Olga suarez
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A cargo de :
Licenciada en Educación Básica Primaria.Especialista en orientación y asesoría Educativa, familiar y comunitaria.Especialista en Democracia y desarrollo social.Tallerista en la orientación de procesos de Pensamiento lógico – matemático para los niveles de Preescolar y Básica Primaria.Docente universitaria de la Universidad Autónoma de Bucaramanga.Email: olga_suarezv @ hotmail.com
Licenciada en Educación Básica Primaria.Especialista en orientación y asesoría Educativa, familiar y comunitaria.Especialista en Democracia y desarrollo social.Tallerista en la orientación de procesos de Pensamiento lógico – matemático para los niveles de Preescolar y Básica Primaria.Docente universitaria de la Universidad Autónoma de Bucaramanga.Email: olga_suarezv @ hotmail.com
BIENVENIDOS A LA JORNADA DE PROFESIONALIZACIÓN
EN CONVENIO CON EMPRESARIOS POR LA EDUCACIÓN Y LA ALCALDÍA DE BUCARAMANGA
“SEMILLEROS DE LECTORES Y ESCRITORES SIGNIFICATIVOS CON NIÑOS Y NIÑAS DE SEGUNDO DE BÁSICA PRIMARIA”
SOLO CON ACTIVIDADES AUTÉNTICAS , EL APRENDIZ APRENDE A LEER Y A ESCRIBIR DESDE EL SABER: ¿QUIÉN? ¿PARA QUÉ? ¿CON QUÉ FIN? Y SOBRE QUÉ SE ESCRIBE
ESTAREMOS ILUMINADOS PARA ADOPTAR NUEVAS ESTRATEGIAS PARA ENSEÑAR A LEER Y A ESCRIBIR A LOS INFANTES DE PRIMERO DE PRIMARIA
POR:• GLORIA INOSTROZA DE CELIS JOSETTE JOLIBERT, PEDAGOGAS CHILENAS
DESDE SU OBRA: “ APRENDER AFORMAR NIÑOS Y NIÑAS LECTORES Y ESCRITORES” YPAULO FREIRE, BRASILERO; BAJO
SU TEXTO: “EL ACTO DE LEER”
¿EN QUÉ CONSISTE APRENDER A LEER Y A ESCRIBIR?
• EN INFERIR QUE TODA COMPRENSIÓN SURGE DE LO QUE YA CONOCEMOS E IDENTIFICAMOS CON EL LENGUAJE. POR LO TANTO, SOLO A PARTIR DE LO CONOCIDO PODEMOS “EXPLICAR”, CON SENTIDO, LO QUE OCURRE.
• EN RECONOCER LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN DE LA LECTURA A PARTIR DE PREGUNTAS DE TIPO LITERAL, INFERENCIAL Y CRÍTICO-TEXTUAL
LA COMPRENSIÓN DEL ACTO DE LEER BUSCA:
• REMITIR LA MENTE DEL NIÑO A SU MUNDO PARTICULAR DE COMO HA VISTO LO QUE CONTIENE EN SU CEREBRO SOBRE LOS OBJETOS MOTIVO DE ESTUDIO.
• PERMITIRLE QUE RECREE Y REVIVA LA EXPERIENCIA VIVIDA CON EL MUNDO , EN MOMENTOS EN QUE AÚN NO LEE PALABRAS.
• DESARROLLAR LA CAPACIDA PERCEPTIVA FRENTE A LAS PRIMERAS LECTURAS DE SU PROPIO MUNDO HILADAS CON SERIES DE COSAS, DE OBJETOS, DE SEÑALES QUE LE HAN VENIDO PERMITIENDO APRENDER A INTERACTUAR Y A RELACIONARSE CON ELLOS, EN BIEN DE SU DESARROLLO PERSONAL.
CARACTERÍSTICAS DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS PREGUNTAS DE TIPO LITERALPREGUNTAS DE TIPO LITERAL
• INVITAN A ENCONTRAR FÁCILMENTE LA RESPUESTA DENTRO DEL TEXTO ESCRITO SIN DUDA ALGUNA.
• ESTIMULAN LA MEMORIA SOBRE LO ESCUCHADO ATENTAMENTE Y ATRAEN EL RECUERDO SIN PÉRDIDA DE TIEMPO.
• SU RAZÓN , DE SER NO PROVOCA EQUÍVOCOS, SON CONCISAS Y PRECISAS.
