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Florida Universitaria

Grado en Maestro/a de Educación Infantil

Rincones de trabajo

Beatriz Basset

Cristina Batalla

Vanessa Casanova

Marina Calabuig

Lorena del Campo

Lucia Esteban

Irene Gimeno

2ºA Educación Infantil

Observación e Innovación

Organización del Espacio, Materiales y

Habilidades Docentes



Rincones de trabajo en el aula infantil

2 Florida Universitaria

Índice

1. INTRODUCCIÓN Y MARCO TEÓRICO ......................................................................... 3

Enfoque globalizador .................................................................................................... 5

Escuela inclusiva ........................................................................................................... 5

Taller de importancia de los rincones .......................................................................... 6

Comunidades de aprendizaje ....................................................................................... 7

Currículo Infantil ........................................................................................................... 8

2. REGISTRO DE OBSERVACIÓN ..................................................................................... 8

3. RINCONES DE TRABAJO ........................................................................................... 14

Características de la escuela y del aula ...................................................................... 14

Describir rincones y competencias básicas ................................................................ 16

Rincones de observación y experimentación científica ............................................. 16

Rincón de matemáticas .............................................................................................. 18

Rincón de música ........................................................................................................ 20

Rincón de la plástica ................................................................................................... 21

4. BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................... 25





1. INTRODUCCIÓN Y MARCO TEÓRICO

En la realización de nuestro trabajo sobre los rincones, han intervenido una serie de

decisiones y componentes que han contribuido notablemente. Para efectuar este

marco teórico, hemos revisado y seleccionado un conjunto de elementos conceptuales

que nos han servido a la hora de realizarlo. Por tanto, en este apartado vamos a

describir aquellos aspectos que permiten promover la inclusión dentro de las aulas

evitando así la discriminación tanto por razones de sexo, cultura, clase, discapacidad…

En primer lugar, cabe mencionar a Jean Piaget ya que tanto él como nosotras

consideramos que el alumnado se encuentra en permanente interacción con el medio

que le rodea y su realidad y por ello, procuramos fomentar actividades en los rincones

que se adapten al contexto, par que los niños y niñas puedan interactuar con él y

construir su propio aprendizaje. Es decir, los alumnos y alumnas realizarán una acción

inteligente sobre los objetos que les rodean para aprender e incorporarlos en su

estructura cognitiva dándoles un significado. Por esta razón, estructuraremos un

rincón científico en el cual el alumnado tendrá que experimentar él mismo.

Por otro lado, nos hemos apoyado en la teoría de Vygotsky a la hora de crear rincones

que no solo fomenten la adquisición de informaciones, sino que se desarrollen

íntegramente a través de estas técnicas y actividades que fomenten la curiosidad y el

espíritu crítico. Tanto este autor como nosotras, pensamos que no podemos

considerar al niño/a como un ser aislado, sino que tiene que tener en cuenta a la hora

de aprender el medio sociocultural que le rodea y construir a partir de éste, un

aprendizaje duradero. En conclusión, no podemos analizar el desarrollo del alumnado

si no tenemos en cuenta sus vínculos sociales.

Para desarrollar nuestra idea de escuela democrática, hemos tenido en cuenta a losautores Apple i Beane en su libro de Escuelas Democráticas, que defienden la idea de

que las escuelas tienen que convivir en democracia.

“Un currículum democrático incluye no sólo lo que los adultos piensan que es importante, sino

también las preguntas y preocupaciones que los jóvenes tienen sobre sí mismos y su mundo [...]

Un currículum democrático implica oportunidades continuas de explorar estas cuestiones, de

imaginar respuestas a los problemas y de guiarse por ellas”. [Apple y Beane 2000].





Por esta razón, las actividades que efectuamos en los rincones son pactadas entre

todos y todas, es decir, entre el alumnado y el profesorado, para así fomentar la

democracia en las aulas.

Respecto al rincón de lectura, como dice Noam Chomsky, las competencias lingüísticasson fundamentales para propiciar una mejor socialización y potenciar la competencia

comunicativa.

También, como queremos fomentar una actitud positiva frente a la igualdad de las

personas, concretamente entre mujeres y hombres, hemos tenido en cuenta nuestra

constitución cuando expone en sus artículos:

Artículo 14: Igualdad ante la ley (Capítulo Segundo del Título I, de los Derechos y

Libertades). "Los españoles son iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer

discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier

otra condición o circunstancia personal o social".

Por ello, nuestros rincones no harán distinción entre niños y niñas, todos/as

participaran de manera igualitaria, fomentando una visión coeducativa.

Otra autora que debemos destacar es María Montessori, pues fue la precursora en la

creación y adaptación de materiales a los niños y niñas. Además, tanto ella como

nosotras, consideramos que el docente debe ayudar a desarrollar la personalidad, a

estimular al niño o niña, formar su personalidad.

Por otro lado, destacar a Paul Ausubel ya que conocemos que el alumnado no parte de

cero cuando llega a la escuela, por ello debemos tener en cuenta aquello que conoce a

través de su propia experiencia. Por esta razón, en nuestros rincones, pretendemos

relacionar aquello que saben con los nuevos conocimientos para que la asimilación sea

más efectiva. En definitiva, nuestros rincones aplican el aprendizaje significativo así

como también un aprendizaje holístico que conecta todos los conocimientos entre sí.

