OFICIO MÚLTIPLE N°074 - 2020-MINEDU/UGEL.03-DIR-AGEBRE ... · referencia : rvm n°093-2020-minedu...

“Año de la Universalización de la Salud”

“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres” EXP. 34063

NECV/JAGEBRE MGC/EES DPOC/EES

Av. Iquitos 918 La Victoria – Lima 01- Perú T: 427-3210 / 426-2627

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Lima, 05 de mayo de 2020 OFICIO MÚLTIPLE N°074 - 2020-MINEDU/UGEL.03-DIR-AGEBRE Señores Directores de las II. EE. Públicas del nivel Secundaria de la UGEL N° 03. Presente.- ASUNTO : Recomendaciones específicas del nivel Secundaria sobre la R.V.M Nº 093-2020-MINEDU REFERENCIA : RVM N°093-2020-MINEDU Es grato dirigirme a usted para expresarle mi cordial saludo y manifestarle que de

acuerdo al documento de la referencia, alcanzamos recomendaciones sobre las

“Orientaciones Pedagógicas para el Servicio Educativo de Educación Básica durante el

año 2020 en el marco de la emergencia sanitaria por el Coronavirus COVID-19”, las

mismas que deberán ser tomadas en cuenta en las Instituciones Educativas del nivel

Secundaria de la UGEL 03.

Hago propicia la oportunidad para expresar los sentimientos de mi especial consideración.

Atentamente





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RECOMENDACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL SERVICIO EDUCATIVO DE EDUCACIÓN BÁSICA DURANTE EL AÑO 2020, EN EL MARCO DE LA EMERGENCIA SANITARIA POR EL

CORNONAVIRUS COVID-19 NIVEL SECUNDARIA -R.V.M. Nº 093 1. OBJETIVOS: Brindar a los docentes, directivos y otros actores educativos, orientaciones

pedagógicas para la reprogramación curricular del servicio educativo, durante el año 2020 en el Marco de la Implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica y en el contexto de la emergencia sanitaria generada por el Coronavirus COVID-19.

2. ÁMBITO DE APLICACIÓN 3. SIGLAS

4. GLOSARIO DE TÉRMINOS:

4.1 Acompañamiento al estudiante. Acciones coordinadas por un profesor de manera

remota o presencial, con el propósito de responder a las necesidades de aprendizaje de

los estudiantes.

4.2 Adaptación. Ajuste de la propuesta educativa para responder pertinente y

oportunamente a las diversas características y necesidades educativas de los estudiantes.

4.3 Aprendo en casa. Estrategia que plantea actividades que el estudiante podrá realizar

desde su hogar para avanzar en el desarrollo de sus aprendizajes.

4.4 Domicilio o lugar de aislamiento domiciliario. Lugar de residencia habitual u otro

lugar en el que se encuentre la persona. Esto es aplicable al estudiante, docente, director,

entre otros.

4.5 Educación presencial. Prestación de servicios en la Institución Educativa, con la

presencia física del estudiante y docente.

4.6 Educación a distancia o educación no presencial: Es aquella donde la enseñanza

se realiza a través de medios de comunicación.

4.7 Evidencias de aprendizaje. Producciones realizadas por los estudiantes –en

situaciones definidas y como parte integral de su proceso de aprendizaje– mediante las

cuales se puede interpretar e identificar lo que han aprendido y el nivel de logro de la

competencia que han alcanzado con relación a los propósitos de aprendizaje.

4.8 Medio o mecanismo para el desarrollo de trabajo remoto. Cualquier equipo o medio

informático, de telecomunicaciones y análogos (internet, telefonía u otros).

4.9 Mediador del aprendizaje. Persona que está en interacción con los estudiantes y

realiza acciones educativas que favorecen el desarrollo de competencias.

4.10 Necesidades de aprendizaje. Requerimientos de los estudiantes para alcanzar los

niveles esperados de las competencias identificados por los docentes.

4.11 Necesidades educativas especiales. Aquellas demandas que presentan los

estudiantes a partir de la existencia de barreras de tipo actitudinal, organizativo,

metodológico.

4.12 Periodo lectivo. “Denominación genérica que agrupa las nociones de año lectivo y

periodo promocional”. (Resolución Ministerial N° 665-2018-MINEDU).

4.13 Portafolio. Colección de producciones realizadas por los estudiantes.





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5. ORIENTACIONES GENERALES:

5.1. ASPECTOS POR CONSIDERAR

QUE HACER QUE NO HACER

✓ El nuevo periodo de reprogramación del

periodo lectivo deberá ser considerado hasta el 22 de diciembre de 2020. Este periodo podría extenderse si se considera necesario, por situaciones debidamente justificadas como en el caso de los estudiantes que presentan limitaciones de conectividad en el ámbito rural; o de los estudiantes de 5to grado de secundaria o 4to grado del ciclo avanzado de la EBA, por ser el último año de estudios en la educación básica y tener la necesidad de asegurar ciertas competencias claves para su trayectoria posterior.

✓ Los docentes deberán adecuar lo que tenían originalmente planificado y reorganizarlo, planteando experiencias de aprendizaje enfocadas principalmente en aspectos vinculados a la coyuntura actual, que habilite a las y los estudiantes a procesar y aprender desde la experiencia, fortaleciendo competencias de desarrollo personal y ciudadanía.

✓ Lo más importante es aportar al bienestar de los y las estudiantes y favorecer aprendizajes directamente relacionados a su necesidad de entender y procesar los cambios por los que estamos atravesando como sociedad y en el planeta, analizar las repercusiones en su vida y discernir las alternativas en curso.

a. Las instituciones educativas privadas, adaptarán sus Planes de Recuperación en un plazo no mayor a 07 días calendario contados desde la publicación del presente documento, tomando en cuenta estas orientaciones y las especificaciones de la Resolución Ministerial No 160-2020-MINEDU y la Resolución Viceministerial No 090-2020-MINEDU. Estas adaptaciones serán informadas y presentadas a las familias

✓ Extender la fecha establecida

como año lectivo, excepto en los casos indicados ,con la debida justificación.

✓ Programar y planificar actividades que no estén enfocadas a la coyuntura actual.

✓ Comunicarse con los estudiantes y padres de familia, solo para recoger los productos y/o actividades durante el periodo de clases a distancia.

