Objetivos de la sesión

LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS BSICAS DEL ALUMNADO DE LENGUA

Pilar Nez DelgadoUniversidad de Granada

Jornadas Provinciales Cdiz - 2007

Objetivos de la sesinConocer y analizar lo regulado actualmente sobre competencias bsicas en Lengua y Literatura.Proponer estrategias para la articulacin del currculum alrededor de las competencias bsicas de Lengua (del PCC a la Programacin de Aula). Exponer lneas metodolgicas para la mejora de las competencias bsicas de Lengua del alumnado y analizar posibles criterios de evaluacin para lograr dichas competencias.Poner en comn experiencias y necesidades al respecto.


ContenidosConcepto de competencia comunicativa. Origen y evolucin.La competencia comunicativa en el actual marco curricular. La competencia comunicativa en el rea de Lengua y Literatura.La competencia comunicativa en el resto de las reas curriculares. Las competencias en la programacin.Algunos principios organizativos y metodolgicos para trabajar las competencias en el aula.Las competencias desde la perspectiva de la formacin del profesorado.


1. Concepto de competencia comunicativa. Origen y evolucin.

Qu son las competencias clave? 1. Definicin de la RAE:Competencia.- Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado (RAE).

2. Proyecto DeSeCo (OCDE):Definicin:Una competencia es ms que conocimiento y destrezas. Implica la habilidad de satisfacer demandas complejas movilizando y recurriendo a recursos psicosociales (incluidas destrezas y actitudes) en un contexto particular. Por ejemplo, la habilidad para comunicarse de manera eficaz es una competencia que puede requerir del individuo el conocimiento de la lengua, destrezas tecnolgicas prcticas y ciertas actitudes hacia aquellos con los cuales l o ella se est comunicando.Caracteres de las competencias clave para la vida:Contribuir a producir resultados valorados por el individuo y la sociedad.Ayudar a las personas a abordar demandas importantes en una variedad de contextos especficos.Ser relevantes no slo para los especialistas sino para todas las personas.


La competencia se entender como una construccin social del conocimiento compuesta de aprendizajes significativos en donde se combinan atributos tales como conceptos, habilidades, actitudes y valores con las tareas que se tienen que desempear en determinadas situaciones.


Tipos de competenciasSe distinguen:

Las competencias bsicas (habilidades para la lectura, escritura, comunicacin oral y matemticas).

Las competencias genricas (para el desempeo en diferentes sectores o actividades).

Las competencias especficas (ocupaciones concretas y no transferibles fcilmente).


La competencia en comunicacin lingsticaCOMPETENCIA LINGSTICA(CHOSMKY, 1965)COMPETENCIA COMUNICATIVA (HYMES, 1972)


CAPACIDAD GENERAL DE EXPRESINCapacidad para las actividades que acompaan a la lenguaCompetencia lingstica culturalCOSERIU (1992)


Competencia en comunicacin lingsticaCanale y Swain, 1996


2. La competencia comunicativa en el actual marco curricular


Competencias en el Real Decreto de Enseanzas Mnimas para Ed. Primaria y Secundaria

Competencia en comunicacin lingstica.Competencia matemtica.Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.Tratamiento de la informacin y competencia digital.Competencia social y ciudadana.Competencia cultural y artstica.Competencia para aprender a aprender.Autonoma e iniciativa personal.


Competencias en El modelo de evaluacin de diagnstico de Andaluca, segn Recomendacin del Parlamento Europeo y del Consejo Europeo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (Junta de Andaluca)

Comunicacin en lengua materna.Comunicacin en lenguas extranjeras.Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.Competencia digital.Aprender a aprender.Competencias interpersonales, interculturales, sociales y competencia cvica.Espritu de empresa.Expresin cultural.Competencia en comunicacin verbal


Competencia en comunicacin lingsticaCompetencia matemticaCompetencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsicoTratamiento de la informacin y competencia digitalCompetencia social y ciudadanaCompetencia cultural y artsticaCompetencia para aprender a aprenderAutonoma e iniciativa personalComunicacin en lengua maternaComunicacin en lenguas extranjerasCompetencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologaCompetencia digitalAprender a aprenderCompetencias interpersonales, interculturales, sociales y competencia cvicaEspritu de empresaExpresin culturalRR.DD MECJunta de Andaluca


Relacin entre las competencias clave y las reas de conocimientoSe proponen las competencias clave como los fundamentos para el desarrollo integral de la persona en sociedad.Todas las reas de conocimiento contribuyen al desarrollo de las competencias clave.Todas las competencias son necesarias en todas las reas en cierta medida. La escuela tradicional no puede abarcar sola todas las competencias clave de manera satisfactoria.La competencia lingstica, por la naturaleza mltiple del lenguaje, es transversal.