Por ejemplo, en el rincón de la música, los niños y niñas relacionarán aquellos sonidos

que reconocen para posteriormente analizarlos en clase.

Por último, cabe destacar que tenemos en cuenta la innovación a la hora de crear los

rincones ya realizando actividades innovadoras fomentaremos la curiosidad, la

motivación y el interés del alumnado. Participaran de manera activa en todas las

actividades propuestas a la vez que desarrollaran competencias transversales.





Enfoque globalizador

El enfoque globalizador tiene como objetivo fomentar la implicación de los niños y

niñas en la realización de proyectos que promuevan sus intereses y les motiven. Para

ello, se deben realizar actividades que de forma transversal desarrollen suscompetencias para alcanzar un aprendizaje íntegro, es decir, significativo, constructivo,

vicario… En definitiva, el enfoque globalizador es una metodología que permite

unificar todos los contenidos y tener una visión global de éstos. Esta globalización pone

en práctica mecanismos afectivos, intelectuales y expresivos.

“ La perspectiva globalizadora no se considera como una técnica didáctica, sino como

una actitud frente al proceso de enseñanza” . (Antonio Zabala, 1989)

Este nuevo enfoque surge a través de la observación y experimentación de las

características psicoevolutivas del alumnado así como también de las Escuelas Nuevas

que aparecieron como contraposición a la enseñanza tradicional. Cabe destacar que la

actuación docente es similar en el enfoque globalizador y en estas escuelas.

Por último, cabe destacar el Programa Ulises, ya que consideramos que es una

metodología innovadora que desarrolla competencias básicas para poner en práctica

en el proceso de aprendizaje, fomentando así una educación de calidad. Este método

de trabajo se basa en utilizar imágenes para desarrollar diferentes capacidades:

observar, identificar, comparar, diferenciar, relacionar, clasificar, inducir, deducir,

definir y sintetizar. Además, esta metodología potencia la estimulación del alumnado

desde diferentes áreas, contribuyendo a un aprendizaje íntegro, holístico y

significativo.

Escuela inclusiva

Teniendo en cuenta la diversidad que existe en los centros educativos y respetando las

individualidades de cada niño/a, es importante potenciar la educación inclusiva. Esta

pretende eliminar las desigualdades que se pueden producir entre el alumnado,

causadas mayoritariamente por la diferencia (cognitiva, étnica, cultural, económica y

social, entre otras), y favoreciendo así la integración.

En definitiva la escuela inclusiva: "Es una actitud, un sistema de valores, de creencias,

no una acción ni un conjunto de acciones (...). Se centra, pues, en cómo apoyar lascualidades y las necesidades de cada alumno y de todos los alumnos en la comunidad





escolar, para que se sientan bienvenidos y seguros y alcancen éxito" (Arnaiz, 1996, 27-

28).

Consideramos que debemos llevar a cabo aspectos como la aceptación, es decir, todo

tipo de alumnado será bienvenido sin discriminación alguna a la escuela, promoviendo

una actitud de entendimiento hacia otras culturas, personas y concienciando a la vez

de la pluralidad social que existe en la actualidad. Por tanto, nuestros rincones

cumplen con las características específicas para que cualquier niño o niña acceda a la

actividad sin dificultad y participe de manera activa, sin sentirse en ningún momento

discriminado por razón de sexo, cultura…

Taller de importancia de los rinconesLos rincones son espacios específicos de la clase donde los niños y niñas,

individualmente o en pequeños grupos, realizan diversas actividades donde el

aprendizaje se adquiere de forma transversal.

Esta forma de trabajo responde a las necesidades, diferencias, intereses y ritmos de

aprendizaje de cada niño/a, creando una relación de enseñanza-aprendizaje

significativa y funcional.

Los rincones de trabajo son una metodología que favorece la adquisición de

conocimientos y aptitudes, así como ayuda a que los niños y niñas adquieran de forma

transversal valores como el respeto a los demás, aceptar las diferencias que existen

entre los iguales, etc.

Por otra parte, potencia la necesidad y los deseos de aprender de los niños y niñas y de

adquirir nuevos conocimientos a través de su propia investigación y experiencia a

través de la interacción con objetos y con el resto del alumnado.

También, el trabajo por rincones les ayuda a ser conscientes de sus posibilidades,

progresos y aceptar los errores. Así como el desarrollo de la autonomía del niño/a y le

ayuda a entender el concepto de responsabilidad.

El niño/a debe participar de forma activa en la construcción de su aprendizaje y el

profesorado ha de facilitarle el acceso al conocimiento, favoreciendo el aprendizaje

individual y colectivo, además de motivar las relaciones sociales entre los iguales.

El trabajo en grupo favorece la comunicación, la discusión y el respeto de otras ideas y

opiniones, y favorece el aprendizaje entre los compañeros/as.





Además, es importante que el personal docente detecte las necesidades individuales

de cada uno de ellos/as para adaptar las actividades a su ritmo de aprendizaje.

En definitiva, los rincones de trabajo implican una metodología más creativa y flexible,

en la que los niños y niñas aprenden a observar, manipular, descubrir, crear…

Comunidades de aprendizaje

Las Comunidades de Aprendizaje son proyectos que tienen como finalidad evitar los

conflictos, superar el fracaso escolar y principalmente fomentar la igualdad entre el

alumnado. La metodología que se emplea en estas comunidades se basa en el diálogo

y la participación de los y las componentes de la comunidad educativa (familia,

profesorado, voluntariado…).