EJEMPLOS A PARTIR DEL TEXTO LITERARIO “UN PEZ ES UN PEZ”
• ¿Quiénes nadaban entre las Algas?• ¿Cómo eran el Pececito y el Renacuajo?• Después de discutir largo rato el pececito
y el renacuajo, el renacuajo concluyó: …¡Qué concluyó?
• ¿Cómo se fue haciendo la cola del renacuajo durante las semanas siguientes?
• Mientras la rana hablaba, qué veía su amigo?
CARACTERÍSTICAS DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS PREGUNTAS DE TIPO INFERENCIALPREGUNTAS DE TIPO INFERENCIAL
• INVITA A MOVER EL PENSAMIENTO DE TAL FORMA QUE SE LLEGA A DESCUBRIR LO MÁS PROFUNDO DEL OBJETO MOTIVO DE ESTUDIO.
• ESTIMULAN LAS RELACIONES A PARTIR DE LAS COMPARACIONES Y ASOCIACIONES ENTRE EL OBJETO MOTIVO DE ESTUDIO Y LOS SUCESOS QUE EN TORNO A ESTE SE TIENEN EN EL CEREBRO.
• INCENTIVAN A PENSAR A FONDO Y DEDUCIR ASPECTOS QUE REGULAN NUEVAS FORMAS DE PENSAR PARA ENRIQUECER CONOCIMIENTOS BÁSICOS Y FUNDAMENTALES DEL SABER-SABER.
EJEMPLOS DE PREGUNTAS DESDE EJEMPLOS DE PREGUNTAS DESDE “UN PEZ ES UN PEZ”“UN PEZ ES UN PEZ”
• ¿SI CUANDO LA RANA SE ENCONTRÓ CON EL PECECITO LE HUBIESE CONTADO QUE HABÍ VISTO COSAS HORRIBLES COMO POR EJEMPLO SERPIENTES; EL PECECITO HUBIESE SIDO CAPZA DE IMAGINAR SERPIENTES EMPLUMADAS ? POR QUÉ?
• ¿QUÉ HUBIESE SUCEDIDO, SI LA RANA NO LO EMPUJA CON TODAS SUS FUERZAS HACIA LA LAGUNA?
• SI EN VEZ DE CAZAR MARIPOSAS, LA RANA CASASE MURCIÉLAGOS; HUBIESE ESTADO LISTO PARA EMPUJAR AL PECECITO A LA LAGUNA PARA QUE ESTE SE SALVARA Y TORNARA A SU RITMO DE VIDA NORMAL? POR QUÉ SI O POR QUÉ NO?
CARACTERÍSTICAS DE LAS PREGUNTAS DE TIPO CRITICO-
TEXTUAL• REMITEN EL PENSAMIENTO A ENCONTRAR LOS
PARES QUE SE SEMEJAN EN EL ACTUAR Y A ARGUMENTAR EN QUÉ SE PARECEN.
• POSIBILITAN EL CONTRASTE DE LA REALIDAD CON LOS OBJETOS FANTÁSTICOS QUE SUELEN PRESENTAR LOS TEXTOS LITERARIOS PARA SER ANALIZADOS.
• PERMITEN LA REFLEXIÓN Y EL CUESTIONAMIENTO SOBRE CAMBIOS Y TRANSFORMACIONES QUE DEBEN DARSE EN LOS SERES HUMANOS EN BENEFICIO DE LA CALIDAD DE VIDA DESDE NUEVAS FORMAS DE PENSAR , DE HACER Y DE ACTUAR, A PARTIR LAS IDEAS REGULADORAS PRESENTADAS POR LOS AUTORES DE LAS OBRAS EXPLORADAS.
EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE TIPO CRITICO-TEXTUAL SOBRE “UN PEZ ES UN
PEZ”
• ¿CONOCES A ALGUNA PERSONA QUE SE PAREZCA A LA RANA DEL CUENTO? EN QUÉ?.
• DENTRO DE TUS SERES QUERIDOS HAY QUIENES ACTÚEN COMO EL PECECITO? QUÉ HACEN CUANDO SE VEN EN APRIETOS?
• ALGUNOS DE TUS COMPAÑEROS DE CLASE ACTÚAN COMO EL PECECITO O COMO LA RANA? EN QUÉ MOMENTOS? CON QUÉ INTENCIONES SUELEN HACERLO?