Optativo - CEVIE-DGESPE · especial y de educación física (LGE, 2018). Todo ello responde al...

Licenciatura en Educación Física

Plan de Estudios 2018

Programa del Curso

Estrategias psicomotoras aplicadas

Optativo

(Trayecto: Educación Física en atención a la discapacidad)

Licenciatura en Educación Física.

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Primera edición: 2019 Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco, C.P. 03330, Ciudad de México D.R. Secretaría de Educación Pública, 2018 Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México


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Trayecto formativo: Optativo-Trayecto Educación física en atención a la discapacidad Carácter del curso: Obligatorio Horas: 4 Créditos: 4.5


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Índice Propósito y descripción general del curso .................................................................... 5

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso ................ 15

Estructura del curso ................................................................................................................... 17

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza...................................................... 18

Sugerencias de evaluación ....................................................................................................19

Unidad de Aprendizaje I. Referentes teóricos de las estrategias psicomotrices ................................................................................................................................ 22

Unidad de aprendizaje II. Evaluación psicomotriz .................................................. 31

Unidad de aprendizaje III. Psicomotricidad y sus campos de Intervención ................................................................................................................................... 41

Perfil docente sugerido .......................................................................................................... 50

Referencias del curso ................................................................................................................ 51


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Propósito y descripción general del curso

Propósito general

El curso denominado Estrategias psicomotoras aplicadas tiene como propósito que el futuro educador físico al concluir su formación inicial fundamente teóricamente el diseño de propuestas a partir del análisis e interpretación de los resultados de la evaluación psicomotriz, para la atención inclusiva de personas que viven con discapacidad y comprenda el papel de su intervención profesional y ética, con objeto, de identificar, planear, adecuar y evaluar estrategias que desde la psicomotricidad favorezcan al desarrollo integral e inclusión.

El curso considera que el educador físico en formación requiere identificar y evaluar las capacidades psicomotrices para dar atención a las particularidades de la población que vive con discapacidad, considerar las condiciones, manifestaciones y consecuencias de alguna alteración en el desarrollo psicomotriz.

Descripción

La discapacidad es la condición de vida que una persona adquiere durante algún momento de su vida, desde la concepción hasta la vejez, que se manifiesta por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual, motriz, sensorial y en la conducta adaptativa, es decir, en la forma en que se relaciona en el hogar, la escuela y la comunidad.

Las personas que viven con discapacidad, han sido por mucho tiempo excluidas y segregadas, principalmente durante su infancia, quienes han tenido que enfrentar la discriminación no tanto por la naturaleza de la discapacidad sino sobre todo por el rechazo a las diferencias, la falta de sensibilidad, el prejuicio, la pobreza, la ignorancia, y/o la falta de servicios, apoyos o de políticas claras para favorecer la inclusión.

En las últimas décadas, la UNESCO (1990) a través de Declaración Mundial sobre Educación para todos de Jomtien, ha impulsado que los individuos deben reconocerse en su Estado de Derecho.

La ONU, en 1993, estableció las Normas uniformes sobre igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad (ONU, 1993) y de forma particular durante la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.


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En 2015, la UNESCO realizó la Declaración de Incheon en el Marco de Acción, para la realización del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 Educación 2030, donde se apela a la educación como medio a la inclusión, la equidad y la calidad.

En consonancia con lo anterior, en el ámbito nacional, las reformas a la Constitución garantizan el cumplimiento de estos acuerdos, específicamente las reformas del año 2016, en los Artículos 1º y 3º, así como la Ley General de Educación (LGE) y la Ley General para la Inclusión de las personas con discapacidad (LGIPD). Cabe destacar que, las reformas de enero y julio de 2018 enfatizan la atención educativa para todos los estudiantes con un enfoque inclusivo, promoviendo la participación de los alumnos con discapacidad, en todas las acciones que en la escuela se realizan. Los documentos coinciden en establecer las condiciones en las que “el Estado deberá promover, proteger y asegurar el pleno ejercicio de los derechos humanos y libertades fundamentales de las personas con discapacidad, asegurando su plena inclusión a la sociedad, en un marco de respeto, igualdad y equiparación de oportunidades” (LGIPD, 2018). La formación con nivel de licenciatura, de maestros de educación inicial, básica incluyendo las de aquéllos para la atención de la educación indígena, especial y de educación física (LGE, 2018).

Todo ello responde al derecho a la educación, como base de los principios de la no-discriminación y la igualdad de oportunidades, que se ha traducido en una necesidad de visibilizar en todos los aspectos de la vida social, económica y cultural. De tal forma que este hecho ha trascendido en requerir la transformación de los estereotipos negativos que a lo largo del tiempo han limitado en particular a este grupo en su participación social, de lo cual se requieren hacer cambios en el uso del lenguaje y la comunicación, en los espacios públicos y privados, en la fuerza de la visibilidad, la participación y la inclusión.

La inclusión educativa considera el desarrollo integral de todos los integrantes del grupo superando sus particularidades, reconociendo a la diferencia como la característica vital de la pluralidad, está centrada en promover actitudes de respeto, tolerancia, apoyo, colaboración y solidaridad que deben primar en la sociedad, se trata de favorecer una cultura inclusiva de los diferentes desde la escuela. Por ello, se necesita una nueva conciencia en torno al sentido de la educación con la atención a la diversidad; necesariamente, se requieren cambios desde la cultura, la política y de las prácticas escolares para orientarlas a la inclusión social. Sin embargo, la realidad es que aún hoy en día enfrentamos serias condiciones que no favorecen en su totalidad al logro de este desarrollo social, se reconoce, que aún existen numerosas barreras presentes en nuestra sociedad que impiden, limitan o dificultan la participación de las personas que viven con discapacidad en cualquiera de los sectores sociales.


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En este tenor, una de las problemáticas que hay que hacer frente es la formación profesional de los educadores, quienes en el diario acontecer viven situaciones que reclaman especial atención en materia de inclusión, por lo que requieren de conocer diversas estrategias que favorezcan el diseño de ambientes de aprendizaje inclusivos e incluyentes, para ello, es menester contar con las herramientas necesarias para implementar prácticas profesionales inclusivas que permitan el logro académico de los estudiantes superando las barreras de la desigualdad de oportunidades y la exclusión escolar.

Es por ello que el segundo curso de este trayecto Optativo “Educación física en la atención a la discapacidad” pretende enfrentar la problemática descrita, desde el hecho de reconocer, que el papel del Educador Físico es primordial en la atención a la diversidad, dentro y fuera del contexto escolar, hasta, el hecho de cobrar conciencia que este grupo de población de personas que viven con discapacidad es uno de los sectores que puede ser más vulnerado en el espacio escolar por lo se requiere de una intervención didáctica específica ya que es una condición que impacta directamente en el funcionamiento corporal y por lo tanto en la manifestación de la actividad física. De ahí, la importancia de que el educador físico, en su rol de formador, esté consciente que, para garantizar los aprendizajes, su práctica educativa requiere de incluir en sus sesiones, un conjunto de estrategias pertinentes, adaptables y aceptables a los intereses, necesidades y procesos de desarrollo de la población que viven con discapacidad.

Por lo expuesto anteriormente, los estudiantes normalistas de la Licenciatura en Educación Física, desarrollarán, fortalecerán, o adquirirán competencias para el ejercicio de una práctica docente de calidad en constante actualización, para ello, en el marco de la flexibilidad curricular, la Licenciatura tiene un abanico de cursos optativos organizados en cinco espacios curriculares; este curso, es parte de ellos, mismos que podrán ser cursados del segundo al sexto semestre y su abordaje podrá ser realizado de manera independiente o si es decisión del estudiante y la propia escuela Normal, pueden cursarse como parte de un Trayecto específico de acuerdo a las necesidades y prioridades.

Los cursos optativos tienen como propósitos generales:

- Promover saberes precisos y habilidades en un campo determinado o área de desarrollo de la educación física.

- Fomentar el interés de los futuros educadores físicos para la elección de un área de formación complementaria y propiciar el desarrollo de competencias específicas asociadas a un ámbito laboral fuera de la escuela.


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Los cursos optativos, han sido organizados curricularmente en cinco trayectos específicos, a saber: Deporte; Fortalecimiento a la formación inicial del educador físico; Recreación; Terapéutica y Educación física en atención a la discapacidad. Cada trayecto comprende cinco cursos, mismos que pueden cursarse de manera independiente o como parte del propio trayecto pues esta propuesta es opcional a las decisiones de construcción curricular que cada colectivo docente determine dentro de las Escuelas Normales, en función de sus necesidades y características de la población estudiantil que atiende.

