Operador de máquina industrial plana embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas sobre la manera...

Asociación de Confeccionistasde Pergamino

Federación Obrera Nacional de laIndustrial del Vestido y Afines

Formación basada en Competencias

Operador de máquinaindustrial planaBasado en Norma de Competencia Laboral N° de registro: 32507162

Diseño curricular

Sistema Nacional de Formación Continua y Certificación de Competencias

El Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social ha convertido como uno de los pilares de sus políticas activas de empleo la generación de un Sistema Nacional de Formación Continua y Certificación de Competen-cias. Para el logro de este objetivo ha creado los Consejos Sectoriales, que son espacios de diálogo tripartito entre empresarios, sindicatos y Estado sobre temas vinculados a:

▪ La descripción de los puestos y ocupaciones en base a normas de competencia.

▪ Al desarrollo de la formación basada en competencia.

▪ Al desarrollo de los procesos de reconocimiento de la experiencia la-boral de trabajadores y trabajadoras.

▪ La identificación y fortalecimiento de la calidad de gestión de institu-ciones de la Red de Formación Continua.

▪ Al desarrollo de mecanismos de incentivo financiero para las acciones de formación y certificación de trabajadores como es Crédito Fiscal.

▪ A la promoción de la finalización de estudios obligatorios de trabaja-dores y trabajadoras.

▪ A los mecanismos que promuevan la inclusión de jóvenes en procesos de formación, certificación y prácticas calificantes.

En el marco de los Consejos Sectoriales, con la activa participación de los representantes de los trabajadores y de los empleadores y con la asisten-cia del Estado, se han desarrollado las Normas de Competencia Laboral, que expresan los requerimientos de los distintos sectores de actividad a los trabajadores en términos de criterios, desempeños, resultados y conocimiento.

Esos términos, que definen la buena práctica laboral, pasando al ámbito de la formación definen a su vez los objetivos a alcanzar en términos de aprendizaje y se traducen en Diseños Curriculares, como nexo articula-dor entre el trabajo y la educación, adecuado a las características de la población destinataria.

El Diseño Curricular de cada rol ocupacional normalizado es un docu-mento que orienta a los directivos y docentes de Instituciones de For-mación Profesional en la implementación de cursos que respondan a las especificaciones definidas en las normas, desde la perspectiva pedagó-gica del enfoque de competencias laborales. Define los componentes que organizan la propuesta formativa y los requisitos para la implemen-tación del diseño, generando las condiciones para el desarrollo de las capacidades que están a la base de los desempeños competentes.

Comporta, junto con las normas y los materiales didácticos correspon-dientes, un elemento sustancial del Sistema Nacional de Formación Continua y Certificación de Competencias que aporta coherencia lógica a las demandas sectoriales identificadas y validadas en diálogo social, recogidas por la Formación Profesional para la calificación y/o recalifi-cación de los trabajadores en las competencias que les son requeridas.

Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social

Formación basada en Competencias

Operador de máquina industrial planaBasado en Norma de Competencia Laboral N° de registro: 32507162

Diseño curricular

Indumentaria.

Destinado a jóvenes mayores de 18 años y adultos con nociones básicas de lecto-escritura, peso y medida, con o sin experiencia laboral previa.

Asociación de Confeccionistas de Pergamino

Federación Obrera Nacional de la Industria del Vestido y Afines

El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres es una de las preocupaciones del Ministerio de Trabajo,

Empleo y Seguridad Social -MTEySS-. Sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas sobre la manera de cómo hacerlo en nuestro idioma. En tal

sentido y con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar en español o/a para marcar la existencia de ambos sexos, hemos optado

por emplear el masculino genérico clásico, entendiendo que todas las menciones en tal género representan siempre a hombres y mujeres.

Las cámaras y sindicatos se responsabilizan por los contenidos de sus respectivos Diseños y Materiales Didácticos. El Ministerio de Trabajo,

Empleo y Seguridad Social -MTEySS- brinda asistencia técnica, a los actores representativos de los sectores de la actividad, para la elaboración

de los Diseños Curriculares y Materiales Didácticos Basados en Normas de Competencia Laboral. Asimismo, la Secretaría de Empleo consigna

estas producciones en su Registro de Instituciones de Capacitación y Empleo -REGICE- en correspondencia con la norma a la que refieren.

Diseño Curricular Operador de máquina industrial plana 5

Introducción .................................................................................................................................... 7

Estructura curricular .................................................................................................................... 9

1. Marco contextual ....................................................................................................................... 9

2. Marco pedagógico ...................................................................................................................10

3. Estructura curricular modular ..............................................................................................11

4. Carga horaria .............................................................................................................................13

5. Criterios para la enseñanza ...................................................................................................13

6. Criterios para la evaluación ..................................................................................................14

7. Requisitos para la implementación del diseño ..............................................................15

Descripción de los módulos ..................................................................................................17

Módulo I: “Introducción al sector indumentaria” ...............................................................17

1. Introducción ...............................................................................................................................17

2. Objetivos ......................................................................................................................................17

3. Contenidos ..................................................................................................................................18

Bloque I: Características económico-productivas de la industria textil .....................18

Bloque II: Seguridad industrial y personal ............................................................................18

Bloque III: Vinculación laboral ...................................................................................................18

4. Actividades .................................................................................................................................18

5. Criterios para la aprobación del módulo ..........................................................................19

Módulo II: “Organización previa al proceso de confección” ...........................................21

1. Introducción ...............................................................................................................................21

2. Objetivos ......................................................................................................................................21

3. Contenidos ..................................................................................................................................22

Bloque I: Equipos e insumos......................................................................................................22

Bloque II: Operaciones previas al proceso de confección ..............................................22

4. Actividades .................................................................................................................................22


Módulo III: “Pespunteo de piezas con costura doble” ......................................................25

1. Introducción ...............................................................................................................................25

2. Objetivos ......................................................................................................................................25

3. Contenidos ..................................................................................................................................26

Bloque I: Organización de la producción ..............................................................................26

Bloque II: Técnicas para el pespunteo de piezas con constura doble ........................26

4. Actividades .................................................................................................................................26


IndicePág.

INDICE


El Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social de la Nación en el marco de sus políticas activas para la promoción del empleo y la formación profesional, implementa estrategias de apoyo a la competitividad económica y la equidad social.

En este marco y con el objeto de asegurar la calidad del empleo y el desarrollo de las competencias de la población trabajadora, afines a la demanda de calificación laboral actualizada y potencial del mer-cado laboral, la Unidad de Evaluación, Monitoreo y Asistencia Técnica (UEMAT) lleva a cabo acciones de asistencia técnica a los sectores de actividad para el desarrollo de diseños curriculares basados en normas de competencia laboral.

