Novembro de 2018 · 2020-05-19 · O colexio La Salle de Santiago é un centro de interese social...

PROXECTOEDUCATIVODECENTRO

COLEXIOLASALLENovembrode2018

PROXECTOEDUCATIVODECENTROCOLEXIOLASALLENovembrode2018AprobadopoloDirectordoCentroo26denovembrode2018.NotificaciónaoConselloEscolaro12dedecembrode2018.

Índice

1.QUENSOMOS..............................................................................................................................................3

2.SITUACIÓNXEOGRÁFICADOCENTRO,INSTALACIÓNSECARACTERÍSTICASSOCIO-CULTURAISDOALUMNADO.....................................................................................................................................................5

3.VALORES,OBXECTIVOSEPRIORIDADESDEACTUACIÓN.CARÁCTERPROPIO..........................................133.1.Propostadeeducaciónenvalores...............................................................................................133.2.Estilopedagóxico.........................................................................................................................15

4.CONCRECIÓNDOCURRÍCULO...................................................................................................................194.1Decisiónsdecarácterxeralsobreametodoloxía.........................................................................194.2Adecuacióndosobxectivosdasetapas........................................................................................234.3Aspectosxeraisparaaelaboracióndasprogramaciónsdocentes...............................................284.4Tratamentotransversalnasáreas,materiasoumódulosdaeducaciónenvaloreseoutrasensinanzas..........................................................................................................................................324.5Criteriosxeraissobreavaliaciónepromocióndoalumnado........................................................334.6Plansespecíficosparaoalumnadoquepermanezaunanomáisnomesmocurso.....................354.7ActividadesalternativasparaoalumnadoquenoncurseRelixión..............................................374.8Liñasxeraisparaaelaboracióndosplansdeorientación............................................................374.9Liñasxeraisdaaccióntitorial........................................................................................................384.10Liñasxeraisdeatenciónádiversidade.......................................................................................384.11LiñasxeraisdoPlandeconvivencia............................................................................................394.12LiñasxeraisdoProxectolingüísticoeTIL....................................................................................404.13LiñasxeraisdoPlandeintegracióndasTIC................................................................................454.14LiñasxeraisdoProxectolectordocentro..................................................................................49

3

1.QUENSOMOS

AsobraseducativasLaSallerecibenoseunomedesanXoánBautistadeLaSallequen,afinaisdoséculoXVII,seasocioucunsmestresparamanterescolasdedicadasaosnenospobres.ConelesfundouoInstitutodosIrmánsdasEscolasCristiás.

Grazasaaquelasintuiciónsprimeiraseaogranamordespregadopormilesdeeducadores

queseinspirannavidadeXoánBautistadeLaSalle,actualmente,enmáisde80países,unmillóndenenosemozosrecibenogranbeneficiodaeducaciónenobraseducativasLaSalle.NoDistritoARLEP (España e Portugal), 78.000 nenos/as e mozos/as repartidos en 120 obras educativasparticipannoProxectoLasaliano.

TodaobraeducativaLaSalletraballaenredecoasdemaisobrasquecompartenomesmoproxecto.

OColexioLaSallecomezaasúaactividadedocenteenSantiagonoano1953,edendeaquela

seguerealizandooseulaboreducativo..OCentrocaracterízaseporlevaracabounhaeducacióndeinspiracióncristiáecatólicaondeseprocuraunhaformaciónrelixiosaquepropicieodiálogofe-culturaesecreaunambientequeposibilitecelebrarafe.Opta,polotanto,porunmodeloeducativoaberto á transcendencia, cre no valor transformador da relixión e ofrécese como servizo ámaduracióndo educandomediante a creacióndun ambientede fraternidade e de amizade, deaperturaatodosespecialmenteaosmáisnecesitados.

OColexioLaSallepotenciaasrelaciónsinterpersoaisondeoalumnadoéocentrodonoso

interese,aproximidadeeentendementoentreprofesoradoealumnadoébásiconaeducacióndeLa Salle, os/as profesores/as están dispoñibles para as relacións coas familias e onde existe ungrandeintereseporincrementaracomunicaciónentreosmembrosdaComunidadeeducativa.Nocolexio La Salle existe clara intención de ofrecer un ensino de calidade, por iso se fan esforzossignificativos na formación e actualización do profesorado, tanto en programas de innovacióneducativacomodeusodastecnoloxíasdainformacióneacomunicación(TIC).

Desde a súa fundación pasaron polo colexio milleiros de alumnos, centos de relixiosos

(IrmánsdeLaSalle)emoitísimosprofesoressegrares.Ocolexiocontaconcase1400alumnos,máisde80profesoreseunhacomunidadedeirmánsdeLaSalle.

OcolexioLaSalledeSantiagodeCompostelaéuncentroprivadodeiniciativasocialcreadodeacordocodereitorecoñecidonoartigo27.6daConstituciónEspañolaeexplicitadonosartigos

4

QUENSOMOS

21e57daLeiOrgánica8/1985,de3dexuño,reguladoradoDereitoáEducación(LODE).Quedouautorizadocomocentrodeeducacióno15dexuñode1964,coadenominación“ColegioLaSalle”,titularidadedosIrmánsdasEscolasCristiás.Tenocódigon.º150156031SnorexistrodaDirecciónProvincialdeEducacióndaCoruñaegozadapersonalidadexurídicaquelleoutorganasleis.

Nonosocentroimpártensetodososniveisdesdesegundociclodeeducacióninfantil(3anos)ata2ºdebacharelato(18anos),acollendoactualmentecase1400alumnosrepartidosen9aulasdeeducacióninfantil,18aulasdeeducaciónprimaria,16aulasdeeducaciónsecundariae8aulasdebacharelato,dasmodalidadesdeCienciaseTecnoloxíaedeHumanidadeseCienciasSociais.Conta con amplas instalacións e uns medios e recursos adecuados, que se van actualizando emellorandodecote.

O centro está acollido ao réxime de concertos regulado polo título IV da LODE, no

RegulamentodenormasbásicassobreconcertoseducativosaprobadopoloR.D.360/1997,de15de marzo, e nas súas normas de desenvolvemento. Os últimos concertos establecidos entre aConselleríadeEducacióndaXuntadeGaliciaeoTitulardocolexioLaSalleestánreguladospolaOrdedo22defebreirode2002(DOGA3deabrilde2002).

OcolexioLaSalledeSantiagoéuncentrodeinteresesocialsegundooDecreto1238/1969(BOEdo24/6/69).

A entidade titular (Irmánsdas EscolasCristiáns) está rexistradanoRexistrodeEntidadesRelixiosasdoMinisteriodeXustizacon.º1193-g/2-SE/Bcondata5dexullode1982,econúmerode identificación fiscal R-4700294-D. Así mesmo áchase inscrita conforme ao disposto na LeiOrgánica15/1999deproteccióndedatosdecarácterpersoalnoficheirodaAxenciaEspañoladeProteccióndeDatos.

5

2.SITUACIÓNXEOGRÁFICADOCENTRO,INSTALACIÓNSECARACTERÍSTICASSOCIO-CULTURAISDOALUMNADO

OcolexioLaSalle,emprazadonalocalidadedeSantiagodeCompostela,sitúasenaprazaSan

XoánBautistadeLaSalle1,moipróximaázonavelladacidadeeinseridanozonahistórica.Asúalocalizaciónfaidesteuncentrobencomunicadonoqueserefireamediosdetransporteeservizos.

Dispóndosseguintesrecursosespaciais:• Biblioteca. Dotada de libros de consulta e lectura, con capacidade para unhas 100

persoas.DispóndunPlandeBibliotecaconservizodeempréstamo,consubscriciónarevistascientíficasedelecer,arquivoedocumentais,dicionarios...Consta,ademais,deordenadoresconconexiónainternet,paraoseuempregocomoferramentadidáctica.Estádivididaenseccións:detraballo,delectura,deandeisedeordenadores.

• Ludoteca.Ofreceservizodemadrugadorespolasmañáseludotecapolastardes.Paranenosdeinfantileprimeirociclodeprimaria.

• Distintas aulas dotadas con material específico como canóns, DVD, vídeo, pantallasdixitais,taboleiros,internetetc.

• Tresaulasdeinformáticaequipadasconordenadoresconaccesoainternet.• Aulasdetecnoloxíaequipadaconordenadoresconaccesoainternet• Aulasdemúsica.• Auladepsicomotricidade.• LaboratoriosdeFísica,QuímicaeBioloxía.• AuladeDebuxoTécnico.• AulasdeEPVA(unhaporetapa).• DepartamentodeOrientación:unequipodeorientaciónencárgansededarapoiono

procesodeensino-aprendizaxe, centradonaatenciónádiversidade,asesoramentoeapoio ao alumnado con necesidades educativas especiais, orientación académica eprofesional...

• Salón de actos, cun aforo dunhas 780 persoas e dotado de canón, pantalla, vídeo,sistemademegafoníaeequipodemúsica.

• Patioexteriorconpistadeatletismo,seiscamposdedeportesmúltiplesezonadexogodelimitadasparatodotipodeactividades.

• Pavillónpolideportivo.

6

SITUACIÓNXEOGRÁFICADOCENTRO,INSTALACIÓNSECARACTERÍSTICASSOCIO-CULTURAISDOALUMNADO

• Campodefútbol7.• Parqueinfantilexterior.• Servizodereprografía.• Servizodecafeteríaemáquinasexpendedorasdeprodutossaudablesebebidas.• Servizodeenfermería.• Comedorescolarconelaboracióndomenúnaspropiasinstalacións.• Ocentrocontaconaccesibilidadedealumnadoconminusvalías.• Patiocuberto.• Servizoderecepción.• Despachosdeatenciónpersonalizadaparaaatenciónásvisitaseentrevistasnecesarias.• Aulasdeconferenciaseexamespara120e65persoasrespectivamente.• Dúasaulasdeaudiovisuais.• Salasparaaeducaciónnotempolibreegruposdealumnosdereflexióneformaciónen

valores.Despoisdunestudoestatísticodescritivo

dos datos de matrícula actualizados a data desetembrode2018,vemosqueaporcentaxetotaldoalumnadoqueresidenoConcellodeSantiagodeCompostelaascendeao79%dototal.O21%restante repártese principalmente nos concellode Ames (8,68%), Teo (6,29%), Brion (1,65%),Oroso (1,59%), Vedra (0,36%) e Touro (0,24%).Estasituacióndácontadecambiosderesidenciaporpartedasfamiliasdoalumnadoaolongodasúaescolarizaciónrespectoámatrículainicialened.infantil.Estescambiosteñencomoreferenciaazonadeinfluenciadocentro,tantoúnicacomopropia,asícomoaasignacióndeparroquiascomozonadeinfluenciaámarxedaestablecida.Taménhaiqueterpresenteaofertaeducativaporpartedocentroenbacharelato,completamenteprivadoequeabreaposibilidadeámatriculacióndealumnadodecalquerazonaxeográficadeGalicia.

Traballando os datos de forma segmentada por etapas, no caso de educación infantil

teriamosafigura1.Estegráficodacontadequenosatopamosanteaetapamáiscohesionadadetodoocentrorespectoaoámbitodeprocedencia,xaquemaioritariamenteatópasenazonaurbanaedentrodoConcellodeSantiago.Así,temosnesteconcelloun92%,émoipuntualoalumnadodoconcellodeAmescun3.65%eTeocun2,28%.

Fig.1Visualizacióndamatrículadeed.infantildocentro.

7

Nocasodaetapadeeducaciónprimariaasituaciónémáisdiversa,talecomopodemosvernafigura2.OtotaldealumnadoenSantiagodescendeao83%,aumentandoAmesao6,89%,Teocun5,32%eBrióncon1%.

Asituaciónened.secundariavisibilízasenafigura3.Opesoseguelocalizándosedeforma

fundamentalnoconcellodeSantiagoperoaporcentaxetotaldealumnadobaixaao72,23%.Nocasodosconcelloslimítrofesatopámonoscun11%paraAmes,9,48%nocasodeTeoeBrióncun2,28%.

Finalmentetemosocasodobacharelatonafigura4.Nestecasoosdatosmostranomaiorniveldediversificaciónporlugardeprocedenciadetodoocentro.Disodácontaquesóo64,54%oalumnadoprocededoconcellodeSantiago.Estedatosupónunhareparticiónmoivariableendiferenteslocalidades.Seguimoscontandoconconcelloslimítrofes,casodeAmescun13,18%damatrícula,BrióneOrosocun4,09%eOrosocun1,81%.Perotaméntemosqueterpresentesmoitasoutraslocalidadesquecompletanamatrículaedemoidiversaprocedencia:Silleda,Touro,Tordoia,Zas,PobradoCaramiñal,SantaComba,Coristanco,Bembibre,AEstradaouCabanadeBergantiños.

Fig.2Visualizacióndamatrículadeed.primarianoconcellodeSantiago.

Fig.3Visualizacióndamatrículadeed.secundariaenGalicia.

8


AíndaquepolapolíticaactualdaLeideproteccióndedatosnontemosaposibilidadedeusar características socioeconómicas doalumnado comoprofesións dos pais ou titoreslegais, renda etc., si podemos tomar enconsideración os valores de renda media dacontornaondeseinsereoalumnadoparapoderpoder ter referencias xerais decontextualización. Os datos de renda máispróximos no tempo dispoñibles do ano 2016,indícannosquearendamediaenGaliciasitúasenos 21.394€,1 sendo a de Santiago deCompostelasuperior,daordedos26.213€.Nosconcellos próximos ao de Santiago, os datosmediosindicanquenocasodeAmesestamosafalarde24.017€,Teocon25.259€,Brióncon22.553€,nocasodeOrosocon20.000€,Vedra18.174€e finalmenteTourocon15.127€.Nonesquezamosquese tratadedatosmediosdoconcellodeprocedencia.