El Trayecto optativo Educación física en atención a la discapacidad está estructurado por la siguiente propuesta de cursos; Atención de poblaciones que viven con discapacidad, Estrategias psicomotoras aplicadas, Didáctica especial Actividad física y deportes adaptados: y el curso Proyecto de atención de educación física en poblaciones que viven con discapacidad. Con estos cursos (mismos que pueden ser modificados o bien sustituidos por otros de acuerdo a las necesidades y características de los estudiantes) se pretende que los futuros educadores físicos desarrollen acciones tendientes a:

• Favorecer en las personas, por medio de las distintas propuestas de acción, la toma de conciencia de sus posibilidades y limitaciones, a fin de que se conozcan y reconozcan como sujetos activos y evitar el aislamiento y el decaimiento personal.

• Impulsar una educación física incluyente y segura que ofrezca a niños y adolescentes actividades para el uso adecuado del tiempo libre.

• Desarrollar en los alumnos la capacidad para satisfacer sus intereses y sus necesidades lúdicas y de movimiento en un contexto de igualdad de oportunidades.

• Identificar los beneficios físicos y psicológicos de la actividad física en las personas.

• Distinguir que las actividades físicas ofrecen diferentes posibilidades para desarrollar integralmente las capacidades físicas, de acuerdo con los intereses y las necesidades de cada persona.

Es importante destacar, que la elección de los cursos de los trayectos optativos, pueden ser acreditables de dos formas: una como curso individual que se hace al concluir el semestre, y la otra como diplomado de pre-especialización (siempre y cuando se acrediten los cinco cursos de la línea formativa) por lo que se sugiere que las evidencias y productos sean metodológicamente diseñadas para el logro de las competencias deseadas en su formación inicial, considera el trabajo colegiado e integral con los otros cursos del tercer semestre, para lo cual


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será necesario que el titular de cada curso hagan uso de estrategias facilitadoras que permitan relacionar los contenidos, teóricos y metodológicos, con la especificidad de la educación física, al mismo tiempo que les permita vincular los conocimientos con las necesidades reales de una comunidad y el contexto en el que se circunscribe.

Este segundo curso es denominado “Estrategias psicomotoras aplicadas”, comprende 4 horas Semana/mes con un total de 4.5 créditos. Para el desarrollo de este curso se propone, la retroalimentación de las observaciones previas del curso anterior o de otras experiencias en las que se haya identificado previamente a personas con discapacidad.

El curso, está organizado curricularmente en tres unidades de aprendizaje que en su conjunto favorecen el desarrollo de las competencias genéricas, profesionales y específicas propias de la formación de los y las estudiantes que cursan la Licenciatura en educación física. Los contenidos seleccionados constituyen un conjunto de elementos básicos para propiciar las experiencias que conlleven a los estudiantes normalistas a involucrarse activamente en la construcción y apropiación de conocimientos teóricos, prácticos y metodológicos que inciden desde su formación e intervención profesional y que promuevan el emprendedurismo desde la Educación Física, particularmente en esta área de desarrollo profesional.

La estrategia eje del desarrollo del curso, es el Aprendizaje Basado en Problemas, donde el estudiante selecciona los casos, sean de niñas, niños o adolescentes en condición de discapacidad. Cada una de las unidades, aporta elementos para la conformación del estudio del caso y su intervención como educador físico:

La Unidad I. Referentes teóricos de las estrategias psicomotrices. Toma como punto de partida la psicomotricidad como un concepto que abarca la globalidad de la persona, es decir la estudia como un todo, con aspectos, orgánicos, cognitivos, motores, emocionales y sociales. Revisa los referentes teóricos que en su conjunto servirá de apoyo para el estudio de los casos caso, y el sustento tanto al diagnóstico como la intervención.

La Unidad II Evaluación psicomotriz. Se realiza una valoración integral del diagnóstico de las personas en condición de discapacidad seleccionadas, mediante herramientas metodológicas como la entrevista y la observación. La valoración aborda la evaluación psicomotriz, el nivel de desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices, físico motrices, socio motrices, habilidades y destrezas motrices, sociales, emocionales y cognitivas.

La Unidad III. Psicomotricidad y sus campos de intervención. Diseña una propuesta de intervención dirigida al grupo en general y en especial a los casos


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del diagnóstico en la unidad dos, con la característica de que las acciones deben incidir tanto en el desarrollo psicomotriz, como en las condiciones para generar un proceso educativo inclusivo.

El producto final es un programa de intervención psicomotriz considerando como insumos los casos del diagnóstico además de incluir algunos de los principios pedagógicos fundamentales de toda intervención didáctica como: las características e intereses de la población con la que se trabaja el contexto en el que se ubica, los propósitos educativos, las maneras de aprender; en particular, la gestión pedagógica con las personas que viven con discapacidad requiere de esos principios señalados, pero, además, es necesario contemplar procesos de aprendizaje apropiados que propicien el interés por participar a enseñar a aprehender a todos, incluidos quienes presenten algunas diferencias significativas, lo que exige, por parte del educador físico, conocimiento, habilidades, actitudes, valores, destrezas, creatividad, compromiso, interés y ética profesional por asumir el reto de organizar actividades de aprendizaje acorde con las características y niveles de competencia.

La práctica educativa realizada en las sesiones de educación física deben ser suficientes para el logro del aprendizaje del grupo en general, en particular el de las personas viven con discapacidad, esto es, favorecer la adquisición de habilidades y la adopción de conductas de adaptación que desde la integración de su corporeidad, faciliten el proceso de inclusión social, así como orientar sobre los apoyos, recursos y estrategias que se requieren para el resultado del desarrollo individual, tomando en consideración el nivel educativo, el bienestar personal, el desempeño e interés individual con las competencias a potencializar, por lo tanto, es importante y fundamental recuperar el enfoque dinámico e integrado de la motricidad (Castañer y Camerino, 2013) comprendido en el plan de estudios con la finalidad de generar los procesos que favorezcan continuamente al desarrollo integral de la motricidad bajo la perspectiva de recuperar el modelo comprensivo en la enseñanza.

Este curso guarda relación directa y vincula los conocimientos y competencias de los trayectos formativos:

Bases teóricos metodológicos para la enseñanza, esto debido a que los cursos contemplan hacer uso del conocimiento, los marcos teóricos, legales y epistemológicos, que favorecen en el desarrollo de los procesos de enseñanza para propiciar el aprendizaje en el sistema educativo actual.

Formación para la enseñanza y el aprendizaje, favorece en propiciar el uso de herramientas técnico-metodológicas, desde la especificidad de la educación física con la intención de implementar la intervención didáctica en diferentes ámbitos en los que interviene el educador físico con conocimientos, habilidades


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y valores, aplicados en los diferentes ámbitos laborales, además del escolar y su intervención en la educación obligatoria.

El curso Estrategias psicomotoras aplicadas tiene una relación directa con los siguientes cursos:

Práctica profesional y vida escolar

Es necesario subrayar que las orientaciones enmarcan a la intervención de la práctica docente como un espacio de reflexión sistemática, analítica, metacognitiva, permite que el futuro docente genere procesos de innovación, desarrolle la creatividad y la mejora continua de su práctica.

Desarrollo de la niñez a la adolescencia

Se relaciona al reconocer que los procesos del desarrollo humano, son únicos e individuales, por lo que cada condición de vida debe ser identificada desde todas sus dimensiones para incidir en el desarrollo integral desde la intervención educativa, como profesionales de la educación física.

Periodos y etapas del ciclo vital

Debido a que los procesos del desarrollo físico y motriz a lo largo de la vida son fundamentales para el trabajo del educador físico, sobre todo cuando se trata de la intervención con poblaciones que viven con discapacidad, ya que estos elementos permitirán identificar los elementos primordiales para favorecer el desarrollo evolutivo desde el crecimiento, el desarrollo y hacia la maduración de las capacidades físicas motrices.

Desarrollo socioemocional y aprendizaje

Todo proceso del aprendizaje, debe reconocer que vincula procesos del desarrollo socioemocional, por lo tanto, este prioriza los elementos que favorecen a la interacción continua en el proceso de intervención desde la educación física y desde este trayecto en particular.

Escuela y comunidad

Curso del trayecto de práctica profesional, que. entre otros elementos, sentó las bases metodológicas al revisar diferentes estrategias para la recolección de datos, entre ellas, la observación en todos sus tipos y modalidades, siendo este un referente importante para la segunda unidad de este curso optativo.

Teorías y modelos de aprendizaje

Desde las diferentes teorías y modelos se explica que las diferencias individuales, no impiden o limitan el logro de los aprendizajes, sino que su comprensión favorece a la búsqueda e implementación de estrategias que reconozcan que el


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aprendizaje es un elemento directo de la educación y sus procesos de intervención didáctica, desde las diferencias individuales.

Ludomotricidad

El juego es una herramienta didáctica esencial para el educador físico, por lo que reconocer todas las dimensiones en las que puede ser aplicada, le permitirá implementar e identificar características significativas para evaluar desarrollo cognitivo, físico-motriz y socio-emocional de las personas que viven con discapacidad.

Escuela y contexto escolar

Curso del trayecto práctica profesional, donde, metodológicamente, los estudiantes, revisan otros instrumentos de recolección de datos como la encuesta y la entrevista, además de que profundizan en la observación, siendo estos el punto de referencia para el desarrollo de la unidad dos del presente curso optativo.

