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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE INGLÉS ORGANIZADORES GRÁFICOS DIGITALES PARA EL DESARROLLO LEXICAL EN EL IDIOMA INGLÉS Proyecto de investigación para optar por el título profesional de Licenciado en Ciencias de la Educación, mención Inglés . PORTADA Autor: Verónica Piedad Rocha Lema C.C.:172212191-8 Tutor: MSc. Luis Rogelio Guañuna Andrade C.C.:170648995-0 Quito, agosto de 2017
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE INGLÉS
ORGANIZADORES GRÁFICOS DIGITALES PARA EL
DESARROLLO LEXICAL EN EL IDIOMA INGLÉS
Proyecto de investigación para optar por el título profesional de Licenciado en
Ciencias de la Educación, mención Inglés. PORTADA
Autor: Verónica Piedad Rocha Lema
C.C.:172212191-8
Tutor: MSc. Luis Rogelio Guañuna Andrade
C.C.:170648995-0
Quito, agosto de 2017
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Verónica Piedad Rocha Lema, en calidad de autora y titular de los derechos morales y
patrimoniales del trabajo del trabajo de titulación: “ORGANIZADORES GRAFICOS EN EL
DESARROLLO LEXICAL DEL IDIOMA INGLÉS”, modalidad presencial, de conformidad
con el Art. 14 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la Universidad
Central del Ecuador, una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de
la obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de autor sobre
la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización y
publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual de conformidad a lo dispuesto en
el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de expresión
y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por cualquier
reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la universidad de toda
responsabilidad.
Verónica Piedad Rocha Lema
172212191-8
Quito, agosto del 2017
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
En mi calidad de Tutor del Proyecto Socio-Educativo presentado por la Señorita, VERONICA
PIEDAD ROCHA LEMA para optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
mención Inglés cuyo título es: ORGANIZADORES GRÁFICOS DIGITALES EN EL
DESARROLLO LEXICAL DEL INGLÉS, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y
méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal
examinador que se designe.
En la ciudad de Quito a los 04 días del mes de agosto de 2017
MSc. LUIS ROGELIO GUAÑUNA ANDRADE
C.C: 170648995-0
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL /TRIBUNAL
El tribunal constituido por: MSc. Robinson Cárdenas, MSc. William Yugsan y MSc.
Luis Paredes. Luego de aceptar la presentación del oral del trabajo de titulación previo a la
obtención del título de licenciatura en Inglés presentado por la señorita Verónica Piedad
Rocha Lema, con el título de “ORGANIZADORES GRÁFICOS DIGITALES EN EL
DESARROLLO LEXICAL DEL IDIOMA INGLÉS”.
Emite el siguiente veredicto:
Fecha:
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre y Apellido Calificación Firma
MSc. Robinson Cárdenas /20
MSc. William Yugsan /20
MSc. Luis Paredes /20
v
DEDICATORIA
El presente trabajo está dedicado en primer lugar a Dios quien
me ha brindado fuerza y fortaleza para superarme día tras día y
hasta el momento continuo forjando mi camino.
En segundo lugar lo dedico a mi hijo Javier Ortiz quien es mi
inspiración para conseguir mi meta tan anhelada.
En tercer lugar agradezco a mis padres pues son el ente
regulador de mi vida y quienes me han brindado su apoyo
incondicional en cada paso que he dado durante el transcurso
del mismo.
vi
AGRADECIMIENTO
Agradezco a la Universidad Central del Ecuador y a la Facultad
de Filosofía Letras y Ciencias quienes me abrieron sus puertas y
hoy me permiten forjarme como profesional.
A mi tutor MSc. Luis Rogelio Guañuna Andrade quien me ha
sabido guiar de manera muy sabía con gran paciencia y
dedicación
A la Institución Educativa “La Forestal quien me abrió sus
puertas para realizar mi proyecto de investigación.
A mis profesores quienes han dejado su huella en mí, mediante
sus enseñanzas día tras día.
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PORTADA ......................................................................................................................... i
DERECHOS DE AUTOR ................................................................................................ ii
APROBACIÓN DEL TUTOR ........................................................................................ iii
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL /TRIBUNAL.................................. iv
DEDICATORIA ............................................................................................................... v
AGRADECIMIENTO ..................................................................................................... vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS .......................................................................................... vii
LISTA DE GRÁFICOS .................................................................................................... x
LISTA DE ANEXOS ...................................................................................................... xii
RESUMEN .................................................................................................................... xiii
ABSTRACT ................................................................................................................... xiv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 1
CAPÍTULO I .................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ............................................................................................................... 3
Línea de investigación ................................................................................................... 3
Planteamiento del problema .......................................................................................... 3
Formulación del problema ............................................................................................ 5
Preguntas directrices ..................................................................................................... 5
Objetivos ....................................................................................................................... 5
Objetivo general ........................................................................................................ 5
Objetivos específicos ................................................................................................. 6
Justificación ................................................................................................................... 6
CAPÍTULO II ................................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO ......................................................................................................... 7
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA ........................................................................ 7
Fundamentación teórica ................................................................................................ 9
Organizadores Gráficos Digitales ..................................................................................... 9
Esquemas de organización ......................................................................................... 10
Mapas Conceptuales ................................................................................................ 11
Esquema de llaves ................................................................................................... 13
Mapas Mentales ....................................................................................................... 14
viii
Constelacion de ideas (Lluvia de ideas) .................................................................. 15
Habilidades que desarrollan los organizadores gráficos ............................................. 17
Pensamiento crítico ................................................................................................. 17
Creatividad .............................................................................................................. 18
Memoria .................................................................................................................. 19
Compresión .............................................................................................................. 20
Herramientas digitales ................................................................................................. 21
Mindomo ................................................................................................................. 21
Xmind ...................................................................................................................... 23
Cmaptools ................................................................................................................ 24
Bubbls.us ................................................................................................................. 25
Desarrollo lexical ........................................................................................................ 27
Léxico ...................................................................................................................... 27
Palabras ....................................................................................................................... 27
Sustantivos ............................................................................................................... 27
Adjetivos .................................................................................................................. 30
Verbos ...................................................................................................................... 31
Adverbios ................................................................................................................ 35
Estructuras gramaticales .............................................................................................. 37
Oraciones declarativas (affirmative sentences) ....................................................... 37
Oraciones interrogativas (interrogative sentences) ................................................. 37
Oraciones negativas (negative Sentences) ............................................................... 38
Oraciones imperativas (conditional sentences) ....................................................... 39
Competencias comunicativas ...................................................................................... 40
Léxico de alta frecuencia ......................................................................................... 41
Conectores discursivos ............................................................................................ 42
Fundamentación legal .............................................................................................. 44
Caracterización de variables .................................................................................... 46
CAPÍTULO III ................................................................................................................ 48
METODOLOGÍA ........................................................................................................... 48
Modalidad de la investigación.- .................................................................................. 48
Investigación según el enfoque.- ................................................................................. 48
Investigación según el Propósito.- .............................................................................. 49
Investigación según el Diseño.- .................................................................................. 49
ix
Población y muestra .................................................................................................... 50
Características de la muestra ................................................................................... 50
Tabla 5: Matriz de operacionalización de variables ................................................ 51
Técnicas e instrumentos para la recolección de datos ............................................. 52
Validez y confiabilidad ............................................................................................ 52
CAPÍTULO IV ............................................................................................................... 54
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ........................................... 54
VACIADO DE DATOS .......................................................................................... 54
Resultados e interpretación de datos ........................................................................... 55
CAPÍTULO V ................................................................................................................. 74
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .......................................................... 74
Conclusiones ............................................................................................................ 74
Recomendaciones .................................................................................................... 75
CAPÍTULO VI ............................................................................................................... 76
PROPUESTA .................................................................................................................. 76
Introducción .................................................................................................................... 78
Fundamentación científica .............................................................................................. 79
Léxico .......................................................................................................................... 80
Objetivos ......................................................................................................................... 81
Objetivo general: ......................................................................................................... 81
Objetivos específicos: ................................................................................................. 81
Contenidos ...................................................................................................................... 82
Unit 1: ............................................................................................................................. 82
Unit 2 .............................................................................................................................. 83
Unit 3 .............................................................................................................................. 83
Unit 4 .............................................................................................................................. 85
Unit 5 .............................................................................................................................. 86
Orientaciones para su aplicación ................................................................................. 86
Xmind ...................................................................................................................... 88
CmapTools .............................................................................................................. 89
Bubbls.us ................................................................................................................. 90
Bibliografía ..................................................................................................................... 92
x
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Organizadores Gráficos Digitales .............................................................................. 10
Gráfico 2. Esquemas de organización ........................................................................................ 11
Gráfico 3. Mapas conceptuales .................................................................................................. 13
Gráfico 5. Mapas Mentales ........................................................................................................ 15
Gráfico 6. Lluvia de ideas .......................................................................................................... 16
Gráfico 7. Mindomo ................................................................................................................... 22
Gráfico 8. Xmind ....................................................................................................................... 24
Gráfico 9. Cmaptools ................................................................................................................. 25
Gráfico 10. bubbl.us ................................................................................................................... 26
Gráfico 11. Sustantivos .............................................................................................................. 29
Gráfico 12. Verbos ..................................................................................................................... 32
Gráfico 13. Verbos auxiliares ..................................................................................................... 33
Gráfico 14. Verbos modales ....................................................................................................... 34
Gráfico 15. Verbo to- be ............................................................................................................ 34
Gráfico 16. Mapas conceptuales en el desarrollo lexical. ........................................................... 55
Gráfico 17. Los esquemas de llaves incrementan el léxico. ....................................................... 56
Gráfico 18. Mapas mentales para mejorar el léxico ................................................................... 57
Gráfico 19. Conoce los pasos para realizar la técnica "Brainstorm" ........................................... 58
Gráfico 20. Los organizadores gráficos desarrollan el pensamiento crítico. ............................... 59
Gráfico 21. La creatividad y el desarrollo léxico ........................................................................ 60
Gráfico 22. Memorización de vocabulario. ................................................................................ 61
Gráfico 23. Herramientas digitales y la compresión de términos ............................................... 62
Gráfico 24. Herramientas digitales en el desarrollo lexical ........................................................ 63
Gráfico 25. APPS para el aprendizaje de sustantivos. ................................................................ 64
Gráfico 26. Herramientas para el aprendizaje de adjetivos. ........................................................ 65
Gráfico 27. Aplicaciones tecnológicas motivan el aprendizaje. ................................................. 66
Gráfico 28. Aprendizaje de adverbios y el incremento de vocabulario. ..................................... 67
Gráfico 29. Oraciones declarativas. ............................................................................................ 68
Gráfico 30. Oraciones interrogativas en el idioma Inglés. .......................................................... 69
Gráfico 31. Aplicaciones tecnológicas y construcción de oraciones negativas. .......................... 70
Gráfico 32. Aplicaciones tecnológicas y la construcción de oraciones imperativas. .................. 71
Gráfico 33. Léxico de alta frecuencia. ........................................................................................ 72
Gráfico 34. Los conectores discursivos. ..................................................................................... 73
xi
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Elementos principales ................................................................................................... 12
Tabla 2: Tenses .......................................................................................................................... 38
Tabla 3: caracterización de variables.......................................................................................... 47
Tabla 4: La población................................................................................................................. 50
Tabla 5: Matriz de operacionalización de variables .................................................................... 51
Tabla 6: Técnica e Instrumento .................................................................................................. 52
Tabla 7. Vaciado de datos .......................................................................................................... 54
Tabla 8: Mapas conceptuales en el desarrollo lexical. ................................................................ 55
Tabla 9: Los esquemas de llaves incrementan el desarrollo lexical ............................................ 56
Tabla 10: Mapas mentales para mejorar el léxico. ..................................................................... 57
Tabla 11: Conoce los pasos para realizar la técnica “brainstorm”. ............................................. 58
Tabla 12: los organizadores gráficos desarrollan el pensamiento crítico. ................................... 59
Tabla 13: La creatividad y el desarrollo léxico........................................................................... 60
Tabla 14: Memorización de vocabulario. ................................................................................... 61
Tabla 15: Herramientas digitales y la comprensión de términos ................................................ 62
Tabla 16: Herramientas digitales para el desarrollo lexical. ....................................................... 63
Tabla 17: APPS para el aprendizaje de sustantivos. ................................................................... 64
Tabla 18: Herramientas para el aprendizaje de adjetivos............................................................ 65
Tabla 19: Aplicaciones tecnológicas motivan el aprendizaje ..................................................... 66
Tabla 20: Aprendizaje de adverbios y el incremento de vocabulario. ........................................ 67
Tabla 21: Oraciones declarativas................................................................................................ 68
Tabla 22: Oraciones interrogativas en el idioma Inglés. ............................................................. 69
Tabla 23: Aplicaciones tecnológicas y la construcción de oraciones negativas ......................... 70
Tabla 24: Aplicaciones tecnológicas y la construcción de oraciones imperativas. ..................... 71
Tabla 25: Léxico de alta frecuencia. ........................................................................................... 72
Tabla 26: Conectores discursivos. .............................................................................................. 73
Tabla 27: Descripción ................................................................................................................ 82
Tabla 28: Rubrica de evaluación presente simple....................................................................... 82
Tabla 29: descripción ................................................................................................................. 83
Tabla 30: Rubrica de evaluación Cmaptools .............................................................................. 83
Tabla 31: Descripción ................................................................................................................ 84
Tabla 32: Rubrica de evaluación adjetivos ................................................................................. 84
Tabla 33: Descripción ................................................................................................................ 85
Tabla 34: Rubrica de evaluación bblus....................................................................................... 85
Tabla 35: Descripción ................................................................................................................ 86
Tabla 36: rubrica de evaluación Mindomo ................................................................................. 86
xii
LISTA DE ANEXOS
ANEXO 1. Validación de instrumentos ..................................................................................... 95
ANEXO 2. Validación de los instrumentos de recolección de datos .......................................... 96
ANEXO 3: Validación de recoleccion de datos ......................................................................... 97
ANEXO 4 Validación de recolección de datos .......................................................................... 98
ANEXO 5: Datos del validador .................................................................................................. 99
ANEXO 6: Validación de recolección de datos ....................................................................... 100
ANEXO 7: Validación de recolección de datos ....................................................................... 101
ANEXO 8: Validación de recolección de datos ....................................................................... 102
ANEXO 9. Validación de recolección de datos........................................................................ 103
xiii
TÍTULO: Organizadores gráficos digitales en el desarrollo lexical del idioma Inglés en los
estudiantes de los segundos y terceros años de bachillerato de la Institución Educativa “La
Forestal” en el periodo 2016- 2017.
RESUMEN
El presente proyecto tuvo como objetivo general determinar la influencia de los organizadores
gráficos digitales en el desarrollo lexical del idioma Inglés en los estudiantes del segundo y tercer
año de la Institución Educativa “La Forestal” en el año lectivo 2016 -2017, el marco teórico se
sustentó en base a organizadores gráficos digitales, habilidades que desarrollan los mismos,
herramientas digitales, el léxico, estructuras gramaticales y competencias comunicativas, la
metodología es de carácter socio educativa, con enfoque cuali-cuantitativa, de tipo no
experimental, exploratorio y descriptivo, aplicando también la investigación bibliográfica, de
campo y transversal. Fue necesario utilizar la encuesta con su instrumento el cuestionario. Los
principales resultados obtenidos evidencian un deficiente nivel lexical. Como recomendación se
establece incluir herramientas digitales en el aula clase. Al final se elaboró la propuesta de una guía
didáctica donde se presenta una serie de herramientas digitales que contribuyen en el aprendizaje
del idioma Inglés.
Palabras claves: LÉXICO, ORGANIZADORES GRÁFICOS DIGITALES, APRENDIZAJE,
ESTRUCTURAS GRAMATICALES, COMPETENCIAS COMUNICATIVAS.
xiv
TÍTULO: Organizadores gráficos digitales en el desarrollo lexical del idioma inglés en los
estudiantes de los segundos y terceros años de bachillerato de la institución educativa “la forestal”
en el periodo 2016- 2017.
Autor: Rocha Lema Veronica Piedad
Tutor: Msc. Luis Rogelio Guañuna
Fecha: 2017-08-04
ABSTRACT
The existing project was focused and aimed at determining the influence of digital graphic
organizers in the lexical English language development intended to twelfth and thirdth graders at
La Forestal High School in the academic period 2016-2017. The theoretical foundation was based
on digital graphic organizers, digital graphic organizer skill development, digital tools, lexicon,
grammatical structures as well as communicative skills. The methodology deals with a socio-
educational and a quali-quantitative methodological approach. Moreover, this study is a non-
experimental, exploratory and descriptive work centered on a bibliographical, field, descriptive and
transversal research. The surveys with a questionnaire were administered to surveyees. The main
finding shows a defective lexical level. Therefore, it is recommended to incorporate digital tools in
the classroom lessons. As a matter of fact, a didactic detailed guide containing a series of digital
pages that contribute to the English language learning was presented.
Key Words: DIGITAL GRAPHIC ORGANIZERS, THINKING SKILLS, DIGITAL TOOLS,
LEXICON, GRAMMATICAL STRUCTURES, COMMUNICATIVE COMPETENCES.
I, PHD (c) Pablo Amílcar Mejía Maldonado, Esp. MSc., hereby certify that I translated the RESÚMEN document from Spanish into English and that, to the best of my
ability, it is a true and accurate translation. I further certify that I am competent in Spanish, English, French Italian, German, Portuguese and Kichwa to render and certify such translation. • RUC: Nº 1707516637001 • classprosei.wix.com/classpro• [email protected] • C.C.A. QUITUS. Piso 2. Corredor 5. Oficina 413. • Teléfonos: 0983759738 / 5118189 (of) • Registro SENESCYT: 1005-09-686682 • 1005-12-748628 • 1005-06-672555 • Translated on Agust 30, 2017.
_____________________ Certified Translator
RUC: Nº1707516637001
1
INTRODUCCIÓN
El exiguo desarrollo lexical en los estudiantes de los segundos y terceros años de bachillerato
general unificado es el principal problema que se ha evidenciado dentro del aula, por tal motivo
este proyecto pretende brindar una alternativa de solución a esta problemática mediante una guía
didáctica que faciliten el aprendizaje de una lengua extranjera, misma que es ineludible dentro de
nuestra sociedad.
Con relación a la enseñanza - aprendizaje del idioma Inglés se diría que es un tema de
controversia, pues mediante el transcurso del tiempo han existido aciertos como errores por parte
de los docentes en su intento por enseñar una lengua extranjera, siendo la parte más compleja del
idioma el léxico, debido a la gran variedad de palabras que un discente debe interiorizar, de igual
manera es relevante pues el vocabulario constituye el punto de partida para iniciar un aprendizaje
significativo de una lengua, un factor relevante es también el gran número de palabras que se
manipula en el idioma Inglés, lo que ocasiona que el estudiantado se descuide esta catedra ,de tal
manera que en el aprendizaje de un idioma es fundamental incrementar estrategias novedosas como
el uso de las herramientas tecnológicas dentro del aula - clase, pues los discentes se sienten
motivados con la implementación de la misma en el proceso.
Por consiguiente se denota la importancia y trascendencia de esta investigación dado que
mediante el uso los organizadores gráficos digitales se potencia el aprendizaje autónomo y eficaz
del léxico en el estudiantado.