✓ Realizar actividades de aprendizaje distintas a lo programado en los planes de recuperación presentado a la UGEL03.





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y ala UGEL y serán objeto de supervisión.

b. Si un estudiante, por condiciones adversas, no le es posible seguir la propuesta a distancia (por ejemplo, por no tener acceso a internet, tv o radio o por enfermedad), podrá retomar su proceso de aprendizaje durante la modalidad presencial, cuando esta se desarrolle.

c. En términos de evaluación se dará prioridad a la evaluación formativa, enfocando los esfuerzos en retroalimentar a las y los estudiantes, mediante los mecanismos disponibles durante la etapa a distancia.

d. La evaluación se realiza a partir de la evidencia de los aprendizajes de los estudiantes(portafolio). El docente retroalimentará al estudiante oportunamente con respecto a sus logros y dificultades siempre y cuando esto sea posible. Asimismo, Minedu aplicará una evaluación diagnóstica que permita determinar niveles de avance y posibilitar acciones para asegurar el progreso de los estudiantes respecto de aquellos aprendizajes no consolidados.

e. Las acciones que se plantean en el presente documento se encuentran en el marco de lo establecido en el Currículo Nacional de la Educación Básica.

✓ Uniformizar el canal para el desarrollo de la estrategia Aprendo en Casa.

✓ Evaluar a los estudiantes sin

conocer sus características y contexto.

✓ Considerar solo las evidencias de sus productos sin realizar la retroalimentación y los procesos de aprendizajes

✓ Recoger solo evidencias y no realizar el acompañamiento y reforzamiento a los estudiantes.

✓ Presionar a los estudiantes con evaluaciones de sus productos y/o de su participación durante el periodo de clases a distancia.

✓ Dejar de lado establecido en el

marco Currículo Nacional de la Educación Básica.

5.1.1 ENFOQUE DE COMPETENCIA


✓ Las actividades pedagógicas

responden a un enfoque por competencias, enfoquen que deberá orientar toda situación educativa, tanto en la modalidad a distancia como en la modalidad presencial.

✓ El desarrollo de competencias nos

demanda identificar con claridad cuáles son los conocimientos, capacidades y actitudes de los que deben apropiarse

✓ Trabajar estrategia

“Aprendo en casa” sin antes empoderarse teniendo en cuenta las normas vigentes.

✓ Trabajar en función a las áreas curriculares y no en las competencias para el logro de los aprendizajes,





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nuestros estudiantes para poder explicar y resolver los problemas de la realidad.

✓ En atención a este enfoque, se parte

de situaciones de la vida real que demandan que nuestros estudiantes desarrollen determinadas competencias para enfrentarlas adecuadamente. Las situaciones son las que determinan qué competencias vamos a utilizar frente a una experiencia de aprendizaje. En este sentido, el contexto de la pandemia ofrece un conjunto de oportunidades para abordar y desarrollar diversas competencias que permitan asegurar que los aprendizajes en este difícil período les resulten útiles a nuestros estudiantes para discernir críticamente el problema en su origen, sus consecuencias y sus múltiples expresiones en la vida de las personas y las sociedades, las alternativas de solución que se discuten o se requieren a distintos niveles; así como las diversas maneras de enfocar y enfrentar el confinamiento y las privaciones que experimentan en sus hogares.

✓ Trabajar sin antes conocer us características y contexto de los estudiantes.

✓ Planificar estrategias de aprendizaje desaprovechando el contexto de la pandemia para desarrollar diversas competencias.

5.1.2 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EN EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE


✓ Las actividades educativas están organizadas en experiencias de aprendizaje (proyectos, unidades de aprendizaje, estudios de casos, entre otros). Se definen a partir de situaciones particulares y están orientadas al desarrollo gradual de competencias. En ese sentido, las Experiencias de aprendizaje deben dar cuenta de situaciones problemáticas para las cuales se propone el desarrollo de ciertas competencias.

✓ La situación que se vive actualmente,

asociada al contexto y a la coyuntura generada a partir de la pandemia es muy variada, y plantea retos de

✓ Planificar unidades de

aprendizaje y sesiones fuera de la estrategia “Aprendo en casa” .

✓ Que los docentes elaboren sesiones de aprendizajes de Áreas curriculares que no están programadas en la estrategia “Aprendo en casa” para justificar su trabajo.





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distinta naturaleza a las competencias de los estudiantes. Podemos encontrar variedad de situaciones relacionadas, como las siguientes:

1. Situaciones relacionadas al cuidado de la

salud, el ambiente y la sobrevivencia. 2. Situaciones relacionadas a la convivencia

en el hogar. 3. Situaciones relacionadas a la ciudadanía

y el bien común. 4. Situaciones relacionadas al bienestar

emocional. 5. Situaciones relacionadas al uso del

tiempo libre. ✓ El tener que afrontar las diversas

situaciones que se mencionan puede convertirse en una oportunidad de aprendizaje para las competencias de las distintas áreas curriculares. Ante una situación, los docentes deben preguntarse qué áreas aportan a la resolución del problema y cuáles son las competencias que aportan a un mejor afrontamiento de tal situación.

✓ Por ejemplo: Ante una situación cuya resolución requiera obtener información confiable sobre el desarrollo de la pandemia, ¿qué competencias matemáticas pueden contribuir a satisfacer esa necesidad? Y así, nos formulamos la misma pregunta con relación a las competencias de las demás áreas.

✓ En el anexo 1 encontrarán, a modo de

sugerencia, una selección de competencias por áreas que se pueden desarrollar en torno a las situaciones mencionadas; éstas pueden ser tomadas como ejemplos y ser adaptadas según las características de los estudiantes y el contexto.

✓ A partir de estas situaciones, se

plantean actividades asociadas a ellas, ofreciendo tareas con metas claras, y una secuencia que permiten al estudiante seguir el proceso necesario para desarrollar los aprendizajes esperados, en crecientes grados

✓ No realizar un diagnóstico del nivel de desarrollo de competencias de los estudiantes que permita ajustar la planificación para determinar los propósitos de aprendizaje de acuerdo con las necesidades de aprendizaje identificadas, asociada al contexto y la coyuntura .

✓ Planificar actividades complementarias que no tienen secuencia con la estrategia “Aprendo en casa”





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de autonomía.

