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Resumen Acuerdo 593 OaAt
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Resumen Acuerdo 593 OaAt
ACUERDO NUMERO 593 POR EL QUE SE ESTABLECEN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA
ASIGNATURA DE TECNOLOGIA PARA LA EDUCACION SECUNDARIA EN LAS MODALIDADES
GENERAL, TECNICA Y TELESECUNDARIA
I. CONSIDERACIONES PARA LA ACTUALIZACION CURRICULAR DE LA
ASIGNATURA DE TECNOLOGIA
Presentacin
La enseanza de la Tecnologa en las diferentes modalidades de la educacin secundaria tcnica, general y
telesecundaria, fundamenta a la tcnica como parte de la naturaleza humana y como factor fundamental de su
adaptacin al medio. En este sentido, el estudio de la Tecnologa en la educacin secundaria adquiere importancia,
ya que permite que los alumnos se involucren en la bsqueda de soluciones para satisfacer las necesidades de su
comunidad y mejorar su calidad de vida.
La capacidad de crear medios es una construccin social, cultural e histrica. Esta capacidad permite que los
seres humanos resuelvan sus necesidades y respondan a sus intereses, utilizando en forma ordenada y
sistematizada diferentes saberes que operan en la solucin de problemas de distinta naturaleza y se
manifiestan en las producciones tcnicas.
La tcnica es un proceso histrico y social que caracteriza el desarrollo de la cultura de los pueblos. Un proceso de
cambio permanente de las formas y los medios de intervencin en la naturaleza, que responden a intereses y
necesidades de ndole econmica, poltica e ideolgica propias de los diferentes grupos humanos.
La tcnica pone en prctica un conjunto de saberes, informaciones y conocimientos: el saber hacer, el saber
orientado a la satisfaccin de necesidades, el saber ser, y el saber convivir, que implica la toma de decisiones
fundamentadas en valores, normas, costumbres, tradiciones y principios.
Introduccin
En la educacin secundaria, la prctica y el estudio de la tecnologa van ms all del saber hacer de una
especialidad tcnica. Por medio de la asignatura de Tecnologa se pretende promover una visin amplia del campo
de estudio que considera los aspectos instrumentales de las tcnicas, los procesos de cambio, de gestin, de
innovacin, su relacin con la sociedad y la naturaleza, la participacin social en el uso, creacin y mejora de los
productos tcnicos, as como de sus implicaciones en el entorno.
1.1 Antecedentes
En su origen, la educacin tecnolgica en Mxico estuvo vinculada con las actividades laborales. A
principios de los aos setenta, se consider que era pertinente formar a los estudiantes de secundaria con alguna
especialidad tecnolgica, en la perspectiva de su consecuente incorporacin al mbito laboral. Asimismo, la
educacin tecnolgica se orient hacia una concepcin de tecnologa limitada a la aplicacin de los conocimientos
cientficos.
Durante la reforma de la educacin secundaria de 1993, no se formularon programas de estudio para la educacin
tecnolgica. Sin embargo, en la modalidad de secundarias generales se realizaron algunas modificaciones,
las cuales incorporaron nuevos componentes curriculares, como enfoque, finalidades, objetivo general, lineamientos
didcticos y elementos para la evaluacin y acreditacin, estos ltimos se concretaron en los denominados
programas ajustados. Adems, se propuso la disminucin de la carga horaria de seis a tres horas a la semana.
1.2 Fundamentacin
La tecnologa como actividad humana
A lo largo de la historia, el ser humano ha intervenido y modificado el entorno. Para ello, ha reflexionado sobre:
La necesidad a satisfacer y el problema a resolver.
La relacin entre sus necesidades y el entorno.
El aprovechamiento de los recursos naturales.
Las capacidades corporales y cmo aumentarlas.
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Las estrategias para realizar acciones de manera ms rpida, sencilla y precisa.
Las consecuencias de su accin, para s mismo y para el grupo al que pertenece.
Las formas de organizacin social.
La manera de transmitir y conservar el conocimiento tcnico.
El desarrollo de medios tcnicos es un proceso social porque requiere de la organizacin y el acuerdo poltico,
econmico e ideolgico del grupo o grupos que intervienen. Es un proceso histrico porque responde al desarrollo
continuo de los pueblos en el tiempo, transformando las formas y los medios de intervencin en la naturaleza.
Tambin es un proceso cultural porque se expresa en las diversas relaciones que los seres humanos establecen
en los aspectos social, natural, material y simblico; es decir, las formas en las que se construyen, transmiten y
desarrollan los saberes, los valores y las formas de organizacin social, los bienes materiales y los procesos de
creacin y transformacin para la satisfaccin de necesidades.
La Tecnologa se ha configurado en un rea especfica del saber con un cuerpo de conocimientos propio. En la
Tecnologa se articulan acciones y conocimientos de tipo descriptivo (sobre las propiedades generales de los
materiales, caractersticas de las herramientas, informacin tcnica) y de tipo operativo o procedimental (desarrollo
de procesos tcnicos, manipulacin de herramientas y mquinas, entre otros).
Los conocimientos de diversos campos de las ciencias sociales y naturales se articulan en el rea de tecnologa y
adquieren nuevo significado segn los distintos contextos histricos, sociales y culturales para el desarrollo de
procesos y productos tcnicos.
Los conceptos de tcnica y tecnologa en la asignatura
En la asignatura de Tecnologa, la tcnica es el proceso de creacin de medios o acciones instrumentales,
estratgicas y de control para satisfacer necesidades e intereses, que incluyen formas de organizacin, de gestin
y procedimientos para utilizar herramientas, instrumentos y mquinas.
La tecnologa, por su parte, se entiende como el campo que se ocupa del estudio de la tcnica; as como la
reflexin sobre los medios, las acciones y sus interacciones con el contexto natural y social. Desde esta
concepcin, la tecnologa lleva implcita una profunda funcin social que permite comprender e intervenir en los
procesos tcnicos para procurar mejorar la calidad de vida de la poblacin de manera equitativa.
Por ello, la asignatura de Tecnologa es un espacio educativo orientado a la toma de decisiones para estudiar y
construir alternativas de solucin a problemas tcnicos que se presentan en su contexto social y natural.
La visin sistmica en la asignatura de Tecnologa
La visin sistmica permite a los alumnos aproximarse a la comprensin e intervencin de la realidad para analizar
los objetos tcnicos y las interacciones que se establecen entre la innovacin tcnica, los aspectos sociales y
naturales, de manera que puedan intervenir de forma responsable e informada en el mundo tecnolgico actual y
futuro.
A continuacin se muestra un esquema que representa la visin sistmica para el estudio de la Tecnologa, donde se observa la interaccin entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza.
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1.3 Formacin Tecnolgica Bsica
Para la definicin de la Formacin Tecnolgica Bsica se consideran diversas posturas. Por un lado, la
alfabetizacin tecnolgica que se da en tres niveles: el primero refiere al usuario inteligente , donde los
alumnos comprenden las herramientas, conocen la lgica de su funcionamiento y desarrollan las habilidades para
su uso; el segundo, denominado de las personas lcidas, crticas y responsables, donde los alumnos comprenden
las lgicas del desarrollo, la extensin de las nuevas tecnologas y la articulacin de los factores econmicos y
sociales con los tcnicos como motor de la innovacin; el tercero, denominado creativo eficaz , donde los alumnos
realizan proyectos tcnicos, organizan la produccin de bienes y servicios, disean y crean objetos tcnicos, y
desarrollan un pensamiento convergente para la resolucin de problemas de manera convencional, as como
divergente para hacerlo de manera creativa.
Por otro lado, la cultura tecnolgica permite que los alumnos desarrollen hbi tos de pensamiento racional, dominen
reglas de operacin de las tcnicas, respeten valores, tanto intrnsecos (eficiencia, eficacia de productos y
procesos tcnicos) como extrnsecos (propios de la cultura y la sociedad) y desarrollen una actitud crtica.
Estos aspectos se concretan en la Formacin Tecnolgica Bsica que orienta y define propsitos,
competencias y aprendizajes esperados de la asignatura de Tecnologa.
La Formacin Tecnolgica Bsica se integra por:
El saber, que se expresa en las diversas alternativas de los procesos de diseo e innovacin
tecnolgica. Para ello, los alumnos parten de sus saberes previos, movilizan y articulan
conocimientos tcnicos y de otras asignaturas. El saber hacer, que se expresa en el uso de los
mtodos propios del campo de estudio, el manejo de diferentes clases de tcnicas y la conformacin de
sistemas tcnicos para el desarrollo de proyectos que permitan satisfacer necesidades e intereses.
El saber ser, que se manifiesta en la toma de decisiones e intervencin responsable e informada para la
mejora de la calidad de vida; as como en la prevencin de los impactos ambientales y sociales de los
procesos tcnicos.
Con lo anterior, se busca alcanzar el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al
proceso educativo mediante la articulacin de contenidos con las diversas asignaturas del Mapa curricular en la
formacin integral de los estudiantes de la educacin secundaria.
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Propsitos de la asignatura de Tecnologa
El estudio de la Tecnologa en la educacin secundaria deber promover en los alumnos los siguientes
propsitos:
1. Identificar y delimitar problemas de ndole tcnico, con el fin de plantear soluciones creativas que
respondan a situaciones imprevistas y as desarrollar mejoras en las condiciones de vida actual y
futura.