Oconxuntodapoboacióndacidadesitúaseaoredorde96.000persoas2.Oparoadatade

setembrode2018atópaseno12,56%,vindodunpicodo21%noano2012.Osectoreconómicoprincipaldazonaéosectorservizos,polopesodaadministraciónautonómicaeaUniversidade3.Non é unha zona que se caracterice polo seu dinamismo económico, liderado na comunidadeautónoma nos polos da Coruña e Vigo4, con moi pouco peso do ámbito industrial na zona,situándoseno16%candonoámbitoautonómicoamediasitúaseno19%.Sorprendeopesodosectorprimario,entornoao8%candoamediasitúasenacomunidadeno5%.Aproxeccióndestesdatosnarealidadedoalumnado,polasituacióndoconcertoprovocanquepodamosdefiniroseunivelsocioeconómicocomomedio.Debidoáofertatotalmenteprivadadobacharelatoprodúceseundesprazamentodestasituaciónmediacaraamedia-alta.Osdatosdosquesedispoñíaantesdaentrada da nova Lei de protección de datos indícannos tamén a relación entre este nivelsocioeconómicocunniveldeestudosmáisalto,tendenteásuperacióndosestudossuperiores,senqueestasituaciónpoidaentendersecomoxeneralizableatodooconxunto.Poroutrabanda,aínda

1https://elpais.com/especiales/2016/renta-per-capita-municipios-espana/tabla.html2https://www.ine.es/jaxiT3/Datos.htm?t=2868 3https://www.lavanguardia.com/vida/20170209/414183117201/la-industria-en-la-comarca-de-santiago-tiene-un-peso-muy-por-debajo-de-la-media-gallega-y-el-club-financiero-pide-actuar.html4https://www.lavozdegalicia.es/noticia/coruna/abegondo/2017/11/06/motor-economico-galicia/0003_201711H6C4991.htm

Fig.4VisualizacióndamatrículadebacharelatoenGalicia.

9

queastaxasglobaisdealumnadoinmigrantenacidadesonbaixas,aumentouaescolarizacióndealumnadodestascaracterísticasnocentro.

Aestesdatostemosquesumardousestudosrealizadosnosúltimosdousanosnocentroe

queofrecendatosaterencontarespectoáscaracterísticasdoalumnado.UnprimeiroestudosobrealinguaprincipalutilizadanofogardesenvoltopolaalumnadePrácticumdoGraodeMestreenEd.Primaria, Antía Cores e un segundo estudo achegadouso das tecnoloxías dixitais por parte doalumnado, taménporalumnadePrácticumTaniaMuñiz,enambososcasosconsupervisióndoprofesordocentroFernandoFraga.

Gráfico1.Porcentaxedefamiliasquerespondenaenquisaporniveldeed.primaria

Osdatosdestegráfico1extráensedos ítems3ao7,oscales fanreferenciaá linguaquemaioritariamenteseutilizano fogardosalumnosealumnasdeeducaciónprimaria, tantoaqueempreganeleseelascomoadassúasfamilias.Comoobservamos,alinguapredominanteentodososcasoséocastelánxaqueo38,25%dospaisfalanunicamentenestalinguacosseusfillosouo38,25%dospaisutilizanmáisocastelánqueogalego.Coasnaisocorreunhasituaciónsemellante,o44,81%utilizasóocasteláneo41,26%máiscastelánquegalego.Encantoálinguaqueempreganos alumnos e alumnas no seu fogar, os datos son aínda máis claros xa que o 94,81% fala ouunicamenteencastelánoumáisencastelánqueengalego.Comovemos,oalumnadoprocededefamiliasqueteñencomolinguamaternaevehicularocastelánenasqueogalegoxeralmenteseutilizanunhaproporciónmoitomenor.

10


Gráfico2Datosacercadalinguaempregadanotempodeociopoloalumnado

Encantoalinguaqueutilizaoalumnadonassúassaídasaoparque,notempodexogono

colexioetc.,coafinalidadedecoñeceroidiomaqueempregancandoestán“entreiguais”,podemosverográfico2.Osresultadosdestapreguntasoncuriososxaqueogalegocaseéinexistente.Tansóundos366queresponderonaocuestionariofalasógalegoeunicamente3alumnosealumnasfalan máis galego que castelán. Como vemos, a baixa presenza do galego do anterior gráficoredúceseatacasedesaparecernalinguaqueempregaoalumnadonotempodeocio.Portanto,osescasosalumnosealumnasqueempregangalego(oumáisgalegoquecastelán)cosseuspaisecoasúa familia, cambian de lingua e pasan a castelán para relacionarse cos seus compañeiros ecompañeiras.

Osdatosqueseamosannesteestudopermitenconcluírqueseprecisapoñerenmarcha

mecanismosdecompensacióndestasituaciónparagarantirunequilibrionaadquisicióndaslinguasoficiaise favorecerunaxeitadoniveldecompetencia lingüísticaxeraldebidoá situaciónquesereflicte.

Nosegundoestudotrátasedefacerunhapanorámicaacercadapresenzaeusoporpartedo

alumnado das tecnoloxías dixitais. Como se pode observar no gráfico 1 que se presenta acontinuación,o95,94%doalumnadoposúeconexiónáredenoseufogar,sendounhaporcentaxebastantesignificativaeo41,41%afirmaconectarsediariamente.Destaforma,podemosobservarqueoalumnadotenfacilidadeparaaccederárede,poloqueéimportantequeosseuspaisesteanen alerta e controlen o uso que fan os seus fillos e fillas da rede. Neste sentido, o 73.98% doalumnadoafirmaqueosseuspaislimitanohorarioetempodeusodarede.

11

Gráfico1.Relacióndoalumnado(8-13anos)coarede

Aíndaqueoestudo traballaporniveisde formadiferenciada facemos incorporacióndos

datosdesextodeed.primariaparapodersintetizarasituación.Amododeresumooscatrocursoscoinciden os medios tecnolóxicos con maior índice de porcentaxe que o alumnado ten comopropiedade, salientando neste caso a videoconsola (sendo a media o 65,25%), a videoconsolaportátil (a media é o 63,60%) e máis a tablet (tendo comomedia o 82,26%). Tamén se podemencionarquenosextocursoo53,33%doalumnadoposúemóbil.

Gráfico2.Propiedadedosdispositivoselectrónicosdoalumnadode6ºcurso

Conrelacióná idadenaqueoalumnadoaccedeuaestesdispositivoscomopropioscabe

facerunhamediadestaentreosresultadosdoscatrocursos:apropiedadedavideoconsolacontacunhamediado6.65anos,avideoconsolaportátilun6.82,oordenadordesobremesaun7.75,oordenadorportátilun7.76,atabletun6.71eomóbiltenunhamediado8,41.Polotanto,aidade

12


na que o alumnado obtivo estes dispositivos como propios oscila entre os 6 e os 8 anos. Nonobstante,haiquediferenciarentreaidadenaqueposuíronestesmediostecnolóxicoseaidadeáqueutilizaronporprimeiraestes,queémoitomáistemperá. Ocasodomóbiléuncasoparticular,poissofrenotablesvariaciónsdecaraaoúltimocursodeeducaciónprimaria,respectoaosdemais.Paraiso,deseguidovaisepresentarunhagráficanaque se analice o uso deste dispositivo no curso de sexto. Pódese apreciar que de luns a xovespredomina unha media do 59,26% do alumnado que utiliza o móbil menos dunha hora. Nonobstante,obsérvasecomodevenresadomingounhamediado47,48%utilizaomóbilmenosdunhahoraeunhamediado23,74%(chegandoatriplicarseestesdatosrespectoaosdíasentresemana)ousaentreunhaedúashoras.Ademais,existeunhadiferenzanotableentreasemanaemáisafindesemana,poischegaaduplicarseacantidadedealumnadoqueutilizaestedispositivodurantemáisdetreshoras,ascendendoaunhamediado15%deste.

Gráfico3.Tempodeusodomóbilnosextocursodeeducaciónprimaria

Noámbitoacadémicoospaisenaisenxeraladoitanapoiarolaboreducativodocolexio.

Están contentos co labor do profesorado. En xeral son participativos e implícanse na accióneducativa dos seus fillos e fillas favorecendo a aprendizaxe e a seriedade nos estudos. Istomaniféstasenaasistenciamaioritaria ás reunións coneles,nodinamismoque tenaANPAenoelevadonúmerodeentrevistaspersoaisquetenoprofesoradocoasfamilias.

Onosoalumnadoestimaocolexioetenunconsiderablesentidodepertenza.Sonpróximos,

respectuosos,ereceptivosenonadoitanserconflitivos.Oambienteéboefavoreceatranquilidadee a cortesía no trato. Apenas hai problemática social e o absentismo escolar é practicamenteinexistente.

13

3.VALORES,OBXECTIVOSEPRIORIDADESDEACTUACIÓN.CARÁCTERPROPIO

3.1.PropostadeeducaciónenvaloresCremosfirmementenosvalorespresentesnanosatradición,noscalesnosseguimosaapoiar

paraconfiguraranosapropostaeducativa.Todososmembrosdacomunidadeeducativaestamoschamadosaadoptarunhaactitudepositivaanteeles,asumíndoosnanosaexperienciavital.

Esta proposta concrétase, de modo especial, nos seguintes valores: responsabilidade,

creatividade,xustiza,convivencia,interioridadeetranscendencia.

3.1.1SuscitaaresponsabilidadeAxudamosaosalumnosealumnasadescubrirosentidodoesforzo,dodeber,aasuncióndo

traballocomoenriquecementodapropiapersoaecomoachegavaliosaásociedade.Invitámolosatomar decisións coherentes cos seus valores e crenzas, conscientes das súas obrigacións e dasconsecuenciasquedelassederivan.

Na Obra educativa La Salle atopan oportunidades para exercer a súa responsabilidade:

fidelidade á palabra dada, esixencia e rigor no traballo persoal, participación na vida escolar,cooperación a favor do bo clima na obra educativa, desenvolvemento de hábitos de orde epuntualidade.

3.1.2Desenvolveacreatividade

Contribuímosaocrecementopersoalestimulandoacapacidadedecreación,deiniciativae

demirararealidadedesdeópticasdiversasquepermitanofrecerasrespostasmáisadecuadas.Os alumnos e alumnas atopa oportunidades para alcanzar a súa autonomía, o

desenvolvementodaorixinalidade,aintuición,oespíritoinnovadoreoespíritocrítico.Todoisoénecesarioparafomentaraconstrucióndoseuproxectopersoal,opensamentoflexibleeosentidoestétioo.

14

VALORES,OBXECTIVOSEPRIORIDADESDEACTUACIÓN.CARÁCTERPROPIO

3.1.3EstimulaaconvivenciaImpulsamosaaceptaciónmutua,acooperación,asrelaciónsfraternas,asensibilidadeante

asdistintasrealidadesquenosrodean,orespectodasopiniónsedetodacrenza,idea,costumeourealidadepersoal.

Nanosasociedademulticulturalemultirrelixiosa,damosespecial importanciaaaspectos

talescomo:orespectoádiversidadeesingularidadedaspersoas,avaloracióndadiferenzacomoposibilidadedeenriquecemento,aparticipaciónnoexerciciodemocrático,aigualdade,acreaciónde lazosentreaspersoas,oapreciodapropiaculturacomofontedeenriquecementopersoalegrupal-nuncacomocausadeexclusión-.Afraternidadecon-vértesenoclimaqueenvolvetodaaactividadeeducativa.

3.1.4Promoveaxustiza

Aescolalasalianatencomometaqueosmozosemozascoñezan,interpretenetransformen

omundo,édicir,quesexanpersoaseseformencomocidadásecidadánsresponsables.Insistimosnaimportanciadaecoloxíaedorespectoáintegridadedacreación,apaz,osdereitoshumanosedonenoeacooperacióndesinteresadaparaologrodobencomún.

Educareneparaaxustiza,apazeasolidariedadesupónparanósachegarmosoalumnado

ás realidades concretasdaspersoasmáis vulnerables.Desdeesaproximidade, facilitamoso seucoñecemento,potenciamosasensibilidade,oestudoeareflexiónentornoaelas.Axudamosaqueseformulenaspreguntasadecuadasedescubranasrespostasqueoslevenaactuarindividualecolectivamenteenacciónssociais.Favorecemosaadhesiónaproxectossolidarioseocompromisodetodaacomunidadeeducativaatravésdasobrassocio-educativaseasONGDlasalianas.

3.1.5Cultivaainterioridade

Estamosconvencidosdequenomáisfondodecadapersoadebeserconstruídounproxecto

devida,ondeconflúanharmonicamenteasideas,adimensióncorporal,asemocións,ascrenzas,osvaloreseoscomportamentos.

Queremosqueosnososmozosemozas,desenvolvanascompetenciasdeaprenderaser

cadavezmáis reflexivos,optarconcriterioséticose lera realidadedesdeunplanomáisalódoanecdótico. Pretendemos que ser capaces de integrar o silencio nas súas vidas, cultivar ocompromisoeunificarasúapersoa.

