Objetos de Aprendizaje - Multimedia
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7/21/2019 Objetos de Aprendizaje - Multimedia
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Objetos de
Aprendizaje
Materia: Multimedia.
Docente: Ing. Malhena
SanchezRealizado por: Rafael Cobos
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7/21/2019 Objetos de Aprendizaje - Multimedia
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Introducción
&a constante mejora en la calidad del proceso ense'anza$aprendizaje(el r)pido a*ance de la tecnolog+a , el cambio en los modelos educati*os sonaspectos importantes a considerar en el desarrollo de materiales educati*os-ue contribu,an en el proceso ense'anza$aprendizaje generando en losestudiantes habilidades para pensar , aprender dentro del es-uema actualde aprendizaje.
sta necesidad imperante de contar con materiales educati*os -uepuedan ser compartidos , reutilizables adem)s de permitir conocer ,aprender f)cilmente a tra*/s de soft0are interacti*o( haciendo frente a lasnecesidades de los nue*os modelos educati*os ha impulsado el desarrollo deObjetos de Aprendizaje 1OA2( los cuales tienen entre sus principales
caracter+sticas la reusabilidad( accesibilidad( autonom+a en el contenido(portabilidad e interoperabilidad( entre otras.
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Marco Teórico
l t/rmino Objeto de Aprendizaje 1OA2 fue introducido por 3a,ne 4odgins en
"55. A partir de esa fecha( han sido muchos los autores -ue han de6nido elconcepto7 de hecho la falta de consenso en su de6nici8n ha lle*ado a la
utilizaci8n de m9ltiples t/rminos sin8nimos: learning object( objetos de
aprendizaje reutilizables( objeto de conocimiento reutilizable( c)psula de
conocimiento( entre otros.
Da*id 3ille,( en el a'o !!" propone la siguiente de6nici8n: cual-uier
recurso digital -ue puede ser usado como soporte para el aprendizaje;.
<artiendo de la de6nici8n de 3ille,( en un conte=to relacionado con la
tecnolog+a( se de6ne el objeto de aprendizaje como la unidad m+nima deaprendizaje( en formato digital( -ue puede ser reusada , secuenciada;. Se
conciben( por tanto( estos pe-ue'os componentes 1OA2 como elementos
integrados e integradores del proceso de ense'anza$aprendizaje( ofreciendo
a los estudiantes la posibilidad de mejorar su rendimiento , ni*el de
satisfacci8n. >o obstante( el OA debe cumplir una serie de caracter+sticas
para -ue realmente pueda ser considerado como tal.
Características de un Objeto de Aprendizaje
?ormato digital: tiene capacidad de actualizaci8n ,@o modi6caci8n
constante7 es decir( es utilizable desde Internet , accesible a muchas
personas simult)neamente , desde distintos lugares.
<rop8sito pedag8gico: el objeti*o es asegurar un proceso de
aprendizaje satisfactorio. <or tanto( el OA inclu,e no s8lo los
contenidos( sino -ue tambi/n gu+a el propio proceso de aprendizaje del
estudiante. Contenido interacti*o: implica la participaci8n acti*a de cada indi*iduo
1profesor$alumno@s2 en el intercambio de informaci8n. <ara ello es
necesario -ue el objeto inclu,a acti*idades 1ejercicios( simulaciones(
cuestionarios( diagramas( gr)6cos( diapositi*as( tablas( e=)menes(
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e=perimentos( etc.2 -ue permitan facilitar el proceso de asimilaci8n ,
el seguimiento del progreso de cada alumno.
s Indi*isible e independiente de otros objetos de aprendizaje( por lo
-ue:o Debe tener sentido en s+ mismo.o >o puede descomponerse en partes m)s pe-ue'as.
s reutilizable en conte=tos educati*os distintos. sta caracter+stica es
la -ue determina -ue un objeto tenga *alor( siendo uno de los
principios -ue fundamentan el concepto de objeto de aprendizaje.
unto con otros objetos( se pueden alcanzar objeti*os de aprendizaje
m)s amplios( lle*ando a la construcci8n de los llamados: m8dulos de
aprendizaje.