El informe de este proyecto consta de 5 capítulos que se describen a continuación:
CAPÍTULO I EL PROBLEMA: El Planteamiento del Problema a nivel macro, meso, micro, la
prognosis, Formulación del Problema, Preguntas Directrices, Objetivos General y Específicos,
Justificación, Limitaciones.
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO: Antecedentes del Problema, Fundamentación Teórica,
Fundamentación Legal, Caracterización de las Variables. 2
CAPÍTULO III METODOLOGÍA: Diseño de la Investigación, Población y Muestra,
Operacionalización de Variables, Validez y Confiabilidad de los Instrumentos, Técnicas e
Instrumentos de Recolección de Datos, Técnicas para el procesamiento y análisis de Resultados,
Cronograma de Actividades (Gantt).
CAPÍTULO IV ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS: Presentación de resultados,
Análisis e interpretación de resultados, Discusión de resultados, Conclusiones, Recomendaciones.
CAPÍTULO V CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES: mismas que se emiten en base al
análisis de datos.
2
CAPÍTULO VI PROPUESTA: Se desarrolló Introducción, Objetivos, Justificación,
Fundamentación científica, objetivos, contenidos, una guía que incluye orientaciones para el uso de
la guía, Referencias y anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Línea de investigación
La presente investigación se desarrolla en el ámbito de la Educación, basándose en las líneas de
investigación de la Facultad de Filosofía las cuales son enfocadas a la Educación y al desarrollo,
de igual manera las líneas de investigación de la carrera de Inglés están encaminadas a la Gestión
de la enseñanza - aprendizaje en los espacios educativos.
Planteamiento del problema
El Inglés es el idioma más popular en el mundo, por lo que es fundamental su aprendizaje para
alcanzar el desarrollo de un país. Según estudio de la compañía llamada “English Proficience
Index” (EF), revela que los países con nivel muy alto son, Dinamarca, Países Bajos, Suecia,
Finlandia, Noruega, Polonia y Austria, lo que concierne a América Latina, Argentina encabeza el
ranking de dominio de idioma Inglés ocupando el puesto número 15 y Ecuador se ubica en el
puesto 48. (expreso, 2017) manifiesta que para (EF). “El desarrollo del nivel de un idioma depende
del apoyo local del gobierno a los profesores públicos y privados” lo que a nivel sudamericano a
ocasionado que se limite el aprendizaje de una lengua extranjera, de tal manera que el vocabulario
utilizado en estas regiones es básico, por consiguiente la necesidad de tomar medidas frente a esta
problemática que influye evidentemente en la educación y la productividad de la sociedad.
Por consiguiente aprender una lengua extranjera requiere el dominio de varias partes del
discurso (Part of Speech) esto engloba la adquisición de más de 20.000 tipos de palabras por dicha
razón es considerada como la parte más difícil del idioma puesto que necesita de la repetición y
memorización de cada termino, a más de esto la realidad en las aulas a nivel nacional evidencia el
excesivo número de estudiantes, acompañado por un escaso número de horas académicas en esta
área, lo que ocasiono que en el 2013 se elimine el Inglés de la malla curricular en el Ecuador,
dando como resultado el retroceso en la educación, frente a esta problemática las autoridades
4
tomaron cartas en el asunto, así pues el (MINEDUC, 2014) generó el Acuerdo N.052 que en el art.
1 establece que la obligatoriedad de la enseñanza del Inglés desde segundo grado de Educación
General Básica (EGB) hasta tercer curso de Bachillerato en todas las instituciones públicas,
fiscomisionales y particulares del país.
Consecuentemente, se evidencia que los estudiantes de los 2do y 3er año de bachillerato de la
Institución Educativa “La Forestal”, poseen un inadecuado desarrollo lexical y sus razones son
varias, el origen de esta problemática radica en que la enseñanza del Inglés se vio condicionada a
enseñar con lápiz y papel, lo que provocó el bajo rendimiento en el estudiantado y a su vez un bajo
nivel lexical por dicha razón se pretende incrementar su léxico mediante la utilización de las
Tecnologías de Información y Comunicación (TICS). El poco interés en la adquisición de términos
de una lengua extranjera requiere ir innovando día a tras día las herramientas educativas, a lo que
se plantea el uso de organizadores gráficos digitales para el desarrollo del léxico en el idioma
Inglés. Por otro lado el refuerzo académico enviado a desarrollar en casa es muy complejo, en
muchos casos es utilizado en forma de castigo, hoy en día se propone utilizar organizadores
gráficos digitales lo que conllevaría a conseguir la adquisición optima en proceso enseñanza -
aprendizaje y su desarrollo lexical en el idioma Inglés. De igual manera las tareas empleadas en el
salón de clase son repetitivas y poco dinámicas, lo que ha entorpecido el desarrollo del lexical por
esta razón se requiere la incursión en el campo tecnológico para estar acorde con la nueva
generación. Los textos manejados en instituciones públicas son complejos para el nivel de
conocimiento del estudiante por lo que se requiere analizarlos de manera resumida mediante la
utilización de diferentes tipos de diagramas de organización.
En el futuro, de no llevarse a cabo la presente investigación, el insuficiente uso de los
organizadores digitales provocara que los estudiantes se mantengan con un carente léxico en el
idioma Inglés y a su vez pierdan oportunidades en diversos ámbitos como el educativo y el
laborales. Por el contrario, el correcto uso de los organizadores gráficos digitales ayudaran a los
jóvenes a construir su propio conocimiento y a motivar al alumnado a interesarse por incrementar
su léxico día tras día y a su vez despertar su creatividad. He ahí la importancia de contar con un
buen material didáctico de preferencia digital dentro del proceso enseñanza aprendizaje.
5
Formulación del problema
¿Cómo influyen los Organizadores gráficos digitales en el desarrollo lexical del idioma Inglés en
los estudiantes de los segundos y terceros años de bachillerato general unificado de la Institución
educativa “La Forestal” en el periodo 2017?
Preguntas directrices
¿Qué tipos de organizadores gráficos digitales facilitan el desarrollo lexical del idioma Inglés?
¿De qué manera se desarrolla el dominio lexical del idioma Inglés mediante el uso de
organizadores gráficos digitales?
¿Existe una propuesta alternativa de solución al problema del bajo nivel lexical del idioma Inglés
de los estudiantes de segundo y tercero de bachillerato?
¿Con el uso continuo de sustantivos y adjetivos se desarrollar el léxico en el idioma Inglés?
¿Mediante el aprendizaje de verbo se logra un aprendizaje efectivo del idioma Inglés?
¿A través del uso de adverbios se complementas las estructuras gramaticales del idioma Inglés?
¿El léxico de alta frecuencia influye positivamente en el diseño de los organizadores gráficos
digitales?
¿ En el incremento lexical es importante el uso de conectores discursivos?
Objetivos
Objetivo general
Determinar la influencia de los organizadores gráficos digitales en el desarrollo lexical del
idioma Inglés en los estudiantes de los segundos y terceros años del bachillerato general
unificado de la Institución educativa “La Forestal “en el periodo 2017.
6
Objetivos específicos
Establecer qué tipos de organizadores gráficos digitales facilitan el desarrollo lexical del
idioma Inglés.
Identificar el nivel de dominio lexical mediante el uso de los organizadores gráficos
digitales.
Diseñar una propuesta que contribuya a la solución del problema del bajo nivel lexical del
idioma Inglés de los estudiantes de segundo y tercer año de bachillerato general unificado
de la institución educativa la forestal en el año lectivo 2016/ 2017.
Justificación
En este proyecto se pretende determinar la influencia que tienen los organizadores gráficos en el
desarrollo lexical del idioma Inglés, puesto que mediante el uso de los mismos se desarrollan varias
habilidades mentales como el pensamiento crítico, la creatividad y a su vez facilita la comprensión
lexical en los estudiantes de la Institución educativa “La Forestal”.
Este trabajo de investigación fue factible llevar a cabo, debido a que estuvo respaldado y
apoyado por las autoridades de la institución a realizarse, siendo los beneficiarios directos
estudiantes, docentes y directivos de la misma, sin dejar de lado al sistema educativo ecuatoriano.
Cabe recalcar que es fundamental investigar el adecuado uso de recursos tecnológicos en el
desarrollo lexical del idioma Inglés, dejando de lado la metodología basada en la repetición, con la
que se rigen en algunos salones de clase, dicha metodología que si bien es cierto en su momento
sirvió de mucho, pero con el pasar del tiempo se ve en la necesidad de ir innovando.
Además, se busca promover el uso de nuevas y novedosas técnicas y dejar de lado las clases
monótonas, es por esto que hay que enfocarse en construir un conocimiento significativo para el
estudiantado, esto se puede lograr mediante la implementación de organizadores gráficos digitales
en el aula clase. Debido a que ellos desvían toda su atención a la tecnología, celulares, iPhone,
Tablet y redes sociales, por lo que se debe buscar un punto de conciliación en el cual los aprendices
de una lengua extranjera no estén ligados al libro de trabajo.
Por ende se recalca la importancia de esta investigación para la comunidad educativa pues
contribuirá a una nueva era en la educación, enfocada en el uso de tecnologías de información y
comunicación (TICS), mediante la cual se desarrolla el léxico de una lengua extranjera en los
estudiantes del 2dos y 3eros años de bachillerato general unificado de la Institución Educativa “La
Forestal”.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
En este capítulo se puntualizará de manera ordenada y coherente los conceptos, que permitan
abordar el problema, integrando el problema en un ámbito donde este cobre sentido y vinculando
los conocimientos previos de tal manera que resulten útiles para nuestra investigación según:
(Ander, 1990) Enuncia que en el marco teórico o referencial "se expresan las
proposiciones teóricas generales, las teorías específicas, los postulados, los supuestos,
categorías y conceptos que han de servir de referencia para ordenar la masa de los
hechos concernientes al problema o problemas que son motivo de estudio e
investigación". (pag. 2)
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Al revisar diferentes fuentes tanto bibliográficas como repositorios digitales a nivel nacional e
internacional se han revisado varios trabajos de investigación relacionados con el problema
planteado, entre estos los más relevantes son:
A nivel nacional se identificó el trabajo de pregrado de: Estrada Chango Ximena Alexandra
(2014). “El conocimiento lexical del Inglés en la expresión oral de los estudiantes del Instituto
Charlotte English School (ICES) durante el año 2013” en la Universidad Central del Ecuador cuyo
objetivo fue determinar la influencia que tiene el conocimiento lexical del Inglés en la expresión
oral de los estudiantes del instituto Charlotte English School. La investigación es de campo de tipo
cuantitativa, no experimental, correlacional, ya que los datos son estrictamente numéricos sobre las
variables estudiadas, analizadas de manera estadística, Los métodos de investigación no
experimentales, no establecen ni pueden probar relaciones causales entre variables. El tipo de
investigación que con mayor probabilidad podría responder a preguntas acerca de la relación entre
variables o sucesos se llama investigación correlacional. En conclusión plantea aplicar las
diferentes pruebas como son las de conocimientos y de destreza a los estudiantes de ICES, de
niveles básicos, necesitan tener un conocimiento lexical para una buena fluidez oral. La
recomendación es concientizar a los docentes que el vocabulario receptivo es importante en la
enseñanza de un idioma, sobretodo porque los estudiantes mejoran la expresión oral.
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Para detallar esta investigación se puede constatar la relevancia del apropiado desarrollo lexical,
se enfatiza que para el desarrollo de está destreza en el idioma Inglés se requiere de un vasto
vocabulario. El cuál es la base para el aprendizaje de una lengua extranjera, el incremento del
mismo se realiza con base a la utilización de diversas y novedosas técnicas que promuevan el
conocimiento como por ejemplo, mediante el uso de imágenes, puesto que en la mayoría de los
discentes resulta ser significativo, mientras más vocabulario se posea será más fácil la fluidez en
sus redacciones y discursos, esto a su vez es importante porque ayudará a elevar su promedio, a su
vez se sentirá bien en su hora clase.
También se analizó la investigación de pregrado citando a: Tubón Guerrón, Miguel Ángel
(2013). Influencia de los organizadores gráficos en el rendimiento académico de las estudiantes de
décimo año paralelo I del Instituto Tecnológico Tulcán en el período lectivo 2012-2013. Objetivo
determinar la influencia de los organizadores gráficos en el rendimiento académico de las
estudiantes. La metodología en esta investigación fue de tipo descriptiva ya que se analizó un
fenómeno educativo, estudiando sus causas y efectos para así poder entenderlo y sacar
conclusiones además fue posible obtener un detalle minucioso de las características del fenómeno
estudiado, dentro del ámbito educativo esto fue de gran importancia ya que son múltiples los
factores que pueden influir en el desarrollo académico de los estudiantes. En conclusión la
aplicación de organizadores gráficos como técnicas de enseñanza permitió desarrollar el área
intelectual de las estudiantes. Su recomendación fortalecer el área intelectual de las estudiantes a
través de la aplicación de organizadores gráficos como técnicas de enseñanza, ya que estas
herramientas permiten el desarrollo de los procesos mentales a través de actividades como la
síntesis, la jerarquización, la comparación de los diferentes contenidos teóricos.
El avance de este proyecto de investigación revela que los organizadores gráficos son de gran
ayuda tanto para docentes como para estudiantes, debido a que desarrollan grandes habilidades y a
su vez permiten organizar su conocimiento de la manera adecuada y divertida, es decir que este
aprendizaje será usado en cualquier periodo de su vida. La práctica de estas técnicas activas en el
proceso enseñanza - aprendizaje, permiten cambiar la metodología tradicional e innovar con esta
nueva, gracias a la cual evitaron las clases reiterativas, de tal manera que los discentes sean los
protagonistas de la construcción de su propio conocimiento.
Se argumenta a su vez la investigación de tercer nivel del señor Bravo Guerrero Fabián
Eugenio (2014). Organizadores gráficos para fortalecer la física de primero de bachillerato en
cuenca Ecuador. Su objetivo fue desarrollar el constructivismo que permita mejorar el proceso
educativo, destacando el valor de los organizadores gráficos. La metodología de investigación fue
de tipo descriptiva ya que se analizó la problemática en el sistema educativo. Su conclusión fue el
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escaso manejo de los organizadores gráficos y a su vez la carencia de los mismos en los textos y
guías que maneja el estudiante. Su recomendación fue ayudar a que los estudiantes tengan una
nueva alternativa de aprendizaje y de estudio mientras que los docentes adquieran una nueva
metodología de evaluación y enseñanza.
Conviene subrayar que mediante la realización de este proyecto se puede apreciar que los
organizadores son muy valiosos en cualquier ámbito de la educación, debido a la gran cantidad de
destrezas que ayudan a despertar y desarrollar en el estudiantado, además se está promoviendo el
aprendizaje autónomo incluso en materias tan complicadas como son la física, matemática e Inglés,
que durante el transcurso del ciclo escolar se han convertido en un verdadero dolor de cabeza, visto
de tal manera se trata de implementar una nueva metodología que facilite la comprensión de estas
materias tan dificultosas pero tan necesarias para nuestra formación.
Fundamentación teórica
De aquí en adelante se desarrollara el contenido de las dos variables de estudio, donde se
sustenta tanto teórica y conceptualmente los contenidos, acorde al orden de las dimensiones y sus
respectivos indicadores, sobre la base de varias citas de diferentes autores que contribuyen a las
temáticas del presente trabajo.
Organizadores Gráficos Digitales
Con relación a los estudios realizados tanto bibliográficos como net-gráficos en relación con la
primera variable se dirá que:
Un organizador Gráfico es una representación visual de conocimientos que
presenta información rescatando aspectos importantes de un concepto o materia
dentro de un esquema usando etiquetas. Se le denomina de variadas formas,
como: mapa semántico, mapa conceptual, organizador visual, mapa mental etc.
(Gersom, 2009, pág. 12)
Dichos organizadores contribuyen positivamente en el proceso enseñanza - aprendizaje, pues se
enfocan en la comprensión de conceptos de algún tema en particular, su forma de organizar la el
conocimiento cambia la perspectiva de educar dejando atrás el aprendizaje memorista, facilitando
el desarrollo lexical del idioma Inglés. Consecuentemente se logra que los aprendices sean capaces
de discernir y organizar adecuadamente la nueva información proporcionada por el docente,
asimismo contribuyen a la difusión de trabajos que son gran apoyo para toda la comunidad
educativa.
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Gráfico 1. Organizadores Gráficos Digitales
Elaborado por: Rocha Verónica
Esquemas de organización
Un esquema es una forma de organización visual de conceptos e ideas de un texto que podemos
exponer de una manera gráfica, mediante el uso de palabras o signos, tal como lo plantea:
(Rumelhart, 1975) “Un esquema es una estructura de datos para representar conceptos genéricos
almacenados en la memoria.” (p.10). Dichos esquemas facilitan la localización de algún tema
específico en cualquier materia, por lo que se consideran de gran ayuda en la enseñanza de una
lengua, su uso es muy frecuente porque suele resumir información demasiado extensa así pues
tenemos como referencia los libros que proporciona el ministerio de educación en el área de Inglés
podemos evidenciar que son muy complejos para el nivel de conocimiento de los estudiantes, por
tanto se considera que es fundamental sintetizar información en un esquema que ayude a aprender
la mayoría de términos a utilizar en la hora clase.
Al mismo tiempo Guerra (2003) incluye un listado de esquemas que se han venido
desarrollando con los aportes teóricos contemporáneos, entre estos los más importantes:
Mapas conceptuales
Mapas de ideas
Telarañas
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Diagramas Causa-Efecto
Líneas de tiempo
Organigramas
Diagramas de flujo
Diagramas de Venn
Gráfico 2. Esquemas de organización
Elaborado por: Rocha Verónica
Mapas Conceptuales
Es una herramienta gráfica para constituir información, considerada como técnica de estudio,
debido a que facilita el aprendizaje significativo de un vasto vocabulario y se lo puntualiza de la
siguiente manera:
Los mapas conceptuales son estrategias de aprendizaje desarrolladas por Joshep
Novak sobre la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel esta teoría se basa
fundamentalmente en dos principios la diferenciación progresiva según la cual
los conceptos de adquisición a medida que se establecen nuevas relaciones entre
ellos y la conciliación integradora, que establezca la mejora del aprendizaje
basándose en la integración de nuevos vínculos entre conceptos o el
descubrimiento de concepciones erróneas en su estructura cognitiva. (Guerra,
2003, pág. 20)
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Conviene señalar que los mapas conceptuales son los pioneros del aprendizaje significativo
mismos que pueden ser empleados en exposiciones, ejercicios en clase o tarea de refuerzo para la
clase de Inglés, debido a que mediante la relación de conceptos se permite crear un aprendizaje
propio, por lo que se requiere ser lo más concreto posible e ir de general a lo particular, de tal
manera que la conexión de ideas sea adecuada. Así también es imprescindible el uso de palabras
claves o conectores que contribuyen al desarrollo lexical, pues proveen la integración y
comprensión del tema.
Dicho de tal forma los mapas conceptuales se desarrollan de acuerdo a la siguiente cita: “Las
ideas nuevas sólo pueden aprenderse y retenerse útilmente, si se refieren a conceptos y
proposiciones ya disponibles que proporcionan las anclas conceptuales”. (Ontoria, 1992, pág. 15) .
Por tal motivo los mapas conceptuales serán la muestra evidente de que el nuevo conocimiento este
realmente comprendido y aprendido.
