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Normas para la elaboración y presentación de propuestas e informes de tesis de maestría… Dr. Basilio Florentino M. | i
leocadia
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE SALOMÉ UREÑA (ISFODOSU)
Santo Domingo, Agosto, 2013.
Dirección de Postgrado
PROTOCOLO PARA
LA ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN DE PROPUESTAS E INFORMES DE
TESIS DE POSTGRADO,
MORMATIVA DE EVALUACIÓN Y ASIGNACIÓN DE JURADOS.
VERSIÓN 3.0
Corregida
Dr. Basilio Florentino Morillo.
Calle Leonardo D´Vinci esquina Canoabo, Urbanización Renacimiento, Distrito Nacional, República Dominicana.
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña | ii
TABLA DE CONTENIDOS
Págs.
INTRODUCCIÓN GENERAL ........................................................................................................ v
DOCUMENTO No. 1: PROTOCOLO PARA LA ELABORACIÓN DE UNA PROPUESTA Y EL INFORME FINAL DE UN ESTUDIO DE TESIS .......................................... vi
ESPECIFICACIONES DE FUENTES A UTILIZAR EN LA REDACCIÓN DEL PROYECTO O INFORME DE TESIS ......................................................................................... vii
PORTADA .................................................................................................................................... ix
PÁGINA DE APROBACIÓN ....................................................................................................... xii
DEDICATORIA........................................................................................................................... xiv
AGRADECIMIENTOS ................................................................................................................ xiv
TABLA DE CONTENIDOS ........................................................................................................ xiv
LISTAS DE TABLAS, GRÁFICAS, CUADROS y FIGURAS .................................................. xvii
LISTA DE NOTACIONES CONVENCIONALES ....................................................................... xix
LISTA DE ANEXOS .................................................................................................................... xx
RESUMEN ................................................................................................................................. xxii
CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN AL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ..................................... 1
1.1 Introducción .................................................................................................... 1
1.2 Planteamiento del problema ........................................................................... 3
1.3 Justificación .................................................................................................... 6
1.4 Planteamiento de los objetivos ....................................................................... 7
1.5 Operacionalización de las variables ................................................................ 8
1.6 Definición de términos .................................................................................. 10
CAPÍTULO II: REVISIÓN DE LITERATURA ...................................................................... 11
¿Cómo escribir en este capítulo? ............................................................................ 11
¿Cómo citar parafraseando a un autor de fuente primaria? .................................... 12
¿Cómo redactar citas directas? .............................................................................. 14
Citas de fuentes secundarias .................................................................................. 15
¿Cómo citar a un autor institucional? ...................................................................... 16
Conectivos de relación interna de los planteamiento en el texto ............................. 17
2.1 Introducción ...................................................................................................... 17
2.2 Antecedentes .................................................................................................... 19
2.3 Marco de referencia .......................................................................................... 23
Normas para la elaboración y presentación de propuestas e informes de tesis de maestría… Dr. Basilio Florentino M. | iii
TABLA DE CONTENIDOS
Págs.
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA ........................................................................................... 25
3.1 Introducción ...................................................................................................... 25
3.2 Perspectiva metodológica ................................................................................. 25
3.3 Descripción de la población y muestra .............................................................. 28
3.4 Descripción de los instrumentos ........................................................................ 31
3.5 Validación y confiabilidad de los instrumentos .................................................. 33
3.5.1 Validez del instrumento .............................................................................. 33
3.5.2 Confiabilidad del instrumento ..................................................................... 33
3.6 Organización del trabajo ................................................................................... 36
3.7 Tipos de análisis ............................................................................................... 38
CAPÍTULO IV: PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS ............................................. 39
4.1 Introducción ...................................................................................................... 39
4.2 Presentación de resultados del primer objetivo. ................................................ 41
4.3 Presentación de resultados del segundo objetivo y siguientes .......................... 41
CAPÍTULO V: DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS ....................................................... 44
5.1 Introducción ...................................................................................................... 44
5.2 Interpretación de los resultados ........................................................................ 45
5.3 Conclusiones .................................................................................................... 47
5.4 Implicaciones .................................................................................................... 48
5.5 Limitaciones ...................................................................................................... 49
5.6 Recomendaciones ............................................................................................ 50
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................................... 51
ANEXOS .................................................................................................................................... 54
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................................... 57
DOCUMENTO No. 2: PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE PROPUESTAS DE TESIS ...................................................................................................... 59
DOCUMENTO No. 3: PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL INFORME FINAL DE TESIS ........................................................................................ 65
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña | iv
TABLA DE CONTENIDOS
Págs.
DOCUMENTO No. 4: PROCEDIMIENTOS PARA EXAMEN ORAL DE TESIS ......................................................................................................................................... 70
DOCUMENTO No. 5: ASIGNACIÓN DE ASESORES Y ASESORAS DE TESIS ......................................................................................................................................... 74
A N E X O S .............................................................................................................................. 77
DOCUMENTO No. 6: INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE PROPUESTAS, INFORMES FINALES Y EXÁMENES ORALES DE TESIS ......................................................................................................................................... 78
A) FORMULARIO PARA EVALUAR PROPUESTAS DE TESIS ........................................................ 79
B) FORMULARIO PARA EVALUAR INFORMES DE TESIS ............................................................. 83
C) FORMULARIO PARA EVALUAR EL EXAMEN ORAL .................................................................. 87
DOCUMENTO No. 7: TABLAS DE EQUIVALENCIAS PARA LA ASIGNACIÓN DE CALIFICACIONES A PROPUESTAS, INFORMES Y EXÁMENES ORALES EVALUADOS .................................................................................. 89
D) TABLA DE EQUIVALENCIAS PARA COLOCAR LA CALIFICACIÓN DE LA PROPUESTA DE TESIS .............................................................................................................. 90
E) TABLA DE EQUIVALENCIAS PARA COLOCAR LA CALIFICACIÓN DEL INFORME DE TESIS .................................................................................................................... 91
F) TABLA DE EQUIVALENCIAS PARA COLOCAR LA CALIFICACIÓN DE LA DEFENSA DE LA TESIS .............................................................................................................. 92
Normas para la elaboración y presentación de propuestas e informes de tesis de maestría… Dr. Basilio Florentino M. | v
INTRODUCCIÓN GENERAL
Dentro de los trabajos académicos posibles para optar al título de Maestría en
Educación, en cualquiera de sus menciones, el Instituto Superior de Formación
Docente Salomé Ureña ha definido dos tipos de trabajos:
1) El desarrollo de una investigación básica (o pura, es decir, centrada en la
generación de conocimiento científico para la creación de teorías o
modificar las existentes) o aplicada (para resolver algún problema en el
contexto educativo o social), y
2) La implementación de un proyecto de intervención, mediante el cual se le
dé solución a un problema educativo diagnosticado en uno de los contextos
educativos, ya sea a nivel de aula, del centro, del distrito, de la regional o
bien, a nivel nacional.
El presente trabajo va orientado al establecimiento del protocolo para la
elaboración y desarrollo de una investigación educativa. El protocolo para la
presentación e implementación de proyectos de intervención se estará produciendo
próximamente. De igual forma, el protocolo que se presenta es más de corte
cuantitativo que cualitativo, aunque los elementos que se presentan pueden ser
válidos para estos dos paradigmas. Sin embrago, somos conscientes de que habrá
que generar un protocolo que se adecúe más a las peculiaridades del paradigma
cualitativo. Pero en lo que se va generando tal protocolo, se espera que éste pueda
ser compartido por ambos enfoques.
Finalmente, el presente trabajo incluye siete documentos integrados en un solo
informe:
1) Protocolo con procedimientos y ejemplos para la elaboración de una
propuesta y el informe final de un estudio de tesis;
2) Procedimientos para la evaluación de propuestas de tesis;
3) Procedimientos para la evaluación de informes finales de tesis;
4) Los procedimientos para el examen oral de la tesis;
5) Los procedimientos para la asignación de asesores o asesoras de tesis;
6) Los instrumentos para la evaluación de las propuestas, los informes y el
examen oral y, finalmente,
7) Las tablas de equivalencias para la asignación de las calificaciones.
Con este aporte, el Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña, pone
al servicio de maestrandos, docentes y de la sociedad en general, un instrumento que
sin dudas, aportará positivamente al cultivo del rigor científico y académico en la
realización de investigaciones educativas de calidad.
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña | vi
DOCUMENTO No. 1
PROTOCOLO PARA LA ELABORACIÓN DE UNA
PROPUESTA Y EL INFORME FINAL DE UN ESTUDIO DE TESIS
Normas para la elaboración y presentación de propuestas e informes de tesis de maestría… Dr. Basilio Florentino M. | vii
ESPECIFICACIONES DE FUENTES A UTILIZAR EN LA REDACCIÓN DEL PROYECTO O INFORME DE TESIS
Las especificaciones de fuentes que se presentan, van dirigidas tanto a la
elaboración de la propuesta de investigación como al informe final. La diferencia que
tiene la propuesta respecto al informe final queda determinada por la cantidad de
capítulos que se presenta en una y en otra. Por ejemplo, en la propuesta, como se
verá más adelante, sólo se presentan los tres primeros capítulos de los cinco que
incluye el informe final. Por ahora sólo nos limitaremos a realizar esta diferencia, ya
que en el desarrollo de este protocolo, ambos documentos quedarán diferenciados.
A continuación se presentan los tipos y tamaños de fuentes que se recomiendan
para la presentación, tanto de la propuesta de investigación como el informe de tesis.
Con ello se persigue proporcionar elementos que contribuyan a dar cierta uniformidad
e identidad a los trabajos aprobados por el Instituto.
Tipos y tamaños de fuentes. Se recomienda usar las siguientes una de las
siguientes fuentes en todo el informe, ya sea del proyecto como del informe
final de la tesis: Arial, Calibri o Times New Roman. En general, se propone usar
fuentes tamaño 12. Si las fuentes son tipo Calibri, se recomienda usar tamaño
14.
Títulos de los capítulos. Sólo irán en mayúsculas los nombres de
CAPITULOS, REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y ANEXOS, que también
irán en negritas, tamaño 14 y centrados. Los títulos irán numerados con
números romanos, en tanto que las referencias y los anexos no irán
numerados.
Subtítulos. Los subtítulos son títulos de segundo nivel, por ejemplo, los
numerados 1.1, 1.2, 2.1,… Estos subtítulos se escribirán con fuente número
14, en negritas y justificados a la izquierda.
Subtítulos de tercer nivel. Los títulos de tercer nivel son los que van
numerados como, por ejemplo, 1.2.1, 1.2.2, 2.3.1,…Estos títulos se escribirán
con fuentes número 12, en negritas cursivas y justificados a la izquierda.
Títulos de tablas, gráficas, cuadros, esquemas y figuras. Todos estos
títulos se escribirán con fuentes No. 11 o 12, según convenga para la armonía
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña | viii
interna del documento. Se indicará la palabra “Tabla No.”, “Gráfica No.”…
según sea, numerada por orden de los capítulos y luego, dando un espacio
vertical, se escribirá el nombre de la tabla, gráfica,…, el cual debe dar una idea
clara del contenido presentado. Este título debe ir centrado respecto a la tabla,
gráfica, que también estará centrada respecto a los márgenes de la página.
A lo interno de la tabla, gráfica,… las fuentes pueden ser más pequeñas, según
exija el contenido a presentar, pero en todo caso debe ser legible, sin dificultad.
Cuerpo del trabajo. El cuerpo del trabajo se refiere al conjunto de párrafos
mediante los cuales se informa el trabajo realizado. El cuerpo del trabajo se
escribirá con una misma fuente, tamaño 11 (si es Arial) o 12, según armonice,
normal y justificada. Se dejará una sangría al inicio de cada párrafo de 4 letras
en la primera línea, con respecto a las demás.
El espaciado interlineado será a de 1.5 líneas y la separación vertical entre un
párrafo y el siguiente será de 12 puntos en anterior y 12 puntos el posterior.
En el caso de la portada, o bien de otro apartado que amerite otras
especificaciones, éstas serán indicadas en el espacio en donde se describa tal
apartado. Por lo demás, las especificaciones anteriores primarán en el
desarrollo del trabajo.
Numeración de páginas. En cuanto a la numeración de las páginas, las
páginas preliminares, es decir, las que están antes del primer capítulo van
numeradas con números romanos. A partir del primer capítulo se inicia la
numeración con números arábigos. La numeración deberá localizarse en la
parte inferior derecha o en la parte superior derecha, no en ambas partes. La
portada no va numerada, pero se cuenta.
Normas para la elaboración y presentación de propuestas e informes de tesis de maestría… Dr. Basilio Florentino M. | ix
PORTADA
Es la primera página con contenido del informe de tesis. En ella se deben reflejar
los siguientes elementos:
1. Nombre del país en minúsculas y negrita, respetando las normas gramaticales.
2. Nombre de la institución en mayúsculas, nombre del recinto específico sólo
indicando las primeras letras de los nombres en Mayúsculas. Se continúa con
el logo.
3. El título del trabajo que se presenta en mayúsculas, sin escribir la palabra
“Título” o “Tema”.
4. Título al que se aspira, debajo del enunciado “Sometida como requisito parcial
para la obtención del grado de”. Sólo en mayúscula la Primera letra de la
Oración, el Grado y el nombre de la Especialidad.
5. Nombres y apellidos del sustentante o sustentantes, después de la palabra
“Sustentada por”.
6. Título, nombre y apellidos del asesor o asesores, después de la palabra
“Asesor” o “Asesores”, si es el caso.
7. Fecha y lugar de presentación del informe.
8. Todo el texto debe ir centralizado, con fuente No. 12 o14 y a espacio sencillo,
iniciando a 3.0 cm del borde superior y finalizando a 2.5 cm del borde inferior. A
la izquierda el margen debe ser de 3.5 cm y a la derecha de 2.5 cm.
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña | x
Ejemplo de Portada de Tesis (Camacho y Williams, 2011).
Nota: La distribución de los espacios internamente en la Portada va a depender de la
extensión de cada parte, pero siempre observando un equilibrio en la distribución de los textos.
República Dominicana INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE
“SALOMÉ UREÑA” Recinto “Emilio Prud-Homme”
APLICACIÓN DE LOS CONTENIDOS MATEMÁTICOS EN SITUACIONES DE LA COTIDIANIDAD DEL ENTORNO, EN
EL SEGUNDO GRADO SECUNDO CICLO DEL NIVEL MEDIO, EN EL LICEO SECUNDARIO JOSE DUBEAU, AÑO
ESCOLAR 2010-2011
Sometida como requisito parcial para la obtención del grado de Magíster en Matemática Educativa
Sustentada por William Camacho del Rosario
Marcelina Williams Peña
Asesor
Dr. Basilio Florentino Morillo
Santiago de los Caballeros 28 Septiembre 2011
3.5 cms.
2.5 cms.
3.5
cms.
2.5
cms.
2.0 cms.
Normas para la elaboración y presentación de propuestas e informes de tesis de maestría… Dr. Basilio Florentino M. | xi
Ejemplo de Propuesta o Anteproyecto de Tesis (Fernández y Toribio, 2011).
República Dominicana INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE
“SALOMÉ UREÑA” Recinto “Emilio Prud-Homme”
PROPUESTA PRELIMINAR
EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA MATEMATICA EN EL PRIMER GRADO DEL PRIMER CICLO DE
EDUCACION MEDIA EN EL LICEO MATIAS RAMON MELLA, AÑO ESCOLAR 2010-2011
Sometida como requisito parcial para la obtención del grado de Magíster en Matemática Educativa
Sustentada por Yoany del C. Fernández Díaz
Yuberkis Toribio Guaba
Marzo 2011
2.5 cms.
3.5 cms.
3.5
cms.
2.5
cms.
2.0 cms.
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña | xii
PÁGINA DE APROBACIÓN
Después de la portada, se deja una página en blanco y a continuación se presenta
la página de aprobación. En ella figuran los nombres del jurado examinador,
empezando por el nombre del presidente y continuando con los demás, en orden
descendente respecto a la jerarquía. Esta página debe estar presente en el informe de
tesis, no en la propuesta de tesis. En esta página se debe indicar la fecha de la
defensa de la tesis.
En el momento de la presentación de la tesis a la institución, probablemente no se
conozcan los nombres del jurado examinador, por lo que el lugar de los nombres
estará vació; pero una vez se presente el estudio y se conozca al jurado, el los
ejemplares que se entregarán a la institución de forma definitiva, debe contener los
elementos que se han descrito en esta parte.
Normas para la elaboración y presentación de propuestas e informes de tesis de maestría… Dr. Basilio Florentino M. | xiii
Ejemplo de Aprobación de Tesis (Fernández y Toribio, 2011).
Aprobada
Jurado examinador: ___________________________________ Demetrio Núñez, M.A, Presidente ___________________________________ Raquel Núñez, M.A. Miembro
___________________________________ Juan Lugo, M.E. Miembro
___________________ Fecha
4.0 cms.
3.5 cms.
2.5 cms.
2.5 cms.
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña | xiv
DEDICATORIA
La dedicatoria consiste en una nota breve dirigida a una o varias personas o
institución, a las que se ofrece el estudio, de acuerdo a las creencias del o la
sustentante. Esta parte es opcional, pero en caso de que se vaya a presentar, se
recomienda que se coloque en ella el mayor nivel de gratitud. Por ejemplo, si recibió
una beca, si una persona le pagó los estudios, si crees que lo debe todo a un ser
supremo, o a su esposa o esposo.
AGRADECIMIENTOS
Esta hoja de la tesis, aunque es opcional igual que la de dedicatoria, contiene un
listado, limitativo, de personas o instituciones a las cuales usted debe dar las gracias
por algunas facilidades, apoyos o ayudas recibidas en el desarrollo de su trabajo de
tesis. Por ejemplo, a su asesor, a la institución en la que estudió, a un amigo que le
asistió, a un especialista que cooperó con usted, y a todas aquellas personas o
instituciones que usted desea agradecerle algún tipo de facilidad proporcionada.
TABLA DE CONTENIDOS
La Tabla de Contenidos hace referencia a una lista ordenada de los capítulos,
temas y subtemas que se han trabajado en el estudio de tesis y las correspondientes
páginas en las que aparecen en el informe. Como máximo esta tabla puede tener
temas hasta tres niveles. Cuando se trata del nombre de un capítulo debe contener
todas las letras en mayúscula y negritas, mientras que cuando es un tema o subtema
sólo tendrá en mayúsculas las letras reglamentarias. Los subtemas deberán tener un
tamaño de fuente disminuido en uno con respecto al tamaño de la fuente del tema.
Normas para la elaboración y presentación de propuestas e informes de tesis de maestría… Dr. Basilio Florentino M. | xv
Ejemplo de Tabla de Contenidos de Tesis (Fernández y Toribio, 2011).
TABLA DE CONTENIDOS
(Dos espacios de 1.5 líneas)
3.5 cms.
2.5 cms.
3.5 cms. 2.5 cms.
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña | xvi
TABLA DE CONTENIDOS
(Dos espacios de 1.5 líneas)
Normas para la elaboración y presentación de propuestas e informes de tesis de maestría… Dr. Basilio Florentino M. | xvii
LISTAS DE TABLAS, GRÁFICAS, CUADROS y FIGURAS
Las tablas, así como las gráficas, los cuadros y las figuras que están presentes en
el contenido de la tesis, deben listarse por separado e indicarse después de la Tabla
de Contenidos. Primero se presenta la Lista de Tablas, seguida por la Lista de
Gráficas y así sucesivamente, en caso de que estén contenidas en la tesis.
Cada una de estas listas debe contener una numeración ordenada, así como un
nombre que indica el contenido de la misma. Se recomienda presentar la numeración
de éstas por capítulos, cuyo primer número separado por un punto, indica el número
del capítulo y luego, después del punto, el número de orden en la lista.
Para identificar cuándo se trata de una tabla, o bien, de un cuadro, se ofrecen las
siguientes orientaciones:
La Lista de Tablas está integrada por todas las tablas, con contenido numérico,
que están presentes en el informe de tesis.
La Lista de Cuadros sigue el mismo protocolo que la Lista de Tablas, con la
única diferencia de que los cuadros no tienen información numérica.
La Lista de Gráficas está integrada por todas las gráficas que están presentes
en el contenido del informe de tesis
En la Lista de Figuras se colocarán todas aquellas representaciones que no
son tablas, cuadros y gráficas. Pueden ser esquemas, diagramas, fotos,
punturas o figuras propiamente dichas.
