Notas sobre los métodos de enseñanza de lenguas
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Complete el cuadro con la información de su método Método Creador Destreza o componente que se enfatiza Actividades características Rol del profesor Rol del estudiante Grammar- translation (Dennis y Jeremy) En el medioevo para enseñar latin y griego Se enfatiza la escritura y lectura a través de la traducción. Se desarrolla habilidad para Identificar similitudes entre la lengua extranjera y el primer idioma (cognados, gramática, etc). Habilidad para memorizar verbos, conjugaciones y demás reglas gramaticales. Traducción de la literatura como muestra de cultura. Aprehensión de las reglas y estructuras gramaticales. El profesor hace preguntas persona a persona, y si el estudiante comete errores el profesor los corrige. Se ensena a partir de la comparación de la L1 y L2. Las actividades realizadas no incluyen ejercicios orales ni de escucha. Su rol es el más activo en la clase, enseña las reglas gramaticales, da ejemplos y dirige el progreso de los estudiantes. No permite la interacción oral entre los estudiantes, la mayoría de las clases son dictadas en la lengua materna de los estudiantes. Su participación se limita a traducir los textos que entrega el profesor y memorizar muchas reglas y contestar preguntas de las lecturas asignadas. La posibilidad que se le da para producir es escasa. Audiolingual (Lianne) Aunque el método proviene de una combinación de teorías (principalmente Aural-Oral y Enfoque Estructural (de Fries) el término fue nombrado por Nelson Brooks en 1964. 1. El aprendizaje de una lengua extranjera se basa en el desarrollo de hábitos mecánicos. 2. El aprendizaje es más efectiva si los elementos de aprendizaje se presentan primero de forma hablada y después escrita. Diálogos para contextualizar las estructuras claves y demostrar las situaciones en dónde se utilizan las estructuras. Los diálogos se repiten y se memorizan. Después se presentan una serie de ejercicios El rol del instructor es central y activo, es un método dominado por el instructor, modela el lenguaje meta, controla la dirección y el ritmo del aprendizaje, así como monitorear y corregir el desempeño del Los aprendices se consideran organismos que pueden ser dirigidos por técnicas de entrenamiento especializadas para producir las respuestas correctas. Ejercen un rol de reacción al
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Complete el cuadro con la información de su método
Método Creador Destreza o
componente que
se enfatiza
Actividades
características
Rol del profesor Rol del estudiante
Grammar-
translation
(Dennis y
Jeremy)
En el medioevo
para enseñar
latin y griego
Se enfatiza la
escritura y lectura
a través de la
traducción.
Se desarrolla
habilidad para
Identificar
similitudes entre
la lengua
extranjera y el
primer idioma
(cognados,
gramática, etc).
Habilidad para
memorizar
verbos,
conjugaciones y
demás reglas
gramaticales.
Traducción de la
literatura como
muestra de
cultura.
Aprehensión de
las reglas y
estructuras
gramaticales.
El profesor hace
preguntas
persona a
persona, y si el
estudiante
comete errores el
profesor los
corrige.
Se ensena a partir
de la comparación
de la L1 y L2.
Las actividades
realizadas no
incluyen ejercicios
orales ni de
escucha.
Su rol es el más
activo en la clase,
enseña las reglas
gramaticales, da
ejemplos y dirige
el progreso de los
estudiantes.
No permite la
interacción oral
entre los
estudiantes, la
mayoría de las
clases son dictadas
en la lengua
materna de los
estudiantes.
Su participación
se limita a traducir
los textos que
entrega el
profesor y
memorizar
muchas reglas y
contestar
preguntas de las
lecturas asignadas.
La posibilidad que
se le da para
producir es
escasa.
Audiolingual
(Lianne)
Aunque el
método proviene
de una
combinación de
teorías
(principalmente
Aural-Oral y
Enfoque
Estructural (de
Fries) el término
fue nombrado
por Nelson
Brooks en 1964.
1. El aprendizaje
de una lengua
extranjera se basa
en el desarrollo de
hábitos
mecánicos.
2. El aprendizaje
es más efectiva si
los elementos de
aprendizaje se
presentan primero
de forma hablada
y después escrita.
Diálogos para
contextualizar las
estructuras claves
y demostrar las
situaciones en
dónde se utilizan
las estructuras.
