SEXTO GradO - Unidad 1 - SESión 10

Lee las páginas de la 54 a la 65 de rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 1. Comprensión de textos. iV y V ciclo. Tercero a sexto grado de Educación Primaria (2014).

Prepara por escrito una anécdota interesante para que la cuentes y muestres a los estudiantes.

Antes de la sesión

al escribir un texto narrativo usamos el lenguaje para expresar nuestros pensamientos, ideas y

sentimientos con una finalidad específica: narrar.

¿Para qué usamos el lenguaje cuando escribimos un texto narrativo?

nuestra historia de grupo a través de

anécdotas

Papelotes. Hojas bond. Plumones. Limpiatipo o cinta masking tape.

Materiales o Recursos a Utilizar

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10minutos

iniCiO

Momentos de la sesión

1.

Competencia(s), Capacidad(es) e Indicador(es) a Trabajar en la Sesión

COMPETEnCiaS CaPaCidadES indiCadOrES

Produce textos escritos.

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Escribe diversos tipos de textos con algunos elementos complejos y con diversas temáticas; a partir de sus conocimientos previos y en base a otras fuentes de información.

En grupo clase

Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda junto con ellos las actividades que realizaron y lo que aprendieron en las sesiones referidas a la revisión de los acuerdos de convivencia y a la elaboración del manual de convivencia.

Coméntales lo importante que es tener todo de manera escrita; que eso nos ayuda a recordar cosas que a veces por el paso del tiempo nos vamos olvidando.

Pregunta a los niños y niñas: ¿recuerdan algo gracioso o curioso que les haya ocurrido?; ¿se lo contaron a alguien?; ¿de qué formas se puede contar? (oral o escrita); ¿cómo podríamos hacer para compartir eso que nos ocurrió con otras personas?

Comunica el propósito de la sesión: hoy van a escribir sus anécdotas; es decir, sus experiencias vividas hasta el momento en el aula y en la escuela.

Aprovecha este espacio para recordar las normas de convivencia, revisándolas en el cartel de normas del aula.

Explica cómo el revisar de vez en cuando el manual nos ayuda a no olvidar los acuerdos a los que llegamos y, si es necesario, plantearnos compromisos y acciones para ir mejorando.

La escritura de un documento, cuando está bien redactado, no deja espacio para ambigüedades ni suposiciones, llegando a ser muchas veces decisiva en situaciones en las que la memoria no nos ayuda.

Área curricular de Comunicación

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70minutos

dESarrOLLO2.En grupo clase

Antes de iniciar la planificación de la escritura, conversa con los niños y las niñas por medio de estas preguntas: ¿qué es una anécdota?; ¿qué saben sobre ellas?; ¿han escrito alguna?; ¿qué será importante hacer antes de la escritura de la anécdota?

Pide a los estudiantes que recuerden alguna anécdota vivida y que deseen compartir. Si no se animan, comienza tú contando una anécdota que sea interesante y divertida (prepárala con tiempo).

Cuando narres la anécdota, haz que los niños y las niñas se den cuenta de que estás respondiendo en ella a estas preguntas: ¿qué sucedió?; ¿cuándo sucedió?; ¿dónde sucedió?; ¿a quién le sucedió?

Al terminar de contar, saca la anécdota por escrito y pégala en la pizarra para que la lean entre todos.

Pregunta a los estudiantes lo siguiente: ¿qué ven?; ¿cómo está escrita?; ¿qué tipo de texto será?; ¿cómo lo saben?; ¿tiene párrafos?; ¿hay inicio y secuencia en los hechos?; ¿hay un problema o situación de conflicto?; ¿cómo termina? (explora con los niños y niñas todo sobre la estructura del texto narrativo que vas a trabajar).

En grupos pequeños Forma grupos de cuatro estudiantes y pídeles que elaboren en un

papelote un mapa de ideas sobre la anécdota.

Puedes usar un esquema como el siguiente:

¿Qué son?

¿de qué tratan?

¿Son objetivas – reales?

¿Qué partes tiene?

¿Cómo son?

¿Cuál es el propósito de este

tipo de texto?

anécdotas

Planificación

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¿Qué vamos a escribir?

¿Para qué lo vamos a escribir?