2. Promover la puesta en prctica y fortalecimiento de hbitos responsables en el uso y la creacin de
productos, por medio de la valoracin de sus efectos sociales y naturales, para lograr una relacin
armnica entre la sociedad y la naturaleza.
3. Disear, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas y mquinas segn
sus funciones; as como manipular y transformar materiales y energa, con el fin de satisfacer necesidades
e intereses. Lo anterior ser la base para la comprensin de los procesos y productos tcnicos creados por
el ser humano.
4. Reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los conocimientos tradicionales como
medios para la mejora de procesos y productos, mediante la puesta en marcha de acciones y la seleccin
de conocimientos de acuerdo con las finalidades establecidas.
5. Planear, gestionar y desarrollar proyectos tcnicos que permitan el desarrollo del pensamiento
divergente y la integracin de conocimientos; as como la promocin de valores y actitudes relacionadas
con la colaboracin, la convivencia, el respeto, la curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonoma, la
equidad y la responsabilidad.
6. Analizar las necesidades y los intereses que impulsan el desarrollo tcnico y tomar conciencia de su
impacto en las formas de vida, la cultura y la produccin, para intervenir de forma responsable en el uso y
creacin de productos.
7. Identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas tcnicos y tecnolgicos en la
sociedad y la naturaleza, para proponer diversas alternativas en congruencia con los principios del
desarrollo sustentable.
Competencias para la asignatura de Tecnologa
Con el propsito de atender estas nuevas necesidades, el Plan de Estudios 2006 establece el Perfil de Egreso de
la Educacin Bsica, el cual describe competencias para la vida, como un referente para orientar los procesos
educativos.
La asignatura de Tecnologa retoma estas orientaciones para el desarrollo de los programas de estudio. Las
competencias se consideran como intervenciones de los alumnos para afrontar situaciones y problemas del
contexto personal, social, natural y tecnolgico; se caracterizan por:
Integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales, actitudinales y
experienciales.
Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones.
Posibilitar la activacin de saberes relevantes segn la situacin y el contexto.
Las competencias se desarrollan y convergen constantemente cuando los alumnos afrontan diversas situaciones
de ndole tcnico. As, dependiendo de las caractersticas de dichas situaciones, las competencias se integran de
manera distinta.
Integracin de las cuatro competencias de la asignatura de Tecnologa.
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A continuacin se describen las competencias de la asignatura que permitirn disear y desarrollar las situaciones
de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa.
Intervencin: Esta competencia implica que los alumnos tomen decisiones responsables e informadas al crear y mejorar procesos y productos; as como al utilizar y consumir bienes y servicios. Con esta competencia, los alumnos buscan informacin, describen y comparan productos y servicios, con base en criterios de eficiencia, eficacia y desarrollo sustentable, para tomar decisiones orientadas a la mejora de su calidad de vida y la de su comunidad. Tambin, participan en el desarrollo de proyectos tcnicos, a partir de la implementacin de acciones estratgicas, instrumentales y de control, en las cuales ponen en prctica conocimientos, habilidades y actitudes para generar, disear y usar productos y servicios, tomando en cuenta las posibles implicaciones sociales y naturales. En esta competencia, los alumnos conocen y describen las relaciones entre los procesos tcnicos, la naturaleza y la sociedad, previenen impactos no deseados y proponen diversas alternativas de desarrollo tcnico para la satisfaccin de necesidades e intereses en diferentes contextos. Resolucin de problemas: Esta competencia implica que los alumnos identifiquen, caractericen y expliquen situaciones que limiten la satisfaccin de necesidades e intereses, y representen retos intelectuales. En este proceso, movilizan conocimientos, habilidades y actitudes para proponer alternativas de solucin que permitan la mejora de procesos, productos y servicios, considerando sus efectos naturales y sociales. Los alumnos observan, registran aspectos de la situacin por afrontar; comparan sucesos de su regin; describen las condiciones naturales y sociales en las que se presenta la situacin; as como las limitaciones y oportunidades que se constituyen como requerimientos para satisfacer las necesidades y los intereses, y establecen las relaciones entre los elementos que originan dicha situacin y sus consecuencias, con el fin de generar diversas alternativas de solucin. En esta competencia, los alumnos buscan informacin, discuten, argumentan, toman postura y logran acuerdos sobre sus propuestas de solucin, para seleccionar la alternativa ms pertinente que responda a l a situacin y satisfaga las necesidades o intereses que le dieron origen.
Diseo: Esta competencia implica que los alumnos movilicen conocimientos, habilidades y actitudes para prefigurar diversas y nuevas propuestas, representarlas grficamente y ejecutarlas, con el fin de resolver problemas y satisfacer necesidades e intereses en un espacio y tiempo determinado. Los alumnos desarrollan la solucin seleccionada mediante la bsqueda y el uso de informacin, toman en cuenta conocimientos tcnicos, experiencias, requerimientos y condiciones del contexto (las cuales se incorporan a la imagen objetivo de la situacin por cambiar o problema por resolver). Con esta competencia, los alumnos utilizan lenguaje tcnico para representar y comunicar las caractersticas de su prefiguracin, e identifican materiales, energa, informacin, medios tcnicos, tcnicas por emplear, entre otros, para evaluar su factibilidad y viabilidad para ejecutarla. Durante el proceso de ejecucin, los alumnos crean modelos, prototipos y proponen simulaciones como medios para evaluar la funcin y su relacin con la necesidad o inters que le dio origen. Realizan mejoras a los procesos y productos a partir de criterios de ergonoma, esttica y desarrollo sustentable.
Gestin: Por medio de esta competencia, los alumnos planean, organizan y controlan procesos tcnicos para lograr
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los fines establecidos, tomando en cuenta los requerimientos definidos y su relacin con las necesidades y los intereses en un contexto determinado. En esta competencia, los alumnos establecen secuencias de sus acciones en tiempos definidos para la ejecucin de los procesos tcnicos que permiten elaborar productos o generar servicios, consideran costos, medios tcnicos, insumos y participantes; as como criterios de eficiencia y eficacia para desarrollarlos. Asimismo, los alumnos ordenan y distribuyen los diferentes recursos con los que cuentan y definen las funciones de los participantes, de acuerdo con las caractersticas del servicio por generar o producto por elaborar sin perder de vista los criterios del desarrollo sustentable. Adems, llevan a cabo el seguimiento de las acciones por realizar y evalan finalidades, resultados y consecuencias de las diferentes fases del proceso para la toma de decisiones orientadas a la mejora de procesos, productos y servicios. Con estas competencias se busca contribuir a alcanzar el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo, mediante la articulacin de contenidos con las diversas asignaturas del Mapa curricular de educacin secundaria.
1.4 Enfoque pedaggico
El enfoque pedaggico de esta asignatura busca promover el estudio de los aspectos instrumentales de la tcnica,
sus procesos de cambio, de gestin, de innovacin, y su relacin con la sociedad y la naturaleza para la toma de
decisiones en contextos diferentes. Ello implica analizar y poner en prctica cmo el ser humano en sociedad
resuelve sus necesidades y atiende sus intereses; qu tipo de saberes requiere y cmo los utiliza; a qu
intereses e ideales responde; cules son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, la cultura y la
naturaleza y, finalmente, reconocer que los temas y problemas de la tecnologa estn relacionados con la vida y el
entorno de los alumnos.
Para concretar y alcanzar los propsitos de la asignatura se pretende que los alumnos desarrollen procesos
tcnicos, resuelvan problemas y participen activamente en el desarrollo de proyectos como prcticas educativas
fundamentales, con la finalidad de satisfacer necesidades e intereses personales y colectivos.
La enseanza de la tecnologa
La asignatura de Tecnologa no puede entenderse nicamente como la coleccin de herramientas o mquinas en
general. Tampoco se identifica exclusivamente con los conocimientos prcticos o tericos que puedan sustentar el
trabajo en algn campo tecnolgico o aquellos que la tecnologa contribuya a construir. Los nuevos programas de
estudio de la asignatura de Tecnologa se fundamentan en una actualizacin disciplinaria y pedaggica, como un
espacio curricular que considera tres dimensiones para distinguir e integrar diferentes aproximaciones para su
estudio. La primera dimensin es la educacin para la tecnologa, que se centra en principio en los aspectos
instrumentales de la tcnica que favorecen el desarrollo de las inteligencias lgico-matemticas y corporal-
kinestsicas. Esta pone el acento en el saber hacer. La segunda dimensin es la educacin sobre la tecnologa,
que se enfoca en los contextos culturales y organizativos que promueve, el desarrollo de las inteligencias
personales y lingsticas.
Por ltimo, la educacin en tecnologa, fundamentada en una concepcin que articula los aspectos
instrumentales, de gestin y culturales, con nfasis en la formacin de valores. Esta permite el desarrollo de las
inteligencias mltiples y relaciona a la educacin tecnolgica con las dos dimensiones previamente descritas y
con una visin sistmica de la tecnologa. La educacin en tecnologa permite el desarrollo de habilidades
cognitivas, instrumentales y valorativas, analiza los objetivos incorporados a los propios sistemas tcnicos referidos
a valores, necesidades e intereses, la valoracin de sus resultados, la previsin de riesgos o consecuencias nocivas
para el ser humano o la naturaleza, el cambio social y los valores culturales asociados a la dinmica de los diversos
campos tecnolgicos.