5.2 MODALIDADES DEL SERVICIO EDUCATIVO:

5.2.1 EL SERVICIO EDUCATIVO EN LA EMERGENCIA SANITARIA

¿QUE HACER? ¿QUE NO HACER?

✓ No pretender reproducir los

modos del trabajo educativo

presencial.

✓ No espere desarrollar todas las

competencias previstas para el año,

recuerde la noción de ciclo que

establece el currículo nacional, lo que

permite seguir desarrollando el año

siguiente las competencias que este

año no se hayan consolidado.

✓ Tomar como referente las

situaciones y competencias asociadas

a desarrollar este año (anexo1),

propuestas por el MINEDU, el cual

también elaborará una serie

experiencias de aprendizaje a modo de

ejemplo, a fin de facilitar el reajuste de

la planificación curricular para el

período presencial.

✓ Alinear eficazmente la labor del

Minedu con las de los gobiernos

regionales y del profesorado a través

de una articulación entre las

actividades que unos y otros proponen.

✓ Poner las áreas curriculares con sus respectivas competencias al servicio de las situaciones problemáticas que se derivan del contexto que vivimos.

✓ Priorizar situaciones cuya resolución dé la oportunidad de desarrollar sobre todo las competencias socioemocionales, ciudadanas, del cuidado y la salud, comunicacionales, y las transversales (Gestiona su aprendizaje de manera autónoma y Usa de manera responsable las TIC). Esto significa que las competencias de las áreas de Matemática, Ciencia y Tecnología, Educación Física y Arte y Cultura se

✓ Mantener la dinámica de trabajo con

los estudiantes semejante a un año

lectivo presencial, con las actividades

que eso conlleva.

✓ Mantener a los estudiantes muchas

horas frente a la computadora, viendo

televisión o haciendo tareas.

✓ Priorizar contenidos, antes que

las competencias que se encuentran en

el CNEB, o que no exista en la

planificación el Enfoque por

Competencias.





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desarrollan para favorecer el desarrollo de estas competencias.

✓ Organizar el horario de estudio en períodos más cortos, de acuerdo con las edades, garantizando que no se agobie a los estudiantes con muchas tareas.

✓ Durante la modalidad a distancia, el docente debe revisar las actividades educativas que se proponen en la estrategia “Aprendo en casa”, complementándola con actividades contextualizadas y pertinentes a la situación de los estudiantes y familias. Asimismo, monitorean y evalúan formativamente el trabajo de sus estudiantes, brindándoles apoyo a distancia y retroalimentándolos.

✓ Enfatizar la retroalimentación formativa durante todo el año escolar ya sea en la modalidad a distancia o presencial.

5.2.2 ATENCIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA

¿QUE HACER? ¿QUE NO HACER?

✓ Considerar las orientaciones

planteadas en el numeral 5.2.1.

✓ Durante la modalidad a distancia se

desarrolla la estrategia “Aprendo en casa”

que, a través de una plataforma virtual,

televisión y radio, ofrece experiencias de

aprendizaje y recursos para el aprendizaje

de los estudiantes. Este periodo

comprende también las actividades de

aprendizaje complementarias que

proponen los docentes.

✓ Los docentes deben planificar

actividades de aprendizaje

complementarias cuando:

• Se requiere contextualizar para

garantizar la comprensión de la

actividad de la plataforma, la radio

o la televisión.

• Se requiere realizar cambios para

que la actividad se adecúe a los

niveles de competencia y saberes

que tienen los estudiantes.

• Se considera necesario hacer

ciertos énfasis que ayuden a los

✓ No contextualizar las actividades

según lo estipulado en la presente

norma.

✓ Enfatizar y priorizar aprendizajes

memorísticos y solo de contenido.





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estudiantes a analizar más

información, mejorar algunas

prácticas, reflexionar algunos

aspectos o articular con otros

saberes.

5.2.3 ATENCIÓN EDUCATIVA PRESENCIAL

Al retomar la atención educativa presencial, la modalidad a distancia se mantendrá de

manera complementaria y los docentes deberán continuar con el seguimiento y

retroalimentación de sus estudiantes.

6. ORIENTACIONES PARA LA LABOR DE LOS DIRECTIVOS:

6.1 MODALIDAD A DISTANCIA

6.1.1 COORDINACIÓN CON EL EQUIPO TECNICO DE LA I.E O PROGRAMA


✓ Mantener contacto con el personal de la I.E. a través de los medios disponibles (celular, correo electrónico etc.) de manera grupal y/o individual, para considerar su situación particular frente a la emergencia y reorganizar el trabajo durante al año 2020.

✓ Analizar con ellos cada una de las orientaciones generales que se plantean en este documento (numeral 5) y sus implicancias para el trabajo de su I.E.

✓ Informar sobre las acciones de acompañamiento al estudiante que los docentes y otros mediadores están realizando o tienen planeado realizar durante la etapa a tomar distancia, y tomar conocimiento de las actividades identificadas, así como de las acciones para atenderlas.

✓ Brindar información directa a la comunidad educativa considerando las siguientes recomendaciones:

✓ Compartir información sobre el desarrollo de las actividades en radio, tv y la web en el marco de la estrategia del Minedu “Aprendo en casa”.

✓ Ajustar estrategias y expectativas de acuerdo con las necesidades de

✓ Que el equipo técnico no

coordine entre si y no establezcan comunicación con sus docentes.

✓ Iniciar las actividades de

planificación sin antes haber analizado las orientaciones generales que se plantean en este documento (numeral 5) y sus implicancias para el trabajo de su I.E.

✓ Comunicar sobre las acciones

de acompañamiento realizado o que están realizando los docentes.

✓ Dejar de mantener una

comunicación fluida con la comunidad educativa.





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aprendizaje de los estudiantes. ✓ Comunicar las expectativas

establecidas a nivel de I.E. para generar compromiso en docentes y en familias.

✓ Organizar el monitoreo y verificación de que los estudiantes estén desarrollando las actividades y accediendo a los recursos brindados por el Minedu.

✓ Brindar orientaciones al equipo docente para que genere un clima de acogida y soporte emocional para los estudiantes y sus familias, en el que se sientan escuchados, comprendidos y acompañados en sus emociones y vivencias.