¿Para quién lo vamos a escribir?

¿Qué pondré en mi

anécdota?

¿Qué aspectos del lenguaje tendré en

cuenta?

Un cuaderno de vida del grupo.

Para elaborar un libro de anécdotas que podemos compartir con nuestras familias y otros compañeros.

Para sus compañeros.

Tema de la anécdota.

Verbos en pretérito indefinido. Por ejemplo: el año pasado llegó una compañera nueva a mi clase.

Uso de conectores de secuencia: luego, más tarde, finalmente, para empezar, primero, etc.

Uso de pronombres para sustituir nombres en el texto: Julia salió de viaje. Ella solo llevó lo necesario para la playa.

Se organiza en párrafos.

Pídeles que compartan sus resultados colocando todos los papelotes en las paredes y dales un tiempo para que todos puedan observar lo que han colocado.

En grupo clase Ayúdalos a hacer la síntesis con algunas preguntas como estas: ¿las

anécdotas son un hecho real o imaginario?; ¿son algo común y ocurren todos los días?; ¿son largas o cortas?; ¿tienen un orden para ser escritas?; ¿son divertidas, interesantes, tristes?; ¿qué tipo de lenguaje usan?

Diles que ahora que ya saben qué es y cómo se escribe una anécdota, van a recordar una anécdota divertida o interesante de su vida escolar que deseen compartir.

Antes de empezar, comenta a los estudiantes que primero se va a hacer una planificación de manera organizada. Para ello, puedes usar la siguiente tabla:

Ayuda a los estudiantes a planificar su texto. Diles que si desean pueden compartir las ideas que tengan para redactar su anécdota con un compañero, que los puede ayudar a recordar mayores detalles o sugerirles alguna idea. Recuérdales cuál es la estructura de la anécdota: inicio, nudo y desenlace.

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recuerda que esta tabla con lo planificado debe permanecer en un lugar visible del aula mientras

se va desarrollando la sesión.

Esta te servirá para ir verificando con los estudiantes lo que desean lograr.

De manera individual Pide a los niños y a las niñas que elaboren su primer borrador escrito,

teniendo cuidado de escribir con orden las ideas y considerando la estructura de la anécdota (inicio, nudo y final). En lo que se refiere a la ortografía y la puntuación básica que trabajaron el año anterior (mayúsculas, puntos, signos de admiración, tildación), ayúdalos indicando qué es lo que deben corregir, pues si les das demasiadas indicaciones en la textualización, será difícil que puedan hacer todo solos. Por ejemplo, en los signos de preguntas (si lo que dice corresponde a una interrogante o duda) y admiración (si lo que está diciendo le causa sorpresa, miedo, etc.).

Mientras los estudiantes escriben los borradores de sus anécdotas, pasa por sus lugares y ayúdalos con preguntas o acotaciones importantes; por ejemplo: ¿lo que están escribiendo comunica lo que quieren?; ¿lo que están escribiendo se entiende?; ¿cómo se inicia el texto?; ¿qué sigue?

Ofrece ayuda a los estudiantes para que puedan relacionar las ideas en el texto, mantener el tiempo verbal y evitar las repeticiones del nombre en el texto. Bríndales ejemplos, para lo cual puedes usar los que se encuentran en el plan de escritura.

Recuérdales que hay que estar atentos a las mayúsculas, a la tildación y a no repetir palabras, por lo que es importante usar los conectores, que les ayudarán a dar secuencia a las ideas.

Proponles que piensen en un título apropiado a la situación que van a contar.

Comenta con los estudiantes que cada una de sus anécdotas formará parte de un cuaderno de vida del grupo, el cual se seguirá llenando con las anécdotas que irán viviendo como aula, ya sea dentro de la escuela o fuera de ella, en paseos, salidas, cumpleaños, etc.

Textualización

Los conectores son palabras que nos ayudan a unir las ideas. Un tipo de conector es el de secuencia, muy útil cuando queremos organizar en el tiempo los hechos para que mantengan un orden.

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La anécdota de mi compañero(a) SÍ nO

Tiene un título apropiado.

nos dice dónde sucedieron los hechos.

Las personas que están involucradas están consideradas.