Mediante este proyecto el profesorado pretende transmitir valores basados en la

autonomía, innovación, participación, cooperación… logrando así fomentar una

educación integral y evitando que se produzcan desigualdades entre el alumnado.

Tal como hemos nombrado anteriormente, uno de los principales fundamentos

teóricos de estas Comunidades se basa en el aprendizaje dialógico, es decir,

aprendizaje mediante el diálogo, cuyo antecesor fue Paulo Freire. Este propone que

dicho diálogo ha de incluir a toda la comunidad educativa ya que sus componentesmantienen una influencia recíproca.

En conclusión las Comunidades de Aprendizaje tratan de favorecer la transformación

social y cultural de los centros educativos para lograr una educación eficaz para todos

y todas mediante la participación de todas las personas relacionadas en el ámbito

educativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por tanto, las comunidades de aprendizaje se pueden definir como un grupo de

personas que aprenden en común, utilizando recursos comunes en un mismo entorno.

Tal y como dijo Etienne Wenger “desde el principio de la historia, los seres humanaos

han formado comunidades que acumulan su aprendizaje colectivo en prácticas

sociales, comunidades de práctica…que define el conocimiento como un acto de

participación”.

Por lo que respecta a la metodología de las comunidades de aprendizaje, Paolo Freire

definió muy bien cuál es el método de trabajo, ya que sugirió abandonar el concepto

tradicional de educación bancaria, donde el profesor es la principal fuente del saber y





el encargado de transmitir el conocimiento, y establecer en el proceso de enseñanza-

aprendizaje una pedagogía en la que el alumnado construye el conocimiento con la

ayuda del profesorado, que adquiere el papel de guía. Además, en este caso los

alumnos/as participan de forma activa en una comunidad de aprendizaje dondetodos/as aprenden de todos/as.

Trabajando en comunidades de aprendizaje, tanto el alumnado como el profesorado

pueden adquirir un mayor conocimiento, ya que todos/as participan para construir el

aprendizaje, así como se establece una relación más directa entre todos los agentes

educativos.

Además, es un proceso activo y colaborativo, que permite al alumnado participar

durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, cosa que no ocurre con la

metodología tradicional, donde el alumnado pasa a un segundo plano, sin poder

colaborar e intervenir en su aprendizaje.

Por último, destacar que con las comunidades de aprendizaje permite evaluar de

forma continua al alumnado.

Currículo Infantil

Se reformó el concepto de la educación y su metodología a través de la introducciónen el currículum de Infantil de algunos aspectos relacionados con el trabajo por

rincones y talleres. Pese a calificarse como innovadora, esta práctica educativa se

sustenta en las propuestas de autores pertenecientes a las Escuelas Nueva y Moderna

así como también también a los Movimientos de Renovación Pedagógica.

La Ley vigente, es decir la LOE, hace especial mención a los rincones cuando en su

artículo expone: “La educación y la comunicación promueven y facilitan en el aula y en

el centro, el trabajo en equipo, los rincones de actividad, el trabajo por proyectos y

talleres así como el desarrollo de las habilidades comunicativas en todos los lenguajes”.

2. REGISTRO DE OBSERVACIÓN

Con el fin de crear rincones no sexistas y abordar el tema de la coeducación en las

aulas hemos realizado un registro de observación en el Colegio Martínez Torres que

nos ha concienciado de la asignación de roles en la sociedad y la necesidad de crear

prácticas coeducativas no discriminatorias.





Nuestro trabajo se ha basado en una serie de cuestiones que debemos abordar para la

elaboración de rincones relacionados con este aspecto.

¿Qué tipo de discriminación queremos prevenir? Búsqueda informativa sobre lamisma y conceptualización

La discriminación que pretendemos prevenir es el sexismo, es decir, queremos

fomentar la coeducación en las aulas pero, ¿qué entendemos por ésta?

Tal como se expone en el Diccionario de Género “ La coeducación es un método de

intervención educativa que va más allá de la educación mixta, es la educación integral

de hombres y mujeres en la misma institución, igualdad de derechos y oportunidades,

una educación para todos y todas. Sus bases se asientan en el reconocimiento de las

potencialidades e individualidades de niñas y niños, independientemente de su sexo”.

El principal objetivo es erradicar los estereotipos y roles establecidos por la sociedad.

¿Por qué existen unos colores, juguetes y profesiones asociados a un sexo específico?

¿Por qué no podemos hacer lo mismo los hombres y las mujeres? ¿Quién ha

establecido lo contrario?

Desde tiempos muy antiguos las mujeres se han considerado inferiores al hombre, no

tenían prácticamente ningún derecho, y se debían a su marido y a su familia. Eran

educadas para aprender las labores de casa, tener y criar a los hijos e hijas. Los

hombres tenían que ser la figura fuerte y trabajadora de la familia, tenían mas

derechos constitucionales que las mujeres, aprendían un oficio y llevaban el dinero a

casa, pero no se ocupaban de ninguna labor doméstica.

Los comportamientos nombrados anteriormente han generado muchos roles y

estereotipos que se pueden observar en la sociedad actual. Por ello queremos educar

personas iguales y con los mismos derechos, que puedan elegir lo que quieren ser sin

ningún tipo de restricción ni discriminación.