15

Paralogralo,potenciamosaautoestima,asícomoacapacidadedeempatía,deadmiración,deacougoesilencio;odesexodeautenticidade,oagradecemento,asinceridadeeareflexión.3.1.6Abreátranscendencia

Aescolalasalianapropón,invitaeaxudaatodaacomunidadeeducativaadescubrirasúa

dimensióntranscendente.ComoescolacristiáposibilitaviviraexperienciacrenteeocompromisocristiánnaIgrexa,desdeoEvanxeoeosvaloresdeXesúsdeNazarédescubertosenitinerariosdecrecementopersoal.noseodacomunidade.

Oalumnado,desdeainvitacióneorespectoásopciónspersoais,atopaoportunidadespara

escoitaren e acolleren a Palabra, facer seus os valores evanxélicos, vivir o seu propio itinerariopersoalacompañadoporadultos,ecelebrarasúafeeoseucompromiso.

3.2.Estilopedagóxico3.2.1Coherenciaerenovación

A nosa pedagoxía réxese por criterios que buscan a calidade educativa, a resposta ás

necesidades do alumnado, o rigor científico, o traballo cooperativo, a aprendizaxe baseada enproxectos interdisciplinares,aautonomíaresponsableeasintoníacosavancestecnolóxicoseasmetodoloxíasdidácticasmáiseficaces.

Fomentamosaformación,aactualizaciónpermanenteeacreatividadedoprofesoradopara

respondermos aos retos educativos con total profesionalidade, sentido de equipo e eficaciadocente.

3.2.2EducacióncentradanapersoaApersoaéocentrodetodaaaccióneducativa.Fomentamosapersonalizaciónnaformación,

ocoñecementodecadapersoaeoacompañamentonoseuprocesodeaprendizaxequeconduzanaodesenvolvementodetodasassúaspotencialidades.

Axudamos a cada un a ser consciente dos seus esforzos, éxitos ou dificultades na

aprendizaxe;asícomoaquesaibaapreciareestimarasaxudasemediosqueselleproporcionan.Consideramosquetodoavanceseapoianaesixenciapersoalenoesforzoconstante,orixedasúapropiaestima.

16


3.2.3AtenciónádiversidadeOptamospolaeducacióninclusiva.Orientamosanosaeducacióncaraaodesenvolvemento

integraldecadapersoa,respectandoosseusritmosecapacidades;atendemosádiversidadedesituacións,ofrecendoacadaunoportunidadesparaoseuplenodesenvolvemento.

As característicaspersoais, familiarese sociaisdanorixea situacións que implicanunha

atenciónpersonalizada.Paralograla,etaménparaquetodosatopenpersoaselugaresdeacollida,ofrecemososrecursosdispoñibles:titoríaindividualegrupal,servizodeorientación,programasdeintegraciónedinámicasadecuadasparaaatenciónádiversidade.

3.2.4Desenvolvementointegral

A nosa proposta pedagóxica quere responder ás catro aprendizaxes básicas: aprender a

coñecer,afacer,asereaconvivir.Tencomoreferenciaodesenvolvementodas intelixenciasmúltipleseofrecedinamismos

adecuados para o desenvolvemento das competencias que faciliten a coherencia entre aaprendizaxedesenvolvidanaescolaeascapacidadesqueasociedadedemanda.

Cadapersoatenaoportunidadededesenvolvertodasassúashabilidadescognitivasede

adquirirunhasólidacultura.Istotradúcesenologrodunhacrecenteautonomía,naseguridadeantediversassituacións,nacapacidadeparaenfrontarseáadversidade,nosentidoéticoenodesexodeaprenderdurantetodaavida.

3.2.5Pedagoxíainnovadora:aprendizaxecooperativaeprogramasLaSalle

AobraeducativaLaSalleentendeaeducacióncomounprocesodeensino-aprendizaxeno

queoalumnadoéoprincipalprotagonistadasúapropiaformaciónecrecementopersoal.Mediantea aprendizaxe cooperativa e por proxectos, xunto aos programas La Salle de estimulación edesenvolvementodecapacidades,desenvolvemosunhapedagoxíainnovadora,conprocesosqueaseguranoacompañamento,aavaliaciónemelloracontinuadestesprogramas.

3.2.6TecnoloxíasdaInformaciónedaComunicación

As obras educativas La Salle incorporan de modo constante os avances tecnolóxicos

poñéndoosaoservizodadinámicapedagóxicanoprocesodeensinanza-aprendizaxe,darelacióncoalumnadoecoassúasfamiliasedaorganizacióninternaenfavordamelloracontinuadacalidade

17

educativa. Apostamos por elas como unha dinámica clave para o desenvolvemento dascompetenciasquedemandaasociedade.

Formamosnousodasditas tecnoloxíasdesdeavaloracióncrítica, facendoprevaleceros

valorespersoais,éticoserelacionaissobreopuramentetécnico.

3.2.7EnsinodeidiomaseformaciónnacomunicaciónAsobraseducativasLaSallepotencianaaprendizaxedosidiomas,osproxectosplurilingües

edesenvolvenprogramasaxeitadosparaiso,ofrecendoexperienciasvariadas.Axudanacoñecereapreciarasdistintaslinguaxes,parasaberexpresarseeenriqueceracomunicación.

Proporcionan as claves para comprender os códigos e símbolos que usan as diferentes

culturas,paravalorareinterpretarassúasmensaxesecomprometersenoseudesenvolvemento.As nosas respostas, creativas e plurais, preparan para responder eficazmente aos cambiosincesantesqueseproducennasociedade.

3.2.8Educaraconcienciacrítica

Aeducaciónlasalianaaxudaaosmozosemozasapercibiromundocircundanteeosfeitos

quenelseproducenconsentidocrítico,parasaberdescubrirosvaloresecontravaloresqueencerraasociedadeplural.Areflexióndiariadamañáeatitoríasontradiciónslasalianaseunhaformademanteroalumnadoatentoárealidadedavidaeaosseusdiversossignificados.

3.2.9Educarparaolecereoempregodotempolibre

Entendemosaactividadeeducativacomo“escolaatempocompleto”.Nonselimitaninao

temponinaoespazoescolar;realízaseencooperaciónconoutrasinstitucións.Por iso, potenciamos o uso formativo dosmedios de comunicación, a educación para o

tempolibre,aprácticadodeporte,aorganizacióndegruposeasociacións,ovoluntariado.Damoscanleásposibilidadesdeentretemento,decompromisosocialedevivenciaespiritual.

3.2.10Avaliacióndapropostaeducativa

NaobraeducativaLaSalleaavaliaciónocupaunlugarimportantecomomediodediálogo,

decomprensión, revisiónemelloradaprácticaeducativapara respondermellorásnecesidadesactuais.

18


Promovemosunhareflexiónpermanentesobreanosapropostaeducativa.Medianteestaavaliación, recollemos a información precisa sobre a dinámica da obra educativa, os procesosdesenvolvidos,osresultadosesobreoutrosaspectoseducativos.

Desenvolvemosunhaavaliacióninstitucionalsistemáticaparagarantirafidelidadedaobra

educativaLaSalleaocarismalasaliano.

19

4.CONCRECIÓNDOCURRÍCULO

4.1DecisiónsdecarácterxeralsobreametodoloxíaAnosaexperienciadinosqueningunhametodoloxíaéeficazparao100%doalumnado,por

iso, en La Salle éoprofesoradoquen, de forma colexiada (ciclos, departamentos...), escolleosmétodosmáisaxeitadosparacadacasoconcretoenfuncióndainformaciónobtidanasdiferentesavaliacións.Estaéarazónpolaquetodososprofesionaisdaeducacióndebemostercertodominioenmáisdunhametodoloxía..Acontinuación,expóñenseoscriterioscomúnseasliñastransversaisásmetodoloxíasdominantesnocentro:

• Profesoradoapaixonadopoloquefai.Sendúbidaéaprimeiraemáisimportantedestas

liñas,xaqueénecesarioqueosdocentesteñanpaixónporensinareporaprender.

• Coñecementodoimpacto.Nonpodemosmelloraroquenoncoñecemose,sendúbida,nonpoderemos,ninquereremoscambiarasnosasacciónssedescoñecemosoimpactoqueestasteñen.Temosquepreguntarnoscomosabemosseoquefacemosfunciona,caléamagnitudedoefecto,equeevidenciastemosparacomprobarqueécerto.Paraiso,éfundamentalqueosobxectivoseasintenciónssexanexplícitas.

• Alumnadoactivo.Facilitaremosqueoalumnadoteñaacapacidade,asferramentaseainformaciónnecesariasparaserenconscientessobreoqueaprenden,comooaprenden,equeteñenquefacerparaaprendermellor.

• Retroalimentación efectiva. Unha boa retroalimentación ten que guiar á acción,dicirnos claramente cara onde imos, se estamos chegando alí e a onde temos quedirixirnosdespois.Oprofesortenquecomunicaroqueosalumnosealumnasfixeronben,corrixiredirixir,resaltandoospasosdoprocesoeadestrandoaosalumnosparaavaliarenosseuspropiosesforzos.

• Aprendizaxecooperativa.Osgruposdetraballo(enespecialoscooperativos)seránunapoio importante, especialmente despois do traballo individual. Permiten aosestudantesverbalizaroqueaprenderon,afondaroseuentendementopormediodaescoitaaosoutroscompañeirosasícomodesenvolverenunhacomprensióncomúndomaterial.

20

CONCRECIÓNDOCURRÍCULO

• Sistemaseprocesosaliñados.Tenderaseaquetodos(equipodirectivo,profesorado,pais, alumnado) compartan a mesma visión sobre o que é progreso e éxito.Consensuaransepolíticaseprocesosexplícitosqueteñansentidoeaosquetodosesteanaliñados.

Acontinuación,preséntanseosmaticesmetodolóxicosenfuncióndaetapaeducativa:Educacióninfantil

Na etapa de educación infantil traballamos cunha metodoloxía activa baseada nodesenvolvementodeproxectoseducativos.Istosignificapartirmosduntemaparaconstruírmosocoñecementodexeitocompartido,relacionandoossaberesecontextualizandoainformaciónqueseachegaáaula.

Ditametodoloxía,fundamentadanaaprendizaxesignificativa,tomacomopuntodepartida

oscoñecementospreviosdoalumnado,assúascuriosidadeseoseudesexoporaprender.,Estesaspectos son os que constitúen o fundamento para a programación das actividades edesenvolvementodoproxecto.Trátasedunmodelointeractivodeensinanza-aprendizaxenocalosnovoscoñecementospodenvirdadostantopolopropioalumnado,materiaisinformativos,recursosinteractivos etc., comopolas visitas de especialistas, pais, nais oumestres/as dopropio centro,sempretomandooalumnadocomoprotagonistaprincipaldaaprendizaxe.

Deformaparalela,realízaseaaprendizaxedalecto-escrituraelóxico-matemática.Ambasas

dúasestánsustentadasebaseadasenmetodoloxíasaltamenteinteractivasemanipulativas,atravésdascalesseadquirenascapacidadesehabilidadesnecesariascorrespondentesáditaetapa.Maliaque as aprendizaxes vanse desenvolvendo secuencialmente, cabe salientar, que sempre sonsusceptiblesdeseadaptarenáscaracterísticas,ritmosenecesidadespersoaisdonosoalumnado.

Educaciónprimaria

A metodoloxía empregada nesta etapa educativa estará fundamentada en principiosmetodolóxicosbásicosaplicablesentodasasáreasdocurrículo.Oobxectivofundamentaléqueoalumnadoaprendadunxeitoautónomoedesenvolvatodasasfacetasdasúapersonalidadeatravésdostraballosdaaula.Éunhametodoloxíaactiva,participativaeflexible.Aolongodetodaaetapateraseencontaavinculaciónmetodolóxicacoaetapaanterior(educacióninfantil),asícomotaméncoaseguinte:aeducaciónsecundariaobrigatoria.

21

Osprincipiosmetodolóxicosqueenmarcanananosaactividadedocentepretenden:• Atenderosdiferentesritmosdeaprendizaxedecadanenoounena.• Promoveraparticipacióndoalumnadoparaqueachegueassúashabilidades,destrezas

einteresesaotraballocooperativo.• Proporcionar aos nosos alumnos e alumnas estratexias que lles permitan valorar os

procesosdeaprendizaxepararegulalosoumodificalos.• Propíciaroportunidadesparapoñerenprácticaesesnovoscoñecementos,demodoque

oalumnadopoidacomprobarasúautilidadeeaplicaroaprendido.• Fomentar habilidades que permitan ao alumnado utilizar de forma autónoma as

bibliotecaseasTICcomorecursosdeaprendizaxe.• Dotaroscontidosdunenfoqueintegradorpromovendoaglobalización.• Seleccionaraquelescontidosquesexanmáisrelevantesparaacadarcompetencias.• Achegar os materiais e os contidos ao alumnado a través da observación,

experimentación,manipulaciónetc.,dadoquesonprocesosquefacilitanaadquisicióndeaprendizaxessignificativas.

• Facilitaruncurrículoestruturadoaoredordecuestiónsdeintereseparanenosenenas.O papel do profesorado no seu desenvolvemento será o de conducir o proceso deaprendizaxe.

• Contextualizaroscontidos.• Favoreceracreatividadeparapotenciaraimaxinacióneaintelixencia.• Desenvolverasadaptaciónscurricularesparaoalumnadoconnecesidadeseducativas

especiaistendoencontaassúascaracterísticaspersoais.• Fomentaroshábitosdelecturaatravésdoplanlector.• Acadarascompetenciasdoámbitolingüísticodemodocoordinadoentreastreslinguas

impartidas, para isto será necesario aplicar todos os acordos do TIL (Tratamentointegradodaslinguas).

