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ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

De los cuentos a la ciudad(Guión de teatro)

Colabora:

DOWN ESPAÑA:Cruz de Oro de la Orden al Mérito de la Solidaridad Social - Ministerio Sanidad, Servicios Sociales e IgualdadPremio CERMI Medios de Comunicación e Imagen Social de la Discapacidad Premio CERMI a la Mejor Trayectoria Asociativa Premio Magisterio a los Protagonistas de la EducaciónPremio a la Mejor Asociación de Apoyo a las Personas - Fundación Tecnología y Salud Premio a la Solidaridad de la Asociación Española de Editoriales de Publicaciones PeriódicasDeclarada de utilidad pública (UP /F-1322/JS)

Equipo de trabajo y coordinación de la edición:DOWN HUESCA: Elías Vived ConteDOWN ESPAÑA: Mónica Díaz Orgaz

Estas escenas se han realizado y se han ensayado dentro del Taller deComprensión Lectora y Creatividad, organizado por la Asociación DownHuesca y promovido por el Club de Lectura Fácil de Monzón (Huesca)

Fotografía de portada de José Julián GarcíaDOWN ESPAÑA. Todos los derechos reservados.

Edita:DOWN ESPAÑA con la colaboración del Ministerio deEducación, Cultura y Deporte

Diseño y maquetación APUNTO Creatividad S.L.

Orientaciones didácticas DOWN ESPAÑA. De los cuentos a la ciudad 5

1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

2. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92.1. Objetivos relativos a la comprensión lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92.2. Objetivos relativos al análisis, reflexión y diálogo sobre temas vinculados a la educación vial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

3. Metodología didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113.1. Principios didácticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113.2. Secuencia didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113.3. Concreción de la secuencia para cada escena . . . . . . . . . . . . . . . 16

4. Colección de escenas. Secuencia y orientaciones didácticas . . . . . . . . . . . . 17

5. Evaluación y seguimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 475.1. Cuestionario de valoración de la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 475.2. Registros del desarrollo de las sesiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

6. Colaboración con las familias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

ANEXOSAnexo 1. Cuestionario de valoración de la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . 53Anexo 2. Registros de sesiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

Índice

página

7DOWN ESPAÑA. De los cuentos a la ciudadOrientaciones didácticas

1i n t roducc ión

Consideramos la formación para la autonomíay la vida independiente como un planteamientode formación que incide en los ámbitos laboral,personal, social y cultural. Dentro de esta for-mación se han planteado varios módulos; unode estos módulos es el de Comunicación y Cre-atividad. En este módulo se han definido variostalleres, uno de los cuales es el Taller de Com-prensión Lectora y Creatividad Literaria.

Esta secuencia didáctica se aplicó y se valorópositivamente con un grupo de adolescentescon discapacidad intelectual (edades entre 12y 16 años); ahora bien, será cada profesorquien determine la concreción de la secuenciadidáctica (qué se mantiene, qué se amplía, quése modifica), en función de las característicasdel grupo y de los objetivos que persiga.

El texto De los cuentos a la ciudad no es un textodirigido exclusivamente a los alumnos con sín-drome de Down o con otras discapacidadesintelectuales. Puede ser utilizado por cualquieralumno. En este sentido, constituye una buenapráctica, en el desarrollo de la comprensiónlectora de cualquier alumno, dentro de laescuela inclusiva, el utilizar una gran diversi-dad de textos, y entre ellos, algunos escritos porpersonas con capacidades diversas, por ejem-plo, por personas con síndrome de Down, queson creativas y pueden elaborar diálogos ocu-rrentes y apropiados, relacionados con distintastemáticas, como ocurre con este texto, relativoa la educación vial.

En este taller hemos planteado una serie de tex-tos vinculados a temas de interés para los alum-nos como las habilidades sociales, la autonomíapersonal, la autorregulación, educación vial,educación sexual, etc., áreas fundamentales enel desarrollo integral de las personas. En estetaller también se han planteado textos litera-rios, textos curriculares, lectura de periódicos,revistas, documentos, y también textos elabo-rados por personas con discapacidad intelectual.De este modo, se incentiva la creatividad, y elresultado de su esfuerzo es utilizado como textopara el desarrollo de la comprensión lectora, porparte de otros alumnos y también para el abor-daje de determinadas temáticas vinculadas conel contenido de cada texto.

Uno de estos textos, elaborado por un grupo dejóvenes con discapacidad intelectual, del Club deLectura Fácil de Monzón (Huesca), es el titulado“De los cuentos a la ciudad”. Se trata de un con-junto de escenas de teatro, orientadas a dife-rentes temáticas de educación vial. A lo largode las escenas se van sucediendo diferentessituaciones relacionadas con las normas de cir-culación vial. En estas situaciones participan dis-tintos personajes de cuentos: Blancanieves, Cape-rucita Roja y su abuelita, la Cenicienta y sumadrastra, etc. Las orientaciones didácticas queaquí se proponen hacen referencia a este textocomo instrumento para el desarrollo de la com-prensión lectora así como para facilitar las con-versaciones en torno a diferentes temáticas quese plantean en las distintas escenas: cruzar por

1. INTRODUCCIÓN

los pasos de cebra, uso de los semáforos, apoyoentre personas, uso del autobús, uso de la bici-cleta, jugar en la acera, etc.

Para cada una de las escenas se propone unaserie de actividades encaminadas a potenciar lacomprensión lectora, pero también se persigueque, a través de la lectura del texto y de la rea-lización de las actividades que se plantean, secontribuya a reflexionar en torno a las temáti-cas que se abordan en ellos.

Las orientaciones didácticas se fundamentan enel modelo didáctico mediacional (Molina, Vivedy Albés, 2008). Hemos planteado el uso de lamediación como estrategia de enseñanza conrespecto a las habilidades de comprensión lec-tora. Nos hemos centrado en algunos conteni-dos de la mediación, dirigida a los procesos, ala generalización y al desarrollo del sentimientode autoeficacia, y en el papel del profesor como

mediador. Los principios didácticos que han ser-vido para el desarrollo de las actividades se pue-den concretar en los siguientes: principio de glo-balización, programación basada en la zonade desarrollo próximo, aprendizaje cooperativocomo base de la experiencia de aprendizajemediado, la mediación como estrategia de ense-ñanza y la generalización de los aprendizajes.

Una vez presentados los objetivos vinculadosa la comprensión lectora así como los objeti-vos relativos a la educación vial, que se pre-tenden conseguir a través de la lectura y de larealización de las actividades propuestas y trashaber expuesto de manera breve algunas orien-taciones metodológicas, se expone, en estetexto-guía, la secuencia y las orientacionesdidácticas para las 7 escenas, la evaluación yseguimiento del proceso de aprendizaje, la cola-boración de las familias y los materiales didác-ticos de apoyo.

Orientaciones didácticas8 DOWN ESPAÑA. De los cuentos a la ciudad

i n t roducc ión1


2ob je t i vo s

Este texto para la comprensión lectora está con-figurado por 7 escenas teatrales relacionadascon distintos temas de educación vial. Aunqueel objetivo fundamental que queremos potenciarcon la lectura de estas escenas es el desarrollode la comprensión lectora, también queremosfocalizar la atención en otros ámbitos que sesugieren a lo largo de las escenas. Los objetivos,por tanto, están vinculados tanto a la com-prensión lectora como a las habilidades para lareflexión y diálogo sobre temas vinculados conlas normas de circulación.

22..11.. OObbjjeettiivvooss rreellaattiivvooss aa llaa ccoommpprreennssiióónn lleeccttoorraa

– Desarrollar una comprensión lectora ade-cuada, tratando de comprender el signifi-cado de los textos escritos.

– Adquirir fluidez y exactitud lectora para leertextos de diverso tamaño y temática.

– Hacer uso de la lectura para el desarrollode determinadas habilidades cognitivas ylingüísticas y para el aprendizaje de con-tenidos vinculados a la educación vial.

– Desarrollar actitudes favorables a la lec-tura, adquiriendo una afición razonablehacia la lectura, en sus diferentes manifes-taciones (relatos, poesías, teatro, noticias,etc.).

– Hacer un uso habitual y funcional de la lec-tura, eligiendo la lectura como una de lasactividades a realizar en el tiempo de ocio.

– Potenciar la autonomía personal en el ejer-cicio de la lectura, tanto para seleccionar lostextos que quiere leer como para tomar ini-

ciativas sobre los momentos en que se ponea leer.

– Perfeccionar y progresar en las habilida-des de escritura.

22..22.. OObbjjeettiivvooss rreellaattiivvooss aall aannáálliissiiss,, rreefflleexxiióónn yyddiiáállooggoo ssoobbrree tteemmaass vviinnccuullaaddooss aa llaa eedduuccaacciióónnvviiaall

Con este texto, además de los objetivos relacio-nados con la comprensión lectora, se puede pro-poner el abordaje de otros objetivos vinculadoscon las normas de circulación, como los siguien-tes:

– Conocer el formato de escena teatral comovía de expresión de opiniones, deseos, ideasy emociones.

– Adquirir un desenvolvimiento vial seguroque favorezca la autonomía personal.

– Conocer el entorno físico de la localidad,tanto los recorridos más importantes quepueden realizarse como las calles, plazas,edificios, etc., más representativos de lalocalidad.

– Formarse en la defensa, seguridad y pro-tección de los peligros derivados del trá-fico.

– Conocer, respetar y cumplir las normas decirculación del peatón, en la ciudad y enla carretera.

– Adquirir el hábito de respeto y responsa-bilidad en el cumplimiento de las normas decirculación.

2. OBJETIVOS

– Cruzar los pasos de peatones reguladospor semáforos cuando se encuentran enverde; cruzar la calzada de manera rápiday sin detenerse.

– Cruzar las calles por los pasos de peatones,mirando a ambos lados antes de cruzar;hacerlo una vez que se han detenido loscoches o que no pasa ninguno por la cal-zada.

– Aprender a preguntar a un policía munici-pal o a otros peatones por una direccióndeterminada cuando no se encuentra ocuando uno se ha perdido.

– No jugar en las aceras, ni correr, ni realizaractividades que puedan molestar a los pea-tones.

– Conocer las normas de circulación de lasbicicletas: deben utilizar el carril-bici cuandoexista, deben ir por la derecha, etc.

– Apoyar a peatones que precisen ayuda (p.e.,empujar una silla de ruedas para subir unarampa, indicar una dirección por la que pre-guntan, ayudar a alguien a levantarse si seha caído, etc.), manifestando un comporta-miento cívico y responsable.

– Desarrollar hábitos para mejorar la convi-vencia entre todos.

– Conocer, respetar y cumplir las normas delviajero en el transporte colectivo y particular.

– Hacer uso del cinturón de seguridad al subira un coche, tanto en los asientos delanteroscomo en los de detrás.

10 DOWN ESPAÑA. De los cuentos a la ciudad Orientaciones didácticas

ob je t i vo s 2


3metodo log ía d idác t i ca

3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Las orientaciones didácticas que van a guiar laaplicación del taller de comprensión lectora, uti-lizando los textos elaborados por personas condiscapacidad intelectual, están basadas en elmodelo didáctico mediacional. Aquí se van apresentar, de modo sintético, los principios didác-ticos que han servido para el diseño de las acti-vidades; también se presenta la secuencia didác-tica utilizada en cada escena.

3.1. Principios didácticos

El taller de Comprensión Lectora se desarrolla através de la lectura de distintos textos vinculadoscon temas de interés para los alumnos y de tex-tos elaborados por las propias personas condiscapacidad intelectual. Además de la lectura,se plantean una serie de actividades enfoca-das a la comprensión lectora y a la revisión detemáticas relacionadas con los contenidos delos textos. En la secuencia de actividades seincluyen los componentes relacionados con lacomprensión lectora y con los temas vincula-dos con el contenido del texto (en este caso,relacionados con la educación vial). Se deter-minan tareas para desarrollar en pequeñogrupo e individualmente (que podrán realizarseen el centro y/o en el contexto familiar).

Los principios didácticos que han servido tantopara el diseño de las actividades que se trabajancon cada escena como para el desarrollo de lasmismas se pueden concretar en los siguientes:

� El principio de globalización: eje vertebra-dor de la metodología didáctica.

� La zona de desarrollo próximo: base de laprogramación didáctica.

� La mediación como estrategia de ense-ñanza.

� El aprendizaje cooperativo, base de la expe-riencia de aprendizaje mediado.

� Generalización de los aprendizajes: papelde los padres en una red coordinada.

La explicación de los principios se encuentra enla guía didáctica general del programa de for-mación para la autonomía y la vida indepen-diente (programa FAVI).

3.2. Secuencia didáctica

Para cada escena del texto, escritas por ungrupo de jóvenes con discapacidad intelec-tual y que utilizamos para el desarrollo decomprensión lectora, se proponen una serie deactividades que ordenamos en una secuen-cia didáctica. Evidentemente, será cada pro-fesor quien determine la secuencia concretapara cada grupo de alumnos, que podrá coin-cidir con la que presentamos o modificar enparte, en función de las características delgrupo y de los objetivos que determine el pro-fesor. Las actividades que aquí se presentanhan sido experimentadas en un grupo de jóve-nes adolescentes con discapacidad intelec-tual.

11.. PPrreesseennttaacciióónn ddee llooss oobbjjeettiivvooss yy ddee llooss oorrggaanniizzaaddoorreess pprreevviiooss

El profesor explicará los objetivos (tanto los refe-ridos a comprensión lectora como los relaciona-dos con la educación vial) que van a trabajarse enlas diferentes escenas del texto y expondrá lasactividades que se van a plantear para desarro-llarlos. Establecerá relación con otros contenidosanteriormente aprendidos o con experienciasvivenciadas previamente y que corresponden conel nivel de desarrollo actual de los alumnos.

En este momento es importante dar confianzaal alumno de que tales objetivos puede lograr-los si presta la debida atención, se esfuerza yse apoya en los conocimientos previos durantela resolución de las actividades. Es necesarioinspirar en el alumno un sentimiento de con-fianza en sí mismo.

22.. EEvvaalluuaacciióónn ddee llooss ccoonnoocciimmiieennttooss pprreevviiooss

Antes de empezar con las actividades plante-adas para cada escena, podemos preguntar alos alumnos algunos aspectos de su vida coti-diana, de sus ideas vinculadas a la educaciónvial, de su conducta habitual relacionada conlas normas de circulacion que se plantean encada escena; de este modo se obtiene infor-mación sobre sus rutinas, hábitos, lo que yasaben… Se trata de conocer cuál es el nivelactual de los alumnos con el fin de progra-mar y adaptar los objetivos y las actividadesdentro de la zona de desarrollo próximo, con-tando con el apoyo del mediador.