Competencia en comunicacin lingstica en los Reales DecretosIdeas fundamentalesLa enseanza es, por su propia naturaleza, una actividad lingstica.El lenguaje como instrumento para la comunicacin, la reflexin, el conocimiento y el disfrute.El lenguaje como instrumento para la bsqueda de informacin.El lenguaje como instrumento para la convivencia.El lenguaje como instrumento de comprensin y accin crtica.


3. La competencia comunicativa en el rea de Lengua y Literatura


El MCERL

Necesidad de un modelo de competencia discursiva

La competencia literaria


a. Competencia en comunicacin lingstica segn el MCERLCompetencias generales de un individuoConocimiento declarativo (saber)Conocimiento del mundoConocimiento socioculturalConciencia interculturalDestrezas y habilidades (saber hacer)Destrezas y habilidades prcticas (sociales, de la vida, profesionales, de ocio)Destrezas y habilidades interculturalesMediacin intercultural, sensibilidad cultural, superacin de malentendidos y estereotipos, etc.Competencia existencial (saber ser)Actitudes y motivacionesValores y creenciasEstilos cognitivosFactores de personalidadCapacidad de aprender (saber aprender)La reflexin sobre el sistema de la lengua y la comunicacinDestrezas de estudio


a. Competencia en comunicacin lingstica segn el MCERLCompetencia comunicativaCompetencia lingsticaCompetencia lxicaCompetencia gramaticalCompetencia semnticaCompetencia fonolgicaCompetencia ortogrficaCompetencia sociolingsticaMarcadores lingsticos de relaciones socialesNormas de cortesaExpresiones de sabidura popularRegistrosDialectos y acentosCompetencia pragmticaCompetencia discursivaCompetencia funcional


b. Necesidad de un modelo de competencia discursivaDatos de partida:La comunicacin ocupa el 80% del tiempo de actividad humana.Del total de este tiempo dedicamos: el 45 % a escuchar, el 30% a hablar, el 16% a leer y slo el 9% a escribir.

Consecuencias didcticas: hacia una enseanza integrada de las macrohabilidades lingsticas.


MODALIDADCAPACIDADMACROHABILIDADES DISCURSIVASNO VERBAL


FUNCIONAMIENTO DEL PROCESO DE EXPRESIN

PROCESOS INICIALES DE CONCEPTUALIZACIN

DE MACROPLANIFICACINDE MICROPLANIFICACIN

2. PROCESOS DE CODIFICACIN LINGSTICA

3. PROCESOS DE ARTICULACIN O ESCRITURA


Fase previa: PERCEPCIN DEL LENGUAJE1 fase: RECONOCIMIENTO Y COMPRENSIN DE PALABRASContacto lxico inicialActivacin de entradas lxicas pertinentesSeleccin ReconocimientoAcceso al lxico para la comprensin de oraciones2 fase: COMPRENSIN DE ORACIONESSegmentacin en clusulas y sintagmasAsignacin de papeles sintcticos a los elementos segmentadosEstablecimiento de relaciones entre los constituyentes segmentadosAcoplamiento sintctico-semnticoConstruccin de la representacin proposicional de la oracin3 fase: COMPRENSIN DE UNIDADES SUPRAORACIONALESIntegracin de todos los tipos de informacinConstruccin del sentido (+ contexto)

TIPOS DE INFORMACIN: Estimular, Lxica, ContextualFUNCIONAMIENTO DEL PROCESO DE COMPRENSIN


MODELO DE COMPETENCIA DISCURSIVACategorasSubcategorasI. COHERENCIA1. Coherencia referida a la lgica del discurso2. Coherencia referida a la construccin del discursoII. CORRECCIN3. Correccin morfosintctica4. Correccin lxico-semntica5. Correccin fontico-fonolgicaIII. ADECUACIN6. Adecuacin al objeto del discurso7. Adecuacin a la situacin del discurso8. Adecuacin del discurso al interlocutorIV. COHESIN9. Cohesin discursiva en las relaciones semnticas10. Cohesin a travs del uso de conectoresV. COOPERACIN11. Pertinencia en funcin de la cooperacin12. Claridad en funcin de la cooperacinVI. CORTESA13. CortesaVII. ACTITUD14. Actitud ante los contenidos de tipo conceptual15. Actitud ante los contenidos de tipo procedimental16. Actitud ante los saberes del lenguaje


COMPETENCIA LITERARIACOMPRENSIN LECTORAINTERTEXTO DEL LECTORLA LECTURA COMO INTERACCIN DEL LECTOR CON EL TEXTOINTERPRETACINPLACER ESTTICOc. La competencia literaria


4. La competencia comunicativa en el resto de las reas curriculares


La educacin como acto lingstico: la interaccin en las aulas.

b. mbitos bsicos de intervencin:

1) Estrategias discursivas de relacin en el aula.2) Estrategias discursivas de construccin del conocimiento.


a. La educacin como acto lingstico: la interaccin en las aulas.