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña | xviii
Ejemplo: LISTA DE TABLAS (Fernández y Toribio, 2011).
(Para los márgenes, se siguen las mismas indicaciones de la TABLA DE CONTENIDOS).
LISTA DE TABLAS
(Dos espacios de 1.5 líneas)
Normas para la elaboración y presentación de propuestas e informes de tesis de maestría… Dr. Basilio Florentino M. | xix
LISTA DE NOTACIONES CONVENCIONALES
Este espacio se reserva, en el caso de que sea necesario, para la denominación y
definición de abreviaturas, siglas, o de cualquier otra nomenclatura convencional
abreviada que se vaya a utilizar en el informe de investigación. En cuanto a la forma,
pueden ir numeradas o en orden alfabético, o bien, de acuerdo a otra lógica de
agrupación que el o la autora considere oportuna, para claridad de las notaciones. En
lo referente a los márgenes, se sigue el mismo protocolo de las demás listas.
Ejemplo: LISTA DE NOTACIONES CONVENCIONALES (Florentino, 2000).
LISTA DE NOTACIONES CONVENCIONALES
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña | xx
LISTA DE ANEXOS
La lista de Anexos contiene los documentos, formularios, análisis, etc. que no
pudieron ser incorporados al cuerpo del informe, pero que los mismos tienen una
importancia significativa, ya que constituyen soportes del contenido del informe. Dentro
de ellos están, por ejemplo, los instrumentos aplicados, las tabulaciones, análisis no
incorporados al informe entre otros documentos.
La Lista de Anexos debe ir numerada con LETRAS MAYÚSCULAS y se debe
indicar la página a donde se está localizado el referido anexo.
Normas para la elaboración y presentación de propuestas e informes de tesis de maestría… Dr. Basilio Florentino M. | xxi
Ejemplo: LISTA DE ANEXOS (Florentino, 2000).
LISTA DE ANEXOS
vii
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña | xxii
RESUMEN
El resumen constituye una síntesis breve, concentrada, que informa al lector sobre los
principales objetivos, la metodología aplicada y los principales resultados de la
investigación. Debe contener como máximo tres párrafos: uno que indique el o los
objetivos de la investigación; otro explicando la metodología y la población sobre la
cual se ha realizado el estudio; y otro en el que se describan los principales resultados
o conclusiones del estudio, así como la principal recomendación. La cantidad de
palabras debe estar comprendida entre 200 y 400 palabras, incluyendo las palabras
claves. Los espacios entre una línea y otra deben ser de 1.5.
Si el estudio contempló la realización de comparaciones estadísticas, entonces el
resumen debe mostrar los coeficientes de las pruebas que se aplicaron para sostener
que existen o no diferencias significativas en las comparaciones.
En cuanto al protocolo de los márgenes, se siguen las orientaciones planteadas hasta
este momento.
Finalmente, este resumen debe contar con una traducción al inglés, por parte de los y
las investigadoras, figurando en la página siguiente a la que se encuentra el resumen
en español.
Normas para la elaboración y presentación de propuestas e informes de tesis de maestría… Dr. Basilio Florentino M. | xxiii
Ejemplo: RESUMEN (Fernández y Toribio, 2011).
RESUMEN
La presente investigación contempló como propósito general, analizar
el proceso de aprendizaje de la Matemática en el Primer Grado del Primer
Ciclo de Educación Media en el Liceo Matías Ramón Mella del municipio
de Esperanza, provincia Valverde. En la misma, se tomaron en cuenta las
variables que pueden facilitar o dificultar dicho proceso; las estrategias
que los estudiantes de este centro asumen para afianzar su conocimiento
matemático, así como también el apoyo que estos alumnos reciben de sus
padres.
En el estudio se utilizó un diseño metodológico de tipo descriptivo, el
cual consiste en especificar las propiedades importantes de personas,
grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido al
análisis (Ramírez, 2004). El instrumento con el cual se recolectaron los
datos en esta investigación consistió en un cuestionario.
Los resultados del estudio mostraron la existencia de dificultades en
el proceso de aprendizaje de la Matemática que van desde el
desconocimiento del lenguaje simbólico hasta la inhabilidad para realizar
operaciones mentales. Sólo el 26.7% de los estudiantes reconoce siempre
el lenguaje matemático, lo cual implica que el restante 73.3% no posee el
dominio requerido en el manejo del lenguaje simbólico. De igual forma, El
40.8% de estos alumnos sólo a veces es capaz de realizar operaciones
mentales. La principal recomendación estuvo dirigida a las autoridades
directivas del centro y a los docentes, referente a la planificación e
implementación de talleres dirigidos a los estudiantes sobre hábitos,
técnicas y estrategias de estudios que se consideran más eficaces.
Palabras claves: Aprendizaje de Matemática, estrategias de aprendizaje, conocimiento matemático, apoyo de los padres.
viii
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña | xxiv
ABSTRACT
This research looked as general purpose, analyze the learning
process of Mathematics in the First Degree of the First Cycle of Secondary
Education at the Lyceum Matías Ramón Mella municipality of Esperanza,
Valverde province. In it, we took into account variables that may facilitate
or hinder this process, the strategies students of this center take to
strengthen their mathematical knowledge, as well as the support these
students receive from their parents.
The study used a descriptive methodological design, which is to
specify the important properties of individuals, groups, communities or any
other phenomenon that is subject to analysis (Ramirez, 2004). The
instrument with which the data were collected in this study consisted of a
questionnaire.
The results of the study showed that there were difficulties in the
learning process of mathematics ranging from the lack of symbolic
language to the inability to perform mental operations. Only 26.7% of
students always recognize mathematical language, which means that the
remaining 73.3% do not have the required domain in the handling of
symbolic language. Similarly, 40.8% of these students only sometimes is
able to perform mental operations. The main recommendation was directed
to directives from central authorities and teachers concerning the planning
and implementation of workshops for students about habits, study
techniques and strategies that are considered most effective.
Keywords: Mathematics Learning, learning strategies, mathematical
knowledge, parental support.
ix
Normas para la elaboración y presentación de propuestas e informes de tesis de maestría… Dr. Basilio Florentino M. | 1
CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN AL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
En este capítulo se plantea el problema de investigación que debe terminar con un
conjunto de preguntas a las cuales el estudio pretende dar respuestas; se justifica el
estudio del problema resaltando su importancia; se plantean los objetivos, se
operacionalizan las variables contenidas en los objetivos y se definen los términos y
conceptos básicos contenidos en el tema y en los objetivos de investigación.
1.1 Introducción
Esta parte hace referencia breve, en un párrafo, al contenido tratado en el
Capítulo 1 de la investigación.
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña | 2
Ejemplo: Primera página del CAPÍTULO I (Castillo y Deasa, 2011).
CAPTULO I
INTRODUCCIÓN AL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 Introducción
En este capítulo se presenta el planteamiento del problema que
originó la presente investigación, abordando la identificación, origen
histórico, así como la importancia y relevancia del problema. En ese
mismo sentido, se continúa con las preguntas de investigación, la
justificación, los objetivos, la operacionalización de los objetivos y la
definición de términos. Cada tema está desarrollado a partir del análisis de
informaciones obtenidas en diversas fuentes.
1
8.0 cms.
3.5 cms.
Nota: A partir de esta página, la numeración de iniciará con números arábigos. Los márgenes de las demás páginas siguen el mismo protocolo de los textos anteriores.
Normas para la elaboración y presentación de propuestas e informes de tesis de maestría… Dr. Basilio Florentino M. | 3
1.2 Planteamiento del problema
El problema o los problemas de investigación deben quedar claramente descritos.
Es decir, deben quedar expresados, de manera que se puedan comprender sin
dificultad. Los problemas pueden surgir a partir de la observación de la vida diaria, a
partir de la experiencia del investigador, a partir del análisis de una teoría, a partir del
desarrollo de la tecnología, a partir de una revisión de literatura, a partir del análisis de
unas relaciones, o bien, a partir de cualquier combinación de éstos.
Para la redacción del problema es necesario tener en cuenta que el mismo debe
ser de interés, pertinente, trabajable, incluir las variables, tener valor teórico y práctico.
Ser de interés. El problema debe ser de interés para el investigador o
investigadora y guardar relación con su formación académica. Debe ser una
situación que requiere una respuesta y debe conducir a nuevos
cuestionamientos y estudios posteriores.
Ser trabajable. El problema debe tener una población o una muestra viable;
además, debe estar al alcance del investigador en términos de recursos y
disponibilidad de tiempo.
Incluir las variables. El problema debe contener dos o más variables que
serán objeto de estudio y que puedan definirse y medirse, de manera que se
pueda explorar la relación entre ellas.
Tener valor práctico. El problema debe generar soluciones que promuevan
cambios de interés y mejoren la práctica de la labor o de la profesión en el
campo de estudio.
Tener valor teórico. La respuesta al problema debe partir de un proceso
racional de investigación que llene un vacío existente en la literatura y
contribuya al avance en el campo de referencia y pueda ser replicable.
En la identificación del problema, se debe abordar su contexto y su origen
histórico. Debe dar respuesta a la pregunta ¿a dónde se origina y desde qué tiempo? .
Finalmente, una vez que el mismo se ha abordado, su identificación debe abordarse
en términos de interrogantes.
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña | 4
Ejemplo: Planteamiento del problema (Fernández y Toribio, 2011).
1.2 Planteamiento del problema
La experiencia indica que la Matemática es de insustituible ayuda en la
adquisición de condiciones intelectuales específicas, como son el
razonamiento lógico y ordenado, la abstracción, la deducción y la
inducción, todas ellas imprescindibles para encarar, con mayor
probabilidad de éxito, las exigencias que presenta la sociedad actual.
Partiendo de las consideraciones del párrafo anterior, la práctica
educativa de los profesores de educación básica, media y universitaria, a
diario se ve envuelta en muchos problemas (fracaso de los estudiantes,
objetivos no alcanzados, planes de estudio obsoletos, condiciones de
trabajo inadecuadas) que podrían incidir en forma directa en la
adquisición de aprendizajes por parte de los y las estudiantes.
A la situación planteada, el Centro Educativo Ramón Matías Mella, del
municipio de Esperanza, no parece ser la excepción, pues para alcanzar
nuevos aprendizajes, parece ser necesario que el estudiantado domine
diferentes técnicas de estudio. Este planteamiento se hace en virtud de
que Polanco, D. (2009) en un estudio reciente realizado en el Liceo Aurelio
María Santiago, (el cual recibe los estudiantes egresados del primer ciclo
del Liceo Matías Ramón Mella, puesto que ambos funcionan en la misma
planta física sólo que tandas y ciclos diferentes) se obtuvieron resultados
preocupantes: el proceso de adquisición de conocimientos de los
estudiantes se ve afectado por el poco tiempo dedicado a las tareas, por la
poca atención prestada a las explicaciones del maestro y el bajo interés
mostrado por parte de sus padres en el proceso. El hecho de que los
estudiantes obtengan bajas calificaciones podría estar relacionado o
podría ser una consecuencia de sus hábitos de estudios.
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Normas para la elaboración y presentación de propuestas e informes de tesis de maestría… Dr. Basilio Florentino M. | 5
Por otro lado, de acuerdo a los antecedentes presentados, se percibe
que la dificultad de los adolescentes para aprender Matemática en el Nivel
Medio constituye un problema muy generalizado en el mundo. Esta
situación también se refleja en el Liceo Matías Ramón Mella donde, de
acuerdo a las estadísticas del centro, alrededor del 42% de los estudiantes
reprueban esta asignatura. Siendo esta la realidad, se considera que hay
un conjunto de causas responsables del bajo rendimiento. Tal situación
constituye un elemento básico que invita a describir el proceso de
aprendizaje que experimentan los estudiantes del Primer Grado, del
Primer Ciclo de este liceo. Al respecto, se plantean las siguientes
preguntas:
¿Cuáles son las características sociodemográficas de la población
objeto de estudio?
¿Cuáles son las causas de las dificultades en el aprendizaje de la
Matemática?
¿Qué estrategias asumen los estudiantes para afianzar el aprendizaje
de la Matemática?
¿Qué apoyo ofrecen los padres a estos estudiantes en el aprendizaje
de la Matemática?
En términos generales, esta investigación pretende dar respuestas a
las preguntas anteriores, las cuales constituyen la razón de ser del
presente del estudio.
3
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña | 6
1.3 Justificación
En esta parte se exponen las razones, que nos parecen importantes y nos
motivan a la realización de la investigación. Se expone el interés y se resalta el vacío
que llenará. Es decir, debe darse respuesta a las preguntas por qué y para qué se
realizará el estudio, así como un adelanto de la contribución que se hará a través de la
misma. Debe enfatizarse la pertinencia, la novedad en el contexto de estudio, así
como la factibilidad de la misma.
Ejemplo: Justificación (Fernández y Toribio, 2011).
1.3 Justificación
Se considera de gran importancia la detección de las posibles
soluciones que se deben poner en práctica, para mejorar la calidad de
aprendizaje en los alumnos, y conocer cuáles son los elementos necesarios
para que se obtenga un incremento en el nivel de aprendizaje. Este informe
contribuirá con el conocimiento de las posibles causas que dificultan el
aprendizaje de la Matemática en los estudiantes del grado bajo estudio,
desde el punto de vista de las estrategias que éstos asumen para su
aprendizaje. Este elemento podrá contribuir con el mejoramiento de los
aprendizajes, en la medida que las autoridades y docentes del centro lo
tomen de referencia para diseñar estrategias que contribuyan a mermar
causas percibidas desde el punto de vista de los estudiantes.
Uno de los aspectos que se espera obtener con la realización de este
estudio, es ayudar a el o la estudiante para que mejore la calidad de su
práctica estudiantil, contribuyendo a organizar su método y tiempo de
estudio, contribuyendo así con el mejoramiento de la educación dominicana;
de manera que se logre un sujeto con una base sólida en conocimientos
matemáticos que le permita continuar progresando en la realización de sus
estudios.
La investigación persigue el desarrollo de una educación efectiva y
sistemática, para continuar en el nivel de aprendizaje y obtener una
educación de mayor calidad dándole a los sujetos la oportunidad de que
adquieran los conocimientos que le permitan enfrentar los retos de la
sociedad presente y futura.
Normas para la elaboración y presentación de propuestas e informes de tesis de maestría… Dr. Basilio Florentino M. | 7
1.4 Planteamiento de los objetivos
El establecimiento de los objetivos o los propósitos delimita lo que se hará en el
estudio. Es decir, deben dar respuesta a la pregunta ¿qué se hará? Los objetivos se
desprenden directamente de las preguntas de investigación, por lo que deben
contener las variables que serán estudiadas y dar pie a los indicadores. Los objetivos
deben ser redactados por verbos en infinitivos que planteen acciones concretas. Como
el objetivo final de toda investigación es generar conocimiento, los verbos utilizados en
su planteamiento deben expresar con claridad la acción que se desea investigar; por
ejemplo: describir, observar, determinar, clasificar, examinar, comparar, contrastar,
evaluar, analizar, sintetizar, identificar, señalar, cotejar, deducir, relacionar, explicar,
interpretar, reconstruir, definir, especificar, demostrar, entre otros de la misma
naturaleza. Se deben evitar objetivos abstractos como conocer, comprender,
investigar, apreciar, valorar, hacer, indagar, entre otros de esta misma naturaleza.
Los objetivos de la investigación pueden clasificarse en generales y específicos,
aunque no siempre un estudio tiene que tener objetivos generales. En caso de
tenerlos, estos hay que descomponerlos en otros específicos que son los que
realmente se hacen operativos, en el entendido de que lograrlos asegura también el
logro del o los objetivos generales.
En caso de que la investigación contemple una o más hipótesis, se recomienda
que éstas queden planteadas como objetivos. Siempre que se plantee explícitamente
una hipótesis, esta tiene que ser demostradas o examinadas utilizando las
herramientas estadísticas apropiadas. Por ello, no todas las investigaciones plantean
hipótesis, ya que no todos los estudios se diseñan en función de causa-efecto. Sin
embargo, esto no limita a los y las investigadoras que se sientan desafiados a
demostrar las relaciones existentes entre variables estudiadas.
Ejemplo: Objetivos (Fernández y Toribio, 2011).
1.4 Objetivos
Describir las características socioculturales y demográficas de la población objeto de
estudio.
Determinar las causas que dificultan el aprendizaje de la matemática.
Describir las estrategias asumidas por los estudiantes para afianzar el conocimiento
matemático obtenido en la escuela.
Describir el apoyo que los padres ofrecen a los estudiantes para el logro de los
aprendizajes.
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña | 8
1.5 Operacionalización de las variables
Una variable es toda característica o dimensión que es susceptible de medición y
que puede adoptar diferentes valores (Ander-Egg, 1995), por ejemplo, velocidad,
temperatura, inteligencia, preparación, percepción, entre otras. Las variables se
pueden medir a través de un sistema de escalas definido para tales fines. Cuando se
habla de operacionalización de las variables, de hace referencia al proceso que
permite descomponer en unidades medibles un concepto teórico que designa a una
variable. En sentido estricto, la operacionalización es el sistema que crea el
investigador o investigadora para medir la variable. Para esta operación se parte
desde el objetivo identificando sus variables, determinando sus indicadores (si
procede) y las escalas de medición (Arias, F.,1999).
Sin embargo, el modelo que se propone en este espacio, surge a partir de las
aportaciones de Arias y lo supera, al considerar en la matriz de operacionalización de
las variables las preguntas de investigación, los objetivos y los reactivos del
instrumento. Esta operación se presenta en una tabla en la que se observa la
coherencia entre estos elementos. Tanto los indicadores como las escalas constituyen
los elementos esenciales para la formulación de las preguntas o reactivos de los
instrumentos de investigación.
Cuando la tabla de operacionalización de las variables, se le agrega una columna
final en donde se señalan los números de las preguntas del instrumento de medición,
con las que se les pretende dar respuestas a los objetivos, entonces, se les llama tabla
de especificaciones de la operacionalización de los objetivos.
En una propuesta de investigación, se le sugiere a los o las maestrandas incluir
en la tabla de operacionalización los siguientes elementos: preguntas de
investigaciones, objetivos, variables, indicadores, escalas y reactivos correspondientes
del instrumento, como el ejemplo que se ilustra a continuación.
Preguntas de investigación
Objetivos Variables Indicadores Escalas Reactivos de instrumento
¿Cuáles son las características demográficas de la población objeto de estudio?
Describir las características demográficas de la población objeto de estudio.
Características demográficas:
Edad,
Cantidad de años de edad.
Razón
Seleccione el bloque de años que contiene su edad
Sexo,
Tipo de sexo. Etc.
Nominal
Seleccione su sexo
Aunque la tabla anterior sólo presenta dos variables de las características
demográficas, para fines de completar la operacionalización, las mismas no se limitan
a éstas, pero se han tomado la “edad y el sexo” para la ilustración del ejemplo. Otras
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características demográficas son estado civil, cantidad de hijos, zona de residencia,
entre otras.
Una tabla de operacionalización de variables como la anterior, le permite a los y
las maestrandas visualizar en primer plano la coherencia que existe entre las
preguntas de investigación planteadas en el problema, los objetivos, las variables, los
indicadores, las escalas y los reactivos que se harán en los instrumentos para levantar
información medible sobre las variables.
Como la propuesta de tesis debe ser aprobada antes de iniciar la investigación o la
recolección y procesamiento de los datos, en el informe final los elementos de la
tabla de operacionalización pueden reducirse a la presentación de los objetivos, las
variables, los indicadores y las escalas, ya que las preguntas o reactivos que están en
el o los instrumentos serán colocados en los anexos del informe. Es decir, la tabla de
operacionalización quedaría en el informe final tal como se presenta en el siguiente
ejemplo.
Ejemplo: Operacionalización de variables (Fernández y Toribio, 2011).
Cuadro No. 1.1 Operacionalización de las variables
Objetivos Variables Indicadores
Describir las
características
demográficas,
culturales y
sociales de la
población objeto
de estudio.
Características:
Demográficas
(edad, sexo,
estado civil...).
Años de edad, tipo de sexo, tipo de
estado civil, cantidad de hermanos.
Culturales
(formación).
Nivel académico de la madre, nivel
académico del padre
Sociales (ocio,
religión).
Actividades de ocio, religión.
Determinar las
causas de las
dificultades del
aprendizaje de la
matemática.
Causas de las
dificultades del
aprendizaje de la
matemática
(concentración,
dominios de
prerrequisitos,
motivación,...)