Para cada escena se pueden formular a losalumnos algunas preguntas relacionadas con losobjetivos propuestos; cada profesor podrá plan-tear estas preguntas en los términos que consi-dere más adecuados con respecto al grupo dealumnos con el que está trabajando. Estas pre-guntas sirven para averiguar el conocimientoque tienen los alumnos y en este caso no serápreciso que el profesor corrija las respuestas uofrezca explicaciones. Más adelante tendrá oca-sión de hacerlo.

33.. LLeeccttuurraa ddee llaa eesscceennaa

Antes de que los alumnos inicien la lectura, elprofesor comentará que deben estar atentos ytratar de comprender lo que van a leer y escu-char porque después se harán algunas pre-guntas sobre el contenido de la escena. Tambiénles indicará que si alguna palabra no la com-prenden o no la conocen deben exponerlo, por-que se explicarán todas las palabras que seseñalan. El profesor también podrá señalaralguna cuyo significado considere importante.

El profesor distribuirá los personajes entre losalumnos, teniendo presente que alguno puedehacer también de narrador. Se realizará la lec-tura en voz alta, con un planteamiento coope-rativo: mientras un alumno lee, los demás estánatentos para ver si la lectura es exacta; si hayalgún error, los demás le ayudamos indicán-dole el error y se corrige la lectura de la pala-bra leída incorrectamente. El profesor será unomás del grupo y leerá cuando le corresponda suturno.


metodo log ía d idác t i ca3



Los errores que se pueden dar en la lectura secorregirán, como se ha indicado, en elmomento de producirse. Estos errores seránseñalados por el profesor, pero también seinvita al grupo de alumnos a estar atentosen la lectura y señalar los errores que uncompañero puede tener en su lectura, paraayudarle a mejorar. Evidentemente, se insis-tirá en el valor educativo del error.

El profesor requerirá especial atención en elhecho de que, mientras un alumno o él mismova leyendo su parte, el resto debe seguir lalectura en su libro. Esta conducta será comen-tada en varias ocasiones con el fin de quelos alumnos vayan comprendiendo que éstaestrategia de funcionamiento tiene un graninterés en el desarrollo atencional, así comoen mejorar la exactitud y la velocidad lec-tora.

44.. RReessppoonnddeerr aa llaass pprreegguunnttaass ssoobbrree eell ccoonntteenniiddoo ddee llaa eesscceennaa

Tras la lectura de la escena, el profesor for-mula una serie de preguntas a los alumnospara que respondan. También pueden ser losalumnos quienes lean las preguntas, quehacen referencia al contenido del texto. Cadaalumno formula una pregunta y es él mismou otro compañero quien responde. Se rea-liza una pregunta a cada alumno y se fomentael apoyo entre ellos tanto para reconocer elesfuerzo que cada uno realiza en la búsquedade la respuesta como para la corrección de larespuesta si no es correcta o es incompleta.

Los alumnos disponen de libros para la com-prensión lectora (en cada uno de los cuales figu-ran las escenas, además de las actividades plan-teadas para cada una de ellas) para la realizaciónde la actividad de lectura y la formulación de pre-guntas. En estos libros del alumno se presentan,para cada escena, varias preguntas. En algunaspreguntas se ofrecen tres respuestas, a veces den-tro de la misma pregunta, una de las cuales es lacorrecta; el alumno elegirá la que considerecorrecta y la verbalizará. En el caso de que losalumnos no respondan a alguna pregunta que nolleva respuestas alternativas, el profesor podráofrecer distintas opciones para que el alumnoelija la que considere correcta.

En esta guía sobre orientaciones didácticas, allado de las preguntas y entre paréntesis, se haescrito la respuesta correcta, para facilitar la labordel profesor; en las preguntas con respuestasalternativas se ha subrayado la respuesta correcta.

55.. RReessppoonnddeerr aa pprreegguunnttaass ssoobbrree aassppeeccttooss rreellaacciioonnaaddooss ccoonn llaa eesscceennaa

Se plantean una serie de preguntas relacionadascon las temáticas que se abordan en las diferen-tes escenas. Muchas de estas preguntas tratansobre el funcionamiento de los alumnos con res-pecto a los objetivos que se proponen, las difi-cultades que tienen, sus intereses, sus expectati-vas,… Algunas preguntas pueden ser interesantesque se formulen a todos los alumnos, de estemodo se pueden apreciar distintas formas de res-ponder a una misma cuestión. Se admitirán todaslas respuestas y se corregirán las incorrectas.

Cada profesor podrá modificar y/o ampliar estaspreguntas en función de lo que considere másconveniente para las necesidades del grupo. Elprofesor podrá utilizar algunas de las preguntasque ha formulado en la fase de evaluación de losconocimientos previos y añadir otras; en esta fasecorregirá las respuestas erróneas o incompletasy dará todo tipo de aclaraciones y explicaciones.También los alumnos podrán leer las preguntas.

66.. RReessuummeenn ddee llaa eesscceennaa

Después de responder a las preguntas, se invitaa los alumnos a realizar un resumen de lo quehan leído, indicándoles que expliquen con suspalabras el contenido de la escena. Resulta muyconveniente realizar esta actividad en grupo, demodo que cada alumno pueda aportar algo pararealizar el resumen entre todos. El profesor podráhacer uso de las preguntas anteriores para orien-tar la composición.

Para ayudar a los alumnos en esta tarea, que lesresulta especialmente difícil, el profesor se podráayudar del libro de resúmenes, en el que figuranvarias frases que recogen el resumen de cadaescena y a las que les faltan algunas palabras. Sepedirá a los alumnos que lean las frases que apa-recen en estas hojas, buscando las palabras quefaltan.

77.. AAmmpplliiaammooss eell vvooccaabbuullaarriioo

Antes de comenzar la lectura de cada escena, elprofesor indicará a los alumnos, como ya se haexplicado, que cuando lean o escuchen una pala-bra que no comprenden lo indiquen.

Durante la lectura de la escena, cuando unalumno pregunta por el significado de una pala-bra, el profesor explica brevemente su signifi-cado, comentando que, al finalizar la lectura, sevolverá a comentar dicha palabra. El profesoranota en ‘Nuestro Diccionario’ las palabras sobrelas que han preguntado los alumnos por su sig-nificado y aquellas que él mismo considere opor-tuno aclarar. Se plantea de este modo con elobjeto de no interrumpir por demasiado tiempola lectura.

Después de la lectura, el profesor recuerda laspalabras por las que han preguntado y/o las queél mismo señala, y explica el significado de cadauna de ellas, consultando con los alumnos sobreel conocimiento que tienen de ellas (el profesor tra-tará de que los compañeros vayan dando susideas sobre la palabra indicada antes de aclararel significado de la misma). Se consultará el dic-cionario (un alumno mirará en el diccionario, conla ayuda del profesor y leerá una palabra). Elprofesor relacionará la palabra con el texto leídopara contribuir a una mejor comprensión delmismo. También invitará a los alumnos a queinventen frases con esas palabras. Un alumnocada vez se encargará de escribir el significado decada palabra en “Nuestro Diccionario” (esta tareapuede realizarse en casa).

88.. OOttrraass aaccttiivviiddaaddeess rreellaacciioonnaaddaass ccoonn llaa ccoomm--pprreennssiióónn lleeccttoorraa

Se pueden proponer otras actividades para eldesarrollo de la comprensión lectora, que el pro-fesor decidirá en función de los objetivos que seplantee, de las características de los alumnos y





de las dificultades que hayan observado. Algu-nas de las que podrían utilizarse son las siguien-tes: uso de esquemas/mapas conceptuales rela-tivos al contenido de la escena; inventar diálogossimilares a los que se han leído, a partir del nom-bre que cada alumno ha elegido y de la elecciónde la situación donde transcurre la escena; leeralgunas frases de la escena leída anteriormente,a las que les faltan algunas palabras, que ten-drá que averiguar; completar frases a las que lesfalta una o más palabras; completar un texto quese presenta, relacionado con el que se ha leído;poner títulos al texto leído; elegir el dibujo, deentre tres o cuatro que se presentan, que mejorrepresente el texto leído; asociar diversos dibu-jos con las frases que les corresponden; asociarpalabras con definiciones; ordenar dibujos rela-cionados con el texto y contar la historia a partirde los dibujos; adivinar el nombre que corres-ponde a las definiciones que se proponen; leer yordenar las palabras para formar una frase consentido; leer y ordenar las frases para formar unaescena con sentido; inventar una escena en laque cada alumno representa un personaje (elprofesor introducirá la escena haciendo de narra-dor y explicando la situación en la que transcurreel dialogo), etc.

99.. CCoonnssoolliiddaacciióónn ddee llooss aapprreennddiizzaajjeess,, rreessuummeennddee llaass aaccttiivviiddaaddeess rreeaalliizzaaddaass yy vvaalloorraacciióónn ddee lloossccoonntteenniiddooss aabboorrddaaddooss..

El profesor repasará las actividades que se hanrealizado, poniendo énfasis en los procedimien-tos que hay que seguir para asegurar una buenacomprensión del contenido del texto y resaltandola importancia de los objetivos planteados (de

comprensión lectora y de educación vial). Igual-mente pedirá a los alumnos una valoración sobrela lectura de la escena (“¿qué os ha parecido estaescena?, ¿ha resultado fácil o difícil la lectura?, ¿seha comprendido completamente la escena?, ¿quéhemos aprendido en esta escena?,…) y sobre lasactividades planteadas.

1100.. TTrraabbaajjoo ppeerrssoonnaall ccoonn eell ccuuaaddeerrnnoo ddee ccoomm--pprreennssiióónn lleeccttoorraa..

Con el objetivo de consolidar algunos aprendizajesvinculados con la compresión lectora, relativosal fomento de la autonomía personal en eldesarrollo de tareas de lectura y el sentimientode competencia para desarrollar habilidades deescritura, se proponen algunas actividades queel alumno realizará individualmente, una vez leídacada escena en lectura silenciosa. Estas activida-des las realizarán en el cuaderno de compren-sión lectora. Dichas actividades consisten en res-ponder por escrito a una serie de preguntas sobreel contenido del texto leído. Estas preguntas sonalgunas de las que ya se han formulado en elcontexto de lectura en voz alta y colectiva. Haypreguntas de verdadero o falso, preguntas con res-puestas alternativas, frases para completar y pre-guntas con respuesta libre.

También se propone la realización de un resu-men que previamente se ha trabajado en el con-texto verbal y en grupo. Como ayuda, se les puedesugerir que utilicen como pista los enunciados delas preguntas. Hay que explicar al alumno estaestrategia y ofrecerle varios ejemplos. Tambiénse les puede ofrecer un cuaderno de resúmenes,con frases ya elaboradas en las que faltan algu-


Orientaciones didácticas16 DOWN ESPAÑA. De los cuentos a la ciudad

nas palabras que el alumno deberá completar. Encualquier caso, antes de que el alumno tengaque realizar el resumen por escrito, en el cua-derno de trabajo personal, lo habrá realizado yade modo verbal.

Otra actividad que puede proponer el profesor esel escribir una o dos frases con las palabras quese han anotado en ‘Nuestro Diccionario’ y cuyosignificado ha comentado el profesor y otrosalumnos. Esta actividad se habrá realizado tam-bién en grupo y verbalmente con anterioridad.El profesor tendrá que escribir las palabras quehan decidido señalar para cada escena en el cua-derno de trabajo personal. Finalmente, una acti-vidad creativa que supone haber comprendidolo leído es la escritura de un diálogo similar alque se ha leído. Resulta fundamental haber tra-bajado previamente esta actividad en pequeñogrupo de forma oral.

Antes de que el alumno resuelva las actividadesdel cuaderno de comprensión lectora se habráexplicado bien toda la tarea que hay que realizary los apoyos que pueden utilizar, tanto persona-les como materiales. Estas actividades puedenrealizarse en clase y también se pueden llevar acabo en casa, contando para ello con el apoyo delos padres, si es necesario.

En definitiva, las actividades propuestas en el cua-derno de trabajo personal son las siguientes:

� Leer el texto en lectura silenciosa. � Responder por escrito a una serie de pregun-

tas sobre el contenido de la escena leída ysobre aspectos relacionados con el texto.

� Realización de un resumen.� Elaborar frases con las palabras señaladas. � Escribir un diálogo similar al que se ha leído.

Lógicamente, el profesor concretará estas activi-dades para cada alumno y definirá los apoyosprecisos para la resolución de la tarea.

3.3. Concreción de la secuencia paracada escena

Para cada escena se concretan los diferentespuntos de la secuencia didáctica y se especifi-can en el siguiente epígrafe de esta guía. Cadaalumno dispondrá de un texto de comprensiónlectora para el desarrollo de las actividadesgrupales que se han definido en la secuenciadidáctica. En estos textos de los alumnos figu-ran los siguientes epígrafes:

� Lectura del texto.� Responde a las preguntas sobre el contenido

del texto.� Responde a las preguntas sobre aspectos rela-

cionados con el texto.� Explica con tus palabras el contenido del texto

que has leído.� Ampliamos el vocabulario.� Inventar un diálogo similar al que se ha leído.

La relación de escenas del texto es la siguiente:

EEsscceennaa 11.. Los personajes salen de los cuentosEEsscceennaa 22.. Cruzar por los pasos de peatonesEEsscceennaa 33.. Los semáforosEEsscceennaa 44.. Uso de la bicicletaEEsscceennaa 55.. Dificultades en las calles y apoyo entrelas personasEEsscceennaa 66.. Cogemos el autobúsEEsscceennaa 77.. Uso del cinturón de seguridad en loscoches

Para cada una de las escenas que se presentana continuación figuran los siguientes elemen-tos:a. Objetivos: Se indican únicamente los obje-tivos relacionados con las normas de circula-ción con los que el texto de la escena guardamayor relación. Ahora bien, el profesor tam-bién hará referencia a los objetivos vinculadosa la comprensión lectora, de los señalados enel punto 2, haciendo, en cada caso, mayor énfa-sis en los que considere más adecuados a lasnecesidades de sus alumnos.

b. Desarrollo metodológico de las actividades:

1. Presentación de los objetivos.2. Evaluación de los conocimientos pre-

vios.3. Lectura de la escena.4. Responder a las preguntas sobre el

contenido de la escena. 5. Responder a las preguntas sobre

aspectos relacionados con la escena.