El diseo curricular de la asignatura de Tecnologa considera las tres dimensiones para la enseanza de la
tecnologa: educacin para, sobre y en tecnologa, e incluye las consideraciones de carcter instrumental, cognitivo
y sistmico como elementos estratgicos que definen los propsitos generales, las competencias y los aprendizajes
esperados.
Para apoyar el trabajo de los docentes de la asignatura de Tecnologa, en el apartado VI se proponen las
orientaciones didcticas generales y, en particular, el trabajo con proyectos que podrn orientar y facilitar el trabajo
docente en el abordaje de los contenidos de la asignatura de Tecnologa.
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Elementos para el desarrollo de las prcticas educativas
Para el desarrollo de las prcticas educativas se deber considerar:
El contexto social. Debido a que los aspectos locales, regionales e histricos influyen en la eleccin de
una alternativa tcnica, se pretende que los alumnos visualicen las causas sociales que favorecen la
creacin de productos, el desarrollo de procesos tcnicos y la generacin de servicios; as como las
consecuencias que dichos cambios tcnicos originan en la vida del ser humano y en la
naturaleza.
La diversidad cultural y natural. Las condiciones de nuestro pas brindan mltiples ejemplos de cmo
resolver un problema y de los efectos en las formas de vida derivadas de dicha eleccin. El uso de
tcnicas debe tomar en cuenta el entorno natural y cultural de una regin en particular. Lo anterior, con el
propsito de que los alumnos comprendan que el uso de determinados medios tcnicos supone el
conocimiento de los intereses, las finalidades, las implicaciones y las medidas precautorias.
La equidad en el acceso al conocimiento tecnolgico. La equidad se relaciona con la construccin y
promocin de mecanismos y espacios de toma de decisiones informadas y responsables, en las que los
alumnos conozcan las implicaciones que pueden tener las creaciones tcnicas para los diversos grupos
sociales, y asuman el compromiso de facilitar el acceso y los beneficios a los sectores sociales
menos favorecidos.
La equidad de gnero. Tradicionalmente se ha pensado que los alumnos de gnero masculino deben
encaminar sus intereses a campos en los que se prev pueden desarrollar mejor sus capacidades de
gnero, segn los roles establecidos, como carpintera e industria de la madera, diseo y mecnica
automotriz, mquinas herramientas y sistemas de control, diseo de estructuras metlicas, entre otros. En
el mismo sentido, se piensa que la eleccin de las alumnas debe dirigirse hacia actividades estereotipadas
en relacin con su gnero, como confeccin del vestido e industria textil, preparacin y conservacin de
alimentos, esttica y salud corporal, entre otros.
Seguridad e higiene. La seguridad e higiene en el laboratorio de Tecnologa abarcan una serie de normas,
generales y particulares, encaminadas a evitar los accidentes y las enfermedades en los alumnos y
profesores. Los accidentes son causados por situaciones que en la mayora de los casos se pueden
prever. Sin embargo, existen otros que son aleatorios. Si se investigan las causas de su origen, se
concluir que se han producido por la conducta imprudente de una o ms personas, o por la existencia de
condiciones peligrosas, casi siempre previsibles.
Los mtodos en Tecnologa Los mtodos de trabajo en Tecnologa tienen mucho en comn con los mtodos de otros mbitos disciplinarios. Sin
embargo, su identidad est determinada por las prcticas sociales o hechos concretos. De ah que el mtodo de
anlisis sistmico y el mtodo de proyectos sean empleados como los principales. No obstante, existen otros que
son propios de la Tecnologa, y tienen pertinencia en la prctica educativa, como el anlisis de la funcin, el
estructural-funcional, el tcnico, el econmico, entre otros. Vase apartado VI. Consideraciones Generales para el
Trabajo con los Programas de la Asignatura de Tecnologa.
El papel del alumno
La asignatura de tecnologa considera al alumno como actor central del proceso educativo. Este adquiere
gradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje.
Se propicia que el alumno, de manera individual, en interaccin con sus pares y con el docente, desarrolle
competencias de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin en el desarrollo d e los procesos
tcnicos implementados en el laboratorio de Tecnologa. De esta manera, se propone que los alumnos participen
en situaciones de aprendizaje que les permitan disear y ejecutar proyectos para resolver problemas
tcnicos de su contexto.
En estos trminos, se desea que los alumnos:
Participen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal.
Compartan sus ideas y opiniones en los dilogos, debates y discusiones grupales propuestos, muestren
disposicin para trabajar en equipo y argumenten sus ideas.
Desarrollen su creatividad e imaginacin en la creacin de productos y en el desarrollo de procesos
tcnicos, como respuesta a situaciones problemticas donde el diseo es fundamental para la
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implementacin de sus proyectos.
Desarrollen valores y actitudes como el respeto, la equidad, la responsabilidad, el dilogo, la
colaboracin, la iniciativa, la autonoma, entre otros.
Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, con el fin de mejorarlas, aplicarlas y
transferirlas a nuevas situaciones.
Cumplan las normas de higiene y seguridad, y los acuerdos establecidos con los docentes y sus pares
para el desarrollo de las actividades propuestas en el laboratorio de Tecnologa.
El papel del docente
Para la enseanza de la asignatura de Tecnologa es recomendable que el docente domine los conocimientos
disciplinarios, las habilidades tcnicas y la didctica propia de la asignatura (conocimientos sobre planeacin,
estrategias para la enseanza y tipos e instrumentos para evaluar), con el fin de emplearlos en su prctica.
El papel del docente consiste en facilitar los aprendizajes, orientar las situaciones de aprendizaje en el laboratorio
de Tecnologa para el desarrollo de competencias, dar seguimiento al trabajo de los alumnos y evaluar, junto con
stos, sus logros para retroalimentarlos de manera continua.
En estos trminos es deseable que el docente:
Reconozca que el actor central del proceso educativo es el alumno, quien regula su aprendizaje y
desarrolla competencias.
Conozca los aspectos psicolgicos y sociales que le permitan comprender a los alumnos e intervenir en el
contexto donde se desarrollan las prcticas educativas.
Promueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos
mediante diferentes estrategias didcticas para asegurar que todos aprendan eficazmente.
Asegure la participacin equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes, el dilogo, el consenso y la
toma de acuerdos.
Proponga el uso de medios tcnicos y tecnolgicos como recurso didctico para el desarrollo de las
actividades en el laboratorio de Tecnologa.
Valore el uso adecuado de diversas fuentes de informacin, con el fin de apoyar el anlisis de
problemas y la generacin de alternativas de solucin.
Favorezca la apertura y valoracin de las ideas en la bsqueda de alternativas de solucin a
problemas cotidianos.
Fomente la valoracin de las diferencias individuales y de la diversidad de grupos culturales en el
desarrollo de los procesos tcnicos, la elaboracin de productos y la generacin de servicios.
Propicie que los alumnos diseen, ejecuten y evalen proyectos que respondan a sus intereses y a las
necesidades del contexto.
El laboratorio de Tecnologa
El laboratorio de Tecnologa es el espacio fsico con los medios necesarios para que los alumnos
desarrollen procesos tcnicos, busquen alternativas de solucin a problemas tcnicos de su contexto y
pongan a prueba modelos, prototipos y simulaciones, de acuerdo con las propuestas de diseo seleccionadas como
parte de sus proyectos.
El nuevo enfoque de la asignatura pretende que los alumnos lleven a cabo actividades que se centran en el
estudio del hacer, para promover el desarrollo de competencias tecnolgicas de intervencin, resolucin de
problemas, diseo y gestin. Asimismo, deja de ser una actividad de desarrollo (Plan y programas de estudio, 1993)
para concebirse como asignatura (Plan y programas de estudio 2006).
Los recursos de apoyo para la enseanza y aprendizaje de la Tecnologa se redefinen y dejan de considerarse
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como talleres para concebirse como laboratorios, con la idea de incorporar aspectos pedaggicos y
didcticos que permitan prcticas educativas relevantes y pertinentes en congruencia con el enfoque de la
asignatura.
El uso de herramientas, mquinas e instrumentos prevalece en el trabajo de la asignatura. Sin embargo, las
prcticas en el laboratorio de Tecnologa debern promover el desarrollo de habilidades cognitivas a la par con las
de carcter instrumental. De esta manera, los alumnos, adems de usar las herramientas, tambin estudiarn su
origen, el cambio tcnico en su funcin y su relacin con las necesidades y los intereses que satisfacen. Lo
anterior, con la finalidad de proponer mejoras en los procesos y en los productos, tomando en cuenta los impactos
sociales y en la naturaleza.
La presencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) abre una gama de posibilidades
didcticas, pero impone una serie de retos y restricciones que se deben considerar en la planeacin del
trabajo docente.
El uso eficaz de las TIC requiere cambios significativos en los espacios escolares e implica disear estrategias
didcticas especficas, a partir de la revisin de los contenidos y aprendizajes esperados, que permitan tanto al
maestro como al alumno aprovechar sus posibilidades de interaccin al mximo. Por ello, es necesario buscar
nuevas configuraciones respecto al papel del docente y de sus alumnos, de tal manera que permitan el
aprendizaje autnomo y permanente, la toma de decisiones, la bsqueda y el anlisis de informacin en
diversas fuentes y el trabajo en equipo.