Tabla 1 Elementos principales
Concepto Regularidad en los
acontecimientos o en los
objetos que se designa a través
de un término
Libro, domestico, oxigeno
Preposición Se refiere a dos o más
términos que forman una
oración.
La tecnología ha
revolucionado la educación.
Palabras de enlace Une conceptos En conclusión, en
consecuencia
La elipse u ovalo Imagen o forma en la que se
coloca el texto
Elaborado por: Rocha Verónica
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Gráfico 3. Mapas conceptuales
Elaborado por: Rocha Verónica
Esquema de llaves
Los esquemas de llaves ayudan en la organización de ideas, aportan en la construcción del
conocimiento y son también conocidos como cuadros sinópticos de igual manera son:
Un avance en la manera de organizar información a principios del siglo anterior
fueron los cuadros sinópticos. En realidad hasta no hace mucho tiempo
constituían los únicos esquemas usados. Estos organizadores podrían presentarse
de alguna manera como sistema de llaves, como diagrama jerárquico o en forma
de una matriz o cuadro sinóptico. (Guerra, 2003, pág. 23)
Como se observa esta es una técnica de estudio fácil de utilizar que a pesar de ser muy antigua
puede ser de gran ayuda en la hora clase, como por ejemplo en la toma de apuntes teniendo en
cuenta que solo utilizamos palabras claves y palabras de enlace que permitirán la conexión de ideas
y por ende la producción de un nuevo conocimiento, que no será muy extenso pero si fundamental
para establecer las bases lexicales del idioma Inglés y posteriormente una adecuada comunicación
oral.
Lo importante para construir un esquema de llaves acorde con (Guerra, 2003, pág. 26) son:
Construir unas llaves.
Determinar el número de categorías
Especificar los niveles de jerarquía
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En conclusión el adecuado manejo de cuadros sinópticos, permite estudiar mediante la
jerarquización de ideas, usando conceptos específicos que ayudan a memorizar vocabulario
referente a un tema tratado en el aula clase, a medida que se va realizando este esquema lograra ir
incorporando más datos de manera espontánea favoreciendo a la memorización de una variedad de
vocabulario en el idioma Inglés.
Mapas Mentales
Los mapas mentales son una técnica muy eficaz de crear y construir conocimiento, debido a que
despiertan diversas habilidades en los aprendices de una segunda lengua, de tal forma que:
Se constituye un diagrama que potencia el pensamiento crítico pues a más de las
palabras, jerarquía, secuencia y números que presentan los esquemas lógicos
como los mente-factos, los mapas mentales necesitan la inclusión de dibujos, color
y ritmo. La neurona (célula nerviosa) con sus dendritas, o el árbol con sus varias
ramas, se representan como modelos básicos de este organizador (Guerra, 2003,
pág. 25)
Como resultado la inserción de los mapas mentales en la educación potencian la capacidad del
cerebro debido a que no se obliga a realizar una actividad específica, por el contrario se da paso a
demostrar su ingenio y creatividad en la realización de tareas de un determinado tema para
reconocimiento de nuevos términos lo que promueve el incremento de paulatino de vocabulario en
el desarrollo lexical del idioma Inglés en los aprendices.
Básicamente las pautas para la creación de un mapa mental según (Buzan, 1974) son:
El uso de imágenes, símbolos, códigos y dimensiones a lo largo de su mapa mental.
Seleccionar palabras clave y de impresión utilizando letras mayúsculas o minúsculas.
Cada palabra/imagen es mejor solo y sentado en su propia línea.
Las líneas deben estar conectados, a partir de la imagen central. Las líneas se vuelven más
delgados a medida que irradian hacia fuera desde el centro.
Hacer que las líneas sean de la misma longitud que la palabra/imagen de apoyo.
El uso de múltiples colores en todo el mapa mental, para la estimulación visual y también para
la codificación o la agrupación.
Desarrollar su propio estilo de los mapas mentales.
El uso de énfasis y mostrar las asociaciones/enlaces en su mapa mental.
Mantener el mapa mental claro y ordenado mediante el uso radial de jerarquía o contornos para
abrazar sus ramas.
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Para concluir recalcaremos “El valor de los mapas mentales, mismo que radica en que son un
método eficaz de sintetizar información debido a que permite desarrollar de manera creativa su
conocimiento” como lo plantea (Buzan, 1974, pág. 43), es decir que el estudiante es quien edifica a
su gusto su conocimiento, permitiéndole usar múltiples colores que permiten memorizar con
rapidez el gran listado de vocabulario que debemos interiorizar cuando se aprende una lengua,
como por ejemplo los verbos irregulares que son un dolor de cabeza al empezar.
Gráfico 4. Mapas Mentales
Elaborado por: Rocha Verónica
Constelacion de ideas (Lluvia de ideas)
Esta herramienta educativa al igual que las anteriores al igual que las ya descritas son utilizadas
para plasmar el conocimiento de los discentes, así pues se dirá que:
Esta técnica de estudio favorece a la comprensión del vocabulario mediante la
presentación visual de conocimientos la cual es representada en un organizador
gráfico que permite ordenar los conceptos o ideas asociadas en forma jerárquica
irradiante, de manera semejante a una Constelación estelar. (Guerra, 2003, pág.
26).
En efecto esta técnica de estudio organiza aprendizajes mediante el uso del léxico que
una persona posee, al mismo tiempo permite el uso de imágenes mismas que facilitan el
aprendizaje lexical en una lengua extranjera, mediante su forma de organización nos
permite la comprensión pronta del nuevo vocabulario.
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Por otra parte los esquemas de llaves “Representa un gráfico que permite ordenar los conceptos
o ideas asociadas en forma jerárquica irradiante, de manera semejante a una constelación estelar”.
(Guerra, 2003, pág. 16). Es decir que se puede partir desde un concepto principal o tema desde el
centro o a su vez con varias ideas principales a las esquinas que estén relacionadas al tema, que a su
vez terminen relacionadas al tema, también se desarrolla de manera grupal, pues es beneficioso
debido a que se aceptan ideas de todos sus participantes dando como resultado un trabajo más
efectivo puesto que es producido por todos sus estudiantes, que se ayudaran mutuamente en la
construcción del conocimiento, siendo este un aprendizaje significativo que les permitirá recordar
vocabulario en cualquier situación que fuere necesario, siempre y cuando sea constante en su labor
estudiantil.
Gráfico 5. Lluvia de ideas
Fuente: https://www.google.com.ec/search?espv=2&biw=1366&bihR_wxM%3A
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Habilidades que desarrollan los organizadores gráficos
Los organizadores gráficos desarrollan las siguientes destreza según (Rodriguez, pág. 2)
El pensamiento crítico y creativo.
Comprensión
Memoria
Creatividad
Interacción con el tema
Empaque de ideas principales
Comprensión del vocabulario
Pensamiento crítico
Esta habilidad desarrollada mediante los organizadores gráficos es de gran relevancia así lo
plantean (Scriven y Paul 1992). “El pensamiento crítico es un proceso intelectual, disciplinado y
activo que desarrolla habilidades como: conceptuar, aplicar, analizar, sintetizar, y/o evaluar
información, experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación, como una guía hacia la
creencia y la acción". (p 24). De tal manera que el mismo influye en la resolución de problemas o
dificultades académicas como por ejemplo en la adquisición de nuevos términos en el idioma
Inglés.
A continuación citamos a: (Andrew, 2003, pág. 34) quien argumenta: “El pensamiento crítico o
convergente se relaciona con organizar, analizar, evaluar o descubrir lo que hay. Este tipo de
pensamiento generalmente lleva al pensador a sacar conclusiones específicas. El pensamiento
crítico es un complemento del pensamiento creativo”. Este pensamiento es un proceso cognitivo,
reflexivo y analítico, que pretende separar nuestros sentimientos y prejuicios al momento de emitir
un punto de vista, a su vez nos libera de creencias o verdades absolutas e intenta promover
personas objetivas en el momento de analizar.
Realizando un análisis se dirá que el objetivo del pensamiento crítico es generar conocimientos
correctos, para lo cual se necesita recopilar evidencia e información precisa del tema de estudio, a
más del análisis del vocabulario que se usara dentro del mismo, en consecuencia se logrará la
adquisición precisa de varios términos, cabe recalcar que es muy importante ser equitativos y
permitir el uso de la duda dentro de la elaboración del contenido, puesto que al no usarse la duda se
eliminaría este pensamiento y no podrían defender su trabajo, pues:
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En la actualidad los docentes se enfocan en cubrir los contenidos curriculares,
dejando a un lado la enseñanza de cómo aprender a aprender, concluyendo que
debido a esta situación, la enseñanza ha fallado en cuanto a proporcionar a los
alumnos las herramientas apropiadas para que puedan lograr un compromiso
ante su propio aprendizaje. (Elder, 2006, pág. 10)
En conclusión el pensamiento crítico lograra en los estudiantes un conocimiento verídico, pues
es el quien antes de asimilarlo como verdadero, lo pone ante un juicio de valor lo que le permitirá
discernir si es fidedigno el conocimiento, tal es el caso en el incremento de vocabulario en el
idioma Inglés pues se necesita adquirir términos apropiados puesto que en determinados momentos
se puede llegar a confundir, de tal manera que será indispensable el uso del pensamiento crítico.
Creatividad
Se puede manifestar a la creatividad como un pensamiento único e irrepetible en cada persona
como lo argumenta: (Andrew, 2003) “El proceso cognitivo que genera productos, desempeñan
paradigmas nuevos o mejorados” (p31). Esta es una cualidad del pensamiento que permite al
individuo generar muchas ideas e inventar nuevas ideas novedosas en este caso se evidencia que
los organizadores gráficos digitales como una nueva y novedosa técnica para la adquisición de
nuevo vocabulario en el idioma Inglés los cuales pueden ser desarrollados a través de la
creatividad, imaginación, inspiración y sobre todo la motivación por parte del docente.
(Barron, 2003)“Habilidad para responder de forma adaptativa a la necesidad de
nuevos enfoques y productos. Lo nuevo es un producto, resultante de un proceso,
iniciado por una persona. Tanto el producto, como el proceso como la persona se
caracterizan por su originalidad, utilidad, validez y adecuación”. (pág. 3).
Dicho de este modo la creatividad surge de la necesidad por explorar nuevas posibilidades de
creación ante un aprendizaje desconocido y complejo en este caso en el desarrollo lexical de la
lengua, a más de esto promueve nuevas y novedosas ideas que son realizadas basadas en conceptos
o ideas anteriores, las cuales pueden ser modificadas de acuerdo a las necesidades de los educandos
y a las exigencias del educador, como de la sociedad. Dichas ideas podrán verse plasmadas en el
desarrollo y creación de diversos esquemas de organización de información para mejorar los
paradigmas actuales en cuanto se refiere a educación.
Por tal motivo Guilera (2011) explica que las ideas ingeniosas contribuye por presión al sistema
educativo pues transmite la imaginación, mediante lo cual se desarrolla la creatividad n el
alumnado beneficiando al crecimiento productivo de un país.
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Las características de la creatividad descrita por (Martinez, Dadamia, & Menchen, 1984) son:
Fluidez: es la capacidad para producir ideas y asociaciones sobre un concepto, objeto o
situación.
Flexibilidad: es la capacidad de abordar rápidamente a las situaciones nuevas u obstáculos
imprevistos, acudiendo a anteriores experiencias y adaptándolas al nuevo entorno.
Originalidad: es la facilidad para ver las cosas, de forma única y diferente produciendo
respuestas ingeniosas.
Elaboración: nivel de detalle, desarrollo o complejidad de las ideas creativas y la exigencia de
completar el impulso hasta su realización.
Sensibilidad: Es la capacidad del individuo para percibir y expresar el mundo en sus múltiples
dimensiones.
Redefinición: es la habilidad para entender ideas, conceptos u objetos de manera diferente y
restructurarlas.
En resumen se manifiesta que la creatividad es indispensable en el desarrollo de los esquemas
gráficos digitales, puesto que se deberá incentivar a los discentes, para realizar esquemas que no
sean repetitivos y que a su vez permitan la interiorización del vocabulario tratado dentro del aula
clase. Al ser de su creación el aprendizaje será representativo para el estudiante.
Memoria
Llamamos memoria a todos los recuerdos de nuestro pasado, sean vivencias, momentos alegres,
tristes, difíciles, también documentos, direcciones, calles de una ciudad a más de esto se acota que:
“La memoria es el proceso por el cual la memoria humana es capaz de
almacenar nueva información a través de la plasticidad de la sinopsis o contactos
neuronales el cerebro humano no es una red de cables, sino que las
comunicaciones y los nuevos circuitos entre neuronas se van dando a medida que
aprendemos y recordamos nuevas situaciones vitales y datos concretos.” (Aguirre,
2006, pág. 105)
Al definir memoria se entiende como almacenamiento de diversas situaciones en este caso del
vocabulario registrado en el cerebro gracias a los nuevos circuitos creados, pues son más efectivos
mientras más detalles diferentes posea de una imagen, en la realización de un esquema o mapa
conceptual será menos complicados recordar los conceptos, con memorizar una palabra lograremos
activar un circuito que facilitará recordar todo un tema planteado, esto se debe a la conexiones
sinápticas ocurridas entre neuronas.
Complementando los tipos de memoria según: (Martinez, 1994)cita a (Atkinson y Shiffrin)
manifestando que: “La memoria de corto plazo tiene una capacidad de siete chunks (Miller) o
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unidades de información, e interviene por un lapso muy breve en la retención” se puede deducir
que esta memoria es un conector entre conceptos anteriores y nuevos, por tal motivo se logra
establecer conexiones neuronales asimilando nuevas palabras y creando un amplio léxico.
De igual manera (Martinez, 1994) quien cita a (Gagné), la mayor parte de las teorías afirma que
la memoria de largo plazo es permanente, y la imposibilidad de recordar algo se debe a la dificultad
de localizar la información. Por dicha razón se puede percibir que esta memoria permanece inactiva
hasta el momento en el cual se requiere algún dato. Por consiguiente se dirá que es una habilidad
que los organizadores gráficos digitales ejercitan puesto que el trabajo realizado mediante estos
hace que aprendices retenga más conceptos dentro de su memoria en esto caso con el desarrollo
lexical debemos promover el ejercicio de la memoria semántica pues es la encargada del lenguaje.
Compresión
La comprensión es un proceso de creación mental en el cual actúan emisor y receptor siendo el
papel más complejo el del receptor debido a que el deberá dar un significado a los datos recibidos.
Según (Santurtzieus, 2017)
“El proceso de comprensión, contrariamente a lo que habitualmente se cree, no es un
proceso pasivo. Por el contrario, es un proceso que exige por parte del receptor tanta o más
actividad que el proceso de expresión. Básicamente, podríamos decir que el proceso de
comprensión consiste en aislar, identificar y unir de forma coherente unos datos externos con
los datos de que disponemos.”
Para concluir la comprensión es un proceso fundamental mediante el cual se emitirá una
interpretación lo más coherente posible de la información que en ese momento poseen, al aprender
una lengua tenemos que ser más exigentes en la comprensión del vocabulario debido a que será la
pauta para alcanzar una adecuada comprensión oral en el idioma Inglés, que vinculado al trabajo en
conjunto con los organizadores gráficos digitales, se logrará un aprendizaje rápido y eficaz de una
lengua extranjera.
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Herramientas digitales
En esta dimensión se han realizado varios estudios bibliográficos pero no se encontraron
resultados favorables, motivo por el cual se presentan referencias net-graficas acorde a esta
dimensión.
Las herramientas digitales son un sistema interactivo que ayuda en el proceso enseñanza-
aprendizaje, siendo la comunidad educativa la beneficiaria de estos nuevos programas.
Según: (Lip) “Son todos aquellos software o programas intangibles que se encuentran en las
computadoras o dispositivos, donde le damos uso y realizamos todo tipo de actividades” (p1). En la
actualidad existen varias páginas web que contribuyen al manejo de herramientas digitales, pero
que por varias razones no son utilizadas pues suelen ser un tanto complejas, a causa del escaso
dominio o manejo de las mismas, lo que conlleva a limitarse en la interacción con las aplicaciones
digitales.
Las ventajas de usar herramientas digitales son varias tal como lo cita (Lip) en su documento
digital:
Ayuda a interactuar con la tecnología.
Los estudiantes serán participes de cada clase y cada tema tratado.
La hora clase ya no serán aburrida.
las tareas enviadas a casa ya no se verán como castigo sino como un recurso donde pueden
buscar más información acerca de un tema tratado.
la adquisición de nuevos términos será menos complicada debido a la gran variedad de
herramientas digitales que podemos utilizar.
El desarrollo lexical ira aumentando a medida que se realicen el refuerzo pedagógico.
Mindomo
Según e-learning docs (2013) indica que Mindomo es un software o programa usado para la
creación de mapas mentales y conceptuales de forma gratuita y sencilla en línea que permite
introducir todo tipo de contenido como texto, imágenes, videos o música
Las ventajas mencionadas por e- learing docs son las siguientes:
Accesible desde cualquier navegador,
la opción gratuita permite guardar y compartir
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Está disponible también una versión descargable que podemos instalar en nuestra
computadora.
De evidente utilidad para el estudiante que use los diagramas como herramienta de
estudio.
También se han publicado versiones para iPad y Android.
Según mi punto de vista Mindomo como parte de nuestro sistema educativo, es una herramienta
de gran utilidad para la comunidad educativa, puesto que ayuda a interiorizar, retener y entender
gran variedad de vocabulario en una lengua, a su vez nos da la oportunidad de compartir
conocimientos con nuestros compañeros de clase o fuera de ella a nivel nacional o internacional
mediante varias redes sociales o cualquier vía en el internet, se puede utilizar incluso con
estudiantes o personas que no manejan adecuadamente la tecnología debido a que no requiere
entender el lenguaje informático.
Acorde con ecuared (2017) los requerimientos para ingresar son:
Plataformas soportadas: Soporta los sistemas operativos: Windows XP / Vista / 7 / 8 y
MAC OSX o Linux.
Requisitos del usuario: Deberá registrarse para obtener una cuenta gratuita en
mindomo.com
Gráfico 6. Mindomo
Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=mindomo&source=lnms&tbm
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Xmind
En esta temática de estudio se destaca también Xmind, en ecured (2017) se la puntualiza como
un programa open source (fuente abierta) para realizar mapas conceptuales, desarrollado
por XMind Ltd.
Se debe descargar desde la página xmind.com
Las ventajas citadas por ecured (2017):
Ayuda a los principiantes a anotar ideas, organizar diversos gráficos, y
Compartirlos vía online.
Soporta mapas mentales, diagramas fishbone, diagramas de árbol, charts
organizacionales, charts lógicos, e incluso hojas de cálculo.
Es posible importar y exportar los gráficos realizados a Word, piont, PDF.
Su instalación es muy fácil y rápida.
Permite identificar todas las ideas claves alrededor de una problemática central.
Utiliza colores para resaltar las ideas relacionadas.
Tiene un modo “Torbellino de ideas” muy útil.
Fácil de manejo.
En efecto el uso de esta herramienta digital permite realizar varias innovaciones a la educación
como la creación de los tradicionales esquemas de organización que en este proyecto de
investigación se busca usarlos como vía para desarrollar el léxico en el idioma Inglés, teniendo en
cuenta que esta herramienta digital es de fácil manejo, de igual manera beneficia de manera directa
a los aprendices y a su vez brinda la facilidad de incrementar el léxico mediante el uso de
canciones, imágenes y efectos que se pueden usar dentro de este aplicaciones.