Los diálogos se
repiten y se
memorizan.
Después se
presentan una
serie de ejercicios
El rol del
instructor es
central y activo, es
un método
dominado por el
instructor, modela
el lenguaje meta,
controla la
dirección y el ritmo
del aprendizaje, así
como monitorear y
corregir el
desempeño del
Los aprendices se
consideran
organismos que
pueden ser
dirigidos por
técnicas de
entrenamiento
especializadas
para producir las
respuestas
correctas.
Ejercen un rol de
reacción al
3. La analogía
proporciona
mejores cimientos
de aprendizaje de
lengua que el
análisis.
4. El significado
que tienen las
palabras para un
nativo-hablante
sólo se aprenden
en un contexto
lingüístico y
cultural.
repetitivos
relacionados con
el contexto del
diálogos y los
patrones
gramaticales
seleccionados.
estudiante. responder al
estímulo, y no
tienen control
sobre el
contenido, ritmo o
estilo de
aprendizaje.
Direct method Sauveur & Berlitz Se usa
exclusivamente la
L2.
Se enseña
vocabulario y
estructuras de la
vida cotidiana.
Se hace énfasis en
la comunicación
oral y la habilidad
para comprender
mensajes orales..
Se enseña la
gramática
inductivamente.
Se enfátiza la
pronunciación
Se demuestra,
actúa, el
significado de las
palabras. Nunca
se explica o se
traduce.
Se pregunta
acerca de los
objetos u
acciones.
Se hace que los
estudiantes se
autocorrijan.
Se lee en voz alta.
Dictado
Dirije las
actividades de la
clase y colabora
con los aprendices
en el proceso de
aprendizaje.
Interactúa con el
profesor en la
segunda lengua.
TPR (Levi y
Katie)
James Asher se enfatiza la
habilidad de
escuchar y
comprender.
Estudiantes llegan
a tener la
confianza
necesaria para
poder hablar
cuando se sienten
listos para
hacerlo.
instructor da
instrucciones para
algo que
fisicamente se
puede hacer.
“Levantate” y el
profesor lleva a
cabo la acción y
los estudiantes lo
sigue hasta que
aprendan que
significa el orden
dar instrucciones a
los estudiantes.
También es de
actuar la acción /
verbo / palabra
para que los
estudiantes no
solamente pueden
oír lo que dice el
profe sino también
verlo en acción
ser oyente y
activamente
participar (sin
decir nada).
y/u otra palabra y
lo pueden actuar
por su cuenta sin
tener que recurrir
al profe.
Silent way
(Mirna y
Angela)
Caleb Gattegno
1970. El método
se lleva acabo a
través de la
experimentación
y se basa en el
funcionamiento
del lenguaje a
nivel mental
*El silencio es la
principal destreza
para el
aprendizaje
,porque en
silencio los
estudiantes se
pueden
concentrarse en
una tarea y
potencializar el
significado de su
logro.
Proceso de tipo
inductivo,
*Se desarollan las
componetes de
significado
proposicional,
independencia,
autonomía, y
responsabilidad.
*Se enfatiza en la
atención,
producción,
autocorrección, y
absorción .
*Pronunciación,
Se establece un
código fonético
representado por
colores y un
código gestual
para mostrar a los
estudiantes como
ellos debe
modificar los
distintos sonidos.
*El profesor hace
uso de unas
reglillas de colores
que representan
los diferentes
sonidos en la
lengua meta y de
unas tablas de
vocabulario
coloreado
llamadas “Fidels”
que también
sirven para
presentar la parte
gramatical.
*El profesor hace
uso de un
apuntador para
señalar que
sonidos se deben
usar para la
construcción de
una palabra u
oración.
*Si el profesor no
esta satisfecho
con el sonido que
el estudiante ha
Direccionar y
monitorear el
desempeño del
estudiante. El
profesor trabaja
con el estudiante
proporcionan-do
situaciones, que
obliguen a este a
ser consciente de
la importancia de
estar atento y
escuchar
cuidadosa- mente
los diferentes tipos
de sonido de la
lengua meta.