6. Resumen de la escena.7. Ampliamos el vocabulario.8. Otras actividades relacionadas con

la comprensión lectora.9. Consolidación de los aprendizajes,

resumen de las actividades realiza-das y valoración de los contenidosabordados.

10. Trabajo personal con el cuaderno decomprensión lectora.

c. Evaluación: Para evaluar el desarrollo delas actividades propuestas para cada escenase puede utilizar el registro de sesiones, dise-ñados para cada escena. (Una explicacióndetallada del proceso de evaluación se des-arrolla en el punto 5. Evaluación y seguimientode los alumnos).

Con respecto al desarrollo metodológico de lasactividades, será cada profesor quien defina yconcrete estas actividades, en función de lascaracterísticas y necesidades del grupo. En laspáginas siguientes se presentan las 7 escenascon las correspondientes actividades.

PERSONAJES (por orden de aparición):

Luis (peatón) Carlos (peatón) Jesús (quiosquero) Caperucita RojaAbuelita Conductor de coche Policía


4. COLECCIÓN DE ESCENAS. SECUENCIA Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

co le c c ión de e s cenas 4

Lucas (peatón) Blancanieves Enanito Pipi Calzas Largas Barrendero Cenicienta Ciclista Daniel (en silla de ruedas) Carlota (acompañante) Madrastra

Pablo (¿Príncipe?) Elena (persona con discapacidad visual) Antonio (acompañante) Bruja Conductor de autobús Tres niñas jugando en la acera Flautista de Hamelín Alcalde de Hamelín Niños Taxista


co le c c ión de e s cenas4

PPEERRSSOONNAAJJEESS ((PPoorr eesscceennaass))::

EESSCCEENNAASS PPEERRSSOONNAAJJEESS

EESSCCEENNAA 11.. Los personajes salen de los cuentosLuis (peatón)Carlos (peatón)Jesús (quiosquero)

EESSCCEENNAA 22.. Cruzar por los pasos de peatones

CaperucitaAbuelitaConductor de cochePolicíaLuis (peatón)Carlos (peatón)

EESSCCEENNAA 33.. Los semáforos

Jesús (quiosquero)Lucas (peatón)BlancanievesEnanito

EESSCCEENNAA 44.. Uso de la bicicleta

Pipi Calzas LargasBarrenderoBlancanievesCenicienta


4co le c c ión de e s cenas

EESSCCEENNAASS PPEERRSSOONNAAJJEESS

EESSCCEENNAA 55.. Dificultades en las calles y apoyoentre las personas

Luis (en silla de ruedas)Carlota (acompañante)CenicientaMadrastraPablo (¿Príncipe?)

EESSCCEENNAA 66.. Cogemos el autobús

Elena (persona con discapacidad visual)Antonio (acompañante)BrujaLuis (peatón)Carlos (peatón)Conductor de autobúsTres niñas jugando en la acera

EESSCCEENNAA 77.. Uso del cinturón de seguridad enlos coches

PolicíaBarrenderoFlautista de HamelínAlcalde de HamelínNiñosTaxistas

En todas las escenas participa también un narrador, que nos explica lo que va a pasar en la escena.

EESSCCEENNAA 11:: MMIISS AANNTTIIGGUUOOSS CCOOMMPPAAÑÑEERROOSS DDEE LLOOSS PPIISSOOSS

OOBBJJEETTIIVVOOSS ((vviinnccuullaaddooss aa llaa eedduuccaacciióónn vviiaall))

� Adquirir un desenvolvimiento vial seguro quefavorezca la autonomía personal.

� Conocer el entorno físico de la localidad,tanto los recorridos más importantes quepueden realizarse como las calles, plazas,edificios, etc., más representativos de la loca-lidad.

DDEESSAARRRROOLLLLOO MMEETTOODDOOLLÓÓGGIICCOO DDEE LLAASSAACCTTIIVVIIDDAADDEESS

11.. PPrreesseennttaacciióónn ddee llooss oobbjjeettiivvooss

El profesor explicará los objetivos (tanto los refe-ridos a comprensión lectora como los relacio-nados con la educación vial) que van a traba-jarse con esta escena, y expondrá las actividadesque se van a plantear para desarrollarlos. Esta-blecerá relación con otros contenidos anterior-mente aprendidos o con experiencias vivencia-das previamente y que corresponden con sunivel de desarrollo actual.

Darle confianza al alumno de que tales objeti-vos puede lograrlos si se presta la debida aten-ción, se esfuerza y se apoya en los conocimientosprevios durante la resolución de las activida-des. Inspirar en el alumno un sentimiento deconfianza en sí mismo.


Antes de empezar con las actividades, el pro-fesor preguntará a los alumnos sobre algunos

aspectos de su vida cotidiana, de sus ideas vin-culadas a la educación vial, de su conductahabitual relacionada con las normas de circu-lación vial que se plantean en cada escena; deeste modo se obtiene información sobre susrutinas, hábitos, lo que ya saben, etc.

A modo de ejemplo:

– ¿Realizas solo los recorridos por la ciu-dad?

– ¿Vas solo desde tu casa al centro escolar?¿Y a la Asociación?

– ¿Qué recorridos sabes hacer tu solo?– ¿Te gusta ir solo a los sitios?– ¿Crees que es importante ir solo a los

sitios? ¿Por qué?– ¿Conoces bien tu barrio?, ¿y tu ciudad?– ¿Qué calles importantes de tu ciudad cono-

ces? ¿Qué plazas?


Antes de que los alumnos inicien la lectura, elprofesor comentará que deben estar atentos ytratar de comprender lo que van a leer y escu-char porque después se harán algunas pre-guntas sobre el contenido del capítulo.

PPeerrssoonnaajjeess:: Narrador, Luis (peatón), Carlos(peatón), Jesús (quiosquero).

NNaarrrraaddoorr:: Dos amigos van caminando por laacera y llegan a una plaza donde se encuen-tra un quiosco de prensa. Los dos amigos cogenun periódico, lo pagan y comentan algunasnoticias que leen.

LLuuiiss:: Buenos días, ¿qué le debo?



QQuuiioossqquueerroo:: Un euro.

LLuuiiss:: Aquí tiene, ¡hasta luego!

QQuuiioossqquueerroo:: Adiós, buenos días.

CCaarrllooss:: Yo también me llevo otro. Aquí va eleuro. ¡Adiós!

QQuuiioossqquueerroo:: Gracias. ¡Que vaya bien!

LLuuiiss:: ¡Fíjate qué noticia!

CCaarrllooss:: ¿De qué noticia me hablas?

LLuuiiss:: Aquí dicen que algunos personajes de loscuentos han desaparecido.

CCaarrllooss:: ¿Qué me dices?

LLuuiiss:: Lo que oyes, que han desaparecido de loscuentos. Que abres un cuento y no se ve a laCenicienta, ni a Blancanieves y un enanito, ni aCaperucita y su abuelita. En fin, que no se sabedónde están.

CCaarrllooss:: ¿Y a dónde han podido ir?

LLuuiiss:: Parece ser que han encontrado una notaen la que explican que han salido de los cuen-tos para conocer la ciudad.

CCaarrllooss:: ¡Pues sí que estamos bien!

LLuuiiss:: Estarán cansados de estar siempre en elcuento.

CCaarrllooss:: Sí, y seguramente querrán inventar otrashistorias.

LLuuiiss:: Estoy pensando que no conocerán nada dela ciudad y seguro que ahora estarán perdidos.

CCaarrllooss:: Y como son de otra época tampocosabrán las normas de tráfico para poder ir conseguridad por la calle.

LLuuiiss:: ¡Se ve cada cosa hoy en día!

CCaarrllooss:: ¿Qué hora es?

LLuuiiss:: Son ya las doce.

CCaarrllooss:: Pues deberíamos ir a casa a preparar lacomida.

44.. RReessppoonnddeerr aa llaass pprreegguunnttaass ssoobbrree eell ccoonnttee--nniiddoo ddee llaa eesscceennaa

1. ¿Cuántos personajes hay en esta escena?a. Uno. b. Dos. c. Tres.

2. ¿Dónde están comprando el periódico?a. En una pastelería.b. En un quiosco.c. En una carnicería.

3. ¿Cuánto dinero pagan por el periódico?a. Un euro.b. Dos euros.c. Quince euros.

4. ¿Qué noticia del periódico les llama la aten-ción?

a. Un incendio.b. Han desaparecido personajes de cuento. c. Un accidente de tráfico.



5. ¿Qué personajes de cuento han desapare-cido?

a. Pulgarcito y Pinocho.b. Cenicienta, Blancanieves, Caperucita y

su abuelita.c. La Bella Durmiente y el Príncipe.

6. ¿Hacia dónde han ido los personajes?a. Al parque b. A conocer la ciudad.c. A bañarse en una playa.

7. Los personajes de los cuentos no conocen laciudad ni las normas de tráfico, ¿verdadero ofalso?

8. ¿Qué les pasará a los personajes de loscuentos en la ciudad? (Se perderán).

55.. RReessppoonnddeerr aa pprreegguunnttaass ssoobbrree aassppeeccttooss rreellaa--cciioonnaaddooss ccoonn llaa eesscceennaa

Como el contenido de la escena guarda relacióncon determinados aspectos de educación vial,el profesor planteará algunas preguntas rela-cionadas con dichas normas, en función de lascaracterísticas de los alumnos y de sus dificul-tades. El profesor podrá utilizar algunas pre-guntas del punto 2. Evaluación de los conoci-mientos previos, pero en este caso ofrecerá todotipo de explicaciones y comentarios sobre lasrespuestas de los alumnos, ampliándolas ocorrigiéndolas.


Después de responder a las preguntas se invitaa los alumnos a realizar un resumen de lo que

han leído, indicándoles que expliquen con suspalabras el contenido de la escena. Resulta muyconveniente realizar esta actividad en grupo,de modo que cada alumno pueda aportar algopara realizar el resumen entre todos.


Anotamos en “Nuestro Diccionario” las pala-bras sobre las que han preguntado los alum-nos por su significado y aquellas que el pro-fesor considere oportuno aclarar. El profesorexplicará el significado de cada una de ellas,se consultará el diccionario y un alumno cadavez se encargará de anotar el significado decada palabra en “Nuestro Diccionario” (estatarea puede realizarse en casa). También sepueden elaborar frases con estas palabras.


Se pueden proponer otras actividades para eldesarrollo de la comprensión lectora, que elprofesor decidirá en función de los objetivosque se plantee, de las características de losalumnos y de las dificultades que hayan obser-vado. Una actividad creativa que se puedeproponer (suele resultar de interés para losalumnos) es la invención de un diálogo simi-lar al que han leído; para ello cada alumnodebe elegir el nombre que quiere representary el profesor describe el contexto de la escena,identifica quién va a comenzar el diálogo,orienta sobre los temas de diálogo (aunque,lógicamente, se respetarán los diálogos quesurgen de los alumnos) y ofrece el apoyo pre-ciso a cada alumno.



99.. CCoonnssoolliiddaacciióónn ddee llooss aapprreennddiizzaajjeess,, rreessuu--mmeenn ddee llaass aaccttiivviiddaaddeess rreeaalliizzaaddaass yy vvaalloorraa--cciióónn ddee llooss ccoonntteenniiddooss aabboorrddaaddooss

El profesor repasará las actividades que sehan realizado, poniendo énfasis en los pro-cedimientos que hay que seguir para aseguraruna buena comprensión del contenido del textoy resaltando la importancia de los objetivosplanteados (de comprensión lectora, de edu-cación vial). Igualmente pedirá a los alumnosuna valoración sobre la lectura de la escena(“¿qué os ha parecido esta escena?, ¿ha resul-tado fácil o difícil la lectura?, ¿se ha com-prendido completamente la escena?, ¿quéhemos aprendido en esta escena?, …)

1100.. TTrraabbaajjoo ppeerrssoonnaall ccoonn eell ccuuaaddeerrnnoo ddee ccoomm--pprreennssiióónn lleeccttoorraa

Con el objetivo de consolidar algunos apren-dizajes vinculados con la compresión lectora,de fomentar la autonomía personal en eldesarrollo de tareas de lectura y el sentimientode competencia y de desarrollar habilidades deescritura, se proponen algunas actividadesque el alumno realizará individualmente. Sonlas siguientes:

� Leer el texto en lectura silenciosa. � Responder por escrito a una serie de pre-

guntas sobre el contenido del texto leído. � Realización de un resumen. � Escribir frases con las palabras señaladas.� Escribir un diálogo similar al que se ha

leído.

Estas actividades pueden realizarse en clasey también se pueden llevar a cabo en casa.

EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN

Se utilizará el registro de actividades para plan-tear una evaluación continua de los alumnos. Apartir de los datos obtenidos con el registro desesiones y a partir de la observación del fun-cionamiento de los alumnos se podrá comple-tar el cuestionario de comprensión lectora.

EESSCCEENNAA 22:: CCRRUUZZAARR PPOORR LLOOSS PPAASSOOSS DDEE PPEEAATTOONNEESS


� Formarse en la defensa, seguridad y pro-tección de los peligros derivados del tráfico.

� Conocer, respetar y cumplir las normas de cir-culación del peatón, en la ciudad y en lacarretera.

DDEESSAARRRROOLLLLOO MMEETTOODDOOLLÓÓGGIICCOO DDEE LLAASSAACCTTIIVVIIDDAADDEESS


El profesor explicará los objetivos (tanto los refe-ridos a comprensión lectora como los relacio-nados con la educación vial) que van a traba-jarse con esta escena y expondrá las actividadesque se van a plantear para desarrollarlos. Esta-blecerá relación con otros contenidos anterior-mente aprendidos o con experiencias vivenciadaspreviamente y que corresponden con su nivel dedesarrollo actual.

Darle confianza al alumno y hacerle saber quetales objetivos puede lograrlos si se presta ladebida atención, se esfuerza y se apoya en losconocimientos previos durante la resolución de



las actividades. Inspirar en el alumno un senti-miento de confianza en sí mismo.


Antes de empezar con las actividades el profe-sor preguntará a los alumnos sobre algunosaspectos de su vida cotidiana, de sus ideas vin-culadas a la educación vial, de su conductahabitual relacionada con las normas de circu-lación vial que se plantean en cada escena; deeste modo se obtiene información sobre susrutinas, hábitos, lo que ya saben, etc.

A modo de ejemplo:

– ¿Conoces las normas de circulación comopeatón?

