ORIENTACION Y CALIDAD DE VIDA DEL DOCENTE EN SU FASE DE...
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6 ORIENTACION Y CALIDAD DE VIDA DEL DOCENTE EN SU FASE DE JUBILACION DE EDUCACION BASICA CAPITULO I EL PROBLEMA 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Desde hace varias décadas la Educación se ha interesado por considerar prioritaria la dimensión educativa del adulto mayor. Sus actuaciones pretenden ofrecer para esta etapa de la vida un enfoque positivo y un incremento de su calidad de vida. Vinculado con lo indicado Puerto (1993), proponen objetivos educativos para esta etapa que consisten en conocer las posibilidades individuales para el logro de su satisfacción personal, conseguir el sentido crítico superador del aislamiento y la soledad y conquistar el sentido del diálogo, la tolerancia y la superación, En la vida de las personas de edad mayor constituye un punto crucial el cese o retiro de la vida laboral. En ese orden de ideas Sánchez (2005) considera que, el retiro del empleo es un evento que se ha institucionalizado en las sociedades actuales y está íntimamente relacionado con los valores sociales. La institucionalización del retiro en cualquier sociedad, requiere de la presencia de ciertas condiciones entre las cuales se encuentran las siguientes: un gran
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ORIENTACION Y CALIDAD DE VIDA DEL DOCENTE EN SU FASE DE JUBILACION DE EDUCACION BASICA
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Desde hace varias décadas la Educación se ha interesado por
considerar prioritaria la dimensión educativa del adulto mayor. Sus
actuaciones pretenden ofrecer para esta etapa de la vida un enfoque positivo
y un incremento de su calidad de vida.
Vinculado con lo indicado Puerto (1993), proponen objetivos
educativos para esta etapa que consisten en conocer las posibilidades
individuales para el logro de su satisfacción personal, conseguir el sentido
crítico superador del aislamiento y la soledad y conquistar el sentido del
diálogo, la tolerancia y la superación, En la vida de las personas de edad
mayor constituye un punto crucial el cese o retiro de la vida laboral.
En ese orden de ideas Sánchez (2005) considera que, el retiro del
empleo es un evento que se ha institucionalizado en las sociedades actuales
y está íntimamente relacionado con los valores sociales. La
institucionalización del retiro en cualquier sociedad, requiere de la presencia
de ciertas condiciones entre las cuales se encuentran las siguientes: un gran
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número de personas que vivan lo suficiente como para retirarse, una
economía lo suficientemente productiva para mantener ciertos fragmentos de
la población que no están incluidos en la fuerza laboral y unos sistemas de
pensión o seguros bien establecidos para sostener a las personas después
de su retiro.
El mismo autor expone que el retiro es la separación del individuo o
grupos de la fuerza trabajadora o de un empleo por el cual recibe una
remuneración por los años trabajados.
Las ideas antes mencionadas dan a conocer el concepto de jubilación,
que no es más que el cese o retiro de la actividad laboral y en el mundo es
uno de los cambios más importantes en la vida de las personas. Este
acontecimiento se acepta como una parte inevitable del ciclo de vida donde
algunas personas se preparan y otras no, resultándoles la experiencia
amenazante. Este cambio se identifica como una de las crisis en la vida del
adulto mayor. No sólo se trata del final de un ciclo de productividad
económica, sino que también afecta la identidad personal y las relaciones
con las otras personas.
De allí que en países como España las jubilaciones son de carácter
general y voluntaria no siendo necesario llegar a una determinada edad. Se
requiere estar afiliado en la Seguridad Social; estar en situación de alta o
asimilada al alta y cumplir la edad mínima de 65 años. Por su parte Alemania
ha sembrado en Europa la temida idea de alargar la edad de la jubilación.
Con el objetivo de impedir la asfixia económica del sistema, el nuevo
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Gobierno de coalición ha acordado ampliar progresivamente de 65 a 67 años
el momento de abandonar el mercado laboral a partir de 2012. (Azpeitia y
Herce “Europa Alarga la edad de la Jubilación” Diario el País 2009)
Los mismos autores señalan que en Francia para el año 2003,
establece una ley que pone fin progresivamente a las diferencias entre
pensiones del sector privado y del público. Para acceder a la pensión
completa, se exige a los trabajadores del sector privado haber cotizado 40
años, pero a los del público con 37,5 años. A partir de 2008, los dos sectores
quedan igualados entre 2008 y final de 2012, a razón de un trimestre por
año, se fijó el ideal de tiempo laboral en 41 años, para ello desde 2004 existe
un Plan de Ahorro-Jubilación Popular que equivale a un fondo de pensiones
complementario.
Igualmente señalan que en Italia la reforma, que se aplica desde
2008, acabó con un sistema que favorecía una jubilación relativamente
temprana y fue justificada por las dificultades de las cuentas públicas. Hasta
ahora, los italianos podían jubilarse a los 57 años si habían cotizado al
menos 35 años. Desde el 1 de enero de 2008, la edad de jubilación de los
hombres subirá a los 60 años (61 para los autónomos), siempre con un
mínimo de 35 años cotizados. (Azpeitia y Herce “Europa Alarga la edad de la
Jubilación” Diario el País 2009)
Por otro lado Aguilar (2010) indica que en América Latina el debate
respecto a los objetivos y organización de los sistemas de jubilaciones y
pensiones ha sido un importante escenario mundial. En países como
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México la jubilación es contractual, no está contemplada en la Ley sino en las
convenciones individuales o colectivas y poco a poco va quedando en
desuso ya que las instituciones despiden a sus trabajadores antes de que
cumplan su requisito para jubilarse y les pagan al cien por ciento su
liquidación. Mientras que en Uruguay la jubilación está concebida como un
derecho de los trabajadores para el goce de su retiro. El monto de la misma
depende de los años aportados y del sueldo por el que haya aportado.
Mientras que en Venezuela según la Ley Orgánica del Sistema de
Seguridad Social aprobada por la Asamblea Nacional en el año 2002, en el
artículo 65 refiere que la pensión de vejez o jubilación garantizada por éste
régimen es de financiamiento solidario y de cotizaciones, obligatorias, para
las personas con o sin relación laboral de dependencia, compuesto por una
pensión de beneficios definidos, de aseguramiento colectivo bajo el régimen
financiero de prima media general y sobre una base contributiva de uno a
diez salarios mínimos urbanos. La administración del fondo de pensiones de
vejez corresponde al Estado a través de la Tesorería de la Seguridad Social.