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Gráfico 7. Xmind
Elaborado por: Rocha Verónica
Cmaptools
De acuerdo con los estudios realizados a diferentes páginas web visitadas entre esta
cmaptoolsecured (2017) sostiene que: Es una herramienta para organizar la información creada en
Estados Unidos, que utiliza recursos visuales de forma que representa gráficamente los
conocimientos que queremos transmitir, a la vez el objetivo de CmapTools radica en presentar
conceptos de diferentes áreas gráficamente, siendo de gran utilidad para entender conceptos
teóricos e incremento léxico día tras día debido a que se incluyen solo palabras claves es decir que
permitirán la comprensión, memorización e interiorización de vocabulario, lo que conllevará a
alcanzar el éxito en el proceso enseñanza – aprendizaje en el idioma Inglés.
Su descripción acorde a ecured (2017) son:
El CmapTools ofrece un entorno sencillo, formado por dos ventanas fundamentales: la
ventana Vistas que muestra toda la organización de la herramienta CmapTools y la
ventana para la creación del mapa.
Su interfaz gráfica es sencilla, permitiendo una comunicación rápida con el usuario.
Posee una barra de menú en la parte superior de las ventanas de vistas y de creación del
mapa.
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Ventajas acorde con ecured (2017) son:
La inserción y eliminación de conceptos y enlaces son fáciles y cómodos.
Puede ser usado por personas que tengan mínimos conocimientos de informática.
Interfaz comunicativa en cuanto a las funcionalidades disponibles.
Los conceptos pueden hacerse acompañar de una imagen.
Al enlace es posible incorporarle flechas indicativas de la dirección del enlace.
Posibilidad de vincular recursos a los conceptos.
Convierte los esquemas directamente en formato web lo que facilita la publicación y
difusión de trabajos.
Desventajas
Su instalación es compleja
Gráfico 8. Cmaptools
Elaborado por: Rocha Verónica
Bubbls.us
Mediante la investigación de varios sitios web como por ejemplo formandotec (2016) se
constata que bubbls.us es una herramienta que permite crear mapas conceptuales de forma
online. Su acceso es fácil e intuitivo, los mapas creados con Bubbl.us pueden ser exportados como
imagen y compartir en Internet a través de la URL o código embebido. A más de esto es una
herramienta 2.0 muy adecuada para el trabajo de clase ya que ofrece la posibilidad de realizar
mapas conceptuales, esquemas mentales, lluvia de ideas.
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Ventajas de acuerdo a educacontic(2012)
Se puede utilizar sin registro previo y exportar los trabajos, aunque para obtener un mejor
servicio y poder guardar los mapas es conveniente crear una cuenta”.
Se puede trabajar rápidamente en todo tipo de diagramas y esquemas sin necesidad de
instalar ningún programa en el PC.
Elaborar mapas conceptuales para la explicación de temas de clase. Preparar esquemas
incompletos para posteriormente utilizarlos como actividad para completar en clase.
Realizar trabajos en equipo, esquemas recopilatorios de enlaces, presentaciones de
contenidos, clasificaciones de conceptos, etc.
Gráfico 9. bubbl.us
Fuente: Rocha Verónica
Consecuentemente las herramientas digitales contribuyen a que la labor educativa pues facilita y
contribuye a que la educación no vuelva al modelo tradicionalista, gracias a estas nuevas
aplicaciones de aprendizaje, se consigue ganar la atención del estudiantado, esta es una gran
motivación para realizar tareas con los educandos, teniendo en cuenta que se trabaja directamente
con vocabulario especifico de un tema lo que contribuirá al incremento paulatino del vocabulario
en el aprendizaje de una legua extrajera.
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Desarrollo lexical
A continuación se sustentará la segunda variable de estudio del presente proyecto de
investigación, donde se corrobora la información, mediante citas de diversos autores que sustentan
lo expuesto.
Léxico
El léxico es conocido a su vez como vocabulario así pues se empieza con la definición de léxico
acorde con:
(Pastora, 1990)El estudio de las materias escolares tiene mucho que ver con el
enriquecimiento léxico que los alumnos experimentan a lo largo de las etapas
educativas. La segunda idea se refiere a la correlación entre la adquisición de
saberes o dominio de los conceptos y el dominio léxico.
En relación a lo expuesto se manifiesta que el léxico es el conjunto total de palabras que forman
un determinado lenguaje, mediante las cuales se logra el avance o retroceso de procesos
relacionados a la educación, siempre expuestas al cambio constante dependiendo de las etapas y
avances geográficos, políticos o culturales dentro de un país, no obstante en el aula clase se debe
promover el uso del lenguaje estándar, pese a las variaciones del mismo dentro de una lengua
extranjera, así mismo buscar estrategias lúdicas como el uso de organizadores gráficos digitales
para el desarrollo lexical, pues debido a las habilidades que desarrollan facilitan la memorización y
uso del vocabulario en el idioma Inglés, misma que es imprescindible para el desarrollo de la
sociedad.
Palabras
Sustantivos
Cuando se refiere al estudio de gramática en el idioma Inglés es ineludible el estudio de los
sustantivos que mediante fuentes bibliográficas investigadas se da a conocer los siguientes
enunciados.
Los sustantivos son descritos por varios autores en su intento por definirlos de la manera más
adecuada así como lo manifiesta: (Miranda, 1966) Esta categoría léxica que se da la persona,
animal o cosa de quien hablamos dentro de una oración, se identifica fácilmente debido a que
muchas de las veces está alado de un adjetivo. (pag.27), de tal manera se puede entender que los
sustantivos pueden variar dentro de la oración haciendo referencia a todos los objetos que están
alrededor.
28
Para complementar el estudio de los sustantivos de acuerdo con Hernández (2005) quien señala:
Genero de los sustantivos:
Género masculino (Masculine Gender).- Designan hombres y seres humanos masculinos
para los cuales se utiliza el pronombre “He” (él) ejm: Man, Boy
Género femenino (Feminine Gender).- Designan mujeres y seres humanos femeninos para
los cuales se designa el pronombre “She” (ella) ejm: Woman, Mother
Genero neutro (Neuter gender).- Designas nombres de animales o cosas cuyo género no
se precisa, se usa el adjetivo “It” (Ello) ejm: Stone, book, jeans
El plural de los sustantivos
Basado en Hernández (2005) para la formación de plurales se añade la “s” y al singular en algunos
casos
Sustantivos regulares
Terminación en “y”, debemos cambiar la “y” por “ie” y después agregar la “s”. Baby: Babies
City: Cities
Terminación en "s, ss, sh, ch, o x" tenemos que agregar “es” para formar el plural: Match =
matches, Box = Boxes, Class = clases.
Terminación en vocal seguida de “y”, entonces sí podemos agregar la “s”, sin tener que cambiar
la “y” por “ie”: Monkey = monkeys. Day = days.
Terminación en “f”, el plural se forma cambiando la “f” por “v” y agregando “es” al final: Wolf =
wolves, Hoof = hooves.
Sustantivos irregulares
Los sustantivos con plural irregular más comunes son: Man = men, Woman = women, Tooth =
teeth, Foot = feet, Child = children.
Sustantivos contables y no contables
(Vertice, 2008) “Expresa que tal como su nombre indica, la diferencia más importante entre los
sustantivos contables y los incontables es que los primeros son plausibles de ser contados mientras
que los segundos no lo son”(pag.34) visto de tal manera los sustantivos contables (countable
nouns) son reconocidos con facilidad, pues representan cosas que pueden contarse, se puede
anteponer un número y no pierden su sentido, a su vez se pueden utilizar indeterminados como (a/
an)
Para ejemplificar: a car, two dogs, three cats (un auto, dos perros, tres gatos).
29
Sustantivos no contables (uncountables nouns)
(Vertice, 2008) Manifiesta: “Por el contrario, los sustantivos incontables no pueden ser contados de
esa manera, sino que necesitan lo que se denomina un modificador para poder determinar su
cantidad”(pag.34) estos sustantivos no se pueden contar, debido a que no se delimita porque
forman parte de un todo y son muy pequeños como para contarlos, en caso de que querer
delimitarlos se debería anteponerle una palabra o valor partitivo.
Ejemplo:
A gram of salt, A piece of bread, Two cups of tea.
Para concluir esta temática se dirá que dentro del desarrollo lexical juega un rol muy importante
el aprendizaje de sustantivos propios, comunes, regulares, irregulares, contables e incontables,
debido a que son la idea central, de la oración o discurso, mismos que presentan pequeñas
variaciones en cuanto a género y número, cabe recalcar que dentro del aula clase es imprescindible
obtener un concepto claro de los mismos sobre todo cuando exista este tipo de variaciones para no
tergiversar la idea general de la oración, a si pues resulta ser sumamente necesario el aprendizaje de
varias reglas gramaticales que proporcionaran rapidez al proceso, a través de la aplicación de
esquemas de organización digitales donde se puede plasmar nuestras ideas de manera clara, precisa
y personalizada.
Gráfico 10. Sustantivos
Elaborado por: Rocha Verónica
30
Adjetivos
De acuerdo a varias fuentes bibliográficas como net-graficas investigadas citamos a: (Miranda,
1966)“Es la parte variable de la oración que se une al sustantivo o expresión sustantivada para
calificarlos o para determinarlos” (Pág 38). Consecuentemente, los adjetivos describen o modifican
otras palabras en una oración, siendo el adjetivo quien describe o aclara a un sustantivo.
Al mismo tiempo (Española, 1998) explica que el sustantivo:
Es una palabra portadora de cualidad esta visión del adjetivo aparece desde
el principio de los estudios gramaticales. Podría defenderse, sin embargo, que
como portador de cualidad no obtendríamos una caracterización exhausta ya que
los sustantivos que también indican Blancura y adjetivos que no expresan
cualidad. (pág.85)
Expuesto de tal manera, el sustantivo cumple funciones propias de dar cualidades a los
sustantivos. Según Inglés Básico (2014) aduce que las cualidades se colocan delante de los
sustantivos todo lo contrario al español, como por ejemplo:
It´a black book
It’s a round table.
It’s an old table.
Al mismo tiempo se expone que mediante el uso de adjetivos podemos realizar varios tipos de
oraciones (Gramática de Inglés Elemental, 2015) como por ejemplo:
Oraciones comparativas
Going shopping in American is cheaper than in England.
Oraciones superlativas
This computer is the cheapest of the shop.
Oraciones de igualdad o inferioridad
I’m less busy on Fridays.
Mediante el uso de los adjetivos los estudiantes serán capaces de describir sustantivos dando
alguna información sobre el tamaño, la forma, la edad, el color, el origen o el material de un objeto,
como lo sustenta (Gramática de Inglés Elemental, 2015) “Usamos los adjetivos para describir,
definir y también para comparar dos cosas o destacar una sobre las demás.” De igual manera
tienen gran importancia en la elaboración de una oración debido a que se le puede agregar diversas
31
caracterizas al sustantivo (noun), esta característica promueve que el aprendiz vaya albergando
diverso vocabulario en su mente y se le haga relativamente fácil describir con exactitud a una
persona, animal o cosa que se le proponga, la descripción de los mismos se usa en la construcción
de mapas conceptuales, lluvia de ideas, esquema de llaves digitales mismos que facilitan la
construcción del conocimiento en el idioma Inglés.
Verbos
Durante la presente investigación se ha analizado varios libros y páginas web en las cuales se ha
elegido las más representativas entre estas:
(Weal, 2010) Quien manifiesta: “Un verbo es una palabra que habla de una
acción. Por ejemplo, bailar, hablar y nadar son verbos. Sin embargo, los verbos
más comunes en español, ser y estar, no se refieren a una acción; sólo cuentan el
estado actual de las cosas.”
De este modo se plantea que la mayoría de verbos representan acciones que se desarrollan en
diferentes tiempos, por dicha razón son considerados como la base o el corazón de la oración pues
expresa netamente la acción realizada por la persona.
Es expresado también por (Miranda, 1966) quien argumenta que el sustantivo: “Es la parte
variable de la oración que designa estado, esencia, existencia, acción o posición con formas
distintas para los diferentes tiempos, número y personas.” (p.60) mediante esto se asume que
los verbos dentro de la oración son la parte más complicada pero la más elemental, dado que
hay muchos tipos de verbos, los cuales indican la acción principal o verbo principal. De la
misma manera en la (Española, 1998) se manifiesta que “Debido a su contenido semántico
podemos definirlo como aquella categoría que sintácticamente posee la función obligatoria
del predicado y un régimen propio” (pág.105) esto expresa que como verbo tiene la
capacidad de comunicar varias acciones a la vez, de las cuales se podría plasmar dentro de
un organizador gráfico.
De acuerdo con Gramática de Inglés Elemental (2015) se distinguen los siguientes verbos:
Verbos regulares
Se llaman verbos regulares a los que forman el pasado mediante el uso del sufijo “d” o “ed”
32
Verbos irregulares
En el idioma Inglés tenemos una lista de verbos donde el simple past o pasado simple y su
pasado participio o past participle no siguen regla alguna por ende se llaman irregulares.
Verbo To-Be
Es una excepción pues su conjugación varía de acuerdo con el infinito, tampoco necesita de un
auxiliar, pues funciona como uno.
En consecuencia se puede destacar que el estudio de verbos irregulares es complejo frente a los
verbos regulares teniendo en cuenta que debemos memorizar una gran lista de estos en pasado
simple y pasado participio, debido a que cambian en su forma total, en la actualidad con la ayuda
de las tecnologías de comunicación, se facilita el aprendizaje dejando de lado lo memorístico y
dando pie a la creatividad que será el punto de partida para alcanzar el éxito en la enseñanza. Por
otra parte el aprendizaje del verbo to- be representa actividades realizadas dentro de una rutina
diaria.
Gráfico 11. Verbos
Elaborado por: Rocha Verónica
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Verbos auxiliares
Acorde con Gramática del Inglés elemental (2015) Añade que los verbos auxiliares ayudan al
verbo principal y también son llamados “verbos complementarios” como be, do/does, have y will.
Este tipo de verbos están vinculados netamente con la estructura de oraciones en el idioma Inglés
como por ejemplo al formar oraciones interrogativas, negativas, tiempos compuestos y la forma
pasiva, a lo cual se ve favorecido el léxico del estudiante y la construcción de varias estructuras
gramaticales para la elaboración de organizadores gráficos digitales con mucha más coherencia y
originalidad.
Gráfico 12. Verbos auxiliares
Elaborado por: Rocha Verónica
Verbos modales
Continuando con los verbos se detallan los verbos modales no cambian su forma para ninguna
de las personas, a excepción de “have to” que utiliza “has to” para la tercera persona del singular.
Según( (Gramática de Inglés Elemental, 2015, pág. 37) y sus ejemplos son:
She can speak Portuguese
I have to study English
34
He has to do his homework
Para concluir se dirá que aparentemente para la gran mayoría de aprendices la gran variedad de
verbos que existen en el idioma Inglés que dificultan el desarrollo lexical, puesto que a medida que
ascienden al curso superior las estructuras gramaticales se vuelven un tanto complejas, es por esto
que se trata de promover el uso de organizadores gráficos digitales con respecto a la elaboración de
tareas, permitiendo que el uso paulatino de los mismo promueve la memorización y la comprensión
de vocabulario, conviene subrayar que durante la elaboración de dichos organizadores se interioriza
conceptos debido a que están realizados acorde a sus necesidades y gracias a la variedad de
elementos que estos nos proveen serán de gran utilidad dentro del proceso enseñanza aprendizaje.
Gráfico 13. Verbos modales
Elaborado por: Rocha Verónica
Gráfico 14. Verbo to- be
Elaborado por: Rocha Verónica
35
Adverbios
De acuerdo con varias fuentes consultadas se citaran las más relevantes entre estas la (Española,
1998) manifiesta: “Se ha considerado siempre como una parte invariable de la oración por lo que
respecta a la oración de género y número” (pag 124)
Su clasificación de acuerdo a la (Española, 1998)
Adverbios de lugar,
Adverbios de tiempo,
Adverbios de modo,
Adverbios de cantidad,
Adverbios de afirmación,
Adverbios de negación,
Adverbios de duda.
De igual manera lo sustenta:
(Miranda, 1966) Quien sostiene: Es la parte invariable de la oración que califica o
determina la significación del verbo, del adjetivo y aun de otro adverbio o modo
adverbial ejemplo comer, bastante, exageradamente, alto fuera de propósito, más
allá se puede clasificar por su función, por su relación, por su significación. (Pág.
123)
Definitivamente los adverbios completan el sentido a una oración, expresan el modo en cómo se
realiza la acción a su vez pueden modificar al verbo, al adverbio y al adjetivo. Detallando de
manera precisa la manera en la cual se realiza la actividad. Dando como resultado la expansión de
vocabulario, que beneficia a los discentes en su desarrollo lexical.
Al mismo tiempo los adverbios indican la manera como se desarrolla la acción del verbo, según
las reglas gramaticales se producen varios cambios ortográficos, como lo detalla la (Gramática de
Inglés Elemental, 2015) ejemplo:
She walks slowly a un adjetivo,
A very big house a otro adverbio,
I hardly ever visit my cousins o a una oración completa,
Actually, I am not interested.
Gramatica de Inglés Elemental (2015) los adverbios de modo
Como nombre lo indica, estos adverbios son usados para expresar “como” se desarrolla la
acción del verbo. La mayoría de ellos se forman añadiendo “-ly” al adjetivo. ejemplo
36
adjetivo: quick real adverbio: quickly really
Gramatica de Inglés Elemental (2015) los adverbios de lugar
Indican el lugar donde se produce la acción y su número es indeterminado, ya que el número de
lugares es indeterminado here y there, son más comunes puesto que su significado es más general.
Ejemplo:
There bolls are in the gym
The book is on the shelf
Gramatica de Inglés Elemental (2015)
Indican cuando se realiza la acción, ejemplo:
I study English at night
She gets up early
We have lunch at three o’clock
Gramatica de Inglés Elemental (2015)
Se expresa la regularidad con la que sucede la acción expresada por el verbo, ejemplo:
My mother makes the bed everyday
She visits the doctor once a month
Gramatica de Inglés Elemental (2015)
Modifican adjetivos, adverbios e incluso algunos pueden modificar verbos.
Algunos de los más comunes son: almost, nearly, very, quite. Habitualmente, estos adverbios
van delante del adjetivo o adverbio al que modifican, ejemplo:
They almost arrive late
I nearly fall
He isn’t very friendly
Con respecto a lo antes planteado se recalca la importancia del aprendizaje de adverbios en el
proceso enseñanza – aprendizaje, siendo una parte fundamental en la formación de oraciones que
permiten exponer sentido completo al estudiante, mismas que se podrán exponer en sus clases
mediante el uso de aplicaciones tecnológicas como la gran variedad de organizadores gráficos
digitales.
37
Estructuras gramaticales
Con estas investigaciones de varias páginas se trataran los conceptos de la gramática Inglesa,
dentro del Inglés se identifican cuatro estructuras básicas.