Estos diseños expresan el estándar de calidad que pretendemos de la oferta formativa para llegar a quienes más lo necesitan: los trabajadores y traba-jadoras de nuestro país.

Introducción

INTRODUCCIÓN


Estructura curricular

ESTRUCTURA CURRICULAR

1. Marco contextual

La cadena productiva textil abarca procesos tales como la obtención de materia prima, la industria textil, la industria indumentaria y la comercializa-ción de los productos elaborados.

En esta cadena, el eslabón correspondiente a la industria de la indumentaria se convirtió en uno de los más importantes de la economía debido al significativo crecimiento que experimentó en los últimos años, superando en cierto sentido el im-pacto de la década de los ´90, en la cual el sector no sólo expulsó mano de obra sino que no generó los mecanismos para capacitar a los jóvenes, ya que éstos no tenían posibilidad de insertarse en él.

Luego de años de caída, en la actualidad asistimos a una fuerte reactivación del sector indumentaria, principalmente en lo que respecta al área de la confección. Los cambios ocurridos en el sector a partir de 2002 plantearon el incremento en la producción y a su vez la demanda de personas para trabajar en el sector.

Cabe mencionar la fuerte presencia de talleres de confección en Capital Federal y el Gran Buenos Aires (aproximadamente el 75% del total de las empresas dedicadas a esta actividad se ubican en este territorio) con lo cual resulta de interés generar actividades de formación que permitan la inclusión de trabajadores de la industria con mayores niveles de profesionalización en las ope-raciones requeridas.

Esta situación pone de manifiesto las necesidades de formación en los diferentes oficios, entre ellos, los vinculados a la operación de máquinas de confección industrial. En este sentido se plantea el desarrollo del presente diseño curricular.

La industria textil y particularmente el sector de indumentaria, en la última década han experi-mentando cambios tecnológicos y de gestión que promovieron procesos innovadores y transfor-

Diseño Curricular Operador de máquina industrial plana10

maciones productivas. Esto requiere por parte de los trabajadores el desarrollo de nuevos saberes y habilidades vinculados a las actuales necesidades del mercado y a los procesos de profesionalización en actividades del sector; planteándose un desafío tanto para las empresas y organizaciones de la con-fección, como para la formación de operarios.

Teniendo en cuenta la necesidad de mano de obra calificada, sería deseable implementar acciones para lograr la inserción de un alto porcentaje de trabajadores capacitados al mercado de trabajo en un período breve.

Asimismo, es claro que la sustentabilidad de los empleos generados sólo podrá darse en la medida en que los empresarios y el sector en su conjunto logren mejorar su competitividad. Para esto, la incorporación de tecnología ha de estar acompa-ñada de la capacitación de recursos humanos en la utilización de las máquinas de confección industrial tales como recta, plana, overlock, atraque y cañón, de mayor uso en la actualidad, sobre todo en la confección de jeans.

En el país y particularmente en la Provincia de Buenos Aires, desde el año 2002 se está implemen-tando un plan de fortalecimiento de las Pymes industriales, que comprende la capacitación de operarios, de mandos medios y de los empresarios en temas de gestión y procesos productivos.

Particularmente, en el caso de la capacitación de operarios, se intenta incorporar un significativo nú-mero de trabajadores a la formación, para mejorar la calidad de su inserción laboral en el mercado y también facilitar el acceso de modo rápido a quie-nes ingresen a la industria.

Datos del sector proporcionados por la FAIIA dan cuenta de un total de 24.582.trabajadores en la industria, correspondiendo en la actualidad, a la zona de Pergamino aproximadamente unos 2600 trabajadores ocupados. En este sentido, la iniciativa desde el distrito, para la capacitación de operarios, plantea un punto de partida en la implementación de formación específica para trabajadores de la industria, cuyo aporte al sector irá direccionando un cambio, mejorando las condiciones de vida y la-borales de las personas a partir de la incorporación al mercado de trabajadores con mejores niveles de formación profesional.

En este sentido, la iniciativa de la Asociación de Confeccionistas de Pergamino contribuye al de-sarrollo de nuevas habilidades en los y las traba-jadores de la industria de la confección, a partir de la implementación de diseños curriculares basados en normas de competencia, esperando

que esto su vez impacte en un futuro cercano en mejoras para las condiciones de producción en el sector.

2. Marco pedagógico

El diseño curricular que se presenta se enmarca en el enfoque de formación por competencias laborales, entendiendo que las mismas pueden ser definidas como “…un conjunto identificable y evaluable de capacidades que permiten des-empeños satisfactorios en situaciones reales de trabajo, de acuerdo a los estándares históricos y tecnológicos vigentes” (Catalano Avolio de Cols, Sladogna, 2004, p. 39).

Las competencias relacionan conocimiento y acción, implican “saber hacer” y esto a su vez sig-nifica saber explicar lo que se hace y entender por qué se lo hace.

Una formación que siga este enfoque se orientará al desarrollo de conocimientos, habilidades, des-trezas y actitudes posibles de ser combinadas o utilizadas para resolver problemas relacionados con el desempeño profesional de las personas, tomando como referencia criterios o estándares que provienen de su campo profesional.

En este sentido, la elaboración del diseño curricular basado en competencias resulta integrador en la medida en que aborda el concepto de competen-cia vinculando en forma dinámica capacidades de los destinatarios de la formación con desempeños satisfactorios en contextos específicos.

Uno de los elementos que posibilita el desarrollo del diseño curricular es la construcción del mapa funcional de cada uno de los roles ocupacionales, siguiendo la metodología del análisis funcional. El mapa funcional se expresa en términos de:

▪ Propósito clave.

▪ Unidades de competencia.

▪ Elementos de competencia.

En el propósito clave se enuncia una acción, un objeto o el resultado para la acción y las condicio-nes para lograrla.

Las unidades y elementos de competencia permi-ten inferir las capacidades, que se convertirán en el objetivo de la formación y que pondrán en jue-go los trabajadores del sector en su desempeño eficiente.


El presente diseño curricular toma como base el mapa funcional de competencias definido para el rol de referencia, y es a partir de éste que se orga-nizan los módulos de aprendizaje, se seleccionan los contenidos y definen los criterios de evalua-ción a desarrollar en la formación.

Las capacidades complejas que constituyen los objetivos de la formación para los trabajadores, se infieren de las unidades y elementos de competen-cia presentes en el mapa funcional. Estas también dan cuenta de los requerimientos operacionales y organizacionales requeridos actualmente desde el mercado laboral para el desempeño del rol.