Es importante señalar que en Panamá en la Ley del Estatuto sobre el
Régimen de Jubilaciones y Pensiones de los Funcionarios o Empleados de
La Administración Pública Nacional, de los Estados y de los Municipios,
según el artículo 3. El derecho a la jubilación se adquiere mediante el
cumplimiento de los siguientes requisitos:
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a) Cuando el funcionario o empleado haya alcanzado la edad de
60 años, si es hombre, o de 55 años si es mujer, siempre que
hubiere cumplido, por lo menos, 25 años de servicios; o,
b) Cuando el funcionario o empleado haya cumplido 35 años de
servicios, independientemente de la edad.
Parágrafo Primero: Para que nazca el derecho a la jubilación será
necesario en todo caso que el funcionario o empleado haya efectuado no
menos de 60 cotizaciones mensuales. De no reunir este requisito, la persona
que desee gozar de la jubilación deberá contribuir con la suma única
necesaria para completar el número mínimo de cotizaciones, la cual será
deducible de las prestaciones sociales que reciba al término de su relación
de trabajo, o deducible mensualmente de la pensión o jubilación que reciba,
en las condiciones que establezca el Reglamento.
Parágrafo Segundo: Los años de servicio en exceso de veinticinco serán
tomados en cuenta como si fueran años de edad a los fines del cumplimiento
del requisito establecido en el literal a) de este artículo, pero no para
determinar el monto de la jubilación.
Volviendo la mirada a los cambios que se presentan en la edad adulta
para el proceso de jubilación Sánchez (2005) refiere que existe mucha
variedad en cómo la gente decide retirarse y como se preparan para el
evento. Algunas personas se retiran repentinamente y no se han preparado
para este suceso. Otras van reduciendo progresivamente sus compromisos
de trabajo en forma gradual y sistemática.
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Lo anteriormente expuesto indica que la culminación de una actividad
laboral que una persona ha venido realizando durante un período prolongado
de su vida, cualquiera sea el tipo de actividad que haya desempeñado, ha de
producir efectos, cambios y modificaciones en la vida de esa persona. Tales
efectos podrían incidir en las nuevas formas de ocupar el tiempo,
replanteamiento de sus metas, nuevas formas de relacionarse con familiares,
compañeros y amigos, entre otros.
Desde la perspectiva evolutiva, la jubilación es un acontecimiento más
del ciclo de vida de una persona, constituye un evento de la vida diferente a
otros que se produce en la adultez mayor, tiene sus características y
particularidades, lo que hace que se viva de forma diferente. Una de las
principales características es que las personas ocupan el tiempo en
actividades distintas a las que hacían antes de jubilarse, por lo cual es
importante planificar y estructurar el tiempo y la calidad de vida que la
persona tendrá, una vez consumada la jubilación.
Vinculado con lo indicado existen diversos mitos y opiniones sobre el
efecto que se presenta en las personas que han sido laboralmente activas y
que luego deciden jubilarse sin preparación alguna, estos cambios pueden
apreciarse a nivel orgánico, físico y mental con repercusiones en la esfera
social; siendo las alteraciones somáticas más frecuentes como: depresión,
ansiedad, insomnio, estrés, hipertensión arterial, entre otros.
En este sentido Atchley (1993) en su teoría de la continuidad, refiere
que el proceso de envejecimiento y los patrones de actividad que presenta la
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persona durante la adultez, son relevantes en su proceso de envejecimiento.
Dicha teoría formula que las personas pasan por diferentes fases en la
adaptación a su jubilación. Estas fases son: pre-retiro, luna de miel,
desencanto, reorientación y estabilidad, estas etapas surgen una vez que el
individuo deja de trabajar, implica que la persona se orienta hacia una fecha
específica de retirarse y desarrolla fantasías respecto a cómo será su retiro.
En la fase de luna de miel, la persona se siente fascinada con su recién
adquirida libertad y prepara con entusiasmo sus actividades del tiempo libre,
tiene una orientación positiva hacia su nueva situación de estar sin
compromisos laborales.
Por el contrario en la fase de desencanto o decepción la persona
percibe que le falta algo. Por consiguiente se dedica a un exceso de
actividades y acaba agotada o se siente inútil por no tener nada productivo
que hacer. Le atormenta un sentido de vacío y desencanto. Es la etapa de
buscar opiniones más realistas para ocupar el tiempo. En este período la
persona se dedica a actividades voluntarias, refuerza relaciones personales y
establece un estilo de vida que le provee satisfacciones.
Por último se produce una estabilidad que se describe como un
período en el cual la persona ha desarrollado y mantiene una serie de
criterios para enfrentar su jubilación, hace uso de sus recursos, acepta
limitaciones y asume responsabilidades.
Pasando a otro aspecto importante tras la jubilación la persona tiene
que replantearse toda su vida, organizar el tiempo, ajustarse a una situación
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económica difícil y establecer unas nuevas relaciones familiares. Hay
quienes viven gozosamente su jubilación y sacan provecho a estos años de
vida, disfrutando de todo cuanto está a su alcance sin sentimiento alguno de
culpabilidad o inutilidad.
Lo indicado conlleva a suponer que muchos matrimonios vuelven a
descubrir a su pareja porque la disponibilidad de tiempo para convivir les
brinda una nueva oportunidad. Sin embargo, esta convivencia puede ser una
causa de conflictos en el hogar si no toman las medidas adecuadas y no hay
una apropiada preparación para la jubilación que les permita optimizar su
calidad de vida.
Todos los factores descritos anteriormente afectan la calidad de vida
del individuo que para la Organización Mundial de la Salud (OMS) (2006), es
la percepción que un individuo tiene de su lugar en la existencia, en el
contexto de la cultura y del sistema de valores en los que vive con sus
expectativas, normas e inquietudes.
Por su parte Ávila, (2002) señala que la calidad de vida debe
reconocerse en su concepto multidimensional, el cual incluye estilo de vida,
satisfacción personal, situación económica, entre otros. Desde la perspectiva
psicológica, la calidad de vida cobra sentido, desde una visión integradora de
la motivación y del desarrollo, lo cual se traduce en proyectos de vida
humano, se busca la comprensión de las necesidades y objetivos que habrán
de plantearse en esta etapa con el propósito de mejorar la calidad de vida.