✓ Propiciar que el docente se comunique con los estudiantes y sus familias a fin de asegurar el acceso a los recursos de “Aprendo en casa” o a los recursos usados en su propia estrategia a distancia, brindarles orientaciones y solucionar sus consultas.

✓ Plantear acciones para los estudiantes que no tengan acceso a los recursos educativos ofrecidos por el Minedu, como es el caso del uso de los cuadernos de trabajo.





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6.1.2

PLAN

IFICA

CIÓN

DE

LAS

ACTI

VIDA

DES

DE

APRE

NDIZ

AJE

6.1.2


✓ Propiciar que el docente revise los recursos de "Aprendo en casa" destinados a docentes y estudiantes y analice las actividades y las competencias implicadas en su desarrollo, de manera que se pueda dar continuidad, ampliar y consolidar dichos aprendizajes en caso se inicie la modalidad presencial o los recursos propuestos para su propia estrategia a distancia.

✓ Generar espacios para revisar las experiencias de aprendizaje planteadas por el Minedu para desarrollar a lo largo del año, a fin de que los docentes puedan reajustar la planificación curricular adecuadamente para el período presencial. Las II.EE. privadas deben revisar las unidades de aprendizaje planificadas para el año y hacer los ajustes correspondientes.

✓ Buscar soluciones en equipo a través del trabajo colegiado, tanto en la

✓ Preveer la revisión y análisis de las

actividades y competencias implicadas estrategia “Aprendo en casa” de manera que se pueda dar continuidad en caso iniciar la modalidad presencial.

✓ Dejar de revisar las experiencias de

aprendizaje planteadas por Minedu para desarrollar a lo largo del año.





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planificación como en la atención de las necesidades de aprendizaje y emocionales de los estudiantes.

✓ Asimismo, evaluar juntos las diversas potencialidades de los docentes, a fin de verificar quiénes tienen mayor facilidad con los entornos digitales, mayor conectividad, acceso a radio y tv y propiciar el trabajo colaborativo.

✓ Realizar el trabajo colegiado

atendiendo a necesidades de planificación, aprendizaje y necesidades emocionales de los estudiantes.

✓ Evaluar las potencialidades de sus

docentes en entornos digitales.





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6.1.3 MONITOREO, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

6.2. MODALIDAD PRESENCIAL

6.2.1 COORDINACIÓN CON EL EQUIPO DOCENTE DE LA I.E


✓ Orientar a los docentes sobre los mecanismos a usar y cómo organizar el monitoreo a los estudiantes para verificar si están desarrollando las estrategias y accediendo a los recursos brindados por el Minedu en el marco de la estrategia "Aprendo en casa". Establecer con los docentes estrategias para sistematizar la información sobre el número de estudiantes por clase que lograron tener acceso a estrategias y recursos brindados durante la etapa a distancia.

✓ Fomentar entre los docentes el uso del portafolio como fuente de evidencia de los aprendizajes de los estudiantes.

✓ Coordinar con los docentes para escoger y explorar los aplicativos que van a usar para monitorear a sus estudiantes.

✓ Hacer seguimiento a la retroalimentación a estudiantes, garantizando que, durante este periodo los estudiantes dialoguen con sus docentes sobre sus avances y dificultades, para que los docentes puedan ajustar oportunamente sus estrategias de apoyo.

✓ Que las comunicaciones con las

familias sean extensas y en horario inadecuado.

✓ Solicitar a las familias el envío diario del el producto de los estudiantes.

✓ Dejar de consensuar con sus docentes el uso de aplicativos para monitoreo y seguimiento de los estudiantes.


✓ Orientar a los docentes para articular el desarrollo de actividades presenciales con las actividades a distancia.

ACCIONES PRESENCIALES ✓ Poner en juego diversas

competencias, valores y actitudes

✓ Continuar una programación curricular sin articular ambos escenarios

✓ Desarrollar actividades sin considerar el anexo 1.





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6.2.2. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

y enfoques transversales. (anexo 1) ACCIONES A DISTANCIA ✓ Planificación del docente ✓ Considerar al inicio revisión de

portafolio, producciones, para valorar lo que logro cada estudiante según el medio usado.


✓ Revisar con los docentes la propuesta de situaciones y competencias enfatizadas para cada nivel y modalidad (anexo 1)

✓ Poner énfasis en el aprendizaje

situado ✓ Fortalecer competencias

ciudadanas ✓ Desarrollar de manera prioritaria,

competencias que ayuden a entender la situación vivida y, en el marco de ese proceso, desarrollar los aprendizajes esperados.

✓ Orientar a los docentes en la

definición y organización de experiencias de aprendizaje a través del trabajo colegiado

✓ Tener como referencia las

experiencias de aprendizaje del Minedu, que plantean actividades para el desarrollo de competencias de manera articulada.

✓ Se promoverá el empleo de metodologías, y otras coherentes (estudios de casos, ABP).

✓ Se complementará el trabajo por proyectos con uso de cuadernos de trabajo, para consolidar aprendizajes.

✓ Plantear experiencias de aprendizaje que no estén enfocadas principalmente en aspectos vinculados a la coyuntura actual, que habilite a las y los estudiantes a procesar y aprender desde la experiencia, fortaleciendo competencias de desarrollo personal y ciudadanía.

✓ Plantear actividades para el desarrollo de competencias sin considerar referencias de las experiencias de aprendizaje del Minedu.





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6.2.3. MONITOREO, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN


✓ Orientar a los docentes para realizar el diagnóstico de necesidades de aprendizaje.

✓ Para la revisión y ajuste de la planificación, identificar el nivel de desarrollo de competencias, que permita determinar los propósitos por nivel, ciclo y grado a partir de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, dicho diagnóstico considerar:

✓ Información sobre el nivel de desarrollo de las competencias de los estudiantes.

✓ Analizar información con relación a lo esperado en el grado o ciclo

✓ Asegurar que esta información esté disponible para todos los docentes que trabajarán con ellos.

✓ Considerar estos resultados al elaborar las metas de aprendizaje.

✓ Información sobre los avances

de los estudiantes en el marco de la estrategia “Aprendo en casa” o de la estrategia determinada por la institución educativa.

✓ Recoger información sobre los avances y dificultades, para el acompañamiento.