Bases Estructurales del movimiento corporal y Bases Funcionales del movimiento corporal

Es insoslayable la estrecha relación con las ciencias biológicas y la Educación física en tanto hace referencia al cuerpo humano y su funcionamiento, por lo tanto el conjunto de procesos que explican sus bases, tanto en estructura como en función, son fundamentalmente necesarias para identificar, explicar y comprender a la discapacidad como una condición biológica que tiene su manifestación a través del movimiento y la corporeidad como una apropiación y construcción de la propia identidad de quienes viven con discapacidad.

Bases de la Motricidad

El desarrollo conceptual de la motricidad y de movimiento es entendido como el resultado de procesos neurobiológicos que actúan sistémicamente en cada acto motor, enriqueciendo los movimientos corporales.

Ámbitos de la Motricidad

Permitirá reconocer al futuro educador físico lo complejo que es la acción motriz, así como la importancia de cada ámbito de la motricidad, en la adquisición y desarrollo de habilidades para su formación que le serán de utilidad en la intervención didáctica, manejo de herramientas, estrategias y materiales que de forma exitosa favorezcan en el acompañamiento profesional ante las poblaciones que viven con discapacidad.


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Planeación del aprendizaje en Educación Física

Principalmente al ser un curso del mismo semestre se vincula al reconocer que el aprendizaje es un proceso a través del cual se modifican o adquieren capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos, conductas y valores los cuales surgen como el resultado de las experiencias, la observación y la organización de un proceso sistemático que comprende elaborar estrategias adecuadas que permitan incidir en el desarrollo integral de las poblaciones que se atienden desde la pluralidad y en este trayecto quienes viven con discapacidad.

Planeación y evaluación de la educación física

Todas las acciones educativas, están centradas en los procesos de aprendizaje, la educación Física, desarrolla el aprendizaje en tres ejes primordiales, desarrollo de la competencia motriz, integración de la corporeidad y creatividad en la acción motriz, potencia el desarrollo físico y la salud. Dichos procesos de aprendizaje son base fundamental para potenciar competencias, gestionar ambientes de aprendizaje apropiados, incorporar la evaluación como una herramienta necesaria, para propiciar y regular las estrategias y acciones adecuadas desde la planeación y evaluación de las necesidades específicas para cada población.

Neurociencia de la infancia a la juventud

El conocimiento sobre las funciones neuronales permite comprender los procesos implicados en cada una de nuestras acciones, pensamientos, emociones o decisiones, así como considerar que la actividad cerebral, se vincula a las posibilidades y capacidades humanas del desarrollo psicomotor.

Educación inclusiva en la educación física

Ambos cursos, revisan la importancia de dar atención a la diversidad y la pluralidad, considera todos los espacios educativos, reeducativos y terapéuticos en los que un educador físico puede desempeñarse en propiciar la participación y la inclusión social, principalmente en la atención a las poblaciones que viven con discapacidad.

Este curso fue elaborado por docentes normalistas: Jenniffer Rossby Arelli Miranda Rueda, Miguel Humberto Olivares Herrera de la Escuela Normal de Licenciatura en Educación Física “Pedro Reynol Ozuna Henning”, Chiapas; especialistas en el tema: María del Carmen Sisniega González Universidad Benavente Puebla/ Sinapsis Educativa A.C, y Mabel Osnaya Moreno Universidad Autónoma del Estado de Morelos, y el equipo de diseñadores curriculares de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE) que acompañó y orientó el proceso: Gladys Añorve Añorve, Julio César


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Leyva Ruíz, , Sandra Elizabeth Jaime Martínez, María del Pilar González Islas, Jessica Gorety Ortiz García y Armando Salgado Morales.


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Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso

Competencias genéricas

Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.

● Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo personal.

● Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo.

● Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.

● Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales

Utiliza conocimientos de la educación física para hacer transposiciones de acuerdo a las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes:

Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la educación física, sus avances y enfoques didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.

Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y programas.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educación física, considera el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables.

Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Propone situaciones de aprendizaje de la educación física, considerando su enfoque y los planes y programas vigentes; así como los diversos contextos de los estudiantes.

Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su práctica profesional.

Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educación física y el enfoque vigente.


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Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempeños de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educación física.

Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes.

Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes.

Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y su labor profesional con una perspectiva intercultural y humanista

Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad, autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros.

Competencias específicas

Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educación física desde la competencia motriz, la corporeidad, la motricidad, la creatividad, para hacer intervenciones pedagógicas con base en el desarrollo sistemático de niñas, niños y adolescentes

Identifica las características fisiológicas, motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes

Comprende el movimiento y el cuerpo desde explicaciones de las ciencias sociales.

Emplea las competencias de la formación inicial del profesional de la educación física para adecuarlas en diversos escenarios laborales.

Reconoce los ámbitos laborales afines a la actividad física.

Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervención pedagógica para el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes

Caracteriza el nivel de desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices, físico motrices, socio motrices y habilidades y destrezas motrices de los estudiantes

Diseña proyectos de intervención socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con énfasis en la inclusión

Elabora diagnósticos para identificar áreas de oportunidad en las que genere acciones innovadoras que promuevan estilos de vida saludable y de convivencia social.


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Estructura del curso

Unidad I:

Referentes teóricos de las estrategias psicomotrices

Unidad II:

Evaluación psicomotriz

Unidad III:

Psicomotricidad y sus campos de intervención

● Bases neurofisiológicas y emocionales del desarrollo

● Etapas de la estimulación psicomotriz y cognitivas (nacimiento- adolescencia)

● Personas con discapacidad conceptos, impacto social y emocional

● Conceptos y antecedentes básicos de la psicomotricidad

● Estrategias psicomotrices, aprendizaje y papel de educador físico.

● Importancia de la evaluación psicomotriz

● Aplicación de estrategias psicomotoras para evaluación psicomotriz

● Evaluación del área motora;

● Evaluación del área cognitiva

● Evaluación del área socio-afectiva

● Signos de alerta que generan exclusión.

● Campos de intervención de la psicomotricidad

o Educativa o Reeducativa o Terapéutica

● Diseño, o adaptación de estrategias psicomotoras para la intervención y la inclusión

● Programa de psicomotricidad


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Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

Es necesario destacar que, como se indica en el plan de estudios “la intervención docente del educador físico es el medio por el cual se ha constituido su práctica social, por lo que atender a la diversidad en distintos contextos, es un reto desde el que se promueve la práctica amplia, diversa e incluyente que deberá dar respuesta a las necesidades, características, motivaciones e intereses, principalmente de quienes cursan la educación obligatoria”. Sin dejar de reconocer otros campos laborales en las que se circunscribe a la práctica de actividades físicas, relacionadas con esta licenciatura tales como son: deportivas, sociales, terapéuticas, recreativas, culturales y artísticas como áreas emergentes de oportunidad laboral y emprendedurismo desde la educación física.

Se concibe al educador físico como el actor directo en la atención a las poblaciones que viven con discapacidad, debido a que los conocimientos sobre el funcionamiento del movimiento corporal así como la fundamentación teórica de los conceptos de cuerpo, corporeidad, movimiento y motricidad, así como su intervención en el desarrollo psicomotor, el juego como herramienta efectiva y eficaz bajo la cual se fundamenta la práctica del futuro educador físico, le permite caracterizar a la población que atenderá, por medio del análisis reflexivo de su práctica e intervención pedagógica. El curso considera que el educador físico en formación requiere identificar y evaluar las capacidades psicomotrices de las personas que viven con discapacidad, con objeto de diseñar estrategias dar atención a las particularidades dar lo que se sugiere al titular de este curso:

● Use la estrategia de aprendizaje estudios de caso para desarrollar habilidades de reflexión y análisis que orienten a su intervención. No obstante, podrá incluir otras estrategias cognitivas para el desarrollo de los contenidos en específico.

● Desarrolle las situaciones que considere más adecuadas para generar experiencias didácticas con base en la estructura y contenido fortalezcan los conocimientos, habilidades, actitudes y valores propuestos para ello.

● Considere la experiencia práctica como un recurso valioso para que el estudiante reconozca el quehacer docente como un medio de intervención directo.

● Propicie la enseñanza centrada en actividades que impacten y faciliten la reflexión continua, así como el trabajo individual, el cooperativo, el colaborativo, entre otros, desde la vinculación con los proyectos y propuestas que planee la academia de segundo semestre, así como la responsabilidad de reconocer la necesidad de la práctica inter y multidisciplinaria.


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● Promueva la formación autodidacta, continua, con responsabilidad y ética profesional.

Por lo que será necesario propiciar reuniones sistemáticas con el equipo docente, para planear actividades colegiadas, que favorezcan la formación inicial del estudiante, dar seguimiento desde la evaluación formativa y sumativa, haciendo uso de recursos e instrumentos de registro que den cuenta de ello de forma objetiva y sustancial.