Los módulos que integran el diseño curricular están formados en bloques de contenido que sur-gen del análisis de las dificultades implícitas en las prácticas laborales. Estos problemas de la práctica laboral se constituyen en el hilo conductor de la formación y facilitan la comprensión global de los contenidos en relación permanente con los re-querimientos del proceso de trabajo involucrado en el rol, así como con la necesidad de aplicación de acciones de mejora que optimicen la calidad en la producción.

Tomando en cuenta que la formación se dirige tanto a aquellas personas sin experiencia laboral que aspiran a insertarse en la actividad, como a trabajadores en servicio que requieran mejorar sus competencias para certificar el rol en el que se desempeñan, es que se presenta un sistema de acreditaciones parciales de cada módulo y una certificación final del rol.

Como potenciales espacios físicos requeridos para la implementación se sugiere las institu-ciones de formación profesional vinculadas al sector. Esto permitirá contar con los imple-mentos necesarios para el desempeño laboral, la observación y práctica de las capacidades de aprendizaje, así como proporcionar espacios de reflexión teórica, de demostraciones prácticas y tiempos de ejercitación a partir de situaciones simuladas de trabajo que permitan a los asisten-tes desarrollar un nivel de destreza mínima para acreditar el rol.

La metodología propuesta contribuye a la cons-trucción de un sujeto activo, reflexivo, con capa-cidad de ejercer un análisis crítico acerca de las situaciones laborales sobre las cuales debe operar, promoviendo el desarrollo de su capacidad de an-ticipación respecto de problemas que resultan fre-cuentes en su tarea cotidiana. Así, las estrategias pedagógicas presentes en la propuesta formativa tienen la finalidad de promover el desarrollo de


capacidades específicas para el desempeño del rol de operador de máquina plana.

Objetivo general

Adquirir conocimientos, técnicas y habilidades para la confección de indumentaria utilizando la máquina industrial plana para tejidos planos pesados y semipesados, con calidad de exporta-ción y siguiendo las normas de seguridad laboral vigentes para la actividad, demostrando compe-tencias prácticas y sociales para las nuevas for-mas de trabajo de la empresa contemporánea.

Al finalizar la formación se espera que los destinata-rios desarrollen capacidades que les permitan:

▪ Organizar el espacio de trabajo para iniciar el proceso de confección de acuerdo a las normas del establecimiento y a los requerimientos de producción, siguiendo las especificaciones de la ficha técnica o prototipo, preservando la higiene y la seguridad laboral.

▪ Desarrollar habilidades para el pespunteo de piezas de indumentaria con costura doble según proceso de confección, preservando la seguri-dad e higiene laboral propia y de terceros.

▪ Desarrollar habilidades en el armado y coloca-ción de piezas con pespunte según el proceso de confección, preservando la seguridad e higie-ne laboral propia y de terceros.

▪ Desarrollar habilidades en la sobrecostura con pespunte de piezas sobre prendas según el pro-ceso de confección, preservando la seguridad e higiene laboral propia y de terceros.

3. Estructura curricular modular

La propuesta de formación para el operador de máquina industrial plana se compone de tres módulos de aprendizaje. La carga horaria total del curso es de 56 horas, contemplando espacios de taller teórico-práctico y también de práctica asistida por tutores.

Para las personas sin experiencia en el desempe-ño laboral del rol, la certificación de la formación se obtiene al aprobar la totalidad de los módulos, mientras que, para los trabajadores en servicio, se propone la acreditación del o los módulos necesarios de modo que estos completen y/o desarrollen las capacidades para ser certificados. Es así que, un operario que lleva un tiempo en el sector probablemente no requiera cursar el mó-


dulo de “Introducción al sector de indumentaria” (módulo I) ya que contaría con los conocimientos básicos respecto de la actividad que desarrolla y sin embargo, puede necesitar desarrollar capacidades vinculadas con los otros módulos en forma inde-pendiente, por ejemplo, la organización previa al proceso de confección (módulo II) y en pespunteo de piezas con costura doble (módulo III).

El número de horas a cursar variará según la evalua-ción realizada, por ejemplo: un operario que deba

capacitarse en organización previa al proceso de confección asistirá a un curso de 15 hs.

El gráfico que se presenta a continuación represen-ta el conjunto de módulos que componen el diseño curricular. Éste muestra las relaciones establecidas entre las funciones del rol laboral (unidades de competencia), las actividades representativas de cada función (elementos de competencia) y los módulos propuestos.

UNIDADES DECOMPETENCIAS

ELEMENTOS DE COMPETENCIAS MÓDULOS

Ordenar la producción propia teniendo en cuenta

la secuencia de trabajo preservando la seguridad e higiene laboral propia y de

terceros.

Introducción al Sector Indumentaria

Organización previa al proceso de producción

Pespunteo de piezas con costura doble


4. Carga horaria

MÓDULO Nº

I

II

III

DENOMINACIÓN TOTAL HS.

Introducción al sector indumentaria.

Organización previa al proceso de producción.

Pespunteo de piezas con costura doble.

Teórico-práctico 6 hs.Práctica asistida por tutor 10 hs.

Total 56 hs.

Teórico-práctico 15 hs.

Teórico-práctico 5 hs.

Práctica asistida por tutor

20 hs.

5. Criterios para la enseñanza

Teniendo en cuenta que esta propuesta formativa se basa en el enfoque de competencias que pro-mueve una mayor integración entre el proceso formativo del alumno y el futuro desempeño del trabajador en una situación real de trabajo, se pretende a través de las estrategias y actividades formativas favorecer aprendizajes significativos, reflexivos y fundamentados y desarrollar esque-mas de acción y de pensamiento que faciliten la resolución de problemas habituales de la práctica profesional.

Para ello, se considerarán los siguientes criterios:

▪ El desempeño del rol de instructor implica:

▫ Organizar los contenidos a partir de proble-mas significativos y claves de la práctica del rol profesional.

▫ Planificar, desarrollar y evaluar la enseñanza.

▫ Realizar presentaciones estructuradas del mate-rial de estudio.

▫ Favorecer el proceso de reflexión, la adquisición y la profundización de sustentos teóricos que posi-bilitan prácticas fundamentadas.

▫ Monitorear los procesos de aprendizaje de los participantes a fin de orientar ante los obstáculos y avances que experimentan, atendiendo a las características individuales.

▫ Evaluar las actividades y estrategias de resolución de problemas generadas por los participantes.

▫ Registrar los errores que aparezcan, especialmen-te los que se den de modo repetitivo, para evaluar sus estrategias de enseñanza y guiar a los partici-pantes a aprender de las propias fallas y a buscar alternativas para la resolución de problemas.