✓ Minedu proveerá de kits sobre evaluaciones diagnósticas por grado y orientaciones para la aplicación y procesamiento de la información obtenida.

✓ Utilizar el portafolio como fuente de información de los avances y dificultades.

✓ Orientar a los docentes para establecer propósitos de aprendizaje, alcanzables pero retadores.

✓ Las actividades deben ser retadoras pero posibles de realizar, considerando como prioridad su bienestar, emocional.

✓ Dejar de considerar el nivel de desarrollo de las competencias de los estudiantes para elaborar las metas de aprendizaje.

✓ Utilizar el portafolio como instrumento de evaluación sumativa.

✓ Dar responsabilidades que no corresponda a los equipos SAANEE

✓ En el caso de las instituciones

educativas privadas, Dejar de atender a los estudiantes con NEE.





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7.

7.ORIENTACIONES PARA LA LABOR DE DOCENTES Y OTROS MEDIADORES DEL PRENDIZAJE

7.1. MODALIDAD A DISTANCIA

Estas orientaciones son complementarias a las establecidas en la Norma Técnica denominada “Disposiciones para el trabajo remoto de los profesores que asegure el desarrollo del servicio educativo no presencial de las instituciones y programas educativos públicos, frente al brote del COVID-19”, aprobada con Resolución Viceministerial N° 088- 2020-MINEDU.

✓ Fomentar el uso de estrategias

flexibles y personalizadas. ✓ Los docentes, junto con las familias,

deben mostrar más que nunca flexibilidad y creatividad en las estrategias para llegar a cada uno de sus estudiantes.

✓ Trabajar con los docentes para establecer propósitos flexibles y brindar tiempos adecuados a las necesidades diversas de los estudiantes.

✓ Orientar al docente para la incorporación de apoyos que permitan la atención a la diversidad.

✓ Los docentes deberán identificar a las y los estudiantes que requieren apoyos para el aprendizaje. Consultará en la plataforma “Aprendo en casa” sobre los recursos disponibles.

✓ Los equipos SAANEE tendrán la responsabilidad de acompañar al docente en la implementación de los recursos disponibles.

✓ Los especialistas EBE a nivel de UGEL o DRE, gestionarán las demandas de recursos, para la atención a las necesidades educativas especiales.

✓ En el caso de las instituciones educativas privadas, los docentes deben identificar el apoyo que necesite el estudiante, para lo cual deben de consultar los recursos que la institución ponga a disposición.





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7.1.1 REVISIÓN DE LA ESTRATEGIA “APRENDO EN CASA”

QUÉ HACER QUÉ NO HACER

✓ Es necesario que cada docente revise los

recursos usados para la estrategia

"Aprendo en casa", presentados por web,

tv y radio, tanto para docentes como para

estudiantes. Esto servirá de base para el

acompañamiento al estudiante y para la

organización de los aprendizajes durante

el año.

✓ Realizar actividades de aprendizaje que

no estén comprendidas en la estrategia

Aprendo en casa y/o actividades

complementarias no articuladas con la

estrategia.

7.1.2 CONTACTO CON LOS ESTUDIANTES Y ACCIONES DE ACOMPAÑAMIENTO


✓ Se sugiere organizar momentos

específicos destinados a la escucha y

acogida de las inquietudes de los

estudiantes del nivel secundaria y a sus

familias,

✓ Organizar el monitoreo y verificar que los

estudiantes y sus familias tengan acceso

a los recursos de “Aprendo en casa”,

brindarles orientaciones y solucionar sus

consultas.

✓ No establecer canales de comunicación

con los estudiantes y sus familias.

✓ No verificar el acceso a los recursos de

“Aprendo en casa” e imponer un solo

canal de comunicación.





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7.1.3 PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE


a. Preparación de insumos

✓ Revisar los recursos de "Aprendo en

casa" u otros destinados a docentes y

estudiantes y analizar las actividades y

las competencias implicadas en su

desarrollo, de manera que se pueda dar

continuidad, ampliar y consolidar dichos

aprendizajes una vez que se inicie la

modalidad presencial.

✓ Identificar los aplicativos que van a usar

para monitorear.

✓ Revisar el anexo 1 con la sugerencia de

situaciones y competencias a desarrollar

este año. Asimismo, revisar de manera

colegiada si sería pertinente sumar el

desarrollo de otros aprendizajes que

sean factibles y relevantes desde su

contexto.

✓ Realizar el trabajo pedagógico sin antes

haber revisado con detenimiento los

recursos de la plataforma Aprendo en

casa.

✓ No familiarizarse con las guías de actividades de la plataforma según el nivel y grado que le corresponde, considerar también que en TV y radio se trabajarán contenidos similares.

✓ No identificar el medio pertinente para

acompañar a los estudiantes en las actividades de aprendizaje para que tengan una buena comunicación con las familias y conozcan los materiales dispuestos en la Plataforma “Aprendo en Casa” así como los horarios de programación de TV y radio.

✓ No considerar las sugerencias de la

Matriz de experiencias de aprendizaje del

anexo 1 de RVM 093 - 2020 donde se

observa una selección de competencias

por áreas organizadas en torno a

situaciones problemáticas que se

conectan a los enfoques transversales de

manera natural al contexto y la coyuntura

actual

✓ Proponer actividades complementarias

amplias y complejas, que no sean

factibles y relevantes en el contexto

actual.





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✓ Promover con las familias la organización

del tiempo adicional para realizar las

actividades planteadas de acuerdo a las

características intereses y sus

posibilidades

✓ Se recomienda que en secundaria el

tiempo para desarrollar actividades,

puede ser cada día de 2 bloques de 2

horas cada uno.

✓ Asegurar que los docentes estén

disponibles - en tiempos acordados

previamente y según los medios

disponibles - para retroalimentar,

absolver dudas y brindar orientaciones.

✓ La planificación es flexible adaptándose a

las necesidades de los estudiantes.

considerando el impacto que genera la

situación de aislamiento en ellos.