El estudiante
trabaja con el
lenguaje. Es el
encargado de la
producción y
modelación de la
lengua meta, de
elaborar
generalizaciones
establecer sus
propias
conclusiones. De
trabajar en equipo
para potencializar
el aprendizaje y la
autocorrección.
pronunciado,
señala de nuevo el
color que
representa el
sonido, hará que
el estudiante
repita el sonido
nuevamente, si
este no logra
hacerlo
correctamente, el
profesor usando
un gesto les
pedirá a los
demás
estudiantes que
pronuncien dicho
sonido hasta que
encuentre la
persona que lo
pronuncie
correctamente.
Después volverá
al estudiante
inicial y hará que
este finalmente
pronuncie el
sonido de la
forma correcta.
*Si hay
acentuación en la
palabra el
profesor hace una
señalización más
intensa en la
sílaba donde hay
acento.
*Los estudiantes
toman turnos
para señalar y
pronunciar los
sonidos que están
usando.
*El profesor por
medio de gestos
pide a los
estudiantes que
se hagan
preguntas entre
si.
*El profesor hace
uso de los dedos
de las manos para
presentar el orden
jerárquico de los
componentes de
la oración.
Community
language
learning
(Nathalie y
Carol)
Curran 1976 Enfatiza la
comunicación, la
pronunciación y el
vocabulario que
los estudiantes
quieren aprender.
Repetición de
palabras y frases
con la
“computadora
humana”, grabar
frases,
conversaciones y
oraciones,
traducir del
primer idioma a la
segunda lengua,
crear y conectar
las situaciones y
conversaciones a
las experiencias
del estudiante.
Contestan
preguntas acerca
de cómo se
sienten. Trabajan
y conversan en
grupos acerca del
progreso personal
y los
sentimientos.
Discuten temas,
preparan
conversaciones, y
hacen resúmenes.
Ser consejero y
guiar el
aprendizaje de los
estudiantes. Tratar
de eliminar el filtro
afectivo. Tiene que
respetar la
individualidad de
los estudiantes y
crear un ambiente
relajado y uno que
apoya la
autosuficiencia del
estudiante. El
profesor tiene que
escuchar a los
estudiantes y
comprenderlos.
El estudiante
debe hablar y
preguntar cuando
siente que puede.
Los estudiantes
conversan en
grupos pequeños
y analizan su
progreso con la
segunda lengua.
Suggestopedia
(Ryan y Cori)
Georgi Lozanov Un ambiente
positivo,
estudiantes
relajados sin
preocupación o
presión
Música (pre-
classical),
momentos de
silencio, juegos,
actuación,
canciones,
artesanías
El profesor debe
tener expectativas
positivas, enseñar
con autoridad,
inspirar (surgir) la
confianza que el
estudiante pueda
aprender el
idioma, e incluir
literatura de buena
calidad
El estudiante
puede contestar
en cualquier
idioma y participar
hasta el punto que
estén cómodos.
Todos los
estudiantes deben
estar homogéneo,
si es posible. El
estudiante
participa mucho
en grupos. Debe
sentir cómodo y
tener la confianza
en sí mismo
aprender el
idioma nuevo.
Communicative
language
teaching
(Jacqueline y
Laura)
se centra en el
uso de la
comunicación y la
interacción en la
lengua meta como
el medio y la meta
para el
aprendizaje de un
idioma. El objetivo
de este enfoque
es tener la
capacidad de
utilizar el idioma
de manera
apropiada.
Estas actividades
se caracterizan
por tener el uso
del lenguaje
significativo y
auténtico. Los
estudiantes deben
interactuar entre
sí con el fin de
tener una
comunicación
significativa, la
interacción es
importante para
esto. Las
actividades
pueden incluir
juegos de
simulación,
entrevistas,
trabajo en pareja,
aprender por
enseñando y
juegos.
El profesor tiene
dos funciones en
este enfoque: en
primer lugar el
profesor facilita el
proceso de
comunicación
entre todos los
estudiantes en la
clase, en segundo
lugar el profesor es
como participante
independiente
dentro del salón
de clases. El
profesor tiene que
actuar como un
guía y un recurso
para los
estudiantes en su
aprendizaje.
El rol del
estudiante es ser
un participante
activo en sus
estudios del
idioma, deben
contribuir a la
clase tanto como
que sacan de la
clase. El
estudiante tiene
que interactuar no
sólo con el
profesor, pero sus
compañeros
también.