– ¿Puedes decirme alguna norma de circu-lación?

– ¿Se puede correr por las aceras?– ¿Por dónde hay que cruzar las calles?– Si hay semáforo, ¿cuándo podemos cru-

zar?– ¿Por dónde tenemos que circular si vamos

andando por una carretera?– ¿Respetas las normas de circulación?– ¿Crees que es importante respetar las nor-

mas de circulación? ¿Por qué?– Cuando vamos andando por la ciudad,

¿puede haber algún peligro?, ¿qué clase depeligros?

– Dime algunas situaciones de peligro quese pueden dar en la ciudad, relacionadascon el tráfico.



PPeerrssoonnaajjeess:: Narrador, Caperucita, Abuelita,conductor de coche, policía, Luis (peatón), Car-los (peatón).

NNaarrrraaddoorr:: Caperucita y su abuela van cami-nando por la ciudad, van perdidas.

CCaappeerruucciittaa:: Creo que nos hemos perdido. ¡Ayla leche! No sé donde estamos, pero veo unapersona que creo que nos puede ayudar.

AAbbuueelliittaa:: Es un policía. ¡Vamos a preguntarle!

NNaarrrraaddoorr:: Como no conocen las normas decirculación, cruzan la calle por donde les parecey no han utilizado el paso de peatones. Uncoche ha tenido que frenar para no atropellar-las. El conductor del coche se enfada.

CCoonndduuccttoorr:: ¡Animales!

PPoolliiccííaa:: ¿Pero dónde vais? Por la calzada no sepuede pasar. Hay que cruzar la calle por los pasosde cebra. La próxima vez os pondré una multa.

AAbbuueelliittaa:: ¡Qué susto me he dado! Estoy tem-blando.

CCaappeerruucciittaa:: Lo sentimos señor policía. No cono-cíamos esa norma, pero no volverá a ocurrir.¿Qué es eso de los pasos de cebra?




PPoolliiccííaa:: Los pasos de cebra son los lugares pordonde tienen que pasar los peatones cuandoquieren cruzar una calle. Como ese. Pero, ¿quié-nes sois vosotras?, ¿de dónde venís?

CCaappeerruucciittaa:: Nosotras somos Caperucita Rojay mi Abuelita. Hemos salido de nuestro cuentoy nos hemos perdido en la ciudad.

PPoolliiccííaa:: ¿Y a dónde queréis ir ahora?

AAbbuueelliittaa:: A la biblioteca, a entrar otra vez alcuento y estar tranquilas.

PPoolliiccííaa:: ¿Es que no os ha gustado la ciudad?

CCaappeerruucciittaa:: Sí, es bonita, pero hay mucho jaleo,muchos coches que van a mucha velocidad y note dejan andar tranquilas. Es mucho más bonitopasear por el bosque, aunque haya lobos. ¡Sonmás peligrosos los coches que los lobos!

AAbbuueelliittaa:: Señor policía, que le digo que pordónde se va a la biblioteca.

PPoolliiccííaa:: Vayan por esa calle y cuando hayanrecorrido unos cincuenta metros, tienen quegirar a mano izquierda, y al final de esa calleestá la biblioteca.

NNaarrrraaddoorr:: Los dos amigos, Luis y Carlos, queestaban viendo la escena, comentan lo que hanvisto.

LLuuiiss:: Hay que ver lo mal que han cruzado esasdos personas.

CCaarrllooss:: Sí, algunos van como locos y no se fijanen nada.

LLuuiiss:: Tienen que aprender a cruzar por el pasode cebra y así no les atropellarán los coches.

CCaarrllooss:: Y si hay semáforo tienen que cruzarcuando está en verde.


1. Caperucita y su abuelita se han perdido,¿verdadero o falso?

2. ¿Por dónde cruzan la calle Caperucita y suabuelita?

a. Por el paso de peatones.b. Por la acera.c. Por la calzada.

3. ¿Quién les pondrá una multa si cruzan malla calle? (El policía).

4. Los pasos de cebra son lugares por dondetienen que pasar los peatones, ¿verdadero ofalso?

5. ¿Dónde quieren ir Caperucita y su abuelita?a. Al colegio.b. A la biblioteca. c. A la piscina.

6. ¿Por qué no les gusta la ciudad? (Porque haymucho jaleo, muchos coches que van a muchavelocidad y no les dejan andar tranquilas).

7. Cuando encuentren la biblioteca, ¿quéharán?

a. Entrar en el cuento y estar tranquilas.b. Leer un cuento nuevo.c. Hablar con otras personas.




8. ¿Por qué sitios se debe cruzar la calle? (Porlos pasos de peatones).

55.. RReessppoonnddeerr aa pprreegguunnttaass ssoobbrree aassppeeccttoossrreellaacciioonnaaddooss ccoonn llaa eesscceennaa

Como el contenido de la escena guarda relacióncon determinados aspectos de la educaciónvial, el profesor planteará algunas preguntasrelacionadas con dichas normas, en función delas características de los alumnos y de sus difi-cultades. El profesor podrá utilizar algunas pre-guntas del “punto 2. Evaluación de los conoci-mientos previos”, pero en este caso ofrecerátodo tipo de explicaciones y comentarios sobrelas respuestas de los alumnos, ampliándolas ocorrigiéndolas.


Después de responder a las preguntas se invitaa los alumnos a realizar un resumen de lo quehan leído, indicándoles que expliquen con suspalabras el contenido de la escena. Resulta muyconveniente realizar esta actividad en grupo,de modo que cada alumno pueda aportar algopara realizar el resumen entre todos.


Anotamos en “Nuestro diccionario” las palabrassobre las que han preguntado los alumnos porsu significado y aquellas que el profesor considereoportuno aclarar. El profesor explicará el signifi-cado de cada una de ellas, se consultará el dic-cionario y un alumno cada vez se encargará deanotar el significado de cada palabra en “Nues-tro diccionario” (esta tarea puede realizarse en

casa). También se pueden elaborar frases conestas palabras.

88.. OOttrraass aaccttiivviiddaaddeess rreellaacciioonnaaddaass ccoonn llaaccoommpprreennssiióónn lleeccttoorraa

Se pueden proponer otras actividades para eldesarrollo de la comprensión lectora, que elprofesor decidirá en función de los objetivos quese plantee, de las características de los alum-nos y de las dificultades que hayan observado.Una actividad creativa que se puede proponer(suele resultar de interés para los alumnos) es lainvención de un diálogo similar al que han leído;para ello cada alumno debe elegir el nombreque quiere representar y el profesor describe elcontexto de la escena, identifica quién va acomenzar el diálogo, orienta sobre los temasde diálogo (aunque, lógicamente, se respeta-rán los diálogos que surgen de los alumnos) yofrece el apoyo preciso a cada alumno.

99.. CCoonnssoolliiddaacciióónn ddee llooss aapprreennddiizzaajjeess,, rreessuummeennddee llaass aaccttiivviiddaaddeess rreeaalliizzaaddaass yy vvaalloorraacciióónn ddee lloossccoonntteenniiddooss aabboorrddaaddooss

El profesor repasará las actividades que se hanrealizado, poniendo énfasis en los procedi-mientos que hay que seguir para asegurar unabuena comprensión del contenido del texto yresaltando la importancia de los objetivos plan-teados (de comprensión lectora, de educaciónvial). Igualmente pedirá a los alumnos una valo-ración sobre la lectura de la escena (“¿qué os haparecido esta escena?, ¿ha resultado fácil o difí-cil la lectura?, ¿se ha comprendido completa-mente la escena?, ¿qué hemos aprendido enesta escena?, …”)


Con el objetivo de consolidar algunos apren-dizajes vinculados con la compresión lectora,de fomentar la autonomía personal en eldesarrollo de tareas de lectura y el sentimientode competencia y de desarrollar habilidadesde escritura, se proponen algunas actividadesque el alumno realizará individualmente. Son lassiguientes:


guntas sobre el contenido del texto leído. � Realización de un resumen. � Escribir frases con las palabras señaladas.� Escribir un diálogo similar al que se ha leído.



EESSCCEENNAA 33:: LLOOSS SSEEMMÁÁFFOORROOSS


� Adquirir el hábito de respeto y responsabili-dad en el cumplimiento de las normas decirculación.

� Cruzar los pasos de peatones regulados porsemáforos cuando se encuentran en verde;cruzar la calzada de manera rápida y sindetenerse.

� Cruzar las calles por los pasos de peatones,mirando a ambos lados antes de cruzar;hacerlo una vez que se han detenido loscoches o que no pasa ninguno por la cal-zada.

DDEESSAARRRROOLLLLOO MMEETTOODDOOLLÓÓGGIICCOO DDEE LLAASS AACCTTIIVVIIDDAADDEESS



Darle confianza al alumno de que tales obje-tivos puede lograrlos si se presta la debidaatención, se esfuerza y se apoya en los cono-cimientos previos durante la resolución de lasactividades. Inspirar en el alumno un senti-miento de confianza en sí mismo.


Antes de empezar con las actividades el pro-fesor preguntará a los alumnos sobre algu-nos aspectos de su vida cotidiana, de sus ideasvinculadas a la educación vial, de su conductahabitual relacionada con las normas de cir-culación vial que se plantean en cada escena;de este modo se obtiene información sobresus rutinas, hábitos, lo que ya saben, etc.A modo de ejemplo:




– Dime alguna norma de circulación.– ¿Cumples las normas de circulación?,

¿quién te las ha enseñado?– ¿Qué haces cuando cruzas la calle por el

paso de peatones?– Si pasan muchos coches por la calle y hay

un paso de peatones, ¿qué harás para cru-zar la calle?

– ¿Puedes cruzar la calle si el semáforo estáen ámbar?

– ¿Cómo cruzas la calle cuando el semáforose pone verde?

– Si alguien cruza la calle con el semáforoen rojo porque no pasan coches en esemomento, ¿tú qué haces?



PPeerrssoonnaajjeess:: Narrador, Jesús (quiosquero), Lucas(peatón), Blancanieves, Enanito.

NNaarrrraaddoorr:: También Blancanieves y un enanitoestán perdidos. Se acercan al quiosco para pre-guntar por el teatro. Allí tenían que actuar. En elquiosco se encuentra Lucas, que está comprandouna revista.

QQuuiioossqquueerroo:: ¡Buenos días!, ¿qué quiere?

LLuuccaass:: Buenos días, esta revista, ¿qué le debo?

QQuuiioossqquueerroo:: Dos euros cincuenta.

LLuuccaass:: Aquí tiene, adiós. ¿Quiénes son esas per-sonas?

BBllaannccaanniieevveess:: Hola, señores. ¿Por dónde se va alteatro?

QQuuiioossqquueerroo:: ¿Tenéis que actuar en el teatro?

EEnnaanniittoo:: Somos Blancanieves y un enanito yvamos a actuar en esta ciudad.

LLuuccaass:: Tenéis que cruzar esta rotonda y seguir poresa calle. Pero tened cuidado al cruzar la calle, hayque cruzar cuando el semáforo está en verde.

BBllaannccaanniieevveess:: Gracias, lo haremos bien, paraque no nos pillen.

QQuuiioossqquueerroo:: Una vez en esa calle, tenéis quegirar en la tercera calle. Tened cuidado con loscoches, que van muy rápidos.

LLuuccaass:: Hace una semana atropellaron a uno.

QQuuiioossqquueerroo:: Porque no se fijó muy bien al cruzar.

BBllaannccaanniieevveess:: Tendremos cuidado al cruzar yesperar a que se ponga verde.

EEnnaanniittoo:: ¡Ya está verde, ya podemos pasar!

BBllaannccaanniieevveess:: ¡Vaya follón de coches! Vamos apasar ahora que está verde.

EEnnaanniittoo:: ¡Es fácil! Si está rojo esperamos y si estáverde cruzamos.

BBllaannccaanniieevveess:: Tienes razón, hemos aprendidopronto.



QQuuiioossqquueerroo:: Para ir por la ciudad es impor-tante conocer las normas de tráfico.

LLuuccaass:: Conocerlas y respetarlas, porque a vecesse conocen pero no se cumplen.


1. ¿Cuánto vale la revista que compra Lucasen el quiosco?

a. Cinco euros.b. Dos euros cincuenta.c. Un euro.

2. ¿Dónde tienen que ir Blancanieves y elEnanito?

a. Al cuento.b. A la biblioteca.c. Al teatro.

3. ¿Por dónde les dice Lucas que tienen quecruzar la calle?

a. Por el paso de cebra.b. Por el semáforo.c. Por la rotonda.

4. Las normas de tráfico están para respetarlas,¿verdadero o falso?

5. Si nos encontramos delante de un semáforo,¿cuándo se cruza la calle? (Cuando está encolor verde).

55.. RReessppoonnddeerr aa pprreegguunnttaass ssoobbrree aassppeeccttoossrreellaacciioonnaaddooss ccoonn llaa eesscceennaa

Como el contenido de la escena guarda rela-ción con determinados aspectos de educación

vial, el profesor planteará algunas preguntasrelacionadas con dichas normas, en función delas características de los alumnos y de sus difi-cultades. El profesor podrá utilizar algunaspreguntas del “punto 2. Evaluación de losconocimientos previos”, pero en este caso ofre-cerá todo tipo de explicaciones y comentariossobre las respuestas de los alumnos, amplián-dolas o corrigiéndolas.


Después de responder a las preguntas se invitaa los alumnos a realizar un resumen de lo quehan leído, indicándoles que expliquen con suspalabras el contenido de la escena. Resultamuy conveniente realizar esta actividad engrupo, de modo que cada alumno pueda apor-tar algo para realizar el resumen entre todos.


Anotamos en “Nuestro diccionario” las pala-bras sobre las que han preguntado los alum-nos por su significado y aquellas que el pro-fesor considere oportuno aclarar. El profesorexplicará el significado de cada una de ellas,se consultará el diccionario y un alumno cadavez se encargará de anotar el significado decada palabra en “Nuestro diccionario” (estatarea puede realizarse en casa). También sepueden elaborar frases con estas palabras.

88.. OOttrraass aaccttiivviiddaaddeess rreellaacciioonnaaddaass ccoonn llaaccoommpprreennssiióónn lleeccttoorraa

Se pueden proponer otras actividades para eldesarrollo de la comprensión lectora, que elprofesor decidirá en función de los objetivos




que se plantee, de las características de losalumnos y de las dificultades que hayan obser-vado. Una actividad creativa que se puedeproponer (suele resultar de interés para losalumnos) es la invención de un diálogo simi-lar al que han leído; para ello cada alumnodebe elegir el nombre que quiere representary el profesor describe el contexto de la escena,identifica quién va a comenzar el diálogo,orienta sobre los temas de diálogo (aunque,lógicamente, se respetarán los diálogos quesurgen de los alumnos) y ofrece el apoyo pre-ciso a cada alumno.