✓ Considerar que habrá actividades que

requerirán mayor intensidad de

presencialidad y aquellas que serán de

soporte para que, en coordinación con

las familias, se puedan trabajar desde

casa. Es muy posible que durante el año

sea necesario alternar la modalidad

presencial y a distancia, por lo cual se

debe tener previstos los ajustes del caso

para dar continuidad.

c. Recomendaciones

✓ Orientar a los estudiantes en la

exploración y el aprendizaje mediante la

estrategia “Aprendo en casa”, si tuvieran

conectividad utilizando los recursos del

MINEDU, como PeruEduca. Los

docentes deben motivarlos a explorar y a

compartir con sus docentes y

compañeros sus descubrimientos.

✓ Fomentar que al interior de las familias se

b. Alertas importantes

No se debe saturar a los estudiantes, ni

planificar actividades en las que se les

fuerce a desarrollar las acciones

previstas para un año regular

✓ No respetar y/o cambiar los horarios

dispuestos para la retroalimentación,

absolución de dudas y brindar las

orientaciones.

✓ No considerar el trabajo colegiado de los

docentes por niveles, áreas o ciclos en

cuanto a la revisión, ajuste y mejora de

la planificación curricular, según las

competencias priorizadas en la estrategia

“Aprendo en casa” y las necesidades de

aprendizaje y/o emocionales de los

estudiantes





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desarrollen actividades de transmisión

intergeneracional de saberes de su

cultura, que construyan la identidad

cultural de los estudiantes.

7.1.4 MONITOREO, EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN AL PROCESO DE

APRENDIZAJE


✓ Organizar el monitoreo a los estudiantes para verificar si están desarrollando las estrategias y accediendo a los recursos brindados por el Minedu en el marco de la estrategia "Aprendo en casa".

✓ Sistematizar la información sobre el número de estudiantes por clase que lograron tener acceso a estrategias y recursos brindados durante la etapa a distancia.

✓ Fomentar entre los estudiantes el uso del

portafolio como fuente de evidencia de sus aprendizajes.

✓ Escuchar, evaluar y retroalimentar de manera formativa a los estudiantes, garantizando el diálogo sobre sus avances y dificultades, para ajustar oportunamente las estrategias de apoyo y para que los estudiantes puedan reflexionar sobre sus aprendizajes.

✓ Realizar el monitoreo pedagógico, sin el

cronograma correspondiente y sin antes

haber revisado con detenimiento los

recursos de la plataforma Aprendo en

casa.

✓ No tener información sistematizada de

los estudiantes en referencia al acceso

de los recursos de conectividad

brindados durante la etapa a distancia.

✓ Presionar a los estudiantes con

evaluaciones de sus productos y/o de su

participación durante el periodo de clases

a distancia, salvo se emitan nuevas

disposiciones del MINEDU.





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7.2. MODALIDAD PRESENCIAL

7.2.1 PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE


✓ Definir y organizar las experiencias de

aprendizaje a través del trabajo

colegiado.

✓ Usar como referencia las experiencias

de aprendizaje ejemplificadas por el

Minedu o aquellos recursos que las II.EE.

dispongan como parte de su estrategia,

la cual comprenderá un conjunto de

actividades para el desarrollo de

competencias de manera articulada.

✓ El enfoque por competencias idealmente

se desarrolla mediante proyectos, se

hará énfasis en esta metodología, y otras

coherentes con el enfoque (estudios de

casos, ABP) para que los estudiantes

integren, vinculen, movilicen diversas

competencias.

✓ Para reforzar los aprendizajes se

complementará el trabajo por proyectos

con actividades de los cuadernos de

trabajo. Organizar ambas actividades en

el horario de clase.

✓ Definir las situaciones y competencias

usando como referencia aquellas

enfatizadas para cada nivel y modalidad

en el anexo 1. Poner especial énfasis en

el aprendizaje situado en el contexto de

la pandemia y en la perspectiva de

fortalecer las competencias ciudadanas;

que considere el contexto y desarrolle en

los estudiantes, de manera prioritaria,

aquellas competencias que les ayuden a

entender la situación vivida y en el marco

de ese proceso desarrollar los

aprendizajes esperados.

✓ Considerar un momento inicial para la

revisión del portafolio que habrán

✓ No revisar y realizar los ajustes en el

trabajo pedagógico por niveles, áreas o

ciclos con los docentes, considerando

que se está retornando a la forma de

atención presencial de los estudiantes

✓ Trabajar las áreas curriculares de manera

aislada sin fortalecer el trabajo

colegiado y no tener en cuenta el

desarrollo de competencias de manera

articulada mediante proyectos en el

momento de retornar a la modalidad

presencial

✓ No reforzar los aprendizajes adquiridos

por los estudiantes durante la modalidad

a distancia con la Estrategia Aprendo en

casa, para lo cual deben utilizarse los

cuadernos de trabajo

✓ No considerar el contexto de la

pandemia con el fin de definir situaciones

y competencias así como no generar

experiencias de aprendizaje que permitan

el desarrollo competencias ciudadanas.

✓ No solicitar y no valorar el portafolio en

el cual los estudiantes organizaron sus

evidencias de trabajo durante la

modalidad a distancia de acuerdo con el





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producido durante la modalidad a

distancia y valorar lo que los estudiantes

pudieron avanzar de acuerdo con el

canal usado (web, radio, TV). Potenciar

lo trabajado, asegurando su

contextualización y la profundización.

Asimismo, prestar especial atención al

desarrollo de habilidades

socioemocionales

✓ Para la revisión, ajuste o elaboración de

la planificación, se requiere partir de la

identificación del nivel de desarrollo de

competencias de los estudiantes. Esto

permitirá determinar los propósitos de

aprendizaje de acuerdo con las

necesidades de aprendizaje identificadas.

✓ Registrar las fortalezas y debilidades que

se evidencian a lo largo del proceso, para

prever posteriores actividades que den a

los estudiantes la oportunidad de

fortalecerlas.

canal usado.

✓ No identificar a través de un diagnostico

el nivel de desarrollo de competencias de

los estudiantes que permita ajustar la

planificación para determinar los

propósitos de aprendizaje de acuerdo

con las necesidades de aprendizaje

identificadas

7.2.2 MONITOREO, EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN AL PROCESO DE

APRENDIZAJE

Los docentes recibirán un kit que contendrá evaluaciones diagnósticas por grado y

orientaciones para la aplicación y procesamiento de la información obtenida. Esto tiene como

finalidad brindar apoyo al docente en el proceso de recojo y análisis de evidencia para

determinar los propósitos de aprendizaje a partir de las necesidades de los estudiantes.