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Es importante señalar que los Docentes como protagonistas de la
dimensión educativa no escapan a la realidad de los efectos de una
jubilación y como esta puede afectar su calidad de vida a lo largo de los
años. Según La Ley Orgánica de Educación, en su artículo 4 refiere que: “El
personal docente adquiere el derecho de jubilación con ventiocho años de
servicio y cincuenta y dos años de edad y seis meses, de servicio activo en la
educación y con un monto del ochenta por ciento del sueldo de referencia.
Mediante Ley N.° 8 de 6 de febrero de 1997 se creó en Panamá el Sistema
de Ahorro y Capitalización de Pensiones de los Servidores Públicos. La Ley
Orgánica de la Caja de Seguro Social en su artículo 50 establece los
requisitos que deben cumplir los docentes asegurados para obtener la
pensión de vejez. Requisitos para las jubilaciones de docentes: Haber
cumplido 28 años de servicio. Acumulación de un total de 336 cuotas a razón
de 12 por año. Llenar el formulario de prestaciones económicas a largo plazo
y el de acciones de personal del MEDUC. Adjuntar fotocopia de cédula,
seguro social y último talonario de cheque. A partir de esta fecha el régimen
de jubilaciones de los funcionarios del MEDUCA se establece en la ley
creada recientemente por los gremios magisteriales y el sector
gubernamental, cuya normativa se encuentra en trámite legislativo e incluye
las jubilaciones a las edades de 52.5 para las mujeres y 56 para los varones.
El problema que se observa con los docentes dependientes del
Ministerio de Educación (MEDUCA), es que para el año 2008, según refiere
la oficina de Recursos Humanos de dicha dependencia, fueron jubilados
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1560 docentes, lo cual implica que es un hecho real la jubilación para los
mismos, muchos de ellos se preparan para este acontecimiento, sin
embargo, algunos de esos jubilados manifiestan que les resulta amenazante
por su cambio en la situación económica que incide muchas veces en las
responsabilidades que tienen con hijos, nietos y otros. Por otro lado se
resisten a la jubilación porque pierden diferentes beneficios y ven afectados
sus ingresos económicos. y estabilidad social. En este sentido la jubilación
se presenta para los docentes como una puerta que se abre hacia una etapa
diferente y desconocida. Resulta interesante observar como la mayoría de
ellos muestran una actitud positiva hacia la etapa que están viviendo,
dándole sentido por medio de rutinas diarias, actividades, la búsqueda de
relaciones interpersonales y la ocupación de su tiempo en cosas importantes
y que les proporcionan satisfacción. Otras en cambio muestran cansancio,
decepción, deterioro físico, cognitivo y desmotivación. Anhelan la jubilación
para dejar de trabajar sin estar claros de lo que harán luego del cese laboral.
De igual manera la vejez es otro temor al que muchos de ellos se
enfrentan producto de su etapa evolutiva. En cualquier caso no todas las
actitudes frente a la jubilación son de valoración negativa o referida a
elementos desfavorables. En algunos casos es de proyección deseada para
realizar actividades concretas como las culturales, religiosas y familiares.
Dado el planteamiento antes señalado surge la inquietud como
profesional de la orientación de realizar una investigación, la cual pretende
Diseñar un Programa de Orientación para optimizar la calidad de vida del
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Docente jubilable. En este sentido, según el Diseño Curricular de la Carrera
de Orientación y Consejería de la Universidad de Panamá, la Orientación
como disciplina científica y profesión de ayuda tiene como propósito
promover el desarrollo de las potencialidades de los sistemas humanos en
forma autónoma a través de todo su ciclo vital, de tal manera que las
personas sean capaces de adaptarse a los cambios y situaciones
imprevistas que puedan presentarse en su vida para vivir en armonía,
aumentando su bienestar y calidad de vida.
En ese orden la Orientación por ser una disciplina científica, se
nutre de diferentes ciencias como la filosofía, la psicología, la educación, la
antropología, entre otras, confiriéndole un carácter interdisciplinar. Castejón y
Zamora (2001) exponen que la psicología toma los enfoques y teorías que
describen y explican la personalidad y los procesos de ayuda. De las teorías
del desarrollo humano toma sus aportaciones como marco de referencia para
comprender y abordar los aspectos del desarrollo humano: características,
tareas evolutivas, áreas y eventos del desarrollo en cada una de las etapas
del ciclo vital.
La conceptualización de la Orientación como disciplina científica con
un amplio campo de acción y un futuro prometedor, que permite el trabajo
directo con adultos mayores a nivel de todas las áreas y contextos, de
manera especifica el Educativo puesto que la formación, en el lugar de
trabajo facilita la integración de la persona al mundo laboral y la posibilita
para desarrollar satisfactoriamente su actividad productiva, así también
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debería considerar la formación educativa del docente para la jubilación, de
manera que se pueda preparar para hacer frente la jubilación con una
actitud positiva y favorable que haga de esta nueva fase vital un tiempo de
calidad y de desarrollo personal.
2. FORMULACION DEL PROBLEMA
En relación a lo antes expuesto es posible pensar que la Orientación
tenga relación con la calidad de vida del Docente jubilable de Educación
Básica y formular la siguiente interrogante:
¿Cuáles son los elementos necesarios para Diseñar un programa
sobre Orientación y Calidad de Vida para el docente en su fase de
Jubilación de la Educación Básica en Ministerio de Educación?
3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
3.1 OBJETIVO GENERAL
Diseñar un Programa de Orientación que permita optimizar la calidad
de vida en los docentes en su fase de jubilación del Ministerio de Educación.
3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS:
1. Describir el sistema de jubilación en Panamá y los elementos que
la caracterizan en la calidad de vida de los docentes jubilables del Ministerio
de Educación
2. Caracterizar las necesidades e intereses que definen la calidad de
vida del docente en su fase de jubilación del Ministerio de Educación
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3. Develar los sistemas humanos en las diferentes áreas de la
orientación y la calidad de vida de los docentes jubilables del Ministerio de
Educación
4. Proponer estrategias de intervención en orientación vinculadas con
la realidad sociocultural del docente del Ministerio de Educación en su fase
de jubilación para optimizar su calidad de vida.