Nivel de concentración de los
estudiantes.
Nivel de dominio de pre-requisitos.
Nivel de motivación.
Nivel de dedicación.
Nivel de dominio del docente.
Nivel de dominio de los
contenidos.
Nota: Se hizo una readecuación de la matriz original.
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1.6 Definición de términos
En este apartado se definen todos los términos y conceptos que forman parte del
tema de investigación, de los objetivos y de cualquier apartado del estudio que lo
ameriten. Es decir, el investigador o investigadora plantea los significados que en su
estudio se les darán a los principales términos que serán utilizados en su
investigación. Puede ser una definición convencional, a partir de los significados
comunes o compartidos de por la población expresados en los diccionarios, o bien,
unos significados a partir de una literatura especializada.
Ejemplo: Definición de términos (Fernández y Toribio, 2011).
1.6 Definición de términos
A continuación, se plantean los significados que en la presente
investigación se les atributen a los términos y variables que siguen.
Educación: Moquete (1979) lo define como “una función netamente
humana que prepara los individuos para la vida en sociedad y para el
servicio social”.
Aprendizaje: Para Gagné (citado en Polanco, 2009) el aprendizaje es un
cambio relativamente duradero que se produce en las capacidades
internas del individuo, no atribuible solamente a los procesos de
maduración.
Proceso de Aprendizaje: El proceso de aprendizaje es el conjunto de
actividades realizadas por los educandos sobre la base de sus
capacidades y experiencias previas, con los objetos de lograr ciertos
resultados (Encarta, 2007).
Aprendizaje significativo: Se da cuando las tareas están
interrelacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender así.
En este caso el alumno es el propio conductor de su conocimiento
relacionado con los conceptos a aprender (Sánchez, 1979).
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CAPÍTULO II: REVISIÓN DE LITERATURA
En este capítulo se presenta y se analiza la literatura en la cual se fundamenta la
investigación. Es decir, se presentan los antecedentes del estudio, el marco
conceptual y el marco contextual. En este capítulo el o la investigadora aporta
evidencias de la revisión de fuentes relacionadas con su tema de estudio, muestra el
respeto por las obras consultadas, introduciendo las correspondientes citas de autores
cuya producción ha sido tomada en cuenta. En este espacio, toda afirmación
concluyente debe mostrar la fuente de procedencia. Es decir, los aportes de este
capítulo no son propiamente del o la investigadora que realiza la investigación, sino
que son de otros que ya han investigado, por lo que todo resultado, planteamiento
conceptual o contextual necesita necesariamente de una cita de la fuente de donde se
obtuvo la información.
La revisión de literatura le permitirá al o la investigadora discutir, contrastar o bien
corroborar los resultados o las conclusiones de su investigación con los aportes de
otros investigadores que se presentan en este espacio. Eso le permite interpretar los
resultados alcanzados robusteciendo la literatura existente.
¿Cómo escribir en este capítulo?
Siempre se escribirá en tercera persona y dado que este capítulo se construye a
partir de los aportes de la literatura existente relacionada con su tema de investigación,
como ya se ha comentado, toda afirmación que usted haga debe ir sustentada por la
correspondiente cita. En este sentido, el sistema de cita que se seguirá en la
presentación de informes de tesis será el de autor-año, formando parte de la redacción
o sin formar parte de la redacción. Bajo esta modalidad, se tendrán citas
parafraseadas y citas directas, tanto de fuentes primarias como de fuentes
secundarias.
Las citas parafraseadas serán aquellas en las cuales usted toma la idea que
expresa el autor en una obra primaria y las presenta en su escrito con sus propias
palabras. En cambio, las citas directas ocurren cuando usted toma el mismo texto del
autor y lo copia en su texto, en cuyo caso irá escrito en cursiva, dentro de comillas (“ “)
e indicando la página en donde se encuentra. Cuando este texto sea menor de cinco
líneas, usted podrá integrarlo a su párrafo, pero si es superior de esta extensión
deberá redactarlo en un párrafo aparte, con una sangría izquierda y derecha de cinco
letras y en una fuente con un número menos y a espacio sencillo. En cualquier caso,
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hay que indicar la página de donde se ha extraído la cita directa. A continuación se
presentan varios ejemplos con estas modalidades de citas.
¿Cómo citar parafraseando a un autor de fuente primaria?
Esta cita puede ser de dos formas: colocándolo al autor como parte de la
redacción del texto, o bien excluyéndolo de la redacción.
Cita de un autor como parte de la redacción. Cuando el autor forma parte de la
redacción, se escribe el primer apellido del autor y se escribe el año de la fuente entre
paréntesis. Si el autor en ese año ha tenido más de una publicación, entonces,
después del año se colocará una (a, b, c…) para indicar a cuál de las obras se refiere,
si es la primera del año, se indica con la letra (a) después del año sin colocar coma, o
bien, si es la segunda (b) y así sucesivamente. De igual manera, si ha sido más de un
autor quienes han producido la obra, entonces se escriben los primeros apellidos en
orden alfabético separados por coma (,) y luego el año entre paréntesis.
Ejemplo: Cita parafraseada cuando el autor forma parte del texto (Fernández y Toribio, 2011).
Polanco (2009) en su investigación sobre dificultades que
presenta el proceso de enseñanza- aprendizaje de las matemáticas,
en el Segundo Ciclo del Nivel Medio del Liceo Aurelio María
Santiago concluyó que el proceso de aprendizaje de la Matemática
se ve afectado por el poco tiempo dedicado por los alumnos fuera de
clase, por la poca atención prestada a las explicaciones del maestro
y el bajo interés de los padres en el proceso.
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Esta cita también puede ser redactada en el siguiente formato:
Cita de un autor que NO forma parte de la redacción. A continuación se
presenta la cita anterior, pero sin que el autor forme parte de la redacción. En este
caso, se coloca entre paréntesis, el primer apellido del autor y luego el año separado
por una coma. En caso de que sean más autores, entonces, se escribe el primer
apellido de cada uno en orden alfabético y separados por comas incluyendo el año al
final.
Ejemplo: Cita parafraseada cuando el autor NO forma parte del texto (cita anterior).
En una investigación sobre dificultades que presenta el proceso
de enseñanza - aprendizaje de las matemáticas, en el Segundo
Ciclo del Nivel Medio del Liceo Aurelio María Santiago realizada por
Polanco (2009) éste concluyó que el proceso de aprendizaje de la
Matemática se ve afectado por el poco tiempo dedicado por los
alumnos fuera de clase, por la poca atención prestada a las
explicaciones del maestro y el bajo interés de los padres en el
proceso.
En una investigación sobre dificultades que presenta el proceso
de enseñanza - aprendizaje de las matemáticas, en el Segundo
Ciclo del Nivel Medio del Liceo Aurelio María Santiago (Polanco,
2009) se concluyó que el proceso de aprendizaje de la Matemática
se ve afectado por el poco tiempo dedicado por los alumnos fuera
de clase, por la poca atención prestada a las explicaciones del
maestro y el bajo interés de los padres en el proceso.
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Otra forma de redactar la cita sería:
¿Cómo redactar citas directas?
El texto de las citas directas se colocará entre comillas (“ “) y en cursivas. Estas citas
se harán siguiendo el formato “primer apellido del autor, año, página número” (Primer
apellido, año, p#), si el autor no forma parte de la redacción, pero si forma parte,
entonces el formato será “primer apellido” y entre paréntesis el año y la página
separados por una coma. Si hay más de un autor, se escribirán los primeros apellidos
en orden alfabético separados por coma (,).
Ejemplo de citas directas con menos de cinco líneas (Florentino, 2000).
Un estudio reciente desarrollado en el Segundo Ciclo del Nivel
Medio del Liceo Aurelio María Santiago, se concluyó que el proceso
de aprendizaje de la Matemática se ve afectado por el poco tiempo
dedicado por los alumnos fuera de clase, por la poca atención
prestada a las explicaciones del maestro y el bajo interés de los
padres en el proceso (Polanco, 2009).
Bobes (1992, p7) define el diálogo como una “cadena de
intervenciones lingüísticas organizadas en progresivo presente, con
interlocutores cara a cara, en situación compartida, y son dos o más
(a pesar de que el término alude a dos), en funciones alternativas de
emisor y receptor”. A pesar de que la definición plantea el cara a
cara de los implicados, hoy, con el desarrollo de las nuevas
tecnologías de la comunicación, el diálogo parece tolerar la
distancia, aunque el progresivo presente se mantenga como una
constante.
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Ejemplo de citas directas con más de cuatro líneas (Florentino, 2000).
Citas de fuentes secundarias
Las citas de fuentes secundarias, es decir, de aquellas fuentes en donde su autor
citó una obra primaria y a usted de interesa reflejar el contenido de esa obra primaria.
En este caso, se siguen las mismas normas de las citas anteriores, pero con la
diferencia de que usted debe mencionar el autor de la obra primaria y al autor de la
obra secundaria, siguiente el siguiente formato: primer apellido del autor primario y
entre paréntesis, la frase “citado en”, luego el primer apellido del autor secundario y el
año de la publicación. El algoritmo sería: Primer apellido del autor primario (citado en
primer apellido del autor secundario, año). Este es el algoritmo si la cita es
parafraseada, pero si la cita es directa, entonces, hay que indicar después del año la
página de la fuente secundaria en donde se encuentra la cita.
En la aproximación que ofrecemos al intentar enmarcar al
diálogo como unos de los valores universales en las sociedades
plurales, aunque el mismo no parezca ser reconocido como tal
hasta el momento en declaraciones compartidas de ámbito global,
su legitimación se incrementa constantemente como una forma
idónea de enfrentar los conflictos que nos embargan en el espacio
de convivencia democrática. Al respecto Martínez (1998, p96)
afirma que,
apostar por un estado ideal de democracia no quiere decir
que el diálogo sea una panacea, ni que todo conflicto sea
posible resolverlo a través del diálogo, ni que el diálogo
deba inundar nuestras vidas. Apostar por la democracia
dialogante quiere decir que apostamos por una forma de
vida en la tolerancia mutua y en la confianza activa que
genera el diálogo, al ser éste un medio para aceptar la
integridad del otro y apreciarla en igualdad de condiciones
que la nuestra.
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Ejemplo de cita secundaria parafraseada (Florentino, 2000).
Ejemplo de cita secundaria directa (Florentino, 2000, p.83).
¿Cómo citar a un autor institucional?
Cuando el autor de una fuente es institucional, se coloca el nombre de la
institución, en vez del nombre del autor personal y los demás procedimientos siguen
igual
Ejemplo de cita secundaria directa (Florentino, 2000).
Otras consideraciones esenciales sobre las posibilidades de
realizar con éxito una acción dialógica, son presentadas por Lacroix
(citado en Gil, 1998) quien señala tres condiciones que contribuyen
a crear un clima adecuado entre los interlocutores. En definitiva,
este autor se refiere a la necesidad de tener fe en la humanidad, el
rechazo a la violencia y finalmente, el cultivo de unos valores.
En un diálogo constructivo, las personas que participan están
compelidas a avanzar hacia la convergencia o acercamiento de sus
posiciones divergentes, buscando así los cimientos de un horizonte
común en el que se reconozca la dignidad humana en las
actuaciones justas y solidarias. Para establecer un diálogo
auténtico y humano como el que se propone, Rogers (citado en
Leroy, 1970) afirma que “aceptar y reconocer al otro en cuanto otro,
diferente de nosotros, pero igual en dignidad”, es una condición
irrenunciable de partida.
Las sociedades caracterizadas por el pluralismo, característica
omnipresente (UNESCO, 1997) y persistente en las sociedades
actuales, están compelidas a determinar de forma sociotransversal
aquellos valores que son compartidos por las cosmovisiones de las
diferentes doctrinas comprehensivas.
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Conectivos de relación interna de los planteamiento en el texto
Los conectivos de relación interna de las oraciones y párrafos constituyen una
serie de palabras que guían la redacción y funcionan como conectivos para añadir o
contraponer informaciones. Entre ellas, las más usadas son los de adición, de
oposición, de sucesión, de espacio, de ilustración y de conclusión (Villeneuve y
Burgos, 1992).
A continuación, se presentan ejemplos de estos conectivos que pueden ayudar en
los procesos de redacción del informe de la investigación.
De ilustración: en este sentido, por ejemplo, los autores indican, se muestra,
se revela…
De adición: primero, segundo, tercero, cuarto, y, finalmente, también,
además…
De sucesión: antes de, durante, en lo que sigue, en primer lugar, luego,
mientras tanto…
De oposición: por una parte, mientras que, sin embargo, por el contrario, no
obstante, por otra parte, en cambio…
De espacio: al final, abajo, en medio, al otro lado, a la derecha, próximo….
De conclusión: en síntesis, en conclusión, por lo tanto, se comprueba que, se
examina que, se verifica que…
Una vez planteada la forma ética de cómo debe redactarse el contenido del informe de
la investigación, especialmente el Capítulo 2, en torno a la necesidad de respetar los
autores de las fuentes consultadas, realizando las correspondientes citas, utilizando
los conectivos apropiados para establecer relaciones entre oraciones y párrafos, se
prosigue con los elementos de la presentación formal de este capítulo.
2.1 Introducción
Después que se ha colocado el nombre del capítulo, como se hizo en el Capítulo I, se
continúa con la introducción. Esta parte hace referencia breve, en uno o dos párrafos,
al contenido tratado en el Capítulo.
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Ejemplo: CAPÍTULO II (Fernández y Toribio, 2011).
CAPTULO II
REVISIÓN DE LITERATURA
2.1 Introducción
En esta parte del informe se presentan los antecedentes del estudio,
el marco conceptual que lo sustenta y además, el entorno en el que se
enmarca la investigación, es decir, el marco contextual.
8.0 cms.
3.5 cms.
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2.2 Antecedentes
Como su nombre lo indica, los antecedentes hacen referencia a las
investigaciones que han sido realizadas anteriormente, que guardan relación con las
variables contenidas en la que se va a realizar. Es necesario realizar una búsqueda,
tanto nacional como internacional, que le permita una edificación al o la investigadora
sobre el avance de la investigación en torno a su tema. Eso le permitirá contrastar,
analizar y discutir los estudios ya existentes sobre su problema, así como la posibilidad
de orientación del mismo en caso de que la revisión realizada ofrezca solución a su
problema, por lo que tendría plantear otra forma de abordaje de su investigación.
De cada antecedente, ya sea internacional o nacional, el o la investigadora debe
hacer referencia, siempre que sea posible, al propósito o propósitos principales del
estudio, la metodología con la que se abordó o fueron abordados, la población a la
cual se dirigió y los principales resultados o conclusiones a los que se llegó.
Para los antecedentes internacionales, se recomienda utilizar, como mínimo,
las siguientes bases de datos de investigaciones en línea1:
Education Resources Information Center (ERIC) (http://www.eric.ed.gov/)
La Base de datos Education Reserch Information Center, mejor conocida como
“Base de Datos ERIC”, por sus siglas del inglés, es conocida en español como el
“Centro de Información de Recursos Educativos”. ERIC es la base de datos más
importante sobre investigaciones educativas, la cual está bajo la dependencia del
Gobierno de los Estados Unidos. Contiene las referencias de más de 750
publicaciones periódicas o revistas especializadas y ofrece acceso a más de un millón
de registros (MEC, s.f.). ERIC fue creada en 1966 y desde entonces está ofreciendo
información al público de forma continua y actualizada mensualmente. Esta base de
datos se ha mantenido muy activa y actualmente, se puede tener acceso por Internet
al texto completo de la mayoría de sus publicaciones.
1 Las informaciones que se presentan en este espacio, sobre bases de datos de investigaciones
educativas, forman parte de un trabajo más detallado que el Dr. Basilio Florentino Morillo preparó en el 2012 para el Instituto Dominicano de Evaluación e Investigación de la Calidad Educativa (IDEICE) mientras desarrollaba el Proyecto “Base de Datos de Investigaciones Educativas de Postgrado de la República Dominicana (INERED), la cual se ha convertido en una referencia obligada para toda persona que realiza estudios de postgrado, especialidad o doctorado.
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Base de Datos de Tesis Doctorales de España (TESEO)
(https://www.educacion.gob.es/teseo/ )
TESEO es la Base de Datos de Tesis Doctorales del Ministerio de Educación y
Ciencia del Gobierno Español. Desde 1976, En TESEO se publica anualmente un
listado de las tesis que han sido aprobadas en universidades españolas (Canales,
2008). Se puede tener acceso a datos recopilados sobre los autores, directores de
tesis, miembros del tribunal, fecha de lectura, resumen de la tesis, etc. Desde hace
unos años, se puede acceder a textos completos de varias tesis.
Red de Bases de Datos de Información Educativa (REDINED)
(http://www.redined.mec.es/)
La Red de Bases de Datos de Información Educativa, mejor conocida por sus
siglas (REDINED), de acuerdo a García Sánchez (2013), es una base de datos
documental en la que se recopilan recursos, investigaciones, innovaciones y artículos
de revistas del campo de las Ciencias de la Educación. Esta base de datos creada
desde 1985 se gestiona desde España, como una red estatal. Actualmente, REDINET
cuenta con más de 85.600 documentos, de los cuales, cerca de 32.000 tienen acceso
al documento completo (García Sánchez, 2013). Esta base de datos se actualiza de
forma permanente y puede ser consultada gratuitamente desde Internet..
Red Latinoamericana de Información y Documentación en Educación (REDUC)
(http://biblioteca.uahurtado.cl/ujah/reduc/catalogo.htm)
REDUC es una base de datos que articula varias bases de datos del Continente
Americano y del Caribe. Fue creada en 1977 en Montevideo, Uruguay. Se publican en
ella resúmenes analíticos de investigaciones educativas (García-Huidobro, s. f.). Estos
resúmenes están disponibles y pueden ser consultados por Internet gratuitamente.
Para los antecedentes nacionales, se recomienda consultar la base de datos
INERED (http://www.ideice.gob.do/inered/) que es la primera base de datos pública de
investigaciones y evaluaciones educativas de la República Dominicana, consultable
libremente desde Internet, construida por el Instituto Dominicano de Evaluación e
Investigación Educativa (IDEICE).
INERED aglutina en la actualidad unos 2,895 estudios de maestrías realizados en
las distintas instituciones de educación superior que han implementado programas de
postgrado. De estos estudios se puede consultar directamente en línea, el título,
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autores, área temática, biblioteca en que se puede consultar el informe, así como un
resumen que indica los objetivos de la investigación, la metodología seguir y los
principales resultados de la misma. Este resumen puede ser citado, aunque en el caso
de la persona esté interesada en el informe completo puede dirigirse a la institución
donde descansa el informe, para su posterior consulta.
Para otros artículos de revistas y publicaciones directas, el o la investigadora
puede consultar, a través de cualquier buscador de Internet, estudios de acceso libre
que instituciones reconocidas, sobre todo, universidades e institutos de
investigaciones, publican para su consulta abierta.
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Ejemplo: Muestra de Antecedentes (Fernández y Toribio, 2011).
2.2 Antecedentes
El proceso enseñanza-aprendizaje es uno de los aspectos más
investigados en educación. No sólo en el ámbito nacional, sino también en
el internacional. Y sobre él se han realizado investigaciones que muestran
deficiencias en los educandos.
Dentro de éstas, se pueden citar específicamente en el área de
Matemática:
a) La investigación realizada por Méndez, M. y Castillo, M. (2005) sobre
Factores que inciden en el proceso enseñanza-aprendizaje de Matemática
en el primer grado del primer ciclo del Nivel Medio. Liceo Secundario Padre
Fantino. Cotui, Rep. Dom. Primer semestre del año escolar 2004-2005,
cuyo propósito es determinar cuáles son los factores que inciden en el
proceso enseñanza-aprendizaje de la Matemática, arrojó como resultado
que los alumnos en este Liceo no padecen de problemas interpersonales ni
emocionales, ya que tienen buenas relaciones con el profesor y los
compañeros. Están motivados a aprender, pero no le dedican tiempo a esta
asignatura fuera de clase. Se asume que este último factor es el que más
interfiere en la enseñanza.
b) Grullón, S. y Castro C. (2004). En su investigación Factores que
intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje de Matemática llegaron a
la conclusión de que la motivación, la disciplina y la inteligencia son los
elementos a considerar dentro de un aprendizaje efectivo. En tal sentido
observaron que los dicentes tienen deseo de superación, pero carecen de
tiempo para hacer sus tareas. Al parecer, debido a las condiciones físicas
del centro la atención de los alumnos es pobre, pues la poca iluminación
en el aula les impide fijar la vista a la pizarra. …
Normas para la elaboración y presentación de propuestas e informes de tesis de maestría… Dr. Basilio Florentino M. | 23
2.3 Marco de referencia
La investigación debe tener un marco de referencia integrado por un marco
conceptual o teórico y un marco contextual. El marco conceptual debe dar respuestas
a las siguientes preguntas:
¿Desde qué teoría se aborda el problema de estudio?