(Gramática de Inglés Elemental, 2015) “Las estructuras gramaticales en el idioma Inglés
contribuyen a la producción del discurso hablado” (pag.19), Es por esto que es indispensable el
aprendizaje de las reglas que forman parte del idioma, cada palabra dentro de la oración cumple un
rol fundamental, es por esto que es esencial el desarrollo lexical junto con la correcta estructura de
las diferentes oraciones.
Oraciones declarativas (affirmative sentences)
Estas oraciones declaran un hecho o un pensamiento, siempre en forma afirmativa en diferentes
tiempos del idioma Inglés.
(Hernandez C. , 2005) La oración en Inglés se construye de acuerdo con la siguiente estructura:
Sujeto + verbo + objeto directo
I eat apples
You need help
Las oraciones declarativas son las más recurridas por los discentes para la elaboración de mapas
conceptuales pues a más de la inserción de conceptos, se requiere también de ciertos juicios de
valor que expresan mediante la construcción de cierto tipo de estructuras.
Oraciones interrogativas (interrogative sentences)
(Gramática de Inglés Elemental, 2015) Detalla dos clases de oraciones interrogativas que
tenemos en inglés; “Yes/No Questions”, “Wh-Questions”. (pag 20) a más de esto detalla el orden
de estas oraciones:
AUXILIAR + SUJETO + VERBO PRINCIPAL + OBJETO +?
Does she live in London?
Did they eat pizza?
Basado en gramática (2015) se indica: Las wh-questions son preguntas que van introducidas
siempre por un adjetivo, pronombre o adverbio interrogativo por ejemplo: (Who, what, which,
whose, when, where, why, how). De igual manera (Hernandez C. , 2005) “En la oración
interrogativa, el auxiliar se coloca al comienzo de la misma por lo que el orden será”;
38
Siendo el orden de estas frases:
Pronombre interrogativo + verbo auxiliar + sujeto + verbo principal + objeto
What does she want?
Dichas estructuras contribuyen a su vez en la elaboración de los esquemas de organización pues
el vocabulario usado en esta estructura es básico para el desarrollo lexical, pues permite utilizar
combinar varios tipos de palabras para expresar en un organizador grafico digital.
Oraciones negativas (negative Sentences)
Basado en la revisión de gramática se cita a: (Gramática de Inglés Elemental, 2015) “En estas
oraciones siempre tendremos un auxiliar al que seguirá la partícula “not”, (pag 19),
Sujeto + auxiliar + not + verbo + objeto directo + frase adverbial,
My mother does not buy fish in the supermarket
Tabla 2: Tenses
Elaborado por: Rocha Verónica
VERB TENSES AFFIRMATIVE NEGATIVE QUESTION
P. simple They have a car They do not have a car Do They have a car?
P. continuo I am drinking I am not drinking? Am I drinking?
P. perfecto I have drunk I haven´t drunk Have I drunk?
P.perfecto
continuo
We have been singing We have not been
singing.
Have We been
singing?
Past. Simple They saw movie I did not saw movie. Did I saw movie?
Past continuo It was snowing It was not snowing Was It snowing?
Past perfecto I had drunk I had not drunk Had I drunk?
Past perfecto
continuo
I had been drunk I had not been drunk Had I been drunk?
F. Simple I will drinking It will not snow this
winter
Will It snow this
winter?
F. continuo She will be traveling She will not be traveling Will She be traveling?
F. perfecto He will have arrived He will not have arrived. Will He arrived?
F. perfecto
continuo
You will have been
working.
You will not have been
working.
Will you have been
working?
39
Oraciones imperativas (conditional sentences)
(Education First, 2017) “Los condicionales se emplean para especular acerca de lo que podría
ocurrir, lo que puede haber ocurrido y lo que desearíamos que ocurriese. En inglés, la mayoría de
las oraciones que emplean el tiempo verbal condicional contienen el término (if)”
Tabla
Tipo de oración
condicional
Uso Tiempo verbal de la
proposición "if"
Tiempo verbal de la
proposición principal
Tipo 0 Hechos generales Simple present Simple present
Tipo 1 Una condición posible y su
resultado probable
Simple present Simple future
Tipo 2 Una condición hipotética y su
resultado probable
Simple past Present conditional o
Present continuous
conditional
Tipo 3 Una condición no real del
pasado y su resultado probable
en el pasado
Past perfect Perfect conditional
Mixto Una condición no real del
pasado y su resultado probable
en el presente
Past perfect Present conditional
Elaborado por: education first
Ejemplos
Condicional zero
If + simple present simple present
If this things happens that thing happens
Condicional 1
If + simple present simple future
40
If you don´t hurry you will miss the train
Condicional 2
If + simple past present continuous
If you went to bed earlier you would not be so tired
Condicional 3
If + past perfect perfect continuous
If I have studied harder you would have passed the exam
Condicional mixto
If + past perfect o simple past present conditional o perfect conditional
If I had worked harder at school I would have better job now
Finalmente con relación al estudio de estructuras gramaticales podemos apreciar que están
estrechamente relacionadas con los tiempos del idioma Inglés, en los cuales están inmersas las
diferentes partículas de vocabulario que constituyen una oración ya sea en presente, pasado o
futuro, el conocimiento lexical del idioma es ineludible en la elaboración de estas estructuras, que
ayudaran a expresar ideas correctamente en la elaboración de los organizadores gráficos digitales,
promoviendo un conocimiento basado en su creatividad y forma de organizar ideas a más de eso el
estudiante será capaz de exponer su trabajo con seguridad de sus conocimientos.
Competencias comunicativas
Revisadas varias bibliografías y páginas online, se ha logrado adquirir una perspectiva clara de
las competencias comunicativas así pues.
Según (Rincon)“Se caracteriza por la capacidad de un hablante para producir e
interpretar signos verbales. El conocimiento y el empleo adecuado del código
lingüístico le permiten a un individuo crear, reproducir e interpretar un número
infinito de oraciones. Ese conocimiento y ese empleo se vinculan con dos
modalidades diferentes de la lengua: la lengua como sistema de signos y la lengua
en funcionamiento, en uso. (Pág. 80).
De acuerdo al enunciado las competencias comunicativas se expresan como una habilidad
que el hablante desarrolla y expresa a través de varias oraciones estructuradas por el siendo
41
capaz de lograr comunicarse con los demás poniendo en práctica el léxico desarrollado a lo
largo de su trayecto en el aprendizaje de una lengua extranjera
(Berruto, 1979)La competencia comunicativa es una capacidad que comprende no
sólo la habilidad lingüística, gramatical, de producir frases bien construidas y de
saber interpretar y emitir juicios sobre frases producidas por el hablante oyente
o por otros, sino que, necesariamente, constará, por un lado, de una serie de
habilidades extralingüísticas interrelacionadas, sociales y semióticas, y por el
otro, de una habilidad lingüística polifacética y multiforme. (Pag1)
Analizando las competencias comunicativas desde el punto de vista pedagógico, se puede
exponer que conllevan gran esfuerzo cuando se tiene como objetivo el aprendizaje de una lengua
extranjera, pues engloba la recopilación del léxico aprendido durante el ciclo escolar, pero si bien
es cierto la metodología anteriormente usada ha limitado la producción de conocimiento y
condicionado a la copia de tareas realizadas en el libro, en la actualidad se aprecia un recurso muy
potente llamado tecnología, en este mundo globalizado es indispensable su uso en el ámbito
académico, siendo posible su uso tanto en tareas como en exposiciones en clase, cumpliendo así
con el desarrollo de competencias lingüísticas.
Léxico de alta frecuencia
Este tema se ha investigado y de acuerdo a referencias net-graficas se destacan las siguientes:
(Teach, 2017) “Como su nombre indica, son palabras que se encuentran de forma muy frecuente
en la lectura y la escritura como por ejemplo la, en, yo, con, un, de,… Nuestra lengua cuenta con
cientos de miles de palabras, algunas de las cuales nunca utilizaremos, incluso hay palabras de las
cuales no conocemos el significado” estas palabras se podría decir que deben ser memorizadas para
poder ayudar al estudiante a aprender a leer y a escribir, En ingles son conocidas como Sight
words tienen su equivalente en español a palabras de alta frecuencia.
Corroborando la necesidad del léxico de alta frecuencia mencionamos también a (Castillo, 2012)
quien cita a Borrero (2008) misma que manifiesta “Las palabras de alta frecuencia son el conjunto
de palabras fundamentales del léxico, como son los sustantivos, adjetivos, pronombres y
preposiciones.”(pag.20) Por dicha razón se destaca la importancia de las sight Word pues ayudan al
discente a memorizar mucho más rápido los términos, facilita la compresión de la nueva lengua.
Castillo (2012) señala en su trabajo de investigación que varios autores como Mc –Carthy y
Ronald Carter realizaron el estudio de las palabras de alta frecuencia como medio para la
adquisición de nuevo vocabulario, debido que con el uso consecuente de las mismas los aprendices
lograran comunicarse.
42
(García, 2012) Cita a varios autores Jescheniak (1994), Kosslyn (1996, Kellog (2002) con el fin de
dar a notar los aspectos que intervienen en la frecuencia léxica o léxico de alta frecuencia:
Longitud de la palabra: puesto que mientras más corta es la palabra es menos dificultoso el
estudiante memorizar las mismas, a su vez son las más utilizadas dentro de una lengua.
Familiaridad: cabe destacar que si la palabra de origen tiene conexión con los nuevos
términos se asimilaran con más facilidad.
Edad de aprendizaje: cuando el aprendizaje es a temprana edad y se incluya variedad de
palabras en nuestro léxico será más fácil recordar con el tiempo, debido a que se creó un
anclaje de campos semánticos.
Número de vecinos ortográficos, fonológicos y fonográficos: las palabras que se
diferencian solo por una letra, o algún fonema es fácil de recordar puesto que al asociar
palabras, recordamos con mayor facilidad.
Consistencia entre ortografía y sonido: mientras una palabra se muestra menos compleja y
de acuerdo a su nivel de uso se vuelve más fácil de recordar.
Numero de significados: las palabras que poseen mayor número de significados suelen ser
requeridas en todo ámbito, es por esto que se vuelven las más usadas y dentro de esto las
más comprensibles.
Por consiguiente se puede argumentar que el desarrollo lexical depende en gran parte de las
palabras de alta frecuencia, puesto estas funcionan como la base para ir adquiriendo una lengua,
mientras se realizan los organizadores gráficos digitales, se puede ir manejando varios términos
entre estos el léxico de alta frecuencia, si bien es cierto al momento de elaborar un mapa
conceptual, lluvia de ideas y demás técnicas de debe hacer lo más sencillo posible, con el fin de que
sea comprensible, para lo cual se requiere indispensablemente el uso de palabras con gran
concurrencia léxica.
Conectores discursivos
Mediante la investigación realizada se cita a:
(Cervantes, 2015) donde se manifiesta que: Los conectores son unidades lingüísticas
invariables que marcan en la superficie textual las relaciones lógicas que se dan entre
oraciones, entre segmentos textuales o entre macroproposiciones de forma que se
puedan interpretar como pertenecientes a una unidad mayor, los diferentes conectores
discursivos se caracterizan por su capacidad para enlazar más que oraciones párrafos,
puesto a que se encuentran de diferente clase.
Visto de tal manera los conectores discursivos dan coherencia al texto emitido por el hablante,
pues facilita la compresión de las ideas que se exponen en cierto documento, pues hacen conexión
entre párrafos.
43
De igual manera se (Cervantes, 2015) cita a Martín Zorraquino y Portolés (1999) quienes describen
tres grandes grupos de conectores discursivos
Conectores aditivos: unen o sustentan la temática.
Conectores consecutivos: conectan un antecedente con un consecuente.
Conectores contra argumentativo: demuestran negación o contradicción frente a una idea
antes planteada.
En conclusión se puede acotar que los conectores discursivos son una parte fundamental en la
elaboración de los organizadores gráficos digitales, debido a que serán de gran ayuda para
comprender el significado de completo de cada una de las palabras y en sí del tema tratado,
promoviendo el uso de vocabulario más variado, que permita aumentar el desarrollo lexical en el
idioma Inglés.
44
Fundamentación legal
La base de esta investigación se ubica en:
CONSTITUCIÓN DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR 2008. TITULO VII - REGIMEN
DEL BUEN VIVIR.
Sección primera – Educación. Art. 346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de
evaluación integral interna y externa, que promueva la calidad de la educación. Art. 347.- Será
responsabilidad del Estado: 1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el
equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas. 8. Incorporar las tecnologías de la
información y comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales.
Sección octava - Ciencia, tecnología, innovación y saberes ancestrales. Art. 385.- El sistema
nacional de ciencia, tecnología, innovación y saberes ancestrales, en el marco del respeto al
ambiente, la naturaleza, la vida, las culturas y la soberanía, tendrá como finalidad: 1) Generar,
adaptar y difundir conocimientos científicos y tecnológicos. 2) Recuperar, fortalecer y potenciar los
saberes ancestrales.3) Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la producción nacional,
eleven la eficiencia y productividad, mejoren la calidad de vida y contribuyan a la realización del
buen vivir.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Art. 2 literal h. Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al interaprendizaje y
multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades humanas por medio de la
cultura, el deporte, el acceso a la información y sus tecnologías, la comunicación y el
conocimiento, para alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo.
REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL. CAPÍTULO II - DE LOS NIVELES DE GESTIÓN DEL SISTEMA
NACIONAL DE EDUCACIÓN
Art. 3.- Nivel Distrital intercultural y bilingüe. Es el nivel de gestión desconcentrado, encargado
de asegurar la cobertura y la calidad de los servicios educativos del Distrito en todos sus niveles y
modalidades, desarrollar proyectos y programas educativos, planificar la oferta educativa del
Distrito, coordinar las acciones de los Circuitos educativos interculturales o bilingües de su
territorio y ofertar servicios a la n el objeto de fortalecer la gestión de la educación de forma
45
equitativa e inclusiva, con pertinencia cultural y lingüística, que responda a las necesidades de la
comunidad. Cada Distrito educativo intercultural y bilingüe debe corresponder al territorio definido
por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional, en concordancia con el Plan Nacional de
Desarrollo. El Nivel Distrital desarrolla su gestión a través de las Direcciones Distritales. Las
facultades específicas de este nivel serán determinados a través de la normativa que para el efecto
expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
Ministerio de Educación - Acuerdo Nº 0070 – 14.- Art 1.- Los teléfonos celulares, al igual que
otros recursos tecnológicos de información y comunicación, pueden ser empleados como
instrumentos opcionales generadores de aprendizaje dentro y fuera del aula. Art 3.- La utilización
de teléfonos celulares en el aula, para fines pedagógicos, será autorizada por la docente única y
exclusivamente a estudiantes de Educación General Básica Superior y Bachillerato. Su utilización
se realizara dentro de actividades específicamente preparadas por los docentes y según el plan de
clase.
46
Caracterización de variables
¿Qué es una variable?
Según: (Roberto Hernandez, 2003) “Es una propiedad que puede variar y cuya variación es
susceptible de medirse u observar”. (pág. 28) de tal forma que las variables pueden presentar
cambios de aspectos o distintos valores, que al ser medidas y observadas expresan diferencias entre
los rasgos, cualidades y atributos de las unidades de análisis
Variable independiente:
Consiste en el fenómeno mediante el cual se va a determinar en qué medida va a influir en otras
variables, de acuerdo con: (Guzmán 2013), “Se conoce como variable independiente a los factores
que constituyen la causa, siendo que previamente han demostrado ser factores de riesgo del
problema que estudia en el nivel investigativo relacional” (pág. 142). De igual manera (Bunge,
1976) expone que: a menudo la variable central, o sea la variable a la cual puede atribuirse valores
(combinarlos) a voluntad dentro de ciertos límites (pág. 339), es decir que esta variable no depende
de factores ajenos a la misma, para que esta adquiera valor.
Variable dependiente:
Como su nombre lo indica va a depender de la modificación que realice la variable
independiente así como lo manifiesta:
(Guzmán 2013) “Representa la variable de estudio, mide o describe el problema que se
está estudiando, para su existencia o desenvolvimiento depende de una u otras variables
independientes, pero su variabilidad está condicionada no solamente por la variable
independiente, sino por el resto de variables intervinientes (variables confusión, intermedias y
control.) Es la más importante del sistema porque determina la línea de investigación”.(pág.
134)
Dicho de tal forma e puede argumentar que en el transcurso de esta investigación se contempla
que el léxico es un factor medible y por ende la variable dependiente pues su desarrollo necesita
explícitamente de la variable dependiente en este caso los organizadores graficos digitales para su
desarrollo, recalcando a (Jarrin, 1992) quien manifiesta que: “Son aquellos que se generan en el
proceso mismo de la investigación”. (pag.40) siendo esta la variable sobre la cual se desarrollara
todo el proceso investigativo.
47
Tabla 3: caracterización de variables
VARIABLES DEFINICIÓN
Variable
independiente
Organizadores
gráficos digitales
Son esquemas de organización que desarrollan habilidades y
conocimientos con claridad y creatividad mediante el uso de herramientas
digitales para construir un aprendizaje significativo.
Variable
dependiente
Léxico
Conjunto de palabras y estructuras gramaticales que constituyen el
lenguaje de una población, mismas que están expuestas al cambio
constante, que ayudan a la adquisición y desarrollo de competencias
comunicativas en el idioma Inglés.
Elaborado por: Rocha Verónica
48
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
En este capítulo se desarrolló la metodología del proyecto como el conjunto de técnicas,
métodos y estrategias que se utilizó para el análisis, recolección y verificación de datos que fueron
obtenidos por medio de la aplicación de instrumentos, así pues se cita a
(Sampieri, 2010), quien manifiesta que “Es un cuerpo de conocimientos que describe y analiza
los métodos indicando sus limitaciones y recursos clasificando sus supuestos y consecuencias
considerando sus potencialidades para los avances de la investigación”( P.20) De acuerdo con lo
anteriormente mencionado, este proyecto se realizó en el área educativa, con el fin de dar solución
a un problema específico en este caso el Desarrollo Lexical en el idioma Inglés.
Modalidad de la investigación.- Este proyecto es también de modalidad Socioeducativa, ya
que se inclina a los entes que integran la institución; son ellos los estudiantes y docentes hacia
quienes va toda la labor provechosa, así también el aporte también para el plantel educativo lo que
les permitirá crecer en su inteligencia, destrezas, conocimientos, habilidades, etc. Para un fin
propuesto con capacidades superiores.
Investigación según el enfoque.- Para el logro de la investigación se basó en el enfoque Cuali-
Cuantitativo
Metodología cualitativa puesto que con la ayuda de la misma se detalló los factores sociales que
influyen en el desarrollo lexical del grupo de estudio en este caso los estudiantes de segundo y
tercero de Bachillerato del colegio “La Forestal”, a su vez porque las encuestas aplicadas brindaron
la posibilidad de recoger información al alumnado.
Así también ha sido de utilidad la metodología cuantitativa: pues permitió examinar los datos de
manera numérica, debido a que se trabajó con información estructurada y estandarizada, además se
elaboró una encuesta validada por expertos a base de preguntas cerradas, para crear datos
numéricos que permiten el análisis e interpretación de resultados.