4. JUSTIFICACION
Los cambios que se van evidenciando con el pasar de los años
implican nuevas maneras de enfrentar el mundo y de seguir viviendo
sintiéndose felices, satisfechos consigo mismos y con el entorno que les
rodea. Ocuparse de la actitud frente a la jubilación y desarrollar una mejor
calidad de vida en los Docentes de Educación Básica justifica esta
investigación desde el punto de vista social ya que ante el fenómeno de
envejecimiento de la población, iniciado en los países desarrollados pero con
alta tendencia en América Latina en las próximas décadas debido al
incremento en la esperanza de vida y al descenso de la tasa de natalidad se
hace necesario trabajar con el impacto de la jubilación, el deterioro del
ingreso y su repercusión sobre la calidad de vida del adulto mayor.
Desde la perspectiva teórica, el contrastar las diferentes
conceptualizaciones sobre los términos: actitudes y calidad de vida
efectuados por diversos investigadores, contribuye a tener precisión sobre
cómo orientar a la preparación de los Docentes para la jubilación.
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Desde la relevancia práctica podrá servir como aporte a otros
estudios en materia de jubilación, que apunten hacia el crecimiento y
optimización de la calidad de vida de los Docentes del Ministerio de
Educación, así como al enriquecimiento de la Disciplina de Orientación ya
que se profundizaría en un nuevo campo y en una población diferente a la
que se viene trabajando como son los adultos mayores. En este sentido
también se destacan los aportes a la línea de investigación Docencia y
Currículo.
En cuanto a la justificación metodológica se diseñarán y aplicarán
instrumentos validados para los fines del estudio, es decir, explorar la
Orientación y la calidad de vida en los Docentes de Básica con respecto a la
jubilación, lo cual contribuirá a generar conocimiento válido y confiable de la
realidad Panameña, en consecuencia dichos instrumentos podrán ser
utilizados en el ámbito de la educación y realizar de este modo
investigaciones similares y continuar ahondando en la temática analizada.
Finalmente desde la perspectiva institucional representará un aporte
al establecimiento de políticas y lineamientos que desde Ministerio de
Educación puedan establecerse para el egreso por jubilación del personal
docente y así promover actitudes favorables hacia la jubilación, su
planificación, el brindar información sobre las diferentes áreas donde se
pueda desarrollar y optimizar su nivel de vida como jubilado.
5. DELIMITACION DE LA INVESTIGACION
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Desde la perspectiva temporal el estudio está previsto realizarlo en un
lapso de ocho meses, iniciándolo en Abril del 2015 hasta Diciembre 2015.
Tiempo en el cual se asumirá el compromiso de realizar el diseño del
programa de intervención en Orientación para optimizar la calidad de vida del
Docente en su fase de jubilación.
En cuanto a lo que se refiere a la delimitación espacial se tiene que la
población será la constituida por los Docentes pertenecientes a las Escuelas
Básicas adscritas a las de ciudad de Panamá
De igual modo esta investigación se enmarca en las teorías que
estudian el desarrollo humano, específicamente en las teorías psicosociales
del adulto mayor desde el punto de vista humanista ya que éstas explican la
satisfacción de vivir durante la edad avanzada y en los aportes de la
Orientación.
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CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
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CAPITULO II
MARCO TEORICO 1. Antecedentes de la Investigación
Con el propósito de tener referencias acerca de resultados de las
investigaciones realizadas sobre adultos mayores Panameños, que sirvan de
fundamento para justificar la relevancia del trabajo con la orientación y
calidad de vida del jubilado, en ese sentido como antecedentes a esta
investigación se tomaron los siguientes autores: Pedra y Gras (2009), Espinel
(2009), Riveros, Castro y Lara (2009), Guerra (2007), A continuación se
listan cada una de ellas.
Uno de los trabajos relevantes fue una investigación realizada por
Andreu, Pedra y Gras (2009) titulada “La adaptación a la jubilación y sus
fases” cuyo propósito fue identificar, partiendo del modelo de adaptación
propuesto por Atchley (1975), la afectación de los niveles de satisfacción vital
y la duración tanto del proceso como de sus fases. Un total de 30 personas
fueron entrevistadas en profundidad, representaron su línea de vida asociada
a los niveles de satisfacción vital.
Los resultados obtenidos muestran que, a pesar que no todos
los jubilados experimentan la totalidad de las fases propuestas por Atchley,
se constata la presencia entre los participantes. Durante el proceso
adaptativo se observan importantes fluctuaciones en los niveles de 21
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satisfacción percibida a pesar de que una vez alcanzada la adaptación a la
jubilación, dichos niveles se asemejan a los informados al final de la etapa
laboralmente activa. Se constatan importantes diferencias respecto a la
duración del proceso adaptativo que oscila, de los seis meses para la
mayoría de los participantes, hasta más allá del año y medio para algunos de
los casos.
El trabajo antes mencionado refiere información sobre las fases de la
jubilación que pueden ser utilizados en el desarrollo del marco teórico de
esta investigación.
Siguiendo Espinel (2009). Que en su investigación Orientación y
Salud ocupacional se propusieron como objetivo diseñar los lineamientos
de un programa de prevención con actividades de seguridad industrial y
orientación. El estudio se apoyó en los postulados teóricos sobre Orientación
de Bizquera (1998), Rodríguez (1998), Castejón y Zamora (2001). El tipo de
investigación fue descriptiva y de estudio de casos según Bernal (1999) y
según Rodríguez y Pineda (2003) proyecto factible. Con el análisis de los
resultados se diseñó los lineamientos de un programa de prevención que a
futuro se podría desarrollar para la cultura del auto-cuidado.
El aporte de este estudio se utilizará para enriquecer las bases
teóricas de la Orientación que constituye una de las variables de la
investigación.
Riveros, Castro y Lara (2009) abordan en su estudio: Características
de la calidad de vida en enfermos crónicos y agudos, las diferencias en
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cuanto a calidad de vida a partir de la condición crónica o aguda del
padecimiento. Se utilizó el inventario de Calidad de Vida y salud (InCaViSa)
que incluye áreas poco consideradas en la interacción médico-paciente.
Respondieron el inventario un total de 449 participantes divididos en tres
grupos: enfermos crónicos, agudos y aparentemente sanos, como grupo de
contraste. Los resultados revelaron propiedades psicométricas sólidas en el
inventario y diferencias en calidad de vida entre los tres grupos. Se concluyó
que hay un efecto diferencial por la condición, en el que padecimientos
curables también impactan la calidad de vida.
