasía así como un peculiar estilo y ritmo de aprendizaje.Es muy importante que a estos niños no se les organice constantemente y que dispongan

de su propio espacio para organizar y crear sus propias cosas.

m)Perfeccionismo.Es otro de los rasgos importantes. Con mucha frecuencia, necesitan profundizar en todos

los aspectos de los temas de su interés y lo hacen con una avalancha de preguntas quepueden resultar agotadoras para los padres e impertinentes para los maestros.

Cuando no alcanzan las metas u objetivos que se han propuesto, suelen frustrarse y sentir

gran desasosiego y ello puede conducirles a rehusar o abandonar la tarea antes que arebajar el objetivo que se han impuesto.



Áreas de desarrollo Desarollonormal

Desarrollo avanzado(30%)

Desarrollo Motor Grueso:

Rueda sobre sí mismo 3 2,1Se sienta solo 7 4,9

Permanece de pie solo 11 7,7

Camina solo 12,5 8,8

Sube las escaleras 18 12,6

Pasa las páginas de los libros 18 12,6

Corre bien, con soltura 24 16,8

Salta con ambos pies 30 21

Utiliza los pedales del triciclo 36 25,2

Tira la pelota sin dificultad 48 33,6

Salta con los pies alternos 60 42

Desarrollo Motor Fino:

Juega con el sonajero 3 2,1

Retiene objetos entre el dedo y el pulgar 9 6,3

Garabatea espontáneamente 13 9,1

Dibuja personas diferenciando las dos partesdel cuerpo

48 33,6

Dibuja personas con un cuerpo reconocible 60 42

Dibuja personas con cuello, manos y ropa 72 50,4

Desarrollo del lenguaje:

Vocaliza dos sonidos diferentes 2,3 1,6

Dice su primera palabra 7,9 5,5

Responde a su nombre 9 6,3

Parlotea con entonación 12 8,4

Tiene un vocabulario de 4-6 palabras 15 10,5

Nombra un objeto 17,8 12,5

Posee un vocabulario de unas 20 palabras 21 14,7

Combina varias palabras espontáneamente 21 14,7

Usa frases simples 24 16,8

Utiliza pronombres personales 24 16,8

Estas características son las que definen a grandes rasgos a los niños con altas capacidadesintelectuales, aunque no quiere decir que todos posean estos rasgos. Así con esto, también

podemos deducir, los indicadores que nos permitirán identificarlos, los cuales

explicaremos más tarde.



Los niños de altas capacidades intelectuales no muestran todas las características

anteriormente citadas ni las tienen de manera uniforme. Esto hace que se den distintosperfiles más o menos identificables dentro de la superdotación intelectual.

Identificar a los niños con altas capacidades intelectuales

Como futuras maestras, debemos saber identificar a los niños con altas capacidadesintelectuales, para así poder adaptarnos a ellos y saber que necesidades educativas tiene

en el aula, para que así pueda avanzar en su educación al igual que sus compañeros. Los

indicadores que podemos encontrar son los siguientes:

-Indicadores primarios: - Aprenden con rapidez si están interesados

- Aprenden con facilidad

- Ven los problemas como un reto

- Vocabulario avanzado- Buena expresión oral- Capacidad para comprender ideas abstractas y complejas.

-Indicadores secundarios:- Creativos

- Curiosidad y amplia gama de intereses- Gran interés por aprender cosas nuevas

- No conformista con lo convencional- Perfeccionistas

- Sensibilidad hacia los problemas del mundo

Dicho esto, podemos diferenciar diferentes conductas que poseen los niños con altascapacidades intelectuales, conocidas como disincronía. Así al conocer la existencia de esta,

lleva al profesor a comprender las conductas que estos niños pueden presentar dentro delaula, pues aunque su edad mental pueda ser superior en otros ámbitos de su desarrollo, se

comportan como los demás niños de su edad:

- Disincronía afectivo-intelectual : son aquellos niños que tienen un buen nivel derazonamiento que puede encubrir una inmadurez emocional.

- Disincronía intelectual-psicomotora: el niño presenta dificultades a la hora de escribir,

tanto en casos de letra irregular y en algunos casos ilegible y problemas de coordinación

motriz en general.

Uno de los primeros retos a los que se enfrentan los maestros con estos niños, es adiferenciar el concepto de superdotación de otros estados parecidos.