Búsqueda, análisis, reflexión, selección y organización de experiencias innovadoras

en Educación Infantil, referidas a la diversidad.

Entendemos por diversidad el concepto que hace referencia a la variedad y/o

diferencia que existe entre las personas. La diversidad se debe entender como un





factor enriquecedor dentro de las aulas de Educación Infantil, que permite al

alumnado comprender que existen diferencias, que hacen única a cada persona.

Cuando hablamos de diversidad podemos caer en el error de centrar este concepto en

la multiculturalidad, sin embargo hay que ser conscientes que la diversidad englobamucho más que diferencias raciales, como por ejemplo la diversidad de ritmos y estilos

de aprendizaje, de ideas, experiencias, actitudes, intereses y capacidades de

desarrollo.

Es importante que el profesorado trabaje de forma conjunta con las familias y, con el

resto de agentes educativos, para que la diversidad dentro de las aulas se entienda

como una situación positiva que enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para conseguir que el alumnado se conciencie de la importancia de que exista

diversidad dentro de las aulas hay que realizar actividades que potencien la diversidad.

A continuación vamos a desarrollar alguna de las actividades que podemos plantear en

nuestras aulas de educación infantil.

EXPERIENCIAS ENTRE CENTROS

Para el desarrollo de esta actividad se necesita la cooperación de diferentes

instituciones educativas. Los niños/as de diferentes escuelas compartirán sus

experiencias a través de diferentes sesiones que se realizan una vez al mes fuera del

centro escolar. En esta sesión, que cada vez se llevará a cabo en un centro, realizarán

actividades donde compartirán, por medio del juego, sus costumbres, sus aficiones…

El objetivo de esta actividad es que de una forma innovadora se creen relaciones

afectivas entre diferentes niños/as, que anteriormente no se conocían, de diferentes

edades del segundo ciclo de educación infantil.

Búsqueda, análisis, reflexión, selección y organización de técnicas de observación

pertinentes, desde el marco pedagógico de referencia de la Investigación-Acción.

Para realizar el proceso de observación es necesario tener en cuenta las siguientes

cuestiones: ¿Para qué observar?, ¿Quién observa?, ¿Qué observar?, ¿Con qué

instrumentos observar?, ¿Qué unidad de observación elegir?, ¿Con qué grado de

inferencia observar?, ¿Cómo registrar la observación?, ¿En qué tipo de situación es

mejor observar?, ¿Qué grado de libertad hay que dejar al observador?, ¿Cómo usar lasinformaciones recogidas? Todas estas preguntas nos ayudarán a realizar una





observación en el aula y crear un ambiente cálido en ésta, ya que con la observación se

puede solucionar los conflictos que puedan surgir.

Una de las técnicas que se puede utilizar es la realización de entrevistas a las familias,

que nos ayudan a conocer de forma individualizada a los niños y niñas, así comotambién la observación del comportamiento del alumnado nos permite crear prácticas

educativas que atiendan de forma personal sus necesidades.

Otra de las técnicas son las escalas de mediciones de actitudes y opiniones, que

permiten observar y evaluar las características de los/as niños/as.

En cuanto a la sociometría se utiliza para conocer el entorno socio-económico donde

se encuentra la escuela y el tipo de alumnado que acude a ella con el fin de saber

reaccionar a los diversos conflictos que puedan surgir respecto al contexto.

Además se debe realizar análisis del contenido ya que cada niño/a tiene diferentes

ritmos de aprendizaje, adaptando así el currículum a cada nivel educativo. Por otro

lado la historia de vida sirve para conocer y ayudar a los niños/as basándonos en la

información que se adquiere de diferentes informes que se realizan a lo largo de los

periodos escolares.

Análisis y reflexión sobre el espacio aula entendido como elemento de interacción,

desde el abordaje teórico de la escuela inclusiva.

La escuela, como institución que es, tiene como principal función impartir una

educación o enseñanza de calidad. Los conocimientos, es decir, el currículo explícito es

el más visible ya que se fundamenta con teorizaciones y leyes vigentes, pero no

debemos omitir que dentro del espacio aula encontramos una serie de interacciones y

relaciones sociales que construyen el aprendizaje del niño o niña, estamos hablando,

entonces, del currículum oculto.

Haciendo mención al marco teórico, una escuela inclusiva es aquella que conoce y

tiene en cuenta la diversidad de alumnado junto a sus particularidades, es decir,

diversidad cultural, familiar… en definitiva, reconoce la pluralidad de nuestra sociedad.

En la escuela inclusiva que estamos defendiendo, no hay lugar para la discriminación.

Surge por lo tanto, en este contexto de interacción, una serie de relaciones entre

alumnado, profesorado y familias que dan lugar a intercambios de emociones ysentimientos. No podemos omitir ni separar el aprendizaje de emociones con la





interacción social. Por otro lado, cabe destacar que dentro del aula se desarrollan

aspectos educativos, económicos, culturales, sociales y políticos, cuyas consecuencias

intervienen en el desarrollo integral del alumnado. Conocemos la importancia que

tienen las relaciones sociales en la vida educativa y por ello a la hora de elaborar losrincones de trabajo, hemos propuesto actividades que posibiliten la capacidad de

desenvolverse en el aula desarrollando competencias comunicativas y sociales, así

como también la autonomía, la iniciativa, el espíritu crítico, entre otras. Tal y como

defendía Vygotsky, la interacción social es fundamental para promover un desarrollo

óptimo entre los niños y niñas.