El profesor repasará las actividades que sehan realizado, poniendo énfasis en los pro-cedimientos que hay que seguir para asegu-rar una buena comprensión del contenido deltexto y resaltando la importancia de los obje-tivos planteados (de comprensión lectora, deeducación vial). Igualmente pedirá a los alum-nos una valoración sobre la lectura de laescena (“¿qué os ha parecido esta escena?,¿ha resultado fácil o difícil la lectura?, ¿se hacomprendido completamente la escena?, ¿quéhemos aprendido en esta escena?, …”)

1100.. TTrraabbaajjoo ppeerrssoonnaall ccoonn eell ccuuaaddeerrnnoo ddeeccoommpprreennssiióónn lleeccttoorraa

Con el objetivo de consolidar algunos apren-dizajes vinculados con la compresión lectora,de fomentar la autonomía personal en eldesarrollo de tareas de lectura y el sentimientode competencia y de desarrollar habilidades

de escritura, se proponen algunas activida-des que el alumno realizará individualmente.Son las siguientes:


guntas sobre el contenido del texto leído. � Realización de un resumen. � Escribir frases con las palabras señaladas.� Escribir un diálogo similar al que se ha

leído.

Estas actividades pueden realizarse en clase ytambién se pueden llevar a cabo en casa.


Se utilizará el registro de actividades paraplantear una evaluación continua de los alum-nos. A partir de los datos obtenidos con elregistro de sesiones y a partir de la observa-ción del funcionamiento de los alumnos sepodrá completar el cuestionario de com-prensión lectora.

EESSCCEENNAA 44:: UUSSOO DDEE LLAA BBIICCIICCLLEETTAA


� Aprender a preguntar a un policía munici-pal o a otros peatones por una direccióndeterminada cuando no se encuentra ocuando uno se ha perdido.

� No jugar en las aceras, ni correr, ni reali-zar actividades que puedan molestar a lospeatones.

� Conocer las normas de circulación de lasbicicletas: deben utilizar el carril-bicicuando exista, deben ir por la derecha, etc.




Darle confianza al alumno de que tales objeti-vos puede lograrlos si se presta la debida aten-ción, se esfuerza y se apoya en los conocimien-tos previos durante la resolución de lasactividades. Inspirar en el alumno un sentimientode confianza en sí mismo.


Antes de empezar con las actividades el profe-sor preguntará a los alumnos sobre algunosaspectos de su vida cotidiana, de sus ideas vin-culadas a la educación vial, de su conducta habi-tual relacionada con las normas de circulaciónvial que se plantean en cada escena; de estemodo se obtiene información sobre sus rutinas,hábitos, lo que ya saben, etc.A modo de ejemplo:

– ¿Se puede jugar en las aceras?, ¿por qué?– ¿Cómo hay que ir por las aceras?– ¿Por dónde tienen que circular las bicicle-

tas?

– ¿Sueles ir en bicicleta?– ¿Qué es el carril-bici? ¿Has utilizado alguna

vez el carril-bici?– Si te pierdes en la ciudad, ¿qué puedes

hacer?– ¿A quiénes podemos preguntar por una

calle que no conocemos?



PPeerrssoonnaajjeess:: Narrador, Pipi Calzas Largas, Barren-dero, Blancanieves, Cenicienta, Ciclista.

NNaarrrraaddoorr:: Por la calle pasa un ciclista y sedetiene para preguntar a un barrendero quese encuentra barriendo la calle.

CCiicclliissttaa:: ¿Dónde está la calle Mayor?

BBaarrrreennddeerroo:: Siga por esa calle y ya la verá.

CCiicclliissttaa:: Gracias.

NNaarrrraaddoorr:: Cuando el ciclista sigue su camino,Blancanieves acude también a preguntar albarrendero. El enanito se había perdido.

BBllaannccaanniieevveess:: ¿Habéis visto al enanito?

BBaarrrreennddeerroo:: Pues no lo hemos visto por aquí.

BBllaannccaanniieevveess:: A ver si lo encuentro.



NNaarrrraaddoorr:: Sale Blancanieves y entra en escenaPipi Calzas Largas, que también ha salido de uncuento. Va jugando con una pelota y se cae allado del barrendero. También ha vuelto el ciclista,que no ha encontrado la calle Mayor.

BBaarrrreennddeerroo:: Tú eres Pipi Calzas Largas, ¿ver-dad? Pues has hecho muy mal, no se puede jugaren la acera.

PPiippii CCaallzzaass LLaarrggaass:: Tienes razón, ya sé que no sepuede jugar en la acera. Me he hecho un pocode daño.

NNaarrrraaddoorr:: Pipi Calzas Largas sigue caminandopor la acera, pero ahora con la pelota en sumano, sin jugar. Cenicienta va paseando por laciudad y se extraña de la bicicleta. ¡Nunca habíavisto una bici!

CCeenniicciieennttaa:: ¡Hola! ¿Qué es eso que llevas?

CCiicclliissttaa:: Es una bici.

BBaarrrreennddeerroo:: Oye, tú eres la Cenicienta, ¿verdad?

CCeenniicciieennttaa:: Sí, estoy dando una vuelta por la ciu-dad. ¿Para qué sirve la bici?

BBaarrrreennddeerroo:: Para montar, para dar un paseo,para correr, para ir por ahí.

CCeenniicciieennttaa:: Y usted, ¿qué tal está?

BBaarrrreennddeerroo:: Estoy muy bien, aquí, barriendo labasura.

CCeenniicciieennttaa ((ddiirriiggiiéénnddoossee aall cciicclliissttaa)):: ¿Funcionabien la bicicleta?

CCiicclliissttaa:: Sí, pesada. Me voy, a ver si encuentrola calle Mayor.

BBaarrrreennddeerroo:: Cuidado con los coches. La bici-cleta tiene que ir por la derecha. Adiós.


1. ¿A quién pregunta el ciclista por la calleMayor: a un barrendero, a un policía o a unpeatón?

2. Las aceras de las calles son: a. Para pasear.b. Para ir en bici.c. Para jugar.

3. Las bicis tienen que cumplir las normas detráfico, ¿verdadero o falso?

4. El trabajo de los barrenderos es:a. Conducir un camión de bomberos.b. Limpiar las calles.c. Guiar el tráfico.

5. ¿Qué personaje se ha caído y se ha hechodaño: Pipi Calzas Largas, la Cenicienta o Blan-canieves?

6. Las bicicletas circulan:a. Por el centro de la calzada.b. Por la derecha de la calzada. c. Por la acera.

7. Cenicienta conocía muy bien las bicicletas,¿verdadero o falso?




Como el contenido de la escena guarda relacióncon determinados aspectos de educación vial, elprofesor planteará algunas preguntas relaciona-das con dichas normas, en función de las carac-terísticas de los alumnos y de sus dificultades. Elprofesor podrá utilizar algunas preguntas del“punto 2. Evaluación de los conocimientos pre-vios”, pero en este caso ofrecerá todo tipo deexplicaciones y comentarios sobre las respuestasde los alumnos, ampliándolas o corrigiéndolas.






Se pueden proponer otras actividades parael desarrollo de la comprensión lectora, queel profesor decidirá en función de los objeti-vos que se plantee, de las características de losalumnos y de las dificultades que hayan obser-vado. Una actividad que se puede proponer(suele resultar de interés para los alumnos)es la invención de un diálogo similar al quehan leído; para ello cada alumno debe elegirel nombre que quiere representar y el profe-sor describe el contexto de la escena, identi-fica quién va a comenzar el diálogo, orientasobre los temas de diálogo (aunque, lógica-mente, se respetarán los diálogos que surgende los alumnos) y ofrece el apoyo preciso acada alumno.


El profesor repasará las actividades que sehan realizado, poniendo énfasis en los pro-cedimientos que hay que seguir para asegu-rar una buena comprensión del contenido deltexto y resaltando la importancia de los obje-tivos planteados (de comprensión lectora, deeducación vial). Igualmente pedirá a los alum-nos una valoración sobre la lectura de laescena (“¿qué os ha parecido esta escena?,¿ha resultado fácil o difícil la lectura?, ¿se hacomprendido completamente la escena?, ¿quéhemos aprendido en esta escena?, …”)






Con el objetivo de consolidar algunos apren-dizajes vinculados con la compresión lectora,de fomentar la autonomía personal en eldesarrollo de tareas de lectura y el sentimientode competencia y de desarrollar habilidadesde escritura, se proponen algunas actividadesque el alumno realizará individualmente. Son lassiguientes:






EESSCCEENNAA 55:: DDIIFFIICCUULLTTAADDEESS EENN LLAASS CCAALLLLEESS YY AAPPOOYYOOSS EENNTTRREE LLAASS PPEERRSSOONNAASS


� Apoyar a peatones que precisen ayuda (p.e.,empujar una silla de ruedas para subir una

rampa, indicar una dirección por la quepreguntan, ayudar a alguien a levantarse sise ha caído, etc.), manifestando un com-portamiento cívico y responsable.

� Desarrollar hábitos para mejorar la convi-vencia entre todos.



El profesor explicará los objetivos (tanto los refe-ridos a comprensión lectora como los relacio-nados con la educación vial) que van a traba-jarse con esta escena y expondrá las actividadesque se van a plantear para desarrollarlos. Esta-blecerá relación con otros contenidos anterior-mente aprendidos o con experiencias vivencia-das previamente y que corresponden con sunivel de desarrollo actual.

Darle confianza al alumno de que tales obje-tivos puede lograrlos si se presta la debidaatención, se esfuerza y se apoya en los cono-cimientos previos durante la resolución de lasactividades. Inspirar en el alumno un senti-miento de confianza en sí mismo.


Antes de empezar con las actividades el pro-fesor preguntará a los alumnos sobre algu-nos aspectos de su vida cotidiana, de sus ideasvinculadas a la educación vial, de su conductahabitual relacionada con las normas de cir-culación vial que se plantean en cada escena;de este modo se obtiene información sobresus rutinas, hábitos, lo que ya saben, etc.



A modo de ejemplo:

– ¿Crees que se puede ayudar a alguna per-sona en la calle? ¿A quién podemos ayu-dar? Pon algún ejemplo.

– ¿En qué crees que te podrían ayudar a ticuando vas paseando por la calle?

– Las calles son un lugar de convivencia, ¿ver-dadero o falso?

– ¿Quiénes conviven en la calle?– ¿Hay normas de convivencia en las calles?

¿Puedes decirme alguna?– ¿Crees que es importante mantener una

buena convivencia en la calle? ¿Por qué?– ¿Cómo es tu comportamiento en la calle?



PPeerrssoonnaajjeess:: Narrador, Daniel (en silla de ruedas),Carlota (acompañante), Cenicienta, Madras-tra, Pablo (¿Príncipe?).

NNaarrrraaddoorr:: Daniel es un joven con discapaci-dad física. Va en silla de ruedas. Carlota es unaamiga de Daniel y lleva la silla de ruedas. Tra-tan de cruzar una calle, pero no tiene rampa enlos bordillos.

CCaarrlloottaa:: No podemos pasar porque no hayrampa.

DDaanniieell:: ¡Vaya rollo! Tendremos que dar la vueltapara cruzar la calle.

CCaarrlloottaa:: Sí, tendremos que ir por otro paso decebra donde haya rampa.

DDaanniieell:: Nos tendremos que quejar al alcalde.

NNaarrrraaddoorr:: Aparecen en la misma acera la Ceni-cienta y su madrastra, y les piden ayuda porquese han perdido.

CCeenniicciieennttaa:: Buenas tardes. Por favor, ¿nospodrían ayudar?

DDaanniieell:: ¿Quiénes sois vosotras?, ¿de dóndesalís vestidas de esa manera?

CCeenniicciieennttaa:: Nos presentamos. Ella es mimadre, bueno mi madrastra y yo soy la Ceni-cienta. Venimos de un baile y nos hemos per-dido.

CCaarrlloottaa:: ¡Qué mujeres más raras! ¿Dónde hasido el baile?

MMaaddrraassttrraa:: En el centro cultural.

CCeenniicciieennttaa:: Y yo he bailado con un príncipeque bailaba muy bien la salsa.

MMaaddrraassttrraa:: No tan bien, no tan bien.

CCeenniicciieennttaa:: Pero nos hemos tenido que ir, por-que mi madre ha dicho que es la hora de cenar.

MMaaddrraassttrraa:: A las nueve a cenar, como todos losdías.

CCeenniicciieennttaa:: A mí me ha dado mucha penadejar el baile, con la buena orquesta que habíay lo bien que me lo estaba pasando.

MMaaddrraassttrraa:: Sí, pero has perdido un zapato.

NNaarrrraaddoorr:: En ese momento llega Pablo, el quehabía bailado con la Cenicienta.

PPaabblloo:: Hola, me parece que este es tu zapato.Os he estado buscando para devolverlo.

CCeenniicciieennttaa:: ¡Mi príncipe!

PPaabblloo:: ¿Pero qué príncipe? Yo soy Pablo y megusta bailar, pero no soy ningún príncipe. Tomatu zapato.

CCeenniicciieennttaa:: El cuento dice que si el zapato mequeda bien tendrás que casarte conmigo.

PPaabblloo:: ¿Pero qué dices? Si te queda bien es por-que es tuyo, pero de casarnos, nada de nada.Podemos ser pareja de baile, si quieres.

CCeenniicciieennttaa:: ¿Te gustaría bailar conmigo?

PPaabblloo:: Podemos vernos mañana y practica-mos, ¿te gusta cantar también? Podemos ir aun karaoke.

NNaarrrraaddoorr:: Mientras tanto, Daniel y Carlota esta-ban escuchando la conversación, y ya se can-san de esperar.

DDaanniieell:: Pero bueno, ¿nos ayuda alguien a cru-zar la calle?

CCaarrlloottaa:: Eso, a ver quién nos ayuda.

NNaarrrraaddoorr:: La Cenicienta ayuda a Carlota abajar la silla de la acera para cruzar la calle.

DDaanniieell:: Muchas gracias amigos, sois muy ama-bles y si queréis bailar, en mi casa tengo unosdiscos de David Bisbal.


1. ¿Cómo se llama el joven que va en silla deruedas? (Daniel).