La información contenida en este estudio con respecto a la Calidad de
Vida será utilizada para reforzar el marco teórico de la investigación.
Por su parte Guerra (2007), se propuso el objetivo de determinar la
actitud de los directores de la Instituciones privadas de Educación
básica hacia la preparación para el retiro laboral de sus empleados de la
tercera edad, medida en función de lo que piensa (componente cognitivo),
siente (componente afectivo) y la tendencia a la acción (componente
conativo-conductual) que los sujetos demuestren con relación a los
programas para el retiro laboral. Para ello se utilizaron los aportes de las
crisis psicosociales de Ericsson (1963) y la Teoría de la actitud, según
Rosenberg y Hovland (1960), los cuales permitirán explicar los resultados
encontrados. El tipo de investigación fue descriptiva, de campo, según la
metodología aplicada, así como su diseño no experimental.
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La población constó de las directoras de las instituciones privadas de
educación básica de Panamá, siendo estudiadas mediante un censo
poblacional. Como instrumento de medición se llevó a cabo una entrevista
semiestructurada y un cuestionario autoadministrado, sometido a validación,
obteniendo una confiabilidad de 0,916. Posteriormente los datos fueron
medidos mediante el análisis de contenido y el procesamiento de la
información cuantitativa, reforzando las respuestas alcanzadas por el primer
método.
Los resultados obtenidos señalan que existe una actitud
medianamente positiva de los directores de las instituciones privadas de
educación básica hacia la preparación para el retiro laboral de los empleados
de tercera edad, por considerar que manejan cierta información del tema.
Que genera sentimientos a favor del programa. Existiendo la probabilidad de
ejecutarlo, aunque se requiere el soporte legal y el apoyo económico del
estado u otras instituciones privadas. El presente estudio refiere información
sobre el retiro laboral que puede ser utilizada en el marco teórico de esta
investigación.
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2. BASES TEÓRICAS DE LA INVESTIGACIÓN
2.1 . EPISTEMOLOGÍA DE LA ORIENTACIÓN Y CALIDAD DE VIDA
El desarrollo de la ciencia, el pensamiento científico y el creciente
interés por la epistemología, sus implicaciones y objetivos, han impuesto a
toda la gama de saberes, entre ellas, la calidad de vida la necesidad de
explorar las bases metodológicas que han constituido una preocupación
determinante en la historia de las relaciones humanas basada en la
transdisciplinariedad del entorno.
Sobre la base de las consideraciones anteriores Torres (2004) refiere,
que la epistemología de la calidad de vida se presenta como consecuencia
del conjunto de fenómenos y procesos en las estructuras económicas,
políticos, sociales, culturales, educativos, tecnológicos, las cuales afectan la
forma en que las funciones de las organizaciones se presentan ya sean
caracterizadas por la rigidez de esas estructuras, que resultan incapaces de
absorber las incertidumbres derivadas de los cambios y dificultan el proceso
de crecimiento del individuo en vez de facilitar el mismo.
Según se ha citado por el autor, la epistemología de la calidad de vida
se deduce desde dos puntos de vista que permiten estudiarse de forma
clara:
1. La disposición del conocimiento que se logra cuando se lleva a
cabo un proceso donde se involucra la calidad de vida, que es
frecuentemente presentado como un concepto que se fundamenta e implica
otros conceptos tales como paradigma, modelo, escuela o mapa. La primera
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de estas referencias considera el fundamento epistemológico de la calidad
de vida donde se analiza el conocimiento que el sujeto adquiere del objeto
apropiado para su investigación (el ser humano). Ante tal situación, el
problema epistemológico consiste en determinar si, para encuadrar a la
Calidad de Vida como disciplina científica, debe considerarse al sujeto al que
se dirige el proceso investigativo solamente como objeto, o si, por el
contrario, es necesario afrontar el problema con una metodología
esencialmente distinta de la empleada en las ciencias sociales.
Para dar respuesta a esa incertidumbre es necesario enmarcar
al sujeto para el estudio de la calidad de vida dentro del método científico y
seguir los pasos previos para obtener una adecuada respuesta al logro de
los objetivos.
2. Se presenta mediante la consideración de la observación del sujeto,
de sus actos cognitivos y afectivos a través de los cuales conoce el mundo
intersubjetivo, que conduce al desarrollo de una perspectiva distinta, esto
crea un nuevo saber que se encuentra dentro de la transdisciplinariedad.
Al respecto, Popper (1974) señala, que el ser humano conoce la
realidad mediante el contraste de sus anticipaciones. Estas se basan en
experiencias previas y en último extremo, en reacciones o respuestas
automáticas, como por ejemplo la intuición, y entre ellas las que se adaptan a
los acontecimientos inminentes. Popper plantea la importancia implícita de
los conceptos de contratransferencia, empatía e intuición, los cuales guían la
observación selectiva del objeto. El conocimiento se origina en un número
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finito de expectativas e intereses, que se van ampliando y definiendo como
respuesta a su cumplimiento o incumplimiento, en un proceso de conjetura y
refutación similar a la selección natural.
Sobre la base de las consideraciones anteriores el ser humano
presenta una necesidad de ampliar su potencial o tiene un conflicto en su
entorno representado por sentimientos, necesidades, que se exteriorizan en
cualquier estadio de su vida y esta va a afectar su calidad de vida, es por ello
que la relación social y científica entre el sujeto y su entorno, tienen como
base común el hecho que en las dos se producen relaciones interpersonales
y un intercambio, es decir, un proceso emocional que, cuando es positivo,
acelera la experiencia de cambio en uno o en ambos participantes de esa
relación. Esto es ciertamente independiente del contenido específico de la
relación, de las técnicas utilizadas, o del hecho de que la relación esté
comprendida en la vida cotidiana o profesional.
De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando la
orientación tiene gran importancia en el estudio de la calidad de vida
específicamente en el campo laboral, debido a que sus efectos pueden ser
caracterizados como un medio de establecer la justicia, el bienestar social del
individuo y por ende el desarrollo de la organización y del entorno en general.
El ser humano reconoce en su proceso de crecimiento una amplia gama de
necesidades. Las cuales dependen tanto de la individualidad del hombre
como del sistema de necesidades sociales. Por lo tanto, las necesidades
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están en relación con todas las actividades humanas y no siempre son
idénticas.