▪ Las estrategias de enseñanza contemplan:

▫ La metodología de taller para el desarrollo de competencias laborales, ya que la misma configu-ra un espacio en el que los participantes pueden aprender haciendo, participando en un proceso de trabajo en el que aprenden diferentes tipos de contenidos (conceptos, procedimientos, informa-ción, maneras de hacer, pautas, etc.).

▫ El trabajo individual, el trabajo en pequeños grupos, los plenarios, demostraciones a cargo de docentes, la lectura guiada, la observación del desempeño de los estudiantes con lista de cotejo, el análisis de casos y de incidentes críticos.

▫ La utilización de variados recursos didácticos: gráficos, presentaciones, audiovisuales, simu-laciones, observaciones, indagaciones sobre la realidad laboral.

▫ La realización de diferentes actividades: autoeva-luación de aprendizajes previos al comienzo de cada unidad; actividades individuales y grupales (resolución de situaciones problemáticas y de inci-dentes críticos, organización del trabajo, prácticas guiadas, entre otras); actividades de integración previas a las evaluaciones finales.

Además, para el planeamiento didáctico se sugiere seguir la lógica de presentación de actividades de inicio, de desarrollo y de cierre. Las mismas tienen distintas finalidades:

Actividades de inicio

Se orientan a explorar saberes previos, expectativas e intereses; proponer formas de trabajo; plantear un problema concreto a fin de facilitar la rememo-ración de los conocimientos previos y significativos sobre el tema por parte de los participantes. A su vez, esto facilita al instructor la implementación de una evaluación diagnóstica de los conocimientos, dificultades e intereses de los alumnos con respec-to al estándar deseado a alcanzar para organizar el proceso de enseñanza.

Cabe agregar que, en ocasiones, la experiencia pre-via puede presentar factores incorrectos, como por ejemplo los relativos a la falta de reconocimiento de la importancia de utilización de elementos de



seguridad. Aquí son de mucha utilidad las guías de preguntas para relevar los saberes previos, las observaciones del ejercicio laboral, la presentación de casos simulados para observar e indagar sobre aspectos de la realidad laboral y a su vez permitir la autoevaluación de conocimientos, actitudes, habilidades, destrezas personales adquiridas y su puesta en práctica.

Actividades de desarrollo

Se dirigen a lograr que los participantes aprendan los nuevos contenidos. Se relacionan con los conte-nidos específicos y las capacidades de aprendizaje particulares a desarrollar en cada módulo. Se puede recurrir a estrategias de exposición y demostración para guiar la práctica de los participantes. Se reco-mienda contar con una batería de herramientas didácticas que promuevan la utilización de diferen-tes puertas de entrada al conocimiento: visuales, auditivas, experiencias reales. Las mismas pueden ser acompañadas por el material didáctico para que cada participante cuente con la información y las actividades que favorezcan la construcción de su aprendizaje.

Actividades de cierre

Apuntan a promover la integración y la aplicación del aprendizaje. Se ponen en acción las capacida-des desarrolladas para posibilitar la evaluación y autoevaluación del desempeño. En general, se su-giere plantear un problema clave del desempeño profesional para su resolución, en el que se deban aplicar las capacidades desarrolladas. Una de las modalidades posibles es la presentación de casos que permitan al participante ejecutar prácticas analizando críticamente su desempeño.

6. Criterios para la evaluación

Un aspecto importante del enfoque de competen-cias lo constituye el tipo de evaluación realizada durante el proceso de aprendizaje. Se proponen tres tipos de evaluación:

▪ Evaluación diagnóstica

▪ Evaluación del proceso de trabajo individual y grupal.

▪ Evaluación final y acreditación

La evaluación diagnóstica se efectúa al iniciar cada unidad de aprendizaje. Constituye un instrumento que permite tener en cuenta las capacidades adquiri-das por los participantes a través de sus experiencias

anteriores (formativas, laborales), los conocimientos y las actitudes que evidencian ante los distintos pro-cesos de producción y el modo de interacción que se produce en las actividades grupales.

La evaluación del proceso de trabajo individual y grupal será continua y se realizará a partir de las actividades individuales y grupales propuestas en los módulos de formación. Tendrá lugar durante el desarrollo de cada módulo diferenciando mo-mentos de inicio, desarrollo y cierre de cada uno. De acuerdo al tipo de actividad habrá momentos de intercambio y de evaluación grupal e individual.

La evaluación final o certificación se ajustará a las capacidades que se espera lograr al finalizar cada módulo. Se realiza a fin de acreditar los resultados obtenidos. Pueden presentarse una instancia indi-vidual y otra grupal. Se lleva a cabo a partir de tres tipos de instrumentos:

▪ Lista de cotejo.

▪ Ejercicio de integración.

▪ Prueba oral y escrita de la unidad de aprendizaje.

La instancia de evaluación individual considera sobre todo el grado de acercamiento a la proble-mática planteada en el módulo, de apropiación de los contenidos y de aplicación a las situaciones de trabajo cotidianas. Se administrará prueba oral o escrita, buscando sobre todo la aplicación de los contenidos a su situación de trabajo.

La instancia de evaluación grupal tendrá en cuenta tanto el grado de apropiación y aplicación de los contenidos como la dinámica grupal de resolución de problemas en conjunto y el análisis de inciden-tes ocurridos en el proceso productivo, tendientes a generar mejores respuestas frente a las condicio-nes de trabajo específicas de su sector.

Por último, los criterios para la aprobación de los distintos módulos se basan en los criterios de eva-luación establecidos en la norma. La metodología de la evaluación deberá ser de carácter eminente-mente práctico de manera que los participantes puedan demostrar, mediante su desempeño, las capacidades desarrolladas para el desempeño del rol profesional.

7. Requisitos para la implementación

Las condiciones actuales de la industria de la indu-mentaria plantean la necesidad de realizar la for-mación en aula taller, que permita desarrollar tanto los contenidos teóricos como los prácticos, en este caso, la realización de las prácticas de costura.


Es importante que en este contexto de aula taller se posibilite la simulación de situaciones cotidianas de producción y que se reproduzcan condiciones similares a las de un taller de confección industrial, manteniendo los parámetros de seguridad laboral requeridos para el desempeño del rol profesional. Para ello se requiere de un espacio físico con capa-cidad para 25 personas, provisto de equipamiento básico para la puesta en marcha de la clase tales como: sillas, pizarra, fibrones, reproductor de DVD, TV y máquinas industriales de coser.

Equipamiento e infraestructura básica.

▪ Máquina plana.

▪ Accesorios: pies, boquillas, guías, chapa de dientes.

▪ Bancos/mesas suplementarias.

▪ Iluminación acorde con las normas de higiene y seguridad industrial vigentes.

Insumos y herramientas auxiliares.

▪ Fichas técnicas.