La evaluacin en el laboratorio de Tecnologa
Se propone considerar a la evaluacin como un proceso permanente, continuo y sistemtico, que permita al
docente dar seguimiento al logro de los aprendizajes esperados (con base en criterios que le sirvan para
seleccionar y recopilar evidencias sobre las actividades desarrolladas). De esta manera, el docente puede
identificar los avances y las dificultades de los alumnos en su aprendizaje, con el fin de retroalimentar el
trabajo de stos y su prctica docente; as como planear estrategias e implementar actividades que contribuyan a
la mejora del proceso educativo. De este modo, el docente establece criterios; es decir, acciones y
disposiciones concretas que los alumnos deben realizar para llevar a cabo una actividad u obtener un producto.
Para definir los criterios se requiere tomar como referente los aprendizajes esperados.
Es necesario que la evaluacin se lleve a cabo de manera continua durante el desarrollo de las
actividades que realicen los alumnos e integre evidencias como:
Escritos sobre conclusiones de debates.
Reportes de investigacin y visitas guiadas.
Resultados de entrevistas.
Mapas conceptuales.
Cuadros comparativos.
Prototipos.
Modelos.
Representaciones grficas.
Informes tcnicos de los proyectos.
La evaluacin tambin debe incorporar aspectos relacionados con la capacidad que los alumnos poseen
para:
Trabajar en equipo y en grupo.
Definir problemas tcnicos y proponer alternativas de solucin.
Argumentar sus ideas.
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Buscar y seleccionar informacin.
Planear y organizar procesos tcnicos.
Establecer las relaciones entre los componentes de un sistema.
Tomar postura ante una situacin.
Proponer mejoras a procesos y productos.
Con base en lo anterior, los alumnos pueden identificar, de manera individual y con sus pares, los avances en sus
aprendizajes, las dificultades enfrentadas y las fortalezas demostradas durante el desarrollo de procesos y en la
elaboracin de productos. Estos aspectos pueden utilizarse como insumos para la evaluacin de la prctica
docente, ya que por medio de los mismos, los maestros pueden dar seguimiento a las estrategias y actividades
didcticas implementadas, y as tomar decisiones para mejorarlas o proponer nuevas formas de intervencin.
II. OFERTA EDUCATIVA PARA LA ASIGNATURA DE TECNOLOGIA
Los programas de estudio de la asignatura de Tecnologa presentan caractersticas particulares respecto al
resto del currculo de educacin secundaria, debido a que existe una diversidad de programas con nfasis en seis
campos tecnolgicos: Tecnologas agropecuarias y pesqueras, Tecnologas de los alimentos, Tecnologas de la
produccin, Tecnologas de la construccin, Tecnologas de la informacin y la comunicacin; y Tecnologas de la
salud, los servicios y la recreacin; que se centran en el trabajo de diferentes aspectos tcnicos y se imparten
de manera diferenciada en las distintas modalidades de Secundaria general, Secundaria tcnica y
Telesecundaria.
2.1 Modalidad de secundarias tcnicas y secundarias generales
Como resultado de las etapas que conformaron el proceso de elaboracin curricular de los programas de la
asignatura de Tecnologa en el marco de la Reforma de Educacin Secundaria 2006, se integr el Catlogo
Nacional de la asignatura de Tecnologa para la Educacin Secundaria Tcnica y Educacin Secundaria General.
Este catlogo est conformado por 28 programas de nfasis de campo en secundarias tcnicas y 18 en
secundarias generales, que se agrupan en 6 campos tecnolgicos. Los nfasis de campo son el principal referente
para orientar el trabajo de los maestros en la asignatura de Tecnologa, ya que definen los contenidos y las
sugerencias didcticas para el desarrollo de los procesos educativos en el laboratorio de Tecnologa. Los nfasis
de campo que integra el Catlogo Nacional de la Asignatura de Tecnologa para la Educacin Secundaria Tcnica
y Secundaria General responden a criterios de pertinencia social y son congruentes con los escenarios educativos
donde se imparten. Se definieron con base en el diagnstico nacional sobre la educacin tecnolgica en el nivel, la
informacin estadstica de desarrollo econmico por regiones, as como la informacin prospectiva de desarrollo
social y econmico local, regional y nacional para los prximos aos. La oferta educativa de los nfasis de
campo se realiz con base en un diagnstico sobre las especialidades impartidas en la educacin secundaria
del pas, con el propsito de garantizar que los cambios que implica este proceso de reforma tengan un menor
impacto laboral y profesional en los docentes que imparten la asignatura. Los programas que integran el Catlogo
Nacional debern aplicarse en las entidades federativas, tomando en cuenta las necesidades y los intereses de los
estudiantes y las condiciones del contexto, siempre y cuando se apeguen al enfoque, propsitos y aprendizajes
esperados como aspectos sustanciales de los programas de estudio de Tecnologa del presente Acuerdo. A
continuacin se presenta el documento de referencia:
Catlogo Nacional de la Asignatura de Tecnologa para la Educacin Secundaria Tcnica y
Educacin Secundaria General
ASIGNATURA TECNOLOGIA
CAMPO
TECNOLOGICO
ENFASIS DE CAMPO
MODALIDAD
Agricultura Tcnica
Apicultura Tcnica
-
Resumen Acuerdo 593 OaAt
Tecnologas
agropecuarias y
pesqueras
(T APP)
Pecuaria Tcnica General
Acuicultura Tcnica
Silvicultura Tcnica
Pesca Tcnica
Tecnologas de los
alimentos
(T ALIM)
Preparacin, conservacin e
industrializacin de alimentos agrcolas
Tcnica
Preparacin, conservacin e industrializacin
de alimentos pecuarios (Crnicos)
Tcnica
Preparacin, conservacin e industrializacin
de alimentos pecuarios
(Lcteos)
Tcnica
Preparacin, conservacin e industrializacin
de alimentos (Agrcolas, crnicos y lcteos)
Tcnica
Preparacin y conservacin de alimentos General
Procesamiento de productos pesqueros Tcnica
Tecnologas de la
produccin
(T PROD)
Diseo industrial Tcnica
Mquinas, herramientas y sistemas de
control
Tcnica
General
Diseo de estructuras metlicas Tcnica General
Diseo y mecnica automotriz Tcnica General
Electrnica, comunicacin y sistemas
de control
Tcnica
General
Confeccin del vestido e industria textil Tcnica General
Carpintera e industria de la madera Tcnica General
Creacin artesanal General
Diseo y creacin plstica General
Diseo y transporte martimo Tcnica
Climatizacin y refrigeracin Tcnica
Tecnologas de la
construccin (T CONS)
Diseo arquitectnico Tcnica General
Diseo de circuitos elctricos Tcnica General
Diseo de interiores General
Ductos y controles Tcnica
Tecnologas de la
informacin y la
comunicacin
(TIC)
Diseo grfico Tcnica General
Informtica
Tcnica
General
Tecnologas de la
salud, los servicios y la
recreacin
(T SSR)
Administracin contable Tcnica
Ofimtica Tcnica General
Esttica y salud corporal General
Turismo Tcnica General
Orientaciones y criterios para la regulacin de la oferta educativa nacional de la asignatura de
-
Resumen Acuerdo 593 OaAt
Tecnologa
Con el fin de lograr los propsitos y las competencias contenidos en el Plan de estudios 2006, se proponen
seis campos tecnolgicos (Tecnologas agropecuarias y pesqueras, Tecnologas de los alimentos, Tecnologas de
la produccin, Tecnologas de la construccin, Tecnologas de la informacin y la comunicacin; y Tecnologas de
la salud, los servicios y la recreacin) en los cuales se agrupan los nfasis derivados de ellos y que sirven de
referencia para elaborar los programas correspondientes. De acuerdo con lo anterior, se establecen las siguientes
orientaciones:
La definicin de los programas de estudio es responsabilidad de la SEP, misma que establece las
orientaciones curriculares en interlocucin con los equipos tcnicos estatales y los sectores educativos
involucrados.
Los perfiles profesional y laboral de los docentes, que impartirn los nfasis de campo propuestos por
las entidades federativas, debern ser congruentes con los requerimientos y necesidades particulares del
contexto y de acuerdo con las finalidades establecidas para la Educacin Bsica. Los docentes sern
facilitadores del saber tecnolgico en los procesos de enseanza y de aprendizaje, considerando el saber,
el saber hacer y la reflexin sobre el hacer, con el fin de alcanzar los propsitos de los programas de
estudio de la asignatura de Tecnologa, objeto de este Acuerdo.
El diseo curricular de los programas de estudio de los nfasis de campo deber plantearse con base en el
enfoque, propsitos y aprendizajes esperados como parte sustancial de los programas de estudio de la
asignatura de Tecnologa, objeto de este Acuerdo. Asimismo, orientar las adecuaciones necesarias y
pertinentes en congruencia con las condiciones ptimas de infraestructura, recursos didcticos y
materiales para su implementacin en las escuelas secundarias.