El lenguaje es un contenido en todas las reas curriculares (desarrollo de la competencia comunicativa/instruccin lingstica).En el nuevo marco curricular basado en competencias, la competencia lingstica, por la naturaleza mltiple del lenguaje, es transversal.Todos somos profesores y profesoras de lengua:Modelo de textos orales formales.Modelo de uso lingstico del nivel culto.Modelo de organizacin del discurso.Modelo en lo no verbal.Contramodelo (qu no se quiere decir).Cada disciplina cientfica tiene su propio lenguaje y a sus contenidos se accede desde las claves de ste.



HABILIDADES COGNITIVAS(base de los aprendizajes)analizar, comparar, clasificar, inferir, deducir, transferir, valorar, operar,PLANOINTRAPSICOLGICOPLANOINTERPSICOLGICOHABILIDADES COGNITIVO-LINGSTICASdescribir, definir, resumir, explicar, justificar, argumentar, demostrar, CONTENIDOS DE LAS REAS CURRICULARESdesarrollandesarrollanposibilitan y se concretan enlas diferentes formas de usarlas determinan maneras distintas de aprenderMENTE HUMANACULTURA(J. JORBA, 2000)



Funciones del lenguaje en el aula:

Funcin proposicional: transmisin de informacin y comprobacin de conocimientos.Funcin social: socializacin especfica.Funcin expresiva: expresin de ideas, actitudes, etc. de los usuarios.Funcin epistmica: relacin entre lenguaje y pensamiento y entre lenguaje y construccin del conocimiento.



El aula es un espacio discursivo con caracteres peculiares en el que hay que aprender a manejarse.

Componentes del espacio discursivo del aula (Cicurel, 1997): mbito espacio-temporal fijado por la institucin.Interactuantes con una posicin preestablecida (experto/aprendices).Finalidad fijada previamente.Estrategias discursivas para manipular el sistema cdigo, sea para ensearlo o para aprenderlo.Un desarrollo ritualizado en funcin de la representacin social.Un canal privilegiado -el oral y la forma dialogada, sin que excluya frecuentemente el recurso a lo escrito-.Un contexto didctico que se establece en funcin de los fines institucionales. En este mbito existen fenmenos enunciativos y discursivos particulares.


b. mbitos bsicos de intervencin:

1) Estrategias discursivas de relacin en el aula2) Estrategias discursivas de construccin del conocimiento


1) Estrategias discursivas de relacin social en el aulaEstrategias para mejorar la comunicacin en el aula:

Conformar un grupo.Crear un clima de confianza basado en el respeto mutuo.Usar estrategias para mitigar la distancia entre profesor y alumno (humor, irona, etc.). El grado de distancia social entre ambos se debe a la diferencia de conocimientos sobre el objeto de aprendizaje y sobre las formas de comportamiento apropiadas.Utilizar la cortesa verbal.Crear rutinas interactivas conocidas por todos (entradas y salidas, saludos, normas de intervencin, etc.).


1) Estrategias discursivas de relacin social en el aula

Establecer pautas para la interaccin: ensear a escuchar a los dems y a recordar lo que se quiere decir para decirlo en el momento en que se tenga la palabra, aprender a incorporar lo que dicen los otros, a defender la propia opinin, etc.Factores cuando se habla ante toda la clase: hablar en voz alta, adecuar los gestos y las miradas para captar la atencin, organizar previamente el discurso, usar un registro ms formal, etc.Utilizar el dilogo en la construccin de conocimiento.Llamar la atencin sobre los usos del lenguaje que hace el profesorado.Ensear a participar en conversaciones, debates, etc.Evaluar las interacciones como parte del proceso de enseanza-aprendizaje.