▪ Prototipos.

▪ Telas.

▪ Hilos.

▪ Agujas.

▪ Tijera, tijerín.

▪ Pinza de enhebrar.

▪ Destornillador.

▪ Aceitera.

▪ Elementos de limpieza y mantenimiento de la máquina.

Elementos de seguridad.

▪ Silla ergonómica.

▪ Calzado cómodo.

Insumos necesarios para el desarrollo del módulo.

▪ Material didáctico.

Características del equipo docente involucrado.

Se propone para el desarrollo de la propuesta de enseñanza un experto en el área de la producción de indumentaria, preferentemente con experiencia en el campo de la formación profesional y/o en tareas de coordinación de equipos de trabajo del sector de la confección de indumentaria, que se haya desempeñado como operario primero, reco-rriendo luego el desempeño de auxiliar de equipos pequeños y, posteriormente el rol de supervisor de equipos más amplios, incluida la tarea de planta general (jefe de producción).

La complejidad de las capacidades a desarrollar du-rante el proceso de formación plantea la necesidad de contar con instructores, flexibles y abiertos al in-tercambio con profesionales de otros campos-tales como la seguridad laboral, la psicología del trabajo, etc.- que hayan desarrollado la habilidad de traba-jo en equipo, para abordar temas en forma conjun-ta garantizando la integración de contenidos y el desarrollo de capacidades específicas necesarias en cada una de las fases del proceso productivo involucrado en la confección.

Los docentes deberán organizar situaciones de aprendizaje que permitan desarrollar en los parti-cipantes, tanto las capacidades vinculadas con el desempeño autónomo y responsable de su rol pro-fesional, como aquellas relacionadas con el autoa-prendizaje, la amplitud de criterio, la autonomía y el pensamiento crítico. Asimismo, la función docente implica la evaluación permanente de asistentes y la sistematización de los datos para permitir la acre-ditación de los conocimientos y de las prácticas propuestas.



Módulo I

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS

INTRODUCCIÓN AL SECTOR INDUMENTARIA

1. INTRODUCCIÓN

El módulo aborda en forma general la lógica y las normas de funcionamiento de la actividad indus-trial de confección de indumentaria. Es común para la formación de todos los roles del sector de actividad, ya que se describen las características de funcionamiento del mismo; la perspectiva en la generación de empleo y las proyecciones de especialización e integración de tecnologías en el sector, desde una mirada contextual e histórica.

Se presenta un panorama general sobre los tipos de empresa que componen el sector, según su tama-ño y función; los roles ocupacionales involucrados en el proceso de producción y los conocimientos generales de seguridad e higiene con respecto al espacio físico y a las medidas de cuidados de la salud de los trabajadores/empleados.

Se hace hincapié en la importancia y especificidad del rol de operador de máquina industrial plana dentro de la cadena productiva, desarrollando las capacidades requeridas para insertarse laboral-mente, a partir del conocimiento de herramientas y estrategias utilizadas en la búsqueda y selección laboral.

2. OBJETIVOS

Conocer las características de la actividad textil y del sector indumentaria en Argentina, la pers-pectiva de crecimiento del sector; las normas re-gulatorias, las especificidades del rol de activi-dad y las posibilidades de inserción profesional.

▪ Construir una mirada general del sector de activi-dad a nivel nacional y local, particularmente de la industria de la confección en la zona de Perga-mino.


▪ Identificar la especificidad del rol profesional de operador de máquina plana dentro de la industria textil, según las características de cada empresa.

▪ Conocer y aplicar las nociones básicas de higiene y seguridad laboral relativas a la organización del espacio físico y al uso del equipamiento.

▪ Desarrollar herramientas y estrategias para la inser-ción laboral del operador de máquina plana.

3. CONTENIDOS

Bloque I: Características económico - productivas de la industria textil.

Descripción general de la industria textil en Argen-tina. Sector indumentaria. Área de la confección. Cambios que impactan en el proceso productivo y los modos de realización. Tipos de empresas. La línea de producción. Sectores. Roles ocupacionales. Funciones de los mismos en la cadena de produc-ción. Organizaciones que regulan la actividad.

Bloque II: Seguridad industrial y seguridad personal de los trabajadores.

El taller como espacio de trabajo. Descripción ge-neral. Instalaciones. Equipamiento básico. Normas de circulación. Señalética. Higiene y seguridad laboral. Ergonomía. Mantenimiento de la higiene en el lugar de trabajo. Prevención de riesgos y accidentes de trabajo. Riesgos inherentes a la profesión. Enfermedades profesionales: lesiones osteoarticulares y músculo esqueléticas (dolencias en columna y cervicales, tendinitis, patologías del hombro, periartritis en mano, síndrome de canal carpiano); dolencias vinculadas con el estrés (fatiga física); afecciones de la audición y de la visión.

Bloque III: Vinculación laboral.

Conocimiento de estrategias generales para la inserción laboral. Identificación de los requerimien-tos particulares para la inserción laboral según cada tipo de empresa. Legislación laboral. ART. Eva-luación del perfil laboral personal y expectativas de inserción laboral. Reconocimiento de requerimien-tos de formación. Desarrollo de una estrategia de búsqueda laboral.

4. ACTIVIDADES

Las actividades de desarrollo están organizadas en bloques, coincidiendo con los criterios de agrupa-miento de contenidos de los módulos propuestos.


▪ Exposición dialogada sobre el curso utilizando como apoyo gráfico el programa de formación. Presentación del instructor y de los participantes.

▪ Lectura compartida de un testimonio personal de una mujer que eligió la profesión de costurera.

▪ Reflexión guiada a partir de esa lectura, exploran-do y sistematizando en la pizarra conocimientos previos, intereses y expectativas de los partici-pantes con respecto a la formación y, específica-mente, al módulo.

▪ Exposición de la metodología de trabajo y del material didáctico, cuyo propósito principal es generar espacios para la reflexión a través de las actividades de desarrollo del módulo.

▪ Exposición utilizando soporte gráfico o visual, so-bre las características de una empresa confeccio-nista, y la ubicación del rol profesional en la cade-na productiva del sector.

▪ Presentación de situaciones en soporte visual como disparador de opiniones sobre problemas fundamentales en el desempeño del rol de referencia.



Bloque I: Características económico - productivas de la industria textil.

▪ Exposición de un caso simulado o visita a una empresa confeccionista aplicando una ficha y/o guía de observación destinada a reconocer los patrones organizacionales vigentes en la activi-dad, que permitan identificar características del sector, conocer la secuencia de los procesos de producción y la funcionalidad del rol para el sector.

▪ Exposición dialogada sobre las normativas vigen-tes que regulan la actividad del sector.