¿Cuál es la explicación acumulada que presenta la literatura universal con
respecto a las variables de estudio?
¿Cómo se definen?
¿Cuál es el nivel de acuerdo entre los teóricos respecto a la
fundamentación de las variables?
¿Cuáles son las principales características que definen el lugar o el
ambiente donde se ubica el problema de investigación?
Las respuestas a las cuatro primeras preguntas darán como resultado la
elaboración del marco conceptual y la quinta, el marco contextual del estudio.
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña | 24
Ejemplo: Muestra adaptada del Marco de referencia (Fernández y Toribio, 2011).
2.3 Marco de referencia
A continuación se presentan los fundamentos conceptuales y
contextuales sobre los cuales se edifica y se aborda la presente
investigación.
2.3.1 Marco conceptual
El concepto de Aprendizaje. “El aprendizaje es la adquisición de una
nueva conducta en un individuo a consecuencia de su interacción con el
medio externo” (Encarta, 2007). En este sentido se entiende que el proceso
de aprendizaje es el conjunto de actividades realizadas por los educandos
sobre la base de sus capacidades y experiencias previas, con los objetos de
lograr ciertos resultados.
Para Gagné (citado en Polanco, 2009) el aprendizaje es un cambio
relativamente duradero que se produce en las capacidades internas del
individuo, no atribuible solamente a los procesos de maduración.
Piaget (citado en Méndez, M. y Castillo, M., 2005), considera que el
aprendizaje es el conjunto de operaciones por medio de los cuales el sujeto
logra un equilibrio cada vez más estable y complejo de la conducta. Para que
sea significativo el autor entiende que el individuo debe tratar de relacionar
los nuevos conocimientos con los conceptos relevantes que ya se conocen.
Sostiene que el aprendizaje debe partir de la experiencia y saberes de los
estudiantes y ser aprovechada por el o la docente en el proceso de
enseñanza- aprendizaje. Aprender haciendo, donde el alumno puede
promover experiencias a través de las cuales se puede describir por sí
mismo las normas o principios que conducen el logro de nuevos aprendizajes.
Los fundamentos del currículo dominicano, apoyados en los aportes de
Piaget, plantean que los diferentes actores involucrados en los procesos
educativos son constructores de sus propios conocimientos, participan en
forma activa y consciente en el proceso de interiorización y elaboración de
saberes (SEE, 1992, p 43)…
Normas para la elaboración y presentación de propuestas e informes de tesis de maestría… Dr. Basilio Florentino M. | 25
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA
En este capítulo se presenta la metodología que se aplicará para el logro de los
objetivos de la investigación. Es decir, se describe la perspectiva teórica de la
metodología utilizada, se describe la población y muestra objeto de estudio, las
técnicas de recolección de datos, la descripción de los instrumentos, el proceso de
validación y la determinación de la confiabilidad de los mismos, los procedimientos
metodológicos seguidos en el estudio y los tipos de análisis de que serán objeto los
datos recolectados.
3.1 Introducción
Esta parte, igual que en los capítulos anteriores, se hace una referencia breve, en
uno o dos párrafos, al contenido tratado en el Capítulo 3 de la investigación.
3.2 Perspectiva metodológica
En esta parte, se plantean nuevamente los objetivos o propósitos de la
investigación y se define la metodología que se emplea para el alcance de los mismos.
Puede haber uno o varios métodos de investigación, según lo ameriten los propósitos
del estudio. Si es el proyecto de investigación, la metodología se presenta en tiempo
futuro, pero si es el informe, se presenta en tiempo pasado. Se prosigue con la
conceptualización metodológica que se usará o mejor dicho, la perspectiva
metodológica de fundamento, la cual se construye a partir de las aportaciones de
especialistas que han escrito sobre esta materia. Parecido al marco conceptual, es
obligatorio incluir las citas de los autores consultados para la elaboración de la
perspectiva metodológica. Esto incluye la conceptualización del enfoque seguido, si es
cuantitativo o cualitativo o mixto, las principales características del enfoque, las
ventajas, las desventajas y sus limitaciones.
Del mismo modo, en esta sección se debe responder a las siguientes preguntas:
¿qué metodología se utilizó o cuáles se utilizaron? ¿fue una encuesta, entrevista,
observación, grupo focal…? ¿Fue un estudio fenomenológico, hermenéutico,
etnográfico? ¿Es un análisis de contenido o documental? ¿Cómo se define cada una
de acuerdo a varios autores? ¿Qué contenido se abordó?
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña | 26
Ejemplo: CAPÍTULO III (Camacho y Williams, 2011).
Nota: A la introducción metodológica de los autores, se les hizo unos pequeños ajustes, para que se
correspondieran con los elementos mínimos exigidos en este protocolo.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Introducción
En este capítulo se presenta la metodología aplicada para el logro
de los objetivos de la investigación. En este sentido, se describe la
perspectiva teórica de la metodología, la población y muestra objeto de
estudio, las técnicas de recolección de datos, la descripción de los
instrumentos, el proceso de validación y la determinación de la
confiabilidad de los mismos, los procedimientos metodológicos
seguidos en el estudio y los tipos de análisis de que fueron objeto los
datos recolectados.
Normas para la elaboración y presentación de propuestas e informes de tesis de maestría… Dr. Basilio Florentino M. | 27
Ejemplo: Perspectiva metodológica (Florentino, 2000).
3.2 Perspectiva metodológica
La presente investigación se fundamenta en el análisis de fuentes
documentales constituidas por planes de estudio y libros de texto. Se trata en
términos generales, de acuerdo con los propósitos planteados, de analizar la
existencia o no en estos documentos, de informaciones: palabras, frases y/o
expresiones que muestren evidencia de presencia de dimensiones de la
personalidad moral y de los valores morales, que para el estudio, se han
considerado como universales. Luego se plantea una serie de comparaciones
con la finalidad de determinar la estabilidad relativa a sus respectivas
presencias. Estas consideraciones indican que las técnicas de análisis más
apropiadas para el logro de tal pretensión están constituidas por el análisis de
contenido y documental.
El análisis de contenido ha sido definido desde diferentes vertientes, por
ejemplo, para Bardin (1986) es un “conjunto de técnicas de análisis de las
comunicaciones tendente a obtener indicadores, cuantitativos o no, por
procedimientos sistemáticos y objetivos de descripción del contenido de los
mensajes, permitiendo la inferencia de conocimientos relativos a las condiciones
de producción/recepción (variables inferidas) de estos mensajes”. En la
definición, el autor expresa que este tipo de análisis no se limita a
investigaciones cuantitativas, sino que también corresponde a investigaciones
cualitativas. Además, no se circunscribe a una mera descripción de los
contenidos, sino que es necesario que dicha descripción favorezca el proceso
de inferencia a partir de los indicadores.
Para Fox (1981) el análisis de contenido es “un procedimiento para la
categorización de datos verbales o de conducta, con fines de clasificación,
resumen y tabulación”. Esta concepción de análisis de contenido intuye la
sistematización y rigurosidad que debe seguirse en el proceso de su diseño y
ejecución, para la fiabilidad de los resultados. Por otra parte, Kerlinger (1975) lo
define como “un método para estudiar y analizar las comunicaciones en una
forma sistemática, objetiva y cuantitativa”. En la definición se pone de manifiesto
el carácter científico de este método de investigación (como le llama el autor), en
el cual se pone de relieve una vez más la rigurosidad que el mismo demanda en
su utilización.
.
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña | 28
3.3 Descripción de la población y muestra
En este apartado, se deben responder las siguientes preguntas:
¿Cuál es la población objeto de estudio? ¿Cuál es la cantidad de esta población?
¿Se trabajará con toda la población o se seleccionará una muestra? Si se va a
seleccionar una muestra, ¿qué procedimiento se utilizará para la selección?
Es decir, en esta sección, se describe la población que será objeto de estudio y
los procedimientos empleados para el muestreo, en caso de que no se trabaje con
toda la población. Se recomienda utilizar una tabla en donde se muestre la población y
la selección de la muestra.
La muestra puede ser estadística o no estadística. Es estadística cuando el
método utilizado para la selección de la misma permite generalizar o inferir los
resultados a toda la población. En cambio, no es estadística cuando el método
utilizado sólo permite atribuir los resultados a dicha muestra.
En la investigación cuantitativa es muy importante asegurar la representatividad
muestral respecto a la población, en tanto que en la cualitativa, esto no es necesario,
ya que sus resultados sólo se refieren a los elementos con los cuales se ha realizado
la investigación. Aunque esto es así, ambos métodos han sido universalmente
aceptados, ya que tanto la investigación cuantitativa como la cualitativa tienen
fortalezas y debilidades. La principal fortaleza de la cuantitativa es su poder de
generalización fundamentado en avanzados métodos estadísticos, como lo es la
determinación del nivel de confianza y el nivel de error de la muestra. En cambio, una
de sus principales debilidades es que, al trabajar con promedio de datos, se aleja de
los contextos cercanos a las personas. Esta última es la gran fortaleza de las
investigaciones cualitativas. Es decir, se centran más en el contexto en donde se
encuentra el problema, ya sea en una persona, grupos de personas o comunidad. No
se interesa por la generalización, sino por la contextualización.
En los estudios cuantitativos, en donde se busca la representatividad estadística,
mientras más cerca está la muestra del tamaño de la población, más representativa es
ésta. Para poblaciones menores de 100 elementos, se recomienda trabajar con la
población. Cuando el número es superior, se recomienda utilizar la fórmula o bien
alguna tabla ya existente que especifique el nivel de confianza y en nivel de error. El
primero no debe ser menor del 90% y el segundo no mayor del 10%.
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Un estudio cuantitativo puede realizarse con una muestra intencional, es decir, no
estadística; pero sus resultados no podrán generalizarse a toda la población. Por
diversas razones, el o la investigadora podrá decidir trabajar con el 10, 15, 20 ó más
porciento de la población. Puede ser por disponibilidad, por recursos económicos o
cualquier otra causa.
A continuación se presentan algunos ejemplos de selección de muestras y
trabajos con la totalidad de la población.
Ejemplo No. 1: Población (Hernández, 2011).
3.3 Población
El liceo San José cuenta con una población total de 446 personas. De esta
población 420 son estudiantes, 14 profesores, cinco conforman la directiva del
centro, una secretaria, tres de conserjería, un portero y un vigilante nocturno.
Como esta investigación se refiere a la gestión de condiciones laborales de los
docentes, se tomó la población total de los profesores y directivos del centro que
suman 19 personas, como se muestra en la Tabla II.
Tabla II Población objeto de estudio
Población Cantidad Porciento (%)
Profesores 14 76 Directivos 5 24
Total 19 100
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña | 30
Ejemplo No. 2: Población y tamaño de la muestra (Castillo y Deasa, 2011).
3.3 Población y tamaño de la muestra
La población de este estudio estuvo compuesta por 79 estudiantes, entre
ellos 47 mujeres y 32 hombres de cinco secciones del Primer Grado, Segundo
Ciclo del Nivel Medio en el liceo Rubén Darío.
Para la selección del tamaño de la muestra se utilizó la fórmula de Fisher y
Navarro (1996). Con un nivel de confianza de un 95% y un nivel de error de 5%,
la muestra determinada fue de 65 estudiantes, y su distribución se muestra en la
Tabla No. 2.
Tabla No. 2
Distribución de la muestra de estudio, por secciones del 1er. Grado del Segundo Ciclo del Nivel Medio, Liceo Rubén Darío
Sección Población Muestra
A 17 13
B 17 13
C 16 13
D 16 13
E 13 13
Total 79 65
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3.4 Descripción de los instrumentos
En esta parte se debe explicar en qué consiste el o los instrumentos de
recolección de los datos, los cuales deberán responder las preguntas de investigación
o los objetivos, dejando así resuelto el problema bajo estudio. Es una parte muy
importante del proceso de diseño de una investigación, ya que de la calidad del
contenido de los instrumentos depende que se alcancen o no los objetivos de la
misma.
Si el instrumento que se utiliza fue desarrollado por otro investigador o
investigadora, se deberá explicar por qué lo utilizará, así como quién y cómo fue
desarrollado, de cuántas partes consta, cuántos reactivos o preguntas contiene, qué
procedimientos se utilizaron para determinar la validez y la confiabilidad y cuáles son
los correspondientes coeficientes, o bien qué explicación razonada del proceso se
describe, así como cuándo se construyó el instrumento (Villeneuve y Burgos, 1992).
En el caso de que usted vaya a modificar el instrumento deberá indicar en qué
consiste esa modificación y por qué la hace.
Suponiendo que usted vaya a construir sus propios instrumentos, entonces,
deberá indicarlo en el primer párrafo de este apartado, describiendo las partes,
cuántos reactivos o preguntas o ítems lo componen, así como cuáles miden cada
variable y las escalas utilizadas, tal como se ha dispuesto en la tabla de
especificaciones y operacionalización de variables, que es precisamente, un resumen
de esta parte. Finalmente, debe hacer referencia a los anexos donde que encuentran
los instrumentos construidos.
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña | 32
Ejemplo de descripción del instrumento de investigación (Camacho y Williams, 2011).
3.4 Descripción del instrumento de investigación
El instrumento aplicado para la recolección de información consistió
en un cuestionario. El diseño del mismo constó de tres secciones con un
total de 42 preguntas enfocadas en tres variables. Las primeras 15
permitieron conocer las características socioculturales y demográficas de la
población de estudiantes seleccionadas, para la cual se utilizó una escala
nominal.
Las siguientes 11 alternativas revelan la aplicabilidad de los contenidos
matemáticos en la vida cotidiana del estudiante, empleando interrogantes
relacionadas con el accionar cotidiano, actividad deportiva, transacciones,
compra en un colmado, lectura del medidor eléctrico, porcentajes de las
tareas, conducir vehículos, conocimiento matemático. La escala de
medición predominante fue la nominal.
Finalmente, las 16 interrogantes siguientes se refieren a la percepción
que tienen los estudiantes y docentes acerca de la aplicabilidad de los
contenidos matemáticos en la vida cotidiana, tomando en cuenta
indicadores tales como: aplicabilidad, importancia, complejidad, temor,
interpretación, actividades de la cocina y caminatas. Es este caso, se
utilizó una escala interval tipo Likert.
Normas para la elaboración y presentación de propuestas e informes de tesis de maestría… Dr. Basilio Florentino M. | 33
3.5 Validación y confiabilidad de los instrumentos
En esta parte se deberá describir los análisis cualitativos y/o estadísticos
realizados para determinar la validez y la confiabilidad de los instrumentos. Si el
instrumento que se utilizará ya ha sido validado por otro autor, sólo se describen los
índices en la sección de descripción de los instrumentos y se descarta esta parte.
En caso de que se trate de un instrumento que será traducido, aunque se
mencionen los índices de validación, una vez traducido hay que validarlo nuevamente,
ya que el cambio de idioma puede afectar la validez del mismo. Del mismo modo, si el
instrumento o los instrumentos son construidos por usted, entonces debe explicar el
proceso seguido para su validación.
3.5.1 Validez del instrumento
Existen diferentes formas de validar un instrumento y de medir su nivel de
confiabilidad. En cuanto a la validación, se sugiere, por lo menos, validar el
instrumento a nivel de contenido.
La validez de contenido pretende determinar si los instrumentos miden las
variables y si los reactivos o preguntas son representativos para este proceso. Existen
condiciones para validar instrumentos según el enfoque de la investigación. Si es
cuantitativo los instrumentos deben ser confiables, precisos y su objetivo
generalizable. Si el enfoque es cualitativo los instrumentos deben ser creíbles,
confiables y confirmables (Marturet, 2011). Estas son las pautas necesarias para
evaluar el rigor científico que debe aportar un instrumento en las investigaciones.
Normalmente, esta fase se realiza a través del juicio de expertos, a los cuales se les
someten los instrumentos, para que ellos den su opinión profesional al respecto. El
análisis reportado debe indicar hasta qué punto el instrumento aparenta medir las
variables y si la lógica establecida en la construcción del instrumento es la más
pertinente. Este proceso debe quedar descrito en el informe del estudio.
3.5.2 Confiabilidad del instrumento
La confiabilidad hace referencia a la consistencia del instrumento. Es decir, a la
propiedad que debe tener el mismo de medir la misma característica en un individuo
en diferentes momentos de aplicación. O bien, cuando el instrumento mide lo que se
desea medir independientemente del momento de aplicación del mismo. El ejemplo
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña | 34
tradicional que mejor describe la confiabilidad de un instrumento es el que hace
referencia a la medida de la temperatura. Es decir, si midiéramos la temperatura en
tres momentos separados por dos minutos cada uno, en un mismo contexto, y
obtuviéramos 30º, 7º y 45º, respectivamente, entonces concluiríamos que el
instrumento de medición utilizado, en este caso, un termómetro, NO es confiable. Y no
lo es, porque la temperatura, en condiciones naturales, jamás varía tan drásticamente
en períodos tan cortos de tiempo.
Para determinar la confiabilidad de un instrumento, siempre que este sea
cuantitativo, se hará a través de la medición de su consistencia interna, la cual
permitirá determinar si los reactivos o ítems o preguntas son consistentes entre sí.
Esta medida depende del tipo de escala que se utiliza en los reactivos del instrumento
(Villeneuve y Burgos, 1992). Es decir, si es de intervalo, si es nominal, si es ordinal o
bien, si es de razón.
Para escalas de intervalos, tipo Likert o continuas, por ejemplo Muy
satisfecho- Satisfecho-Indeciso-Insatisfecho-Muy insatisfecho, se utiliza el Coeficiente
Alpha de Conbach (@), para determinar la consistencia de la escala. Los valores de @
oscilan entre -1.0 y 1.0. Existe cierto consenso en la literatura especializada que
establece que cuando @ es mayor de 0.7, se asume que la escala es confiable y si es
más de 0.9 es muy confiable. Para valores inferiores a 0.7 la escala no es confiable.
Por ello, si el o la investigadora utiliza un instrumento con un @ menor de 0.7 debe
indicar esto como una limitación del instrumento en el apartado creado para tales fines
en el Capítulo V.
Para escalas dicotómicas y/o ordinales, por ejemplo, correcto-incorrecto, sí-no,
acuerdo-desacuerdo o cuando las respuestas son obligadas (primero-segundo-tercero,
Siempre- A veces-Nunca, o bien 0-1-2-3-4 (número de hijos) se utiliza el Coeficiente
Kuder-Richardson Fórmula 20, mejor conocido como KR-20. Al igual que Cronbach,
este coeficiente asume los mismos valores de confiabilidad y ambos se afectan por la
longitud de la prueba; es decir, a mayor cantidad de reactivos, mayor es la
confiabilidad del instrumento.
Hay otras formas de validar instrumentos, por ejemplo División en Mitades del
instrumento, Prueba Reprueba a un mismo grupo en tiempos distintos, Pruebas
Paralelas o Equivalentes ( Prueba A y Prueba B) a un mismo grupo donde las dos
pruebas miden lo mismo. En estos casos, la correlación debe ser, por lo menos 0.8
para asegurar la confiabilidad de los instrumentos.
Normas para la elaboración y presentación de propuestas e informes de tesis de maestría… Dr. Basilio Florentino M. | 35
Cuando se trata de una propuesta de tesis o un proyecto de investigación, el
procedimiento para determinar la confiabilidad debe quedar descrito en futuro, pero
una vez se realiza la investigación y se elabora el informe, debe describirse la muestra
que se utilizó en la prueba piloto para la determinación de la confiabilidad de los
instrumentos, así como su validez y los coeficientes obtenidos. Es decir, se debe
presentar en pasado todo lo que se hizo.
La validación y la confiabilidad se pueden determinar y explicarlas por separado, o
bien, de forma conjunta, como una forma de demostrar que el instrumento es válido
para el estudio que se está realizando. Esta validación es necesaria hacerla antes de
la aplicación final del instrumento.
Ejemplo de Validación del Instrumento (Fernández y Toribio, 2011).