2) Estrategias discursivas de construccin del conocimientoPARA EXPLICAR LOS CONTENIDOSPARA ADECUAR EL DISCURSOA LOS ESTUDIANTESOrganizar el discursoClarificar los contenidosElegir una estructura estereotipadaAsegurar el orden lgicoAsegurar el entramado del razonamientoDefinirEjemplificarRepetir y reformularContextualizar el discursoDialogar con los estudiantesContextualizar el aprendizajeContextualizar los contenidosCaptar y mantener la atencinFormular preguntas de respuesta limitadaFormular preguntas reactivasFormular preguntas generales(Castell et alii, 2007)


5. Las competencias en la programacin


Relacin entre competencias, objetivos, contenidos y criterios de evaluacinCompetencia ---> Objetivos, contenidos, evaluacin (Reales Decretos)Entendemos las competencias como principios que guan la actuacin educativa.Actuaran a modo de paraguas de significado para los objetivos entendidos como capacidades terminales que definen el currculum.La medida de la consecucin de los objetivos es la medida del logro de las competencias.


CURRCULUMOBJETIVOS

CONTENIDOS

ORIENTACIONES METODOLGICAS

EVALUACIN

MERCADO LABORALESPACIO EUROPEO



La programacin basada en las competenciasPara elaborar el PCC:Se debe debatir en el claustro y en los equipos de rea y ciclo cmo concretar las competencias de manera transversal y en cada rea de conocimiento.Cada rea de conocimiento debe plantearse su contribucin a las competencias clave, tanto aquellas competencias con las cuales est directamente relacionada (lengua castellana > competencia en lengua materna) como con el resto.


Medidas organizativas y funcionales para ensear por competenciasImplicacin de todas las reas en el desarrollo de las herramientas (competencias) de acceso al conocimiento.Implicacin en proyectos y programas integrales e interdisicplinares.Biblioteca escolar.Uso de las TICs dentro y fuera del aula.Actividades extra-curriculares y extra-escolares.Inclusin de estudiantes de EL2 y estudiantes nativos.


Contenidos curriculares y competencia comunicativaPropuestas prcticas para el tratamiento del lenguaje:Distincin entre objetivos de contenido y objetivos lingsticos.Utilizacin de textos autnticos enriquecidos (organizadores grficos, imgenes, audio y vdeo, etc.).Anlisis, estudio y uso del lxico especializado del rea de conocimiento.Anlisis, estudio y uso de los tipos de texto fundamentales del rea de conocimiento.Consideracin de la interaccin oral y escrita en cada rea de conocimiento.Evaluacin diferenciada del componente de contenido y el componente lingstico.

La evaluacin Necesitamos una evaluacin continua.[La evaluacin continua es] la evaluacin que realiza el profesor, y puede que tambin el alumno, respecto a las actuaciones en clase, los trabajos y los proyectos realizados a lo largo del curso. La calificacin final, por tanto, refleja todo el curso o semestre. (MCERL, 2002: 185)


Necesitamos una evaluacin variada en instrumentos y criterios.Necesitamos una evaluacin alternativa:La apreciacin del crecimiento individual del estudiante a travs del tiempo ms que la comparacin con otros individuos.Un mayor nfasis en lo que el estudiante sabe que en lo que desconoce.La consideracin de los diferentes estilos de aprendizaje, niveles lingsticos y antecedentes educativos, entre otros factores condicionantes.


6. Algunos principios organizativos y metodolgicos para trabajar la competencia comunicativa en el aula


Cmo trabajar en el aula la competencia comunicativa?Principios metodolgicos y organizativos:

El trabajo por tareas

El aprendizaje cooperativo

La integracin de lenguaje y contenidos

El portfolio


a. El trabajo por tareas1) Qu es una tarea? (Marco Comn Europeo de Referencia)

- Una tarea se define como cualquier accin intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolucin de un problema, el cumplimiento de una obligacin o la consecucin de un objetivo.

- Esta definicin comprendera una amplia serie de acciones como, por ejemplo, mover un armario, escribir un libro, obtener determinadas condiciones en la negociacin de un contrato, jugar una partida de cartas, pedir comida en un restaurante, traducir un texto de una lengua extranjera o elaborar un peridico escolar mediante trabajo en grupos.


PRE-TAREAPresentacin del Tema y de la Tarea

CICLO DE LA TAREAActividades Planificacin Informe

ATENCIN A LA FORMAAnlisis y Prctica


EJEMPLOS DE TAREAS


b. El aprendizaje cooperativoConsiste en una cuidadosa estructuracin del ambiente de aprendizajepara que haya interdependencia e interaccin entre los estudiantesmanteniendo cada uno su responsabilidad personal y hacia el grupo.