Hay niños que denominamos talentosos, que tienen gran capacidad para destacar en

algún tema en concreto. No obstante, estas habilidades quedan restringidas a dichas áreas,

por tanto seria un estado diferente al del niño con altas capacidades intelectuales.

Hay también alumnos brillantes. Son niños aplicados, que cursan sus estudios con una

buena media. Seguramente estos alumnos “perfectos” que para algún profesor podrían ser

superdotados, solamente poseen un tipo de talento (el académico), mientras que elverdadero superdotado puede pasar fácilmente inadvertido (especialmente en grupos de

20 o 30 alumnos) al presentar una serie de conductas disruptivas (inatención,



desmotivación, aburrimiento e incluso fracaso escolar) que mal entendidas nos pueden

negar la evidencia.

Finalmente hay niños precoces que en un momento dado de su ciclo madurativo logrananticiparse a ciertos hitos evolutivos. Así, hay niños que empiezan a andar o hablar antes,

que se inician en la lectura anticipadamente, etc.Hoy sabemos que muchos niños con superdotación mostraron avances significativos en

muchos de los hitos evolutivos. No obstante, no es condición suficiente para la presenciade una superdotación. Hay niños con ciclos de aprendizaje disarmónicos que inician con

cierta anticipación para regularse posteriormente. Contrariamente, puede sucedertambién el retraso en la consecución de ciertos aprendizajes y su posterior mejora con el

paso del tiempo.

Técnicamente hablamos de superdotación cuando un niño/a tiene un CI igual o superior a

130. No obstante, siendo ésta una condición necesaria no es suficiente ya que el niño

superdotado tiene que presentar una serie de características cognitivas y de

funcionamiento escolar y social.

Respecto a las pruebas para verificar el CI que no la superdotación tal como hemos

insistido, destacamos las siguientes:

K-ABC: Batería Evaluación de Kaufman para niños (de 2,5 a 12,5 años)

WPPSI-III: Escala de inteligencia para preescolar y primaria (2,5 a 7,3 años)

WISC-IV: Escala de inteligencia de Wechsler para niños (6 a 17 años)

Debemos enfatizar, que descubrir si un niño es superdotado no es tarea fácil, porque no

siempre destaca en todo lo que realiza, ya sean estudios, amistades o actividades detiempo libre. En el 95% de los casos suelen ser los propios padres quienes ven losprimeros síntomas, tras lo cual suelen consultar a expertos y realizar pruebas que

corroboren sus sospechas. Ya que cuanto antes se detecte, más posibilidades habrán deestimularlo adecuadamente.

Orientación para padres

Es necesario que los padres entiendan que aunque la capacidad intelectual del

superdotado evoluciona rápidamente, no lo hacen las otras áreas como la emocional. Así

pues, el niño superdotado por muy inteligente, maduro y comprensivo que se muestre no

deja de ser emocionalmente un niño con las necesidades afectivas que le corresponden asu edad "Disincronía evolutiva".

-Es positivo que aprovechemos todo el potencial que tienen estimulando su aprendizaje.

Pero no debemos presionarle ni imponerle metas demasiado altas. Debemos acompañarley animarle en su aprendizaje, fomentando su creatividad.

-Los problemas que solemos encontrar son: aburrimiento, desmotivación, apatía,

aislamiento y falta de empatía. También podemos encontrar sintomatología depresiva yansiosa.

-Es importante saber escuchar a los niños, porque necesitan expresarse y ser escuchados.Normalmente se sentirán abrumados por situaciones que no entienden o no les parecen

lógicas o justas. Ante esto, deben ayudarlo a analizar la situación con tranquilidad, pero

http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/wppsiiiiescalainteligenciainfantilwechsler/index.php


http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/interpretaciondelwisciv/index.php






desde la veracidad ya que no aceptarán explicaciones vagas. En el caso de tener hermanos,

es importante que le presten un tiempo de atención individual, sin menospreciar las

actividades grupales.

-Debemos comprender su incansable necesidad de saber más. Y tener paciencia con sus

incesantes preguntas, ya que su potente mente necesita canalizar esa energía. Por ellodebemos darle acceso a diferentes fuentes de información, como libros, ordenadores,

internet, enciclopedias, etc. Es importante apoyar sus intereses y pasiones, siempre quesea posible. Pero no debemos imponerle un futuro desde nuestra perspectiva.

-Planifiquen y compartan con él viajes, visitas a museos, cine, teatro, exposiciones

científicas, lugares históricos, etc.