Sugerencias de evaluación

Para la evaluación del curso se propone que de forma continua se desarrollen actividades que den continuidad y seguimiento al desarrollo de las competencias planteadas, se trata que lo estudiantes reconozcan los factores sociales, emocionales, cognitivos y/o psicomotores de las personas con discapacidad que están en la escuela o centro en el que realiza su práctica profesional con objeto de generar una propuesta de atención incluyente, por ello, se sugiere que sea, el producto final del curso, sustentado a partir de un diagnóstico derivado de una evaluación psicomotriz,

Este producto final del curso consiste en la presentación de una propuesta de intervención psicomotriz incluyente, la cual considera tanto el diagnóstico como las características de la del grupo en el que se insertan los casos, así como las sugerencias que fomenten el trabajo colaborativo con el docente titular de educación básica, además, de las condiciones previamente acordadas en las que se apoye al estudiante normalista. Es importante, que la propuesta sea sustentada con los componentes teóricos y metodológicos, revisados a lo largo de los semestres previos, en especial del primer curso de este trayecto optativo denominado Atención a las poblaciones que viven con discapacidad y que le permitirá favorecer su experiencia en la práctica profesional en este campo.

Por lo anteriormente expuesto, se sugiere que las orientaciones para la evaluación sean consideradas con los estudiantes desde la apertura del curso, recuperas la información y experiencias obtenidas en los cursos de los dos semestres anteriores con relación a la atención de poblaciones que viven con discapacidad. Es importante que se establezcan los acuerdos necesarios para cumplir con el propósito del curso y los alcances en las competencias a desarrollar.

La evaluación se lleva a cabo en distintos momentos: al inicio del curso, denominada diagnóstica, para determinar los conocimientos, habilidades y valores previos de la o el estudiante normalista; al respecto es fundamental considerar y recuperar el trabajo del curso Atención de poblaciones que viven con discapacidad. la evaluación que se realiza durante el curso, llamada


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formativa, y es útil para monitorear el grado de avance del estudiante en el desarrollo, adquisición o fortalecimiento de sus competencias, por último, al concluir el curso, se tiene a la evaluación final o sumaria, que determina el grado de desarrollo de las competencias que logró el estudiante. Por otro lado, cabe mencionar que se proponen tres dispositivos que involucran directamente a los estudiantes normalistas: la que será aplicada por el mismo estudiante (autoevaluación) que reflexiona sobre su proceso de aprendizaje; por sus pares (coevaluación) que le proporcionan realimentación y por el formador (heteroevaluación) que realimenta y emite un juicio de valor.

Las evidencias, que este curso valoran los procesos de análisis, comprensión, argumentación y resolución de problemas. Los instrumentos que ayudan a evaluar una competencia son: la lista de cotejo y la rúbrica. Las listas de cotejos, las escalas estimativas y las rúbricas evalúan habilidades, aptitudes, destrezas, actitudes y valores.

En el marco del Capítulo V, fracción 5.3, incisos e y f de las “Normas Específicas de Control Escolar relativas a la Selección, Inscripción, Reinscripción, Acreditación, Regularización, Certificación y Titulación de las Licenciaturas para la Formación de Docentes de Educación Básica en la Modalidad Escolarizada, en la modalidad escolarizada (SEP, 2018) que señala

e) La acreditación de cada unidad de aprendizaje será condición para que el estudiante tenga derecho a la evaluación global.

f) La evaluación global del curso ponderará las calificaciones de las unidades de aprendizaje que lo conforman, y su valoración no podrá ser mayor al 50%. La evidencia final tendrá asignado el 50% restante a fin de completar el 100%.”

A continuación, se pone a consideración de cada docente titular del curso las siguientes evidencias de aprendizaje por unidad, y que en conjunto alimentan un producto de integrador.

Unidad Evidencia Descripción Ponderación

Unidad I

Referentes teóricos de

las estrategias

Presentación oral de una infografía

Documento visual que combina imágenes y texto para explicar sintéticamente las bases neurofisiológicas del desarrollo, las etapas de la estimulación psicomotriz (nacimiento-

15%


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psicomotrices

adolescencia), los referentes teóricos, conceptuales e históricos de la psicomotricidad, las dificultades psicomotrices que impactan en el comportamiento, aprendizaje o socialización, así como la relación existente entre psicomotricidad, aprendizaje y papel de la intervención del educador físico en el desarrollo psicomotriz, incluyendo algunos indicadores de evaluación de su aplicación.

Unidad II. Evaluación psicomotriz

Informe diagnóstico de evaluación psicomotriz de los estudio de casos

Documento de valoración que caracteriza a los protagonistas del estudio de caso considerar los resultados de la evaluación psicomotriz, la identificación de los aspectos asociados a la inclusión y su intervención del educador físico.

35%

Unidad III:

Psicomotricidad y sus campos de intervenció

n

Producto integrador

Propuesta escrita de un programa de intervención psicomotricidad

Documento que describe una propuesta de intervención fundamentada teóricamente, y dirigida a los protagonistas del diagnóstico de la unidad II considera los referentes teóricos y metodológicos congruentes y apropiados para la propuesta

50%


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Unidad de Aprendizaje I. Referentes teóricos de las estrategias psicomotrices

Parte de considerar la psicomotricidad como un concepto que abarca la globalidad de la persona, es decir, como un todo, considera sus aspectos, orgánicos, cognitivos, motores, emocionales y sociales; en ese sentido se abordan los elementos teóricos conceptuales que sustentan las estrategias psicomotoras, como las bases neurológicas del desarrollo, la etapas de la psicomotricidad, sus consecuencias que tienen el aprendizaje, comportamiento o socialización, cuando existe alguna alteración, para culminar con la importancia del papel del educador físico.

Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje


● Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.







● Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la educación física, sus avances y enfoques didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.


● Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad, autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros.


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Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educación física desde la competencia motriz, la corporeidad, la motricidad, la creatividad, para hacer intervenciones pedagógicas con base en el desarrollo sistemático de niñas, niños y adolescentes.

Identifica las características fisiológicas, motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes.





Caracteriza el nivel de desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices, físico motrices, socio motrices y habilidades y destrezas motrices de los estudiantes.

Propósito de la unidad de aprendizaje

El estudiante normalista, fundamenta teóricamente la relación psicomotricidad-aprendizaje, a partir de analizar las bases neurológicas del desarrollo psicomotriz, a fin de que esté en condiciones de valorar la importancia de la intervención del educador físico en el desarrollo integral de niñas, niños y adolescentes.

Contenidos

Bases neurofisiológicas y emocionales del desarrollo Etapas de la estimulación psicomotriz y cognitivas (nacimiento-

adolescencia) Personas con discapacidad conceptos, impacto social y emocional Conceptos y antecedentes básicos de la psicomotricidad Estrategias psicomotrices, aprendizaje y papel de educador físico.

Actividades de aprendizaje

Para el desarrollo, del curso se propone desarrollar el Aprendizaje Basado en Problemas, específicamente para el análisis de casos, donde cada una de las unidades de este curso, aporta elementos para su estudio, diagnóstico y propuesta de intervención. Esta unidad, abona los elementos teóricos que


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sustentarán tanto el diagnóstico como la intervención didáctica que el educador físico realizará en la tercera unidad.

Se sugiere que, al iniciar esta unidad, los estudiantes analizaran los elementos teóricos que dan sustento a las estrategias psicomotoras sobre la perspectiva de la psicomotricidad, con objeto de que puedan fundamentar cualquier intervención sea de diagnóstico o de atención específica, coadyuvando a generar una cultura inclusiva.

Se recomienda, que en plenaria los estudiantes recuperen los contenidos de los cursos del primer y segundo semestre que constituyen el antecedente o la complementariedad de este, activar los saberes previos logrados en semestres anteriores, en torno al desarrollo psicomotor, el aprendizaje motor, sobre todo, es importante retomar los elementos teóricos del curso optativo Atención de poblaciones que viven con discapacidad.

Para la recuperación de aprendizajes logrados en otros semestres, solicite a cada estudiante, una respuesta por escrito las siguientes preguntas u otras, solicite este trabajo de una sesión a otra.

¿Cuáles son los elementos para el diseño y aplicación de estrategias psicomotrices, dirigidas a un grupo en general, e incluir los casos de estudiantes con alguna dificultad psicomotriz que incide en su comportamiento, aprendizaje o relaciones interpersonales en la educación básica?

¿Cómo fortalecer el desarrollo psicomotor en las niñas, niños y adolescentes de la educación básica desde un enfoque incluyente?

Se trata de analizar, en equipos de cuatro personas y posteriormente en corrillos, las preguntas anteriores, solicite como producto un cuadro comparativo de las coincidencias y las diferencias entre los equipos, se recomienda socializar los cuadros considerando la técnica de corrillos.