En este orden de ideas se puede citar a Camacaro (2006), señala que
el individuo tiene necesidades cuantitativas y cualitativas. Estas últimas
plantean la lucha por una mejor calidad de vida. La satisfacción requiere de
valores que caracterizan a una sociedad. Tal es, por ejemplo, la organización
del trabajo. Si estas necesidades son adecuadamente satisfechas, el
individuo contará con las condiciones necesarias para su desarrollo integral,
un mayor bienestar social y una mejor calidad de vida. Por el contrario, sí las
respuestas son insatisfactorias, sobrevendrán carencias, frustraciones, que
derivarán en problemas de insatisfacción y desmejoramiento de la calidad de
vida.
Ahora bien la orientación desde el punto de vista epistemológico viene
a referirse a los fundamentos filosóficos y teóricos, para estudiar la realidad
de los individuos; a partir de los cuales pueden conocerse los fenómenos a
través de la utilización de procedimientos metodológicos, estrategias,
técnicas e instrumentos, que se usan para conocer la realidad y generar
nuevos conocimiento; que sirven para recabar información necesaria acerca
de su bienestar social y por consiguiente en su calidad de vida.
De todo esto se desprende que en consecuencia la orientación viene
a promover en el plano laboral del individuo el desarrollo de las
potencialidades de los sistemas humanos en forma autónoma a través de
todo su ciclo vital y ayudarlos a adaptarse a los cambios y situaciones
30
imprevistas que puedan presentarse en el transcurso de la vida para vivir en
armonía, aumentando el bienestar personal y social y la calidad de vida, de
esa manera la orientación se convierte en un pilar fundamental en el
desarrollo integral del individuo.
La base de lo anterior siempre será la participación en todos los
niveles y en todos los aspectos donde los principios filosóficos de la
democracia sean acrecentados presentando esa transversalidad social que
permita enfrentar las diversas desigualdades económicas, políticas y
culturales que amenazan la calidad de vida del individuo. La estrategia
comprende la participación democrática favorece la solidaridad y el ejercicio
efectivo de la justicia social.
2.2. EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA ORIENTACIÓN
Dentro del conjunto de transformaciones previstas por la reforma
educativa en Panamá se destaca el Servicio Nacional de Orientación
Educativa y Profesional que debe ofrecerse a todos los educandos desde las
edades más tempranas hasta los niveles superiores en la Universidad de
Panamá.
El apoyo legal para esta previsión se plasma en la disposición del
artículo 90 de la Constitución Política de la República que dice: La ley
reglamentará los planes de estudio, la determinación de los programas de
enseñanza y la organización de los niveles de un sistema de Orientación
Nacional Educativa, de conformidad con las necesidades nacionales. Se
aspira tener un servicio de Orientación educativa y profesional que responda
31
a los objetivos generales del sistema educativo y que se instrumente de
acuerdo a las necesidades reales de las comunidades a través de la acción
educativa que les sea propicia.
En ese sentido, el servicio de Orientación exige la integración de
esfuerzos de todas las agencias en el campo de la investigación aplicada
para hacer científicamente las previsiones que requieren del servicio de
Orientación de los Sistemas de Educación tanto regular como el no regular.
El informe General de la Reforma Educativa Panameña destaca la urgencia
de la investigación científica en el Servicio de Orientación cuando señala: “La
acción científica del Sistema de Orientación le impondrá al mismo su carácter
único, entendiéndose con ello la igualdad de oportunidades a todos los
educandos para ser asistidos científicamente a través de todo el proceso de
educación”.
Las secuencias que a continuación se recogen, sobre experiencias en
el transcurso del año 1974, de algún modo podrán contribuir a favorecer una
mejor comprensión de la función que corresponde a un Servicio Nacional de
Orientación Educativa y profesional, en el país de un contexto con un
proceso histórico de particularidades muy propicias como el que se vive en
Panamá.
Es oportuno destacar finalmente, que el carácter de la Orientación en
el sistema educativo y de enseñanza, deriva de los hechos de relevante
interés. En primer lugar la Orientación, como la educación misma, para
calibrar su nivel científico necesariamente deberá recurrir del conocimiento
32
válido de las ciencias, principalmente de las ciencias del sujeto como la
Psicología, la antropología, la sociología y necesariamente la biología, la
genética y otras, en nuestro siglo la aproximación de los problemas
fundamentales de esas ciencias parecen ser cada vez más significativas.
En igual forma la Orientación es indesligable de la experiencia en la
educación y la enseñanza de cada país. Con base en esos dos
señalamientos, deberá tenerse presente que la Orientación del sistema
educativo en Panamá, es sólo hoy una de las más apremiantes y
fundamentales tareas que tendremos que llevar a cabo los panameños,
siendo esta una tarea de los educadores e investigadores en el país.
Para el siglo XXI se experimentan cambios en la visión de las ciencias
que estudian al ser y la sociedad, produciéndose diversas discusiones que
han conducido a la re-conceptualización del paradigma del Desarrollo
Humano.
2.3. Fundamentos Legales
La pertinencia de la Orientación, descansa en el mandato expresado
en base al artículo Nº 90 de la Constitución Nacional de Panamá de 1972 se
debe reglamentar un Sistema Nacional de Orientación para su desarrollo en
todas las escuelas del país, en todos los niveles, desde el Preescolar,
Básica, Media y Universitario, de esa manera apuntar a unificar criterios en
cuanto a la verdadera función de la orientación y el papel que desempeña, y
no como auxiliar de los problemas que hay en las instituciones educativas.
33
Paralelamente al trabajo de reestructuración administrativa, se
realizaron una serie de consultas, estudios e investigaciones bajo la
responsabilidad del personal de las oficinas centrales y la Asesoría Técnica
del Dr. Jorge Ordóñez M., a partir de marzo de 1974, para descansar sobre
las bases de la investigación y la consulta, las acciones a transformaciones y
nuevos enfoques del servicio de Orientación; al igual que para dar la mayor
participación posible a todo el personal en la prestación de este servicio.
Seminario sobre “Nuevos enfoques en Orientación Educativa y Profesional” a
cargo del Dr. Washington Risso, Especialista en Orientación Educativa y
Profesional, para 87 educadores realizado en el ICASE en febrero de 1974.