2. Las sillas de ruedas necesitan rampa parapoder cruzar las calles, ¿verdadero o falso?

3. Cenicienta y su Madrastra han estado enun baile. ¿Dónde ha sido el baile?

a. En el hospital.b. En el colegio.c. En el Centro Cultural.

4. ¿Qué ha bailado Cenicienta con su Prin-cipe: un tango, un vals o salsa?

5. Pablo es un príncipe, ¿verdadero o falso?

6. ¿Qué ha perdido Cenicienta en el baile?(Un zapato)

7. A Pablo le gusta el karaoke, ¿qué cancioneste gusta cantar?

8. ¿Quién le ayuda a Carlota a bajar la silla deruedas para cruzar la calle: la madrasta oCenicienta?


Como el contenido de la escena guarda rela-ción con determinados aspectos de educación



vial, el profesor planteará algunas preguntasrelacionadas con dichas normas, en función delas características de los alumnos y de sus difi-cultades. El profesor podrá utilizar algunaspreguntas del “punto 2. Evaluación de losconocimientos previos”, pero en este caso ofre-cerá todo tipo de explicaciones y comentariossobre las respuestas de los alumnos, amplián-dolas o corrigiéndolas.






Se pueden proponer otras actividades para eldesarrollo de la comprensión lectora, que el pro-fesor decidirá en función de los objetivos que se

plantee, de las características de los alumnos yde las dificultades que hayan observado. Unaactividad que se puede proponer (suele resultar deinterés para los alumnos) es la invención de un diá-logo similar al que han leído; para ello cadaalumno debe elegir el nombre que quiere repre-sentar y el profesor describe el contexto de laescena, identifica quién va a comenzar el diá-logo, orienta sobre los temas de diálogo (aun-que, lógicamente, se respetarán los diálogos quesurgen de los alumnos) y ofrece el apoyo precisoa cada alumno.


El profesor repasará las actividades que se hanrealizado, poniendo énfasis en los procedimien-tos que hay que seguir para asegurar una buenacomprensión del contenido del texto y resaltandola importancia de los objetivos planteados (decomprensión lectora, de educación vial). Igual-mente pedirá a los alumnos una valoración sobrela lectura de la escena (“¿qué os ha parecido estaescena?, ¿ha resultado fácil o difícil la lectura?, ¿seha comprendido completamente la escena?, ¿quéhemos aprendido en esta escena?, …)


Con el objetivo de consolidar algunos aprendizajesvinculados con la compresión lectora, de fomen-tar la autonomía personal en el desarrollo detareas de lectura y el sentimiento de competenciay de desarrollar habilidades de escritura, se pro-ponen algunas actividades que el alumno rea-lizará individualmente. Son las siguientes:








EESSCCEENNAA 66:: CCOOGGEEMMOOSS EELL AAUUTTOOBBÚÚSS


� Adquirir el hábito de respeto y responsabili-dad en el cumplimiento de las normas decirculación.

� Conocer, respetar y cumplir las normas delviajero en el transporte colectivo y particular.



El profesor explicará los objetivos (tanto losreferidos a comprensión lectora como los rela-cionados con la educación vial) que van a tra-bajarse con esta escena y expondrá las activi-dades que se van a plantear para desarrollarlos.

Establecerá relación con otros contenidosanteriormente aprendidos o con experienciasvivenciadas previamente y que correspondencon su nivel de desarrollo actual.

Darle confianza al alumno de que tales obje-tivos puede lograrlos si se presta la debidaatención, se esfuerza y se apoya en los cono-cimientos previos durante la resolución delas actividades. Inspirar en el alumno un sen-timiento de confianza en sí mismo.


Antes de empezar con las actividades el pro-fesor preguntará a los alumnos sobre algu-nos aspectos de su vida cotidiana, de sus ideasvinculadas a la educación vial, de su conductahabitual relacionada con las normas de cir-culación vial que se plantean en cada escena;de este modo se obtiene información sobresus rutinas, hábitos, lo que ya saben, etc.

A modo de ejemplo:

– Cuando hablamos de transporte colectivo,¿a qué nos estamos refiriendo?

– ¿Utilizas alguna vez el transporte colectivo?– ¿Qué hacemos cuando tenemos que coger

un autobús?– ¿Puedes explicarme alguna norma de via-

jero en autobús?– ¿Qué tenemos que hacer cuando se acerca

la parada en la que tenemos que bajar?– ¿Crees que es importante cumplir las nor-

mas en el autobús? ¿Por qué?– Si estamos sentados en el autobús y sube

una persona mayor, ¿qué tenemos quehacer?






PPeerrssoonnaajjeess:: Narrador, Elena (persona ciega),Antonio (acompañante), Bruja, Luis (peatón),Carlos (peatón), conductor de autobús, tresniñas jugando en la acera.

NNaarrrraaddoorr:: Elena y Antonio van paseando por laacera. Son muy buenos amigos. Como Elena esciega, Antonio le acompaña cogiéndole delbrazo.

EElleennaa:: Te necesito mucho a mi lado, eres unagran ayuda para mí y contigo no tengo miedode ir por las calles ni tampoco a los coches.

AAnnttoonniioo:: Sabes que soy tu amigo y me gustaestar a tu lado.

EElleennaa:: Gracias, estoy muy contenta de haberteconocido.

AAnnttoonniioo:: Esta noche podemos ir a cenar a unrestaurante, tú y yo solos. Te regalaré una rosa.

EElleennaa:: Estaré encantada de ir a cenar contigo.Me tendrás que ayudar y cogerme la mano paraque no me caiga.

AAnnttoonniioo:: Me gusta mucho cogerte de la mano.

NNaarrrraaddoorr:: Una bruja que ha salido de un cuentose encuentra con Elena y Antonio. La bruja

quiere ver un partido de fútbol y no sabe dóndeestá el campo de fútbol.

BBrruujjaa:: Buenas tardes, ¿por dónde se va alcampo de fútbol?

AAnnttoonniioo:: Por esa calle. Está un poco lejos.

BBrruujjaa:: Pues estoy ya muy cansada. Llevo muchorato andando.

EElleennaa:: Oiga, puede coger el autobús.

AAnnttoonniioo:: Claro, allí está la parada, donde estánesos señores esperando.NNaarrrraaddoorr:: La bruja se dirige a la parada y dejaa Elena y Antonio con su conversación.

AAnnttoonniioo:: Tan bonita que estaba siendo nues-tra conversación y esta bruja nos ha cortado.

NNaarrrraaddoorr:: La bruja llega a la parada del auto-bús. Allí está esperando Luis y Carlos.

LLuuiiss:: Tarda mucho el autobús.

CCaarrllooss:: Sí, yo ya llevo veinte minutos espe-rando.

BBrruujjaa:: Por favor, ¿aquí se coge el autobús parair al campo de fútbol?

CCaarrllooss:: Sí, esta es la parada.

BBrruujjaa:: ¿Y cuánto hay que pagar?

CCaarrllooss:: Un euro, es caro el billete del auto-bús.




NNaarrrraaddoorr:: En la acera de enfrente había unasniñas jugando con la pelota. Luis y Carlosmiran el juego de las niñas.

LLuuiiss:: Mirad esas niñas en la acera de enfrente.Si se les cae la pelota a la calle puede ser muypeligroso, por los coches que pasan.

CCaarrllooss:: Tienes razón, en la calle no se debejugar.

LLuuiiss:: Hay que jugar en las plazas o en el par-que. En la acera ni se puede jugar ni correr,para no molestar a los que van paseando.

CCaarrllooss:: Ya se acerca el autobús, ya era hora.

NNaarrrraaddoorr:: El autobús va reduciendo la veloci-dad para llegar a la parada. Antes de que elautobús haya parado, la bruja se acerca a lapuerta para subir.

LLuuiiss:: Oiga señora, que hay que esperar a queel autobús esté completamente parado parapoder subir.

CCaarrllooss:: Y también hay que guardar la fila.

BBrruujjaa:: Ustedes perdonen, pero es la primeravez que cojo un autobús.

CCoonndduuccttoorr:: Subir con cuidado. No apoyarse enlas puertas.


1. ¿Cómo se llama la persona ciega de laescena? (Elena).

2. ¿Por qué Elena necesita ayuda para ir porla calle? (Porque es ciega).

3. ¿Qué personaje de un cuento pregunta aElena y Antonio por el campo de futbol: unenanito, una bruja o Blancanieves?

4. Los autobuses se detienen en paradas seña-lizadas para ellos, ¿verdadero o falso?

5. ¿Cuánto vale el autobús?a. Un euro. b. Cinco euros.c. Siete euros.

6. ¿Cuál es la manera correcta de subir en unautobús?

a. Se espera a que pare y baje la gente. b. Se sube corriendo para ser el primero.c. Se sube por la puerta de atrás del auto-

bús.

7. Enfrente de la parada del autobús, ¿a quié-nes ven Carlos y Luis? (A unas niñas jugar).

8. En las aceras se puede jugar a la pelota siuno tiene ganas de jugar, ¿verdadero o falso?


Como el contenido de la escena guarda rela-ción con determinados aspectos de educaciónvial, el profesor planteará algunas preguntasrelacionadas con dichas normas, en función delas características de los alumnos y de sus difi-cultades. El profesor podrá utilizar algunas pre-guntas del “punto 2. Evaluación de los conoci-mientos previos”, pero en este caso ofrecerá todo



tipo de explicaciones y comentarios sobre las res-puestas de los alumnos, ampliándolas o corri-giéndolas.


Después de responder a las preguntas se invitaa los alumnos a realizar un resumen de lo quehan leído, indicándoles que expliquen con suspalabras el contenido de la escena. Resulta muyconveniente realizar esta actividad en grupo, demodo que cada alumno pueda aportar algo pararealizar el resumen entre todos.


Anotamos en “Nuestro diccionario” las palabrassobre las que han preguntado los alumnos porsu significado y aquellas que el profesor considereoportuno aclarar. El profesor explicará el signifi-cado de cada una de ellas, se consultará el dic-cionario y un alumno cada vez se encargará deanotar el significado de cada palabra en “Nues-tro diccionario” (esta tarea puede realizarse encasa). También se pueden elaborar frases conestas palabras.


Se pueden proponer otras actividades para eldesarrollo de la comprensión lectora, que el pro-fesor decidirá en función de los objetivos que seplantee, de las características de los alumnos y delas dificultades que hayan observado. Una acti-vidad que se puede proponer (suele resultar deinterés para los alumnos) es la invención de undiálogo similar al que han leído; para ello cada

alumno debe elegir el nombre que quiere repre-sentar y el profesor describe el contexto de laescena, identifica quién va a comenzar el diá-logo, orienta sobre los temas de diálogo (aunque,lógicamente, se respetarán los diálogos que sur-gen de los alumnos) y ofrece el apoyo preciso acada alumno.

99.. CCoonnssoolliiddaacciióónn ddee llooss aapprreennddiizzaajjeess,, rreessuummeenn ddeellaass aaccttiivviiddaaddeess rreeaalliizzaaddaass yy vvaalloorraacciióónn ddee lloossccoonntteenniiddooss aabboorrddaaddooss

El profesor repasará las actividades que se hanrealizado, poniendo énfasis en los procedimien-tos que hay que seguir para asegurar una buenacomprensión del contenido del texto y resaltandola importancia de los objetivos planteados (decomprensión lectora, de educación vial). Igual-mente pedirá a los alumnos una valoración sobrela lectura de la escena (“¿qué os ha parecido estaescena?, ¿ha resultado fácil o difícil la lectura?, ¿seha comprendido completamente la escena?, ¿quéhemos aprendido en esta escena?, …”)


Con el objetivo de consolidar algunos aprendi-zajes vinculados con la compresión lectora, defomentar la autonomía personal en el desarrollode tareas de lectura y el sentimiento de compe-tencia y de desarrollar habilidades de escritura,se proponen algunas actividades que el alumnorealizará individualmente. Son las siguientes:


guntas sobre el contenido del texto leído.



� Realización de un resumen. � Escribir frases con las palabras señaladas.� Escribir un diálogo similar al que se ha

leído.




EESSCCEENNAA 77:: UUSSOO DDEELL CCIINNTTUURROONN DDEE SSEEGGUURRIIDDAADD EENN LLOOSS CCOOCCHHEESS


� Conocer, respetar y cumplir las normas decirculación del peatón, en la ciudad y en lacarretera.

� Hacer uso del cinturón de seguridad al subira un coche, tanto en los asientos delanteroscomo en los de detrás.



El profesor explicará los objetivos (tanto los refe-ridos a comprensión lectora como los relaciona-dos con la educación vial) que van a trabajarsecon esta escena y expondrá las actividades que

se van a plantear para desarrollarlos. Establecerárelación con otros contenidos anteriormente apren-didos o con experiencias vivenciadas previamentey que corresponden con su nivel de desarrolloactual.

Darle confianza al alumno de que tales objetivospuede lograrlos si se presta la debida atención, seesfuerza y se apoya en los conocimientos previosdurante la resolución de las actividades. Inspiraren el alumno un sentimiento de confianza en símismo.


Antes de empezar con las actividades el profesorpreguntará a los alumnos sobre algunos aspec-tos de su vida cotidiana, de sus ideas vinculadasa la educación vial, de su conducta habitual rela-cionada con las normas de circulación vial que seplantean en cada escena; de este modo se obtieneinformación sobre sus rutinas, hábitos, lo que yasaben, etc.

A modo de ejemplo:

– Cuando vamos en un coche, ¿qué es lo pri-mero que tenemos que hacer?

– ¿Es obligatorio llevar el cinturón de segu-ridad? ¿Por qué?

– ¿Qué puede ocurrir si no llevamos el cin-turón de seguridad?

– ¿Lo utilizas siempre?– ¿Tienen que recordarte que te pongas el

cinturón de seguridad?, ¿quién te lorecuerda?

– ¿Quiénes son los que vigilan para que secumplan las normas de tráfico?



– Si no se cumplen las normas de tráfico,¿qué puede pasar?



PPeerrssoonnaajjeess:: Narrador, policía, Barrendero, Flau-tista de Hamelín, Alcalde, niños, taxista.

NNaarrrraaddoorr:: Un policía y el barrendero se encuen-tran en la plaza y mantienen una conversación.

PPoolliiccííaa:: ¿Qué tal va el trabajo?

BBaarrrreennddeerroo:: Con ganas de acabar y marcharpara casa. Está haciendo mucho calor.

PPoolliiccííaa:: Ya nos falta poco para acabar la jor-nada.