La incorporacin al Catlogo Nacional de nuevos nfasis correspondientes a los campos
tecnolgicos y sus programas de estudio, es atribucin de la DGDC. La DGDC es la encargada de
convocar la participacin de las autoridades educativas locales, a fin de instrumentar los procesos de
dictamen correspondientes considerando las necesidades educativas de cada entidad.
Para la incorporacin de nuevos nfasis de campo al Catlogo Nacional y su oferta en las en tidades
federativas, deber tomarse en cuenta el contexto escolar, la dinmica, organizacin y
funcionamiento de la educacin secundaria en los estados; as como la opinin de los alumnos y
padres de familia, de manera que posibilite atender sus necesidades, intereses y expectativas.
La recepcin y dictamen de las propuestas de programas de los nfasis de campo elaborados por los equipos
tcnicos estatales estar a cargo de la DGDC con el propsito de garantizar que dichas propuestas se apeguen a
los lineamientos definidos en el presente acuerdo. Para ello se establecen los siguientes criterios:
1. Las autoridades educativas estatales designarn a los equipos tcnicos que se encargarn de
proponer los contenidos y las sugerencias didcticas del o de los programas de estudio de nfasis de
campo.
2. La propuesta deber basarse de manera inapelable en el enfoque, propsitos, aprendizajes
esperados y la estructura del programa de estudio de la asignatura de Tecnologa , objeto de este
Acuerdo.
3. Por medio de sus equipos tcnicos, las entidades debern fundamentar las propuestas de nfasis en
correspondencia con los campos tecnolgicos (de acuerdo con la pertinencia y diversidad local, regional o
estatal, caractersticas geogrficas, econmicas, productivas, sociales y culturales) y con base en las
caractersticas de los alumnos y de la diversidad de condiciones de los procesos educativos.
4. La recepcin de solicitudes y propuestas para la incorporacin de nuevos nfasis de campo al Catlogo
Nacional deber realizarse en el ciclo escolar 2013-2014 a travs de las instancias oficiales competentes,
siguiendo los procedimientos que defina la SEP.
5. La SEP emitir el dictamen correspondiente a los nfasis de campo, propuestos por las entidades
federativas en el ciclo escolar 2013-2014 para la incorporacin de los programas o en su debido caso,
sugerir los ajustes que se consideren pertinentes y comunicar su evaluacin a las instancias estatales
-
Resumen Acuerdo 593 OaAt
correspondientes. Tal y como lo sealan la fraccin I del artculo 12, la fraccin II del artculo 13, y el
artculo 48 de la Ley General de Educacin.
Criterios y orientaciones para la definicin de la oferta educativa estatal para el desarrollo de proyectos
tecnolgicos comunitarios
Los criterios y las orientaciones que a continuacin se emiten son de carcter nacional, su ap licacin y
disposiciones sern reguladas por la Secretara de Educacin Pblica, para todas las escuelas
telesecundarias del Sistema Educativo Nacional.
La Secretara de Educacin Pblica, a travs de la instancia correspondiente convocar durante el ciclo
escolar 2011-2012 a las autoridades educativas estatales con el fin de que propongan los temas para el
desarrollo de los proyectos tecnolgicos comunitarios que se implantarn en su entidad.
La propuesta de los temas para el desarrollo de proyectos tecnolgicos comunitarios se llevar a cabo
en las entidades, a partir de la elaboracin de un diagnstico estatal que tome en cuenta la pertinencia
social, econmica, tecnolgica y cultural en las regiones en donde se pretenden implementar.
Los lineamientos para realizar el diagnstico estatal sern emitidos por la DGDC en la convocatoria que se
defina para tal efecto. Los responsables de realizar el diagnstico sern los equipos tcnicos definidos por
las autoridades educativas en cada entidad.
Los temas para el desarrollo de los proyectos que deriven del diagnstico, debern corresponder a las
caractersticas regionales, geogrficas, econmicas, productivas, sociales y culturales, tomar en cuenta las
caractersticas, necesidades e intereses de los alumnos, la opinin de padres de familia e integrantes de la
comunidad; as como la organizacin y el funcionamiento de las escuelas telesecundarias de la entidad.
La definicin de la propuesta de temas para el desarrollo de los proyectos tecnolgicos comunitarios
deber fundamentarse en el Plan de estudios vigente y en los Programas de estudio de la asignatura de
Tecnologa, y deber ubicarse en los campos tecnolgicos definidos en estos ltimos, con el fin de que
los temas que se propongan sean congruentes con el enfoque, los propsitos y los aprendizajes esperados
de la asignatura.
La propuesta estatal de temas para el desarrollo de los proyectos tecnolgicos comunitarios deber ser
acordada previamente entre las autoridades educativas estatales y los equipos tcnicos designados para
este fin y ser enviada a la DGDC con el propsito de realizar las observaciones correspondientes.
Los temas para el desarrollo de los proyectos no debern exceder la cantidad de 10 por entidad, con el
propsito de brindar los apoyos que garanticen su operatividad.
El proceso de actualizacin de la oferta de los temas para el desarrollo de los proyectos tecnolgicos
comunitarios se realizar mediante una convocatoria en el ciclo escolar 2011-2012 y con base en los
lineamientos que defina la DGDC.
La recepcin de propuestas para la incorporacin de nuevos temas a la oferta estatal y nacional deber
realizarse en el ciclo escolar 2012-2013 por medio de los procedimientos que para el fin determine la
DGDC.
Las propuestas estatales sern expuestas, discutidas y acordadas con la DGDC. Esta Direccin emitir la
resolucin correspondiente de manera oportuna y en su caso sugerir los ajustes que se consideren
pertinentes para su mejora.
III. ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS PARA LA EDUCACION SECUNDARIA GENERAL
Los contenidos para el estudio del campo de la Tecnologa se estructuran a partir de cinco ejes que integran y
organizan los contenidos de los bloques del programa de estudio en cada grado e incorporan el saber, el saber
hacer y el saber ser para el desarrollo del proceso educativo en la asignatura.
El siguiente cuadro presenta la organizacin de los bloques de la asignatura de Tecnologa para la escuela
secundaria general
-
Resumen Acuerdo 593 OaAt
Bloque Grado
Eje
1
2
3
I
Conocimiento
tecnolgico
Tcnica
y tecnologa
Tecnologa
y su relacin con otras
reas del conocimiento
Tecnologa, informacin e
innovacin
II
Sociedad, cultura y tcnica
Medios tcnicos
Cambio tcnico y cambio social
Campos tecnolgicos y diversidad cultural
III
Tcnica
y naturaleza
Transformacin de
materiales
y energa
La tcnica y sus
implicaciones en la
naturaleza
Innovacin tcnica
y desarrollo sustentable
IV
Gestin tcnica
Comunicacin
y representacin
tcnica
Planeacin y organizacin tcnica
Evaluacin de los sistemas tecnolgicos
V
Participacin tecnolgica
Proyecto de reproduccin artesanal
Proyecto de diseo
Proyecto de innovacin
A continuacin se describen cada uno de los ejes que organizan los contenidos del programa de estudio:
Conocimiento tecnolgico. Articula el saber terico-conceptual del campo de la Tecnologa, con el saber
hacer tcnico-instrumental para comprender el hecho tcnico por medio de la reproduccin, diseo e
innovacin de las tcnicas.
Sociedad, cultura y tcnica. Toma en cuenta la interaccin de los cambios sociales y tcnicos; considera
las motivaciones econmicas, sociales, culturales y polticas que propician la creacin y el cambio de los
sistemas tcnicos.
Tcnica y naturaleza. Incorpora los principios del desarrollo sustentable que orientan la visin
prospectiva de un futuro deseable; considera a la tcnica como elemento de articulacin entre la sociedad
y la naturaleza y toma en cuenta el principio precautorio y el aprovechamiento sustentable de los recursos.
Gestin tcnica. Considera las caractersticas y posibilidades del contexto para la puesta en marcha de
actividades productivas, as como la planeacin, organizacin, consecucin y evaluacin de los procesos
tcnicos.
Participacin tecnolgica. Incorpora la integracin de conocimientos, habilidades y actitudes para la
implementacin de proyectos tcnicos que permitan a los alumnos resolver problemas o situaciones
relacionadas con la satisfaccin de necesidades e intereses de su comunidad.
ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS PARA LA EDUCACION SECUNDARIA TECNICA
A diferencia de la educacin secundaria general, los programas de la asignatura de Tecnologa para la
educacin secundaria tcnica tienen las siguientes caractersticas:
1. Mayor profundidad en el estudio de la tecnologa mediante la inclusin de temas especficos en cada
bloque.
2. Inclusin en la resolucin de problemas en los contenidos de cada bloque.
3. Incorporacin del trabajo con proyectos conforme se avanza en el desarrollo de los contenidos.
4. Adecuacin de los proyectos a los procesos productivos.
5. Los proyectos aumentan en complejidad de acuerdo con el grado que se cursa: produccin artesanal en el
primer grado, produccin industrial en el segundo e innovacin en el tercero.
Los contenidos para el estudio del campo de la Tecnologa se estructuran a partir de cinco ejes que integran y
organizan los contenidos de los bloques del programa de estudio en cada grado, e incorporan el saber, el saber
hacer y el saber ser para el desarrollo del proceso educativo en la asignatura.
El siguiente cuadro presenta la organizacin de los bloques de la asignatura de Tecnologa para la escuela
secundaria tcnica.