Debemos tener en cuenta que los niños y niñas, al entrar en la escuela ya tienen unos

conocimientos previos, pero sobretodo tienen una experiencia personal que ha

influido notablemente en su personalidad, por ello, consideramos importante crear

espacios adecuados para que el alumnado pueda expresar sus sentimientos, actitudes,

deseos u opiniones, propiciando así una escuela democrática e inclusiva. Es importante

destacar que estos espacios de interacción impulsan un aprendizaje tanto cognitivo

como social y fomenta la participación en el aula.

Selección y propuesta razonada de instrumentos de observación de la acción

educativa para la atención a la diversidad en E. I.

Nuestra observación se ha centrado en un aula de segundo ciclo de Educación Infantil

(3-4 años), en el C.P Martínez Torres. La clase se compone por 25 niños y niñas. El aula

está distribuida con mesas hexagonales en las cuales en el centro de ellas tenían un

color asignado, identificando así el equipo que estaba compuesto tanto por niños

como por niñas de forma alternativa. Un lateral del aula estaba destinado a los

rincones de juego y aprendizaje, y para fomentar el uso de todos los rincones, el

profesor rotaba los colores asignados a cada mesa diariamente e interactuaba con

ellos/as para que todos/as participaran en todos los rincones y no se centraran solo en

los juguetes que más les gustaban.

Los rincones que encontramos en el aula son los siguientes:

Construcción: en este rincón había material tanto para construir bloques como

para hacer collares o abalorios. Pudimos observar que las niñas utilizaban más

este último material y los niños jugaban tanto con los materiales para hacercollares como con los bloques. De esta forma deducimos que en este rincón el





profesor si que fomentaba la coeducación porque no obligaba a escoger entre

un material y otro, aunque sólo eran los niños los que jugaban con todos los

materiales.

Lectura: en este rincón el profesor realizó una selección de los materialesevitando el sexismo y fomentando así la coeducación. El profesor nos comentó

que la selección de los libros coeducativos no fue sencilla ya que la mayoría de

ellos tienen los roles muy estereotipados. Además, teniendo en cuenta la

dificultad de disponer de libros coeducativos, el equipo docente con la

participación de las familias crearon historias coeducativas destinadas a éste

rincón.

Simbólico: en el aula había diferentes rincones simbólicos como la cocinita, el

supermercado, el taller mecánico…y pudimos observar que había una distinción

ya que las niñas ejercían roles centrados en las tareas del hogar y por el

contrario los niños jugaban más en los rincones asociados a su género. A partir

de esta observación nos dimos cuenta de que las niñas jugaban más con estos

rincones porque imitan lo que ven en su entorno familiar. Aún así el profesor

intentaba que todos y todas participaran de manera igualitaria en cada uno de

los rincones simbólicos.

Plástica: para fomentar la coeducación en este rincón, el profesor ofrecía y

fomentaba la utilización de materiales de todos los colores sin distinción

alguna.

Música: en este rincón no había distinción alguna ya que se utilizaban todos los

materiales de forma igualitaria.

Respecto al comportamiento del alumnado en el patio durante nuestra observación

llegamos a la conclusión de que por lo general los niños tienden a jugar con niños y las

niñas con las de su mismo sexo y que los juegos son diferentes dependiendo del

género, es decir, las niñas realizaban actividades relacionadas con las tareas del hogar

y los niños con la fuerza.

Por otro lado, observamos que el profesorado no hace distinción en cuanto a los

juguetes que proporciona al alumnado, pero sí existe cierta tendencia en estos y estas

a hacer una selección diferente dependiendo del género. Por ello consideramos que es





necesario potenciar en las aulas la coeducación, promoviendo actitudes de tolerancia y

respeto hacia el otro sexo.

En definitiva, destacar que a pesar de que se deberían hacer charlas sobre la

coeducación a las familias, la realidad es que no se llevan a la práctica. Por ello esimportante que el profesorado tenga en cuenta este tema, ya que es el único que

puede transmitirlo al alumnado.

3. RINCONES DE TRABAJO

Los rincones son una metodología que desarrolla aptitudes y competencias en los

niños y niñas, para que se lleve a cabo un desarrollo positivo hemos de observar el

aprendizaje que se efectúa. En primer lugar, las relaciones afectivas que se establecenentre los niños y niñas, si se cumplen o no las normas, el grado que alcanzan la

creatividad y la imaginación. Por otro lado, hay que destacar los conocimientos que se

aprenden y los valores que se fomentan, como son el respeto, tolerancia, la

responsabilidad… por supuesto, no podemos olvidar la iniciativa y la autonomía que se

consigue trabajando a través de los rincones.

Características de la escuela y del aula

Nuestra escuela se encuentra situada en un paraje natural (La Dehesa), lo que facilita

que el alumnado realice actividades relacionadas con el medio ambiente, excursiones,

así como todo tipo de juegos. Además debido a que se ubica en una zona valenciano

hablante ofrecemos el PEV, es decir, un Programa de Enseñanza en Valenciano cuya la

lengua vehicular es el valenciano. Por otro lado queremos destacar que nuestro

alumnado recibe dos horas de inglés semanales con el fin de ir familiarizándose con

dicha lengua. Finalmente, en cuanto a la ideología de nuestro centro queremos hacerconstar que es aconfesional.