3.5 Validación del instrumento
El instrumento de recolección de datos fue elaborado por las
investigadoras tomando en cuenta los objetivos de la investigación, las
variables y los indicadores que fundamentan el estudio. Previo a su
aplicación, fue suministrado para su validación a dos expertos en la
materia, a fin de determinar el grado de validez de su contenido.
Posteriormente se aplicó a una muestra de estudiantes elegida al azar, de
las mismas condiciones socioculturales, pero diferente a la que sería
aplicado finalmente. Se tomaron en cuenta las observaciones de
comprensión realizadas por los y las estudiantes, para luego aplicarlo a la
muestra objeto de estudio.
La consistencia interna del instrumento se determinó, a partir del
Coeficiente Alpha de Conbarch, ya que se utilizó una escala interval tipo
Likert. En general el instrumento tuvo una consistencia interna de .71, que
es un nivel de consistencia aceptable para este tipo de estudios.
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña | 36
3.6 Organización del trabajo
En esta parte, se presentan los procedimientos seguidos para la organización del
trabajo de investigación. Si es una propuesta, se presentan en futuro, pero si es el
informe de investigación, se presentan en pasado. El contenido de esta parte debe dar
respuesta a las siguientes preguntas:
1) ¿cómo se desarrolló o se desarrollará la propuesta de investigación? ¿Hay
que pedir algún permiso (MINERD, Regional, Distrito, Centro Educativo,…)
para realizar el estudio? ¿A quién?
2) ¿A quién o a quiénes se le invitará para participar en la investigación, en
caso de que sea necesario?
3) ¿Cómo se realizará el trabajo de campo? ¿Qué cronograma se ha
establecido?
4) ¿Cómo se reclutará al personal que aplicará los instrumentos, en caso de
ser necesario?
5) ¿Qué estrategia se utilizará para administrar y recoger los instrumentos?
¿Se hará de forma directa, indirecta, por correo,…?
6) Qué medidas de control se establecerán como elementos para asegurar la
calidad? ¿Se hará doble digitación o qué porcentaje se redigitará, un 20%,
30%...? ¿Habrá un sistema de monitoreo a la aplicación de los
instrumentos?
7) ¿De qué recursos se dispone para la realización del estudio?
Normas para la elaboración y presentación de propuestas e informes de tesis de maestría… Dr. Basilio Florentino M. | 37
Ejemplo: Fragmento de la organización del trabajo (Florentino, 2000).
3.6 Organización del trabajo
En términos generales, el desarrollo de la investigación tuvo tres
momentos. El primero consistió en recolectar los planes de estudio de educación
en valores de las distintas instituciones de educación superior (IES) de la
República Dominicana, a los cuales se les aplicó el análisis de contenido y
documental, tratando de desentrañar los tipos de contenidos, que en el ámbito
de la educación en valores, en los mismos se promovían. El segundo momento,
fue similar al primero, con la única diferencia de que los documentos
recolectados y a los cuales había que aplicar el análisis de contenido
correspondieron a libros de texto de 8vo. grado de la educación básica.
Finalmente, el tercer momento consistió en la construcción de un modelo de
educación en valores, y de un formulario de evaluación para determinar las
dimensiones de la personalidad moral presentes en los libros de texto, a partir
de los hallazgos de la investigación.
Con el calendario establecido, los recursos delimitados y el personal de
apoyo contactado, se procedió a solicitar el correspondiente permiso a las
instituciones de educación superior que ofrecerían la información. Este trabajo
se hizo a nivel nacional, con todas aquellas IES que tenían la carrera de
educación, para lo cual se reclutó al personal que le visitaría para extraer los
programas de las asignaturas de educación en valores que luego serían
analizados. La información fue recogida en más de un 90%, según el monitoreo
realizado posterior a la recogida de la información. De esta forma se contó con
los insumos básicos para aplicar el análisis previsto y el diseño del instrumento
de evaluación de educación en valores en los libros de textos oficiales de 8vo.
grado. (….)
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña | 38
3.7 Tipos de análisis
En esta sección se presentan los tipos de análisis que se harán o se hicieron,
tomando en cuenta que cada análisis debe dar respuesta a un objetivo o pregunta así
como a una hipótesis de la investigación. Es decir, si el análisis incluye frecuencias,
porcientos y promedios en las escalas, ¿para lograr qué propósito se realizan estos
cálculos?
Si se realiza un análisis comparativo, ¿cómo se determinará la normalidad o no de
la distribución? Se aplicará la prueba de Kolmogórov-Smirnov (K-S) o la prueba de
Anderson-Darling? Dar respuestas a las preguntan anteriores es esencial para saber
qué estadística utilizar en los análisis comparativos, si son pruebas paramétricas o no
paramétricas. Si la distribución es normal, entonces se aplican pruebas paramétricas
como la prueba t o la prueba F (ANOVA); pero si la distribución no es normal,
entonces hay que aplicar pruebas no paramétricas equivalentes a las anteriores como
son la prueba Mann-Whitney (M-W) y Kruskal-Wallis (K-W), respectivamente.
¿A qué preguntas dan respuestas con las pruebas aplicadas? Por ejemplo, la
prueba F o K-W da respuesta un primer objetivo planteado, la prueba t o M-W al
segundo, el Coeficiente de Correlación de Pearson a tal, el análisis factorial a tal, la
Chi-cuadrada a tal y así sucesivamente.
Ejemplo: Fragmento de “Tipos de análisis” (Peña y Roldán, 2011).
3.7 Tipos de análisis
Para la obtención de informaciones, en la presente investigación se
realizaron análisis descriptivos, comparativos e inferenciales.
El análisis descriptivo incluyó el uso de frecuencias simples y
relativas, porcientos, media, tablas y gráficas en la presentación de
informaciones sobre las características socioculturales y demográficas de
la población objeto de estudio, el rendimiento lógico algebraico y las
relativas a factores que inciden en el rendimiento académico de los
estudiantes, por grupos, subgrupos y del total.
En análisis comparativo permitió comparar grupos dentro de la
muestra, a través de la media, como es el caso del rendimiento académico
entre hombres y mujeres, entre secciones, por edades y zona geográfica.
Dichas comparaciones se realizaron a través de las pruebas inferenciales t
de student y la ANOVA de Fisher, determinando en cada caso el nivel de
significación estadística de las diferencias. Este análisis fue realizado
mediante el Paquete Estadístico para el Análisis en Ciencias Sociales,
mejor conocido por sus siglas del idioma inglés (SPSS) versión 17. (….)
Normas para la elaboración y presentación de propuestas e informes de tesis de maestría… Dr. Basilio Florentino M. | 39
CAPÍTULO IV: PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
En este capítulo se presentan los resultados del estudio por objetivos o preguntas
de investigación. En el caso de ser una propuesta de investigación, se presenta
solamente el esquema de los resultados que se esperan alcanzar. Si es el informe de
la investigación, cada resultado debe ser presentado tal como se ha logrado.
Debe haber total coherencia entre los objetivos propuestos y los resultados
alcanzados (en la tesis) o que se pretenden alcanzar (en la propuesta). Para este
propósito, se recomienda colocar los resultados en el mismo orden en que se han
presentado los objetivos.
En cuanto a la escritura de los resultados, ésta debe corresponderse cien por
ciento con la de los objetivos con la excepción del verbo, que será expresado como
sustantivo en los resultados. Por ejemplo, si el objetivo es “Describir las características
demográficas, sociales, culturales y económicas de la población objeto de estudio”, el
resultado correspondiente a este objetivo será “Descripción de las características
demográficas, sociales, culturales y económicas de la población objeto de estudio”.
Luego, cada variable se presenta por separado y numeradas. Es decir, primero las
características demográficas, luego las sociales y así sucesivamente.
Los resultados pueden ir descritos en prosa, e incluir tablas y gráficas, pero sin
entrar en la discusión. Tanto las tablas como las gráficas deben incluir una nota que
especifique la fuente de donde se ha obtenido. En el caso de que todas las tablas y
gráficas presentadas sean resultados de la propia investigación, entonces, se debe
indicar en un párrafo que las tablas y las gráficas han sido elaboradas a partir de los
resultados de la propia investigación. Por lo tanto, ya no será necesario incluir la nota
de la fuente.
una vez que se hayan presentado todos, entonces, se procederá a presentar un
resumen con los hallazgos más importantes del estudio.
4.1 Introducción
En esta parte, se resumen brevemente los objetivos o las preguntas o las
hipótesis, en el caso de que el estudio se las haya planteado, y el análisis estadístico
que se usó o se utilizará para el logro de cada uno o cada una. Si la hipótesis forma
parte de uno de los objetivos, no es necesario mencionarla dos veces. Un estudio no
necesariamente tiene que llevar hipótesis explícita, pero en el caso de que la lleve, los
análisis para examinarla deben quedar expresados.
Por último, esta parte se debe describir el orden en que se irán presentando los
resultados.
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña | 40
Ejemplo: Fragmento de “Presentación de los resultados” (Florentino, 2000).
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1 Introducción
En este capítulo se presentan los resultados obtenidos del análisis
realizado a los planes de estudio de las asignaturas de educación en valores
para la formación del profesorado, y a los libros de texto de las asignaturas
tradicionales del último año de la educación del Nivel Básico. Se han aplicado
básicamente los análisis de contenido y documental para el alcance de los
primeros seis propósitos de la investigación. De éstos, los primeros tres se
refieren a los planes de estudio, mientras que los tres restantes se relacionan
con los libros de texto. En ambos casos se han obtenido estadísticas
descriptivas como resultado del análisis de contenido. Éstas han permitido la
cuantificación de los contenidos referentes a las dimensiones de la
personalidad moral y a los valores morales universales presentes en los
documentos de análisis. Las estadísticas facilitaron la comparación de los
referidos contenidos y la contrastación de las hipótesis de estudio, mediante
las cuales se hace referencia al nivel de presencia de las dimensiones de la
personalidad moral y a los valores morales universales tanto en los planes de
estudio como en los libros de texto analizados. (….)
Normas para la elaboración y presentación de propuestas e informes de tesis de maestría… Dr. Basilio Florentino M. | 41
4.2 Presentación de resultados del primer objetivo.
Se recomienda que este primer resultado sea sobre la descripción de las
características demográficas, sociales, culturales y económicas de la población objeto
de estudio, ya que daría la posibilidad de realizar cruces de variables y comparaciones
de grupos. Podrían incluirse otras variables que describan a la población, pero, por lo
menos, se deben incluir éstas, siempre que el enfoque de investigación adoptado lo
permita. Entonces, este apartado (el 4.2) quedaría expresado de la forma siguiente:
4.2 Descripción de las características demográficas, sociales, culturales y económicas de la población objeto de estudio.
4.2.1 Características demográficas
4.2.2 Características sociales
4.2.3 Características culturales
4.2.4 Características económicas
4.3 Presentación de resultados del segundo objetivo y siguientes
Aquí se presenta el resultado del objetivo número dos, tal cual como se ha hecho
con el primero. Eso quiere decir que en vez de tener el enunciado “Presentación de
resultados del segundo objetivo” en el punto 4.3, deberá escribirse el contenido
contemplado en el segundo objetivo y así sucesivamente. Es decir, esto mismo se
haría con el tercer objetivo en el punto 4.4; con el cuarto, en el punto 4.5, y con todos
los que se contemplen en la investigación, siguiendo el orden indicado.
¿De qué elementos gráficos se puede auxiliar para la presentación de los
resultados, con la finalidad de describir más con eficiencia los hallazgos del estudio?
Para este propósito son de utilidad comprobada las tablas, los cuadros, las
gráficas, los esquemas, los diagramas y, entre otros, las fotos. Todo dependerá del
tipo de estudio cuyos resultados se pretendan presentar. A continuación, se presentan,
por lo menos, un ejemplo de una tabla y una gráfica, con la correspondiente
descripción. No es necesario presentar una tabla y una gráfica para hacer alusión a
una misma información, siempre que no exista la necesidad de resaltar elementos
esenciales.
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña | 42
Ejemplo: Tabla (Peña y Roldán, 2011).
Tabla No. 19
Comparación entre el nivel académico de la madre y el rendimiento académico del o la estudiante
Nivel académico de la madre o tutora Calificación
media Desviación
típica
Básico incompleto 39.17 10.35
Básico completo 34.44 11.48
Nivel Medio incompleto 26.67 11.34
Nivel Medio completo 39.39 9.64
Universitario completo 41.33 9.89
Total 38.28 10.03
Significancia (p>0.05) 0.61
La Tabla No. 19 muestra la comparación del rendimiento académico del o
la estudiante, según el nivel académico de la madre o tutora. Se observa que
los estudiantes con madres que han logrado el nivel académico universitario
tienen la calificación media más alta (41.33 puntos), mientras que aquellos y
aquellas estudiantes cuyas madres tienen un Nivel Medio incompleto tienen
como calificación promedio 26.67, siendo esta la más baja. Asimismo los
estudiantes con madres que no terminaron el Nivel Básico y aquellas madres
que terminaron el Nivel Medio completo presentan calificaciones media de 39.17
y 39.39, respectivamente. Por último, los estudiantes hijos de madre con Nivel
Básico completo tienen calificaciones media de 34.44. Aparentemente, el nivel
académico de la madre tiene incidencia en el rendimiento académico de los
estudiantes. Sin embargo, de acuerdo a los resultados de este estudio, las
diferencias observadas no son significativas de acuerdo a la prueba ANOVA
(Distribución normal), (p>0.05).
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Ejemplo: Gráfica (Peña y Roldán, 2011).
Gráfica No. 13
Comparación del rendimiento académico, según ingreso familiar
Fuente: Construida a partir de los datos de la Tabla No. 20 de este informe.
La gráfica muestra que aquellos estudiantes en cuyos hogares se reciben
más de RD$10,000 pesos tienen calificaciones media superior a la media
general (Total). En ese orden, aquellos estudiantes que viven en familias que
reciben menos de RD$10,000 pesos presentan menor rendimiento. Sin embrago,
se observa que dentro de estos últimos, los que ganan menos de RD$ 5,000
pesos obtuvieron un rendimiento medio ligeramente por encima de la media
general.
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña | 44
CAPÍTULO V: DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
En este capítulo se presenta la discusión de los resultados. Se incluye en el
mismo, la interpretación de los resultados, las conclusiones, las implicaciones, las
limitaciones y las recomendaciones derivadas de los resultados de la investigación.
5.1 Introducción
Esta parte hace referencia breve, en uno o dos párrafos, al contenido tratado en el
Capítulo 5 de la investigación.
Ejemplo: Introducción al CAPÍTULO V (Fernández y Toribio, 2011).
Nota: Esta página tiene las mismas dimensiones y formato que las de los capítulos presentadas
anteriormente.
CAPÍTULO V
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
5.1 Introducción
Este capítulo se ha dividido en cinco partes fundamentales, para
facilitar al lector la comprensión del mismo. En la primera, se presenta la
interpretación de los resultados del estudio. La segunda se dedica a la
presentación de las conclusiones a las cuales se han arribado. En la
tercera se presentan algunas implicaciones de la investigación. En la cuarta
se señalan las principales limitaciones del estudio y finalmente se presentan
las principales recomendaciones de acuerdo a los objetivos planteados.
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5.2 Interpretación de los resultados
Para empezar la interpretación de los resultados, en este apartado se hace una
breve deferencia al problema de investigación o bien, a los objetivos y se establece el
orden en que se hará la discusión. Para cada objetivo, o bien, para cada resultado, se
continúa con una referencia a aquellos autores trabajados en el marco conceptual y en
los antecedentes del Capítulo II, cuyos resultados coinciden, de forma general, con los
encontrados en su estudio.
En el caso de que los resultados se contrapongan, debe indicarse en qué se
contraponen, o bien, en qué se corroboran. Su explicación debe conducir a una
integración entre los planteamientos de los antecedentes y el marco conceptual y sus
hallazgos, superando así la dicotomía y dando paso a una síntesis integradora. Trate
de no ser repetitivo, pero analice, compare y escriba con libertad, examinado las
interpretaciones que le permiten hacer inferencias sobre los resultados, sus
consecuencias y la utilidad de los mismos. En el estudio, esta es su aportación más
importante.
En este espacio deben quedar claras las respuestas a las preguntas; es decir,
hasta qué punto el estudio dio respuestas a las preguntas, hipótesis u objetivos de
investigación y qué contribución hace el mismo en el contexto en que se desarrolló.
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña | 46
Ejemplo: Interpretación de los resultados (Fernández y Toribio, 2011).
5.2 Interpretación de los resultados
A partir del análisis realizado de las variables que intervienen en el
proceso de aprendizaje de la Matemática del Primer Grado del Primer Ciclo
del Liceo Matías Ramón Mella, desde la óptica de los estudiantes, se ha
procedido al contraste de los resultados de este estudio con otros realizados
anteriormente, con la finalidad de discutir, corroborando o tomando distancia
de los resultados.
De acuerdo al estudio realizado por Méndez, M. y Castillo, M. (2005) el
proceso de aprendizaje de la matemática se ve afectado por diferentes
factores. En su informe concluyeron que el principal factor que lacera el
aprendizaje matemático es el poco tiempo que los estudiantes dedican fuera
de clase a esta asignatura. Esta conclusión es corroborada en el presente
estudio, ya que el 90.6% de los estudiantes señaló el poco tiempo que les
dedican al estudio, como una de las causas del bajo rendimiento. En ese
mismo tenor, Grullón, S. y Castro C. (2004) observaron que debido a las
condiciones físicas de los Centros Educativos la atención de los alumnos
es pobre, pues la poca iluminación en las aulas les impide fijar la vista a la
pizarra.
Polanco, D. (2009) en su disertación de Maestría concluyó que el bajo
interés de los padres en el proceso educativo de los estudiantes contribuye
con la desmotivación a aprender Matemática y la poca atención prestada a
las explicaciones del maestro. Estas conclusiones se confirmaron en esta
investigación, donde los estudiantes afirman que el apoyo que reciben de
los padres en el proceso de aprendizaje es poco.
Al término de este estudio, se puede observar que se han obtenido
factores semejantes a los anteriores que afectan el proceso de aprendizaje
de la Matemática. Entre ellos, los que parecen ser más significativos están
relacionados con, el poco tiempo dedicado a los ejercicios matemáticos
fuera de clase y el poco apoyo recibido de sus padres. Éstos son factores
determinantes en este proceso.
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5.3 Conclusiones
Las conclusiones constituyen los principales hallazgos de su investigación. Son
resúmenes y opiniones del autor o autora sustentadas en esos resultados que son de
primerísimo orden. Las conclusiones deben presentarse por objetivos, de manera que
las conclusiones se circunscriban sobre aquello que se pretendió investigar.
Ejemplo: Fragmento de Conclusiones (Camacho y Williams, 2011).
5.3 Conclusiones
Los resultados obtenidos, de acuerdo al diseño metodológico empleado,
permiten llegar a las siguientes conclusiones en el mismo orden de los
objetivos:
En general, el nivel de rendimiento académico sobre dominio lógico
algebraico de los estudiantes que participaron como muestra, es
deficiente, ya que la media general de rendimiento es de 38.28 puntos. De
manera particular los estudiantes muestran mayor dominio referente al
algebra (40.65) que sobre el dominio lógico donde los estudiantes lograron
una calificación media de 33.55 puntos.
La población estudiada, en más de un 70%, está en la edad recomendada
para este nivel, por lo tanto, presenta niveles mínimo de sobre edad.
El 96.8% de los estudiantes que formaron parte de esta investigación
viven con su madre, de los cuales el 58.1% viven en familias nucleares.
El 48.4% de los hogares en los que viven los encuestados perciben
ingresos menores a RD$ 5,000 pesos, en este sentido solo el 9.7%
superan los RD$ 20,000 pesos.
Las estudiantes obtuvieron mejor calificación promedio (38.67) que los
hombres (37.58), pero al ser comparadas la diferencia entre estas
calificaciones no es estadísticamente significativa (p = 0.23).
Al comparar la calificación promedio de los estudiantes en la edad
recomendada para este nivel con las de los que presentan sobre edad, la
diferencia no es estadísticamente significativas (p = 0.51).
Los estudiantes cuyas madres han logrado concluir sus estudios
superiores obtuvieron la calificación media general más alta (41.33). En
cambio los estudiantes con padres con nivel académico universitario
obtuvieron una calificación media más baja (33.33), lo que demuestra, al
parecer, que la influencia de la madre es determinante en el rendimiento
académico de los hijos.