En este seminario se recogieron 32 recomendaciones formuladas por los
educadores participantes como aporte a las transformaciones y
modificaciones en el servicio y son las siguientes:
1. Divulgar por la prensa, radio y televisión recomendaciones a los
padres de familia en el trato con los adolescentes.
2. Que sean aumentadas las partidas destinadas al Servicio de
Orientación para que sea nombrado el equipo completo en cada
colegio y dotarlo del material necesario.
3. Los Directores y Subdirectores de las escuelas primarias, secundarias
oficiales y particulares, deben asistir a los cursos de Orientación que
se dicten en la Universidad de Panamá.
34
4. El personal de Orientación que se nombre en los Colegios debe estar
en proporción a su población estudiantil.
5. El orientador debe usar técnicas que domine en el desempeño de sus
funciones, pero requiere una capacitación que le permita cumplir con
este cometido.
6. Debe haber una amplia divulgación de los servicios de Orientación
para que los padres de familia conozcan la labor que realizan los
orientadores con sus hijos; que tengan confianza en estos servicios y
brinden la cooperación necesaria para complementarla.
7. Para que se cumpla el objetivo de establecer vínculos entre el
orientador y el mundo laborar, el Ministerio de Educación debe solicitar
a los demás
8. Ministerios e Instituciones Autónomas y Privadas, su cooperación para
que en sus dependencias se les brinde la oportunidad al orientador de
apreciar los diferentes campos de trabajo.
9. La descentralización y la coordinación de la Dirección de los servicios
en el ámbito profesional, con un equipo de asesores responsables,
con planes que se adapten al ambiente particular.
10. Recomendamos que en los servicios de Orientación exista una
evaluación continua, reformas, labor de equipo, comunicación
mediante el diálogo con miras a hacer ajustes a la realidad del sistema
escolar.
35
11. Que la selección de los Orientadores se ajuste a un criterio profesional
que nos garantice un personal adecuadamente calificado.
12. Celebrar reuniones periódicas con directores, coordinadores
profesores de asignaturas, por niveles, a fin de conocer y opinar sobre
el progreso de los alumnos y los cambios de su desenvolvimiento.
13. Celebrar seminarios con todos los Directores de Escuelas a fin de que
conozcan las dimensiones y proyecciones de los nuevos enfoques en
Orientación Educativa y Profesional.
14. Promover la realización de Seminarios o mesas redondas, a nivel de
escuelas donde se discuten temas sobre evaluación de los
orientadores.
15. Recomendamos que el Departamento de Orientación del Ministerio de
Educación elabore un Manual de Operaciones para uso de todos los
Orientadores. Que este Manual se base en la realidad nacional en
cuanto a la experiencia panameña. (Tómese en cuenta los
orientadores de áreas de distintos sectores geográficos).
16. Que el Ministerio de Educación a través del departamento de
Orientación organice una comisión técnica a fin de estudiar y buscar
posibles soluciones a los problemas que plantea la Orientación como
Servicio Educativo Nacional, dadas las experiencias obtenidas en el
desarrollo del seminario.
36
17. Establecer las condiciones que faciliten la colaboración de todas las
entidades y personas que dentro del sistema tienen relación con el
orientado.
18. Que el Servicio de Orientación Educativa y Profesional se desvincule
de los Servicios Educativos.
19. Que en cada centro o región se organice un consejo de Orientación
con la debida anuencia, asesoría y colaboración directa del Director
del Plantel, presidido por el orientador. 18
20. Que se forme un Comité de Orientadores a fin que sea parte activa en
la reglamentación de la ley que establece el Servicio Nacional de
Orientación.
21. La creación de un Instituto Nacional de perfeccionamiento del
Educador Panameño dirigido por la Universidad de Panamá,
dependiente del Ministerio de Ecuación, pero con cierta autonomía
que le permita su mejor organización y poner en práctica sus
iniciativas.
22. El establecimiento de la carrera universitaria del Orientador en la
Facultad de Humanidades de la Universidad de Panamá.
23. .Realizar seminarios, mesas redondas, etc., obligatorios utilizando
técnicos de la O.E.A y UNESCO.
24. Organizar un sistema de becas al exterior para perfeccionar al
personal, como estímulo a los orientadores por su interés y esfuerzo
en el trabajo.
37
25. Realizar cada dos años, mesa redonda para evaluar resultados de los
Servicios de Orientación Educativa y Profesional y poder corregir y
superar fallas.
26. Que se establezca legalmente que el orientador debe ser funcionario
docente especializado.
27. Solicitamos una mejor remuneración al orientador, que esté de
acuerdo con la preparación y funciones que realiza.
28. Definir las funciones específicas y servicios de la Orientación, de las
funciones disciplinarias del establecimiento escolar a fin de evitar que
la Orientación se convierta en un instrumento de la administración
escolar, ajena a la verdadera naturaleza y esencia de la Orientación.
29. Revisión de los programas de Orientación de manera tal que se
ajusten a los nuevos enfoques de la Orientación y que se proyecten a
todo el Sistema Educativo.
La pertinencia de la Orientación, descansa en el mandato expresado en
la Constitución de La República de Panamá de 1972, Artículo 102, donde se
plantea como finalidad de la educación en su Articulo 91. Todos tienen el
derecho a la educación y la responsabilidad de educarse. El Estado organiza
y dirige el servicio público de la educación nacional y garantiza a los padres
de familia el derecho de participar en el proceso educativo de sus hijos.
La educación se basa en la ciencia, utiliza sus métodos, fomenta su
crecimiento y difusión y aplica sus resultados para asegurar el desarrollo de
38
la persona humana y de la familia, al Constitución Política de la República de
Panamá y Texto Único del Reglamento Orgánico del Régimen Interno de la
Asamblea Nacional. igual que la afirmación y fortalecimiento de la Nación
panameña como comunidad cultural y política. La educación es democrática
y fundada en principios de solidaridad humana y justicia social.
Igualmente en sus artículos Articulo 92. La educación debe atender el
desarrollo armónico e integral del educando dentro de la convivencia social,
en los aspectos físico, intelectual, moral, estético y cívico y debe procurar su
capacitación para el trabajo útil en interés propio y en beneficio colectivo.