Situación Actual de los Objetos de Aprendizaje en Ecuador
n latinoam/rica se intenta compartir el desarrollo tecnol8gico( comoe=ploraciones , perspecti*as en torno a las tecnolog+as de informaci8n ,comunicaci8n en la educaci8n. Dada esta situaci8n en el pa+s en el a'o del!!%( se realiz8 la "ra Conferencia &atinoamericana de Objetos deAprendizaje( la cual se ha *enido realizando en diferentes lugares delatinoam/rica en a'os posteriores. Al mismo tiempo( la tem)tica de laconferencia se ha ido e=pandiendo desde las tecnolog+as de objetos de
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aprendizaje hasta cubrir todo el espectro de las tecnolog+as de informaci8n ,comunicaci8n como entorno , soporte para la ense'anza , el aprendizaje.Algunas empresas de desarrollo de soft0are en el pa+s se han enfocado aldesarrollo de Objetos de Aprendizaje( esto es debido a nuestra situaci8nactual en donde la educaci8n es un pilar importante para el desarrollo
formati*o de un estudiante( moti*o por el cual en el pa+s se puede obser*aruna tendencia a la creaci8n de los objetos de aprendizaje( -ue sonherramientas mu, utilizadas en nuestro conte=to para la ense'anza(brindando una alternati*a o medio de educaci8n para los docentes del pa+s.
Metodologías para el diseño de OA
=isten muchas metodolog+as para el dise'o de objetos de aprendizaje(
de entre las cuales la m)s importante es ADDI 1An)lisis( Dise'o( Desarrollo(Implementaci8n , *aluaci8n2. s un modelo gen/rico tradicionalmente
empleado por los dise'adores de instrucci8n , desarrolladores formati*os. Se
trata de un modelo de Dise'o de Sistemas de Instrucci8n 1ISD( por sus siglas
en ingl/s2( -ue consta de cinco fases o etapas diagramadas a 6n de ofrecer
un marco sist/mico( e6ciente , efecti*o para la producci8n de recursos
educati*os e instrucci8n.
Se han realizado *ariadas adecuaciones del m/todo ADDI( de las cuales
destacan OADDI 1Obtenci8n , An)lisis( Dise'o( Desarrollo( Implementaci8n
, *aluaci8n2 , MIDOA 1Modelo Instruccional para el Dise'o de Objetos deAprendizaje2.
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As+( sobre la base de los principios medulares propuestos por el m/todo
ADDI( la metodolog+a OADDI estructuralmente se compone de las
siguientes etapas:
Fase Descripción
Anlisis ! Obtención
n esta fase resulta importante identi6caruna necesidad de aprendizaje 1resol*er unproblema( mejorar( inno*ar2( , con base enesto determinar -u/ se *a a ense'ar(
identi6car los datos generales del OA( ,desarrollar el material did)ctico necesario
para realizarlo. n esta etapa inter*ienedirectamente el autor.
Diseño
n esta fase se debe dejar en claro c8mo se*a ense'ar( para esto ha, -ue realizar un
es-uema general del OA( el cual indicar)c8mo est)n interrelacionados los
contenidos( objeti*os( acti*idades deaprendizaje , la e*aluaci8n. s importanteconsiderar en esta etapa el metadato( elcual constitu,e informaci8n general del OA.
n esta etapa inter*ienepredominantemente el autor. Resulta
importante adem)s( destacar -ue tantoesta fase como la anterior 1An)lisis ,
Obtenci8n2( son las apropiadas para de6nirde forma clara la parte pedag8gica del OA7
de un objeti*o de aprendizaje bienplanteado se deri*ar)n los contenidosinformati*os( acti*idades , e*aluacionesnecesarios para ad-uirir un determinado
aprendizaje.
Desarrollo
n esta etapa( mediante un soft0are
generador de c8digo 4BM& o M&( odirectamente en cada uno de estos
lenguajes se generar) la estructura del
es-uema general del OA( elaborado en lafase de Dise'o. n esta fase es insosla,ablela inter*enci8n t/cnica.