-En cuanto al juego y el trabajo en casa, preferirán juegos o actividades que supongan

cierto esfuerzo mental. Así pues, se aburrirán con juegos demasiado simples.

-Debemos recordar que disponen de una gran agudeza para conectar con los problemas de

la vida de los adultos, y por tanto, son susceptibles de sufrir desequilibrios emocionales sisu entorno no es afectivamente estable, hay problemas en la familia o simplemente no se

sienten acompañados o comprendidos.

-Aunque tienen altas capacidades de comprensión del entorno social, pueden sufrir cierto

rechazo por parte de otras personas. Son etiquetados como “sabelotodo” habitualmente.Por lo tanto debemos prestar atención a cualquier tipo de marginación, ya que esto influye

directamente en su autoestima.

-Evitar las comparaciones con hermanos, familiares u otros. No hay que favorecerlo o

elegirlo para algo solo por su condición de superdotado, ya que esto suele causar celos,

rivalidad y rechazo de sus iguales.

-Debemos enseñar disciplina y poner límites a sus conductas como lo haríamos con

cualquier hijo. La superdotación no puede ser excusa para un comportamiento inaceptable.

-Es posible que en determinadas situaciones no sepan cómo actuar, pero esto ocurre contodos los niños. Déjense aconsejar por especialistas si este es el caso.

Cómo actuar en el aula

A continuación se exponen algunas de las opciones o estrategias educativas que se han

planteado como recursos para ayudar en la educación de este colectivo.

Hay que matizar que en la práctica suelen adoptarse una combinación de ellas y que, entodo caso, no son excluyentes, sino que se adoptan unas u otras en función de los recursos

disponibles y las características del niño y su entorno.

A) La aceleración

Durante años ha sido la respuesta más utilizada. Consiste en avanzar el ritmo de

aprendizaje situando al niño un curso más adelantado. La actual normativa permite (si el

caso está detectado y diagnosticado) avanzar un curso a lo largo de Primaria y otro enSecundaria.

Otra forma de aceleración sería la admisión en la escuela a una edad más temprana de lo

estipulado teniendo en cuenta las características del niño.También puede plantearse la aceleración en términos de asignaturas en lugar de cursos,

adaptándolo a las características del niño.



En definitiva con esta estrategia se pretende ubicar al superdotado según un criterio no de

edad sino situándolo en el nivel correspondiente a su capacidad de aprendizaje. En

principio, esto resuelve la parte intelectual y además es una medida de fácil y rápidaimplantación. No obstante, olvida que la superioridad intelectual no tiene por qué estar

asociada a un desarrollo afectivo igualmente avanzado y pueden producirse efectosnegativos debidos a lo que denominamos disincronía evolutiva.

B) El agrupamiento

Consiste en agrupar a los niños con altas capacidades en grupos dentro de un mismo

centro o hacerlo en centros especializados donde se llevan a cabo programas adecuados asus capacidades y destrezas.

Estas estrategias han sido, con frecuencia, vistas o consideradas (al menos en España)

como una forma de segregación contraria a las políticas de integración. La legislación

española establece que los alumnos superdotados deben estar escolarizados en centros

ordinarios y no se admite la posibilidad de Centros Educativos Especiales para ellos.Contrariamente a esta posición, otros países entre los que se encuentra Estados Unidos,

Japón, Corea o Suiza, sí lo hacen.

Puede ser aplicado también de otras formas como utilizando el aula de apoyo. De esta

forma, el superdotado se integra normalmente en el grupo de iguales pero recibe apoyos

puntuales, conjuntamente a otros niños con su perfil. Así evitamos la posible exclusión del

grupo de iguales a la vez que atendemos sus necesidades.

Otros recursos interesantes para estos niños lo constituyen algunos cursos de fin de

semana y campamentos de verano que se organizan específicamente para este colectivo.

C) El enriquecimiento

La opción más desarrollada recientemente, consiste en mantenerlos ubicados en sus claseshabituales, junto con el resto de compañeros pero elaborando un currículo

cualitativamente diferente que se adecue a sus necesidades.

Mediante esta estrategia, la motivación del alumno superdotado suele aumentar ya que es

él mismo quien marca su ritmo de trabajo.

Esta estrategia es la más utilizada en el sistema educativo español y presenta bastantes

ventajas tanto para el propio alumno como para sus compañeros y profesores.