• Empregartodososrecursosmateriais,persoaiseorganizativosprecisospararesponderaxeitadamenteásnecesidadesconcretasdosnososalumnosealumnas.

En xeral, todosestesprincipios teñencomo finalidadequeosalumnosealumnas sexan,

gradualmente,capacesdeaprenderdeformaautónoma.Educaciónsecundaria

• Favorecero traballoengrupodoalumnadocoaorganizaciónde tarefaseproxectos,previamenteconsensuadoseplanificadosnasreuniónsdosdepartamentosdidácticoscorrespondentes, para potenciar a motivación pola aprendizaxe de competenciasmediantemetodoloxíasactivasecontextualizadas.

22


• Potenciardendeasmaterias/ámbitosofomentodacreacióndehábitosdetraballoenequipoeincluírestetipodeactividadesnasprogramaciónsdeaula.Estasmetodoloxíasactivasapóianseenestruturasdeaprendizaxecooperativa,deformaque,atravésdaresolución conxunta das tarefas de repaso e consolidación, os membros do grupocoñezanasestratexiasutilizadaspolosseuscompañeirosepoidanaplicalasasituaciónssimilares.

• Realizaractividadesinterdisciplinaresentreoalumnadodedistintosgruposeniveiscoafinalidadedeadquirireneusarencoñecementosensituaciónsreais,quehanserasquexerenaprendizaxesmáistransferibleseduradeiras.

• Propiciar nas aulas, laboratorios, obradoiros etc. a flexibilidade necesaria paracompletarotraballocolaborativo,xaquedispoñendeaccesoásTIC.Coaparticipaciónactiva,aexperimentacióneunhaaprendizaxe funcionalosalumnosealumnasvanadesenvolverasdistintascompetenciaseaaumentarasúamotivación.

• Incluír o traballo aberto (diferentes solucións) para mellorar a autonomía deaprendizaxedoalumnado.

• Melloraroclimadaaulaaoteraoalumnadointeresadonotraballo.• Contextualizaroscontidos.• Favoreceracreatividadeparapotenciaraimaxinacióneaintelixencia.• Utilizarosmapasmentaiseconceptuaiseosesquemaspararelacionareconectaros

contidos.• Desenvolverasadaptaciónscurricularesparaoalumnadoconnecesidadeseducativas

especiaistendoencontaassúascaracterísticaspersoais.• Fomentaroshábitosdelecturaatravésdoplanlector.• Acadar as competencias do ámbito lingüístico de modo coordinado entre as cinco

linguasimpartidasnasetapasdesecundaria,paraistoserádeaplicaciónnecesariatodososacordosdoTIL(Tratamentointegradodaslinguas).

• Maximizar o aproveitamento dos recursos tecnolóxicos que proporcionan as aulasdixitalizadaseosrecursosdaplataformaeducativaSallenetparaodesenvolvementodapráctica docente e no nivel de bacharelato especialmente co impulso do proxectodixital.

• Manter sempre activa, desde a CCP e os departamentos didácticos, unha reflexióncompartida sobre a eficacia das diferentes propostas metodolóxicas, con criterioscomúns e consensuados para artellar as diferentes competencias cos distintoselementosdocurrículo(obxectivos,contidos,criteriosdeavaliación),quedandoestasreflectidasnasprogramaciónsdidácticas.Desdeoapartado“criteriosxeraisdocentroparaaelaboracióndasprogramacións”edopropiosistemadecalidade,presentarunmesmo formato para cada materia/ámbito coa intención de unificar as decisiónstomadas.

23

4.2AdecuacióndosobxectivosdasetapasEducacióninfantil

1. Descubrir,coñecer,controlarerepresentarprogresivamenteopropiocorpo,formandounhaimaxepositivadelespropios,valorandoassúascapacidadeseadquirindohábitosbásicosdesaúdeebenestarfísicoeemocional.

2. Observareexploraroseucontornoinmediatoinvestigandoosfeitosmáissignificativos.3. Desenvolver hábitos de traballo individual, de equipo e responsabilidade na propia

aprendizaxe,asícomo,actitudesdeconfianzanelespropios,sentidocrítico, iniciativapersoal,curiosidade,intereseecreatividadenaaprendizaxe.

4. Descubrir e utilizar as propias posibilidades motrices, sensitivas e expresivasadecuándoasásdiversasactividadesqueemprendenasúavidacotiáincrementandoasíasúaautonomíapersoal.

5. Aprenderaresolverproblemasetarefasdavidacotiáaceptandoasposiblesfrustraciónscon actitudes de superación fronte a dificultades que presentan, buscando axuda ecolaboracióndeoutros.

6. Desenvolveracapacidadedeutilizarasdiferentesformasdeexpresión(linguaxeoral,expresiónplástica,dramática,musicalelinguaxematemática).

7. Identificarospropiossentimentos,emocións,necesidadesepreferenciasesercapacesde expresalos e comunicalos, así como identificar e respectar tamén os das outraspersoas.

8. Descubrir, coñecer e vivir o xogo comomedio que favorece a aceptación propia, odesenvolvementohumano,amanifestacióndeemocións,orespectoásdemaispersoas,a aceptación de regras, a seguridade persoal e a aceptación de identidade sexual,culturalerelixiosa.

9. Desenvolver sentimentos de autoestima a través da interacción coas outras persoasdende un sentido crítico da realidade, e establecendo pautas de relación socialadecuadasepositivas.

10. Adecuaropropiocomportamentoásnecesidadeserequirimentosdasoutraspersoasdesenvolvendo actitudes e hábitos de respecto, axuda e colaboración, evitando aadopcióndecomportamentosdesubmisiónoudominio.

11. ApreciarosvalorespropostosnoCarácterPropiodosCentrosLaSalle:responsabilidade,creatividade,xustiza,solidariedadeeconvivencia.

24


EducaciónPrimaria

Aeducaciónprimariacontribuiráadesenvolvernosnenosenasnenasascapacidadesquellespermitan:

1. Coñecereapreciarosvaloreseasnormasdeconvivencia,aprenderaobrardeacordocon elas, prepararse para o exercicio activo da cidadanía e respectar os dereitoshumanos,asícomoopluralismopropiodunhasociedadedemocrática.

2. Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo priorizando estratexiasmetodolóxicasdetraballocooperativo,deesforzoederesponsabilidadenoestudo,asícomo actitudes de confianza en si mesmo/a, sentido crítico, iniciativa persoal,curiosidade, interese e creatividade na aprendizaxe, e espírito emprendedor tendopresenteomarcocompetencialparaoseudesenvolvemento.

3. Adquirirhabilidadesparaaprevencióneparaaresoluciónpacíficadeconflitosquellespermitan desenvolverse con autonomía no ámbito familiar e doméstico, os grupossociaiscosqueserelacionaneporextensiónaoámbitosocialnoquesedesenvolven.

4. Coñecer,comprendererespectarasdiferentesculturaseasdiferenzasentreaspersoas,aigualdadededereitoseoportunidadesdehomesemullereseanondiscriminacióndepersoasconnecesidadesespecíficasdeapoioeducativo,opciónsexual,relixión,opciónpolítica,diversidadeculturaledesenvolvementocomunitario.

5. Coñecereutilizardexeitoapropiadoalinguagalegaealinguacastelá,edesenvolverhábitosde lecturaenambasas linguasencontextosreaisdeusocotián,cuncriterioclaramenteorientadoaodesenvolvementodacompetencialingüística

6. Adquirir unha linguaestranxeira (inglés) a competencia comunicativabásicaque llespermitaexpresarecomprendermensaxessinxelasedesenvolverseensituaciónscotiás:escoitar,ler,escribirefalar.

7. Desenvolver as competencias matemáticas básicas e iniciarse na resolución deproblemas que requiran a realización de operacións elementais de cálculo,coñecementosxeométricoseestimacións,asícomoserquendeaplicalosássituaciónsdasúavidacotiá.

8. Coñecer os aspectos fundamentais das ciencias da natureza, as ciencias sociais, axeografía,ahistoriaeacultura,conespecialatenciónaosrelacionadosevinculadosconGalicia.

9. Iniciarsenautilización,paraaaprendizaxe,dastecnoloxíasdixitais,desenvolvendounespíritocríticoanteasmensaxesquerecibeneelaboranecomomediodeincorporaciónaodesenvolvementosocialactual.

10. Utilizardiferentesrepresentaciónseexpresiónsartísticaseiniciarsenaconstrucióndepropostasvisuais,audiovisuais,musicais,expresióndramáticaedanza.

11. Valorarahixieneeasaúde,aceptaropropiocorpoeodasdemaispersoas,respectaras

25

diferenzas e utilizar a educación física e o deporte como medios para favorecer odesenvolvementopersoalesocial.

12. Coñecer e valorar os animais e seres vivosmáis próximos ao ser humanoe adoptarmodosdecomportamentoquefavorezanoseucoidado.

13. Desenvolverassúascapacidadesafectivasentodososámbitosdapersonalidadeenassúasrelaciónscoasdemaispersoas,asícomounhaactitudecontrariaáviolencia,aosprexuízosdecalqueratipoeaosestereotipossexistasedediscriminaciónporcuestiónsdediversidadeafectivo-sexual.

14. Fomentar a educación viaria e actitudes de respecto que incidan na prevención dosaccidentesdetráfico.

15. Coñecer,apreciarevalorarassingularidadesculturais, lingüísticas,físicasesociaisdeGalicia,poñendoderelevanciaasmulleresehomesquerealizaronachegasimportantesáculturaeásociedadegalegas.

EducaciónSecundariaObrigatoria

AEducaciónSecundariaObrigatoriacontribuiráadesenvolvernosalumnoseasalumnasascapacidadesquellespermitan:

1. Asumir responsablemente os seus deberes; coñecer e exercer os seus dereitos norespectoaosdemais;practicaratolerancia,acooperacióneasolidariedadeentreaspersoasegrupos;exercitarsenodiálogoafianzandoosdereitoshumanoseaigualdadede trato e de oportunidades entremulleres e homes, como valores comúns dunhasociedade plural, e prepararse para o exercicio da cidadanía democrática. Propoñercomometaaaperturaátranscendenciaquenacedoideariolasaliano.

2. Desenvolvereconsolidarhábitosdedisciplina,estudoetraballoindividualeenequipocomo condición necesaria para unha realización eficaz das tarefas da aprendizaxe ecomo medio de desenvolvemento persoal. Aproveitar as dinámicas HARA deinterioridadecomoprocesodedesenvolvementopersoal.

3. Valorarerespectaradiferenzadesexoseaigualdadededereitoseoportunidadesentreeles. Rexeitar adiscriminacióndaspersoaspor razónde sexooupor calqueraoutracondición ou circunstancia persoal ou social. Rexeitar os estereotipos que supoñandiscriminaciónentrehomesemulleres,asícomocalqueramanifestacióndeviolenciacontraamuller.

4. Fortalecerassúascapacidadesafectivasentodososámbitosdapersonalidadeenassúasrelaciónscosdemais,asícomorexeitaraviolencia,osprexuízosdecalqueratipo,oscomportamentossexistaseresolverpacificamenteosconflitos.

5. Desenvolverdestrezasbásicasnautilizacióndasfontesdeinformaciónpara,consentidocrítico,adquirirnovoscoñecementos.Adquirirunhapreparaciónbásicanocampodas

26


tecnoloxías,especialmenteasdainformacióneacomunicaciónatravésdoempregodasferramentasqueaplataformaSallenetnospermite.

6. Concibir o coñecemento científico como un saber integrado, que se estrutura endistintas disciplinas, así como coñecer e aplicar os métodos para identificar osproblemasnosdiversoscamposdocoñecementoedaexperiencia.

7. Desenvolver o espírito emprendedor e a confianza en si mesmo, a participación, osentidocrítico,ainiciativapersoaleacapacidadeparaaprenderaaprender,planificar,tomardecisiónseasumirresponsabilidades.

8. Comprendereexpresarconcorrección,oralmenteeporescrito,nalinguagalegaenalinguacastelá,textosemensaxescomplexas,einiciarsenocoñecemento,nalectura,nogustoenacreaciónliterariaenoestudodaliteratura.

9. Comprendereexpresarsenunhaoumáislinguasestranxeirasdemaneiraapropiada.10. Coñecer,valorarerespectarosaspectosbásicosdaculturaedahistoriapropiasedas

outraspersoas,asícomoopatrimonioartísticoecultural,coñecermulleresehomesquerealizaronachegasimportantesáculturaesociedadegalegaouaoutrasculturasdomundo.

11. Coñecer e aceptar o funcionamento do propio corpo e o dos outros, respectar asdiferenzas,afianzaroshábitosdecoidadoesaúdecorporaiseincorporaraeducaciónfísica e a práctica do deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e social.Coñecer e valorar a dimensión humana da sexualidade en toda a súa diversidade.Valorarcriticamenteoshábitossociaisrelacionadoscoasaúde,oconsumo,ocoidadodosseresvivoseomedioambiente,contribuíndoásúaconservaciónemellora.

12. Apreciar a creación artística e comprender a linguaxe das distintas manifestaciónsartísticas,utilizandodiversosmediosdeexpresiónerepresentación.

13. Coñecer e valorar os aspectos básicos do patrimonio lingüístico, cultural, histórico eartísticodeGalicia,participarnasúaconservaciónemelloraerespectaradiversidadelingüísticaeculturalcomodereitodospobosedaspersoas,desenvolvendoactitudesdeintereseerespectocaraoexerciciodestedereito.AproveitarasvantaxesdalocalizaciónxeográficadonosocolexiodentrodeSantiagodeCompostela,comocidadepatrimoniodahumanidade.