Los procesos a seguir para la elaboración de la investigación fueron:
49
1.- La preparación de tema a analizar, con ayuda de contenidos de información;
2.- Identificación y formulación del problema (engloba preguntas directrices objetivos, marco
teórico, conceptualización, fundamentación legal, caracterización de las variables)
3.- Operacionalizacion de variables
4.- Diseño del instrumento de recolección de datos (encuesta)
5.- Recolección de datos
6.- Procesamiento de datos
7.- Análisis y presentación de resultados
8.- Conclusiones y recomendaciones
9.- Propuesta
Investigación por el nivel de profundidad.- Este trabajo comprende un nivel exploratorio y
descriptivo. Es exploratoria puesto que la investigación exploró la realidad de una problemática
como es el Desarrollo lexical del idioma Inglés, y es descriptiva debido a que se efectúa cuando se
desea describir características y todos los componentes principales de una realidad a través de la
relación de sus dimensiones e indicadores los que se encuentran representados en la tabla de matriz
de variables.
Así también se aplicó los siguientes tipos de investigación:
Investigación documental.- Fue bibliográfica y documental pues se caracteriza por la
recopilación de documentos para su desarrollo ya sea en libros, revistas, periódicos o videos.
Investigación de campo.- puesto que se desarrolló en espacio y tiempo real a más de esto se
aplicó encuestas en el alumnado de la institución.
Investigación según el Propósito.- Es aplicada pues está estrechamente ligada a todos los
contenidos del marco teórico que sirvieron para la creación de nuevos conocimientos. En el caso de
esta investigación se buscó la solución, en este caso emitir una propuesta de solución al problema
del escaso desarrollo lexical en los estudiantes.
Investigación según el Diseño.- En este trabajo la investigación es “no experimental puesto
que no se realizó ningún tipo de experimento con los estudiantes de la institución donde se realizó
la investigación, así pues es transaccional o transversal pues se recolectan datos solo en un
50
momento, su propósito es describir variables y analizar su incidencia e interrelación en el momento
dado.
Población y muestra.- se empieza citando a (Gutierrez, 1992)¨La población sirve para
designar la parte del universo a lo que el investigador tiene acceso” (pág. 104) además se define
como la totalidad del fenómeno a estudiar donde las unidades de población posee una característica
común la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación¨, si la misma sobrepasa de 200
elementos, se procederá a extraer una muestra. La población de la presente investigación está
determinada en la Institución Educativa “La Forestal”, y de esto se parte a los segundos y terceros
años de bachillerato general unificado, dos cursos cuyo total de la población es de 130 estudiantes
que oscilan en una edad promedio de 15 a 17años, sobresale el género femenino en cantidad,
debido a que la población no es extensa se toma en cuenta todos los estudiantes de los terceros y
segundos años de bachillerato general unificado de la Institución Educativa “La Forestal”, cabe
recalcar que la población es pequeña por dicho motivo no se aplicará la fórmula para obtener la
muestra a investigarse, el nivel socio económico de la misma es de tipo C, debido a q existen varias
necesidades educativas.
Características de la muestra
Tabla 4: La población
BACHILLERATO HOMBRES MUJERES TOTAL
CURSOS A B A B
Terceros años de bachillerato general unificado
15 15 16 19 65
Segundos años de bachillerato general unificado 13 22 15 15 65
TOTAL 28 37 31 34 130
Fuente: Institución Educativa “La Forestal”
Elaborado por: Rocha Verónica
51
Tabla 5: Matriz de operacionalización de variables
Elaborado por: Verónica Rocha
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO ÍTEMS
Variable
independiente
Organizadores
gráficos digitales
Son esquemas de
organización que
desarrollan habilidades y
conocimientos con claridad
y creatividad mediante el
uso de herramientas
digitales para construir un
aprendizaje significativo.
Variable dependiente
Léxico
Conjunto de palabras y
estructuras gramaticales que
constituyen el lenguaje de
una población, mismas que
están expuestas al cambio
constante, que ayudan a la
adquisición y desarrollo de
competencias
comunicativas en el idioma
Inglés.
Esquemas de
organización
Habilidades que
desarrollan los
O.G
Herramientas
digitales.
Palabras
Estructuras
gramaticales
Competencias
Comunicativas
Mapas conceptuales Esquema de llaves
Mapa de ideas
Constelación de
ideas
Pensamiento crítico
Creatividad
Memoria Compresión
Mindomo
Xmind
camptools
Bubbls.us
Sustantivos
Adjetivos
Verbos
Adverbio
Oraciones declarativas
o enunciativas
Oraciones
interrogativas
Oraciones negativas
Oraciones imperativas
Léxico de alta
frecuencia
Conectores discursivos
E
N
C
U
E
S
T
A
C
U
E
S
T
I
O
N
A
R
I
O
1 2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12 13
14
15
16
17
18
19
52
Técnicas e instrumentos para la recolección de datos
En este punto citaremos a (Sampieri, 2010)quien manifiesta que: “Las técnicas, son los medios
empleados para recolectar información, entre los que se destacan la observación, cuestionario,
entrevistas, encuestas”. (pág. 34 9para la recopilación de información, se determina a la encuesta
como la técnica más adecuada y el cuestionario como el instrumento apropiado para ser utilizado
en el proceso de diagnóstico del problema investigado. Para la recolección de datos se puede
aplicar los formatos de encuestas y tipos de entrevistas para obtener grados de porcentaje y escalas
de actitudes u opinión elaborando así el cuestionario, que según: (Hernandez R. , 2010) Manifiesta
que: “Un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto a uno o más variables a
medir.” (pág31). Mediante el cual, el investigador creara un número de preguntas según sean los
indicadores. Las cuales deberán ser claras y precisas.
Se trabajó con la técnica de la encuesta y su instrumento el cuestionario pues se consideró el
más adecuado para obtener datos en esta temática de tal manera se cita a: (Vicuna, 1989) Ésta hace
referencia a lo que las personas son, hacen, piensan, opinan, sienten, esperan, desean, quieren
u odian, aprueban o desaprueban, o los motivos de sus actos, opiniones y actitudes" (pag.259).
Tabla 6: Técnica e Instrumento
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
ENCUESTA CUESTIONARIO
Elaborado por: Verónica Rocha
Validez y confiabilidad
En toda investigación se requiere que los instrumentos utilizados para la recolección sean
validados por expertos en el tema de investigación los cuales analizan que las preguntas sean
acorde a los objetivos generales y específicos planteados en la investigación, a su vez revisan que
las mismas posean un lenguaje claro para el nivel al cual se va a aplicar de tal modo que permitan
obtener la información solicitada en la pregunta.
Quienes se guiaron mediante un instructivo diseñado por el instituto de investigación y
posgrado de la universidad Central del Ecuador, el mismo que califica tres aspectos importantes
como es la correspondencia de las preguntas del instrumento como los objetivos, variables e
indicadores, la calidad técnica y representatividad y finalmente el lenguaje, frente a estos aspectos
se enviaron a realizar ciertos cambios que ayudaron a que los instrumentos sean óptimos para su
aplicación.
53
Experto 1: MSc.Pablo Mejía
Quien sugirió que se cambie la escala valorativa pues se necesita de 5 opciones de respuesta, a
más de unificar las preguntas 9, 10, 11,12.
Experto 2: Msc William Yugsan
Quien sugirió que se realicen varios cambios en cuanto a la estructura de las preguntas pues el
vocabulario era muy básico para los estudiantes.
Experto 3: MSc. Luis Cuellar,
Quien sugirió se explique una a una las preguntas relacionadas a herramientas digitales.
A su vez los documentos entregados constaron de:
Carta de presentación
Instrucciones
Matriz de operacionalización de variables
Objetivos del cuestionario
Cuestionario
Formularios para la validación
Formulario A: Pertenencia de las preguntas del instrumento con los objetivos, variables e
indicadores.
Formulario B: Calidad técnica, representatividad.
Formulario C: lenguaje, adecuado e inadecuado.
Ficha del validador.
Asimismo se aplicó la prueba piloto al 5% de la población, que en este caso son 3 estudiantes a
quienes se les designo la misma, donde se pudo evidenciar que se desarrolló de la prueba no tuvo
novedad pues la resolvieron en 14min con 30 segundos, se preguntó a los mismo si habían tenido
dificultad con el vocabulario y manifestaron que ninguna, sin presentar mayor complicación se
procedió a aplicar la encuesta a todos los estudiantes
54
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Para la realización de esta encuesta se toma en cuenta el enfoque de la investigación en este
caso cualitativo y cuantitativo debido a los resultados obtenidos son interpretados de forma escrita
que servirán de soporte para obtener las conclusiones y recomendaciones. Por otro lado será
cuantitativo porque se obtendrán datos numéricos q servirán de soporte para la interpretación.
Las preguntas utilizadas en el cuestionario son de tipo objetiva, puesto que son fáciles de
responder, de analizar y de codificar, las preguntas de tipo objetiva se caracterizan porque el
estudiante no tiene que argumentar solo se remite a contestar lo solicitado, mediante el uso de la
escala de Likert: donde se requiere 5 alternativas que son siempre, casi siempre, ocasionalmente, a
veces y nunca, que permitirán medir actitudes y conocer el grado de conformidad del encuestado
apoyado por una escala numérica q le da el valor cuantitativo a cada cualidad 5 - 4 - 3 - 2 - 1.
VACIADO DE DATOS
Tabla 7. Vaciado de datos
INSTITUCION EDUCATIVA "LA FORESTAL"
N° S CS O AV N TOTAL
1 15 15 2 56 42 130
2 30 17 63 8 12 130
3 5 12 53 34 26 130
4 22 25 12 12 59 130
5 39 55 20 12 4 130
6 43 65 12 10 0 130
7 33 65 24 4 4 130
8 68 27 20 10 5 130
9 20 7 57 33 13 130
10 6 16 43 57 8 130
11 51 40 27 6 6 130
12 43 54 8 22 3 130
13 55 41 10 20 4 130
14 41 55 26 6 2 130
15 55 48 25 0 2 130
16 30 54 36 8 2 130
17 26 55 39 8 2 130
18 25 52 42 9 2 130
19 30 52 28 17 3 130
Elaborado por: Rocha Verónica
55
Resultados e interpretación de datos
Pregunta N° 1. Utiliza mapas conceptuales con el fin de mejorar el desarrollo lexical
(vocabulario) en el idioma Inglés.
Tabla 8: Mapas conceptuales en el desarrollo lexical.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE %
Siempre 14 12%
23% Casi siempre 15 12%
Ocasionalmente 3 2%
77% A veces 56 43%
Nunca 42 32%
Total 130 100% 100%
Fuente: Institución Educativa “La Forestal”
Elaborado por: Rocha Verónica
Gráfico 15. Mapas conceptuales en el desarrollo lexical.
Fuente: Institución Educativa “La Forestal”
Elaborado por: Rocha Verónica
De acuerdo con la encuesta aplicada se establece que el 23% de estudiantes dice que si usan
mapas conceptuales para el desarrollo lexical el idioma Inglés, mientras que el 77% señala que no
usan mapas conceptuales.
Estos datos nos ayudan a deducir que la mayoría de estudiantes no utilizan mapas conceptuales
con el fin de mejorar su desarrollo lexical en el idioma Inglés, provocando que el estudiante no
sintetice información, por tanto se establece que el uso de organizadores gráficos digital ayuda a
centrar su atención en vocabulario específico lo que beneficia al desarrollo lexical del idioma
Inglés.
11% 12%
2%
43%
32%
Mapas conceptuales en el desarrollo lexical.
Siempre Casi siempre Ocasionalmente A veces Nunca
56
Pregunta N° 2. ¿Considera importante la utilización de los esquemas de llaves o también
conocidos como cuadros sinópticos incrementan el vocabulario en el idioma Inglés?
Tabla 9: Los esquemas de llaves incrementan el desarrollo lexical
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE %
Siempre 30 23%
37% Casi siempre 17 13%
Ocasionalmente 63 49%
63% A veces 8 6%
Nunca 12 9%
Total 130 100% 100%
Fuente: Institución Educativa “La Forestal”
Elaborado por: Rocha Verónica
Gráfico 16. Los esquemas de llaves incrementan el léxico.
Fuente: Institución Educativa “La Forestal”
Elaborado por: Rocha Verónica
El 36% manifiesta que los esquemas de llaves incrementa el desarrollo lexical del idioma
Inglés, mientras que un 64% no considera que los esquemas de llaves motivan el desarrollo lexical,
mientras que un.
Se revela que la mayoría de estudiantes no considera que los esquemas de llaves motiven el
desarrollo lexical, por lo que es conveniente aplicar esta técnica de manera adecuada para que los
estudiantes puedan sentirse motivados en la realización de esquemas digitales y sus beneficios en el
desarrollo lexical del idioma Inglés.
23%
13%
49%
6% 9%
Los esquemas de llaves incrementan el léxico.
Siempre Casi siempre Ocasionalmente A veces Nunca
57
Pregunta N° 3: ¿Utiliza mapas de ideas o mapas mentales para resumir información y mejorar su
léxico (vocabulario) en el idioma Inglés?
Tabla 10: Mapas mentales para mejorar el léxico.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE %
Siempre 5 4%
13% Casi siempre 12 9%
Ocasionalmente 53 41%
87% A veces 34 26%
Nunca 26 20%
Total 130 100%
100
%
Fuente: Institución Educativa “La Forestal”
Elaborado por: Rocha Verónica
Gráfico 17. Mapas mentales para mejorar el léxico
Fuente: Institución Educativa “La Forestal”
Elaborado por: Rocha Verónica
Se determina que un 13% de los estudiantes manifiesta que si usa mapas mentales para mejorar
el léxico en el idioma Inglés y el 87% de estudiantes no utiliza mapas mentales para resumir
información.
Se expone que los estudiantes no aprovechan las técnicas de estudio para resumir información,
por tanto es importante implementar el uso de técnicas activas de organización puesto que ayudaran
a los estudiantes a memorizar vocabulario, puesto que se solicita utilizar palabras claves y de
enlace.
4% 9%
41% 26%
20%
Mapas mentales para mejorar el léxico
Siempre Casi siempre Ocasionalmente A veces Nunca
58
Pregunta N°4 ¿Conoce los pasos para realizar la técnica de la constelación de ideas o brainstorm?
Tabla 11: Conoce los pasos para realizar la técnica “brainstorm”.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE %
Siempre 22 17%
36% Casi siempre 25 19%
Ocasionalmente 12 9%
64% A veces 12 9%
Nunca 59 45%
Total 130 100% 100%
Fuente: Institución Educativa “La Forestal”
Elaborado por: Rocha Verónica
Gráfico 18. Conoce los pasos para realizar la técnica "Brainstorm"
Fuente: Institución Educativa “La Forestal”
Elaborado por: Rocha Verónica
Con la verificación de los datos obtenidos se establece que el 36% de estudiantes encuestados
desconoce los pasos para la realización de la técnica del “brainstorm”, mientras que un 64% de
estudiantes manifiesta que sí conoce los pasos para realizar dicha técnica.
Un pequeño número de encuestados no conoce los pasos para realizar la técnica brainstorm,
visto de tal manera se manifiesta que el desconocimiento de los pasos para aplicar la técnica
provoca que los estudiantes no usen dichas técnicas de organización, así pues es importante usar las
técnicas de organización en el aula clase y como refuerzo escolar puesto que son de gran ayuda y
facilitan la adquisición de términos para el desarrollo lexical en el idioma Inglés.
17%
19%
9% 9%
45%
Conoce los pasos para realizar la técnica "Brainstorm"
Siempre Casi siempre Ocasionalmente A veces Nunca
59
Pregunta N° 5: Considera usted que los organizadores gráficos digitales desarrollan el
pensamiento crítico.
Tabla 12: los organizadores gráficos desarrollan el pensamiento crítico.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE %
Siempre 39 30%
72% Casi siempre 55 42%
Ocasionalmente 20 15%
28% A veces 12 9%
Nunca 4 3%
Total 130 100% 100%
Fuente: Institución Educativa “La Forestal”
Elaborado por: Rocha Verónica
Gráfico 19. Los organizadores gráficos desarrollan el pensamiento crítico.
Fuente: Institución Educativa “La Forestal”
Elaborado por: Rocha Verónica
Los datos demuestran que un 72% de estudiantes encuestados manifiestan que los
organizadores gráficos digitales si desarrollan el pensamiento crítico, mientras que un 28%
aseveran que no desarrollan el pensamiento crítico.
Se indica que un mínimo de encuestados no está de acuerdo con que los organizadores gráficos
incrementan el pensamiento crítico, mismos que deben ser usados constantemente pues ayudan a
que el estudiante sea capaz de crear su propio conocimiento y aumente su vocabulario en el idioma
Ingles que podrán reconocer en cualquier proceso de clase que se esté llevando a cabo.
30%
42%
15%
9% 3%
Los organizadores gráficos desarrollan el pensamiento crítico.
Siempre Casi siempre Ocasionalmente A veces Nunca
60
Pregunta N° 6: Es importante la creatividad para el incremento del léxico (vocabulario) en el
idioma Inglés
Tabla 13: La creatividad y el desarrollo léxico.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE %
Siempre 43 33%
83% Casi siempre 65 50%
Ocasionalmente 12 9%
17% A veces 10 8%
Nunca 0 0%
Total 130 100% 100%
Fuente: Institución Educativa “La Forestal”
Elaborado por: Rocha Verónica
Gráfico 20. La creatividad y el desarrollo léxico
Fuente: Institución Educativa “La Forestal”
Elaborado por: Rocha Verónica
Se estipula que 83% de estudiantes asegura que la creatividad incrementa el desarrollo lexical
del idioma Inglés, mientras que un 17% manifiesta que el mismo no es desarrollado mediante la
creatividad.
Se concluye que cierta cantidad de estudiantes niega que la creatividad incremente el desarrollo
lexical, por dicha razón es imprescindible utilizarla en la elaboración de tareas, de tal manera que
se obtendrá un resultado satisfactorio en el incremento del desarrollo lexical, pues requiere de
esfuerzo en su realización y de tal manera será más ameno recordar el vocabulario.
33%
50%
9% 8% 0%
La creatividad y el desarrollo léxico
Siempre Casi siempre Ocasionalmente A veces Nunca
61
Pregunta N° 7: La memorización de vocabulario ayuda al desarrollo lexical del idioma Inglés.
Tabla 14: Memorización de vocabulario.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE %
Siempre 33 25%
75% Casi siempre 65 50%
Ocasionalmente 24 18%
25% A veces 4 3%
Nunca 4 3%
Total 130 100% 100%
Fuente: Institución Educativa “La Forestal”
Elaborado por: Rocha Verónica
Gráfico 21. Memorización de vocabulario.
Fuente: Institución Educativa “La Forestal”
Elaborado por: Rocha Verónica
El 75% de estudiantes manifiesta que la memorización de vocabulario ayuda al desarrollo
lexical del idioma Inglés, mientras que un 25% manifiesta que no es necesario memorizar en el
idioma Ingles.
Se establece que para la minoría de estudiantes la memorización no es un factor importante en el
desarrollo lexical en el idioma Ingles, visto de tal manera se debe concientizar y trabajar en la
memorización de vocabulario, debido a que es indispensable para el desarrollo lexical del idioma
Inglés.
25%
50%
18%
3% 3%
Memorización de vocabulario
Siempre Casi siempre Ocasionalmente A veces Nunca
62
Pregunta N° 8: El uso de herramientas digitales facilita la comprensión de términos.