No obstante hay también inconvenientes en la práctica. Uno de ellos es la sobrecarga detrabajo de los profesores y el ajuste de programas a determinados alumnos supone untrabajo extra para el que quizás no hay tiempo o recursos.

D) Otras estrategias

Tutorías, que consisten en responsabilizar al superdotado del rendimiento de un niño de

capacidad inferior, de manera que se incentiva la adecuación al nivel de lenguaje y

conocimientos de éste. También una mayor comunicación con el resto de sus compañerosy una mejor aceptación por parte del grupo de iguales.

Mentor, esta estrategia consiste en emparejar a un estudiante superdotado con otroestudiante de más edad o con un adulto experto que sobresale en una profesión particularo en un tema de especial interés. Ello supone para el superdotado una experiencia única de



aprendizaje significativo compartido.

Homeschooling, aunque no se contempla en la actualidad en España, sí se hace de forma

bastante extendida en Estados Unidos. Muchos de los niños que han optado por estesistema, se debe al hecho de que el sistema escolar tradicional no ha funcionado para ellos

de manera que sus necesidades especiales no pudieron ser cubiertas.Esta opción consiste en recibir en casa una educación individualizada y ajustada a las

peculiaridades de cada niño.Evidentemente la principal objeción es el aprendizaje fuera del contexto de grupo.

Educación de superdotados

Tener alta capacidad intelectual no es un problema educativo; sin embargo, una atención

inadecuada de la misma puede -aunque no siempre- convertirla en un problema.

En general estos alumnos no reciben el estímulo intelectual necesario en sus escuelas, porfalta de formación y de recursos, ya que normalmente la mayoría de docentes se resisten a

los extremos: los alumnos con problemas de aprendizaje y aquellos que adquieren losconocimientos a mayor velocidad.

Como consecuencia, el desarrollo intelectual y afectivo de los más capaces puede sufrirseriamente y convertirse en un problema algo que inicialmente no lo era. Muchos

superdotados llegan a fracasar debido a los pocos estímulos externos que reciben por una

detección muy atrasada de la superdotación, y puede llegarse al fracaso escolar.

En algunos casos, la superdotación además puede presentar desventajas o problemas:

Algunos niños superdotados no tienen mejores notas académicas que la media, un

pequeño porcentaje de ellos fracasa escolarmente porque aprenden y comprenden

de una manera diferente.

La edad mental del niño superdotado se encuentra a veces en desfase con su edadfísica, síndrome de disincronía, y sus necesidades afectivas a veces son mayores

que las de cualquier otro debido a su hipersensibilidad e hiperreceptividad tantosensoriales como emocionales e intelectuales.

A algunas personas superdotadas se les atribuyen erróneamente problemas de

atención. Aprenden rápido y pronto se aburren y se distraen con otras cosas quecaptan su interés.

Los niños superdotados pueden a menudo presentar comportamientos que

pueden ser considerados molestos por algunas personas, como hacer preguntasdesde la mañana a la noche ("¿por qué?"), cuestionan las reglas que se les

pretenden imponer "porque sí" y no aceptan comportamientos que ellosconsideran injustos (hacia ellos y hacia otros).

Como son perfeccionistas, casualmente están corrigiendo oraciones mal

estructuradas o dichas por sus maestros, padres o toda persona que tenga unaconversación con ellos. Eso los lleva a parecer molestos.

Debido a los sistemas de educación actuales, muchos de estos niños a menudosuelen destacar en algunas materias sin haberlas estudiado previamente, ya que sucomprensión tan rápida citada con anterioridad les ayuda a estructurarlo en su

mente desde un primer momento

http://es.wikipedia.org/wiki/Fracaso_escolar

http://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADndrome_de_disincron%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADndrome_de_disincron%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Fracaso_escolar



De este modo, los niños superdotados, al poder desarrollar varios problemas, tienen unas

necesidades educativas especiales diferentes al resto de los alumnos. Son las siguientes:

Necesidad de evaluación precoz y atención temprana.

Detección temprana de las habilidades y destrezas

Orientación y acción tutorial

Currículo abierto y flexible Adaptación curricular y programas de flexibilización y adelantamiento curricular

Utilización de las técnicas de información y comunicación

Organización escolar adecuada

Utilización de programas de enriquecimiento cognitivo, programas de

enriquecimiento instrumental

Utilización de la biblioteca de aula, centro, prensa, Internet

Acciones para desarrollar sus capacidadesLos niños y jóvenes serán los científicos, artistas, empresarios, políticos y ciudadanos de

mañana. Por esto, se han creado una serie de asociaciones destinadas a ayudarles ymotivarles.