14. Coñecerevaloraraimportanciadousodonosoidiomacomoelementofundamentalpara o mantemento da nosa identidade e como medio de relación interpersoal eexpresiónderiquezaculturalnuncontextoplurilingüe,quenoscomunicaconoutraslinguas,enespecialcoaspertencentesácomunidadelusófona.

27

Bacharelato

Obacharelatocontribuiráadesenvolvernoalumnadoascapacidadesquellepermitan:1. Exercer a cidadanía democrática, desde unha perspectiva global, e adquirir unha

conciencia cívica responsable, inspiradapolos valores daConstitución española e doEstatutodeautonomíadeGalicia, así comopolosdereitoshumanos,que fomenteacorresponsabilidadena construcióndunha sociedade xusta e equitativa e favoreza asustentabilidade.

2. Consolidarunhamadurezapersoalesocialquellepermitaactuardeformaresponsablee autónoma e desenvolver o seu espírito crítico. Ser quen de prever e resolverpacificamenteosconflitospersoais,familiaresesociais.

3. Fomentara igualdadeefectivadedereitoseoportunidadesentrehomesemulleres,analizar e valorar criticamente as desigualdades e discriminacións existentes e, enparticular,aviolenciacontraamuller,eimpulsaraigualdaderealeanondiscriminacióndas persoas por calquera condición ou circunstancia persoal ou social, con atenciónespecialáspersoascondiscapacidade.

4. Afianzaroshábitosdelectura,estudoedisciplina,comocondiciónsnecesariasparaoeficazaproveitamentodaaprendizaxeecomomediodedesenvolvementopersoal.

5. Dominar,tantonasúaexpresiónoralcomonaescrita,alinguagalegaealinguacastelá.6. Expresarseconfluidezecorrecciónnunhaoumáislinguasestranxeiras.7. Utilizar con solvencia e responsabilidade as tecnoloxías da información e da

comunicación.8. Coñecer e valorar criticamente as realidades do mundo contemporáneo, os seus

antecedenteshistóricoseosprincipais factoresda súaevolución.Participarde xeitosolidarionodesenvolvementoenamelloradoseucontornosocial.

9. Acceder aos coñecementos científicos e tecnolóxicos fundamentais, e dominar ashabilidadesbásicaspropiasdamodalidadeelixida.

10. Comprenderoselementoseosprocedementos fundamentaisda investigaciónedosmétodoscientíficos.Coñecerevalorardeformacríticaacontribucióndacienciaedatecnoloxía ao cambio das condicións de vida, así como afianzar a sensibilidade e orespectocaraaomedioambienteeaordenaciónsustentabledoterritorio,conespecialreferenciaaoterritoriogalego.

11. Afianzaroespíritoemprendedorconactitudesdecreatividade,flexibilidade,iniciativa,traballoenequipo,confianzanunmesmoesentidocrítico.

12. Desenvolverasensibilidadeartísticaeliteraria,asícomoocriterioestético,comofontesdeformacióneenriquecementocultural.

13. Utilizar a educación física e o deporte para favorecer o desenvolvemento persoal esocial,eimpulsarcondutasehábitossaudables.

28


14. Afianzaractitudesderespectoeprevenciónnoámbitodaseguridadeviaria.15. Valorar,respectareafianzaropatrimoniomaterialeinmaterialdeGalicia,econtribuír

ásúaconservaciónemelloranocontextodunmundoglobalizado.

4.3Aspectosxeraisparaaelaboracióndasprogramaciónsdocentes

Amodificación realizadapola Leiorgánica8/2013,do9dedecembro,paraamelloradacalidade educativa, na Lei orgánica 2/2006, do 3 demaio, de educación, establece unha novaorganización de todas as etapas educativas. En desenvolvemento normativo posterior (Decreto105/2014, de4de setembro, poloque se estableceo currículodeeducaciónprimaria eoRealdecreto1105/2014,do26dedecembro,poloqueseestableceocurrículodaeducaciónsecundariaobrigatoriaedobacharelatoparatodoo estado,Decreto86/2015,do25dexuño,poloqueseestablece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato na ComunidadeAutónomadeGalicia,Ordedo19de abril de2018 regula aspectos relativos áorganizacióndasmaterias do bacharelato, para os centros docentes da Comunidade Autónoma de Galicia)configúranseoscurrículumsdecadaetapaquedebenprogramarseparaoseuensino.

Tendo en conta o mencionado marco normativo, o Colexio debe adaptar as súas

programacións docentes ás instrucións que se emiten cada ano para guiar a elaboración dasmencionadasprogramacións.NestemomentoseguimosasindicaciónscontidasnaRESOLUCIÓNdo11demaiode2018,daDirecciónXeraldeEducación,FormaciónProfesionaleInnovaciónEducativa,polaqueseditaninstruciónsparaodesenvolvemento,nocursoacadémico2018/19,docurrículoestablecido no Decreto 86/2015, do 25 de xuño, da educación secundaria obrigatoria e dobacharelatonoscentrosdocentesdaComunidadeAutónomadeGalicia.Artigo27.Programaciónsdidácticas

1. Os departamentos didácticos dos centros docentes desenvolverán o currículoestablecidomedianteaprogramacióndidácticadecadamateriadecadacursoqueteñaencomendadanaorganizacióndocentedocentro.

2. Aprogramacióndidácticadeberáseroinstrumentodeplanificacióncurricularespecíficoe necesario para desenvolver o proceso de ensino e aprendizaxe do alumnado demaneiracoordinadaentreoprofesoradointegrantedodepartamento.

3. As programacións didácticas incluirán en cada materia, polo menos, os seguinteselementos:

29

a) Introduciónecontextualización.b) Contribución ao desenvolvemento das competencias clave. Concreción que

recolla a relación dos estándares de aprendizaxe avaliables damateria queformanpartedosperfíscompetenciais.

c) Concreción,deserocaso,dosobxectivosparaocurso.d) Concreciónparacadaestándardeaprendizaxeavaliablede:

1. 1.ºTemporalización.2. 2.ºGraomínimodeconsecuciónparasuperaramateria.3. 3.ºProcedementoseinstrumentosdeavaliación.

e) Concreciónsmetodolóxicasquerequireamateria.f) Materiaiserecursosdidácticosquesevaianutilizar.g) Criteriossobreaavaliación,acualificacióneapromocióndoalumnado.h) Indicadoresdelogroparaavaliaroprocesodoensinoeaprácticadocente.i) Organizacióndasactividadesdeseguimento,derecuperaciónedeavaliación

dasmateriaspendentes.j) Organizacióndosprocedementosquellepermitanaoalumnadoacreditaros

coñecementosnecesariosendeterminadasmaterias,nocasodobacharelato.k) Deseñodaavaliacióninicialemedidasindividuaisoucolectivasquesepoidan

adoptarcomoconsecuenciadosseusresultados.l) Medidasdeatenciónádiversidade.m) Concreción dos elementos transversais que se traballarán no curso que

corresponda.n) Actividades complementarias e extraescolares programadas por cada

departamentodidáctico.i) ñ)Mecanismosderevisión,deavaliaciónedemodificacióndasprogramacións

didácticasenrelacióncosresultadosacadémicoseprocesosdemellora.

NaESOeBacharelato,ademais, realízanseosDocumentosdeProgramaciónAnual.Estesposúeninformaciónacadémicaxeralsobretodasasmateriasdecadaundosniveisdaeducaciónsecundaria(noseutramoobrigatorio,aESO,enopostobrigatorio,obacharelato).Trátasedepoñeraoalcancedoalumnoedasúafamilia,daformamáisclaraposible,todasaquelascuestiónsbásicasqueosprofesoresimoscomentandorepetidasvecesnaclasedendeprincipiodocurso,sobreostemasecontidosqueexplicamoseoseuprocesodeavaliación.Así,ofrecemosencadaundestesdocumentososseguintesapartados:

30


Descriciónxeraldamateria

Nesteprimeiroapartadoosprofesoresindicamoscaléafinalidadebásicadamateriaeosseusobxectivosprincipais,édicir,aquelesaspectosnosquemáisinsistiremosaolongodocurso.Elementosbásicosdeavaliación

Osprofesoresenumeramosaquíoselementosmáisimportantesquetemosencontaparaavaliar os progresos feitos polos alumnos no dominio dos contidos explicados e nodesenvolvemento das capacidades traballadas a través deles. Estes elementos poden ser, porexemplo,examesescritos(intermediosedeavaliación)ouorais,correccióndasactividadesetarefasfeitasnocadernodamateria(tantonaaulacomanacasa),traballosencomendados(individuaisedegrupo),ediversoselementosespecíficosatravésdosquepodemosapreciarointereseeesforzoconstantedosalumnosnasmaterias.Distribuciónporcentualsegundoostiposdecontidosecriteriosqueseavalían

Encadamateriaenivel,osprofesorespuntuamosoprogresodosalumnosnaaprendizaxedetrestiposdecontidos:conceptuais(osmáis“teóricos”),procedementais(osmáis“prácticos”)eactitudinais (posturas persoais que permiten aos alumnos aprender convenientemente os douscontidosanteriores).Comocadamateriatenosseuscontidoseestratexiasdetraballo,énormalque tamén haxa diferenzas entre elas na distribución da nota da avaliación entre conceptos,procedementoseactitudes.Metodoloxíaerecursosempregados

Resumimosnesteapartadocomoosprofesoresexplicamos,enxeral,cadamateriaecomoosalumnosdeben ir traballandoencadaclase.Asemade, indicamoscalessonosmateriaismáisempregados (caderno, libro de texto ou apuntamentos, libros de lectura, material específico,audiovisualetc.).Distribucióndetemas,contidosegraomínimodelogrodosestándares

Neste apartado presentamos unha previsión dos temas que traballaremos en cadaavaliación,asícomoadistribucióndeEstándaresdeAprendizaxequemarcaaactual leiLOMCE.Estesestándaressonmoiimportantesxaquealeiexplicitaoscontidoseosprocedementosqueosdocentesdebenutilizarnasdiferentesmaterias.Sonasguíasdetraballoparaqueoprofesoradodesenvolvaasúaprogramacióndeaula.

31

Recuperaciónsecualificaciónfinaldamateria

Deseguido, detallamos algúns aspectos que, por ser comúns a todas as materias, nonrepetimosencadadocumentodeprogramación:

• Agásnaslinguasestranxeiras(IngléseFrancés),Ed.FísicaeProxectoInterdisciplinar(1.ºESO),entodasasmateriashaberáunexamederecuperacióndespoisda1ªavaliacióneda2ªavaliación,endataspróximasáentregadenotas.Farasepúblicouncalendariodeexames de recuperación elaborado polo Xefe de Estudos para a realización de ditasprobas.

• Seunalumnoaprobaarecuperación,acualificaciónseráde5ptos.Seanotadoexamederecuperaciónéinferiorádaavaliación,prevaleceráadaavaliación.Nosdouscasos,noboletínapareceráacualificacióncorrespondenteseguidadun(r)paraindicarqueénotaderecuperación.

• Agásnaslinguasestranxeiras(IngléseFrancés),entodasasmateriasacualificaciónfinaldaconvocatoriaordinaria(xuño)seráamediaaritméticadasnotasdastresavaliaciónsfeitas.

• Seunalumnotendúasavaliaciónssuspensaseacualificacióndalgunhadelasé3ouinferiora3,suspenderáamateria,aíndaqueaditanotamediasexa5ousuperiora5.

Contribucióndasmateriasáscompetenciasclave

Seguindo a LOMCE, todas as materias deben contribuír á adquisición das competenciasbásicasdosalumnos.Nesteapartadooprofesoradoreflexionasobrecomosetraballadendeunhaópticacompetencialpartindodecadansúadisciplina.Normativarelativaácopianosexames

Nestedocumentointrodutorioqueremostaménexplicaranormativaenrelaciónaointentodecopiadeexamesetraballosquemanexamosnocolexio:

• intento de copiar nun exame de control intermedio ou proba parcial implicará acualificaciónconceronesaproba.

• Copiarnunexamedeavaliación implicaráunha cualificaciónde ceronesaprobaeosuspensonaavaliacióncunhanotamáximade4.

• Copiarnunhaprobademelloradecualificaciónimplicaráaperdadodereitoavolverapresentarsenesamateria.

• Areiteracióndeintentodecopia,mesmoenmateriasdistintas,considerarasecondutacontraria á convivencia e será tratada como alteración grave, segundo consta na

32


lexislaciónautonómicaenoRegulamentodeRéximeInteriordoCentro.

Innovaciónpedagóxica:proxectosinterdisciplinares

• DesdeocursopasadoincorporamososistemadeAprendizaxeBaseadaenProxectos(ABP)entodososniveisdeESOebacharelato.

• DPA de cada materia recolle información sobre a participación e a contribución áavaliaciónen cadaundosproxectos.Cadaalumnoparticipará candomenos,en tresproxectosaolongodocursoacadémico.

4.4Tratamento transversalnasáreas,materiasoumódulosdaeducaciónenvaloreseoutrasensinanzas

Seguindoasorientaciónsdoartigo11doDecreto105/2014do4desetembropoloqueseestableceocurrículodaeducaciónprimarianaComunidadeAutónomadeGaliciaeoartigo4doDecreto 86/2015 do 25 de xuño polo que se establece o currículo da educación secundariaobrigatoriaedobacharelatonaComunidadeAutónomadeGalicia,ocentrotomaenconsideraciónparaaelaboracióndasprogramaciónsdidácticasedeaulaelementosbásicosdatransversalidadecomoson:

• Comprensiónlectora.• Expresiónoraleescrita.• Comunicaciónaudiovisual.• TecnoloxíasdaInformacióneaComunicación.• Oemprendemento.• Aeducacióncívicaeconstitucional.