Los recursos educativos que utilizamos son innovadores, fomentando así la capacidad

creativa de nuestro alumnado y profesorado. También consideramos muy importante

la participación de toda la comunidad educativa (alumnado, profesorado y familias)

donde todo el entorno social esté implicado. Esta implicación ayudará a los niños y

niñas a conocer nuevas experiencias educativas y a relacionarse con el contexto en el

cual se encuentran. Respecto a nuestro profesorado, actúa como guía del alumnado y





no como transmisor de la información, tal como defiende la Escuela Nueva. Además,

teniendo en cuenta que la sociedad en la que nos encontramos se define por el cambio

y la innovación, los profesores y profesoras de nuestro centro están continuamente

formándose con el fin de actualizar sus conocimientos e incorporar esa innovación enlas aulas.

Los procesos de enseñanza-aprendizaje realizados en el aula se caracterizarán por un

aprendizaje significativo y pragmático. De esta manera los niños y niñas realizarán sus

actividades de manera práctica. También se fomentará el trabajo en equipo, la

cooperación, la capacidad crítica o el aprendizaje de valores, entre otros, para crear así

a personas responsables y que sepan convivir en sociedad.

La escuela será inclusiva y por ello se trabajará la integración de todo el alumnado

(tanto discapacitado como no). Con todo y con esto, se respetarán los ritmos de

aprendizaje de cada niño y niña y la libertad de expresión, con el fin de crear un

ambiente favorable para desarrollarse íntegramente.

A continuación adjuntamos un plano de cómo sería el aula que describimos a lo largo

del documento:





Describir rincones y competencias básicas

Teniendo en cuenta la importancia de los rincones en el aula vamos a desarrollarlos

clasificándolos según su temática y finalidad.

Las competencias básicas que se van a trabajar en los rincones de trabajo son trabajoen equipo, espíritu crítico, autonomía, resolución de problemas, creatividad…

Para la realización de cada una de las actividades que se desarrollan en los rincones el

personal docente debe explicar cuál es la finalidad y como se debe llevar a cabo la

tarea a realizar.

Cuando empiecen a realizar la actividad, es importante que se atienda individualmente

a los alumnos/as que lo precisen. Para finalizar la actividad realizaremos una

evaluación entre todos/as, aportando cada uno/a información sobre lo que más nos

ha gustado, qué materiales han utilizado, cómo se ha desarrollado la actividad,

que cosas les han supuesto más dificultades, qué conflictos han podido generarse, etc.

Es necesario conocer las necesidades propias del alumnado para la planificación de la

intervención educativa de acuerdo a éstas. Por ello, debemos respetar los ritmos de

aprendizaje de cada uno/a de los niños y niñas y adaptar las actividades a sus niveles

educativos.

A continuación podemos observar los diferentes de trabajo que van dirigidos a niños y

niñas de segundo ciclo de infantil.

Rincones de observación y experimentación científica

A través de este rincón se pretende

que los niños y niñas observen lo que

sucede a su alrededor y manipulen y

experimenten con los diferentes materiales

aportados por el personal docente. De esta

manera el niño/a irá desarrollando su

sentido de la curiosidad y de la observación ayudándoles a comprender mejor los

fenómenos naturales y físicos. Además aprenden a deducir, formular hipótesis, prever

los resultados o entender lo que ocurre a su alrededor.





A) ¿FLOTAN O SE HUNDEN?

Con este rincón pretendemos que los niños y niñas experimenten y observen

atendiendo así a la curiosidad y a su necesidad de descubrir, y por otra parte

acercarlos al mundo de la ciencia. OBJETIVOS

- Comprobar los diferentes efectos que produce una misma acción

sobre materiales distintos.

- Experimentar con diferentes elementos para observar algunas de

las relaciones que se establecen entre ellos, en este caso que floten.

- Debatir sobre los resultados que se pueden obtener y después

comprobarlo.

- Captar la atención del alumnado durante el tiempo que se dedica la

actividad.

MATERIALES

- Un barreño de plástico, si es transparente mejor para que los niños

y niñas puedan observarlo mejor, lleno de agua.

- Una caja que contenga una esponja, una piedra, una hoja de papel,

un trozo pequeño de madera, un trozo de corcho…

ACTIVIDAD

- Manipular y observar los objetos que hay en la caja.

- Clasificar los objetos según crean si pueden flotar o no.

- Introducir los objetos en el barreño con agua.

- Observar el resultado y comprobar si este coincide con la idea

inicial.

B) APRENDEMOS MEZCLANDO

OBJETIVOS

- Observar el resultado al mezclar dos o más materiales distintos.

- Buscar una explicación al resultado obtenido en cada mezcla.

- Distinguir los materiales que se disuelven y los que no.

- Seguir un orden al hacer experimentos.





- Desarrollar la capacidad de resolver problemas y aceptar las

ideas de los demás compañeros/as.

MATERIALES

- Tarros de cristal o de plásticos transparentes.- Cuchara.

- Sal

- Aceite y vinagre.

- Botella de plástico con agua.

- Bicarbonato.

- Limones.

- Exprimidora.

- Botella con vino.

ACTIVIDAD

Realizar una asamblea para que entre todos/as elijan las mezclas que quieren

experimentar, así como el material a utilizar (plástico o cristal). Después, colocar los elementos

en el orden indicado por el docente para mover los ingredientes con una cuchara. Finalmente

observar y comentar los resultados.