Se sugiere, organizar a los equipos para aplicar la metodología de la investigación documental, audio o videos, donde se solicitará sobre los temas de la unidad, pida a cada equipo que lleven al menos cinco fuentes de información/materiales para compartir con los otros equipos, Brinde criterios específicos de cuál es el material de calidad y aceptable en clase: fuentes de información estables, fiables, de revistas científicas, de fuentes de datos como CONRICYT, etcétera. Apoye a los equipos en la organización de los materiales para ser analizados en las diferentes sesiones. Respecto a las estrategias psicomotoras, organice al grupo para que diseñen entre todos, un catálogo con ellas.


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Evidentemente, el docente titular del curso, estará en entera libertad de seleccionar los organizadores gráficos más convenientes para el registro y análisis de la información, pues algunas de estas deberán ser consideras en la elaboración del producto final del curso. También optará por la estrategias cognitivas para el trabajo pedagógico con los contenidos en cada sesión, no obstante se sugiere realizar una línea del tiempo para el abordaje del contenido referentes teóricos, conceptuales e históricos de la psicomotricidad, ello, ayuda a que el estudiante comprenda la complejidad del origen de esta disciplina, así como para que cuente con los elementos teóricos que le ayudarán a seleccionar las estrategias psicomotoras básicas que al ser aplicadas permitirán que el estudiante normalista aplique los instrumentos para la evaluación psicomotriz en la segunda unidad de este curso.

Es recomendable retomar las preguntas iniciales, para que al interior de cada equipo comparen y enriquezcan sus respuestas, fundamentándose teóricamente.

Para la evaluación de la unidad, se trata de que, cada equipo, prepare una exposición oral al grupo usando como recurso didáctico la infografía, que aborde con seguridad las precisiones y conceptos, es recomendable que los estudiantes conozcan los criterios de evaluación, para que hagan su propia autoevaluación en cada equipo y posteriormente la coevaluación de los equipos.

Evaluación

Se sugiere que el proceso de evaluación, sea de autoevaluación y coevaluación con la intención que los estudiantes reconozcan la importancia de la ética de su profesión ante los retos de la sociedad actual, especialmente en el ámbito de inclusión educativa.

Derivado de las competencias, los propósitos y las actividades, a continuación, se proponen los criterios de evaluación que indican que el estudiante ha logrado los propósitos que coadyuvan a alcanzar el perfil de egreso. Evidentemente que el docente titular, podrá agregar o modificar los criterios en función del grupo con el que trabaja.

Evidencias

Criterios de desempeño

Presentación oral de una infografía

Conocimientos

Explica el origen y desarrollo de la psicomotricidad.


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Describe la importancia que tiene el tono muscular, los reflejos arcaicos, circuitos y redes neuronales, en el control del movimiento.

Señala la importancia de los aspectos emocionales y cognitivos en el desarrollo del nacimiento a la adolescencia.

Caracteriza cada una de las etapas del desarrollo psicomotor del nacimiento a la adolescencia.

Explica teóricamente las principales alteraciones de la psicomotricidad y sus consecuencias en el aprendizaje o en la socialización

Describe la clasificación de las estrategias psicomotoras del catálogo grupal

Fundamenta la relación entre psicomotricidad y aprendizaje

Señala la importancia del educador físico en la atención de trastornos de la psicomotricidad.

Habilidades

● La composición evidencia las ideas centrales de cada tema de la unidad.

● Utiliza imágenes para representar algunas de las informaciones complejas.

● Usa colores que contribuyen a asociar y poner énfasis en las ideas centrales.

● Incluye todas las partes de una infografía: título, imágenes, texto explicativo, fuentes y créditos.

● El título es llamativo, está centrado en la lámina y está acompañado de una imagen principal.

● Hace uso de elementos llamativos que ayudan a reforzar la información. (flechas, formas, figuras geométricas, entre otras)

● Organización coherente del contenido. (desde lo más complejo a lo más específico)

● Presenta el formato de texto según las instrucciones dadas por la docente (tamaño de


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fuente, interlineado, sangría, alineación, entre otros).

● Respeta las reglas ortográficas, tipográficas y gramaticales en todo

● Refleja la estructura y el sentido de los que se comunica

● Muestra claridad en las asociaciones entre, palabras claves, imágenes

● Demuestra un equilibrio en el uso del espacio entre las imágenes, la línea y cada letra.

Actitudes y valores

● Interpela con respeto los diferentes puntos de vista

● Evalúa objetiva y respetuosamente las infografías de sus colegas.

● Participa e intercambia puntos de vista con base en lo expuesto.

● Participa y promueve el trabajo colaborativo, entre el equipo y el grupo.

● Autorregula su conducta ante las interpelaciones de sus colegas del grupo.

● Muestra seguridad al exponer

● Mantiene contacto visual con la audiencia

● Respeta los diversos puntos de vista y participa con entusiasmo con un sentido propositivo.

● ·Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.

● Valora la importancia del papel de educador físico en el desarrollo psicomotor

● Actúan como equipo a manteniendo la misma línea de exposición

● Colabora en la integración del catálogo de estrategias psicomotoras


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A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podrá elegir aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales.


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Bibliografía básica

De Quirós A Mónica B,(2012) Psicomotricidad Guía de evaluación e intervención Ediciones Pirámide (Grupo Anaya, S. A.), recuperado de: https://www.uv.mx/rmipe/files/2017/02/Psicomotricidad-guia-de-evaluacion-e-intervencion.pdf

Gutiérrez Sas, L., Fontenla Fariña, E., Cons Ferreiro, M., Rodríguez Fernández, J. y Pazos Couto, J. (2016). Mejora de la autoestima e inteligencia emocional a través de la psicomotricidad y de talleres de habilidades sociales. Sportis. Scientific Journal of School Sport, Physical Education and Psychomotricity, 3(1), p.703.

Hernández Fernández Ángel (s/f) Guía de actuación y evaluación en psicomotricidad vivenciada cómo incorporar el juego espontáneo a la sala de psicomotricidad de la escuela. Editorial CEPE, España, recuperado de: http://www.editorialcepe.es/wp-content/uploads/2015/07/9788478699476.pdf

Pérez, C. (2011) Psicomotricidad. Etapas en la elaboración del esquema corporal en la educación infantil. Pedagogía Magna, 11 (1): 360-365pp. https://dialnet.unirioja.es/ejemplar/277868

Sánchez, J. (2008). Recursos y Estrategias en psicomotricidad. Aljibe. https://www.amazon.es/Recursos-Y-Estrategias-Recuperado de Psicomotricidad/dp/8497004426

Sassano, M. (2008). La escuela: un nuevo escenario para la psicomotricidad. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 22 (2), 79-106 en: http://www.redalyc.org/html/274/27414780006/

Zampa, C. (2007) La importancia de respetar las etapas del desarrollo en deporte: una mirada desde la psicomotricidad. Revista electrónica de psicología política, (5) 14pp, en: http://www.psicopol.unsl.edu.ar/Numero14_Nota6.pdf

Bibliografía complementaria

Sassano, M. y Bottini, P. (1991). “Psicomotricidad: antecedentes, evolución y realidad

“Actual“. Cuadernos de Psicomotricidad y Educación Especial, 3. Buenos Aires: Elea.

Vaca Escribano, M. (2008), Motricidad y aprendizaje. El tratamiento pedagógico del ámbito corporal (3-6). Barcelona: Graó. ISBN 978-84-7827-676-9

https://www.uv.mx/rmipe/files/2017/02/Psicomotricidad-guia-de-evaluacion-e-intervencion.pdf




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https://www.amazon.es/Recursos-Y-Estrategias-Recuperado%20de%20Psicomotricidad/dp/8497004426

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López M. Saúl (s/f) Problemas de aprendizaje por causas psicomotrices. en; http://www.psicoactua.com/webcms/usuario/documentos/20121105174226_Problemas%20de%20aprendizaje%20por%20causas%20psicomotrices.pdf

Recursos de apoyo

Desarrollo psicomotriz del adolescente de 10 a 15 años. rn: https://dpmece.wordpress.com/category/desarrollo-psicomotriz-del-nino-de-1-a-4-anos/desarrollo-psicomotriz-del-adolescente-de-10-a-14-anos/

Revista de Psicomotricidad< Revista de Psicomotricidad Punto Com-http://revistadepsicomotricidad.blogspot.com/

Entre Líneas Revista Especializada en Psicomotricidad. https://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=14569

Cuadernos de Psicomotricidad. http://www.cuadernosdepsicomotricidad.es/index.php/es/

Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y Técnicas Corporales . www.psicomotricidadum.com/

http://www.psicoactua.com/webcms/usuario/documentos/20121105174226_Problemas%20de%20aprendizaje%20por%20causas%20psicomotrices.pdf



https://dpmece.wordpress.com/category/desarrollo-psicomotriz-del-nino-de-1-a-4-anos/desarrollo-psicomotriz-del-adolescente-de-10-a-14-anos/



http://revistadepsicomotricidad.blogspot.com/2017/04/revista-de-psicomotricidad-punto-com.html


http://revistadepsicomotricidad.blogspot.com/


https://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=14569

http://www.cuadernosdepsicomotricidad.es/index.php/es/

http://www.psicomotricidadum.com/


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Unidad de aprendizaje II. Evaluación psicomotriz

En esta unidad, se trabaja con un estudio de caso, donde los estudiantes normalistas aplican algunas estrategias psicomotoras para hacer un diagnóstico. Para ello, utilizan la entrevista y la observación como herramientas para hacer una la evaluación psicomotriz y obtener un diagnóstico del caso, será necesario seleccionar un grupo de la escuela de práctica, para tal fin, el estudiante puede apoyarse en el docente titular a quien podrá aplicarle alguna entrevista para obtener información sobre los estudiantes con alguna dificultad en el aprendizaje.












● Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educación física y el enfoque vigente.

● Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempeños de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educación física.


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● Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes.


● Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad, autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros.



Identifica las características fisiológicas, motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo de habilidades de los estudiantes.




Caracteriza el nivel de desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices, físico motrices, socio motrices y habilidades y destrezas motrices de los estudiantes


Al concluir la unidad el estudiante normalista caracteriza el nivel de desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices, físico motrices, socio motrices, habilidades, destrezas motrices, cognitivas, socioafectiva, y de comunicación, de la población que presenta alguna dificultad en aprendizaje, a partir del análisis e interpretación de los resultados de una evaluación psicomotriz, para diseñar transposiciones didácticas, que consideren los principios y valores humanistas que fomenten dignidad, autonomía, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros.


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Contenidos

● Importancia de la evaluación psicomotriz

● Aplicación de estrategias psicomotoras para evaluación psicomotriz

● Evaluación del área motora;

● Evaluación del área motora área cognitiva

● Evaluación del área socio-afectiva

● Signos de alerta que generan exclusión


Para el inicio de la unidad, es recomendable que el docente titular de este curso, señale que el producto finar, será un informe diagnóstico conformado por casos específicos que requieren atención. Para tal fin, al interior de los equipos se organizan y eligen un grupo de alumnos de educación básica, sea de su escuela de práctica o de cualquier otro espacio comunitario o su propia familia. Será importante hacer una entrevista con el titular del grupo, para planear con él la ejecución de una clase basada en las estrategias psicomotoras diseñadas para que todo el grupo, durante su desarrollo los estudiantes normalistas aplican alguna guía de observación con el objetivo de identificar niñas, niños o adolescentes que requieren atención diferenciada. En caso de que, sean espacios abiertos fuera de la escuela, es recomendable contar con la aprobación de los tutores de los menores.

Una vez que el equipo, seleccionó los casos que requieren atención diferenciada, el docente titular de este curso, brinda lo criterios específicos para la revisión de materiales sobre la importancia de la evaluación psicomotriz, las partes que la conforman, así como los instrumentos. A partir de ello, acompañará en la construcción o selección de una guía de entrevista y una de observación que recupere los aspectos metodológicos trabajados en dos cursos: Escuela y la comunidad y Escuela y contexto escolar, pues en ambos. los estudiantes desarrollaron sus competencias investigativas para la construcción y aplicación de instrumentos de recolección de datos como la encuesta, la entrevista y la observación.

Se sugiere, invitar a los estudiantes normalistas a buscar en páginas confiables de internet algunos ejemplos de instrumentos cuantitativos y cualitativos más utilizados para la evaluación psicomotriz, se recomienda que estos materiales sean analizados en cada equipo reconociendo las diferencias y coincidencias entre ellos, se trata de conocer qué observar, cómo hacerlo y para que hacerlo.


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Con estos insumos, cada equipo, construye una guía de observación psicomotriz específica, que les permita identificar el comportamiento de la (s) niña (s), niño (s) o adolescente (s) seleccionado (s), misma que deberá incluir al menos los siguientes aspectos:

A. actividades en las que se pueda observar la relación que establece con el espacio, la manera en que se mueve.

B. criterios para determinar los estímulos que provocan las conductas de esta población que genera dificultades de su aprendizaje y registrar sus efectos.

C. Incluir criterios para la evaluación de las áreas motora y cognitiva (tono muscular, coordinación dinámica general, equilibrio y control postural, coordinación viso-motriz, lateralidad, manipulación de objetos y disociación de movimientos)

D. Incluir criterios para la evaluación de las áreas cognitiva (percepción del cuerpo, esquema e imagen corporal, ubicación espacial / espacialidad, temporalidad

E. Incluir criterios para la evaluación de las áreas Socio-afectiva (relación de apego y seguridad, relación entre iguales, autoconcepto y autoestima, reconocimiento y expresión de las emociones, adaptación y respeto de normas, lenguaje)

El docente titular del este curso, promueve el análisis de las estrategias del catálogo elaborado en la unidad I, cada equipo, elige las estrategias psicomotoras más pertinentes. a partir de las cuales podrán aplicar la guía de observación a la (s) niña (s), niño (s) y/o adolescente (s), seleccionado (s), también, orienta a los equipos para que realicen el registro narrativo de lo que observan que se encuentra fuera de la guía, cada quien lleva su propio registro, mismos que posteriormente podrán poner en común para que les apoye en el análisis necesario para la elaboración del informe diagnóstico. Para el caso de la entrevista, dirigida a las madres, los padres o tutores, se recomienda, asegurarse, que los estudiantes pongan el acento, además de los datos personales, en aspectos emocionales, en el desarrollo motor y de lenguaje, relaciones interpersonales, entre otros aspectos. Se sugiere apoyar los trámites para la aplicación de las entrevistas a los padres de familia o tutores de la (s) niña (s), niño (s) o adolescente (s) seleccionado(s).

Evaluación

Para la conclusión de la unidad, los equipos elaboran un informe/diagnóstico de la evaluación psicomotriz de cada caso, para tal fin, invite al grupo a revisar varios informes/ diagnósticos independientemente de la disciplina, el propósito es que


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logren identificar los elementos estructurales que lo conforman: título, índice introducción, justificación, metodología (deberá incluir las estrategias psicomotoras utilizadas), la descripción de resultados, análisis e interpretación, resultados sustentados teóricamente, sugerencias y recomendaciones fundamentadas con la teoría revisada y bibliografía. La citación deberá ser en APA al señalar las fuentes consultadas.

A continuación, se presentan algunos criterios de evaluación, que podrán ser cambiados o modificados por el docente titular, además que varios de ellos, se aplican a lo largo del desarrollo de la unidad.

Evidencias


Informe/diagnóstico de la evaluación psicomotriz de los casos de estudio.

Conocimientos

● Explica la importancia de la evaluación motriz para favorecer la inclusión o prevención de dificultades en el aprendizaje

● Menciona, en la metodología, la importancia de utilizar la entrevista y la observación como instrumentos para recoger información para una evaluación psicomotriz.

● Incluye en la guía de observación parámetros para las tres áreas de la evaluación psicomotriz: Motora, cognitiva y socioafectiva.

● Caracteriza las condiciones en que los protagonistas experimentan situaciones de exclusión, sea de los docentes o de sus compañeros,

● Determina el nivel de desarrollo psicomotriz de cada una de las áreas que conforman la evaluación psicomotriz, de cada niña, niño o adolescente estudiado.

● Evaluación del área motora; tono muscular, coordinación dinámica general, equilibrio y control postural, coordinación viso-motriz, lateralidad,


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manipulación de objetos y disociación de movimiento.

● Evaluación del área motora área cognitiva (percepción del cuerpo, esquema e imagen corporal, ubicación espacial / espacialidad, temporalidad.

● Evaluación del área socio-afectiva (relación de apego y seguridad, relación entre iguales, autoconcepto y autoestima, reconocimiento y expresión de las emociones, adaptación y respeto de normas, lenguaje)

● Identifica y sustenta teóricamente los signos de alarma encontrados.

● Fundamente teóricamente la selección de las estrategias psicomotoras usadas para los diagnósticos

● Utiliza los referentes teóricos y metodológicos de la psicomotricidad para sustentar sus elecciones, interpretaciones, análisis y sugerencias.

Habilidades

● Respeta las reglas de redacción del idioma sin cometer faltas gramaticales y/o de ortografía.

● Contextualiza el ambiente en el que se desenvuelven los protagonistas del diagnóstico con base en la entrevista.

● Describe la problemática de cada niña, niño o adolescente protagonista del caso, así como el contexto en el que se manifiesta la problemática de cada uno de los casos estudiados.

● Describe la metodología de la evaluación psicomotriz utilizada, especifica cada paso, desde la selección de las o los niños o los adolescentes, hasta el análisis e interpretación de los resultados.

● Establece una ilación lógica de los pasos metodológicos y el análisis de los instrumentos utilizados.


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● Contiene todas las sesiones estructurales de un informe: título, índice introducción, justificación, metodología, descripción de resultados, análisis e interpretación, resultados sustentados teóricamente, sugerencias y recomendaciones fundamentadas con la teoría revisada y bibliografía.