Todos estes aspectos reflectiranse na documentación desenvolta nas diversas propostas

didácticas,proxectoseinnovaciónsdeaulatendopresentequefortalecenascompetenciasclaveadesenvolver. Para eles tomamos en consideración a orientación para o desenvolvemento dotraballo competencial dada pola orde ECD/65/2015 do 21 de xaneiro pola que se describen asrelacións entre as competencias, contidos e os criterios de avaliación en educación primaria, aeducaciónsecundariaeobacharelato.

• Comunicaciónlingüística(CCL)• Competenciamatemáticasecompetenciasbásicasencienciaetecnoloxía(CMCCT)• CompetenciaDixital(CD)• Aprenderaaprender(CAA)

33

• Competenciassociaisecívicas(CSC)• Sentidodeiniciativaeespíritoemprendedor(CSIEE)• Concienciaeexpresiónsculturais(CCEC)

Tómanse en consideración as últimas orientacións para o desenvolvemento da

transversalidade a partir da citada orde ECD/65/2015 polo que terán un papel fundamental aadecuación á realidade do centro a través da documentación de planificación. Estamos a falarfundamentalmentedosdocumentosquedeancontadoperfildeáreaedoperfildecompetencia.Outrasactuaciónsqueseteránpresentesdesdeatransversalidadeseránaresoluciónpacíficadeconflitosatodososniveisdocentro,orespectodopluralismopolítico, igualdadeentrehomesemullereseorexeitamentodecalqueratipodeviolencia.Temosespecialintereseenevitarcalqueraformadecomportamentoecontidosexistaquesupoñadiscriminaciónpolaorientaciónsexualouidentidade de xénero. Neste sentido, debemos ter en conta a potencialidade que nos ofrece ocarácterpropiodocentro,xaquesetratadundocumentoquereforzaespecialmenteosvalorespositivos.

4.5CriteriosxeraissobreavaliaciónepromocióndoalumnadoEducaciónInfantil

NonosocentrocumpriraseolexisladonoDecreto330/2009do4dexuñosobreavaliaciónen educación infantil complementado cos acordos sobre avaliación propostos pola comisiónpedagóxicaeaprobadopoloclaustrodeprofesoresdeeducacióninfantil.

Candoosnenosenenasseincorporanaocentro,astitorasrealizanunhaavaliacióninicialdecadaun.Aavaliaciónrecolleraosdatosmáisdestacadoserelevantesachegadospolasfamiliasnaentrevistainiciale,seéocaso,osinformesmédicos,psicolóxicos,pedagóxicos…querevistanintereseparaavidaescolar.

Aavaliación,nestaetapa,églobal,continuaeformativa.Atécnicaprincipalparalevalaa

caboéaobservacióndirectaesistemáticadosnenosenenas,avaliandooritmoeascaracterísticasdeles/as,ómesmotempoqueseidentificanasaprendizaxesadquiridasnestaetapa.

Anosareferenciasonoscriteriosdeavaliacióndastresáreascurriculares.Levamosacabo

unhaavaliaciónpermanentedanosapráctica,tantodemodoindividualcomodoequipodocentede infantil. Elaboramos e enviamos trimestralmente un boletín de información ás familias cosprogresosdosnenosenenasduranteditoperíododetempo.

34


Educaciónprimaria

NonosocentrocumpriraseolexisladonaOrdedo9dexuñode2016polaqueseregulaaavaliacióneapromocióndoalumnadoquecursaeducaciónprimariacomplementadocosacordossobreavaliaciónepromociónpropostospolacomisiónpedagóxicaeaprobadospoloclaustrodeprofesoresdeeducaciónprimariaqueestánnodocumentoanexocorrespondente.

1. Aofinalizarcadaundoscursos,ecomoconsecuenciadoprocesodeavaliación,oequipo

docente do grupo, na sesión de avaliación final, decidirá sobre a promoción doalumnado.Adecisiónseráadoptadadeformacolexiada,tendoencontaoscriteriosdepromocióne tomandoespecialmenteen consideracióna informacióneo criteriodoprofesoradotitor.

2. Oalumnoouaalumnaaccederáaocursoouáetapaseguintesemprequeseconsiderequelogrouaprogresiónadecuadanosobxectivosdaetapaequealcanzouoadecuadograo de adquisición das competencias correspondentes.Os informes das avaliaciónsindividualizadas de terceiro curso de educación primaria e de final de educaciónprimariateranseenconta,seéocaso,segundooseucarácterinformativoeorientador,deacordocoestablecidonoartigo12.8doDecreto105/2014,do4desetembro,poloque se establece o currículo da educación primaria na Comunidade Autónoma deGalicia.

3. Candounalumnoouunhaalumnanonpromocione,deberápermanecerunanomáisnomesmocurso.Estamedidapoderáadoptarseunhasoavezduranteaetapa,oídosospais,asnaisouaspersoasqueexerzanatitoríalegal,edeberáiracompañadadunplanespecíficodereforzoourecuperacióneapoio

4. A repetición considerarase unha medida de carácter excepcional e tomarase trasesgotarorestodasmedidasordinariasdereforzoeapoiopararesolverasdificultadesdeaprendizaxedoalumnado.

5. O alumnado que promocione de curso con algunha área con cualificación negativadeberáseguirunplanespecíficoderecuperación.

EducaciónSecundaria

Onosocentrocumprirá,nesteapartado,aOrdedo21dedecembrode2007polaqueseregulaaavaliaciónnaeducaciónsecundariaobrigatorianaComunidadeAutónomadeGaliciae,enxeral, toda a lexislación pola que a administración educativa modifique ou amplíe esta orde,concretamentecumpriráodispostonasinstruciónsparaodesenvolvemento,nocursoacadémico2018/2019,docurrículoestablecidonoDecreto86/2015,do25dexuño,daeducaciónsecundariaobrigatoriaedobacharelatonoscentrosdocentes.

35

Ademais,nonosoCentroestablécenseosseguintescriterios:Osalumnos/ascunhaoudúas

materias suspensas, se non coinciden asmencionadas nas citadas instrucións, poderán obter atitulaciónsemprequeaxuntadeavaliaciónvoteapromociónetitulacióndoalumnotendoencontaasúamadurezconrespectoaosobxectivosdeetapaeducativaeparaproseguirestudosposteriores.Avotacióndoprofesoradoteráencontaestescriteriospreferenciaisáhoradeconsideraramadurezdoalumno:

1. Queo/aalumno/asepresenteaosexamesextraordinariosdesetembro.2. Que,previaarealizacióndosexames,oalumno/apresenteostraballosrecomendados

nodocumento-guíaqueselleentregouenxuñoeacalidadedestesdemostrequehoubopreparacióndamateria.

3. Queoalumnoteñademostradoduranteocursoointereseenobteroaprobado.Istodefinirasebasicamentepor:

a) Arealizacióndastarefasdecasa.b) Apresentacióndetraballos.c) Ofeitodeterocadernoaodíaduranteocursonasmateriasnasqueasíseesixe.4. Que a actitude de traballo e o rendemento do alumnono resto dasmaterias sexan

positivos.Bacharelato

OcolexiocumpreoDecreto126/2008,do19dexuño,poloqueseestableceaordenacióneo currículo de bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia nos seus artigos relativos áavaliacióneaosdocumentosoficiaisdeavaliaciónasícomoalexislaciónquemodifiqueouamplíeesteDecretoeaquerecollaassentenzasdostribunais.Enconcreto,cumpriremosasmencionadasinstruciónsparaodesenvolvemento,nocursoacadémico2018/2019,docurrículoestablecidonoDecreto86/2015,do25dexuño,daeducaciónsecundariaobrigatoriaedobacharelatonoscentrosdocentes.Asímesmo, cumpriremosos acordosda comisiónde coordinaciónpedagóxicaque sefaránpúblicostanprontocomosexaposibleencadacursoacadémico.

4.6Plansespecíficosparaoalumnadoquepermanezaunanomáisnomesmocurso

Eneducacióninfantil,deacordocoalexislaciónactual,sósetomaráencontaaposibilidadede repetición no alumnado con necesidades educativas especiais que acumulen un desfaserelevantenasaprendizaxesprevistas.

36


O Decreto 105/2014 do 9 de setembro polo que se establece o currículo da EducaciónPrimaria,noartigo13dise:“1.Oalumnoouaalumnaaccederáaocursoouáetapaseguintesemprequeseconsiderequelogrouosobxectivosquecorrespondanaocursorealizadoouosobxectivosdaetapa,equealcanzouograodeadquisicióndascompetenciascorrespondentes.Denonserasí,poderá repetir unha soa vezdurante a etapa, cunplanespecíficode reforzoou recuperacióneapoio, que será organizado polos centros docentes de acordo co que estableza a conselleríacompetenteenmateriaeducativa.

Arepeticiónconsideraraseunhamedidadecarácterexcepcionaletomarasetrasesgotaro

restodasmedidasordinariasde reforzoeapoiopara resolverasdificultadesdeaprendizaxedoalumnado.

Nonosocentro,senprexuízodoqueestablezaaadministracióneducativa,osalumnose

alumnasque se vexanobrigados a repetir teránunprogramade reforzo individualizadoque seelaboraráentreoequipodeprofesoresqueatendeaoalumno/aeodepartamentodeOrientación.OditoplanestarádispoñiblenodepartamentodeOrientación,eentregaraseaosprofesoresdonovo equipo ao inicio do curso seguinte. A familia do alumno/a terá coñecemento das acciónscontidasnesedocumentoesecorresponsabilizarádalgúnsdoscambiosprecisosparamellorarasituacióneducativadoalumno/a.

Se despois da repetición, seguisemanifestando un desfase curricular demáis dun curso

nalgunhamateriaconrespectoaosseuscompañeirostomaraseenconsideraciónanecesidadedeaplicarmedidasextraordinariasdeadaptacióncurricular.

NocasodaESO,osalumnosealumnasquepolonúmeroecalidadedemateriassuspensasteñanquerepetir,teránunhaindicaciónnoconsellodeorientaciónsobreasnecesidadesdereforzodecaraaocursoseguinteesetomaránenconsideraciónasacciónsdeatenciónádiversidadequepuidesenseraconsellablesnoseucaso(exención,pmar…)

No bacharelato os alumnos que teñan que repetir curso seguirán un plan xeral de

seguimentodesdeatitoríaeodepartamentodeOrientación.

37

4.7ActividadesalternativasparaoalumnadoquenoncurseRelixión

OcolexioLaSalleéuncentroconfesionalcatólico,talcomoaparecerecollidonoseucarácter

propio.Asísepresentaaospaisquequerenqueosseusfillosestudenaquí,eéalgoperfectamenteasumidoportodoseles,inclusonamaioríadoscasosundosprincipaismotivospoloqueescollenestecentro.

Por esa razón é normal que a materia de relixión católica sexa ofrecida como opción

principal, constituíndoundos elementos básicos da formación en valores quepretendeo nosomodeloeducativo.Asfamiliasqueoptanpolonosocentrocoñecenestaapostaclarapolamateriaemesmononentenderíanquenonfoseasí.

Portanto,énormalqueonosoalumnadooptedemaneiraunánimeporestamateria,de

maneiraquetodosateñendentrodoseucurrículo.Vesecomoalgoperfectamentenormaleasíestáasumido.

Contodo,estáprevistoquenocasodequealgúnalumnooualumnanonoptaraporesta

materia,poidacursaramateriaalternativa“ValoresÉticos”

4.8Liñasxeraisparaaelaboracióndosplansdeorientación

AsliñasxeraisparaaelaboracióndoplandeorientaciónveñendadasnaOrdedo24dexullode 1998 pola que se establece a organización e funcionamento da orientación educativa eprofesionalnaComunidadeAutónomadeGaliciareguladapoloDecreto120/1998.(D.O.G.do31dexullo.)Nestaordedefínenseasfunciónsdodepartamentodeorientación(ou,nocasoduncentroconcertadocomoéeste,doequipodeorientación).

Aconcrecióndestasfunciónsnomarcocronolóxicoanual,tendoencontaonosocarácter

propioeasacciónscomplementariasquesepropoñandesdeoequipodirectivodocentroedesdeas comisións de coordinación pedagóxica, recóllense no plan anual do departamento deorientación.Aestruturadodocumento recolleráocontidodoartigo15ºdamencionadaordeeincluirá,candomenos,osseguintesaspectos:

a) Xustificaciónbaseadanocontextob) Obxectivosc) Planificaciónxeraledefinicióndeacciónsprioritarias

38


d) Estratexiasdeintervencióne) Criteriosdeavaliacióndoplan

4.9Liñasxeraisdaaccióntitorial

Oplandeaccióntitorialéunplandeactuaciónquerecolle,sintetizaeorganizaosrecursosmateriaisepersoaisparalevaradianteaaccióntitorial.Tomaremoscomoreferenciaosámbitosdeactuaciónqueveñendefinidosnosnososdocumentosinstitucionaisenosdocumentoslegaisqueabordanafuncióntitorial.