Rincón de matemáticas

En el rincón de matemáticas, los niños y niñas van

construyendo su pensamiento matemático a partir de la

manipulación, observación y experimentación de los materiales. Es

importante que vayan tomando contacto con cuestiones

matemáticas como pueden ser las formas geométricas, signos

numéricos, la lógica matemática, aprender el concepto de suma yresta, así como todo tipo de juego simbólico como por ejemplo realizar la compra.

A) ¡JUGUEMOS AL BINGO!

OBJETIVOS

- Familiarizarse con los números del 0 al 30.

- Ser capaces de reconocer los números.

MATERIAL

- Bolas de bingo con números comprendidos entre el 0 y 30.





- Bolsa de tela.

- Cartulinas plastificadas con veinte casillas donde se encuentran los

números entre el 0 y el 30.

- Caja con fichas de plástico o madera. ACTIVIDAD

Los niños/as se dividirán en grupos de 4 personas. La profesora repartirá las

cartulinas a tres de ellos/as y uno/a de ello/as será el encargado/a de sacar las bolas

de la bolsa de tela. El juego empieza cuando el niño/a saca la primera bola y lee el

número que ha salido. Los otros/as tres jugadores/as miran si en alguna de las casillas

de su cartulina aparece éste número. En caso de que así sea cogen una ficha y la

colocan encima del número que ha salido. Finalmente gana el niño/a que tenga todas

las casillas cubiertas con fichas y dice “BINGO”.

B) VAMOS A COMPRAR

OBJETIVOS

- Conocer las monedas y su valor.

- Saber utilizar las monedas al comprar o vender.

MATERIALES

- Juguetes varios.

- Cesta o bolsa para la compra.

- Monedero.

- Monedas de 1 euro.

- Cartulina de la lista de precios de los juguetes.

ACTIVIDAD

Un niño/a hará de comprador y otro de vendedor. El vendedor organiza la

tienda, ordena y clasifica el material. El niño/a que hace de comprador coge la bolsa o

el cesto, el monedero con el dinero y va a la tienda a comprar. Va pidiendo al vendedor

los juguetes que quiere, mirando la lista de precios colgada en la tienda. Así mismo irá

calculando mentalmente cuanto le costará en total. Una han terminado intercambian

sus papeles.





Rincón de música

A través de este rincón se pretende poner en

contacto a los niños y niñas con el mundo del

sonido, es decir, aprender a percibirlo, valorarlo y adisfrutar de él. Todo ello mediante diferentes

actividades donde irán reconociendo y utilizando el

lenguaje musical.

A) APRENDER SONIDOS

OBJETIVO

- Diferenciar y reconocer los sonidos de la vida cotidiana (calle,

escuela, naturaleza, animales, instrumentos, casa).

- Despertar el interés por el sonido.

- Aprender a escuchar con atención y silencio.

MATERIALES

- Un radio-CD

- Auriculares

- Cd´s con diferentes sonidos

- Pictogramas con dibujos de sonidos

ACTIVIDAD

Se elegirá un CD y se colocará en el radio-CD, el alumnado se colocara los

auriculares en las orejas e irán siguiendo los sonidos del CD con las imágenes de los

pictogramas. De esta manera aprenderán a relacionar el sonido con su representación

en el dibujo, y podrán identificar variedad de sonidos. La actividad se puede realizar

individual o colectivamente.

B) CAJA DE MÚSICA

OBJETIVOS

- Practicar improvisaciones de sonidos con diferentes objetos o

instrumentos.

- Identificar auditiva y visualmente los materiales utilizados para

emitir sonidos.

- Conocer la importancia de la expresión mediante la música. MATERIALES





- Caja

- Objetos con los que se pueda hacer ruido: pitos, trompetas,

matasuegras.

- Instrumentos musicales: Xilófono, triángulo, caja china, panderetas,maracas.

ACTIVIDAD

Se elegirá un objeto y un instrumento, lo haremos sonar y de esta manera los

niños y niñas experimentarán nuevos sonidos y aprenderán a identificar cada uno de

ellos. Después le daremos la oportunidad a cada niño o niña de que elijan el

instrumento u objeto que más les guste y lo hagan sonar. Luego tendrán que

identificarlo demostrando así que el conocimiento se ha realizado.

Rincón de la plástica

El objetivo de este rincón es potenciar la capacidad creativa

y artística del alumnado, dándoles libertad para crear libremente

todo lo que esté en su imaginación. Aprenderán las diferentes

técnicas plásticas para crear, como son: Lápices, ceras, plastilina,

acuarelas, cartulinas, etc. Por ello es importante contar con todo

tipo de recursos materiales y situar este rincón en un lugar bien

iluminado, espacioso y cómodo.

A) PLASTILINA

OBJETIVOS

- Conocer y utilizar el modelado como técnica para la manipulación y

creación de figuras con volumen.

- Descubrir las posibilidades que tiene las plastilina en cuanto al

modelaje.

MATERIALES

- Plastilina de colores.

- Espátulas de plástico para modelar.

ACTIVIDAD

Se pensará en un objeto, animal o personaje, a continuación se modelará la

plastilina intentando acercarse lo más posible a la forma de lo elegido.





Finalmente se utilizarán plastilinas de diferentes colores y la espátula de

modelaje para los detalles.