● Utiliza la citación APA al señalar las fuentes consultadas.

● Incluye en los anexos, la guía de entrevista y de observación utilizada para la evaluación psicomotriz.

Actitudes y valores

● Participa y promueve el trabajo colaborativo.


● Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes en el equipo.

● Valora la importancia del papel de educador físico en el desarrollo psicomotor.

● Actúan como equipo a manteniendo la misma línea de exposición,

A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podrá elegir aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga acceso, mismos que pueden ser sustituirlos por textos más actuales.


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Baena, A.; Granero, A.; Ruiz, P.J. (2010) Procedimientos e instrumentos para la medición y evaluación del desarrollo motor en el sistema educativo, en Journal of Sport and Health Research 2010, 2(2):63-76, recuperado de: http://www.journalshr.com/papers/Vol%202_N%202/V02_2_2.pdf

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http://www.journalshr.com/papers/Vol%202_N%202/V02_2_2.pdf




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85, recuperado de: http://aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1223462686.pdf

De Quirós A Mónica B (2015). Psicomotricidad. Madrid: Pirámide.

Garaigordobil Maite (1999) Evaluación del desarrollo psicomotor y sus relaciones con la inteligencia verbal y no verbal. RIDEP - Vol. 8 - Nº 2 - Año 1999, recuperado de: http://www.sc.ehu.es/ptwgalam/art_completo/psicomotri.PDF

Gassier, J. (1999) Manual del desarrollo psicomotor del niño , Editorial Masson Elsevier

Gómez J, Rehabilitación psicomotriz en la rehabilitación precoz Editorial Mira. España.

Václay Vojta, (2011) El descubrimiento de la motricidad ideal, Editorial Morata. España.

Recursos de apoyo

El blog de los especialistas en psicología y pedagogía infantil y juvenil, recuperado de. http://psicopedagogias.blogspot.com/}

Video: Trastornos psicomotores - UNED Psicología (Psicopatología), recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=hrjPCAevvTk

http://terapiapsicomotriz.blogspot.pe/p/descargas-de-libros.html

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Molina Prieto Remedios (2008) Valoración del desarrollo psicomotor. Revista Digital Innovación y Experiencias Educativas, recuperado de: https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_16/REMEDIOS_MOLINA_1.pdf

Moreno MR, García YO (2017) Signos de alerta de desviación del desarrollo psicomotor y su relación con la afectación en las escalas de neurodesarrollo infantil. Rev Cubana Neurol Neurocir 2017; 7 (1), recuperado de: https://www.medigraphic.com/cgi-bin/new/resumen.cgi?IDARTICULO=76760


Sánchez, J. y Llorca, M. (2008). Capítulo Análisis de los parámetros psicomotores, en Recursos y estrategias en psicomotricidad. Málaga: Aljibe.
















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Unidad de aprendizaje III. Psicomotricidad y sus campos de Intervención

En esta unidad, los estudiantes normalistas diseñan una propuesta de intervención para favorecer el desarrollo psicomotriz para el grupo en general, enfatizando a la población con alguna dificultad en el aprendizaje, comportamiento o en la socialización, a partir de considerar la información del estudio de caso realizado en la unidad dos, para ello, será necesario analizar los campos de la intervención de la psicomotricidad, la selección de estrategias psicomotoras que favorezcan la inclusión, retoma los elementos teóricos de los cursos del primer y segundo semestre de los trayectos: Formación para la enseñanza y el aprendizaje y Bases teóricos metodológicos para la enseñanza.










Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la educación física, sus avances y enfoques didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.


Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educación física, considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables.


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Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Propone situaciones de aprendizaje de la educación física, considerando su enfoque y los planes y programas vigentes; así como los diversos contextos de los estudiantes.


Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo con la especificidad de la educación física y el enfoque vigente.

Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempeños de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educación física.


Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes.


Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad, autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros.



Identifica las características fisiológicas, motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes.





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Caracteriza el nivel de desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices, físico motrices, socio motrices y habilidades y destrezas motrices de los estudiantes.

Diseña proyectos de intervención socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con énfasis en la inclusión

Elabora diagnósticos para identificar áreas de oportunidad en las que genere acciones innovadoras que promuevan estilos de vida saludable y de convivencia social.


Al concluir la unidad, el estudiante normalista diseña propuesta de atención al desarrollo psicomotriz de la población con dificultades en el aprendizaje o sociabilidad derivadas de alguna alteración del desarrollo psicomotriz, con base en las características de la población destinataria y de la revisión de los campos y áreas de intervención de la psicomotricidad.

Contenidos

● Campos de intervención de la psicomotricidad

○ Educativa

○ Reeducativa

○ Terapéutica

● Diseño, o adaptación de estrategias psicomotoras para la intervención y la inclusión.

● Programa de psicomotricidad.


Es la última unidad, por lo que se recomienda al docente aquilatar los esfuerzos de los equipos de trabajo, porque ahora habrán de convertir las recomendaciones y sugerencias en un pequeño programa de intervención psicomotriz para ello, es recomendable que en plenaria, los equipos socialicen las áreas y campos de la intervención psicomotriz, para posteriormente, solicitarles que al interior de los equipos investiguen literatura sobre esta temática evidentemente les llevará a encontrar distintas nociones de intervención, como la de Moreno Macías (2010) o la Negrete Arteaga y otras más, se trata definir la intervención con sus propias palabras cuidando que dentro de su definición exista el criterio de incidir en la alteración, modificación de


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determinados procesos. Se recomienda, orientar a los estudiantes para que caractericen y distingan los modelos de intervención: dirigido, vivenciado y el integrado, con objeto de que la propuesta de intervención se inscriba en algún modelo, por lo que su propuesta atenderá las siguientes áreas en forma global:

Área motora. Tono muscular, coordinación dinámica general, equilibrio, coordinación visomotriz, lateralidad, disociación de movimientos.

Área cognitiva: Percepción el cuerpo, espacios y objetos, tiempo, capacidad de representación.

Área socioafectiva y comunicativa: relación de apego y seguridad: relación entre iguales, autoconcepto y autoestima, expresión de reacciones emocionales. Aceptación de normas, lenguaje.

Para el diseño de la intervención es conveniente que los estudiantes en equipo analicen las diferentes estrategias psicomotoras y en caso necesario adopten la metodología comprensiva revisada en el curso de Planeación de los aprendizajes de la educación física. Los estudiantes en su selección tendrán que considerar los criterios de adecuación, factibilidad y aceptabilidad, además tendrán presente los criterios básicos para fomentar la inclusión

Es recomendable, que los estudiantes normalistas busquen, en diferentes fuentes de información confiables (textos, revistas científicas, revistas especializadas, internet, libros, MOOCs, etcétera), las características de un programa de intervención, la selección o adaptación sustentada teóricamente de estrategias psicomotoras aplicadas para cada caso estudiado.

Evaluación

Evidencias


Propuesta escrita de un programa de intervención psicomotricidad

Conocimientos

● Explica las diferencias existentes entre los campos de intervención de la psicomotricidad.

● Sustenta el campo de intervención en el que se inscribe su programa

● Fundamenta teóricamente el diseño, o adaptación de estrategias psicomotoras para la intervención y la inclusión propuesto


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● Incluye marco teórico de la psicomotricidad específica a atender en los casos diagnosticados y analizados durante el curso

● Describe de manera general la metodología aplicada para el diagnóstico, la retoma de su informe/diagnóstico

● Sustenta teóricamente cada una de las estrategias seleccionadas, diseñadas o modificadas

Habilidades

● Incluye una portada como los datos generales, el título y los créditos del equipo

● Incluye una justificación de la importancia del programa que propone, dentro de la introducción.

● Incluye índice, anexo, bibliografía en APA.

● Incluye un apartado de fundamentación donde presenta el marco teórico de la psicomotricidad.

● Incluye un apartado de descripción de la metodología.

● Presenta el diagnóstico de los casos evaluados en la sección de destinatarios.

● Incluye una sección de objetivos del programa

● Cuenta con una sección denominada intervención donde describe y fundamenta las estrategias psicomotoras.

● Incluye un cronograma de actividades.

● Respeta las reglas ortográficas y gramaticales de la redacción

Actitudes y valores

● Participa y promueve el trabajo colaborativo.



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● Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes en el equipo

● Valora la importancia del papel de educador físico en el desarrollo psicomotor

● Actúan como equipo a manteniendo la misma línea de exposición

A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podrá elegir aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga acceso, sustituirlos por textos más actuales.


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Begoña Suarez Riaño (2011) Estrategias psicomotoras, editorial Limusa Noriega


Domínguez, D. M. (2014). Psicomotricidad e intervención educativa. Madrid: Ediciones Pirámide.