▪ Presentación en power point de los datos de la comunidad sobre organizaciones que regulan las actividades propias del sector (FAIIA, Asociación de confeccionistas, FONIVA, etc.), y talleres exis-tentes en la zona, a fin de conocer características principales y funciones socio–laborales y produc-tivas que cumplen.

▪ Búsqueda de información en periódicos y/o lec-tura de materiales para la elaboración de una


base de datos con el aporte de todos los partici-pantes.

▪ Trabajo grupal acerca de los distintos tipos de empresas, analizando materiales como fotos y fo-lletos e identificando sus actividades, estructura, denominaciones, etc.

▪ Entrevistas a dos trabajadores del sector -uno ex-perimentado y otro novel- para identificar los re-querimientos actuales del mercado de trabajo respecto del sector. Elaboración de un cuadro comparativo, contrastando semejanzas y diferen-cias entre diferentes momentos históricos.

▪ Exposición dialogada sobre los roles ocupaciona-les y sus funciones en la cadena de producción.

▪ Caracterización de los roles de modista y de cos-turera industrial en una empresa de la indumen-taria. Identificación de semejanzas y diferencias.

▪ Elaboración de un glosario con terminología téc-nica que contribuya a la construcción de un códi-go común respecto de conceptos básicos propios del sector.

Bloque II: Seguridad industrial y seguridad personal de los trabajadores.

▪ Recorrido real y/o virtual (a través de filmaciones y/o fotografías) de un taller de confección para la identificación de sectores, posibles riesgos y si-tuaciones de eventuales accidentes.

▪ Exposición sobre métodos y procedimientos ade-cuados para el buen desempeño de funciones y actividades, y para el control de la calidad.

▪ Trabajo individual o grupal con listas de control destinadas a identificar puntos críticos de un in-adecuado desempeño laboral, tales como la falta y/o uso inapropiado de elementos de seguridad general y personal, la circulación inadecuada por sectores de un taller, etc.

▪ Indagación respecto de las enfermedades recu-rrentes en los trabajadores del sector, para re-flexionar y fundamentar problemas de la práctica en relación con las afecciones físicas derivadas de hábitos incorrectos en los procesos de trabajo o de exposición a riesgos profesionales.

▪ Elaboración de un cuadro de doble entrada, que detalle las características que debería tener el lu-gar de trabajo y las cuestiones ergonómicas, re-cuperando y comparando con lo relevado en el recorrido real y/o virtual, y ampliando con las ex-plicaciones del instructor sobre los casos de ma-las prácticas.

Bloque III: Vinculación laboral.

▪ Exposición dialogada acerca de las condiciones laborales actuales de los trabajadores del sector.

▪ Exposición sobre la vigencia del convenio colec-tivo de trabajo para el personal de la industria de la indumentaria, vinculada a los roles correspon-dientes.

▪ Reflexión guiada acerca del significado del “tra-bajo decente”.

▪ Debate grupal, análisis de las cualidades perso-nales y profesionales involucradas en el perfil de referencia.

▪ Dramatizaciones de entrevistas laborales.

▪ Confección y escritura del propio currículum vitae y de cartas de presentación.


▪ Elaboración de un cuadro de síntesis con las ca-racterísticas centrales del sector, la ubicación del rol de referencia en la cadena productiva y de las normas legales que rigen el desempeño de su función.

▪ Análisis de un caso que integre situaciones pro-blemáticas vinculadas a infraestructura, equipa-miento, funcionamiento de los sectores de una planta industrial confeccionista/taller y puntos críticos que puedan afectar la salud y seguridad de los trabajadores. Propuesta de alternativas de solución.

▪ Trabajo individual sobre el propio perfil, identifi-cando fortalezas y debilidades para compartir modos de presentarse en entrevistas de trabajo.

▪ Trabajo individual sobre proyección laboral iden-tificando lugares donde registrarse para el acceso al empleo, modos de presentación, desajustes en cuanto a las exigencias del puesto y las caracterís-ticas personales respecto del rol.

5. CRITERIOS PARA LA APROBACIÓN DEL MÓDULO

▪ Reconoce los sectores dentro de un taller de confección.

▪ Explica con fundamento los procedimientos de circulación dentro del lugar de trabajo, el uso de los elementos de protección personal para evitar posibles riesgos y accidentes de trabajo en el de-sarrollo de su función.

▪ Detecta posibles defectos posturales durante el



desempeño de sus actividades y propone alter-nativas de resolución a problemas ergonómicos vinculados al rol.

▪ Reconoce la normativa laboral vigente en rela-ción con el desempeño de sus funciones.

▪ Aplica criterios de seguridad a lo largo del proce-so de trabajo.

▪ Reconoce y desarrolla estrategias para la inserción laboral relacionadas con el rol profesional, conside-rando sus cualidades personales y profesionales.


Módulo II


ORGANIZACIÓN PREVIA AL PROCESO DE CONFECCIÓN

1. INTRODUCCIÓN

El módulo propone un recorrido en torno a los dis-tintos aspectos que intervienen en la preparación previa del proceso de confección que lleva a cabo el operador de la máquina industrial plana. Entre ellos que se encuentran la ordenación del espacio de trabajo propio, la puesta a punto de la máquina a utilizar, la preservación de la seguridad e higiene laboral y de las herramientas a usar.

Por eso, se abordan conceptos, técnicas y proce-dimientos relativos al cuidado de la salud de los trabajadores, a la máquina plana y al herramental a usar en el desempeño de las funciones, al cuidado y mantenimiento de los equipos y accesorios, al modo de organizar el trabajo siguiendo los pará-metros de producción requeridos.

2. OBJETIVOS

Organizar el espacio de trabajo y poner a punto la máquina de confección industrial a ser utiliza-da en el proceso de producción.

▪ Conocer los elementos que forman parte del es-pacio de trabajo personal: máquina plana, acce-sorios, herramientas e insumos para la confec-ción.

▪ Conocer y verificar funciones y formas de uso de la máquina plana y sus accesorios.

▪ Interpretar las especificaciones de la ficha técnica, prototipo o información verbal, a fin de organizar el proceso de confección.

▪ Disponer los elementos de trabajo en función de la producción requerida.

▪ Verificar las condiciones de seguridad e higiene para el uso de los equipos.


▪ Aplicar procedimientos de regulación y ajuste de la máquina según tipo de costura a realizar.

▪ Identificar fallas en el funcionamiento de la má-quina aplicando medidas correctivas.

▪ Comunicar desperfectos técnicos y/o fallas en el mantenimiento y faltantes de insumos y piezas que puedan incidir en el proceso productivo.

3. CONTENIDOS

Bloque I: Equipos e insumos.