BBaarrrreennddeerroo:: ¿Hay mucha circulación?

PPoolliiccííaa:: Hoy está la calle tranquila.

BBaarrrreennddeerroo:: Hoy la gente circula bien, ¿no leparece, señor policía?

PPoolliiccííaa:: Pues tiene razón. Aunque hay unospocos que conducen con mucha velocidad, lamayoría conduce bien.

BBaarrrreennddeerroo:: ¿Y se ponen el cinturón de seguri-dad?

PPoolliiccííaa:: Es obligatorio ponerse el cinturón deseguridad. El conductor y todos los que van enel coche. Yo vigilo para ver si cumplen estanorma y para ver si los niños viajan en los asien-tos traseros.

NNaarrrraaddoorr:: A la misma plaza donde se encuen-tran el policía y el barrendero llegan un grupode niños dirigidos por el flautista de Hamelín.Parece que el flautista había sido contratadopor el alcalde para que eliminara una plagade ratas. El flautista cumplió su trabajo, perono le habían pagado los doscientos euros quele habían prometido.

AAllccaallddee:: Pero oiga, no se lleve a los niños, queya le pagaremos.

FFllaauuttiissttaa:: Pero querían darme un solo euro.

AAllccaallddee:: Le daremos cien euros por haber eli-minado las ratas, pero deje tranquilos a losniños.

FFllaauuttiissttaa:: Lo acordado eran doscientos eurosy si no, sigo con la flauta.

AAllccaallddee:: Está bien, está bien. Te daremos losdoscientos euros.

FFllaauuttiissttaa:: Eso está mejor, llamaré a un taxipara que me lleve al pueblo de Hamelín. ¡Taxi,taxi!

FFllaauuttiissttaa ((ddiirriiggiiéénnddoossee aall ttaaxxiissttaa)):: Me tiene quellevar a Hamelín. ¡Adiós niños, adiós alcalde!

NNiiññooss:: ¡Adiós, adiós!

AAllccaallddee:: Ya me indicará el número de cuenta queya si eso le iremos pagando uno de estos días.

NNaarrrraaddoorr:: El taxista arranca el coche lleván-dose al flautista y el alcalde y los niños se vancaminando por la acera. Quedan en la plazael policía y el barrendero.

PPoolliiccííaa:: ¡Hay que ver qué cosas pasan! Pareceque todo ha terminado bien. Y todos han res-petado las normas de circulación.

BBaarrrreennddeerroo:: Hay que reconocer que las normasde tráfico son muy importantes. Y si no se res-petan puede haber accidentes.

PPoolliiccííaa:: Claro, por ejemplo hay que cruzar lacalle por el paso de cebra. Y los coches tienenque respetar los pasos de peatones.

BBaarrrreennddeerroo:: Todos tenemos que hacer unesfuerzo por conocer y respetar las normasde tráfico.

PPoolliiccííaa:: Pues si eres tan amable, podrías repar-tir estas hojas entre el público, que nos infor-man de algunas normas de educación vial.

BBaarrrreennddeerroo:: Llamaré a mis amigos y amigaspara que me ayuden. ¡Flautista, alcalde, niños,Cenicienta, Blancanieves, peatones, venid aayudarme a repartir estas hojas entre elpúblico!


1. ¿Quiénes conversan en la plaza? (El poli-cía y el barrendero).

2. El trabajo de un policía de tráfico es:a. Limpiar las calles.b. Hacer cumplir las normas de tráfico. c. Pasear por las calles.

3. ¿Cuándo hay que ponerse el cinturón deseguridad?

a. Cuando vas delante en el coche.b. Cuando a uno le apetezca.c. Siempre y todos los ocupantes del coche.

4. A la plaza llega un protagonista de uncuento, ¿quién es? (El flautista de Hamelin).

5. ¿Cuánto dinero le pide el flautista al Alcaldepara no llevarse a los niños?

a. Un euro.b. Cien euros.c. Doscientos euros.

6. El flautista espera al autobús para mar-charse a su pueblo, ¿verdadero o falso?

7. Todos debemos conocer las normas de edu-cación vial. Dime alguna norma que conozcas.

8. ¿A quiénes llama el barrendero para queayude a repartir al publico las hojas de lasnormas de circulación? (A sus amigos)


Como el contenido de la escena guarda relacióncon determinados aspectos de educación vial, elprofesor planteará algunas preguntas relaciona-das con dichas normas, en función de las carac-terísticas de los alumnos y de sus dificultades. Elprofesor podrá utilizar algunas preguntas del



“punto 2. Evaluación de los conocimientos pre-vios”, pero en este caso ofrecerá todo tipo deexplicaciones y comentarios sobre las respuestasde los alumnos, ampliándolas o corrigiéndolas.


Después de responder a las preguntas se invita alos alumnos a realizar un resumen de lo que hanleído, indicándoles que expliquen con sus palabrasel contenido de la escena. Resulta muy conve-niente realizar esta actividad en grupo, de modoque cada alumno pueda aportar algo para rea-lizar el resumen entre todos.


Anotamos en “Nuestro diccionario” las palabrassobre las que han preguntado los alumnos por susignificado y aquellas que el profesor considereoportuno aclarar. El profesor explicará el signifi-cado de cada una de ellas, se consultará el dic-cionario y un alumno cada vez se encargará deanotar el significado de cada palabra en “Nues-tro diccionario” (esta tarea puede realizarse encasa). También se pueden elaborar frases conestas palabras.


Se pueden proponer otras actividades para eldesarrollo de la comprensión lectora, que el pro-fesor decidirá en función de los objetivos que seplantee, de las características de los alumnos yde las dificultades que hayan observado. Unaactividad creativa que se puede proponer (sueleresultar de interés para los alumnos) es la inven-ción de un diálogo similar al que han leído; para

ello cada alumno debe elegir el nombre quequiere representar y el profesor describe el con-texto de la escena, identifica quién va a comen-zar el diálogo, orienta sobre los temas de diá-logo (aunque, lógicamente, se respetarán losdiálogos que surgen de los alumnos) y ofrece elapoyo preciso a cada alumno.


El profesor repasará las actividades que se hanrealizado, poniendo énfasis en los procedimien-tos que hay que seguir para asegurar una buenacomprensión del contenido del texto y resaltandola importancia de los objetivos planteados (decomprensión lectora, de educación vial). Igual-mente pedirá a los alumnos una valoración sobrela lectura de la escena (“¿qué os ha parecido estaescena?, ¿ha resultado fácil o difícil la lectura?, ¿seha comprendido completamente la escena?, ¿quéhemos aprendido en esta escena?, …”)


Con el objetivo de consolidar algunos aprendizajesvinculados con la compresión lectora, de fomen-tar la autonomía personal en el desarrollo detareas de lectura y el sentimiento de competenciay de desarrollar habilidades de escritura, se pro-ponen algunas actividades que el alumno reali-zará individualmente. Son las siguientes:

� Leer el texto en lectura silenciosa. � Responder por escrito a una serie de pregun-

tas sobre el contenido del texto leído. � Realización de un resumen.



� Escribir frases con las palabras señaladas.� Escribir un diálogo similar al que se ha

leído.

Estas actividades pueden realizarse en clasey también se pueden llevar a cabo en casa.






5eva luac ión y segu im ien to

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

Para la evaluación de la comprensión lectorautilizamos instrumentos de valoración continua,que permiten observar y valorar el funciona-miento constante y cotidiano de los alumnosen el desarrollo de las actividades propuestas enel taller de comprensión lectora. Uno de estosinstrumentos de evaluación continua es el cues-tionario de valoración de la lectura, de carác-ter cualitativo, que recoge información del fun-cionamiento lector del alumno en distintasvariables del aprendizaje lector. También se hadiseñado un registro del desarrollo de las sesio-nes a través del cual se obtienen datos de las res-puestas de los alumnos a cada una de las acti-vidades propuestas relacionadas con lacomprensión lectora. A continuación se descri-ben los instrumentos de evaluación continuamencionados.

Para llevar a cabo la valoración del taller decomprensión lectora, utilizando los textos ela-borados por las propias personas con disca-pacidad intelectual, se puede utilizar el cues-tionario de autoevaluación a través de losestándares y los indicadores de calidad, que yase presentó en los documentos del taller decomprensión lectora, con respecto a los textosrelacionados con la autodeterminación, la par-ticipación social y participación laboral.

55..11.. CCuueessttiioonnaarriioo ddee vvaalloorraacciióónn ddee llaa lleeccttuurraa

El cuestionario de valoración de la lectura contiene7 apartados, son los siguientes: a) conducta del

alumno en el desarrollo del programa; b) aspec-tos específicos de la lectura; c) aspectos físi-cos/posicionales; d) seguimiento de la evolucióndel alumno; e) reuniones con la biblioteca (dondese reúnen periódicamente los miembros del clubde lectura fácil); f) reuniones con la familia y g)relación de materiales didácticos utilizados.

Con respecto a la conducta del alumno en eldesarrollo del programa, se plantean una seriede variables que definen el funcionamientodel alumno cuando está realizando las activi-dades de lectura que se proponen en el tallerde comprensión lectora. Ya se comentó queel carácter de este cuestionario es cualitativo ycada profesor precisará la respuesta que mejordefina el funcionamiento del alumno. Las varia-bles que se contemplan son las siguientes: a)actitud hacia tareas propuestas; b) constan-cia en la tarea; c) pautas atencionales (cuandolee, cuando lee otro compañero); d) motivación/ interés hacia las actividades, materiales, etc.;e) autonomía personal en el desarrollo de lasactividades; f) colaboración con los compa-ñeros; g) relación (con profesorado/con otrosalumnos); h) problemas de conducta y técnicasde intervención utilizadas.

En cuanto a la evaluación de los aspectos másespecíficos de la lectura, se tienen en considera-ción los siguientes:

a) Exactitud/precisión en la lectura.b) Tipos de errores en la lectura.

c) Errores en los saltos de línea.d) Velocidad lectora.e) Fluidez lectora.f) Volumen de lectura.g) Pronunciación.h) Entonación / respeto de signos.i) Correcciones espontáneas.j) Respeto de turnos en la lectura en grupo.k) Lectura silenciosa.l) Comprensión lectora.m) Identificación de palabras que no com-

prende o que tiene dudas.n) Resumen del contenido del texto leído.o) Escritura.

Otro apartado que contempla el cuestionariohace referencia a los aspectos físicos/posiciona-les, a través de los cuales se obtiene informaciónde la postura del alumno al leer y de los movi-mientos que realiza. En concreto se han definidolos siguientes: a) posición en la silla / mesa; b)distancia de los ojos con respecto al libro; c) seña-lamiento con el dedo; e) posición del libro en lamesa; f) posición de la espalda; g) posición delas manos.

Nos ha parecido importante reservar un apar-tado para poder anotar, de manera breve, la evo-lución del alumno en el desarrollo del programa.Y para ello se plantea una tabla en una de cuyascolumnas se escribe la fecha de anotación y en laotra columna se anotan los datos que el profe-sor considere más relevantes con respecto a lavaloración de la ejecución del alumno de lastareas propuestas, de la progresión que experi-menta y/o de las dificultades más notables quetiene.

La práctica de la lectura se da además de en elcentro escolar, en la biblioteca (en la experienciadesarrollada con un grupo de alumnos con dis-capacidad intelectual, se reunían los miembrosdel club de lectura fácil cada 15 días en la biblio-teca pública), en la asociación y en casa. Es impor-tante establecer mecanismos de relación y decoordinación entre estos contextos educativospara que la respuesta educativa tenga los nivelesde coherencia pedagógica adecuados. Por ellose han planteado dos apartados que van en estadirección; por un lado las reuniones con la biblio-teca (pueden tener una frecuencia trimestral), ypor otro lado, las reuniones con la familia. Enambos apartados se identifican las fechas de lasreuniones y las observaciones que el profesoranote con respecto al funcionamiento lector endichos contextos. Con respecto al centro escolartambién resulta fundamental la conexión, quepuede mantenerse a través de un programa decolaboración entre centro escolar y asociación.

Finalmente, nos ha parecido oportuno incorpo-rar una pequeña tabla en la que figure la rela-ción de materiales de lectura utilizados con cadaalumno (libros, cuadernos, fichas, colecciones,programas informáticos, periódicos, revistas…).De este modo, se tiene una rápida visión globalde lo que se está utilizando. En dicha tabla serecoge la siguiente información: material didác-tico utilizado, fecha de inicio del uso de dichomaterial; fecha de finalización, y cuáles de esosmateriales se llevan para trabajar en casa.

En el cuestionario se plantea un apartado de“Otras observaciones” para que el profesor espe-cifique otros aspectos que en los apartados ante-


eva luac ión y segu im ien to5


riores no se hubieran recogido y que sean deinterés en el aprendizaje lector.

Aunque hemos pretendido diseñar un cuestio-nario que pudiera obtener abundante informa-ción cualitativa, es evidente que muchas varia-bles se prestan a realizar una transformaciónhacia formatos más cuantitativos. Es el caso,por ejemplo, de la exactitud/precisión en la lec-tura, que podría contemplar las siguientes cate-gorías de respuesta: 1-muchos errores; 2-bas-tantes errores; 3-algunos errores; 4-pocoserrores; 5-muy pocos errores; 6-sin errores. Enel “Anexo 1” se presenta el cuestionario de eva-luación de la lectura.

55..22.. RReeggiissttrrooss ddeell ddeessaarrrroolllloo ddee llaass sseessiioonneess

Estos registros sirven al profesor, si así lo con-sidera, para tomar aquellas anotaciones que

considere importantes sobre el desarrollo delas actividades correspondientes a cada escenay ofrece datos cualitativos sobre la ejecuciónconcreta de cada alumno. En estos registros serecogen los diferentes apartados de la secuen-cia didáctica. En cada uno de estos aparta-dos hay un espacio para que el profesorescriba las respuestas de los alumnos. Paraello, en la columna de la izquierda hay unespacio para escribir el nombre (o las inicia-les) de cada alumno y en la de la derecha seescribe sus respuestas, tal y como él las rea-liza; en caso de ser incorrecta o incompleta,el profesor (u otro alumno) la corregirá. Tam-bién hay un apartado de observaciones en elque el profesor anotará aquellos datos queconsidere de interés (comportamientos, rela-ciones, funcionamiento del grupo, etc.). Hayun registro para cada escena, y se exponen enel “Anexo 2”.