E"aluación
4a, una serie de factores a e*aluar en unOA( -ue *an desde el dise'o hasta el
aspecto pedag8gico. <or ello( en esta etapase considera imperioso dise'ar uninstrumento de e*aluaci8n -ue considere
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cada factor a e*aluar( as+ como los
indicadores de los mismos.
I#plantación
l OA ser) integrado en un &MS 1sistemapara la gesti8n del aprendizaje2( con la6nalidad de hacer uso , reuso e interactuar
con /l en un determinado conte=to. stafase ser) la pauta para -ue el OA seae*aluado por los usuarios( los cualespueden pro*eer una retroalimentaci8n
*aliosa.
$asos para la Construcción de Objetos de Aprendizaje
&os pasos para la construcci8n de un Objeto de Aprendizaje se
describen en la siguiente tabla:
$asos para la Construcción de Objetos deAprendizaje
Objeti"os%
Determinar -u/ tipo
de objeti*o sepretende alcanzarcon el OA. Optando9nicamente por uno
de ellos 1conceptual(
procedimental oactitudinal2
Conceptuales
Describir( e=plicar(
recordar( analizar(interpretar( resumir(reconocer(comprender ,@o
aplicar datos ,
conceptos.
$rocedi#entales
eri6car( con6gurar(
ejecutar( aplicar(dise'ar( manejar(utilizar( elaborar(demostrar( plani6car(
componerEuna
habilidad a aprenderpor el alumno.
Actitudinales
Superar el
desinter/s(comprometerse(predisponer a(modi6car las
actitudes
negati*as delalumno endiferentes
)mbitos.Contenidos &a selecci8n de contenidos se realizar) en funci8n del objeti*o
anterior( es decir si se ha optado por objeti*os conceptuales( loscontenidos a desarrollar ser)n tambi/n conceptuales.
For#ato lecci8n del formato: imagen( te=to( sonido o multimedia
Introducción &a introducci8n puede contemplar:
F Gtilidad del contenido. <ro*echo( importancia , relaciones.F Hu+a del proceso de aprendizaje.
F Moti*ar al alumno para su estudio( despertando su inter/s por eltema a tratar.
F Detalles -ue con*engan para suscitar contro*ersias( curiosidad(asombro( etc.F Relaci8n con otros conocimientos: pre*ios , posteriores. FA,udas e=ternas -ue se precisar)n para su aprendizaje. F
structura del contenido.
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Desarrollo a
seguir seg&n el
tipo de
contenido
Conceptuales
Descripci8n del
contenido:F Gtilizar un
lenguaje claro eintroducir
progresi*amente lanue*a terminolog+a.F Realizar unaestructura
ordenada: di*isi8n ,subdi*isi8n de losdistintos p)rrafos.F Ob*iar p)rrafos ,
frases
e=cesi*amentelargos.F Intercalar
interrogaciones -uea,uden a mantener
la atenci8n delalumno.F Integrar refuerzosmoti*adores a lo
largo del te=to.
F Incluir referenciasa objetos(situaciones o
descripcionesreales( utilizando losejemplos ,contraejemplos.
$rocedi#entales
<asos , componentesdel desempe'o:
F Demostraci8n
secuenciada de cadauno de los pasos.F Componentes
asociados a los pasos1materiales(diagramas(conceptosE2
F <autas a tener encuenta.F mbitos deaplicaci8n.
Actitudinales
Demostraci8n:
F <resentaci8n dela situaci8n.
F An)lisis de loscomponentes -ue
in*olucra unaactitud: cogniti*os(afecti*os ,conductuales.
F An)lisis de lascircunstancias -ueafectan a laactitud.
F An)lisis de las
circunstancias enlas -ue semani6esta la
actitud.
Cierre <uede contener las ideas principales( mapa conceptual con loscontenidos *istos( etc.
$edagogía de los Objetos de Aprendizaje
&os medios de ense'anza son considerados en el nue*o modelo pedag8gico
como un Jsistema de materiales docentes , de recursos tecnol8gicosdestinados a apo,ar las acti*idades pres/nciales , la autopreparaci8n de los
estudiantes7 de*ienen parte importante del /=ito del estudio semipresencial
*istos no como un 6n en s+ mismo( sino como herramientas pedag8gicas
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