Tabla 15: Herramientas digitales y la comprensión de términos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE %
Siempre 68 52%
73% Casi siempre 27 21%
Ocasionalmente 20 15%
27% A veces 10 8%
Nunca 5 4%
Total 130 100% 100%
Fuente: Institución Educativa “La Forestal”
Elaborado por: Verónica Rocha
Gráfico 22. Herramientas digitales y la compresión de términos
Fuente: Institución Educativa “La Forestal”
Elaborado por: Rocha Verónica
La mayoría de estudiantes encuestados 73% señalan que el uso de herramientas digitales facilita
la comprensión de términos, mientras que un 27% manifiesta que no facilitan la comprensión de
términos.
Se evidencia que un pequeño porcentaje de estudiantes no se sienten favorecidos en el campo
tecnológico pues los estudiantes no demuestran interés cuando se realizan tareas, trabajos y
evaluaciones en este campo, a lo que se recomienda incorporar el uso de herramientas digitales
pues contribuyen a la comprensión de términos en el desarrollo lexical siendo indispensable para la
adquisición de una lengua extranjera a lo cual se sugiere incorporar el uso de herramientas digitales
en la planificación docente.
52%
21%
15%
8% 4%
Herramientas digitales y la compresión de términos
Siempre Casi siempre Ocasionalmente A veces Nunca
63
Pregunta N° 9: Ha utilizado herramientas digitales para el desarrollo lexical del idioma Inglés.
Tabla 16: Herramientas digitales para el desarrollo lexical.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE %
Siempre 20 15%
21% Casi siempre 7 5%
Ocasionalmente 57 44%
79% A veces 33 25%
Nunca 13 10%
Total 130 100% 100%
Fuente: Institución Educativa “La Forestal”
Elaborado por: Rocha Verónica
Gráfico 23. Herramientas digitales en el desarrollo lexical
Fuente: Institución Educativa “La Forestal”
Elaborado por: Rocha Verónica
Se infiere que el 21% de estudiantes manifiesta que si usa herramientas digitales para el
desarrollo lexical y el 79% de los encuestados afirmo que no usan herramientas digitales para
desarrollar el léxico en el idioma Inglés
Mediante el análisis podemos manifestar que la mayoría de estudiantes no utilizan este tipo de
herramientas digitales, pues no consta dentro de la planificación, lo que impide desarrollar un
amplio léxico en los discentes, que podría llevarse a cabo mediante el uso de organizadores
gráficos digitales.
15% 5%
44%
25%
10%
Herramientas digitales en el desarrollo lexical
Siempre Casi siempre Ocasionalmente A veces Nunca
64
Pregunta N° 10: Utiliza APPS para el aprendizaje de sustantivos en el idioma Inglés.
Tabla 17: APPS para el aprendizaje de sustantivos.
ALTERNATIVA CANTIDAD PORCENTAJE %
Siempre 6 5%
17% Casi siempre 16 12%
Ocasionalmente 43 33%
83% A veces 57 44%
Nunca 8 6%
Total 130 100% 100%
Fuente: Institución Educativa “La Forestal”
Elaborado por: Verónica Rocha
Gráfico 24. APPS para el aprendizaje de sustantivos.
Fuente: Institución Educativa “La Forestal”
Elaborado por: Rocha Verónica
Se establece que un 17% de estudiantes si se apoya en APPS para el aprendizaje de sustantivos
y el 83% de los estudiantes no utiliza APPS, para el aprendizaje de sustantivos
Se manifiesta que la mayoría de discentes no se apoyan en material digital lo que provoca que
haya un bajo nivel de vocabulario, a lo que se manifiesta se incrementen material digital como
apoyo en el aula clase de tal manera que se incremente el vocabulario en el idioma Inglés pues es
fundamental en la interiorización de sustantivos pues los mismos son la base para la formación de
estructuras gramaticales que ayudaran al alumnado a exponer sus ideas en la nueva lengua.
5%
12%
33% 44%
6%
APPS para el aprendizaje de sustantivos.
Siempre Casi siempre Ocasionalmente A veces Nunca
65
Pregunta N° 11: Es importante el uso de herramientas digitales para el aprendizaje de adjetivos
en el idioma Inglés como por ejemplo adjetivos calificativos: “good” o demostrativos: “this” o
distributivos como each.
Tabla 18: Herramientas para el aprendizaje de adjetivos.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE %
Siempre 51 39%
70% Casi siempre 40 31%
Ocasionalmente 27 21%
30% A veces 6 5%
Nunca 6 5%
Total 130 100% 100% Fuente: Institución Educativa “La Forestal”
Elaborado por: Verónica Rocha
Gráfico 25. Herramientas para el aprendizaje de adjetivos.
Fuente: Institución Educativa “La Forestal”
Elaborado por: Rocha Verónica
Se infiere que el 70% de estudiantes encuestados afirmo que es importante el uso de
herramientas digitales para el aprendizaje de adjetivos en el idioma Inglés y un 30% manifiesta que
no es importante el uso de herramientas digitales.
Por lo que se concluye que pocos estudiantes no están conscientes de que el uso de herramientas
digitales es significativo para el aprendizaje de adjetivos dentro del desarrollo lexical, de tal manera
que es necesario enviar tarea de refuerzo donde pueda utilizar las herramientas digitales que ayuden
al incremento del vocabulario del idioma Inglés.
39%
31%
21%
5% 5%
Herramientas para el aprendizaje de adjetivos.
Siempre Casi siempre Ocasionalmente A veces Nunca
66
Pregunta N° 12: Las aplicaciones tecnológicas motivan el aprendizaje de los verbos en el idioma
Inglés.
Tabla 19: Aplicaciones tecnológicas motivan el aprendizaje
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE %
Siempre 43 33%
75% Casi siempre 54 42%
Ocasionalmente 8 6%
25% A veces 22 17%
Nunca 3 2%
Total 130 100% 100%
Fuente: Institución Educativa “La Forestal”
Elaborado por: Verónica Rocha
Gráfico 26. Aplicaciones tecnológicas motivan el aprendizaje.
Fuente: Institución Educativa “La Forestal”
Elaborado por: Verónica Rocha
Según los datos analizados se deduce que el 75% de los estudiantes afirmo que las aplicaciones
tecnológicas motivan el aprendizaje de verbos del idioma Inglés, un 25% no motivan el aprendizaje
de verbos.
Del resultado se concluye que un menor número de estudiantes no se encuentran motivados
cuando se utilizan aplicaciones tecnológicas, por lo que es importante que los docentes incrementen
el uso de herramientas digitales en su micro-planificación de tal manera que los discentes se sientan
motivados al momento de aprender.
33%
42%
6% 17%
2%
Aplicaciones tecnológicas motivan el aprendizaje.
Siempre Casi siempre Ocasionalmente A veces Nunca
67
Pregunta N° 13: El aprendizaje de adverbios contribuye al incremento de vocabulario en el idioma
Inglés.
Tabla 20: Aprendizaje de adverbios y el incremento de vocabulario.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE %
Siempre 55 42%
74% Casi siempre 41 32%
Ocasionalmente 10 8%
26% A veces 20 15%
Nunca 4 3%
Total 130 100% 100%
Fuente: Institución Educativa “La Forestal”
Elaborado por: Verónica Rocha
Gráfico 27. Aprendizaje de adverbios y el incremento de vocabulario.
Fuente: Institución Educativa “La Forestal”
Elaborado por: Verónica Rocha
El 74% de los encuestados afirmo que el aprendizaje de adverbios contribuye al incremento de
vocabulario en el idioma Inglés, un 26% no considera importante el aprendizaje de adverbios.
De tal manera se concluye que un bajo número de estudiantes no consideran que el desarrollo
lexical es necesario el aprendizaje de adverbios para su aumento progresivo, así pues los docentes
deben constituir bases sólidas para el desarrollo lexical.
42%
32%
8% 15%
3%
Aprendizaje de adverbios y el incremento de vocabulario.
Siempre Casi siempre Ocasionalmente A veces Nunca
68
Pregunta N° 14: El uso de oraciones declarativas (affirmative-sentences) ayuda al desarrollo
lexical del idioma Inglés
Tabla 21: Oraciones declarativas.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE %
Siempre 41 32% 74% Casi siempre 55 42%
Ocasionalmente 26 20% 26% A veces 6 5%
Nunca 2 2%
Total 130 100% 100
%
Fuente: Institución Educativa “La Forestal”
Elaborado por: Rocha Verónica
Gráfico 28. Oraciones declarativas.
Fuente: Institución Educativa “La Forestal”
Elaborado por: Rocha Verónica
Los datos arrojados evidencian que el 74% de los encuestados afirmo que el uso de oraciones
declarativas (affirmative-sentences) ayuda al desarrollo lexical del idioma Inglés, un 26%
manifiesta que no ayuda al desarrollo lexical del idioma Inglés.
Mediante los resultados se evidencia que pocos estudiantes no conoce la importancia de las
oraciones afirmativas como parte del desarrollo lexical en el idioma Inglés, a lo cual se plantea a
los docentes ayuden a los estudiantes a estructurar correctamente las oraciones afirmativas pues
contribuyen a ampliar su léxico y posteriormente su expresión oral.
32%
42%
20%
5% 2%
Oraciones declarativas.
Siempre Casi siempre Ocasionalmente A veces Nunca
69
Pregunta N°15: Reconoce con facilidad las oraciones interrogativas en el idioma Inglés.
Tabla 22: Oraciones interrogativas en el idioma Inglés.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE %
Siempre 55 42%
79% Casi siempre 48 37%
Ocasionalmente 25 19%
21% A veces 0 0%
Nunca 2 2%
Total 130 100% 100%
Fuente: Institución Educativa “La Forestal”
Elaborado por: Verónica Rocha
Gráfico 29. Oraciones interrogativas en el idioma Inglés.
Fuente: Institución Educativa “La Forestal”
Elaborado por: Rocha Verónica
De acuerdo con el análisis de datos se estipula que el 79% de los encuestados afirmo que
reconoce con facilidad las oraciones interrogativas en el idioma Inglés, un 21% manifiesta que no
reconoce con facilidad las oraciones interrogativas.
Se puede inferir que un grupo pequeño de estudiantes no reconoce con facilidad las oraciones
interrogativas, de tal manera que es importante realizar varias actividades en diferentes
aplicaciones digitales para que todos los estudiantes adquieran esta destreza pues contribuye al
incremento paulatino del vocabulario.
42%
37%
19%
0% 2%
Oraciones interrogativas en el idioma Inglés.
Siempre Casi siempre Ocasionalmente A veces Nunca
70
Pregunta N°16: las aplicaciones tecnológicas facilitan la construcción de oraciones negativas.
Tabla 23: Aplicaciones tecnológicas y la construcción de oraciones negativas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE %
Siempre 30 23%
65% Casi siempre 54 42%
Ocasionalmente 36 28%
35% A veces 8 6%
Nunca 2 2%
Total 130 100% 100%
Fuente: Institución Educativa “La Forestal”
Elaborado por: Rocha Verónica
Gráfico 30. Aplicaciones tecnológicas y construcción de oraciones negativas.
Fuente: Institución Educativa “La Forestal”
Elaborado por: Verónica Rocha
Se asevera que el 65% de los estudiantes afirmo que las aplicaciones tecnológicas facilitan la
construcción de oraciones negativas, mientras que un 35% de encuestados manifiesta que no se
sienten motivados para la construcción de oraciones negativas.
Por los datos arrojados se puede inferir que un pequeño grupo de estudiantes están no utilizan
aplicaciones tecnológicas, portal razón es importante motivar a los discentes para que usen
frecuentemente herramientas digitales, mediante las cuales se pueda desarrollar la construcción de
oraciones negativas.
23%
42%
28%
6% 2%
Aplicaciones tecnológicas y construcción de oraciones negativas
Siempre Casi siempre Ocasionalmente A veces Nunca
71
Pregunta N°17: Las aplicaciones tecnológicas facilitan la construcción de oraciones imperativas
como por ejemplo “be quiet”.
Tabla 24: Aplicaciones tecnológicas y la construcción de oraciones imperativas.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE %
Siempre 26 20%
62% Casi siempre 55 42%
Ocasionalmente 39 30%
38% A veces 8 6%
Nunca 2 2%
Total 130 100% 100%
Fuente: Institución Educativa “La Forestal”
Elaborado por: Verónica Rocha
Gráfico 31. Aplicaciones tecnológicas y la construcción de oraciones imperativas.
Fuente: Institución Educativa “La Forestal”
Elaborado por: Verónica Rocha
De acuerdo con el análisis de datos el 62% de los estudiantes afirmo que con las aplicaciones
tecnológicas se facilita la construcción de oraciones imperativas y un 32% manifiesta que no se
facilita la construcción de las mismas.
Con los resultados obtenidos se afirma que un pequeño porcentaje de estudiantes no realiza
oraciones imperativas con facilidad, por lo que se recomienda aplicar diferentes herramientas
digitales que ayuden a los estudiantes a desarrollar el léxico, pues dichas oraciones contienen gran
significado es por esto que se deben memorizar así mismo contribuirán al incremento lexical.
20%
42%
30%
6% 2%
Aplicaciones tecnológicas y la construcción de oraciones
imperativas.
Siempre Casi siempre Ocasionalmente A veces Nunca
72
Pregunta N°18: El léxico de alta frecuencia (el vocabulario más usado) es necesario en la
elaboración de organizadores gráficos digitales.
Tabla 25: Léxico de alta frecuencia.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE %
Siempre 25 19%
59% Casi siempre 52 40%
Ocasionalmente 42 32%
41% A veces 9 7%
Nunca 2 2%
Total 130 100%
100
%
Fuente: Institución Educativa “La Forestal”
Elaborado por: Verónica Rocha
Gráfico 32. Léxico de alta frecuencia.
Fuente: Institución Educativa “La Forestal”
Elaborado por: Verónica Rocha
Se demuestra que el 59% de los encuestados afirmo que el léxico de alta frecuencia (el
vocabulario más usado) es necesario para la elaboración de organizadores gráficos digitales y un
41% manifiesta no es necesario.
Una menor cantidad de estudiantes considera que el léxico de alta frecuencia no es desarrollado
por los organizadores gráficos digitales, por lo que se recomienda apoyarse en dicha técnica pues
este vocabulario ayuda a una pronta comprensión del idioma Inglés, pues se requiere de
vocabulario específico para poder desarrollarlo.
19%
40%
32%
7%
2%
Léxico de alta frecuencia.
Siempre Casi siempre Ocasionalmente A veces Nunca
73
Pregunta N° 19: Considera usted que los conectores discursivo (palabras de enlace) ejemplo:
Because, more over, finaly son desarrolladas a través de los mapas conceptuales.
Tabla 26: Conectores discursivos.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE %
Siempre 30 23%
63% Casi siempre 52 40%
Ocasionalmente 28 22%
37% A veces 17 13%
Nunca 3 2%
Total 130 100% 100%
Fuente: Institución Educativa “La Forestal”
Elaborado por: Verónica Rocha
Gráfico 33. Los conectores discursivos.
Fuente: Institución Educativa “La Forestal”
Elaborado por: Verónica Rocha
Se analiza que el 54% de los encuestados considera que los conectores discursivos (palabras de
enlace) son desarrollados a través de los mapas conceptuales, mientras que un 46 % manifiesta que
los conectores discursivos no son desarrollados a través de los mapas conceptuales.
Con los resultados mostrados se puede aducir que un gran número de estudiantes considera que
los conectores discursivos no son desarrollados a través de los mapas conceptuales, por lo tanto se
sugiere incluir el uso de mapas conceptuales digitales con el fin de adquirir un sin número de
palabras de enlace puesto que proporcionan sentido al texto, a su vez permiten una comunicación
espontanea.
23%
40%
22%
13%
2%
Los conectores discursivos
Siempre Casi siempre Ocasionalmente A veces Nunca
74
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
En relación a los resultados obtenidos se concluye que la mayor parte del estudiantado
responde positivamente al trabajar con organizadores gráficos digitales, por tanto se manifiesta que
los mismos sirven como eje fundamental en el incremento lexical del idioma Inglés, puesto que se
utiliza distinto vocabulario acorde al tema tratado.
Mediante los datos obtenidos se puede verificar que los organizadores señalados en la encuesta
como los mapas conceptuales, el esquema de llaves, los mapas mentales y la constelación de ideas
son la prioridad para el alumnado, pues cada uno sintetiza información, de tal manera que se
logrará construir un aprendizaje significativo, mismo que será aplicado por el estudiante en el
momento requerido.
Gracias a los hallazgos encontrados en la investigación de campo se concluye que la mayoría de
estudiantes mantienen un deficiente nivel de dominio lexical en el idioma Inglés y mediante la
encuesta se constata que los estudiantes adquieren mayor dominio lexical cuando se plantea tareas
de forma digital pues pondrán a flote su creatividad, sobre todo cuando se trata de organizadores
gráficos digitales, mismos que requieren ser originales pues facilitan la memoria y la comprensión
de los mismos.
Con base a los datos recopilados en el desarrollo del presente trabajo de investigación, es
indispensable buscar una alternativa de solución que contribuya a desarrollar paulatinamente el
léxico en los estudiantes, a lo cual se planteó una guía didáctica.
75
Recomendaciones
Acorde con el análisis de los resultados se muestra que la influencia de los organizadores
gráficos digitales en los aprendices es efectiva, pues contribuye a incrementar el desarrollo lexical
por tanto se exhorta incluir en la planificación didáctica en el refuerzo académico.
De acuerdo a los datos adquiridos se recomienda ejecutar la construcción del conocimiento
mediante la elaboración de esquemas de organización como los mapas conceptuales, mapas
mentales, esquema de llaves o constelación de ideas, utilizando herramientas tecnológicas pues
aceleran el proceso enseñanza aprendizaje y a su vez el nivel lexical en el estudiantado.
Afín al bajo nivel lexical del alumnado se recomienda trabajar en el incremento paulatino del
léxico para conseguir el dominio lexical, a través del uso de herramientas digitales dentro del aula
clase debido a que facilitan la construcción del conocimiento en los discentes de lo contrario no se
podrá comprender una lengua extranjera, es por esto que se requiere
Señalando los datos evidenciados en la encuesta en relación al léxico de los estudiantes, se
recomienda el planteamiento y la elaboración de una propuesta en base a una guía didáctica de
organizadores gráficos digitales para desarrollar el léxico en la Institución Educativa La Forestal.
76
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INGLÉS
GUÍA DE DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO LEXICAL DEL IDIOMA
INGLÉS MEDIANTE EL USO DE ORGANIZADORES GRÁFICO DIGITALES.
Autor: Rocha Lema Verónica Piedad
C.C.:1722121918
Tutor: Luis Rogelio Guañuna Andrade
C.C.:170648995-0
77
Índice
CAPÍTULO VI...................................................................................................................... 76
PROPUESTA ........................................................................................................................ 76
Introducción .......................................................................................................................... 78
Fundamentación científica .................................................................................................... 79
Léxico ............................................................................................................................... 80
Objetivos ............................................................................................................................... 81
Objetivo general: ............................................................................................................... 81
Objetivos específicos: ....................................................................................................... 81
Contenidos ............................................................................................................................ 82
Unit 1: ................................................................................................................................... 82
Unit 2 .................................................................................................................................... 83
Unit 3 .................................................................................................................................... 83
Unit 4 .................................................................................................................................... 85
Unit 5 .................................................................................................................................... 86
Orientaciones para su aplicación ....................................................................................... 86
Mindomo ....................................................................................................................... 87
Xmind ........................................................................................................................... 88
Cmaptools ..................................................................................................................... 89
Bubbls.us ....................................................................................................................... 90
78
Introducción
Dentro de la propuesta innovadora que se presenta a continuación se destaca el uso de
organizadores gráficos digitales para el desarrollo lexical del idioma Inglés en el estudiantado de
los segundos y terceros años de bachillerato de la institución Educativa “La Forestal” en el periodo
2016- 2017, lo cual conlleva gran relación con el sistema educativo en sus diferentes niveles.