Fundación Promete, una organización sin ánimo de lucro creada para apoyar a niños yjóvenes con talento menores de 25 años. Entre sus proyectos, destaca el programa de

becas para fomentar el desarrollo de las altas capacidades. Su objetivo es sufragaractividades relacionadas con las actividades formativas complementarias que contribuyan

a atender las necesidades educativas específicas de los alumnos de alta capacidad, o bien

los proyectos individuales de jóvenes excepcionalmente brillantes que necesitan recursospara sacarlos adelante.

Asimismo, dispone de un Programa de Apoyo a la Identificación del Talento que pretende

reducir el elevado porcentaje de niños y jóvenes con alta capacidad aún sin identificar en

nuestro país y que por lo tanto no reciben una atención adecuada.

Asociación Española para Superdotados y con Talento (AEST) llevan a cabo proyectos

para impulsar el desarrollo de los niños desde programas formativos dirigidos a padres,

hasta campamentos de verano con actividades al aire libre, conferencias y talleres deenriquecimiento en temas como la creatividad matemática, la escritura creativa, la

experimentación o la astronomía.

ASOCIACIÓN VALENCIANA DE APOYO AL SUPERDOTADO Y TALENTOSO (A.V.A.S.T.)

Inicio:

Asociación sin ánimo de lucro con más de 20 años de experiencia cuyos fines son:

La asistencia a las personas con altas capacidades, especialmente a los niños yjóvenes, que necesiten acciones preventivas asistenciales o rehabilitadoras.

La difusión de información referente a las altas capacidades. La formación de profesionales que estén en contacto con las altas capacidades.

Fines:

Tal y como aparece reflejado en los estatutos, el fin primordial de esta asociación es el deasistir a la población de personas superdotadas y/o talentosas, especialmente a los niños y

jóvenes que necesiten de actuaciones preventivas, asistenciales y rehabilitadoras en el

ámbito primario.

http://www.fundacionpromete.org/index.php


http://www.fundacionpromete.org/PDF/Bases_reguladoras.pdf


http://www.aest.es/index.html

http://www.aest.es/index.html






Así mismo la asociación fomenta toda clase de medios psicopedagógicos y científicos para

la orientación terapéutica, asesoramiento, desarrollo del potencial y protección de cuantas

personas presenten una superdotación o talento especial.

También lo es la difusión, el estudio de la realidad de las altas capacidades, al igual que laformación de aquellos profesionales que puedan estar en contacto con dicha realidad, así

como la cooperación con otras asociaciones o entidades de fines similares o que tenganque ver con la temática de la superdotación.

A través de las sesiones que cada año lleva a cabo AVAST se pretende:

a) Ayudar a las personas con altas capacidades y a los grupos en que se integran aresolver sus problemas, y crear y conseguir recursos adecuados para mejorar su

calidad de vida y su integración en la comunidad o entorno social al que pertenecen.b) Desarrollar programas especializados de intervención familiar que favorezcan el

desarrollo armónico de niños y jóvenes dentro del ámbito familiar.

c) Llevar a cabo programas que contribuyan a potenciar el desarrollo pleno de sus

capacidades psíquicas y sociales, haciendo especial hincapié en aquellos casos en los

que el entorno socio-familiar, y más concretamente el comunitario, tengan un alto

riesgo de marginalidad e inadaptación.

De igual modo otros tipos de actividades son: Impulsar la creación de unidades destinadas al diagnóstico, orientación

terapéutica, tratamiento dirigido a la integración social, asesoramiento vocacional

en el momento oportuno y desarrollo de programas adicionales que maximicen elpotencial individual de estas personas. Con el debido asesoramiento de

facultativos especializados cuando fuera necesario.

Promover y realizar toda clase de estudios, investigaciones, conferencias y

cursillos relacionados con la superdotación y/o talento.

Facilitar orientaciones, normas, consejo educativo y de convivencia para uso

directo de padres y otras personas encargadas de la persona con altas capacidades.Así contribuir a la divulgación de problemas que se puedan plantear y sus posibles

soluciones. Difundir la problemática escolar y la inadaptación que puedan sufrirlos superdotados.

Coordinar las actividades de la asociación con las actuaciones de lasadministraciones públicas, el resto de asociaciones y entidades privadas o públicas

que pudieran tener que ver con el colectivo de superdotados.