B) ¡VAMOS A PINTAR!

OBJETIVO- Estimular la percepción sensorial a partir de la observación y la

manipulación de los colores.

- Utilizar la pintura como medio de expresión.

- Conocer los colores primarios y mediante mezclas espontáneas, la

formación de los secundarios.

- Elaborar mezclas para comprobar las diferentes tonalidades con el

blanco y el negro.

- Crear una rutina de limpieza y orden de los utensilios al acabar la

actividad.

MATERIALES

- Pintura blanca y negra.

- Pintura de los colores primarios: Magenta, cian y amarillo.

- Platos de plástico para mezclar.

- Pinceles de distintos tamaños.

- Vaso de agua para enjuagar y trapos.

- Cartulinas blancas tamaño DIN A-3.

ACTIVIDAD

La actividad consistirá en la realización de un dibujo libre a lápiz, para después pintarlos con

pinceles.

En el plato de plástico el alumnado podrá experimentar las mezclas de los colores, así como la

subida y bajada de tonalidades con el blanco y el negro.

Una vez conseguidas las mezclas se coloreará como más guste.

Al finalizar la actividad se enjuagarán los pinceles, y se recogerá y guardará todo el material

dejando el espacio limpio y ordenado.

Rincón de la lectura

El rincón de la lectura debe ser un lugar acogedor en el que los niños

y niñas se sientan tranquilos/as, para entrar en contacto con el

mundo de los libros. Para ello debe tener gran variedad de temáticas





infantiles (aventura, fantasía, intriga, naturaleza), con abundantes ilustraciones que faciliten la

comprensión, de manera que el alumnado pueda conocer todo tipo de libros y despertar el

deseo de leer. Además podrán participar en la creación de la biblioteca, aportando libros de

casa, fomentando así el respeto y cuidado de las cosas de los demás y el compañerismo.

A) CONSTRUYENDO NUESTRA HISTÓRIA

OBJETIVO

- Fomentar los hábitos de lectura.

- Crear ambientes favorables para leer.

- Hacer que la lectura sea una actividad lúdica y divertida.

MATERIALES

-

Libros de lectura. - Papel.

- Lápiz.

- Colores.

ACTIVIDADES.

En este rincón se pueden realizar diversas actividades, como puede ser que los niños y

niñas lean durante periodos cortos en el aula. Otra actividad es que la profesora/o lea un

cuento y el alumnado tenga que acabar la historia, además de escribirla también podrándibujarla. Otra actividad es la del libro viajero, donde el alumnado se lleva el libro a casa y en el

libro contara lo que ha hecho durante el fin de semana incluyendo las temáticas que han dado

esa semana en clase.

Rincón simbólico

Este rincón fomenta en los niños y niñas la creatividad y la

imaginación, ya que con este tipo de juegos representan la

realidad como ellos y ellas la ven. Además estos juegos se

realizan en grupo y esto ayudara a los niños y niñas a

conocerse mejor y también aprenderán a respetarse los unos

a los otros. Con estos rincones se trabajan valores como el

respeto, la coeducación, el compañerismo, entre otros.

A) ¡COCINAMOS!

OBJETIVOS

- Practicar los roles que se desempeñan en la cocina.





- Conocer los distintos alimentos que se pueden encontrar en la

cocina.

- Conocer platos típicos de diferentes culturas.

MATERIALES- Una cocina de juguete.

- Alimentos de plástico.

- Alimentos de verdad.

ACTIVIDADES

En este rincón las actividades más reconfortantes es la de dejar a los

niños y niñas que jueguen libremente y así fomentar la creación de su

imaginación. Pero una actividad que promueve la diversidad existente

en las aulas y la participación de las familias es la de que cada niño o

niña lleve a clase un plato típico de cada región.

B) ¡AHORA ME TOCA A MÍ!

OBJETIVO

- Fomentar la creatividad.

- Trabajar el movimiento.

MATERIALES

- Un espejo.

ACTIVIDAD

En todas las aulas debería de haber un espejo, con el cual el alumnado se pudiera

poner delante y que representasen lo que quisieran. También se puede realizar una actividad

donde se ponga a un niño o una niña en medio y el resto de compañeros/as tengan que repetir

lo que hace esa persona. Así se fomenta el movimiento, además de saber guardar el turno y

también da confianza a los niños y niñas para salir y ser de alguna manera el centro de

atención.





4. BIBLIOGRAFÍA

RAMON FLECHA GARCÍA Y LIDIA PUIGVERT, Universidad de Barcelona. “Las

comunidades de aprendizaje: Una apuesta por la igualdad educativa.” [enlínea]. Disponible en:

http://www.comunidadesdeaprendizaje.net/pdf/flecha_puigvert_02.pdf

PILAR ARNAIZ SÁNCHEZ, Universidad de Murcia (Mayo 2002). “Hacia una

educación eficaz para todos: La educación inclusiva.”

Rincones de trabajo y de juego. Los rincones. [En línea] Disponible en:

http://www.xtec.es/~ragusti/racons/cracons.htm

Las comunidades de aprendizaje. Sistemas de trabajo. [En línea] Disponible en :

http://www.um.es/ead/red/6/comunidades.pdf

Rincón a rincón. Fernández Morán, Estela; Quer Sopena, Lourdes; Secun Fuster,

Rosa María. Ediciones Octaedro S.L

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