Por otra parte servirá de apoyo a los docentes quienes podrán incursionar dentro del ámbito
tecnológico que por mucho tiempo se lo ha dejado al olvido sobre todo con el aprendizaje del
idioma Inglés, de tal manera que se proveerá una guía metodológica que permita incluir esta eficaz
metodología dentro de la planificación, donde se empleará un material didáctico totalmente nuevo,
diseñado en base a la creatividad con la que los discentes sean capaces de construir su
conocimiento de manera independiente.
Por consiguiente el desarrollo lexical en el idioma Inglés es un proceso en el cual los estudiantes
adquieren de una u otra manera el conocimiento, y es en este proceso donde debe inclinarse por
satisfacer las necesidades de los estudiantes por consiguiente es importante trabajar de la mano con
la tecnología a lo que se plantea el uso de organizadores gráficos digitales como medio para
incrementar vocabulario paulatinamente, debido a que los mismos son desarrollados en base a la
creatividad, al pensamiento crítico y a la memoria, siendo este último un factor odiado por los
estudiantes pero necesario dentro del desarrollo lexical del idioma Inglés.
Para finalizar se han tomado en cuenta las características del alumnado de los segundos y
terceros de bachillerato de la Institución Educativa “La Forestal”, y se evidencia que son
eminentemente digitales, pues ellos demuestran interés cuando deben realizar tareas mediante el
uso de varias aplicaciones tecnológicas, pues las mismas han contribuido a la labor docente en toda
cátedra, pero hay que hacer hincapié para que se ponga en práctica en la adquisición de una lengua
extranjera, mediante la realización de los organizadores gráficos digitales pues aceleran el
desarrollo lexical del idioma Inglés.
79
Fundamentación científica
(Aguilar R. , 2004) cita a García Aretio (2002) quien expresa que La Guía Didáctica es “el
documento que orienta el estudio, acercando a los procesos cognitivos del alumno el material
didáctico, con el fin de que pueda trabajarlos de manera autónoma”.(pág. 241),de igual manera
(Aguilar R. , 2004) complementa citando a Martínez Mediano (1998) “constituye un instrumento
fundamental para la organización del trabajo del alumno y su objetivo es recoger todas las
orientaciones necesarias que le permitan al estudiante integrar los elementos didácticos para el
estudio de la asignatura”.(pag.109), a lo cual se puede argumentar que la guía didáctica es una
herramienta que facilita el proceso enseñanza – aprendizaje y que permite la creación de nuevas
estrategias.
Para (Diaz, 2014) “La guía didáctica está pensada para proporcionar a los profesores un abanico
de recursos que les permitan hacer la clase más efectiva, a los profesores con experiencia se les
ofrece gran cantidad de ideas y material extra de fácil aplicación.”(Pág. 6). Expresado de tal
manera se puede concebir a la guía didáctica como un medio de apoyo efectivo para el aprendizaje,
debido a que promueve e aprendizaje autónomo.
Organizadores gráficos digitales
Para (educarchile, 2012) “Las organizaciones gráficas de la información representan el esquema
organizacional que subyace al texto. Considerado este como configuración lingüística que se
organiza según reglas de construcción y pautas del discurso, que se le conoce como superestructura
o estructura global.” Estas técnicas de aprendizaje ayudan a representar los conceptos a través de
formas geométricas, imágenes. Mismos que sintetizan información proporcionada, en este punto se
puede recalcar la importancia de conocer un vasto vocabulario para la elaboración de dichos
esquemas en ciertas herramientas digitales. Por otro lado contribuye al desarrollo de destrezas que
están vinculadas al desarrollo lexical del idioma Inglés, como el pensamiento crítico, la creatividad,
la memoria, la compresión, pues dichas habilidades son sumamente importantes cuando se trata de
aprender una lengua extranjera,
De igual manera se menciona en un block llamado TICeducaionEc (2014) que una manera de
mejorar notas y elevar su nivel de estudio es mediante el hackeo de sus estudios o de la forma en la
cual se aprende valiéndose de las tecnologías de la información y comunicación (TICS) a más del
uso de trucos y herramientas, así mismo manifiesta “Porque la educación es divertida sino ¡para
80
que aprender!” cabe recalcar que se debe empezar por hacer divertida a la educación como por
ejemplo, usando la creatividad al momento de iniciar un nuevo conocimiento, realizarlo de la
manera más innovadora de tal manera que será más fácil aprender, por otro lado aunque parezca
que la memorización ya quedo en la prehistoria, facilitará el uso de aplicaciones digitales, tanto así
que para aprender una lengua extranjera, se tiene la obligación de aprender el vocabulario de
memoria pero de una manera diferente y entretenida.
Léxico
Para el desarrollo de esta guía didáctica conviene señalar la importancia del léxico en el
aprendizaje de una lengua extranjera tal como lo sostiene (Lopez, 1999) “A mayor grado de
procesamiento verbal del aprendiz, mayor éxito en la incorporación de lexemas al lexicón mental.”
No obstante en el aula clase se deberá promover el lenguaje estándar para la adquisición de nuevos
términos dentro del aprendizaje de una lengua extranjera, de tal manera en el aula clase se debe
buscar estrategias lúdicas para que los estudiantes no pierdan el interés por aprender una lengua tan
importante para el desarrollo de la sociedad como es el Inglés,
Sustentando lo antes mencionado se cita a (Gómez, 1994) quien menciona “El incremento del
lexicón mental necesita junto al almacenamiento logrado por la frecuencia de uso, desarrollar de
forma progresiva un grado de procesamiento verbal que facilite la comprensión y evocación de las
nuevas unidades léxicas” es por esto que se propone el uso de organizadores gráficos digitales para
el desarrollo lexical de una lengua extranjera, debido a las habilidades que desarrollan como la
memorización y uso del vocabulario en el idioma Inglés, que permite el almacenamiento de nuevos
términos.
81
Objetivos
Objetivo general:
Implementar una guía didáctica para incrementar el uso de los organizadores gráficos digitales
que permita fortalecer y desarrollar el léxico en el idioma Inglés en los estudiantes de los 3eros
años de bachillerato de la Institución Educativa “La Forestal” de la ciudad de Quito en el periodo
2016 – 2017.
Objetivos específicos:
Desarrollar la competencia lexical.
Incrementar la motivación y el interés de los estudiantes.
Disponer de varios sitios web donde se puede descargar los diferentes programas para
trabajar organizadores gráficos digitales.
82
Contenidos
Unit 1: It was terrifying!!
Objetivo de la unidad: Usar su conocimiento en español para asociarlo en palabras en Inglés.
Introducción: Esta unidad se enfoca a reforzar los verbos en presente simple, siendo estos la
base para el desarrollo lexical.
Presente simple (Simple present tense): Es un tiempo verbal que se usa para describir hechos
o acciones que constituyen hábitos u horarios en la vida cotidiana
Procedimiento: El docente tendrá una lista de verbos en presente simple, los cuales estarán en
desorden y los estudiantes deberán descifrar individualmente, esta lista ayudará a los estudiantes
para que puedan enlazar sus ideas, desarrollando los puntos principales y uniéndolos mediante
frases y conectores, mismos que serán representados a través de un mapa conceptual desarrollado
en “Mindomo” usando diferentes imágenes y opciones para relacionar los conceptos expuestos. Se
evaluará con una rúbrica que analice la relación entre conceptos y su creatividad.
Tabla 27: Descripción
TECNICA: observación DESTREZA: Speaking and writing
RECURSOS: proyector, laptop, mindomo
UNIDAD LEXICA: Simple Present tense ( verbs)
EDAD: 16 años NIVEL : Bachillerato
TIEMPO: 40 min EVALUACIÓN: rubrica
Tabla 28: Rubrica de evaluación presente simple
CRITERIO 1 2 3 4 5
Puntualidad en la entrega
Orden lógico en la secuencia de información
Utilizo palabras de enlace
Demostró comprensión del tema
Ortografía correcta
Hubo creatividad y originalidad
Exploró y utilizó las características de MINDOMO
Fuente: Verónica Rocha
83
Unit 2: Healthy habits
Objetivo de la unidad: Habla sobre estilos de vida y especular sobre hábitos y costumbres del
pasado
Introducción: Esta actividad se la realizará con el propósito de afianzar los conocimientos del
estudiante, reforzando los verbos en pasado, así como la construcción de oraciones, que
contribuyan al incremento del léxico.
Pasado simple: Acción que empezó en el pasado y término en el pasado
Procedimiento: Los estudiantes deben completar oraciones utilizando el verbo en la forma
correcta en paréntesis, luego se comparan las respuestas con ayuda del docente y se procede a
elaborar un mapa conceptual en “Cmap” usando las oraciones y verbos en pasado de la actividad de
la actividad anterior, posteriormente se procede a animar su mapa conceptual insertando diferentes
estilos de letra, variedad en colores, etc.
Tabla 29: descripción
TECNICA: Observación
DESTREZA: Speaking and writing
RECURSOS: Proyector, laptop, cmaps
UNIDAD LEXICA: Past tense
EDAD: 15- 16 años NIVEL : Bachillerato
TIEMPO: 40 min EVALUACIÓN: rubrica
Tabla 30: Rubrica de evaluación Cmaptools
CRITERIO 1 2 3 4 5
Puntualidad en la entrega
Orden lógico en la secuencia de información
Utilizo palabras de enlace
Demostró comprensión del tema
Ortografía correcta
Hubo creatividad y originalidad
Exploró y utilizó las características de MINDOMO
Fuente: Verónica Rocha
84
Unit 3: Felling and emotions
Objetivo de la unidad: Usted será capaz de describir las características de la gente,
sentimientos y emociones
Introducción: Esta unidad tiene como objetivo desarrollar el léxico en los estudiantes mediante
el almacenamiento de palabras en este caso los adjetivos.
Adjetivos: Es la parte invariable de la oración, no posee ni genero ni número.
Procedimiento: Escuchar y completar con adjetivos en los espacios en blanco en la lectura,
elaborar un mapa conceptual en “bblus.us” en base a los adjetivos de la lectura, insertar audios en
cada término utilizado.
Tabla 31: Descripción
TECNICA: observación
DESTREZA: Speaking and writing
RECURSOS: proyector, laptop, xmind
UNIDAD LEXICA: adjetivos
EDAD: 15- 16 años NIVEL : Bachillerato
TIEMPO: 40 min EVALUACIÓN: rubrica
Tabla 32: Rubrica de evaluación adjetivos
CRITERIO 1 2 3 4 5
Puntualidad en la entrega
Orden lógico en la secuencia de información
Utilizo palabras de enlace
Demostró comprensión del tema
Ortografía correcta
Hubo creatividad y originalidad
Exploró y utilizó las características de bblus.us
Fuente: Verónica Rocha
85
Unit 4: Caracter and personality traits
Objetivo de la unidad: Podrás hablar de viejas tradiciones y de logros de las personas.
Introducción: Esta unidad tiene como objetivo desarrollar el léxico en los estudiantes mediante
el almacenamiento de palabras en este caso los prefijos.
Prefijos: son palabras que complementan a la oración.
Procedimiento: Leer y descubrir los rasgos de personalidad y personalidad de cada signo,
elaborar una lluvia de ideas en “bblus” explotando sus propiedades usando sus adjetivos preferidos
y presentar en una exposición, además insertar gráficos vía multimedia para representar sus ideas.
Tabla 33: Descripción
TECNICA: observación
DESTREZA: Speaking and writing
RECURSOS: proyector, laptop, bblus.us
UNIDAD LEXICA: prefixes
EDAD: 15- 16 años
NIVEL : Bachillerato
TIEMPO: 40 min EVALUACION: rubrica
Tabla 34: Rubrica de evaluación bblus.us
CRITERIO 1 2 3 4 5
Puntualidad en la entrega
Orden lógico en la secuencia de información
Utilizo palabras de enlace
Demostró comprensión del tema
Ortografía correcta
Hubo creatividad y originalidad
Exploró y utilizó las características de bblus.us
Fuente: Verónica Rocha
86
Unit 5: Landscapes
Objetivo de la unidad: Hablar sobre actividades y lugares visitados durante las vacaciones.
Introducción: Esta unidad tiene como objetivo desarrollar el léxico en los estudiantes mediante
el almacenamiento de palabras en este caso los compound adjetives.
Compound Adjetives: es la unión dos o más adjetivos que modifican al mismo nombre o
sustantivo.
Procedimiento: Escribir el adjetivo compuesto correcto, usando el banco de palabras, insertar
un video corto que complemente la definición de compound adjetives, para concluir elaborar un
mapa mental en “Mindomo” usando los adjetivos compuestos del video y presentar en una
exposición.
Tabla 35: Descripción
TECNICA: observación DESTREZA: Speaking
RECURSOS: Proyector, laptop, Mindomo
UNIDAD LEXICA: Compound adjectives
EDAD: 15- 16 años NIVEL : Bachillerato
TIEMPO: 40 min EVALUACION: rubrica
Tabla 36: Rubrica de evaluación Mindomo
CRITERIO 1 2 3 4 5
Puntualidad en la entrega
Orden lógico en la secuencia de información
Utilizo palabras de enlace
Demostró comprensión del tema
Ortografía correcta
Hubo creatividad y originalidad
Exploró y utilizó las características de MINDOMO
Fuente: Verónica Rocha
87
Orientaciones para su aplicación
La presente guía centra su atención en exponer el manejo de las diferentes páginas web
mencionadas anteriormente, cabe recalcar que se ha elegido los sitios gratuitos y de fácil acceso
para que no existan trabas al momento de trabajar en ellas. De aquí en adelante se presenta el
procedimiento de acceso.
Mindomo
Es un recurso muy variable para generar recursos infográficos y crear mapas conceptuales. Es
necesario registrarse y ofrece la posibilidad de archivarlos en el ordenador e integrarlo con Google
Apps.
Fuente: www.mindomo.com
Pasos para acceder a “Mindomo”
Ingresar a la pág. web: www.mindomo.com
Damos clic en registrar.
Llenamos el formulario.
Aparece le mensaje de bienvenidos y ya podemos crear el mapa.
Damos clic donde dice CREATE YOUR FIRST MAP.
Llenamos los datos en la ventana y damos clic donde dice nuevo.
Usted puede realizar sus mapas conceptuales mediante la exploración y decidir por sí mismo que
aspectos son los más importantes de esta manera desarrolla su pensamiento crítico.
Captura de pantalla Mindomo 1
88
Xmind
Es una potente herramienta de creación de mapas conceptuales, utilizados para la gestión de
ideas y aplicables a cualquier ámbito personal o profesional. Mediante un mapa conceptual
podemos relacionar conceptos, añadir imágenes y notas, e incluso hiperenlaces o ficheros,
reflejando de una forma clara temas complejos. Permite exportar los mapas a texto, imagen o HTM
(TICeducaionEC, 2014).
Fuente: Rocha Verónica
Pasos para acceder:
Descarga xmind- http://www.xmind.net/
Barra de menú: donde encontramos las opciones de archivo, editar, ver, insertar, modificar,
herramientas y ayuda.
Barra de herramientas: con opciones de crear un nuevo mapa, abrir uno existente,
exportarlo, guardarlo online, imprimirlo
Hoja de propiedades: elige tipografía de las formas
Para hacer cualquier modificación al texto, seleccionamos la forma y vamos al área
de propiedades a la derecha, en donde podemos modificarlos, ya sea en tamaño, fuente,
color, forma y la línea.
XMind 1
89
CmapTools
TICeducaionEC (2014) considera que es una herramienta para confeccionar esquemas
conceptuales. De igual manera presentar gráficamente conceptos teóricos. Además posee una
completa lista de recursos visuales que permiten vincular ideas acorde a las necesidades. Así
también CmapTools dispone de un acceso vía Internet a una inmensa colección de trabajos que
pueden servirnos como guía para nuestro proyecto. A su vez permite convertir los esquemas
directamente en formato web facilitando enormemente la publicación y difusión de los trabajos.
Fuente: Rocha Verónica
Pasos a seguir
Descargar CmapTools ingresa en: http://cmap.ihmc.us/download/
Introduce datos de usuario
Una vez que entramos con nuestra cuenta aparece el escritorio.
Crea tu nuevo cmaptools
Añade conceptos
Ordena conceptos
Enlaza conceptos
CmapTools
90
Edita desde la ventana de estilos, aquí se puede modificar el aspecto, de flechas de
conceptos y palabras de enlace
Guarda tu cmap
Bubbls.us
(TICeducaionEC, 2014) “Es una herramienta para crear mapas conceptuales de forma online. Su
uso es fácil e intuitivo, los mapas creados con Bubbl.us se pueden exportar como imagen y
compartir en Internet a través de la URL o código embebido.” (pag.1). Por dicha razón se
argumenta que es una herramienta adecuada para el trabajo de clase ya que ofrece la posibilidad de
realizar los mapas colaborativamente. Cabe recalcar que Bubbl.us se puede utilizar sin registro
previo y exportar los trabajos, aunque para obtener un mejor servicio y poder guardar los mapas es
conveniente crear una cuenta
Fuente: https://bubbl.us/
Bubbl.us
91
Pasos para utilizar bubbl.us
Entramos en la web https://bubbl.us/y nos registramos completando los datos habituales.
Una vez que entramos con nuestra cuenta aparece el escritorio, creamos un nuevo mapa
desde "New Sheet".
Por defecto sale un primer bubble sobre el cual se construye el mapa conceptual. pasando
el cursor sobre este bubble aparecen dos iconos para añadir más bubbles paralelos a éste o
situados debajo con sus correspondientes líneas de unión.
Dejando el cursor sobre el bubble también vemos que aparece un cuadro editor con varias
opciones: color, tamaño del texto, flechas conectoras y opción de borrado. Haciendo clic en
el bubble se escribe el texto, también se pueden insertar enlaces de Internet y añadir texto
en las líneas de unión y flechas
Una vez terminado el mapa lo guardamos desde el icono "Save", lo podemos descargar en
JPG y PNG desde "Export".
En la parte derecha del escritorio vemos la sección "Sheets" para administrar los mapas
conceptuales, podemos crear carpetas, cambiar el nombre de los mapas y compartirlos a
través de la pestaña "sharing".
Ahí encontramos la dirección URL y el código de embebido. También utilizamos esta
pestaña para compartir el mapa conceptual con otro usuario de Buubl.us. Para ello
necesitamos añadir contactos desde la sección "Contacts"
92
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ANEXOS
ANEXO 1. Validación de instrumentos
96
ANEXO 2. Validación de los instrumentos de recolección de datos
97
ANEXO 3: Validación de recolección de datos
98
ANEXO 4 Validación de recolección de datos
99
ANEXO 5: Datos del validador
100
ANEXO 6: Validación de recolección de datos
101
ANEXO 7: Validación de recolección de datos
102
ANEXO 8: Validación de recolección de datos
103
ANEXO 9. Validación de recolección de datos