La máquina industrial plana. Partes principales, accesorios, herramientas auxiliares; usos. Fun-ciones básicas. Máquina moderna, con baño de aceite. Reconocimiento auditivo, táctil y visual de las condiciones de funcionamiento de la máquina. Signos de desgaste de las herramientas auxiliares y accesorios. Prueba de funcionamiento de la má-quina. Mantenimiento preventivo. Limpieza. Pautas y elementos. Ergonomía aplicada al manejo de la máquina plana. Prevención de enfermedades y ac-cidentes profesionales. Tipos de tejidos, de agujas y de hilos.

Bloque II: Operaciones previas al proceso de confección.

Interpretación de ficha técnica, prototipo u orden verbal. Significado de símbolos y números. Opera-ciones y posiciones de los tejidos. Tipos de costura. Nociones básicas de matemática. Unidades de medida. Selección y organización de los insumos, accesorios y herramientas auxiliares para la pro-ducción. Control de stock (inventario) de piezas e insumos. Previsión y comunicación de faltantes. Colocación de accesorios. Procedimiento y técni-cas de enhebrado. Calibrado y regulación de la máquina en función de la costura a realizar (tensión del hilo y/o largo de la puntada). Controles previos (regulación de velocidad, prensa-tela, carretelina, bovina). Prueba de confección. Identificación de fallas y de causas, aplicación de medidas correcti-vas. Reconocimiento de indicadores de calidad en la producción. Estándares de producción. Destreza motriz y coordinación en manejo de la máquina.

4. ACTIVIDADES

Las actividades de desarrollo están organizadas en bloques, coincidiendo con los criterios de agrupamiento de contenidos de los módulos propuestos.


▪ Exposición dialogada sobre los contenidos del módulo y la dinámica de trabajo.

▪ Trabajo individual/grupal con una guía de pre-guntas e ítems que recupere los conocimientos previos de los participantes sobre equipos, herra-mientas e insumos de trabajo involucrados en el desempeño del rol, y, acerca de los problemas de salud frecuentes de los operadores de la máquina plana.

▪ Presentación de relatos con situaciones de la práctica cotidiana a partir de los cuales se identi-fiquen problemas tales como el faltante de algún accesorio que dificulte la producción, fallas en la numeración de las partes de la prenda, mala cali-bración de la máquina, entre otros.


Las actividades de desarrollo están organizadas en bloques, coincidiendo con los criterios de agrupamiento de contenidos de los módulos propuestos.

Bloque I: Equipos e insumos.

▪ Exposición dialogada sobre nociones básicas de seguridad e higiene personal en el espacio de trabajo que pueda afectar las condiciones de uso de herramientas y accesorios.

▪ Trabajo in situ con máquina plana, accesorios y herramientas para el reconocimiento de aspectos relevantes de funcionamiento y la aplicación de métodos y procedimientos adecuados para el desarrollo efectivo de las técnicas.

▪ Trabajo grupal/individual para el análisis de dibu-jos y/o fotografías destinados a señalar criterios ergonómicos propios del rol.

▪ Exposición dialogada sobre las principales carac-terísticas de la máquina industrial plana, herra-mientas y accesorios a usar para el desarrollo de la actividad, utilizando soporte gráfico y visual.

▪ Demostración in situ de colocación y uso de acce-sorios de la máquina recta.

▪ Demostración de los cuidados a efectuar para mantener y limpiar la máquina identificando los puntos críticos y sintetizando la información por medio de un cuadro.

▪ Presentación de situaciones cotidianas indagadas por los participantes para reflexionar sobre las enfermedades y accidentes profesionales con


mayor incidencia en el desempeño del rol, y de pautas de prevención.

▪ Práctica guiada: uso de accesorios e insumos (hi-los, telas, agujas, guías, distintos tipos de pie o prensa- telas, etc.) y verificación del calibrado y correcto funcionamiento de la máquina (estado de la aguja, enhebrado, tensión del hilo).

▪ Simulación de pruebas de confección (sobre pa-pel) para identificar fallas y proponer medidas correctivas.

Bloque II: Operaciones previas al proceso de confección.

▪ Trabajo grupal con fichas técnicas y/o de producto y prototipos, para arribar a nociones comunes acer-ca de las características y funciones de cada uno de estos recursos en el proceso de confección.

▪ Simulación de la organización de un proceso de confección, a partir de la interpretación de una fi-cha técnica y/o de producto, una orden verbal para la confección de una prenda determinada.

▪ Práctica guiada: realización de pruebas de con-fección, identificación de fallas y de sus causas a fin de proponer medidas correctivas.

▪ Demostración práctica del significado de símbo-los y números, operaciones y posiciones de los tejidos.

▪ Realización de procesos productivos en serie con el objeto de que los participantes puedan apre-ciar estándares de producción vinculados a la ca-lidad de la prenda confeccionada.

▪ Análisis de casos basados en situaciones cotidia-nas propias del quehacer, que permitan retomar problemas frecuentes vinculados a la preparación previa requerida para el proceso de confección (por ejemplo, interpretación inadecuada de la fi-cha técnica, lectura errónea de las unidades de medidas, falta de controles previos, etc.).


▪ Análisis de casos que integren situaciones proble-máticas relativas al mal funcionamiento y/o en-

hebrado de la máquina, a fin de que los partici-pantes propongan las medidas correctivas correspondientes.

▪ Presentación de situaciones reales de producción destinada a evaluar el reconocimiento de indica-dores de calidad, las destrezas motrices y la coor-dinación en el manejo de la máquina de coser.

▪ Presentación de imágenes de la máquina y sus partes principales, de herramientas y/o accesorios a fin de evaluar el reconocimiento y apropiación de las denominaciones correspondientes.

▪ Elaboración grupal de un listado de recomenda-ciones para el correcto uso y mantenimiento de la máquina de coser.

▪ Entrevistar a operarios en ejercicio para conocer cuán sensibilizados están acerca de los proble-mas de salud frecuentes en el desempeño del rol y de las pautas de cuidado. Reflexionar luego en forma guiada respecto de la importancia de la prevención de enfermedades y accidentes y de la preservación de la salud de los trabajadores.


▪ Reconoce los elementos principales del equipa-miento a utilizar.

▪ Reconoce las condiciones básicas de manteni-miento de la máquina plana y de sus accesorios y aplica los procedimientos de cuidado preventivo, teniendo en cuenta la seguridad laboral.

▪ Interpreta la documentación técnica involucrada en el proceso de confección que le permite pre-parar el área de trabajo y organizar la producción (ficha técnica, prototipo).

▪ Coloca los accesorios correspondientes, enhebra y regula la máquina, verifica las condiciones me-cánicas de funcionamiento de acuerdo a la ficha técnica, prototipo y/u orden verbal, de modo que la máquina esté lista para su uso.