Promover cursos orientados a profesores y otros profesionales de la educación

para facilitar el conocimiento y las posibles intervenciones en superdotación.

Gestionar ayuda económica para las personas superdotadas que precisen de ella,incidiendo en la detección precoz.

Promover la creación de programas dedicados a la detección y atención tempranade personas con signos de altas capacidades intelectuales.

Y en general, cualesquiera otras actividades o gestiones que directao indirectamente contribuyan al cumplimiento de los fines de la asociación.

Problemas del desarrollo de los alumnos superdotados y Ventajas

Los niños con altas capacidades intelectuales, aunque los concebimos como genios, tienen

muchos problemas en la educación, si no son diagnosticados de forma temprana yayudados en su formación para sacar todo su potencial.

A continuación, nombramos diferentes problemas que puede causar el no diagnostico delos niños con alta capacidad intelectual:



Disincronía en el desarrollo

La falta de equilibrio en el desarrollo de los niños superdotados, da lugar a que

frecuentemente estén en etapas diferentes de desarrollo de forma simultánea y esténfuera de sincronización con los de su edad. Su edad mental excede de su edad cronológica,

así por ejemplo, un niño que tiene de edad cronológica 5 años y edad mental de 8 años. Aveces, puede llevar a dar lugar a trastornos emocionales, producto de su disincronía entre

la edad mental y la edad cronológica.

Disincronía SocialResulta del desfase entre la norma interna del desarrollo precoz y la norma social

adecuada a la mayor parte de los niños. La consecuencia más evidente se sitúa respecto alos sistemas de educación escolar, donde se desea que todos los alumnos se eduquendentro de una norma única. El respetar el derecho a la diversidad, conduce a un fracaso

escolar paradójico en demasiados niños que tenían aptitudes brillantes. Los padres y la

escuela piden al superdotado un comportamiento normal para su edad y le incitan a

regresar hacia la norma. Así los padres y maestros esperan que el niño superdotado se

comporte en función de su edad cronológica.

Anomia y Disnomia

El alumnado superdotado no acata y cuestiona las normas sociales y choca con lanormativa social, lo que da lugar a que se caracterice por ser: inquieto, desordenado,

negativista y desobediente.

Al mismo tiempo los niños tienen diferentes problemas cuotidianos en el entorno escolar ydel aula, a continuación mostramos un cuadro donde relacionamos las características con

los posibles problemas asociados para clarificarlos.

Características: Posibles problemas asociados:

Patrón de aprendizaje rápido y con

facilidad. Gran capacidad para la

abstracción y el razonamiento lógico

y crítico. Ven relaciones entre ideas ysucesos.

Se aburren fácilmente pudiendo llegar a frustrarse.

Odian la monotonía, las repeticiones y el

currículum superficial. Pueden llegar a ocultar sus

capacidades para ser aceptados. Las actitudes delos adultos pueden percibirlas de forma negativa.

Gran capacidad verbal. Pueden

aprender sin dificultad varias

lenguas.

Unido a su capacidad de razonar, el dominio de su

discurso puede llegar a ser ofensivo para el otro

interlocutor. Dificultad para escuchar a los demás.

Gran capacidad para manipular si lo desea o

conviene.

Alto nivel de activación. Cuando la energía que poseen no puede ser

canalizada hacia objetivos de su interés puedenfrustrarse. No soportan la inactividad.

Generalmente necesitan menos horas de sueño.

Enorme curiosidad. Suelen adquirir demasiadas responsabilidades yactividades al mismo tiempo. Pueden parecer

pedantes u obsesivos por su necesidad deprofundizar en aspectos que para sus compañeros

resultan intrascendentes.

Tienen una gran capacidad deconcentración, ignorando su entorno

Se resiste a ser interrumpido cuando algo es de suinterés. No soportan horarios programados.



cuando está ocupado en sus tareas.

Es persistente en sus objetivos.

Son muy sensibles y necesitan

soporte emocional y afectivo.

Necesitan tener éxito. Son vulnerables al fracaso y

al rechazo de sus compañeros. Se sienten confusos

si sus pensamientos e ideas no son tenidos en

cuenta. Muy sensibles a la crítica.

Gran capacidad de observación. Pueden "grabar" literalmente cualquier nuevasituación extrayendo conclusiones y analizando con

detalle aspectos que para otras personas pasandesapercibidos.

Perfeccionismo. Suelen ponerse metas altas. Si no las alcanzan

pueden frustrarse e interrumpir nuevos intentos.