-
Resumen Acuerdo 593 OaAt Bloque
Grado Eje
1
2
3
I
Conocimiento
tecnolgico
Tcnica y
tecnologa
P
R
O
Y
E
C
T
O
Tecnologa y su
relacin con otras
reas del
conocimiento
P
R
O
Y
E
C
T
O
Tecnologa,
informacin e
innovacin
P
R
O
Y
E
C
T
O
II
Sociedad, cultura y
tcnica
Medios tcnicos
Cambio tcnico y
cambio social
Campos
tecnolgicos
y diversidad cultural
III
Tcnica y
naturaleza
Transformacin
de materiales y
energa
La tcnica y sus
implicaciones en la
naturaleza
Innovacin tcnica y
desarrollo sustentable
IV
Gestin tcnica
Comunicacin y
representacin
tcnica
Planeacin y
organizacin tcnica
Evaluacin de los
sistemas
tecnolgicos
V
Participacin
tecnolgica
Proyecto de
produccin
artesanal
Proyecto de
produccin
industrial
Proyecto de
innovacin
A continuacin se describen cada uno de los ejes que organizan los contenidos del programa de estudio:
Conocimiento tecnolgico. Articula el saber terico-conceptual del campo de la Tecnologa con el saber
hacer tcnico-instrumental, para comprender el hecho tcnico por medio de la produccin, el diseo y la
innovacin de las tcnicas.
Sociedad, cultura y tcnica. Toma en cuenta la interaccin de los cambios sociales y los cambios tcnicos;
considera las motivaciones econmicas, sociales, culturales y polticas que propician la creacin y el
cambio de los sistemas tcnicos.
Tcnica y naturaleza. Incorpora los principios del desarrollo sustentable que orientan la visin
prospectiva de un futuro deseable; considera a la tcnica como elemento de articulacin entre la sociedad
y la naturaleza y toma en cuenta el principio precautorio y el aprovechamiento sustentable de los recursos.
Gestin tcnica. Considera las caractersticas y posibilidades del contexto para la puesta en marcha de
actividades productivas, as como la planeacin, organizacin, consecucin y evaluacin de los procesos
tcnicos.
Participacin tecnolgica. Incorpora la integracin de conocimientos, habilidades y actitudes para la
implementacin de proyectos tcnicos. Estos ltimos permitirn a los alumnos resolver problemas o
situaciones relacionadas con la satisfaccin de necesidades e intereses de su comunidad.
CONTENIDOS
Primer grado. Tecnologa I
En primer grado se estudia a la tecnologa como campo de conocimiento, con nfasis en aquellos aspectos
que son comunes a todas las tcnicas y que permiten caracterizarla como objeto de estudio. Se propone identificar
las formas en que el ser humano ha transferido las capacidades del cuerpo a las creaciones tcnicas. Para ello, se
pone en prctica un conjunto de acciones de carcter estratgico, instrumental y de control orientado a un
propsito determinado. De esta manera, se analiza el concepto de delegacin de funciones, la construccin y el
uso de herramientas, mquinas e instrumentos que potencian las capacidades humanas, junto con las
caractersticas de los materiales sobre los cuales se acta, los tipos de energa y las acciones realizadas.
Tambin se promueve el reconocimiento de los materiales y la energa como insumos en los procesos tcnicos y
la obtencin de productos. Asimismo, se pretende que los alumnos elaboren representaciones grficas como medio
para comunicar sus creaciones tcnicas.
Finalmente, se propone la ejecucin de un proyecto de produccin artesanal que permita articular y analizar todos
los contenidos desde una perspectiva sistmica y con nfasis en los procesos productivos.
-
Resumen Acuerdo 593 OaAt
Lo anterior, permitir a los alumnos acercarse al anlisis del sistema ser humano-producto, referido como el trabajo
artesanal donde el usuario u operario interviene en todas las fases del proceso tcnico.
Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque
ASIGNATURA DE TECNOLOGIA EDUCACION
SECUNDARIA TECNICA
PRIMER GRADO
BLOQUE I. TECNICA Y TECNOLOGIA
Este bloque posibilita un primer acercamiento a la tecnologa como estudio de la tcnica. Desde una
perspectiva sistmica, la tcnica es la unidad bsica de estudio de la tecnologa.
Se promueve el reconocimiento del ser humano como creador de tcnicas, que desarrolla una serie de
actividades de carcter estratgico, instrumental y de control, para actuar sobre el medio y satisfacer sus
necesidades conforme a su contexto e intereses.
Tambin se pretende el estudio de la tcnica como sistema y conjunto de acciones orientadas a satisfacer
necesidades e intereses y se promueve el anlisis de la relacin de las necesidades y los intereses de los
grupos sociales con la creacin y uso de las tcnicas. Desde esta perspectiva, se propone a la tcnica como
construccin social e histrica debido a la estrecha relacin e incorporacin de los aspectos culturales en
las creaciones tcnicas.
Una de las caractersticas de la naturaleza humana es la creacin de medios tcnicos. Por ello, uno de los
propsitos de este bloque es que los alumnos se reconozcan como seres con capacidades para intervenir en la
elaboracin de productos como forma de satisfacer necesidades e intereses.
Propsitos
1. Reconocer a la tcnica como objeto de estudio de la tecnologa. 2. Distinguir a la tcnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfaccin de
necesidades e intereses.
3. Identificar a los sistemas tcnicos como el conjunto que integra a las acciones humanas, los
materiales, la energa, las herramientas y las mquinas.
4. Demostrar la relacin que existe entre las necesidades sociales y la creacin de tcnicas que las
satisfacen.
-
Resumen Acuerdo 593 OaAt
1. Tcnica y tecnologa
1.1 Tcnica
Aprendizajes esperados
Temas Conceptos relacionados
La tcnica en la vida
cotidiana
Tcnica
Intervencin tcnica
Necesidades e intereses
sociales
Caracterizan a la tecnologa como campo
de conocimiento que estudia la tcnica.
Reconocen la importancia de la
tcnica como prctica social para la
satisfaccin de necesidades e intereses.
Identifican las acciones estratgicas,
instrumentales y de control como
componentes de la tcnica.
Reconocen la importancia de
las necesidades e intereses de los grupos
sociales para la creacin y el uso de tcnicas
en diferentes contextos sociales e histricos.
Utilizan la estrategia de resolucin de
problemas para satisfacer necesidades e
intereses.
La tcnica como sistema,
clases de tcnicas y sus
elementos comunes
Tcnica
Acciones estratgicas
Acciones instrumentales
Acciones de control
Clases de tcnicas: ensamblado,
transporte, trasformacin, modelado,
reparacin, preparacin, captura,
manejo, servicio, entre otros.
Sistema tcnico
La tcnica como prctica
sociocultural e histrica y su
interaccin con la naturaleza
Tcnica
Cultura
Trasformacin de
la naturaleza
Las tcnicas y los
procesos productivos
artesanales
Tcnica Proceso productivo
Proceso tcnico artesanal
1.2 Tecnologa
La tecnologa como campo
de conocimiento
Tecnologa Tcnica
El papel de la tecnologa en
la sociedad
Tecnologa
Tcnica Necesidades e intereses
sociales
La resolucin de
problemas tcnicos
y el trabajo por proyectos en
los procesos productivos
Resolucin de problemas
Proyecto tcnico Procesos
productivos
-
Resumen Acuerdo 593 OaAt
BLOQUE II. MEDIOS TECNICOS
En este bloque se aborda el anlisis y la operacin de herramientas, mquinas e instrumentos. Se promueve la
reflexin sobre el anlisis funcional y sobre la delegacin de funciones corporales a las herramientas como proceso y
fundamento del cambio tcnico; se pretende que las actividades que realicen los alumnos permitan una
construccin conceptual que facilite la comprensin de los procesos de creacin tcnica, desde las herramientas ms
simples hasta las mquinas y procesos de mayor complejidad.
El estudio de las herramientas se realiza a partir de las tareas en las que son empleadas, de los materiales que son
procesados y de los gestos tcnicos requeridos. Para el anlisis de las mquinas, se recomienda identificar sus
componentes y la transformacin de los insumos en productos.
En este bloque tambin se promueve el reconocimiento de los medios tcnicos como una construccin social, cultural
e histrica y como una forma de interaccin de los seres humanos con el entorno natural. Propsitos
1. Reconocer la delegacin de funciones como una forma de extender las capacidades humanas por medio de la
creacin y el uso de herramientas y mquinas.
2. Utilizar herramientas, mquinas e instrumentos en diversos procesos tcnicos.
3. Reconocer la construccin de herramientas, mquinas e instrumentos como proceso social, histrico y cultural.
2. Medios tcnicos
Temas Conceptos
relacionados
Aprendizajes esperados
Herramientas, mquinas
e instrumentos como extensin de
las capacidades humanas
Herramientas Mquinas Instrumentos
Delegacin de funciones
Gesto tcnico Sistema ser humano-producto
Identifican la funcin de
las herramientas, mquinas e
instrumentos en el desarrollo de
procesos tcnicos.
Emplean herramientas, mquinas e
instrumentos como extensin de las
capacidades humanas e identifican las
funciones delegadas en ellas.
Comparan los cambios y
adaptaciones de las herramientas, mquinas
e instrumentos en diferentes contextos
culturales, sociales e histricos.