Franc Núria ( 2004 )Educación e intervención psicomotriz, Revista iberoamericana de psicomotricidad y técnicas corporales. Año 2004, Número 16, recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/ejemplar/288052


Moreno M. Ángeles ( 2010 ) La Intervención Educativa y sus implicaciones de sentido, recuperado de. https://scholar.google.com/citations?user=G36x6nsAAAAJ&hl=es

Palacios, Agustina (2008) El modelo social de discapacidad: orígenes, caracterización y plasmación en la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Colección CERMIES, No 36 Ediciones Cinca, S.A, Madrid, recuperado de: https://www.cermi.es/sites/default/files/docs/colecciones/Elmodelosocialdediscapacidad.pdf


Pérez Delgado Sara, ( 2015 ) Programa de Intervención para el Desarrollo Motor. Disfrutamos con el movimiento, recuperado de: http://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/40465/PEREZ_DELGADO_SARA.pdf?sequence=1

Plata Martínez, D. (2017). Consideraciones metodológicas para una intervención sobre la psicomotricidad mediante el aprendizaje cooperativo en Educación Primaria, efdeportes.com, recuperado de:





https://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=2969774

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3739291



https://dialnet.unirioja.es/revista/14740/A/2004






https://scholar.google.com/citations?user=G36x6nsAAAAJ&hl=es

https://www.cermi.es/sites/default/files/docs/colecciones/Elmodelosocialdediscapacidad.pdf

https://www.cermi.es/sites/default/files/docs/colecciones/Elmodelosocialdediscapacidad.pdf


http://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/40465/PEREZ_DELGADO_SARA.pdf?sequence=1



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https://www.efdeportes.com/efd234/consideraciones-para-mejorar-la-psicomotricidad.htm


Rubio P Rocío; García Fernández David Arnoldo; Cervantes Hernández Natanael (2011) Intervención psicomotriz en el área personal/social de un grupo de educación preescolar, en Revista Complutense de Educación Vol. 22 Núm. 2 (2011) 195-209, recuperado de: https://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/viewFile/.../37227

Sánchez, J. (2008). Recursos y Estrategias en psicomotricidad. Aljibe. https://www.amazon.es/Recursos-Y-Estrategias-Recuperado de-Psicomotricidad/dp/8497004426

Sassano, M. (2008). La escuela: un nuevo escenario para la psicomotricidad. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 22 (2), 79-106 recuperado de: http://www.redalyc.org/html/274/27414780006/


Contreras, O. R., Gil, P., Sebastiani, E., Pascual, C., Huguet, D., Hernández, J. L., y Capllonch, M. (2010). Didáctica de la educación física (Vol. 2). Madrid: Ministerio de Educación.

Gutiérrez Sas, L., Fontenla Fariña, E., Cons Ferreiro, M., Rodríguez Fernández, J. y Pazos Couto, J. (2016). Mejora de la autoestima e inteligencia emocional a través de la psicomotricidad y de talleres de habilidades sociales. Sportis. Scientific Journal of School Sport, Physical Education and Psychomotricity, 3(1), p.703

Latorre, A. & Bisetto, D. (2009) Trastornos del desarrollo motor. Programas de intervención y casos prácticos. Madrid: Ediciones Pirámide.

Pastor Pradillo José Luis (2002) Fundamentación conceptual para una intervención psicomotriz en educación física. INDE Publicaciones

Velázquez, C. (coord.), Bahr, I., Barba, J., Casey, A., Dyson, B., Fernández, J., Gonzalo, L., López, V., Méndez, A. y Vacas, R. (2010). Aprendizaje cooperativo en Educación Física: fundamentos y aplicaciones prácticas. Barcelona: Inde






https://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/viewFile/38490/37227

https://www.amazon.es/Recursos-Y-Estrategias-Recuperado%20de-Psicomotricidad/dp/8497004426




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Recursos de apoyo

Video: La intervención educativa, distinciones conceptuales y metodológicas ..., Teresa de Jesús Negrete A. en: https://www.youtube.com/watch?v=UYcrWP_Q3q4

El blog de los especialistas en psicología y pedagogía infantil y juvenil, en. http://psicopedagogias.blogspot.com/}

Desarrollo psicomotriz del adolescente de 10 a 15 años. rn: https://dpmece.wordpress.com/category/desarrollo-psicomotriz-del-nino-de-1-a-4-anos/desarrollo-psicomotriz-del-adolescente-de-10-a-14-anos/

Revista de Psicomotricidad< Revista de Psicomotricidad Punto Com-http://revistadepsicomotricidad.blogspot.com/

Entre Líneas Revista Especializada en Psicomotricidad. https://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=14569

Cuadernos de Psicomotricidad. http://www.cuadernosdepsicomotricidad.es/index.php/es/

Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y Técnicas Corporales www.psicomotricidadum.com/

https://www.youtube.com/watch?v=UYcrWP_Q3q4













http://www.cuadernosdepsicomotricidad.es/index.php/es/

http://www.psicomotricidadum.com/


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Perfil docente sugerido

Perfil académico

● Licenciatura en educación física. ● Licenciatura en psicomotricidad. ● Licenciatura en psicología. ● Licenciatura en terapia física. ● Licenciatura en educación especial. ● Otras afines.

Nivel académico

Obligatorio nivel de licenciatura, preferentemente maestría o doctorado en el área de conocimiento de la pedagogía y la especialización.

Deseable: Experiencia de intervención en centros de atención múltiple u otros de atención a la discapacidad, la psicomotricidad y la evaluación de las capacidades morfo-funcionales.

Experiencia docente para:

Aplicar evaluación psicomotriz

Conducir grupos

Planear y evaluar por competencias

Atención a las personas que viven con discapacidad

Utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje

Retroalimentar oportunamente el aprendizaje de los estudiantes.

Experiencia profesional

Referida a la experiencia laboral en la profesión sea en el sector público, privado o de la sociedad civil.


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Referencias del curso

Begoña Suarez Riaño (2011) Estrategias psicomotoras, editorial Limusa Noriega


Domínguez, D. M. (2014). Psicomotricidad e intervención educativa. Madrid: Ediciones Pirámide.

Espinet, A. (2005). Teorías clásicas del aprendizaje motor. En Hérnandez Mendo, A. Psicología del deporte. Sevilla Wanceulen

Franc Núria ( 2004 )Educación e intervención psicomotriz, Revista iberoamericana de psicomotricidad y técnicas corporales. Año 2004, Número 16, en: https://dialnet.unirioja.es/ejemplar/288052

Gutiérrez Sas, L., Fontenla Fariña, E., Cons Ferreiro, M., Rodríguez Fernández, J. y Pazos Couto, J. (2016). Mejora de la autoestima e inteligencia emocional a través de la psicomotricidad y de talleres de habilidades sociales. Sportis. Scientific Journal of School Sport, Physical Education and Psychomotricity, 3(1), p.703.


Moreno M. Ángeles ( 2010 ) La Intervención Educativa y sus implicaciones de sentido, recuperado de. https://scholar.google.com/citations?user=G36x6nsAAAAJ&hl=es


Pérez Delgado Sara, ( 2015 ) Programa de Intervención para el Desarrollo Motor. Disfrutamos con el movimiento, recuperado de: http://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/40465/PEREZ_DELGADO_SARA.pdf?sequence=1

Plata Martínez, D. (2017). Consideraciones metodológicas para una intervención sobre la psicomotricidad mediante el aprendizaje cooperativo en Educación Primaria, efdeportes.com, recuperado de:





https://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=2969774

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3739291



https://dialnet.unirioja.es/revista/14740/A/2004






https://scholar.google.com/citations?user=G36x6nsAAAAJ&hl=es





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Rubio P Rocío; García Fernández David Arnoldo; Cervantes Hernández Natanael (2011) Intervención psicomotriz en el área personal/social de un grupo de educación preescolar, en Revista Complutense de Educación Vol. 22 Núm. 2 (2011) 195-209, recuperado de:

https://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/viewFile/.../37227

Sánchez, J. (2008). Recursos y Estrategias en psicomotricidad. Aljiberehttps://www.amazon.es/Recursos-Y-Estrategias-Recuperado de-Psicomotricidad/dp/8497004426

Sassano, M. (2008). La escuela: un nuevo escenario para la psicomotricidad. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 22 (2), 79-106 recuperado de: http://www.redalyc.org/html/274/27414780006/

SEP, (2019). Normas específicas de control escolar relativas a la selección, inscripción, reinscripción, acreditación, regulación, certificación y titulación de las Licenciaturas para la Formación de Docentes de Educación Básica, en la modalidad escolarizada (Planes 2018). Recuperado de https://www.dgespe.sep.gob.mx/public/normatividad/normas_control_escolar_2018/normas_de_control_escolar_plan_2018.pdf






https://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/viewFile/38490/37227




https://www.dgespe.sep.gob.mx/public/normatividad/normas_control_escolar_2018/normas_de_control_escolar_plan_2018.pdf

https://www.dgespe.sep.gob.mx/public/normatividad/normas_control_escolar_2018/normas_de_control_escolar_plan_2018.pdf

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