Ello les provoca sentimientos inadecuados.

Preocupación por temas morales y

propios de los adultos. Son idealistas

y están muy preocupados con temascomo la justicia, la libertad, el bien yel mal, etc.

Intentan cambios en su entorno poco realistas. Al

no conseguirlos surge el enojo, la frustración e

incluso la depresión. Pueden desarrollar tambiénuna actitud cínica.

Muestran no conformidad e

independencia ante lo establecido.

Tendencia a cuestionarlo todo y a los retos. Pueden

mostrarse muy intransigentes con la conformidad y

con la rigidez de ideas.

Sentimiento de "ser diferentes" Pueden llegar a cierto aislamiento con los iguales ya nivel social. También al percibir que "ser

diferentes" es algo negativo que solo les crea

problemas.

Agudo sentido del humor. Pueden utilizarlo para atacar a los demás de formainapropiada y utilizando todos sus recursos

verbales. Si su peculiar humor no es entendido

pueden sentirse confusos.

Gran imaginación. Ello puedo provocar que sean vistos como "raros"por parte de los otros. Pueden sentirse ahogados si

no tienen a su alcance oportunidades creativas.

Aparte de los problemas anteriormente explicados, estos niños también presentan unaserie de ventajas:

-

Son capaces de adquirir conocimientos de forma más rápida y eficaz.- Suelen ser lectores precoces

- Poseen un gran memoria

- Son capaces de generalizar los conceptos aprendidos a otros campo

- Alta capacidad para resolver problemas- Muestran gran curiosidad ante los retos

- Tienen un lenguaje más avanzado, imaginación y fantasía.- Suelen poseer un amplio sentido moral y de la justicia



Caso prácticoMª Inmaculada:

Nos han dado como respuesta que no tienen niños con altas capacidades, y que en

caso de haberlos, como estos no son trabajadores, no se les identifica y no se hace nadacon ellos. Además de decirnos que no pueden perder el tiempo con estas cosas.

Debemos añadir, que sabemos que hay una niña en tercero de primaria, que essuperdotada.

San Antonio de Padua:

Nos ha atendido el servicio de orientación, y nos ha dicho que pasa unos test aprincipio de curso, que principalmente son para detectar problemas en el aprendizaje,

pero que además descubre a niños con altas capacidades. Estos test son el BOHEM, y unTest de Inteligencia General.

Nos han dicho que tienen tres alumnas, con altas capacidades, pero que no se hace

nada especial con ellas, porque no tienen recursos, que han pedido una subvención

especial, pero que no la esperan a causa de los recortes. Así que lo más que se hace con

ellas es darles algo de trabajo extra. Esta situación está llevando a que se aburran en clase

y que empiecen a sacar malas notas. Pero a diferencia del centro anterior se lamentan deesta situación.

Pablo:

Hemos estudiado el caso de un chico llamado Pablo, tiene 20 años, y está en cuarto de

Ingeniería Informática.

Le diagnosticaron cuando tenía 5 años, y fueron sus padres los que se dieron cuenta, ya

que les sorprendió la rápida capacidad que tenia para aprender y lo pronto que empezó a

leer, por eso, una amiga de sus padres, que es aficionada a la psicología y a los test les dio

unos para que se lo pasaran. Después de esto se pusieron en contacto con la asociaciónAVAST para que le hicieran un test oficial.

A mitad de curso de primero de primaria, le pasaron a segundo, y durante el cuarto cursoacudía a las horas de matemáticas de quinto (ya que él se mostraba muy interesado en

esto). Lo que resulto positivo al principio, pero claro, supuso que durante quinto cursorepitiera todo lo que ya sabía.

Durante toda su escolaridad primaria, presento más dificultades para hacer trabajos que

para hacer exámenes, ya que como no le costaba estudiar no le suponía un gran esfuerzo

ni demasiado tiempo, sin embargo para realizar un trabajo necesitaba más tiempo.

En el colegio salía del aula para ir a clases de educación especial con la pedagoga, pero no

hicieron muchos esfuerzos por reforzarle, ya que prestaban más atención a los niños connecesidades especiales.

Nos contó que entre infantil y primaria, presentó un bajo rendimiento escolar, porque se

distraía.