En cuanto al rendimiento académico, según el tipo de construcción de la
vivienda, aquellos estudiantes que viven en casa de madera y zinc
obtuvieron la media más baja (33.33). Por el contrario los estudiantes que
viven en casa de block, madera y zinc obtuvieron la media más alta
(40.00), por lo que se concluye, al parecer, que el rendimiento académico
es influenciado por tipo de construcción de la vivienda familiar.
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña | 48
5.4 Implicaciones
Las implicaciones hacen referencia a las consecuencias teóricas de adoptar o no
los resultados y las recomendaciones para superar el problema investigado. Son
condicionantes en el sentido estricto de la palabra. Se pueden inscribir entre los
condicionantes: “Sí…entonces….” Si se toman en cuenta las recomendaciones para
superar el problema, ¿qué situación futura se espera? O por el contrario, si no se
toman en cuenta los resultados y las recomendaciones, ¿qué pasaría con la situación
investigada? ¿Seguiría igual? ¿Empeoraría? ¿Mejoraría?
Ejemplo: Implicaciones (Fernández y Toribio, 2011).
5.4 Implicaciones
Las conclusiones obtenidas en este estudio podrían dar lugar a las
siguientes condicionales:
1. Si el nivel académico de los padres de estos alumnos aumenta,
entonces podrían suplir las explicaciones matemáticas extras
requeridas por sus hijos.
2. De aumentar el nivel académico de los padres, entonces los
ingresos económicos generados por ellos serían mayores; pues
tendrían mayores oportunidades de empleo.
3. Si persiste la incapacidad de comprensión del lenguaje matemático
en los alumnos de este Centro Educativo, entonces continuarán las
dificultades en el aprendizaje de la Matemática.
4. De superarse la apatía de los alumnos hacia la Matemática,
entonces las estrategias de aprendizaje asumidas por ellos podrían
aumentar su rendimiento académico en esta área.
5. Si los estudiantes son capacitados sobre las técnicas de estudios
apropiadas, entonces su aprendizaje matemático podría mejorar.
6. Si los padres muestran más interés en el conocimiento matemático
de sus hijos, entonces las dificultades de aprendizaje existentes
serían superadas con mayor facilidad.
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5.5 Limitaciones
Las limitaciones se refieren a todos aquellos fenómenos que ocurrieron en el
transcurso de la investigación, que usted entiende, que pueden afectar los resultados y
la generalización de los mismos. Por ejemplo, si la muestra de estudio fue intencional
y no estadística, es decir, si no fue representativa de la población, entonces los
resultados no se podrían generalizar. Si no hubo un proceso de validación de los
instrumentos, por lo que no se conoce su confiabilidad. Si el análisis se hizo manual y
eso impidió la realización de cruces de variables; si en el momento de dirigirse a
contactar a una parte de la muestra, ésta debió ser sustituida o bien descartada, por
su inexistencia real, o bien por su inaccesibilidad; y cualquier otra limitación que usted
entienda que puede afectar los resultados. Este ejercicio ético es esencial, porque, de
lo contrario, si el jurado se entera de la limitación y usted no la ha planteado, será
considerada como una falta ética grave.
Ejemplo: Limitaciones (Fernández y Toribio, 2011).
5.5 Limitaciones
Las principales limitaciones de esta investigación que impiden la
generalización de sus resultados, se relacionan con:
1. El tamaño de la muestra. El estudio se realizó sólo en el Primer
Grado del Primer Ciclo, dejando fuera los tres grados restantes.
2. En el proceso de validación de contenidos, el instrumento
diagnóstico no se sometió a expertos en el área de la psicología
infantil o educativa, y se desconoce si esto pudo afectar los
resultados de la investigación.
3. No se realizó un análisis estadístico para establecer si las
dificultades que afectan el aprendizaje de la matemática en este
centro educativo se relacionan con el género de los estudiantes.
4. Se partió del supuesto de que los alumnos conviven con ambos
padres, lo cual no pudo ser comprobado.
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña | 50
5.6 Recomendaciones
Una vez conocido el problema, entonces se presentan las recomendaciones para
superarlo. Las recomendaciones deben plantearse por objetivos, o bien, por preguntas
de investigación. Se sigue en este espacio el mismo esquema utilizado para las
conclusiones. NO se debe olvidar sugerir o recomendar otros estudios para seguir
profundizando los hallazgos, o bien para contratar o corroborar las conclusiones
planteadas en su estudio.
Ejemplo: Recomendaciones (Fernández y Toribio, 2011).
5.6 Recomendaciones
A partir de las conclusiones de la presente investigación, se hacen las
siguientes recomendaciones relacionadas con los objetivos de la misma:
A los docentes del área de Matemática:
1. Organicen e impartan talleres orientados a mejorar las técnicas de estudios
usadas por los estudiantes.
2. Que realicen pruebas diagnósticas al inicio del año escolar para determinar los
niveles de conocimientos de los alumnos y verificar si los problemas de
aprendizaje que éstos evidencian provienen de cursos anteriores.
3. Deben los maestros implementar estrategias diversas como comprensión de
problemas matemáticos, diálogos constructivos en el aula y hacer de la clase un
taller de uso de la matemática para que el estudiante pueda influir con sus
conocimientos en su realidad social, a fin de que la enseñanza se convierta en
dinámica, combinando la práctica con la teoría.
4. Que el maestro evalúe constantemente a los estudiantes para determinar el logro
o no de los propósitos y así replantearse otras técnicas y estrategias para
aquellos no logrados.
A los estudiantes del Liceo Matías Ramón Mella:
1. Asumir el compromiso con su propia formación académica, a fin de reconocer
sus deficiencias y trabajar para erradicarlas.
2. Realizar ejercicios mentales en los que se desarrolle su habilidad de operar
matemáticamente.
3. Que se involucren con el lenguaje matemático, con la finalidad de reconocer y
leer los símbolos que lo integran.
4. Utilizar los recursos tecnológicos, como herramientas básicas de apoyo en su
proceso de aprendizaje matemático.
Investigaciones futuras:
1. Aumentar el tamaño de la población y muestra a fin de que las conclusiones
puedan generalizarse.
2. Estudiar la presencia de factores comunes en una población mayor.
3. Se deja abierta la posibilidad de que otros investigadores puedan presentar
estudios en los que se corroboren o no los resultados obtenidos en este informe.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
En este espacio, se colocan todas las referencias que han sido citadas en su
investigación. Si usted leyó un texto para su investigación y no lo citó en el cuerpo de
su trabajo, entonces no debe figurar en este espacio. El objetivo de este apartado es la
indicación al lector de otras fuentes donde puede seguir documentándose sobre la
problemática de estudio.
Las referencias deberán presentarse en orden alfabético. Se recomienda seguir
el estilo que se detalla a continuación.
Como regla general, cada referencia debe contener la siguiente información:
1) Apellido(s) del autor o autora, con la primera letra mayúscula, o bien
respetando las reglas gramaticales para los nombres propios.
2) Inicial o iniciales del nombre, solamente, terminado con un punto. Es
posible colocar el nombre completo, pero en este caso, tendría que
hacerlo así para todas las referencias.
3) Año de la edición entre paréntesis. Si la fuente no tiene año de
publicación entonces se pondrá entre paréntesis la palabra abreviada
“sin fecha” (s. f.).
4) Título, con la primera letra en mayúscula y las demás en minúsculas,
excepto cuando de trate de nombres propios. Se escribe en cursiva, en
caso de ser un libro. Si se trata de una revista o periódico, se escribe en
cursiva el nombre de la revista o del periódico. Si la fuente es
consultada desde Internet, entonces, después del nombre de la obra,
entre paréntesis, debe colocarse la palabra (en línea), separada por una
coma del nombre y terminando en un punto.
5) Número de la edición siempre que no sea la primera.
6) Lugar de la edición seguido de dos puntos.
7) Casa editora o lugar donde se hizo la impresión.
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña | 52
8) En caso de que la publicación haya sido consultada desde Internet o
una revista o diario electrónico, indicar el enlace dentro de signos de
mayor y menor qué (< >) seguido de la fecha (entre paréntesis) en que
usted consultó la fuente, terminado en un punto.
9) Para referencia de dos autores, utilizar una “y”. Para más de dos,
separar por coma (,) y la última separarla con una “y” de la que le
antecede, siguiendo el mismo formato explicado en este apartado.
La escritura de las referencias debe hacerse a espacio sencillo y seguida; es decir,
siguiendo la línea y dejando una sangría inversa de tres letras. Es decir, empezando la
segunda línea debajo de la letra número cuatro del texto de la línea anterior.
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Ejemplo: Fragmento de REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS (Peña y Roldán, 2011).
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Secretaria de Estado de Educación (2000). Fundamentos del Currículo. Tomo I. 1ra. ed. Santo Domingo: SEE.
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña | 54
ANEXOS
Finalmente, los anexos se presentan de forma numerada con letras mayúsculas.
En el caso de un anteproyecto, se coloca el cronograma de actividades, el
presupuesto, la carta de compromiso, si es más de una persona; o cualquier otro
documento que se valore importante agregarlo en este espacio.
Si es un informe de tesis, entonces, se agregan los instrumentos, los análisis
realizados, información que no se pueda colocar en el cuerpo del informe por
limitación de espacio y cualquier otro documento que se considere importante para
fines de consulta.
Primero se presenta una lista del orden en que se presentarán los anexos. Antes
de la lista debe incluirse una página que cuenta, pero no se numera, en la que se
escribe en el centro de la misma la palabra “ANEXOS”, en mayúsculas negritas y con
un tamaño triple al tamaño de los CAPÍTULOS del estudio. Posterior al listado,
entonces se presentan los anexos, tal y como se han ordenado.
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Ejemplo de página de inicio de los ANEXOS
ANEXOS
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Ejemplo: Fragmento de LISTA DE ANEXOS (Florentino, 2000).
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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DOCUMENTO No. 2
PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE
PROPUESTAS DE TESIS
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña | 60
EVALUACIÓN DE LAS PROPUESTAS DE TESIS
La propuesta de tesis está integrada por los tres primeros capítulos del esquema
general para la presentación del informe final de la investigación, desarrollados en su
totalidad, más el esquema del contenido que se trabajará en los dos capítulos
siguientes, las referencias bibliográficas y los anexos integrados, por lo menos, por el
o los instrumentos a aplicar, el cronograma de actividades, el presupuesto previsto
(para el trabajo de campo, reproducción de materiales, viáticos y honorarios, en los
casos que sean necesarios, para el personal auxiliar que trabajará en la recolección
de la información) y, finalmente, la carta en donde los integrantes del grupo firman el
compromiso con el desarrollo de las tareas que darán como resultado la terminación
del informe de tesis. La cantidad de páginas de la propuesta no será menor a 30 ni
mayor a 60 páginas. La propuesta será evaluada en base a 100 puntos.
En un programa de maestría de dos años, la propuesta de investigación debe ser
entregada al Instituto en el tercer período. Esta propuesta será evaluada por el Comité
de Evaluación que designará a dos investigadores o investigadoras, que promediarán
la calificación tomando en cuenta la pertinencia, estructura organizativa, contenidos,
claridad y sobre todo su fundamento metodológico. En este sentido, a continuación se
presentan los indicadores a ser evaluados, por capítulo:
En relación al Capítulo I (30 puntos, valor mínimo: 24 (80%))
1.1 Nivel de pertinencia social del tema de investigación
1.2 Nivel de precisión en la delimitación del tema, tanto en espacio como en
tiempo.
1.3 Nivel de claridad en el planteamiento del problema.
1.4 Nivel de factibilidad de dar respuestas a las preguntas de investigación.
1.5 Nivel de claridad en la redacción de los objetivos de la investigación.
1.6 Nivel de factibilidad de alcanzar los objetivos.
1.7 Coherencia entre las preguntas de investigación y los objetivos planteados.
1.8 Existencia de la tabla de operacionalización de los objetivos con las
preguntas de investigación, los objetivos, las variables, los indicadores y
los tipos de escalas con las cuales se medirá cada indicador.
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En relación al Capítulo II (20 puntos, valor mínimo: 16 (80%))
2.1 Nivel de relación de los antecedentes con el problema de investigación.
2.2 Nivel de exhaustividad de los antecedentes.
2.3 Nivel de existencia de citas en la redacción de los antecedentes.
2.4 Nivel de respeto al protocolo de citas en los antecedentes.
2.5 Nivel de relación del marco teórico con las variables de estudio.
2.6 Nivel de profundidad del contenido del marco teórico.
2.7 Nivel de respeto al protocolo de citas en el marco teórico.
2.8 Nivel de existencia de citas en la redacción del marco teórico.
En relación al Capítulo III (30 puntos, valor mínimo: 24 (80%))
3.1 Nivel de existencia de citas en la metodología.
3.2 Nivel de fundamentación de la perspectiva metodológica.
3.3 Nivel de existencia de citas en la fundamentación de la perspectiva
metodológica.
3.4 Nivel de respeto al protocolo de citas en la fundamentación de la
perspectiva metodológica.
3.5 Nivel de existencia del planteamiento de la metodología por objetivos.
3.6 Nivel de definición de la población de estudio.
3.7 Nivel de factibilidad de uso de muestra.
3.8 Nivel de descripción de los instrumentos.
3.9 Nivel de validación de los instrumentos.
3.10 Nivel de coherencia de las preguntas o ítems de los instrumentos con los
indicadores definidos en la operacionalización de los objetivos.
3.11 Nivel de precisión de las escalas de las preguntas o ítems de los
instrumentos.
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña | 62
3.12 Nivel de previsión de los tipos de análisis que se hará a partir de los datos
que se recolectarán.
En relación a los capítulos IV y V (5 puntos, valor mínimo: 4 (80%))
4.1 Nivel de existencia del esquema en que serán presentados los
resultados de la investigación en el cuarto capítulo.
4.2 Nivel de relación entre el esquema de contenidos presentado en el cuarto
capítulo y los objetivos planteados en la investigación.
4.3 Nivel de existencia del esquema para la interpretación de los resultados
de la investigación en el quinto capítulo.
En relación a las referencias bibliográficas y a los anexos (15 puntos, valor
mínimo: 12 (80%))
5.1 Nivel de suficiencia de las referencias bibliográficas (mínimo 20 fuentes)
5.2 Nivel de relación entre las referencias bibliográficas y el tema de
investigación.
5.3 Nivel de correspondencia entre las citas y las referencias bibliográficas.
5.4 Nivel de porcentaje de las referencias bibliográficas respecto a las citas
de la investigación. Mínimo 85%.
5.5 Nivel de existencia del o los instrumentos de recolección de
informaciones.
5.6 Nivel de existencia del cronograma de actividades.
5.7 Nivel de existencia del presupuesto de la investigación.
5.8 Nivel de existencia de la carta compromiso firmada por los sustentantes.
Normas para la elaboración y presentación de propuestas e informes de tesis de maestría… Dr. Basilio Florentino M. | 63
En caso de que el Comité de Evaluación decida la aprobación del anteproyecto lo
informará por escrito al Encargado de Postgrado y al Coordinador del Programa del
Recinto, quienes a su vez, informarán al o a los sustentantes y procederá a la
asignación de un asesor competente en la temática que será objeto de investigación.
El inicio formal de la elaboración de la tesis implica una primera reunión entre el
asesor de la tesis y el sustentante, con el objetivo de definir el plan de asesoría que
habrá de culminar y revisar el cronograma de trabajo a seguir para la ejecución de la
investigación de tesis y su presentación al Comité de Evaluación correspondiente,
previa autorización por escrito del asesor.
Protocolo para la entrega de la propuesta de investigación
A continuación, se describe una serie de pasos ordenados, para la presentación y
aprobación de propuestas de investigación, para el grado de maestría.
1 Carta dirigida a la Dirección de Post Grado firmada por los postulantes en donde
se haga constar la entrega de la propuesta de investigación. Momento: al final del
tercer período académico.
2 La Dirección de Post Grado solicita formalmente al Comité de Evaluación la
evaluación de la propuesta.
3 Evaluación de la propuesta por parte del Comité de Evaluación, designando a dos
investigadores o investigadoras experimentadas para esta finalidad. Momento: dos
semanas después de haber recibido la propuesta.
4 El Comité de Evaluación informa por escrito a la Dirección de Post Grado los
resultados de la evaluación de la propuesta.
5 La Dirección de Post Grado informa por escrito a los postulantes, vía Unidad de
Postgrado del Recinto, sobre la aprobación o no de la propuesta de investigación
propuesta. Momento: cuarta semana del sometimiento de la propuesta.
6 En caso de ser aprobada, la Dirección de Post Grado asignará a un o una
profesora asesora, para que acompañe al o los proponentes en el desarrollo de la
investigación durante 6 meses.
7 En caso de ser rechazada, la Dirección de Post Grado le dará una oportunidad de
corregir la propuesta. Momento: Dos semanas a partir de la comunicación del
resultado. La comunicación debe indicar claramente qué elementos se deben
mejorar.
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña | 64
8 Introducción nuevamente de la propuesta de investigación. Momento: tercera
semana de haber recibido la notificación de rechazo de la propuesta.
9 Evaluación de la propuesta nuevamente introducida. Momento: dos semanas a
partir de la recepción.
10 La Dirección de Post Grado envía comunicación a los postulantes informando la
aprobación o no de la propuesta de investigación. Momento: tercera semana a
partir del sometimiento de la propuesta.
11 En caso de ser aprobada, la Dirección de Post Grado asignará a un o una
profesora asesora durante 6 meses.
12 Entrega de informe de la investigación. Momento: cuarta semana del sexto mes de
habérsele asignado el asesor.
Normas para la elaboración y presentación de propuestas e informes de tesis de maestría… Dr. Basilio Florentino M. | 65
DOCUMENTO No. 3
PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL
INFORME FINAL DE TESIS
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña | 66
EVALUACIÓN DEL INFORME FINAL DE TESIS
El informe del trabajo de investigación contiene los mismos elementos y estructura
que el anteproyecto exceptuando el cronograma y el presupuesto que solo
corresponden al anteproyecto. Además, en el informe final deben estar desarrollados
todos los capítulos, incluyendo el 4 y el 5 que sólo presentaban el esquema de
contenidos en la propuesta de investigación. Eso significa que deben estar totalmente
desarrollados los todos los capítulos. Dicho desarrollo debe ser presentados en no
menos de 75 páginas y no más de 130 páginas. En caso de que se vaya a exceder la
cantidad límite, se debe colocar las excedentes como anexos.
Similar a la evaluación de la propuesta, el informe final de la investigación será
evaluado en base a un conjunto de indicadores que, en la mayoría de los casos,
coincidirán con los tomados en cuenta en la evaluación de la propuesta. La diferencia
consistirá básicamente en que los capítulos 4 y 5 estarán desarrollados
completamente. La evaluación se hará en base a 100 puntos y el valor mínimo logrado
será de 80 puntos, según los criterios establecidos.
Los indicadores y los valores asignados se presentan a continuación:
En relación al Capítulo I (15 puntos, valor mínimo: 12 (80%))
1.1 Nivel de pertinencia social del tema de investigación.
1.2 Nivel de precisión en la delimitación del tema, tanto en espacio como en
tiempo.
1.3 Nivel de claridad en el planteamiento del problema.
1.4 Nivel de claridad en la redacción de los objetivos de la investigación.
1.5 Coherencia entre las preguntas de investigación y los objetivos planteados.
1.6 Existencia de la tabla de operacionalización de los objetivos con las
preguntas de investigación, los objetivos, las variables, los indicadores y
los tipos de escalas con las cuales se medirá cada indicador.
En relación al Capítulo II (15 puntos, valor mínimo: 12 (80%))
2.1 Nivel de relación de los antecedentes con el problema de investigación.
2.2 Nivel de exhaustividad de los antecedentes.
2.3 Nivel de existencia de citas en la redacción de los antecedentes.
Normas para la elaboración y presentación de propuestas e informes de tesis de maestría… Dr. Basilio Florentino M. | 67
2.4 Nivel de respeto al protocolo de citas en los antecedentes.
2.5 Nivel de relación del marco teórico con las variables de estudio.
2.6 Nivel de profundidad del contenido del marco teórico.
2.7 Nivel de respeto al protocolo de citas en el marco teórico.
2.8 Nivel de existencia de citas en la redacción del marco teórico.
En relación al Capítulo III (20 puntos, valor mínimo: 16 (80%))
3.1 Nivel de profundidad en la fundamentación de la perspectiva metodológica.
3.2 Nivel de existencia de citas en la fundamentación de la perspectiva
metodológica.
3.3 Nivel de respeto al protocolo de citas en la fundamentación de la
perspectiva metodológica.