▪ Realiza una prueba de confección acorde a las es-pecificaciones de ficha técnica, prototipo y/u or-den verbal.



Módulo III


PESPUNTEO DE PIEZAS CON COSTURA DOBLE

1. INTRODUCCIÓN

Este módulo toma como punto de partida los co-nocimientos adquiridos sobre la máquina plana, accesorios, herramental e insumos, y propone el aprendizaje y/o fortalecimiento de los procedi-mientos y técnicas vinculados al pespunteo de piezas con costura doble.

Se espera que los y las participantes adquieran des-treza en el uso de la máquina plana y también que logren una comprensión integral del proceso de confección, de los distintos aspectos a considerar y de los problemas posibles a resolver. Se hace hinca-pié en la organización de la producción a partir de la interpretación de órdenes de trabajo.

2. OBJETIVOS

Aplicar procedimientos para el pespunteo de piezas con costura doble de acuerdo a la orden de producción, organizando previamente el proceso de confección y cuidando las condicio-nes de seguridad e higiene laboral.

▪ Organizar la secuencia de producción propia, considerando enumerado de paquetes y piezas y proceso de confección.

▪ Interpretar órdenes de trabajo.

▪ Conocer y aplicar procedimientos para el pespun-teo de piezas con costura doble, el armado con pespunte de partes de prendas, la colocación de piezas con pespunte y la sobrecostura con pes-punte de piezas sobre prendas, según orden de producción.

▪ Verificar la condición de costura de operación previa identificando anomalías en costuras.

▪ Controlar el proceso de confección identificando fallas en las piezas.

▪ Conocer y aplicar nociones de ergonomía.


▪ Identificar fallas en el funcionamiento de la má-quina plana, aplicando medidas correctivas.

▪ Utilizar el herramental según los requerimientos de higiene y seguridad personal y del ambiente de trabajo.

3. CONTENIDOS

Bloque I: Organización de la producción.

Nociones básicas sobre planificación. Proceso de confección y secuencia de trabajo. Estándares de producción. Enumerado de paquetes y piezas. Interpretación de ficha técnica, prototipo u orden verbal. Orden de piezas y herramientas de trabajo. Criterios para la economía de movimientos. Con-troles previos y posteriores al inicio del proceso de confección. Control del proceso de confección. Identificación de fallas. Pasos a seguir. Previsión de faltantes (piezas e insumos).

Bloque II: Técnicas para el pespunteo de piezas con costura doble.

Coordinación pedal-movimiento de la prenda. Procedimiento de pespunteo de piezas con costura doble. Procedimiento de armado con pespunte de partes de prenda. Procedimiento de sobrecostura con pespunte de piezas sobre prenda. Procedi-miento de colocación con pespunte de piezas so-bre prenda. Defectos en costuras y tejidos. Causas y medidas correctivas.

4. ACTIVIDADES



▪ Exposición dialogada sobre el módulo: conteni-dos principales y dinámica de trabajo. Presenta-ción del instructor y de los participantes.

▪ Simulación de situación real de trabajo a partir de la interpretación de ficha técnica, prototipo y/u orden verbal para el pespunteo de piezas con costura doble, a fin de indagar saberes previos de los participantes relativos a la organización de la producción y a la operación de pespunte.

▪ Elaboración de un listado de puntos clave a tener en cuenta para la organización previa del proceso de pespunteo de piezas de indumentaria con costura doble.



Bloque I: Organización de la producción.

▪ Prácticas guiadas destinadas a:

▫ Reconocimiento de las partes del corte y nume-rado.

▫ Ordenamiento de la propia producción.

▫ Trabajo en serie y conservación de la correlati-vidad.

▫ Interpretación de ficha técnica, prototipo y/u or-den verbal para el pespunteado de la pieza.

▫ Identificación de fallas (por ejemplo, cambio de cierre por rotura) para la reposición de la parte y el armado de la prenda conservando los están-dares de producción respecto de la calidad.

▪ Trabajo grupal con situaciones problemáticas que releven fallas en el proceso de confección deriva-das de problemas en la organización del trabajo.

Bloque II: Técnicas para el pespunteo de piezas con costura doble.

▪ Actividades demostrativas acompañadas de des-cripciones orales sobre los procedimientos y las técnicas principales en el pespunteo de piezas con costura doble.

▪ Trabajo grupal/individual con distintas telas para el reconocimiento de derecho y revés de las mismas.

▪ Trabajo grupal/individual con muestras de costu-ras y tejidos para la identificación de defectos en los mismos (por ejemplo, que no esté regulada la tensión del hilo, o cosa flojo, que una de las agu-jas quede “en el aire”, que cosa en falso, etc.), re-conocimiento de causas de dichos defectos y proposición de medidas correctivas.

▪ Prácticas de armado de distintas piezas con pes-punte derecho, ensamblado de entretelas, conser-vando la cantidad de puntadas en el centímetro.

▪ Prácticas de pespunteo de piezas con costura do-ble; de sobrecostura con pespunte de piezas so-bre prendas; de armado con pespunte de partes de prendas, de colocación con pespunte de pie-zas sobre prendas, evitando zafados, puntadas salteadas y/o cortes de hilo.



▪ Análisis de muestras para la identificación de pro-blemas (por ejemplo, que una de las agujas que-de en el “aire”, que cosa “en falso”, o que se “zafe” el pespunte, o que no esté regulada la tensión del hilo, o que cosa flojo, etc.) y posterior propuesta de soluciones alternativas. Elaboración de una lis-ta de recomendaciones.

▪ Armado de un cuadro que sintetice los procedi-mientos y las técnicas del pespunteo de piezas y puntos importantes a tener en cuenta.

▪ Práctica de costura individual a partir de orden de producción y observación de desempeño por parte del instructor con ayuda de una lista de cotejo.


▪ Ordena las piezas y herramientas de trabajo de acuerdo a la operación solicitada al inicio de la operación y al final de la misma.

▪ Realiza las verificaciones correspondientes antes y durante el proceso de confección (estado de costura de operación previa; estado de acceso-rios, herramental e insumos; funcionamiento de la máquina).

▪ Controla stock de piezas e insumos y comunica faltantes.

▪ Pespuntea piezas de indumentaria con costura doble según proceso de confección, de acuerdo con las especificaciones de la ficha técnica, proto-tipo y/u orden verbal.

▪ Aplica las medidas de seguridad e higiene labo-ral, cuidando la integridad física propia, de terce-ros y de los medios de trabajo.


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Industria textil - Indumentaria

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Operador de máquina industrial plana embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas sobre la manera...

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