NÚMEROS Y OPERACIONES, CAMBIOS Y OPERACIONES

CUESTIONARIO:

1. ¿QUÉ ENTEDEMOS POR ENSEÑAR Y APRENDER MATEMÁTICA?

La manera como los docentes entiende la matemática y como se supone que los estudiantes entienden mejor están basadas en la formación previa, que influyen en nuera forma de enseñar sino también en enfrentar situaciones problemáticas que se usaran o evitaran.

Cada aula es un escenario que interactúan diversos factores: la relación de los docentes con los estudiantes para cual son necesarios los propósitos, métodos, actividades, los materiales, la evaluación y el contexto de la actividad propuesta.

ASPECTOS POSITIVOS DEL DOCENTE ANTE UNA NUEVA SITUACIÓN:

Ante las diferentes dificultades que obtienes los docentes atraves de las diferentes situaciones el docente decide experimentar una nueva forma de conducir la sesión de clase atraves de resolución de problemas y la construcción a partir de una situación cotidiana.

Ayudándose de materiales concretos y de gráficos que son recursos de apoyo para la búsqueda de diversas estrategias.

Cuando los procedimientos que se deben aplicar no son rutinarios, los estudiantes pueden descubrir nuevas y diferentes estrategias de resolución.

Asumir la creatividad como un impulsor de la mejora de nuestro quehacer docente, lo que ayuda a incorporar nuevas maneras de enseñar, como el juego.

El juego es un recurso pedagógico valioso para una enseñanza y aprendizaje de la matemática con sentido vivencial, donde la alegría y el aprendizaje, la razón y la emoción se complementan.

2. ¿QUE APRENDEN LOS ALUMNOS EN RELACIÓN A NÚMEROS Y OPERACIONES, CAMBIOS Y RELACIONES (COMPTETENCIAS, CAPACIDADES, ESTANDARES E INDICADORES)?

El fin de la educación es lograr que los estudiantes desarrollen sus competencias.

Las competencias son definidas como un saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo o solución a un problema; para tal fin se selecciona o se pone en acción las diversas capacidades y recursos del entorno.

Cuenta, compara, establece equivalencias entre 10 unidades como una decena y viceversa y entre números naturales hasta 100.

Estima, compara y mide la masa de los objetos empleando unidades no convencionales y el tiempo empleando convencionales como días semanas.

Resuelve y modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referida das a acciones de separar agregar quitar, igualar o comparara dos cantidades.

Usa distintas estrategias de solución y explica como llego a la respuesta y si esta guarda relación con la situación planteada.

3. ¿CÓMO FACILITAMOS ESTOS APRENDIZAJES?

3.1 escenarios para el desarrollo del a competencia matemática

Desarrollar la competencia matemática implica la movilización o puesta en acción de las capacidades de los estudiantes siendo enriquecedor y desafiante en la medida que las actividades de aprendizaje dinámicas se presentan permitiendo asumir a los estudiantes un rol activo.

3.2 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y EL DESARROLLO DE CAPACIDADES

Durante el proceso de la matemática es fundamental la resolución de problemas para el desarrollo de capacidades, por tanto:

Las situaciones problemáticas que se plantean a los estudiantes deben ser desafiantes incitarles a movilizar toda la voluntad, capacidades, actitudes para poder resolverlas.

La dificultad de una situación problemática exige a los estudiantes explorar, investigar, representar matematizar, evaluar y se identifiquen irregularidades matemáticas.

Las situaciones problemáticas que se plantean a los estudiantes

deben ser motivadoras, deben despertar su curiosidad y el deseo de buscar soluciones por sí mismo

El desarrollo de la competencia de resolución de problemas, requiere movilizar una serie de capacidades y procedimientos como: comprender, relacionar, analizar, interpretar, explicar, entre otros.

HERRAMIENTAS Y CONDICIONES DIDACTICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES MATEMATICAS

a). capacidad: MATEMATIZA

Implica desarrollar sobre un proceso de transformación que consiste en trasladar a enunciados matemáticos y del mundo real y viceversa.

b) capacidad: COMUNICA

Es un proceso transversal en un desarrollo de la competencia matemática. Implica para el individuo, comprender una situación problemática y formar un modelo mental de la situación.

c) capacidad: REPRESENTA

Es un proceso que implica seleccionar como interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para expresar una situación, interactuar con el problema o presentar un resultado

4. ¿CÓMO EVALUAMOS LO QUE APRENDEN LOS ESTUDIANTES?

La evaluación es inherente al proceso de enseñar y aprender, en ese sentido, la observación y el registro continuo del desempeño de los estudiantes en el trascurso del proceso son esenciales y se requiere que el docente tenga claridad sobre que se espera que puedan demostrar y como reconocerlo.

Es necesario distinguir dos tipos de evaluación:

EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE:

Sirve para comprobar los progresos de los estudiantes en su aprendizaje, se da a lo largo de todo el proceso pedagógico y sus resultados sirven para nutrirlos y orientarlo. Su propósito es reflexión sobre lo que se va aprendiendo, la confrontación en el aprendizaje esperado, la confrontación entre el aprendizaje esperado y lo que alcanza el estudiante, la búsqueda de mecanismos y estrategias para avanzar hacia los aprendizajes esperados.

La en evaluación para el aprendizaje requiere que el docente formule propuestas de situaciones que exijan a sus estudiantes en desplegar sus competencias.

EVALUCIÓN DEL APRENDIZAJE:

Requiere diseñar situaciones de evaluación que le exijan al estudiante la utilización y combinación de capacidades es decir usar sus competencias para resolver sus retos planteados.

BIBLIOGRAFÍA

MINEDU. (2014). Marco Curricular. Recuperado de Internet: http://recursos.perueduca.pe/rutas2014/listadorec.php?seccn_cod=15