3.4 Nivel de existencia del planteamiento de la metodología por objetivos.
3.5 Nivel de definición de la población o muestra de estudio.
3.6 Nivel de descripción de los instrumentos.
3.7 Nivel de validación de los instrumentos.
3.8 Nivel de coherencia de las preguntas o ítems de los instrumentos con los
indicadores definidos en la operacionalización de los objetivos.
3.9 Nivel de precisión de las escalas de las preguntas o ítems de los
instrumentos.
3.10 Nivel de descripción de los tipos de análisis realizados a partir de los
datos recolectados.
En relación al Capítulo IV (20 puntos, valor mínimo: 16 (80%))
4.1 Nivel de claridad en la presentación de los resultados.
4.2 Nivel de organización de la presentación de los resultados, por objetivos.
4.3 Nivel de relación de los resultados con los objetivos de la investigación.
4.4 Nivel en que los objetivos han sido alcanzados.
4.5 Nivel de existencia de tablas, gráficas y esquemas explicativos.
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña | 68
En relación al Capítulo V (20 puntos, valor mínimo: 16 (80%))
5.1 Nivel de claridad en la presentación de la interpretación de los resultados.
5.2 Nivel de discusión de los resultados.
5.3 Nivel de establecimiento de comparaciones entre los resultados
obtenidos y los resultados de estudios reseñados en los antecedentes.
5.4 Nivel existencia de citas en la discusión de los resultados.
5.5 Nivel de respeto al protocolo de citas en la discusión de los resultados.
5.6 Nivel de planteamiento de las conclusiones por objetivos.
5.7 Nivel de correspondencia de las conclusiones con los principales
resultados.
5.8 Nivel de coherencia de las recomendaciones con los objetivos.
5.9 Nivel de planteamiento de las limitaciones de la investigación.
5.10 Nivel de existencia de implicaciones del estudio.
5.11 Nivel de correspondencia de las implicaciones con los objetivos del
estudio.
Normas para la elaboración y presentación de propuestas e informes de tesis de maestría… Dr. Basilio Florentino M. | 69
En relación a las referencias bibliográficas y a los anexos (10 puntos, valor
mínimo: 8 (80%))
5.1 Nivel de suficiencia de las referencias bibliográficas (mínimo 20 fuentes)
5.2 Nivel de relación entre las referencias bibliográficas y el tema de
investigación.
5.3 Nivel de correspondencia entre las citas y las referencias bibliográficas.
5.4 Nivel de porcentaje de las referencias bibliográficas respecto a las citas
de la investigación. Mínimo 85%.
5.5 Nivel de existencia del o los instrumentos de recolección de
informaciones.
5.6 Nivel de existencia de los resultados de los análisis realizados.
5.7 Nivel de existencia de evidencias en los cuales se fundamentan los
análisis realizados en el estudio.
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña | 70
DOCUMENTO No. 4
PROCEDIMIENTOS PARA EXAMEN ORAL DE TESIS
Normas para la elaboración y presentación de propuestas e informes de tesis de maestría… Dr. Basilio Florentino M. | 71
PROCEDIMIENTOS PREVIOS AL EXAMEN ORAL
Cuando hayan trabajado dos personas en la investigación, deberán presentar el
informe de manera conjunta, en caso de que el jurado considere necesario el examen
de tesis podrá realizarse de manera individual. Esto último asegura la implicación por
igual en los procesos de empoderamiento del trabajo realizado. Antes del examen, se
debe haber verificado que:
1. El Asesor o Asesora haya dado la autorización por escrito para que los
maestrandos hagan la entrega del informe de tesis. Para fines de exámenes,
deberán depositar 4 ejemplares encuadernados a espiral.
2. Designación del Jurado Examinador por parte de la Dirección de Post Grado:
una semana después de la entrega del informe final.
3. Informe de lectura de tesis en donde los tres jueces indiquen, por separado, la
aprobación del informe o el rechazo, para dar paso al examen oral. Es
necesario contar con una aprobación de, por lo menos, dos de los miembros
del Jurado, para pasar al examen oral. Tiempo para la emisión del informe:
cuatro semanas después de la designación del Jurado Examinador.
4. Si al menos, dos jueces rechazan el informe, la Coordinación del Programa lo
informará a los o las maestrandas, dándole un plazo de tres semanas para que
introduzcan las mejoras que le serán indicadas en el informe del Jurado. Una
vez que esto se haga, se introduce el informe nuevamente, de acuerdo a lo
contemplado en el primer punto y en los siguientes.
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña | 72
EXAMEN ORAL
Se examinarán oralmente aquellos maestrandos y maestrandas cuyo informe final
de tesis haya sido aprobado, por lo menos, por dos de los miembros del Jurado
Examinador. El examen se hará de manera individual en un tiempo de 30 minutos, en
el cual, el o la maestranda demostrará que domina la investigación presentada. Se
evaluará en base a 100 puntos y la calificación mínima, según los criterios
establecidos será de 80 puntos.
En el examen oral se tomarán en cuenta dos escenarios: el desempeño en la
presentación del informe y la calidad de los argumentos de la defensa que haga el o la
maestranda frente al jurado.
En cuanto a la presentación, Jurado Examinador observará el desempeño del o la
maestranda en el manejo de la presentación, en la cual debe presentar con dominio y
propiedad, la temática de investigación, los objetivos, la operacionalización de las
variables, la metodología, los principales resultados, la discusión de los resultados, las
principales conclusiones, las principales limitaciones, las principales recomendaciones
del estudio y las principales limitaciones. Sobre estos aspectos se fundamentará la
evaluación de la presentación que haga el o la maestranda, incluyendo el respeto del
tiempo asignado para la presentación.
En lo que se refiere a la defensa, nos referimos al momento posterior a la
presentación de la tesis que haga el o la maestranda. Es el momento donde el Jurado
Examinador plantea preguntas sobre el estudio presentado y el o la maestranda
responde. En esta parte, se evalúa la calidad de las respuestas, la coherencia entre lo
preguntado y lo respondido, los argumentos expresados para dar las respuestas, la
seguridad en la emisión de las respuestas, la precisión de las respuestas, la
aceptación de las críticas hechas por el Jurado, el nivel de respuestas a todas las
preguntas, uso oportuno del tiempo al responder y la disposición para acoger las
recomendaciones del Jurado.
Aprobará el examen oral todo maestrando o maestranda que obtenga una
puntuación igual o superior al 80% del valor de cada escenario; es decir, tanto del
desempeño en la presentación como en la defensa de la tesis.
Normas para la elaboración y presentación de propuestas e informes de tesis de maestría… Dr. Basilio Florentino M. | 73
El Jurado Examinador puede condicionar la aprobación del examen oral a la
introducción de recomendaciones al informe final. En tal caso, la asignación de la
calificación será diferida, la cual es una condición en la cual el o la maestranda tendrá
un plazo de 4 a 8 semanas para introducir las recomendaciones y sugerencias del
jurado con la cuales se logrará mejoras en el informe. Una vez, se haga esto, debe
depositar un ejemplar encuadernado a espiral en la Coordinación del Programa, en
donde se verificará que las recomendaciones han sido introducidas. Confirmada esta
parte, entonces, la Coordinación del Programa comunicará por escrito la aprobación
del examen oral.
Todo maestrando o maestranda que haya aprobado en examen oral deberá
depositar tres (3) ejemplares de tesis, con encuadernación en pasta, para ser
depositadas en la Coordinación del Programa. De igual manera, debe depositar una
copia en formato digital.
Finalmente, indicamos que para fines de evaluación del examen oral, tanto los
indicadores de desempeño de la presentación como de la defensa, se recogen en el
formulario correspondiente que se incluye en el Anexo C.
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña | 74
DOCUMENTO No. 5
ASIGNACIÓN DE ASESORES Y ASESORAS DE TESIS
Normas para la elaboración y presentación de propuestas e informes de tesis de maestría… Dr. Basilio Florentino M. | 75
ASESORES Y ASESORAS DE TESIS DEL NIVEL DE POSTGRADO
Los y las asesoras de tesis son profesores y profesoras que en base a su
formación, méritos académicos e investigativos y experiencia profesional en el área del
programa ofertado, son recomendados o recomendadas por los encargados y las
encargadas de postgrado y los coordinadores o coordinadoras de programas de los
recintos, para su ratificación y designación por la Dirección de Postgrado de la
Rectoría, con la finalidad de acompañar y conducir al o los y las sustentantes durante
el proceso de realización de su trabajo final o tesis de especialidad o de maestría.
Cada recinto contará con un cuerpo multidisciplinario de asesores y asesoras
competentes, de probada experiencia y responsabilidad en cada uno de los programas
que oferte.
Con la puesta en vigencia del presente procedimiento, cada recinto deberá de
disponer de un archivo físico y electrónico en el que deberá registrar y codificar los y
las integrantes del cuerpo de asesores y su correspondiente desempeño en las
labores de asesorías.
De conformidad con las temáticas de las propuestas de investigación tramitadas
por los sustentantes y aprobadas por los evaluadores, dichos organismos asignarán,
formal y oportunamente un o una asesora por cada proyecto de tesis, los cuales
podrán ser presentados por una o dos personas. En el caso de que el proyecto
amerite la asignación de dos asesores, la Dirección de Post Grado evaluará la
necesidad y actuará en consecuencia con la asignación o no de una asesoría
complementaria.
Para el seguimiento a los maestrandos y maestrandas, el asesor o asesora
deberá elaborar un cronograma de trabajo de común acuerdo con los y las
maestrandas. La institución establece como mínimo un 30% de trabajo presencial. En
la medida de lo posible, el o la asesora debe mantener informado al coordinador o
coordinadora del programa sobre los avances obtenidos por los equipos de trabajo.
Una vez el sustentante o los sustentantes finalicen la elaboración del informe final,
el asesor deberá informarle por escrito su aprobación del trabajo y autorizarles la
presentación del mismo al o la Coordinadora del Programa, quien procederá a realizar
la solicitud para designar el Jurado Examinador, el cual estará compuesto por no
menos de tres personas.
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña | 76
El Jurado Examinador estará configurado, como mínimo, por: un o una
especialista en metodología de investigación educativa, un o una especialista del área
de formación de la maestría y un o una especialista en áreas transversales, de
acuerdo a la temática abordada en la investigación de tesis.
El examen de tesis será evaluado en función de 100 puntos. En este sentido, tal
puntuación será el promedio asignado por la totalidad de los miembros del jurado
examinador.
El examen oral de tesis será abierto, por lo que el asesor de la tesis podrá estar
presente, en caso de que lo considere oportuno, pero no podrá hacer ninguna
defensa, ni tendrá voz ni voto. Sólo en caso de solicitud del Jurado Examinador podrá
tener voz.
Normas para la elaboración y presentación de propuestas e informes de tesis de maestría… Dr. Basilio Florentino M. | 77
A N E X O S
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña | 78
DOCUMENTO No. 6
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE
PROPUESTAS, INFORMES FINALES Y EXÁMENES
ORALES DE TESIS
Normas para la elaboración y presentación de propuestas e informes de tesis de maestría… Dr. Basilio Florentino M. | 79
A) FORMULARIO PARA EVALUAR PROPUESTAS DE TESIS
CALIFICACIÓN Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña
Unidad de Postgrado
Recinto: _____________________________
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN DE PROPUESTAS DE
TESIS DE MAESTRÍA
ESCALA DE VALORACIÓN Capítulos Máx/Min Obtenida
CAP. I 30 / 24 E Excelente 95-100
CAP. II 20 / 16 MB Muy Bueno 90-94
CAP. III 30 / 24 B Bueno 85-89
CAP. IV y V 5 / 4 S Suficiente 80-84 REF.- ANEXOS 15 / 12 D Insuficiente - 80
TOTAL 100 / 80 FORMULARIO No. 01
CONDICIÓN
APROBADA DIFERIDA RECHAZADA
La propuesta será aprobada cuando obtenga, como mínimo, la calificación mínima indicada para cada capítulo, por los dos Jueces Evaluadores
PROGRAMA: ____________________________________________________
NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS SUSTENTANTES: MATRÍCULA
_____________________________________________________ _____________
_____________________________________________________ _____________
INSTRUCCIONES. Respecto a cada indicador, por capítulo, maque una X en el recuadro correspondiente en la escala, atendiendo al nivel de presencia del indicador en cuestión. El número 1 indica la presencia más baja y el 5 la más alta. Luego, para cada indicador, sume los puntos verticalmente y luego de forma horizontal. Finalmente, compare esta suma con la tabla de equivalencias correspondiente (Tabla No.1 del Anexo D), para conocer la puntuación obtenida en cada capítulo o grupos de capítulos. La puntuación global será la suma del conjunto de puntuaciones por capítulos. Con esa información, complete el cuadro superior izquierdo, indique la condición con una equis (X) y establezca las recomendaciones, si las hay, de forma concisa. Luego escriba su nombre, su firma y la fecha de la evaluación.
RECOMENDACIONES:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Evaluador: ______________________________Firma: __________________ Fecha: ____________
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña | 80
INDICADORES A EVALUAR ESCALA
1 2 3 4 5
CAPÍTULO I (30 PUNTOS, VALOR MÍNIMO: 24 (80%))
1.1 Nivel de pertinencia social del tema de investigación.
1.2 Nivel de precisión en la delimitación del tema, tanto en espacio como en tiempo.
1.3 Nivel de claridad en el planteamiento del problema.
1.4 Nivel de factibilidad de dar respuestas a las preguntas de investigación.
1.5 Nivel de claridad en la redacción de los objetivos de la investigación.
1.6 Nivel de factibilidad de alcanzar los objetivos.
1.7 Coherencia entre las preguntas de investigación y los objetivos planteados.
1.8 Existencia de la tabla de operacionalización de los objetivos con las preguntas de investigación, los objetivos, las variables, los indicadores y los tipos de escalas con las cuales se medirá cada indicador.
SUMATORIA DE PUNTOS
PUNTUACIÓN DEL CAPÍTULO I CALIFICACIÓN
INDICADORES A EVALUAR ESCALA
1 2 3 4 5
CAPÍTULO II (20 PUNTOS, VALOR MÍNIMO: 16 (80%))
2.1 Nivel de relación de los antecedentes con el problema de investigación.
2.2 Nivel de exhaustividad de los antecedentes.
2.3 Nivel de existencia de citas en la redacción de los antecedentes.
2.4 Nivel de respeto al protocolo de citas en los antecedentes.
2.5 Nivel de relación del marco teórico con las variables de estudio.
2.6 Nivel de profundidad del contenido del marco teórico.
2.7 Nivel de respeto al protocolo de citas en el marco teórico.
2.8 Nivel de existencia de citas en la redacción del marco teórico.
SUMATORIA DE PUNTOS
PUNTUACIÓN DEL CAPÍTULO II CALIFICACIÓN
Normas para la elaboración y presentación de propuestas e informes de tesis de maestría… Dr. Basilio Florentino M. | 81
INDICADORES A EVALUAR ESCALA
1 2 3 4 5
CAPÍTULO III (30 PUNTOS, VALOR MÍNIMO: 24 (80%))
3.1 Nivel de existencia de citas en la metodología.
3.2 Nivel de fundamentación de la perspectiva metodológica.
3.3 Nivel de existencia de citas en la fundamentación de la perspectiva metodológica.
3.4 Nivel de respeto al protocolo de citas en la fundamentación de la perspectiva metodológica.
3.5 Nivel de existencia del planteamiento de la metodología por objetivos.
3.6 Nivel de definición de la población de estudio.
3.7 Nivel de factibilidad de uso de muestra.
3.8 Nivel de descripción de los instrumentos.
3.9 Nivel de validación de los instrumentos.
3.10 Nivel de coherencia de las preguntas o ítems de los instrumentos con los indicadores definidos en la operacionalización de los objetivos.
3.11 Nivel de precisión de las escalas de las preguntas o ítems de los instrumentos.
3.12 Nivel de previsión de los tipos de análisis que se hará a partir de los datos que se recolectarán.
SUMATORIA DE PUNTOS
PUNTUACIÓN DEL CAPÍTULO III CALIFICACIÓN
INDICADORES A EVALUAR ESCALA
1 2 3 4 5
CAPÍTULOS IV Y V (5 PUNTOS, VALOR MÍNIMO: 4 (80%))
4.1 Nivel de existencia del esquema en que serán presentados los resultados de la
investigación en el cuarto capítulo.
4.2 Nivel de relación entre el esquema de contenidos presentado en el cuarto capítulo y los objetivos planteados en la investigación.
4.3 Nivel de existencia del esquema para la interpretación de los resultados de la investigación en el quinto capítulo.
SUMATORIA DE PUNTOS
PUNTUACIÓN CAPÍTULOS IV Y V CALIFICACIÓN
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña | 82
INDICADORES A EVALUAR ESCALA
1 2 3 4 5
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y A LOS ANEXOS (15 PUNTOS, VALOR MÍNIMO: 12 (80%))
5.1 Nivel de suficiencia de las referencias bibliográficas (mínimo 20 fuentes)
5.2 Nivel de relación entre las referencias bibliográficas y el tema de investigación.
5.3 Nivel de correspondencia entre las citas y las referencias bibliográficas.
5.4 Nivel de porcentaje de las referencias bibliográficas respecto a las citas de la
investigación. Mínimo 85%.
5.5 Nivel de existencia del o los instrumentos de recolección de informaciones.
5.6 Nivel de existencia del cronograma de actividades.
5.7 Nivel de existencia del presupuesto de la investigación.
5.8 Nivel de existencia de la carta compromiso firmada por los sustentantes.
SUMATORIA DE PUNTOS
PUNTUACIÓN REFERENCIAS Y ANEXOS
CALIFICACIÓN
Normas para la elaboración y presentación de propuestas e informes de tesis de maestría… Dr. Basilio Florentino M. | 83
B) FORMULARIO PARA EVALUAR INFORMES DE TESIS
CALIFICACIÓN Instituto Superior de Formación Docente
Salomé Ureña
Unidad de Postgrado
Recinto: _____________________________
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN DEL INFORME DE
TESIS DE MAESTRÍA
ESCALA DE VALORACIÓN Capítulos Máx/Min Obtenida
CAP. I 15 / 12 E Excelente 95-100
CAP. II 15 / 12 MB Muy Bueno 90-94
CAP. III 20 / 16 B Bueno 85-89
CAP. IV 20 / 16 S Suficiente 80-84
CAP. V 20 / 16 D Insuficiente - 80
REF.- ANEXOS 10 / 8
TOTAL 100 / 80
FORMULARIO No. 02
CONDICIÓN
APROBADO DIFERIDO RECHAZADO
El informe de tesis será aprobado cuando obtenga, como mínimo, la calificación mínima indicada para cada capítulo, en la evaluación realizada por dos de los tres Jueces Evaluadores
PROGRAMA:
_____________________________________________________
NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS SUSTENTANTES: MATRÍCULA
_____________________________________________________ _____________
_____________________________________________________ _____________
INSTRUCCIONES. Respecto a cada indicador, por capítulo, maque una X en el recuadro correspondiente en la escala, atendiendo al nivel de presencia del indicador en cuestión. El número 1 indica la presencia más baja y el 5 la más alta. Luego, para cada indicador, sume los puntos verticalmente y luego de forma horizontal. Finalmente, compare esta suma con la tabla de equivalencias
correspondiente (Tabla No.2 del Anexo E),, para conocer la puntuación obtenida en cada capítulo. La
puntuación global será la suma del conjunto de puntuaciones por capítulos. Con esa información, complete el cuadro superior izquierdo, indique la condición con una equis (X) y establezca las
recomendaciones, si las hay, de forma concisa. Luego escriba su nombre, su firma y la fecha de la
evaluación.
RECOMENDACIONES:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Evaluador: _______________________________Firma: ____________________ Fecha:
______________
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña | 84
INDICADORES A EVALUAR ESCALA
1 2 3 4 5
CAPÍTULO I (15 PUNTOS, VALOR MÍNIMO: 12 (80%))
1.1 Nivel de pertinencia social del tema de investigación.
1.2 Nivel de precisión en la delimitación del tema, tanto en espacio como en tiempo.
1.3 Nivel de claridad en el planteamiento del problema.
1.4 Nivel de claridad en la redacción de los objetivos de la investigación.
1.5 Coherencia entre las preguntas de investigación y los objetivos planteados.
1.6 Existencia de la tabla de operacionalización de los objetivos con las preguntas de investigación, los objetivos, las variables, los indicadores y los tipos de escalas con las cuales se medirá cada indicador.