Partiremosdecincoobxectivosxerais:1. Contribuírápersonalizacióndaeducación,favorecendoodesenvolvementointegraldas

persoas,respectandoassúasaptitudes,interesesemotivacións.2. Previrasdificultadesdeaprendizaxeeoscasosdefracasoeinadaptaciónescolar,ou

intervircandoxasederon,empregandorecursospersoaisemateriaisaxeitados.3. Acompañarnosprocesosdecrecementopersoaledafe,co findedesenvolverunha

identidadeeunsistemadevalorespropios,respectuososcoentorno.4. Potenciaraadquisicióndeaprendizaxesfuncionaisquellespermitasermembrosactivos

etransformadoresdasociedade.5. Contribuír á convivencia e interacción entre os distintos integrantes da comunidade

educativa.

OPATdetallaráasacciónsdetitoría,faráunhaprevisióntrimestraldassesiónseincluiráaconcrecióndoxeitodeavaliacióndoconxuntodeacciónsrealizadas.

4.10Liñasxeraisdeatenciónádiversidade O noso centro, dado o seu carácter cristián, considera a atención á diversidade e, enparticular, a atención aos alumnos e alumnasmáis desfavorecidos, unha parte fundamental doproxectoeducativo.AxeitaremosesaatenciónaoDecreto229/2011,do7dedecembro,poloqueseregulaaatenciónádiversidadedoalumnadodoscentrosdocentesdaComunidadeAutónomadeGalicianosqueseimpartenasensinanzasestablecidasnaLeiorgánica2/2006,do3demaio,deeducación. Ademais do citado decreto, teremos en conta os protocolos publicados eneduconvives.galque,namedidadoposible,adaptaremosaonosomedioconcretoredactandoas

39

medidasprecisasqueseaplicaránequeseránpúblicasparatodasaspersoasimplicadas(alumnado,naisepaiseprofesorado). AestruturadoplandeatenciónádiversidadeseráacontempladanoDecreto229/2011.OPlanxeraldeatenciónádiversidadeincluirá,candomenos:

1. Xustificaciónbaseadanocontexto.2. Identificaciónevaloracióndasnecesidades.3. Determinacióndosobxectivos.4. Descricióndasactuacións,medidase/ouprogramasparaaatenciónádiversidade.5. Determinación dos criterios para a organización e distribución dos recursos e a

aplicacióndasmedidaspropostas.6. Concreción das actuacións dos distintos profesionais en relación coas medidas

deseñadasparaocentro.7. Mecanismos de coordinación e colaboración internos, así como con outras etapas

educativasecoscentrosadscritosoudeadscrición.8. Canles de colaboración coas nais, pais ou titores e titoras legais do alumnado e cos

diferentesservizosexternosaocentro.9. Protocolosparaasolicitudee/ouautorizacióndasmedidasextraordinarias.10. Procesosdeseguimento,avaliaciónemelloradoplan.

Dadaaescasezademediospersoaisdeprofesoradoespecialistaenpedagoxíaterapéutica,

audiciónelinguaxeeorientación,conrespectoaoscentrospúblicoseaosconcertadosdemenortamañoqueonoso,éespecialmentenecesarioquesexanpúblicososcriteriospolosquesedecidirácalesalumnosteránpreferenciaáhoradeseratendidos.Estescriteriosdebenterencontaovalordaxustizadandomaioratenciónhorariadoprofesoradoespecialistaaoalumnadoqueteñenmaiornecesidade.

4.11LiñasxeraisdoPlandeconvivencia

OplandeconvivenciadocentroadáptaseáestruturaqueoDecreto8/2015,do8dexaneiro,poloquesedesenvolveaLei4/2011,do30dexuño,deconvivenciaeparticipacióndacomunidadeeducativaenmateriadeconvivenciaescolarprevéparaestedocumentoeincorpora:

1. Aanálisedasituación,partindodundiagnósticopreviodaconvivencianocentro.2. Osobxectivosespecíficosdoplandeconvivenciaderivadosdaanáliseprevia.3. Descricióndasactuacións,dasmedidasoudosprogramasquesevandesenvolverpara

favoreceraconvivencia,incluíndomedidaspreventivasedesensibilizacióneactuaciónsorganizativas,curricularesedecoordinación,entreoutras.

40


4. Oprotocoloparaaprevención,detecciónetratamentodassituaciónsdeacosoescolar,deconformidadecoestablecidonoartigo30.2daLei4/2011,do30dexuño.

5. Concreción,encadaunhadasactuacións,dasmedidasoudosprogramas,daspersoasoudosórganosresponsables,daspersoasdestinatariasedosprocedementosquesevanseguirparaoseudesenvolvementoeexecución.

6. Normasdeconvivenciadocentro,coaconcrecióndosdereitosedeberesdosdiferentesmembrosdacomunidadeeducativa,asícomounprotocoloquecontribúaádetecciónouaoincumprimentodestas.

7. Establecemento das condutas contrarias á convivencia e das correccións quecorrespondanaoseuincumprimentoque,deserocaso,seaplicarán,deconformidadecoestablecidonestedecretoendesenvolvementodaLei4/2011edemaisnormativaquesexadeaplicación.

8. Asnormasespecíficasparaofuncionamentodacomisióndeconvivenciadocentro,asúacomposición,aperiodicidadedasreuniónseoplandeactuacióne,deserocaso,daauladeconvivenciainclusivaoudaescoladenaisepais.

9. Mecanismos de coordinación e colaboración interna no centro, coas familias e conoutroscentroseducativosouorganismosdocontorno.

10. Estratexiaspararealizaradifusióndoplandeconvivencia.11. Procesosdeseguimento,avaliaciónemelloradoplandeconvivencia.Tendoencontaosvaloresdonosocarácterpropiofaremosespecialfincapénasactuacións

preventivas: metodoloxía, participación, mediación e usaremos no menor número de ocasiónsposiblesasmedidaspunitivas.PolascaracterísticasdonosocentroeatradicióndecoidadodeclimadecentroacomisióndeconvivenciaeosdistintosaxentesconimplicaciónnaxestióndaconvivenciacomúnsatodososcentrosestaráncomplementadoscoaexistenciadocargodeCoordinadordeconvivenciadaESOebacharelato.Buscaraseasegurartantoasacciónsinmediataseaplanificaciónanualcomoavisiónamedioprazonoeidoconvivencial.Aigualdadededereitoseoradicalrespectoás diferencias en todosos seusmatices será especialmente coidadono casodaprevencióndasdiscriminaciónsdetiposexista.

4.12LiñasxeraisdoProxectolingüísticoeTIL

O colexio La Salle é un centro plurilingüe acollido á rede de centros plurilingües daComunidadeAutónomadeGalicia.Faráoposibleparaconseguirque,aofinaldasúaescolaridade,osalumnosteñanundominioomáisaltoposibledosidiomasgalego,casteláneinglése,semprequesexaposible,dofrancés.

41

O colexio La Salle é un centro plurilingüe e participa activamente na rede de centrosplurilingüesdeGalicia.

Como obxectivo que se vai consolidando nos últimos cursos, atendemos a necesidade

crecentedeacreditacióndonosoalumnadopartindodoMarcodereferenciaeuropeodaslinguas,presentandoacertificaciónao rematedecadaetapaunhaelevadaporcentaxe,queconsegueatitulaciónenlinguainglesaetaménenlinguafrancesa.

O noso Equipo de normalización e dinamización lingüística e cultural (ENDL) ten como

obxectivoprimordialarealizacióndeactividadestendentesapromoverousodalinguagaleganoámbitodocentroeducativoedocontornonoqueseinscribe,contribuíramelloraravaloracióndalingua como realidade culturaldeprimeiraordee romperprexuízosqueactúan comobarreiraspsicolóxicasquedificultanasúaexpansiónentreacomunidadeeducativa.

Oequipodenormalizaciónlingüísticatenunproxectoqueserevisaanualmenteseguindoa

estruturaquelegalmentesedeterminepolaadministracióneducativa.Asmateriasdoámbitolingüísticotemoselaboradoeacordadomediantedocumento(TIL)os

aspectosquerequirearealidadeactualsegundoasúltimasinvestigacións,quenoslevanapensarqueoaprendizaxedunhalinguadebereverterenbeneficiodaaprendizaxedetodasasdemais.

Partindodanivelpragmático,oalumnadoconseguirádestexeito,optimizaroseuesforzoe

obterunmellordominiodascompetenciaslingüísticas:LER-ESCRIBIReESCOITAR-FALARFomentamosacompetenciacomunicativapormediodapriorización,nocurrículolingüístico

nunprimeiromomento,peroextensibleaosdemaisámbitosecompetencias,dosproxectosquetrasladenacapacidadeoratoria,fomentandoasíareflexiónpersoaleaexpresióndasideaspropias,analizadasinteriormenteantesdeseremitidas.

DistribucióndasmateriasporlinguasvehicularesEducaciónInfantil

Enlinguagalega:• Lóxico-matemática• Plástica• Psicomotricidade• ProgramasLaSalle(RN)Bitsautonómicos

42


• TrabállanseengalegoassemanasespeciaiscelebraciónculturalcomooSamaín,Entroido,Letrasgalegasecontacontos

EducaciónPrimaria

Enlinguagalega:• EducaciónFísica• Música• RelixiónMateriasdoproxectoplurilingüeeninglés:• NaturalSciences• SocialSciences• Artsandcrafts

Asdemaismateriasqueseimpartennasetapasdeinfantileprimariatrabállanseencastelán.EducaciónSecundaria

Curso Materia Lingua Sesións1ºESO LinguaGalega Galega 41ºESO LinguaCastelá Castelá 41ºESO Inglés Inglesa 31ºESO Francés Francesa 21ºESO Matemáticas Castelá 51ºESO XeografíaeHistoria Galega 31ºESO Biology&Geology Inglesa 41ºESO Relixión Castelá 11ºESO Ed.Física Galega 21ºESO EducaciónPlástica,VisualeAudiovisual Galega 21ºESO Libreconfiguración.Afondamentoereforzo Galega 12ºESO LinguaGalega Galega 32ºESO LinguaCastelá Castelá 32ºESO Inglés Inglesa 32ºESO Francés Francesa 32ºESO Matemáticas Castelá 42ºESO XeografíaeHistoria Galega 32ºESO FísicaeQuímica Castelá 22ºESO Libreconfiguración Galega 1

43

2ºESO Relixión Castelá 12ºESO EducaciónFísica Galega 22ºESO Technology Inglesa 32ºESO Músic Inglesa 23ºESO LinguaGalega Galega 33ºESO LinguaCastelá Castelá 33ºESO Inglés Inglesa 33ºESO InglésDesdobre Inglesa 13ºESO MatemáticasAcadémicas Castelá 43ºESO MatemáticasAplicadas Castelá 43ºESO Bioloxía Galega 23ºESO FísicaeQuímica Castelá 23ºESO XeografíaeHistoria Galega 33ºESO EPVA Galega 23ºESO Relixión Castelá 13ºESO Música Galega 23ºESO Technology Inglesa 23ºESO PhysicalEducation Inglesa 23ºESO Francés Francesa 23ºESO CulturaClásica Castelá 24ºESO LinguaGalega Galega 34ºESO LinguaCastelá Castelá 34ºESO Inglés Inglesa 34ºESO Inglésdesdobre Inglesa 14ºESO MatemáticasAplicadas Castelá 44ºESO MatemáticasAcadémicas Castelá 44ºESO BioloxíaeXeoloxía Galega 34ºESO XeografíaeHistoria Inglesa 34ºESO FísicaeQuímica Castelá 34ºESO Relixión Castelá 14ºESO PhysicalEducation Inglesa 24ºESO Francés Francesa 34ºESO Tecnoloxía Castelá 34ºESO Economía Galega 34ºESO Latín Castelá 34ºESO Filosofía Galega 34ºESO TIC Castelá 3

44


MateriasdoproxectoplurilíngüeenInglés1.º:Biology2.º:TechnologyeMusic3.º:TechnologyePhysicalEd.4.º:HistoryePhysicalEd.

Bacharelato

Enlinguagalega,1ºbacharelato:• Antropoloxía• Bioloxía• Culturacientífica• Debuxoartístico• Debuxotécnico• Economía• Filosofía• Historia

Enlinguagalega,2ºbacharelato:• DebuxoartísticoII• Historiadaarte• HistoriadaFilosofía• Historia• Psicoloxía• Xeografía• Bioloxía• Química• Xeoloxía• TecnoloxíaII

Asdemaismateriasdebacharelatoimpártenseenlinguacasteláounoidiomaestranxeiro

quecorresponde.

45

4.13LiñasxeraisdoPlandeintegracióndasTIC

ALeiorgánica8/2013,do9dedecembro,paraamelloradacalidadeeducativa,coñecidacomo LOMCE, vénmodificar nalgúns aspectos a anterior LOE.Non introduce cambiosnoque ácompetenciadixitaldoalumnadoserefireesique,porprimeiravez,sealudedeformasuperficialnanormativaeducativaácompetenciadixitaldocente.

UnhadasgrandespropostasdaLOMCEéintensificarousodasTICeparaistoproponse:• A extensión do concepto de aula no tempo e no espazo: contornas virtuais de

aprendizaxe.• A utilización compartida das plataformas dixitais e tecnolóxicas do Ministerio por

administraciónseducativas,centrosdocentes,profesoradoealumnado.• A selección de recursos dixitais de calidade, e recoñecemento das achegas da

comunidadeeducativaquecumprancertosrequisitosdecalidade.• Oestablecementodeestándaresdeinteroperatividade.