5eva luac ión y segu im ien to

La participación de los padres constituye un ele-mento importante para el desarrollo adecuadode los programas educativos en las personascon discapacidad intelectual. Incluso con aque-llas personas que han adquirido un buen nivelde autonomía personal y de independencia, elrefuerzo, las observaciones y los consejos desus padres van a ser importantes en su moti-vación y en sus aprendizajes. Los padres sonlos primeros y principales agentes de la edu-cación de su hijo, y juegan un rol primordialdesde su edad temprana, son las personas quedisponen de más oportunidades para influir enel comportamiento de sus hijos y favorecer asísu desarrollo. Que los padres se integren enlos procesos de aprendizaje de sus hijos per-mitirá optimizar la intervención educativa.Cuando los padres están implicados en los pro-gramas de intervención, el mantenimiento ygeneralización de los aprendizajes tienen másposibilidades de producirse y consolidarse.

Respecto a las medidas que se pueden tomarpara el fomento y desarrollo de la participa-ción de los padres en la aplicación del pro-grama se encuentran, al menos, las siguien-tes:

a) Establecimiento de canales fluidos de infor-mación, que tanto padres como profeso-res pueden usar habitualmente.

b) Regulación de las reuniones colectivas conlos padres al comienzo de la aplicación deltaller, con el fin de explicar y hacer partíci-pes a los padres de los objetivos, criterios de

evaluación y metodología que se van a uti-lizar durante el desarrollo del mismo.

c) Entrevistas individuales con los padres paracomentar la evolución de los hijos.

Es importante mantener una primera reuniónprevia a la puesta en funcionamiento del tallerpara explicar detalladamente los contenidosdel programa, justificar el porqué de esta actua-ción y expresar los deseos de una coordinacióny colaboración entre profesorado y familiares.Se trata de una sesión que contribuya a motivara los familiares, a darles información y tam-bién a conocer cuáles son las necesidades quemanifiestan los padres con respecto a las áreasque se abordan en el taller (comprensión lectora,relaciones interpersonales, autodeterminación,habilidades para la vida independiente, convi-vencia, educación vial, etc.). Se puede invitar alos padres a participar en las reuniones de losclubs de lectura fácil, al que pertenecen losalumnos. En esas reuniones, bien en la biblio-teca o en el centro de la asociación, se puedeleer, de manera colectiva, el mismo libro ycomentar los contenidos del texto.

También es deseable organizar una reunióncolectiva valorativa al final del periodo, con elfin de exponer el funcionamiento del grupo, lasdificultades que han surgido, las solucionesque se han adoptado y los resultados obte-nidos. En esta reunión se puede abordar lavaloración del taller, expresando las opinionesque cada uno tiene del funcionamiento delmismo.


6co labo rac ión con l a s f am i l i a s

6. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS

Si el profesorado lo considera oportuno puedeplantearse alguna reunión a mitad del periodo(o en el momento que se considere) para revi-sar el funcionamiento del grupo y el desarrollodel programa educativo. En esta reunión sepueden proponer cambios que pudieran afec-tar a la eficacia de la respuesta educativa.

A continuación se plantean los contenidos quepodrían abordarse en la primera reunión, depresentación del taller.

– Explicación del taller de comprensión lec-tora que va a ponerse en funcionamiento:justificación, objetivos y necesidades edu-cativas a las que responde.

– Contenido del programa: comprensión lec-tora, relaciones interpersonales, educaciónvial, autodeterminación, habilidades para lavida independiente, etc. Importancia en eldesarrollo de las personas.

– Organización de los objetivos y contenidos entorno a diferentes textos. Metodología de tra-bajo.

– Participación de los padres en el taller: en laaplicación del programa; en la valoracióndel taller. Organización de la participación.

– Valoración de los padres del planteamientoofrecido.

– Necesidades que perciben más importantesen sus hijos en las áreas planteadas.

– Otros temas que quieran abordar.


co labo rac ión con l a s f am i l i a s6

Anexos


anexo 1cues t i ona r io de va lo rac ión de l al e c tu ra

ANEXO I. CUESTIONARIO DE VALORACIÓN DE LA LECTURA

Nombre: Curso: Horario:

� Actitud hacia tareas propuestas:

� Constancia en la tarea:

� Pautas atencionales:

– Cuando lee:

– Cuando lee otro compañero:

� Motivación/interés hacia las actividades, materiales, etc.:

� Autonomía personal en el desarrollo de las actividades:

� Colaboración con los compañeros:

� Relación (con profesorado/con otros alumnos):

� Problemas de conducta. Técnicas de intervención:

aa.. CCoonndduuccttaa ddeell aalluummnnoo eenn eell ddeessaarrrroolllloo ddeell pprrooggrraammaa::


cues t i ona r io de va lo rac ión de l al e c tu raanexo 1

bb.. AAssppeeccttooss eessppeeccííffiiccooss ddee llaa lleeccttuurraa::

� Exactitud/precisión en la lectura (1-muchos errores; 2-bastantes errores; 3-algunos errores; 4-pocos errores; 5-muy pocoserrores; 6-sin errores)

� Tipos de errores en la lectura

� Saltos de línea

� Velocidad lectora

� Fluidez lectora

� Volumen de lectura

� Pronunciación

� Entonación / respeto de signos

� Correcciones espontáneas

� Respeto de turnos en la lectura en grupo

� Lectura silenciosa

� Comprensión lectora

� Identificación de palabras que no comprende o que tiene dudas

� Resumen del contenido del texto leído

� Escritura



� Posición en la silla / mesa

� Distancia de los ojos con respecto al libro

� Señalamiento con el dedo

� Posición del libro en la mesa

� Posición de la espalda

� Posición de las manos

cc.. AAssppeeccttooss ffííssiiccooss//ppoossiicciioonnaalleess::

dd.. SSeegguuiimmiieennttoo ddee llaa eevvoolluucciióónn ddeell aalluummnnoo::

FFeecchhaa VVaalloorraacciióónn ddee llaa eejjeeccuucciióónn ddeell aalluummnnoo -- PPrrooggrreessiióónn qquuee ddee aannoottaacciióónn eexxppeerriimmeennttaa -- DDiiffiiccuullttaaddeess mmááss nnoottaabblleess


ee.. RReeuunniioonneess ccoonn llaa bbiibblliiootteeccaa--cceennttrroo eessccoollaarr

FFeecchhaass OObbsseerrvvaacciioonneess

ff.. RReeuunniioonneess ccoonn llaa ffaammiilliiaa


cues t i ona r io de va lo rac ión de l al e c tu raanexo 1



gg.. RReeuunniioonneess ccoonn oottrrooss cceennttrrooss eedduuccaattiivvooss


hh.. RReellaacciióónn ddee mmaatteerriiaalleess ddiiddááccttiiccooss uuttiilliizzaaddooss

MMaatteerriiaall ddiiddááccttiiccoo FFeecchhaa iinniicciioo FFeecchhaa ffiinnaalliizzaacciióónn PPaarraa ccaassaa

Otras observaciones:


anexo 2r eg i s t ro s de se s iones

TALLER DE COMPRENSIÓN LECTORA (TEXTOS ELABORADOS POR PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL - DE LOS CUENTOS A LA CIUDAD).REGISTRO DE SESIONES - ESCENA 1

Alumnos:

Fecha:

11.. PPrreesseennttaacciióónn ddee llooss oobbjjeettiivvooss..

22.. EEvvaalluuaacciióónn ddee llooss ccoonnoocciimmiieennttooss pprreevviiooss..

Antes de empezar con las actividades, el profesor preguntará a los alumnos sobre algunos aspec-tos de su vida cotidiana, de su conducta habitual relacionados con los objetivos.

ANEXO II. REGISTROS DE SESIONES

33.. LLeeccttuurraa ddee llaa eesscceennaa ((UUssoo ddee llooss tteexxttooss ddee ccoommpprreennssiióónn lleeccttoorraa))..Observaciones/errores en la lectura:


r eg i s t ro s de se s ionesanexo 2

44.. RReessppoonnddeerr aa llaass pprreegguunnttaass ssoobbrree eell ccoonntteenniiddoo ddee llaa eesscceennaa..(1-No responde; 2-respuesta incorrecta; 3-respuesta incompleta; 4- respuesta correcta)

1. ¿Cuántos personajes hay en esta escena?

NNoommbbrree RReessppuueessttaa VVaalloorraacciióónn

2. ¿Dónde están comprando el periódico?


3. ¿Cuánto dinero pagan por el periódico?


4. ¿Qué noticia del periódico les llama la atención?




5. ¿Qué personajes de cuento han desaparecido?


6. ¿Hacia dónde han ido los personajes?


7. Los personajes de los cuentos no conocen la ciudad ni las normas de tráfico, ¿verdadero ofalso?


8. ¿Qué les pasará a los personajes de los cuentos en la ciudad?




55.. RReessppoonnddeerr aa pprreegguunnttaass ssoobbrree aassppeeccttooss rreellaacciioonnaaddooss ccoonn llaa eesscceennaa..

1.

NNoommbbrree RReessppuueessttaa

2.


3.


4.




77.. AAmmpplliiaammooss eell vvooccaabbuullaarriioo..

Palabras que se señalan:

Persona encargada de anotar en Nuestro Diccionario:

88.. OOttrraass aaccttiivviiddaaddeess rreellaacciioonnaaddaass ccoonn llaa ccoommpprreennssiióónn lleeccttoorraa.. (Si procede)

99.. CCoonnssoolliiddaacciióónn ddee llooss aapprreennddiizzaajjeess,, rreessuummeenn ddee llaass aaccttiivviiddaaddeess rreeaalliizzaaddaass yy vvaalloorraacciióónn ddee llooss ccoonn--tteenniiddooss aabboorrddaaddooss..

Preguntas Alumno Respuestas

¿Qué os ha parecido esta escena?

¿Ha resultado la lectura fácil o difícil?

¿Se ha comprendido la escena?

¿Qué has aprendido en esta escena?

66.. RReessuummeenn ddee llaa eesscceennaa..

Nombre Aportación del alumno



1100.. TTrraabbaajjoo ppeerrssoonnaall ccoonn eell ccuuaaddeerrnnoo ddee ccoommpprreennssiióónn lleeccttoorraa..

Actividades Observaciones

Lectura silenciosa del texto

Responder por escrito a las preguntas

Realización del resumen

Escribir frases

OBSERVACIONES:




Alumnos:

Fecha:







2. ¿Por dónde cruzan la calle Caperucita y su abuelita?


3. ¿Quién les pondrá una multa si cruzan mal la calle?


4. Los pasos de cebra son lugares por donde tienen que pasar los peatones, ¿verdadero o falso?



1. Caperucita y su abuelita se han perdido, ¿verdadero o falso?




7. Cuando encuentren la biblioteca, ¿qué harán?


8. ¿Por qué sitios se debe cruzar la calle?


5. ¿Dónde quieren ir Caperucita y su abuelita?


6. ¿Por qué no les gusta la ciudad?




3.


4.



1.


2.









Escribir frases

OBSERVACIONES:




Alumnos:

Fecha:








1. ¿Cuánto vale la revista que compra Lucas en el quiosco?


2. ¿Dónde tienen que ir Blancanieves y el Enanito?


3. ¿Por dónde les dice Lucas que tienen que cruzar la calle?


4. Las normas de tráfico estan para respetar, ¿verdadero o falso?





1.


2.


3.


4.


5. Si nos encontramos delante de un semáforo, ¿cuándo se cruza la calle?



anexo 2 r eg i s t ro s de se s iones






Escribir frases

OBSERVACIONES:




Alumnos:

Fecha:








1. ¿A quién pregunta el ciclista por la calle Mayor: a un barrendero, a un policía o a un peatón?


2. Las aceras de las calles son:


3. Las bicis tienen que cumplir las normas de tráfico, ¿verdadero o falso?


4. El trabajo de los barrenderos es:




6. Las bicicletas circulan:


7. Cenicienta conocía muy bien las bicicletas, ¿verdadero o falso?


5. ¿Qué personaje se ha caído y se ha hecho daño: Pipicalzaslargas, la Cenicienta o Blancanieves?




1.


2.


3.


4.










Escribir frases

OBSERVACIONES:




Alumnos:

Fecha:







1. ¿Cómo se llama el joven que va en silla de ruedas?


2. Las sillas de ruedas necesitan rampa para poder cruzar las calles, ¿verdadero o falso?


3. Cenicienta y su Madrastra han estado en un baile. ¿Dónde ha sido el baile?


4. ¿Qué ha bailado Cenicienta con su Principe: un tango, un vals o salsa?





7. A Pablo le gusta el karaoke, ¿a qué cantantes te gustarían cantar?


8. ¿Quién le ayuda a Carlota a bajar la silla de ruedas para cruzar la calle: la madrastra o Cenicienta?


5. Pablo es un príncipe, ¿verdadero o falso?


6. ¿Qué ha perdido Cenicienta en el baile?





1.


2.


3.


4.









Escribir frases

OBSERVACIONES:




Alumnos:

Fecha:








1. ¿Cómo se llama la persona ciega de la escena?


2. ¿Por qué Elena necesita ayuda para ir por la calle?


3. ¿Qué personaje de un cuento pregunta a Elena y Antonio por el campo de futbol: un enanito,una bruja o Blancanieves?


4. ¿Qué ha bailado Cenicienta con su Principe: un tango, un vals o salsa?




7. Enfrente de la parada del autobús, ¿a quiénes ven Carlos y Luis?


8. En las aceras se puede jugar a la pelota si uno tiene ganas de jugar, ¿verdadero o falso?


5. ¿Cuánto vale el autobús?


6. ¿Cuál es la manera correcta de subir en un autobús?





1.


2.


3.


4.









Escribir frases

OBSERVACIONES:




Alumnos:

Fecha:








1. ¿Quiénes conversan en la plaza?


2. El trabajo de un policía de tráfico es


3. ¿Cuándo hay que ponerse el cinturón de seguridad?


4. A la plaza llega un protagonista de un cuento, ¿quién es?




7. Todos debemos conocer las normas de Educación Vial. Dime alguna norma que conozcas.


8. ¿A quienes llama el barrendero para que ayude a repartir al publico las hojas de las normas decirculación?


5. ¿Cuánto dinero le pide el flautista al Alcalde para no llevarse a los niños?


6. El flautista espera al autobús para marcharse a su pueblo, ¿verdadero o falso?





1.


2.


3.


4.









Escribir frases

OBSERVACIONES:

O DID.CTICAS elena€¦ · junto de escenas de teatro, orientadas a dife-rentes temáticas de...

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