SUMATORIA DE PUNTOS
PUNTUACIÓN DEL CAPÍTULO I
CALIFICACIÓN
INDICADORES A EVALUAR ESCALA
1 2 3 4 5
CAPÍTULO II (15 PUNTOS, VALOR MÍNIMO: 12 (80%))
2.1 Nivel de relación de los antecedentes con el problema de investigación.
2.2 Nivel de exhaustividad de los antecedentes.
2.3 Nivel de existencia de citas en la redacción de los antecedentes.
2.4 Nivel de respeto al protocolo de citas en los antecedentes.
2.5 Nivel de relación del marco teórico con las variables de estudio.
2.6 Nivel de profundidad del contenido del marco teórico.
2.7 Nivel de respeto al protocolo de citas en el marco teórico.
2.8 Nivel de existencia de citas en la redacción del marco teórico.
SUMATORIA DE PUNTOS
PUNTUACIÓN DEL CAPÍTULO II
CALIFICACIÓN
Normas para la elaboración y presentación de propuestas e informes de tesis de maestría… Dr. Basilio Florentino M. | 85
INDICADORES A EVALUAR ESCALA
1 2 3 4 5
CAPÍTULO III (20 PUNTOS, VALOR MÍNIMO: 16 (80%))
3.1 Nivel de profundidad en la fundamentación de la perspectiva metodológica.
3.2 Nivel de existencia de citas en la fundamentación de la perspectiva metodológica.
3.3 Nivel de respeto al protocolo de citas en la fundamentación de la perspectiva metodológica.
3.4 Nivel de existencia del planteamiento de la metodología por objetivos.
3.5 Nivel de definición de la población de estudio o muestra de estudio.
3.6 Nivel de descripción de los instrumentos.
3.7 Nivel de validación de los instrumentos.
3.8 Nivel de coherencia de las preguntas o ítems de los instrumentos con los indicadores definidos en la operacionalización de los objetivos.
3.9 Nivel de precisión de las escalas de las preguntas o ítems de los instrumentos.
3.10 Nivel de descripción de los tipos de análisis realizados a partir de los datos recolectados
SUMATORIA DE PUNTOS
PUNTUACIÓN DEL CAPÍTULO III CALIFICACIÓN
INDICADORES A EVALUAR ESCALA
1 2 3 4 5
CAPÍTULO IV (20 PUNTOS, VALOR MÍNIMO: 16 (80%))
4.1 Nivel de claridad en la presentación de los resultados.
4.2 Nivel de organización de la presentación de los resultados, por objetivos.
4.3 Nivel de relación de los resultados con los objetivos de la investigación.
4.4 Nivel en que los objetivos han sido alcanzados.
4.5 Nivel de existencia de tablas, gráficas y esquemas explicativos.
SUMATORIA DE PUNTOS
PUNTUACIÓN DEL CAPÍTULO IV CALIFICACIÓN
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña | 86
INDICADORES A EVALUAR ESCALA
1 2 3 4 5
CAPÍTULO V (20 PUNTOS, VALOR MÍNIMO: 16 (80%))
5.1 Nivel de claridad en la presentación de la interpretación de los resultados.
5.2 Nivel de discusión de los resultados.
5.3 Nivel de establecimiento de comparaciones entre los resultados obtenidos y los resultados de estudios reseñados en los antecedentes.
5.4 Nivel existencia de citas en la discusión de los resultados.
5.5 Nivel de respeto al protocolo de citas en la discusión de los resultados.
5.6 Nivel de planteamiento de las conclusiones por objetivos.
5.7 Nivel de correspondencia de las conclusiones con los principales resultados.
5.8 Nivel de coherencia de las recomendaciones con los objetivos.
5.9 Nivel de planteamiento de las limitaciones de la investigación.
5.10 Nivel de existencia de implicaciones del estudio.
5.11 Nivel de correspondencia de las implicaciones con los objetivos del estudio.
SUMATORIA DE PUNTOS
PUNTUACIÓN DEL CAPÍTULO IV CALIFICACIÓN
INDICADORES A EVALUAR ESCALA
1 2 3 4 5
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y A LOS ANEXOS (10 PUNTOS, VALOR MÍNIMO: 8 (80%))
5.1 Nivel de suficiencia de las referencias bibliográficas (mínimo 20 fuentes)
5.2 Nivel de relación entre las referencias bibliográficas y el tema de investigación.
5.3 Nivel de correspondencia entre las citas y las referencias bibliográficas.
5.4 Nivel de porcentaje de las referencias bibliográficas respecto a las citas de la investigación. Mínimo 85%.
5.5 Nivel de existencia del o los instrumentos de recolección de informaciones.
5.6 Nivel de existencia de los resultados de los análisis realizados.
5.7 Nivel de existencia de evidencias en los cuales se fundamentan los análisis realizados en el estudio.
SUMATORIA DE PUNTOS
PUNTUACIÓN REFERENCIAS Y ANEXOS
CALIFICACIÓN
Normas para la elaboración y presentación de propuestas e informes de tesis de maestría… Dr. Basilio Florentino M. | 87
C) FORMULARIO PARA EVALUAR EL EXAMEN ORAL
CALIFICACIÓN Instituto Superior de Formación Docente
Salomé Ureña
Unidad de Postgrado
Recinto: ________________________________
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO Y LA DEFENSA
DE DE TESIS
ESCALA DE VALORACIÓN Aspecto Máx/Min Obtenida
Desempeño 50 / 40 E Excelente 95-100
Defensa 50 / 40 MB Muy Bueno 90-94
Total 100 / 80.0 B Bueno 85-89
S Suficiente 80-84
FORMULARIO No. 03 D Insuficiente - 80
CONDICIÓN
APROBADO DIFERIDO RECHAZADO
El examen oral de tesis será aprobado cuando obtenga, como mínimo, la calificación mínima indicada para cada aspecto, en la evaluación realizada por dos de los tres Jueces Examinadores
PROGRAMA: _____________________________________________________
NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS SUSTENTANTES: MATRÍCULA
_____________________________________________________ _____________
_____________________________________________________
_____________
INSTRUCCIONES. Respecto a cada indicador a evaluar, maque una X en el recuadro correspondiente en la escala, atendiendo al nivel de presencia del indicador en cuestión. El número 1 indica la presencia más baja y el 5 la más alta. Luego, para cada indicador, sume los puntos verticalmente y luego de forma
horizontal. Finalmente, compare esta suma con la tabla de equivalencias correspondiente(Tabla No.3 del Anexo F),, para conocer la puntuación obtenida en cada aspecto. La puntuación global será la
suma del conjunto de puntuaciones por aspecto evaluado. Con esa información, complete el cuadro superior izquierdo, indique la condición del examen con una equis (X) y establezca las recomendaciones,
si las hay, de forma concisa. Luego escriba su nombre, su firma y la fecha de la evaluación.
RECOMENDACIONES:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Evaluador: _______________________________Firma: ____________________ Fecha:
______________
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña | 88
INDICADORES A EVALUAR ESCALA
1 2 3 4 5
DESEMPEÑO EN LA PRESENTACIÓN (50 PUNTOS, VALOR MÍNIMO: 40 (80%))
1.1 Nivel de uso de herramientas tecnológicas.
1.2 Nivel de seguridad en la presentación de los resultados.
1.3 Nivel de dominio de los resultados presentados.
1.4 Nivel de certeza en los planteamientos emitidos.
1.5 Nivel de presentación del tema de investigación.
1.6 Nivel de presentación de los objetivos de la investigación.
1.7 Nivel de presentación de la operacionalización de los objetivos o variables.
1.8 Nivel de presentación de la metodología para el logro de cada objetivo.
1.9 Nivel de discusión de los resultados.
1.10 Nivel de presentación de las conclusiones, por objetivos.
1.11 Nivel de presentación de las principales limitaciones de la investigación.
1.12 Nivel de presentación de las principales recomendaciones de la investigación, por objetivos.
1.13 Nivel de presentación de las principales implicaciones de la investigación.
1.14 Nivel de apertura de la investigación para la realización de otros estudios complementarios.
1.15 Nivel de cumplimiento con el tiempo asignado a la presentación.
SUMATORIA DE PUNTOS
PUNTUACIÓN DEL DESEMPEÑO
CALIFICACIÓN
INDICADORES A EVALUAR ESCALA
1 2 3 4 5
DEFENSA DE LA TESIS (50 PUNTOS, VALOR MÍNIMO: 40 (80%))
2.1 Nivel de seguridad al responder las preguntas hechas por el Jurado Examinador
2.2 Nivel de correspondencia de las respuestas con las preguntas formuladas.
2.3 Nivel de calidad de la respuesta.
2.4 Nivel de argumentación en el ofrecimiento de la respuesta.
2-5 Nivel de claridad del lenguaje utilizado para responder las preguntas.
2.6 Nivel de precisión al emitir la respuesta.
2.7 Nivel de respuestas ofrecidas a las preguntas planteadas, en función de la cantidad.
2.8 Nivel de desenvolvimiento en el ofrecimiento de las respuestas.
2.9 Nivel de aceptación de las críticas emitidas por el Jurado.
2.10 Nivel de receptividad para acoger las recomendaciones del Jurado.
2.11 Nivel de uso oportuno del tiempo para responder a las preguntas formuladas.
SUMATORIA DE PUNTOS
PUNTUACIÓN DE LA DEFENSA
CALIFICACIÓN
Normas para la elaboración y presentación de propuestas e informes de tesis de maestría… Dr. Basilio Florentino M. | 89
DOCUMENTO No. 7
TABLAS DE EQUIVALENCIAS PARA LA ASIGNACIÓN
DE CALIFICACIONES A PROPUESTAS, INFORMES Y
EXÁMENES ORALES EVALUADOS
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña | 90
D) TABLA DE EQUIVALENCIAS PARA COLOCAR LA CALIFICACIÓN DE LA
PROPUESTA DE TESIS
TABLA No. 1 TABLA DE EQUIVALENCIAS PARA COLOCAR LA CALIFIACIÓN DE LA PROPUESTA DE TESIS,
SEGÚN PUNTUACIÓN OBTENIDA, POR CAPÍTULOS
PUNTOS CAPÍTULO I
CALIFI-CACIÓN
PUNTOS CAPÍTULO II
CALIFI-CACIÓN
PUNTOS CAPÍTULO III
CALIFI-CACIÓN
PUNTOS CAPÍTULO III
CALIFI-CACIÓN
PUNTOS REF-ANEXOS
CALIFI-CACIÓN
40 30,0
40 20,0
60 30,0
20 10,0
40 15,0
39 29,3
39 19,5
59 29,5
19 9,5
39 14,6
38 28,5
38 19,0
58 29,0
18 6,0
38 14,3
37 27,8
37 18,5
57 28,5
17 5,7
37 13,9
36 27,0
36 18,0
56 28,0
16 5,3
36 13,5
35 26,3
35 17,5
55 27,5
15 5,0
35 13,1
34 25,5
34 17,0
54 27,0
14 4,7
34 12,8
33 24,8
33 16,5
53 26,5
13 4,3
33 12,4
32 24,0
32 16,0
52 26,0
12 4,0
32 12,0
31 23,3
31 15,5
51 25,5
11 3,7
31 11,6
30 22,5
30 15,0
50 25,0
10 3,3
30 11,3
29 21,8
29 14,5
49 24,5
9 3,0
29 10,9
28 21,0
28 14,0
48 24,0
8 2,7
28 10,5
27 20,3
27 13,5
47 23,5
7 2,3
27 10,1
26 19,5
26 13,0
46 23,0
6 2,0
26 9,8
25 18,8
25 12,5
45 22,5
5 1,7
25 9,4
24 18,0
24 12,0
44 22,0
4 1,3
24 9,0
23 17,3
23 11,5
43 21,5
3 1,0
23 8,6
22 16,5
22 11,0
42 21,0
2 0,7
22 8,3
21 15,8
21 10,5
41 20,5
1 0,3
21 7,9
20 15,0
20 10,0
40 20,0
20 7,5
19 14,3
19 9,5
39 19,5
19 7,1
18 13,5
18 9,0
38 19,0
PUNTOS CAPÍTULO IV
y V
CALIFI-CACIÓN
18 6,8
17 12,8
17 8,5
37 18,5
17 6,4
16 12,0
16 8,0
36 18,0
16 6,0
15 11,3
15 7,5
35 17,5
15 5,0
15 5,6
14 10,5
14 7,0
34 17,0
14 4,7
14 5,3
13 9,8
13 6,5
33 16,5
13 4,3
13 4,9
12 9,0
12 6,0
32 16,0
12 4,0
12 4,5
11 8,3
11 5,5
31 15,5
11 3,7
11 4,1
10 7,5
10 5,0
30 15,0
10 3,3
10 3,8
9 6,8
9 4,5
29 14,5
9 3,0
9 3,4
8 6,0
8 4,0
28 14,0
8 2,7
8 3,0
7 5,3
7 3,5
27 13,5
7 2,3
7 2,6
6 4,5
6 3,0
26 13,0
6 2,0
6 2,3
5 3,8
5 2,5
25 12,5
5 1,7
5 1,9
4 3,0
4 2,0
24 12,0
4 1,3
4 1,5
3 2,3
3 1,5
23 11,5
3 1,0
3 1,1
2 1,5
2 1,0
22 11,0
2 0,7
2 0,8
1 0,8
1 0,5
21 10,5
1 0,3
1 0,4
Normas para la elaboración y presentación de propuestas e informes de tesis de maestría… Dr. Basilio Florentino M. | 91
E) TABLA DE EQUIVALENCIAS PARA COLOCAR LA CALIFICACIÓN DEL INFORME DE TESIS
TABLA No. 2 TABLA DE EQUIVALENCIAS PARA COLOCAR LA CALIFIACIÓN DEL INFORME DE TESIS,
SEGÚN PUNTUACIÓN OBTENIDA POR CAPÍTULOS
PUNTOS CAPÍTULO
I
CALIFI-CACIÓN
PUNTOS CAPÍTULO
II
CALIFI-CACIÓN
PUNTOS CAPÍTULO
III
CALIFI-CACIÓN
PUNTOS CAPÍTULO
III
CALIFI-CACIÓN
PUNTOS CAPÍTULO
V
CALIFI-CACIÓN
PUNTOS CAPÍTULO
V
CALIFI-CACIÓN
30 15,0
40 15,0
50 20,0
9 3,6
55 20,0
9 3,3
29 14,5
39 14,6
49 19,6
8 3,2
54 19,6
8 2,9
28 14,0
38 14,3
48 19,2
7 2,8
53 19,3
7 2,5
27 13,5
37 13,9
47 18,8
6 2,4
52 18,9
6 2,2
26 13,0
36 13,5
46 18,4
5 2,0
51 18,5
5 1,8
25 12,5
35 13,1
45 18,0
4 1,6
50 18,2
4 1,5
24 12,0
34 12,8
44 17,6
3 1,2
49 17,8
3 1,1
23 11,5
33 12,4
43 17,2
2 0,8
48 17,5
2 0,7
22 11,0
32 12,0
42 16,8
1 0,4
47 17,1
1 0,4
21 10,5
31 11,6
41 16,4
46 16,7 20 10,0
30 11,3
40 16,0
PUNTOS
CAPÍTULO IV
CALIFI-CACIÓN
45 16,4
PUNTOS
REF-ANEXOS
CALIFI-CACIÓN
19 9,5
29 10,9
39 15,6
44 16,0 18 9,0
28 10,5
38 15,2
43 15,6
17 8,5
27 10,1
37 14,8
25 20,0
42 15,3
35 10,0
16 8,0
26 9,8
36 14,4
24 19,2
41 14,9
34 9,7
15 7,5
25 9,4
35 14,0
23 18,4
40 14,5
33 9,4
14 7,0
24 9,0
34 13,6
22 17,6
39 14,2
32 9,1
13 6,5
23 8,6
33 13,2
21 16,8
38 13,8
31 8,9
12 6,0
22 8,3
32 12,8
20 16,0
37 13,5
30 8,6
11 5,5
21 7,9
31 12,4
19 15,2
36 13,1
29 8,3
10 5,0
20 7,5
30 12,0
18 14,4
35 12,7
28 8,0
9 4,5
19 7,1
29 11,6
17 13,6
34 12,4
27 7,7
8 4,0
18 6,8
28 11,2
16 12,8
33 12,0
26 7,4
7 3,5
17 6,4
27 10,8
15 12,0
32 11,6
25 7,1
6 3,0
16 6,0
26 10,4
14 11,2
31 11,3
24 6,9
5 2,5
15 5,6
25 10,0
13 10,4
30 10,9
23 6,6
4 2,0
14 5,3
24 9,6
12 9,6
29 10,5
22 6,3
3 1,5
13 4,9
23 9,2
11 8,8
28 10,2
21 6,0
2 1,0
12 4,5
22 8,8
10 8,0
27 9,8
20 5,7
1 0,5
11 4,1
21 8,4
9 7,2
26 9,5
19 5,4
10 3,8
20 8,0
8 6,4
25 9,1
18 5,1
9 3,4
19 7,6
7 5,6
24 8,7
17 4,9
8 3,0
18 7,2
6 4,8
23 8,4
16 4,6
7 2,6
17 6,8
5 4,0
22 8,0
15 4,3
6 2,3
16 6,4
4 3,2
21 7,6
14 4,0
5 1,9
15 6,0
3 2,4
20 7,3
13 3,7
4 1,5
14 5,6
2 1,6
19 6,9
12 3,4
3 1,1
13 5,2
1 0,8
18 6,5
11 3,1
2 0,8
12 4,8
17 6,2
10 2,9
1 0,4
11 4,4
16 5,8
9 2,6
10 4,0
15 5,5
8 2,3
14 5,1
7 2,0
13 4,7
6 1,7
12 4,4
5 1,4
11 4,0
4 1,1
10 3,6
3 0,9
2 0,6
1 0,3
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña | 92
F) TABLA DE EQUIVALENCIAS PARA COLOCAR LA CALIFICACIÓN DE LA
DEFENSA DE LA TESIS
TABLA No. 3 TABLA DE EQUIVALENCIAS PARA COLOCAR LA CALIFICACIÓN DE LA DEFENSA DE LA
TESIS, SEGÚN PUNTUACIÓN OBTENIDA, POR ASPECTO
DESEMPEÑO EN LA PRESENTACIÓN
CALIFI-CACIÓN
DESEMPEÑO EN LA PRESENTACIÓN
CALIFI-CACIÓN
DEFENSA CALIFI-CACIÓN
DEFENSA CALIF-
ICACIÓN
75 50,0
37 24,7
55 50,0
19 17,3
74 49,3
36 24,0
54 49,1
18 16,4
73 48,7
35 23,3
53 48,2
17 15,5
72 48,0
34 22,7
52 47,3
16 14,5
71 47,3
33 22,0
51 46,4
15 13,6
70 46,7
32 21,3
50 45,5
14 12,7
69 46,0
31 20,7
49 44,5
13 11,8
68 45,3
30 20,0
48 43,6
12 10,9
67 44,7
29 19,3
47 42,7
11 10,0
66 44,0
28 18,7
46 41,8
10 9,1
65 43,3
27 18,0
45 40,9
9 8,2
64 42,7
26 17,3
44 40,0
8 7,3
63 42,0
25 16,7
43 39,1
7 6,4
62 41,3
24 16,0
42 38,2
6 5,5
61 40,7
23 15,3
41 37,3
5 4,5
60 40,0
22 14,7
40 36,4
4 3,6
59 39,3
21 14,0
39 35,5
3 2,7
58 38,7
20 13,3
38 34,5
2 1,8
57 38,0
19 12,7
37 33,6
1 0,9
56 37,3
18 12,0
36 32,7 55 36,7
17 11,3
35 31,8
54 36,0
16 10,7
34 30,9 53 35,3
15 10,0
33 30,0
52 34,7
14 9,3
32 29,1 51 34,0
13 8,7
31 28,2
50 33,3
12 8,0
30 27,3 49 32,7
11 7,3
29 26,4
48 32,0
10 6,7
28 25,5 47 31,3
9 6,0
27 24,5
46 30,7
8 5,3
26 23,6 45 30,0
7 4,7
25 22,7
44 29,3
6 4,0
24 21,8 43 28,7
5 3,3
23 20,9
42 28,0
4 2,7
22 20,0 41 27,3
3 2,0
21 19,1
40 26,7
2 1,3
20 18,2 39 26,0
1 0,7
38 25,3