Es un hecho curioso, divertido o interesante.Las ideas están organizadas en párrafos.Presenta un inicio, un problema y un final.Utiliza conectores de secuencia como estos: primero, entonces, más tarde, luego, después, etc.

importante:La puntuación y la ortografía no se han

considerado como parte de la corrección, porque estos aspectos deben ser

realizados con participación del docente y reflexionados en voz alta, para que los

estudiantes tengan presentes las razones de los cambios que les sugiere el docente.

De manera individual Pide a los estudiantes que relean su texto de manera silenciosa. Luego

diles que lo comparen con el plan de escritura que elaboraron, para revisar si incluyeron todo lo previsto.

Si fuera necesario, los niños y las niñas pueden ir haciendo correcciones, si van encontrando problemas tanto de coherencia (sentido lógico en su escrito) como de cohesión (uso de conectores para relacionar ideas, uso de los verbos y pronombres).

En parejas Forma parejas para que intercambien sus escritos y se evalúen entre

compañeros; es decir, todos los estudiantes se pondrán en el lugar del lector.

Para la revisión, entrégales una ficha que recoja lo planteado en el momento de la planificación “¿qué aspectos del lenguaje tendré en cuenta?”.

Prepara la ficha de acuerdo con lo que se colocó en el plan de escritura sobre los puntos a considerar del lenguaje. Puedes añadir algunos acuerdos que se hayan reforzado en el transcurso de la sesión.

Toma la siguiente ficha de ejemplo. Recuerda que puedes ajustarla a tus necesidades (Anexo 1).

Revisión

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Recuerda junto con los niños y las niñas las actividades realizadas paso a paso, recoge las ideas sobre las anécdotas y recuerden algunas: planificar cómo las escribiríamos, escribirlas teniendo en cuenta algunos elementos de la comunicación, revisar los textos y finalmente editarlos para colocarlos en el cuaderno de vida del grupo.

Puedes acordar con los estudiantes que cada día, en algún momento del horario escolar, pueden leer alguna anécdota escrita.

Propicia en ellos la reflexión sobre lo que han aprendido: ¿qué aprendimos hoy?; ¿qué pasos seguimos para la elaboración de las anécdotas?; ¿qué podemos hacer para seguir mejorando?

Evalúa el cumplimiento de las normas de convivencia durante el transcurso de la sesión.

10minutos

CiErrE3.

De manera individual Invítalos a leer nuevamente su texto, para que incorporen las

sugerencias recibidas y las correcciones que consideren necesarias. Acompáñalos en este proceso.

Luego de este momento… Diles que reescriban su texto para ser publicado en el cuaderno de vida

del grupo, y que hagan su mejor esfuerzo para ello. Dales un tiempo para que reescriban sus anécdotas con las correcciones

finales.En grupo clase

Coméntales que, ahora que tienen sus textos corregidos, ya están listos para ser publicados.

Diles a los niños y niñas que van a editar sus anécdotas, y que para ello deben escribir al pie de cada anécdota el nombre del que lo escribió (autoría), además de acompañarla con un dibujo.

Este recurso te ayudará no solo a reconocer las situaciones que atraviesan los niños y niñas en su vida escolar, sino también a ver sus progresos en la escritura.

Luego de llenar la ficha, dales un tiempo para que, en parejas, comenten lo que han observado en el texto de su compañero, le hagan sugerencias y le entreguen la ficha.

Es importante que sean los estudiantes quienes se corrijan, que descubran sus errores y los reparen. Eso ayudará a que desarrollen sus

habilidades lingüísticas.

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La anécdota de mi compañero(a) SÍ NO

Tiene un título apropiado.

Nos dice dónde sucedieron los hechos.

Las personas que están involucradas están consideradas.

Es un hecho curioso, divertido o interesante.

Está organizada en párrafos de manera comprensible.

Presenta un inicio, un problema y un final.

Utiliza conectores de secuencia, como estos: primero, entonces, más tarde, luego, después, etc.

Utiliza adecuadamente el punto final y las mayúsculas.

Emplea en su escrito signos de admiración e interrogación.

Coloca adecuadamente las tildes en las palabras que lo requieran.

Anexo 1 Sexto Grado

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