Propuestas prcticas para el aprendizaje cooperativo:Lectura de textos en rompecabezas:Un texto se fragmenta en tantos expertos como miembros de los grupos.Los expertos hacen una lectura compartida y aportan informacin al grupo base.Aprendizaje por equipos:El profesor da una leccin magistral.Los estudiantes trabajan, prestndose apoyo mutuo, con un libro de ejercicios multinivel y con posibilidad de autocorreccin.Se celebran torneos u otras actividades competitivas intergrupales.


c. La integracin de lenguaje y contenidos

La idea bsica en la integracin de lenguaje y contenidos no es compleja, ni especialmente revolucionaria. Implica o incluir el contenido relevante y significativo de las asignaturas escolares en las clases de lengua, o hacer las clases ms sensibles a las demandas lingsticas de las asignaturas, o hacer ambas cosas al mismo tiempo, tanto con la primera como con dos o ms idiomas. (Spanos, 1989: 228) Cada disciplina requiere un lenguaje especfico para acceder al conocimiento que le es propio.En cualquier clase de cualquier materia se aprende lengua, en tanto se trabajan modos de discurso especficos.

La forma de evaluar que ms responde a estos requisitos de centrada en el producto y el proceso, formativa y sumativa, continua, variada, cuantitativa, cualitativa y alternativa es el portfolio.

Un portfolio es una seleccin de los resultados de algunas de las tareas realizadas por cada estudiante para documentar e ilustrar sus progresos y sus logros.

- Es, por tanto, un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor.- Los portafolios pueden incluir: ensayos, redacciones, poesas, informes de lectura, grabaciones en vdeo o audio, etc.

d. El portfolio


Dos tipos de portfolio:Los portfolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje). Incluyen planes de accin, diarios de aprendizaje, borradores, comentarios del profesor o los compaeros, reflexiones del estudiante, trabajos entregados, criterios de evaluacin y hojas de correccin.Los portfolios de muestra (orientados hacia la presentacin del producto). Se utilizan para documentar los resultados del aprendizaje con diferentes finalidades: dar calificaciones en una escuela, solicitar el acceso a una institucin de educacin superior o mostrar las capacidades lingsticas a la hora de solicitar un trabajo.Kohonen (2000: 7)


Ejemplo de uso del portfolio:

Escoge un grupo de tareas, tanto orales como escritas, relacionadas con los objetivos de aprendizaje.Define los criterios de evaluacin tan claramente como sea posible.Disea una hoja de auto-evaluacin.Los estudiantes realizan la tarea y evalan el resultado.Los estudiantes archivan el resultado de la tarea, incluyendo los borradores si es necesario. La actuacin oral puede ser grabada en audio.Al final de un perodo (un mes, un trimestre, un curso), los estudiantes escogen sus mejores actuaciones.Cada estudiante escribe un informe al profesor incluyendo las razones para su seleccin, las cualidades de su trabajo y los puntos que debe mejorar.El profesor evala el trabajo del estudiante con los mismos criterios de evaluacin que ellos utilizaron anteriormente, tomando en consideracin su capacidad de auto-evaluacin y sus propuestas de mejora.Profesor y estudiantes comentan los portafolios.


El portfolio europeo de las lenguas:

Un documento personal.Un registro de experiencias de aprendizaje lingstico y cultural.Una herramienta para la reflexin sobre el lenguaje, las lenguas, la cultura y cmo aprendemos.


Elementos del PEL


7. Las competencias desde la perspectiva de la formacin del profesorado


Cmo podemos incorporar las competencias clave a nuestra cultura de enseanza?

Las competencias pueden fundamentar una visin humanstica y cultural de la educacin en vez de una percepcin tcnica.

Las competencias pueden ser un motor de desarrollo profesional:Aprendizaje de idiomas.Uso de TICs.Desarrollo de Currculum Integrado de las distintas reas.


No se trata de una tarea individual.En el claustroLas competencias afectan a todo el claustro.Las competencias exigen coordinacin en el claustro (currculum integrado).En el mundo exteriorLas competencias afectan tambin a la universidad y a la formacin para el trabajo (formacin inicial, formacin permanente).Van a aumentar rpidamente el nmero de materiales, cursos, etc., sobre las competencias.


La enseanza por competencias nos va a exigir:Una revisin del Proyecto Educativo de Centro y dems documentos de gestin y organizacin.Mayor coordinacin entre ciclos y departamentos.Mayor apertura al mundo exterior.

PAPEL DECISIVO DE LOS CEPs PARA CONVERTIR EL PROCESO EN LA POSIBILIDAD DE UNA MEJORA REAL


Las competencias son un campo que genera necesidades de formacin para las cuales los formatos ptimos son:

La FORMACIN EN CENTROS (propuestas interdepartamentales).

La creacin de GRUPOS DE TRABAJO (propuestas por reas de conocimiento).

GRACIAS

Objetivos de la sesión

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