Natural Tracy Terrell y Enfatiza en la Insumo Presentar el El nivel del
approach
(Ivonne y
Graciela)
Stephen Krashen
(1983)
comunicación
significativa y la
presentación de
vocabulario en vez
de la gramática.
Se basa en las
siguientes teorías:
La hipótesis de
adquisición y
aprendizaje ( la
adquisición de un
idioma se da en
un proceso
subconsciente, a
través del uso
significativo del
idioma. Lo cual es
diferente al
aprendizaje, que
es el proceso
consciente de
aprender un
lenguaje).
El orden natural.
Las estructuras
gramaticales se
adquieren en un
orden predecible.
Monitor
Hypothesis,
cuando
conscientemente
el aprendizaje
opera sólo como
un monitor o
redactor para
chequear o
reparar la
producción de lo
que se ha
adquirido.
Se presenta el
comprensible.
Ayuda de
materiales
visuales.
Enfatiza en el
vocabulario.
Comunicación
significativa.
Habilidades de
escucha y de
lectura.
1. Empezar con
TPR para enseñar
el vocabulario
(objeto de
aprendizaje).
2. Usar los
materiales de la
clase dando
mandatos.
3. Usar
características
físicas de los
estudiantes para
dar contexto al
vocabulario que
se quiere enseñar.
4. Usar diferentes
materiales
visuales para
enfocar e
introducir el
nuevo vocabulario
y continuar con
las actividades por
medio de
preguntas que
tienen que ver
con el material
empleado.
5. Combinar
observaciones
haciendo uso de
mandatos y
condicionales (el
vocabulario
haciendo uso de
materiales que
involucren la
comunicación y no
la gramática.
Los mensajes se
enfatizan en la
lengua meta, no se
le da mucha
importancia en la
corrección de
errores o el uso de
las reglas
gramaticales. Así
los profesores,
intentan de crear
situaciones que
sean motivantes
para los
estudiantes.
estudiante debe
ser “principiante”.
Según Terrell, los
estudiantes
avanzan a través
de tres niveles en
la adquisición del
habla:
Comprensión (los
estudiantes se
enfocan en
vocabulario),
habla temprana
(cuando ya tienen
algo de
vocabulario para
producir) y el
surgimiento de la
lengua (cuando los
estudiantes
pueden hacer
parte de
actividades en
situaciones que
requieren un
lenguaje
avanzado).
insumo de manera
comprensible
usando técnicas
como TPR.
I+ 1
La hipótesis del
insumo. Se
adquiere un
lenguaje de
mensajes que
est[an un poco
más del alcance
del estudiante:
I + 1
Hipótesis del filtro
afectivo. El estado
emocional del
aprendiz puede
funcionar como
un filtro que
bloquea el insumo
necesario de
adquisición de la
lengua meta.
profesor)
6. Usando TPR el
estudiante señala
la respuesta a la la
pregunta del
profesor.
Enfoque
basado en
tareas
Willis 1996 Se usan tareas de
la vida real como
unidad de
planificación e
instrucción.
Se trabajan todas
las destrezas, todo
depende de lo que
la tarea exija.
Se hace enfásis en
el proceso para
completar la
tarea.
Se enfatiza la
comunicación y el
significado
Las actividades y
tareas pueden
ser:
a) actividades que
ellos necesitan
completar en la
vida real.
b) actividades que
tengan un
propósito
pedagógico
específico en la
clase,
Las tareas se
realizan en una
secuencia de más
simples a más
complejas.
Los profesores
que usan este
enfoque:
seleccionan y
organizan las
tareas de una
manera apropiada,
preparan a los
estudiantes para
completar las
tareas, llama la
atención de los
estudiantes a las
formas del
lenguaje que están
usando y
oyendo/leyendo.
Los estudiantes
tienen diferentes
roles: participante
en grupos de
trabajo, monitor o
supervisor del
trabajo, innovador
y tomador de
riesgos,
Algunas tares
pueden ser: hacer
listas, ordernar y
clasificar,
comparar,
resolver
problemas,
compartir
experiencias
personale, tareas
creativas, tareas
jigsaw o poner las
partes juntas,
tareas con vacíos
de información,
tareas que
involucran toma
de decisiones,
tareas de
intercambio de
opiniones.