Utilizan las herramientas, mquinas e
instrumentos en la solucin de
problemas tcnicos.
Herramientas, mquinas
e instrumentos: sus funciones y
su mantenimiento
Mquinas Herramientas Instrumentos
Delegacin de funciones
Sistema ser humano-mquina Mantenimiento preventivo y correctivo
Las acciones tcnicas en los
procesos artesanales
Proceso tcnico artesanal
Sistema ser humano-producto Sistema ser humano-mquina Acciones estratgicas Acciones instrumentales Acciones de regulacin y control
Conocimiento, uso y manejo de las herramientas, mquinas e instrumentos en los procesos artesanales
Herramientas Mquinas Instrumentos
Acciones estratgicas Acciones instrumentales Acciones de regulacin
y control
Aplicaciones de las
herramientas y mquinas a
nuevos procesos segn el
contexto
Herramientas Mquinas Cambio tcnico
Flexibilidad interpretativa
Herramientas, mquinas
e instrumentos en la resolucin de
problemas tcnicos y el trabajo por
proyectos en los procesos
productivos
Herramientas Mquinas Instrumentos
Resolucin de problemas
Proyecto tcnico Procesos productivos
-
Lunes 22 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Segunda Seccin) 40
BLOQUE III. TRANSFORMACION DE MATERIALES Y ENERGIA
En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desde dos perspectivas. La primera considera el origen, las caractersticas y la clasificacin de los materiales y se enfatiza en la relacin de sus caractersticas con la funcin que cumplen. La segunda propone el estudio de los materiales, tanto naturales como sintticos.
Se propone el anlisis de las caractersticas funcionales de los productos desarrollados en un campo tecnolgico y su relacin con los materiales con los que estn elaborados; as como su importancia en diversos procesos productivos. Asimismo, se revisan las implicaciones con el entorno por la extraccin, uso y transformacin de materiales y energa, sin olvidar la manera de prever riesgos ambientales.
La energa se analiza a partir de su transformacin para la generacin de la fuerza, el movimiento y el calor que posibilitan el funcionamiento de los procesos o la elaboracin de productos. Para ello, ser necesario identificar las fuentes y tipos de energa, los mecanismos para su conversin y su relacin c on los motores. Tambin se deber abordar el uso de la energa en los procesos tcnicos, principalmente en el empleo y el efecto del calor, adems de otras formas de energa para la transformacin de diversos materiales.
Propsitos
1. Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los materiales segn la finalidad.
2. Clasificar a los materiales de acuerdo con sus caractersticas y su funcin en diversos procesos tcnicos.
3. Identificar el uso de los materiales y de la energa en los procesos tcnicos.
4. Prever los posibles efectos derivados del uso y transformacin de materiales y energa en la naturaleza y
la sociedad.
3. Transformacin de materiales y energa
3.1 Materiales
Aprendizajes esperados Temas
Conceptos
relacionados
Origen, caractersticas
y clasificacin de los materiales
Materiales naturales y
sintticos Propiedades
fsicas y qumicas
Propiedades tcnicas
Insumos
Identifican los materiales de acuerdo a su
origen y aplicacin en los procesos tcnicos.
Distinguen la funcin de los materiales y la energa en los procesos tcnicos. Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energa en la operacin de sistemas tcnicos para minimizar el impacto ambiental.
Emplean herramientas y mquinas para
transformar y aprovechar de manera
eficiente los materiales y la energa en la
resolucin de problemas tcnicos.
Uso, procesamiento
y aplicaciones de los materiales
naturales y sintticos
Materiales: naturales y
sintticos
Proceso tcnico
Previsin del impacto ambiental derivado de la extraccin, uso y procesamiento de los materiales
Materiales
Desecho
Impacto ambiental
Resultados esperados e
inesperados
Procesos tcnicos
3.2 Energa
Fuentes y tipos de energa y
su trasformacin
Fuentes de energa
Tipos de energa
Transformacin
de energa
Proceso tcnico
Funciones y transformacin de la energa
en los procesos tcnicos
Tipos de energa
Insumos
Procesos tcnicos
Conversor de energa
Previsin del impacto ambiental derivado del uso
de la energa
Proceso tcnico Impacto
ambiental Conversor de
energa
Los materiales y la energa en la
resolucin de problemas tcnicos y el
trabajo por proyectos en los procesos
productivos
Resolucin de problemas
Proyecto tcnico Procesos
productivos
-
Lunes 22 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Segunda Seccin) 41
BLOQUE IV. COMUNICACION Y REPRESENTACION TECNICA
En este bloque se analiza la importancia del lenguaje y la representacin en las creaciones y los procesos
tcnicos para comunicar alternativas de solucin. Se enfatiza el estudio del lenguaje y la representacin
desde una perspectiva histrica y se analiza su funcin para registrar y transmitir informacin, que incluye
diversas formas, como los objetos a escala, el dibujo, el diagrama, el manual, entre otros.
Asimismo, se destaca la funcin de la representacin tcnica en el registro de los saberes, en la
generacin de la informacin y de su transferencia en los contextos de reproduccin de las tcnicas, del
diseo y del uso de los productos.
Propsitos
1. Reconocer la importancia de la representacin para comunicar informacin tcnica.
2. Analizar diferentes lenguajes y formas de representacin del conocimiento tcnico.
3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas y
smbolos como formas de registro.
4. Comunicacin y representacin tcnica
Temas Conceptos relacionados Aprendizajes esperados
La importancia de la
comunicacin tcnica Comunicacin tcnica
Lenguaje tcnico
Cdigos tcnicos
Reconocen la importancia de la
comunicacin en los procesos tcnicos.
Comparan las formas de representacin
tcnica en diferentes momentos histricos.
Emplean diferentes formas de
representacin tcnica para el registro y la
transferencia de la informacin.
Utilizan diferentes lenguajes y formas de
representacin en la resolucin de
problemas tcnicos.
La representacin tcnica a
lo largo de la historia Representacin tcnica
Informacin tcnica
Lenguajes y representacin
tcnica Comunicacin tcnica
Lenguaje tcnico
Cdigos tcnicos
El lenguaje y la
representacin tcnica en la
resolucin de problemas
tcnicos y el trabajo por
proyectos en los procesos
productivos
Comunicacin tcnica
Representacin tcnica
Resolucin de problemas
Proyecto tcnico
Procesos productivos
BLOQUE V. PROYECTO DE PRODUCCION ARTESANAL
En este bloque se introduce al trabajo con proyectos. Se pretende reconocer sus diferentes fases e identificar los
problemas tcnicos, ya sea para hacer ms eficiente un proceso, o bien para crear un producto. Se definirn las
acciones por realizar, las herramientas, los materiales y energa que se emplearn; as como la
representacin del proceso y su ejecucin. El proyecto deber enfatizar en los procesos productivos artesanales,
donde el tcnico tiene el conocimiento, interviene y controla todas las fases del proceso.
El proyecto representa una oportunidad para promover la creatividad e iniciativa de los alumnos. Por ello se
sugiere que ste se relacione con su contexto, intereses y necesidades. Se propone la reproduccin de un
proceso tcnico que integre los contenidos de los bloques anteriores; d solucin a un problema tcnico, y
sea de inters para la comunidad donde se ubica la escuela.
Propsitos
1. Identificar las fases, caractersticas y finalidades de un proyecto de produccin artesanal orientado a la
satisfaccin de necesidades e intereses.
2. Planificar los insumos y medios tcnicos para la ejecucin del proyecto.
3. Representar grficamente el proyecto de produccin artesanal y el proceso que se debe seguir para llevarlo
a cabo.
4. Elaborar un producto o desarrollar un proceso tcnico cercano a su vida cotidiana como parte del proyecto
de produccin artesanal.
5. Evaluar el proyecto de produccin artesanal y comunicar los resultados.
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Lunes 22 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Segunda Seccin) 42
5. Proyecto de produccin artesanal
5.1 El proyecto como estrategia de trabajo en Tecnologa Aprendizajes esperados
Temas Conceptos relacionados
Procesos productivos
artesanales Procesos productivos
Procesos artesanales
Definen los propsitos y describen las
fases de un proyecto de produccin
artesanal.
Ejecutan el proyecto de produccin
artesanal para la satisfaccin de
necesidades o intereses.
Evalan el proyecto de produccin
artesanal para proponer mejoras.
Los proyectos en tecnologa Proyecto tcnico
Alternativas de solucin
5.2 El proyecto de produccin artesanal
Acercamiento a los procesos
productivos: fases del
proyecto de produccin
artesanal
Procesos productivos
Fases del proyecto
tcnico
Segundo grado. Tecnologa II
En el segundo grado se estudian los procesos tcnicos como una aproximacin a los conocimi
entos tcnicos de diversos procesos productivos. El enfoque de sistemas se utiliza para analizar los
componentes de los sistemas tcnicos y su interaccin con la sociedad y la naturaleza.
Se propone que por medio de diversas intervenciones tcnicas en un determinado campo, se
identifiquen las relaciones entre el conocimiento tcnico y los conocimientos de las ciencias naturales y
sociales, para que los alumnos comprendan su importancia y significado en los procesos de cambio tcnico.