ODecreto105/2014, do4de setembro, poloque se estableceo currículoda educación

primarianaComunidadeAutónomadeGaliciaeoDecreto86/2015,do25dexuño,poloqueseestablece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato na ComunidadeAutónomadeGaliciacompartenamesmaredacciónencantoaoproxectodeeducacióndixitaldoscentrosserefire.Destaforma,tantooartigo19,nocasododecretodeprimaria,comooartigo39,nocasododecretodesecundariaexpoñenque:

1. AconselleríaconcompetenciasenmateriadeeducaciónpromoveráousodasTICnaaulacomomediodidácticoapropiadoevaliosoparadesenvolverastarefasdeensinoeaprendizaxe.

2. Oscontornosvirtuaisdeaprendizaxequeseempreguennoscentrosdocentessostidosconfondospúblicosfacilitaránaaplicacióndeplanseducativosespecíficos,deseñadospolos centros docentes para a consecución de obxectivos concretos do currículo, edeberáncontribuíráextensióndoconceptodeaulanotempoenoespazo.

3. Aconselleríaconcompetenciasenmateriadeeducaciónofreceráplataformasdixitaisetecnolóxicas de acceso para toda a comunidade educativa, que poderán incorporarrecursosdidácticosachegadospolasadministraciónseducativaseoutrosaxentesparaoseuusocompartido.

4. Os centros docentes que desenvolvan o currículo completo nun contorno dixitaldeberánestablecerunproxectodeeducacióndixitalqueformarápartedoseuproxectoeducativo e deberá contar coa aprobación da consellería competente en materiaeducativa,segundooprocedementoqueseestableza.

46


É acertado vincular a metodoloxía docente mediada polas TIC coa calidade do ensino.Actualmente esta vinculación demóstrase a través da boa vontade do profesorado que, conautoformación,coñecemento,motivaciónepreocupaciónpoloensino,estáofrecendoactuaciónsinnovadoras con excelentes resultados, independentemente do que a cambiante normativaestablezaparaosdocumentosdocentro.

Por outro lado está a aprendizaxe por competencias no que as TIC xogan un papel

fundamentalnunhadelas:otratamentodainformaciónecompetenciadixital.Estacompetenciaconsisteendispoñerdehabilidadesparabuscar,obter,procesarecomunicarinformación,eparatransformala en coñecemento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde o acceso áinformaciónataasúatransmisiónendistintossoportesunhaveztratada,incluíndoautilizacióndastecnoloxíasdainformaciónedacomunicacióncomoelementoesencialparainformarse,aprenderecomunicarse.Acompetenciadixitalestáasociadacoaprocura,selección,rexistroetratamentoouanálisedainformación,utilizandotécnicaseestratexiasdiversasparaaccederaelasegundoafonteácalseacudaeosoportequeseutilice(oral,impreso,audiovisual,dixitaloumultimedia).Require o dominio de linguaxes específicas básicas (textual, numérica, icónica, visual, gráfica esonora) e das súas pautas de decodificación e de transferencia, así como aplicar en distintassituaciónsecontextosocoñecementodosdiferentestiposdeinformación,dassúasfontes,dassúasposibilidadesedasúalocalización,asícomoaslinguaxesesoportesmáisfrecuentesenqueestaadoitaexpresarse.

Dispoñerde informaciónnonproducedeformaautomáticacoñecemento.Transformara

información en coñecemento esixe de destrezas de razoamento para organizala, relacionala,analizala,sintetizalaefacerinferenciasededuciónsdedistintoniveldecomplexidade;endefinitiva,comprendelaeintegralanosesquemaspreviosdecoñecemento.Significa,asímesmo,comunicarainformacióneoscoñecementosadquiridosempregandorecursosexpresivosqueincorporen,nonsó diferentes linguaxes e técnicas específicas, senón tamén as posibilidades que ofrecen astecnoloxíasdainformaciónedacomunicación.

Ser competente na utilización das tecnoloxías da información e da comunicación como

instrumento de traballo intelectual inclúe utilizalas na súa dobre función de transmisoras exeradorasdeinformaciónedecoñecemento.Utilizaransenasúafunciónxeradoraaoempregalas,por exemplo, como ferramenta no uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociais,económicos ou artísticos. Así mesmo, esta competencia permite procesar e xestionaradecuadamente información abundante e complexa, resolver problemas reais, tomar decisións,traballarencontornoscolaborativosampliandooscontornosdecomunicaciónparaparticiparencomunidadesdeaprendizaxeformaiseinformais,exerarproduciónsresponsablesecreativas.

47

A competencia dixital inclúe utilizar as tecnoloxías da información e da comunicaciónextraendooseumáximorendementoapartirdacomprensióndanaturezaemododeoperardossistemastecnolóxicos,edoefectoqueesescambiosteñennomundopersoalesociolaboral.Asímesmo,supónmanexarestratexiasparaidentificareresolverosproblemashabituaisdesoftwareedehardwarequevaianxurdindo.Igualmente,permiteaproveitarainformaciónqueproporcionaneanalizaladeformacríticamedianteotraballopersoalautónomoeotraballocolaborativo,tantonasúavertentesincrónicacomodiacrónica,coñecendoerelacionándoseconcontornosfísicosesociaiscadavezmáisamplos.Ademaisdeutilizalascomoferramentaparaorganizarainformación,procesalaeorientalaparaconseguirobxectivosefinsdeaprendizaxe,traballoelecerpreviamenteestablecidos.

Endefinitiva,acompetenciadixitalcomportafacerusohabitualdosrecursostecnolóxicos

dispoñiblespararesolverproblemasreaisdemodoeficiente.Aomesmotempo,posibilitaavaliareseleccionarnovasfontesdeinformacióneinnovaciónstecnolóxicasamedidaquevanaparecendo,enfuncióndasúautilidadeparaacometertarefasouobxectivosespecíficos.

Ensíntese,otratamentodainformacióneacompetenciadixitalimplicanserunhapersoa

autónoma,eficaz,responsable,críticaereflexivaaoseleccionar,tratareutilizarainformacióneassúas fontes, así como as distintas ferramentas tecnolóxicas; tamén ter unha actitude crítica ereflexivanavaloracióndainformacióndispoñible,contrastándoacandofornecesario,erespectarasnormasdecondutaacordadassocialmentepararegularousodainformacióneassúasfontesnosdistintossoportes.

OcolexioLaSalleintegraastecnoloxíasdainformaciónentodasassúasetapaseparaisocontacos recursosnecesarios tanto técnicosemateriais comopersoais.É clavea formacióndoprofesorado e a instalación da rede que dá soporte a todos os procesos informáticos que sedesenvolvennodíaadía,tantonarelacióninternadoensino-aprendizaxe,comonasrelaciónscoasfamiliasecoacomunidadeeducativaenglobal.

Naetapade infantilasnovastecnoloxíasestáncompletamente integradasnoprocesodeensinanza-aprendizaxe,constituíndosecomounhaferramentadetraballodiarionaaula.

Enprimariaparticipannoprograma“ABALAR”daXuntadeGalicialevandoacabotodose

cadaundosobxectivosdemesmo.En secundaria gozamos do espazo virtual de sallenet, que nos permite un contorno de

aprendizaxe áxil, fluído e adaptado aos tempos, con recursos, probas e cursos integrados naplataformaeducativadainstitución.

48


Enbacharelatoestáinmersounproxectodixitalonetooneondetodooalumnadodispóndunha tableta que executa licencias dixitais pero sobre todo, materiais elaborados polosdepartamentosdentrodasúaaulavirtualmoodle.Aapostapolastecnoloxíaséunelementomáisdo cambiometodolóxico cara ás competencias. Pensamos que as TIC poden axudar a crear unmodelo educativo centrado no ensino cara a unmodelo centrado na aprendizaxe.O alumnadoaprenderáaprocesarainformaciónconferramentasinteractivasecolaborativassacandoomaiorpartidoposibledostemposdeclase.OBXECTIVOSXERAIS

1. ObxectivosxeraisdocentroenrelaciónásTIC

• Potenciaroempregodainformáticacomoferramentadetraballonoprocesodeensino-aprendizaxe,utilizándoadeformaactivaporpartedoalumnadoeprofesorado.

• Impulsar a comunicación con outros centros e con outras localidades a través deInternet,afindecoñeceretransmitirvaloressociaisederespectoaoutrasformasdevidaecostumes.

• Usar o encerado interactivo como elemento fundamental do proceso de ensino-aprendizaxe

• Consolidarousodaplataformaeducativadocentroedetodaainstituciónparatodaacomunidadeeducativa.

2. Obxectivosparaosalumnos

• Utilizarprogramasecontornosquefacilitenaaprendizaxeefavorezanaadquisiciónde

habilidades,destrezasecoñecementos.• ElaborarunplanverticaldeformacióndasTICdendeaeducaciónprimaria.• Potenciaracomunicaciónconoutroscompañeirosecompañeirasdoseucontornoou

defóradoseucontornopróximo.• Espertarointereseedaraspautasparaaccederáinformacióndeformaprecisaecrítica,

potenciandoorazoamentoeoafándecoñecemento.• Utilizaroordenadoreotaboleirointeractivocomomediodecreación,deintegración,

defomentodevaloressociaisedeexpresióndasideasdecadaun.• Aprenderautilizaratecnoloxíadeformaética(programadesenvolvidonanormativa

deusodebacharelato)

49

3. Obxectivosparaoprofesorado• Favorecer a utilización das TIC por parte do profesorado nas súas tarefas xerais do

Centro: programacións,memorias, plans, actividades, exames, fichas…, comomedioparaperfeccionaraactividadedocenteeparaimpulsarainnovaciónmetodolóxica.

• Saber consultar información a través do ordenador, tanto de temas profesionais:concursos,cursosdeformación,convocatorias...comodetemasinteresantesparaasúaactividadedocente.

• Intercambiar experiencias, coñecementos, actividades, e/ou participar en faladoiros,debates,chats,atravésdeInternet.

• Favorecerosforoseointercambio,aparticipaciónnacreacióneevolucióndepáxinasWeb,oupáxinasdeinformaciónedebatedoCentro,daComunidadeEducativa,paradaracoñecerasnosasinquietudes,ideasealternativas.

4. ObxectivosdaComunidadeEducativa

• PotenciaracomunicacióncoaComunidadeEducativaeocontornoenxeralatravésdo

XestorEducativoedapáxinaWebe/oucorreoelectrónico.• PotenciaractividadesdeparticipacióndetodaaComunidadeEducativa:páxinaWeb,

Xornadas,Semanasespeciais,forosedebatesatravésdeInternet,enquisas…

4.14LiñasxeraisdoProxectolectordocentro

Onosoproxectolectorsegue,nasúaestrutura,oguiónbásicosuxeridopolaadministración,diferenciandoas acciónspor etapas e concretandoas axudasque vanproporcionar asdistintasáreasoumateriaseosrecursosxeraisdocentro,queseporánádisposicióndesteproxecto.Trátasedun proxecto realista, operativo, abarcable, obra de todo o equipo docente, flexible e vivo. Oproxectotraballaosseguintesaspectos:1.Análisedasituacióndalecturaedaescrituranocentro

• Prácticaslectoraseescritorasdoalumnado.• Identificacióndelogrosedificultades.• Análisedasmetodoloxíasempregadas• Recursosmateriaisehumanos:situacióndabibliotecaescolareoutrosrecursos• Necesidadesdeformacióndoprofesoradonesteámbito.

50


2.Obxectivos-fundamentos-organización:

• Formacióndelectorescompetentes.• Creacióneconsolidacióndehábitosdelectura.• Análisedoprocesolectoredascaracterísticasdoslectorescompetentesnasociedade

dainformación.• Lecturadetodotipodetextos,entodotipodesoportes,contodotipodefinalidades.• Concrecióndasmetodoloxíasmáisaxeitadas.• Organizacióndeespazosetempos.Creacióndeambienteslectores.• Abibliotecaescolarcomorecursoimprescindibleefactordecompensaciónsocial,

xuntoaosrecursosculturaisdocontorno(bibliotecaseoutros)• Coordinacióndoproxectoatravésdaparticipacióndetodooprofesorado.• Mododedifusióneapoiosnecesarios

3.Intervencións:

• Ensinanzadeestratexiasdecomprensiónlectoraentodasasáreas• Fomentodehábitosdelecturaentodasasáreas• ActividadesdeeducacióndocumentaleintegracióndasTIC• Implicacióndasfamiliasedocontorno

4.Criterioseprocedementosdeavaliación

TómasecomoreferenteomarcodeavaliacióndePISA,queagrupaosdiferentesaspectosdacompetencialectoraentresgrandesapartados:

a) Accederáinformacióneobtelab) Integrarasideasensignificadosglobaisepoñelasenrelaciónc) Reflexionarsobreocontidoemaisaformadotextoeanalizalo

Comovemos,osaspectosaebrefírensebasicamenteaoprocesamentodainformacióndostextos,poloquenonéprecisorecorreracoñecementosouinformaciónsexternosa eles; pola contra, o aspecto c require do emprego de coñecementos e de valoresexternosaotexto(queoubenpodenposuíroslectoresoubenprocederdoutrasfontes).Daquela,aadquisicióndacompetencialectoranosalumnosealumnasrequireaccederáinformacióneintegralapara,posteriormente,analizalaereflexionarsobreela.

PROXECTOEDUCATIVODECENTROCOLEXIOLASALLENovembrode2018

AprobadopoloDirectordoCentroo26denovembrode2018.NotificaciónaoConselloEscolaro12dedecembrode2018

Novembro de 2018 · 2020-05-19 · O colexio La Salle de Santiago é un centro de interese social...

Documents

Transcript of Novembro de 2018 · 2020-05-19 · O colexio La Salle de Santiago é un centro de interese social...