✓ Aplicar el kit de evaluaciones diagnósticas por grado al inicio del periodo presencial, y hacer uso de las orientaciones para la aplicación y procesamiento de la información obtenida. Esto tiene como finalidad poder brindar apoyo al estudiante y plantear propósitos de aprendizaje a partir de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

✓ Registrar las fortalezas y debilidades que

se evidencian a lo largo del proceso. Este

debe estar alimentado por la escucha y el

diálogo con los estudiantes,

considerando estrategias de apoyo para

✓ No Aplicar el kit de evaluaciones

diagnósticas por grado al inicio del

periodo presencial.

✓ No diagnosticar las fortalezas y

debilidades en el desarrollo de las

competencias de aprendizaje de los

estudiantes con el fin de que estas sean

fortalecidas a través de nuevas





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la mejora de sus aprendizajes.

✓ Revisar el portafolio donde cada

estudiante ha ido recolectando sus

trabajos elaborados durante el periodo a

distancia. Promover el uso continuo del

portafolio Estas producciones constituyen

evidencias de los aprendizajes y serán de

mucha utilidad para el ajuste de las

estrategias

✓ La evaluación del desarrollo de las

competencias se realizará a partir de la

evidencia de los aprendizajes de los

estudiantes. Se espera que durante el

proceso, el estudiante autoevalúe sus

aprendizajes a partir de criterios

establecidos en las experiencias de

aprendizaje. Así, en conjunto con la

evaluación que realiza el docente a partir

del análisis de las evidencias de

aprendizaje, se pueda determinar el nivel

de logro en sus competencias.

✓ En términos de evaluación de

competencias, se enfatizará la

retroalimentación formativa durante todo

el año escolar. Las orientaciones

específicas para el registro de los niveles

de logro en el SIAGIE, se brindarán de

manera oportuna.

experiencias y oportunidades.

✓ No considerar el portafolio con las

evidencias de los estudiantes con el fin

de realizar el análisis y la

retroalimentación para el ajuste de las

estrategias y el logro de las

competencias.

✓ Realizar evaluaciones sin considerar el

proceso reflexivo del estudiante sobre

sus aprendizajes y sin establecer

criterios para determinar el nivel de logro

de sus competencias

7.2.3 TRABAJO CON LAS FAMILIAS


✓ Generar formas de comunicación con las familias, estas pueden ser comunicados escritos o reuniones fuera del horario de clases, para orientarlos sobre el aprovechamiento de las rutinas diarias de sus hijas e hijos, de manera que favorezcan el logro de aprendizajes.

✓ Socializar con las familias, el reajuste de la planificación de actividades, informando cómo es que las nuevas

✓ No considerar que las familias, durante este periodo de aislamiento social, tienen múltiples ocupaciones y responsabilidades en el hogar, por lo que el tiempo para brindar información u orientación en el acompañamiento debe ser en un horario consensuado por ambas partes. No será posible atender siempre y a toda hora a todos los padres y/o estudiantes.

✓ No informar de manera clara el reajuste

de la planificación de actividades, y las características que se darán en este





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modalidades permitirán el logro de los aprendizajes correspondientes al grado; estableciendo responsabilidades y compromisos para aportar a ese propósito.

✓ Explicar el uso y manejo de las actividades de la estrategia “Aprendo en casa” para el desarrollo de las actividades desde el hogar y el cumplimiento de los horarios establecidos.

✓ Establecer mecanismos de comunicación con las familias (correo electrónico, celular, etc.). Es importante recoger la percepción de la familia sobre cómo se van organizando en casa para llevar a cabo estas actividades.

✓ Informar a las familias sobre los avances y logros de sus hijos e hijas con el objetivo de que sean parte de su proceso de aprendizaje.

✓ Mantener una actitud de apertura y escucha con las familias, considerando que la crisis sanitaria y el proceso de reorganización del año, afecta a cada uno de manera distinta.

✓ Brindar mensajes claros a las familias sobre su responsabilidad al acompañar a sus hijos e hijas, procurando que se haga con paciencia, respeto, cuidado, y cariño.

proceso y que permitirán el logro de los aprendizajes correspondientes al grado; estableciendo responsabilidades y compromisos de las familias para aportar a ese propósito.

✓ Bajo ninguna circunstancia la comunicación con el estudiante debe ser de manera directa e individual siempre será a través de los padres de familia y en base en criterios éticos y de resguardo de la confidencialidad, así como el respeto a la intimidad





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7.3 ORIENTACIONES PARA ATENDER DIVERSIDAD- CORRESPONDE A EBE 8 ORIENTACIONES PARA OTROS PROFESIONALES AL SERVICIO DE EBE 9.ORIENTACIONES PARA LAS FAMILIAS


✓ Acceder a “aprendo en casa” gratuitamente, por la web, radio o TV previa coordinación con la I.E.

✓ Determinar normas de convivencia y elaborarlas de forma consensuada y positiva con la participación de toda la familia. Reflexionar y evaluar las dificultades del cumplimiento de los acuerdos.

✓ Acompañar a sus hijos con paciencia,

respeto, cuidado y cariño para que aprendan mejor; abrazarlos, felicitarlos, reconocer el esfuerzo que realizan.

✓ Colaborar para que la estrategia “aprendo en casa” funcione” lo mejor posible, de la siguiente manera:

✓ Asegurar espacios confortables, iluminado, con ventilación y ayudarlo a mantenerlo limpio y ordenado.

✓ Ayudar a que haya tranquilidad para concentrarse, evitar distracciones

✓ Establecer horarios de estudio funcionales y/o estar atentos a los horarios de radio y televisión

✓ Considerar el horario diario de dos horas para los niveles de inicial y primaria. En secundaria dos horas de dos bloques.

✓ Tener contacto con la I.E. cuando sea necesario a través de los canales de comunicación establecidos.

✓ Participar de las actividades que se tiene que realizar en familia(como los juegos), ayudarlos a resolver dudas y preguntas que se pueda resolver, caso contrario comunicarse con el docente.

✓ Elegir unilateralmente los canales de comunicación

✓ Elaborar las normas de convivencia en forma negativa (puede causar rechazos).