Asimismo, se plantea el reconocimiento de las interacciones entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza
y sus mutuas influencias en los cambios tcnicos y culturales. Se pretende la adopcin de medidas
preventivas, mediante una evaluacin tcnica, que permita considerar los posibles resultados no
deseados en la naturaleza y sus efectos en la salud humana, segn las diferentes fases de los procesos
tcnicos.
Con el desarrollo del proyecto de produccin industrial se pretende profundizar en el significado
y aplicacin del diseo en la elaboracin de productos.
Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque
ASIGNATURA DE TECNOLOGIA
EDUCACION SECUNDARIA TECNICA
SEGUNDO GRADO
BLOQUE I. TECNOLOGIA Y SU RELACION CON OTRAS AREAS DEL CONOCIMIENTO
En el primer bloque se aborda el anlisis y la intervencin en diversos procesos tcnicos, de acuerdo
con las necesidades y los intereses sociales que pueden cubrirse desde un campo determinado. A partir
de la seleccin de las tcnicas, se pretende que los alumnos definan las acciones y seleccionen
aquellos conocimientos que les sean de utilidad, segn los requerimientos propuestos.
Actualmente, la relacin entre la tecnologa y la ciencia es una prctica generalizada. Por ello,
es conveniente que los alumnos reconozcan que el conocimiento tecnolgico se orienta a la
satisfaccin de necesidades e intereses sociales. Asimismo, es importante enfatizar que los
conocimientos cientficos se resignifican en las creaciones tcnicas y optimizan el diseo, la funcin
y la operacin de productos, medios y sistemas tcnicos. Tambin se propicia el reconocimiento de
las finalidades y los mtodos propios del campo de la tecnologa, para ser comparados con los de otras
disciplinas.
Otro aspecto que se promueve es el anlisis de la interaccin entre los conoc imientos tcnicos y
los cientficos. Para ello, se deber facilitar, por un lado, la revisin de las tcnicas que posibilitan los
avances de las ciencias, y por el otro, se deber demostrar cmo los conocimientos cientficos se
constituyen en el fundamento para la creacin y el mejoramiento de las tcnicas.
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Propsitos
1. Reconocer las diferencias entre el conocimiento tecnolgico y el conocimiento cientfico, as
como sus fines y mtodos.
2. Describir la interaccin de la tecnologa con las diferentes ciencias, tanto naturales como sociales.
3. Distinguir la forma en que los conocimientos cientficos se resignifican en la operacin de
los sistemas tcnicos.
1. Tecnologa y su relacin con otras reas de conocimiento
Temas Conceptos relacionados Aprendizajes esperados
La tecnologa como rea
de conocimiento y la
tcnica como prctica
social
Tecnologa Tcnica
Conocimiento tecnolgico
Conocimiento cientfico
Mtodos
Comparan las finalidades de las ciencias y
de la tecnologa para establecer sus
diferencias.
Describen la forma en que los
conocimientos tcnicos y los
conocimientos de las ciencias se
resignifican en el desarrollo de los
procesos tcnicos. Utilizan conocimientos tcnicos y de las
ciencias para proponer alternativas de
solucin a problemas tcnicos, as como
mejorar procesos y productos.
Relacin de la tecnologa
con las ciencias naturales
y sociales: la
resignificacin y uso
de los conocimientos
Ciencias naturales Ciencias sociales
Creaciones tcnicas
Avance de las ciencias
Cambio tcnico
La resignificacin y el uso
de los conocimientos para
la resolucin de problemas
y el trabajo por proyectos
en los procesos
productivos
Resolucin de problemas
Proyecto tcnico
Procesos productivos
BLOQUE II. CAMBIO TECNICO Y CAMBIO SOCIAL
En este bloque se pretenden analizar las motivaciones econmicas, sociales y culturales que llevan a la
adopcin y operacin de determinados sistemas tcnicos y a la eleccin de sus componentes. El
tratamiento de los temas permite identificar la influencia de los factores contextuales en las creaciones
tcnicas y analizar cmo las tcnicas constituyen la respuesta a las necesidades apremiantes de un
tiempo y contexto determinados.
Tambin se propone analizar la operacin de las herramientas y mquinas, en correspondencia con sus
funciones y materiales sobre los que actan, su cambio tcnico y la delegacin de funciones; as como la
variacin en las operaciones, la organizacin de los procesos de trabajo y su influencia en las
transformaciones culturales.
El trabajo con los temas de este bloque considera el anlisis medio-fin y el anlisis sistmico de objetos y
procesos tcnicos. Con la intencin de comprender las caractersticas contextuales que influyen en el
cambio tcnico, se consideran los antecedentes y consecuentes y sus posibles mejoras, de modo que la
delegacin de funciones se estudie desde una perspectiva tcnica y social.
Asimismo, se analiza con profundidad la delegacin de funciones en diversos grados de complejidad, por
medio de la exposicin de diversos ejemplos para mejorar su comprensin.
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Propsitos
1. Reconocer la importancia de los sistemas tcnicos para la satisfaccin de necesidades e intereses
propios de los grupos que los crean.
2. Valorar la influencia de aspectos socioculturales que favorecen la creacin de nuevas tcnicas. 3. Proponer diferentes alternativas de solucin para el cambio tcnico de acuerdo con diversos
contextos locales, regionales y nacionales.
4. Identificar la delegacin de funciones de herramientas a mquinas y de mquinas a mquinas.
2. Cambio tcnico y cambio social
Temas Conceptos relacionados Aprendizajes esperados
La influencia
de la sociedad
en el desarrollo tcnico
Necesidades sociales
Procesos tcnicos
Sistemas tcnicos
Emplean de manera articulada diferentes
clases de tcnicas para mejorar
procesos y crear productos tcnicos.
Reconocen las implicaciones
de la tcnica en las formas de vida.
Examinan las posibilidades
y limitaciones de las tcnicas para
la satisfaccin de necesidades segn su
contexto.
Construyen escenarios deseables como
alternativas de mejora tcnica.
Proponen y modelan alternativas
de solucin a posibles necesidades
futuras.
Cambios tcnicos,
articulacin de tcnicas y
su influencia en los
procesos productivos
Cambio tcnico
Procesos tcnicos
Procesos productivos
Las implicaciones
de la tcnica en la cultura
y la sociedad
Tcnica
Sociedad
Cultura
Formas de vida
Los lmites y las
posibilidades de los
sistemas tcnicos para el
desarrollo social
Sistemas tcnicos
Formas de vida
Desarrollo social
Calidad de vida
La sociedad tecnolgica
actual y del futuro:
visiones de la sociedad
tecnolgica
Tcnica
Sociedad
Tecno-utopas
Tcnica-ficcin
El cambio tcnico en la
resolucin de problemas y
el trabajo por proyectos en
los procesos productivos
Cambio tcnico Necesidades e intereses
sociales
Resolucin de problemas
Proyecto tcnico
Procesos productivos
BLOQUE III. LA TECNICA Y SUS IMPLICACIONES EN LA NATURALEZA
En este bloque se pretende el estudio del desarrollo tcnico y sus efectos en los ecosistemas y la salud de
las personas; se promueve el anlisis y la reflexin de los procesos de creacin y uso de diversos
productos tcnicos como formas de suscitar la intervencin, con la finalidad de modificar las tendencias y
el deterioro ambiental, entre las que destacan la prdida de la biodiversidad, la contaminacin, el cambio
climtico y diversas afectaciones a la salud.
Los contenidos del bloque se orientan hacia la previsin de los impactos que daan a los ecosistemas. Las
actividades se realizan desde una perspectiva sistmica para identificar los posibles efectos no deseados
en cada una de las fases del proceso tcnico.
El principio precautorio se seala como el criterio formativo esencial en los procesos de diseo, en la
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extraccin de materiales, en la generacin y el uso de energa y en la elaboracin de productos. Con esta
orientacin, se pretende promover, entre las acciones ms relevantes, la mejora en la vida til de los
productos, el uso eficiente de materiales, la generacin y el uso de energa no contaminante, la
elaboracin y el uso de productos de bajo impacto ambiental, el reuso y el reciclado de materiales.
Propsitos
1. Reconocer los impactos en la naturaleza causados por los sistemas tcnicos.
2. Tomar decisiones responsables para prevenir daos en los ecosistemas generados por la operacin
de los sistemas tcnicos y el uso de productos.
3. Proponer mejoras en los sistemas tcnicos con la finalidad de prevenir riesgos.
3. La tcnica y sus implicaciones en la naturaleza
Temas
Conceptos
relacionados
Aprendizajes esperados
Las implicaciones locales,
regionales y globales en la
naturaleza debido a la operacin
de sistemas tcnicos
Recursos naturales
Desecho
Impacto ambiental
Contaminacin
Sistema tcnico
Identifican las posibles modificaciones
en el entorno causadas por la
operacin de los sistemas tcnicos.
Aplican el principio precautorio en sus
propuestas de solucin a problemas
tcnicos para prever posibles
modificaciones no deseadas en la
naturaleza.
Recaban y organizan informacin sobre
los problemas generados en la
naturaleza por el uso de productos
tcnicos.
Las alteraciones producidas en los
ecosistemas debido a la operacin
de los sistemas tcnicos
Alteracin en los
ecosistemas
Extraccin
Transformacin
Desechos
Sistema tcnico
El papel de la tcnica en la
conservacin y c