En cuanto a la asociación AVAST, nos explico que hacia actividades, test varios, talleres

temáticos para ampliar conocimientos sobre ciertos temas, talleres de asertividad con

psicólogas, y además le pasaban un test cada año para valorar sus capacidades.Socialmente, esta asociación, le ha permitido relacionarse con otros niños con sus mismas

características, con lo que se sentía a gusto. Ya que en el colegio, aunque no se sentía

excluido, todos le conocían como el niño superdotado.De todo esto se encargaban psicólogos y voluntarios.



Nos dijo que no recordaba los nombres de los test que había hecho, pero que se trataba de

hacer series, actividades de memoria, completar oraciones e identificar palabras que no

son de la familia, entre otras.

En esta asociación estuvo desde primaria hasta terminar bachillerato, porque luego ya no

tenían recursos para él.

Con respecto a la familia, le apoyaron, apuntándole a clases de inglés, pero no le gustaba yse lo dejó, aunque hoy tiene terminado hasta el último curso de la Escuela Oficial de

Idiomas, nos contó que le hubiera gustado ir a clases de música. Su madre le reforzabaayudándole a leer libros de sus hermanos mayores, así que con 3 años leía libros de sus

hermanos de 7. Debemos puntualizar que no tiene antecedentes familiares.

Curiosidades:En este apartado vamos a hablar sobre el famoso caso de Heidi Hankins. A esta niña de 4

años le han detectado un cociente intelectual de 159, un punto menos que Stephen

Hawking y está al mismo nivel de Einstein.

A los pocos meses de nacer, Heidi comenzó a balbucear e intentar hablar, y antes del año

empezó a decir algunas palabras. Al año la niña ya hacia frases, mientras que a los 2 años,sabía contar hasta 40, al igual que leer y dibujar. Un año más tarde ya sumaba y restaba.

Todo esto sin que nadie le enseñara.

Sus profesores de preescolar se han empezado a quedar sin recursos después de haberledado libros recomendados para niños de 7 años, cuando ella tan solo tenía 2.

El padre dice: “es una niña normal que juega también con sus muñecas”, “Siempre

pensamos que Heidi era brillante porque empezó a leer muy pronto", "Le compré unacolección de 30 libros para niños cuando tenía dos años y se los leyó en una hora. Es algoque haría un niño de siete", "No es una niña precoz, es como cualquier otra que juega con

sus barbies y sus piezas de lego, aunque luego te la puedes encontrar leyendo un libro"

Finalmente, el director ejecutivo fe Mensa le ha dado la bienvenida a Heidi recalcando quele ofrecerán un ambiente positivo y adecuado para que se desarrolle junto al resto de

miembros.

ConclusiónDespués de realizar el trabajo sobre los niños con altas capacidades intelectuales,llegamos a diferentes conclusiones.

En primer lugar, los diferentes tipos de superdotados que encontramos. En muchas

ocasiones, se toma automáticamente a una persona lista que desarrolla sus capacidades

como superdotada, cuando en realidad no se trata de ello. Como vemos visto, los

superdotados son aquellas personas que sobresalen generalmente en todos los tipos deinteligencia, además de presentar un alto nivel de creatividad y varios rasgos

característicos en su personalidad.

En segundo lugar, la importancia que tiene la estimulación de estas personas. Por el simplehecho de ser más rápidos intelectualmente, asumimos que podemos dejarles de lado en

ocasiones para poder ocuparnos del resto de alumnos, cuando en realidad es importantetrabajar tanto o más con ellos.



Como docentes, debemos ayudar a estos alumnos a desarrollar las capacidades que tienen

en su totalidad. Al tenerles en clase, pueden llegar a sufrir momentos en los que

desconecten de todo lo que sucede en el aula, por ello, debemos ayudarles a continuar consu proceso de enseñanza-aprendizaje y estimularles para que puedan, además de

desarrollar sus capacidades, utilizarlas en su totalidad a la hora de enfrentar el día a día.

No hay que olvidar, que el resto de alumnos que tengan un CI normal, pueden verseinfluenciados de manera positiva siempre y cuando los docentes estimulemos y ayudemos

a los superdotados.

BIBLIOGRAFIA

http://www.aprendemas.com

http://www.techtraining.es

http://www.asociacion-avast.org

http://www.csi-

csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_19/FRANCISCO_RUBIO_JURA

DO01.pdf

Wikipedia

http://www.educastur.es

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http://www.aprendemas.com/reportajes/P1.asp?Reportaje=970


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http://www.cesdonbosco.com/










Niños con Altas Capacidades Intelectuales

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