✓ Indicar a los padres que no deben

perder la paciencia, amenazar, usar palabras despectivas, gritarles o castigar en caso de que los avances no sean los que ellos esperan de sus hijos.

✓ No adecuar un espacio de estudio, el

cual debe ser respetado por todos los miembros dela familia.

✓ Permitir que haya bulla o ruidos molestos en casa

✓ No establecer rutinas y horarios para la alimentación, estudio y recreación.

✓ Realizar cambios a las actividades

planificadas que distorsionen el propósito/sentido de la actividad.





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10. RESPONSABILIDADES

El cumplimiento de la presente norma exige el compromiso de toda la comunidad

educativa, en ese sentido a continuación se precisa las responsabilidades desde todos

los actores:

10.1. RESPONSABILIDADES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS


✓ Acondicionar espacios para el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes, cuidando en todo momento de garantizar sobre todo su salud y bienestar.

✓ Los docentes en coordinación con sus directivos plantearán experiencias de aprendizaje que involucren el desarrollo de diversas competencias.

✓ Generar espacios de trabajo colaborativo para optimizar el trabajo educativo en beneficio de los estudiantes.

✓ Generar, en la medida de las posibilidades, comunicación con los estudiantes y con sus familias, según corresponda.

✓ Las familias y apoderados en el caso de educación inicial, primaria y secundaria recibirán mensajes que los ayuden a orientar el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

✓ Dejar de planificar acciones para el acondicionamiento de la institución educativa según las normas de salubridad para el retorno de los estudiantes.

✓ No orientar a las familias sobre la implementación de espacios motivadores y acogedores en los hogares que apoyen al aprendizaje, así como sobre los hábitos de higiene, salubridad y soporte emocional para que los apliquen en sus hogares..

✓ Proponer experiencias de aprendizaje que no guarden relación con las situaciones propuestas en la estrategia aprendo en casa y sus competencias asociadas, ni que respondan al contexto y posibilidades de conectividad de las familias.

✓ Imponer horarios para el trabajo colaborativo sin respetar el medio de conectividad del personal, que se realice sin agenda específica y se divague sin llegar a acuerdos y compromisos de mejora.

✓ Comunicarse directamente con el estudiante sin supervisión del padre de familia, sin consensuar horarios y medios, ni mostrar un trato apropiado y cordial saturando a las familias.

✓ Exagerar el número de recomendaciones a las familias, o lo contrario dejar que pase mucho tiempo para darlas. que se centren solo en aspectos cognitivos, dejando de lado lo afectivo, o que sean muy genéricas y de poca utilidad.





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10.2. RESPONSABILIDADES DE LA UGEL

QUE HACER

QUE NO HACER

✓ Identificar los aliados que puedan brindar apoyo para la mejora de acciones en el marco de la emergencia y en favor de los estudiantes en su localidad.

✓ Brindar asistencia técnica a los directivos y docentes respecto a las orientaciones planteadas.

✓ Adaptar, diseñar e implementar estrategias que fortalezcan y respondan a las necesidades y características de su territorio.

✓ Monitorear el desarrollo de las estrategias para el desarrollo de las competencias en los ámbitos de su jurisdicción

✓ Dejar de establecer comunicación con los aliados identificados de los diversos sectores de su localidad, como, PNP, FF.AA, Centros de salud, Municipios, entre otros, que no permita solicitar su apoyo oportuno.

✓ No dar orientaciones específicas sobre las normativas vigentes, así como dejar de propiciar reuniones para su análisis a los directivos y docentes.

✓ Omitir la contextualización de las estrategias que se diseñan e implementan y que estas no se alinean al diagnóstico de la localidad, evitando que estas se fortalezcan.

✓ No considerar diversos medios para el monitoreo de las estrategias acordes con al contexto de la jurisdicción, ni realizar las coordinaciones pertinentes para su ejecución.





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10.3. RESPONSABILIDADES DE LA DRELM

QUE SE DEBE HACER

QUE NO SE DEBE HACER

✓ Generar alianzas con actores regionales que puedan brindar apoyo para la mejora de acciones en el marco de la emergencia y en favor de los estudiantes.

✓ Brindar asistencia técnica a las UGEL respecto a las orientaciones planteadas en el presente documento.

✓ Contextualizar en términos regionales la estrategia “Aprendo en casa”, adaptando, diseñando e implementando otras estrategias que la Complementen, fortalezcan y que respondan a las necesidades y características de su territorio.

✓ Monitorear las acciones desplegadas por las UGEL en el marco de las estrategias implementadas para el desarrollo de las competencias en los ámbitos de su jurisdicción.

✓ Dejar de establecer alianzas estratégicas con los diversos actores de la región, sin una conectividad eficaz que no permita solicitar su apoyo oportuno.

✓ Brindar a destiempo orientaciones específicas sobre las normativas vigentes, así como dejar de propiciar reuniones para su análisis a las UGEL.

✓ Prescindir del contexto regional al adaptar, diseñar e implementar otras estrategias que complementen y fortalezcan la estrategia “Aprendo en casa”, sin responder a las necesidades y características de su territorio.

✓ No difundir el cronograma y plan de monitoreo a las acciones desplegadas por la UGEL, ni socializar los instrumentos a aplicar.





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10.4. RESPONSABILIDADES DEL MINEDU

QUE HACER

QUE NO HACER

✓ Identificar los aliados que puedan

brindar apoyo para la mejora de acciones en el marco de la emergencia sanitaria y en favor de los estudiantes.

✓ Brindar asistencia técnica a los

especialistas de DRE o las que hagan sus veces y UGEL, directivos y docentes en el marco de las presentes orientaciones pedagógicas.

✓ Diseñar e implementar estrategias que fortalezcan y respondan a las necesidades y características de los estudiantes.

✓ Monitorear el desarrollo de las estrategias para el desarrollo de las competencias a nivel nacional.

✓ Dejar de establecer medios de

comunicación eficaces con los aliados identificados a nivel nacional, que no garanticen un apoyo oportuno.

✓ Dar asistencia técnica general sin considerar especificaciones precisas sobre las normativas vigentes.

✓ Diseñar e implementar estrategias que no estén acorde al contexto nacional.

✓ Dejar de planificar y ejecutar el monitoreo de las estrategias para el desarrollo de las competencias a nivel nacional.

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