Artículo 93 Se reconoce que es finalidad de la educación panameña
fomentar en el estudiante una conciencia nacional basada en el conocimiento
de la historia y los problemas de la patria
Así mismo, la Ley Orgánica de Educación en el Artículo 10 expresa:
“La Educación conforme a los principios y valores de la Constitución de la
República y de la presente Ley, tiene como fines:
Fines de la Educación Panameña
La Educación Panameña se sustenta en 17 fines :
1.Crear en el individuo capacidad critica reflexiva y creadora
2. Fortalecimiento de la convivencia Nacional
3. Desarrollo del conocimiento, habilidades actitudes y hábitos.
4. Fortalecer el folclor y las experiencias artísticas de toda la población.
5. Conservación de la salud
6. Fomentar hábitos de ahorro
39
7. Fortalecer el Desarrollo de actitudes.
8. Contribuir a la formación capacitación y perfeccionamiento de la persona
9. Conocimiento en materia ambiental
10. Formación cívica
11. Formación del ser humano y el desarrollo humano
12. Desarrollo de la conciencia nacional
13. Cultivar sentimientos y actitudes de apreciación a las expresiones
estéticas y culturales
14. Valores de la familia Panameña
15. Desarrollo de la salud física y mental
16. Reafirmar los valores éticos, morales y religiosos.
17.- La democracia como forma de vida
Las actividades del Profesional de la Orientación en el contexto
educativo, están regidas por las disposiciones legales que enmarcan el
desempeño laboral en el respectivo nivel o modalidad al cual corresponde la
institución y, en conformidad.
Los servicios de Orientación en Panamá se establecen a partir de una
reestructuración administrativa de las oficinas centrales en el Ministerio de
educación . A través de todo proceso de trabajo desde fines de 1972 hasta
finales de 1974, con la participación de todo el personal de planta.
Finalmente, mediante el Decreto Nº 438 del 8 de noviembre de 1974, se creó
la Dirección General de Orientación Educativa y Profesional. Esta Dirección
integra administrativa y técnicamente todos los servicios de apoyo al proceso
40
de enseñanza-aprendizaje, para ofrecerlos en forma única y planificada, y se
responsabiliza de las siguientes funciones:
a. Administrar, planificar, dirigir, ejecutar, organizar, supervisar y evaluar
todos los servicios de Orientación Educativa y Profesional que brinde el
Ministerio de Educación.
b. Promover investigaciones sociales, aplicando métodos, técnicas,
procedimientos y conocimientos científicos que garanticen objetividad en los
resultados que obtengan.
c. Brindar todos los servicios de Orientación educativa y profesional que
requiera el proceso educativo y exige el desarrollo del país. Igualmente se
establecen en el Decreto Nº 438, las funciones del Director General de
Orientación Educativa y Profesional, que son las siguientes:
a. Dirigir, supervisar, planificar, organizar, ejecutar, evaluar, administrar e
investigar los trabajos que desarrolla la Dirección.
b. Elaborar informes periódicos de la labor realizada que sirvan como guía y
Orientación a los programas que elaboren las Direcciones de Formación y
Perfeccionamiento Docente, Currículo, la Dirección Nacional de
Planeamiento y Reforma Educativa y la Dirección General de Educación.
c. Elaborar el reglamento interno de la Dirección para aprobación de las
autoridades del Ministerio de Educación.
d. Cualesquiera otras que señale el reglamento interno y las
necesidades que la Dirección requiera para su buen funcionamiento.
41
El Orientador u Orientadora como Profesional de la Docencia tiene la
garantía constitucional de estabilidad en el ejercicio de la carrera docente,
bien sea pública o privada, consagrada.
2.4 Fundamentos Psicológicos
Resulta oportuno revisar los fundamentos psicológicos de la
orientación tal como lo refiere Rodríguez (2007) ,esta fundamentada en
teorías psicológicas constructivistas, conductistas, humanistas entre otras y
los principios que conciben al ser humano como un ser único e irrepetible,
que construye su propio conocimiento, tomando del mundo exterior los
elementos que su estructura cognoscitiva pueda asimilar, para ir
conformándose como un ser autónomo, intelectual, y moral, ya que las
múltiples influencias que recibe de su inmediatez socio-cultural y de su
propia biología facilitan su desarrollo cognoscitivo y afectivo. Ese principio
concede al educador un papel protagónico, en el sentido de organizar el
ambiente para que se produzcan fructíferas interacciones comunicativas-
constructivas, donde él forma parte del grupo y de los individuos entre sí.
Sobre la base de las consideraciones anteriores la teoría psicológica
del aprendizaje se sustenta en la idea de guiar la finalidad de la Educación
que se imparte en las instituciones educativas hacia la promoción de
procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del
grupo al que pertenece. Ese aprendizaje tendrá lugar suministrando una
ayuda específica a través de la participación del individuo en actividades
42
intencionadas, planificadas y sistemáticas, que logren propiciar en éste una
actividad mental constructiva.
De igual manera Rodríguez (2007), refiere que la teoría de la
interacción comunicativa, juega un papel determinante en orientación, esta
se puntualiza a partir del concepto de actos del habla, significado en el
lenguaje, no sólo como un instrumento de transmisión de ideas, sino que su
función es la de producir estados de ánimo, actitudes y cambios en el
comportamiento.
La misma autora señala que otra teoría importante es la corriente
crítica de la enseñanza, tiene como propósito conducir al hombre hacia la
emancipación, exigiendo la necesidad de una racionalidad humana que
incluya los juicios, los valores y los intereses de la humanidad.
2.5 Áreas de la Orientación
De acuerdo con los razonamientos que se han venido
realizando es importante acotar las áreas que están concebidas como las
dimensiones de las personas o grupos en las cuales se focaliza el abordaje
de los procesos de consulta y asesoría, de tal manera que el orientador
podrá atender diversas áreas del quehacer humano. Proponiéndose así las
siguientes según Sánchez (2008)
a.- Área Personal – Social:
En esta área se ubican los procesos asociados con el rol de ser social,
de cada persona; por lo cual, el trabajo del Orientador está dirigido a
fomentar la comprensión del sí mismo y del entorno, con el fin de alcanzar y
43
mantener la estabilidad psicológica y afectiva (Castejón y Zamora, 2001).
Algunos de los procesos que pueden trabajarse en esta área son:
• Atención de los procesos de emancipación y liberación del
potencial humano
• Orientación para situaciones disfuncionales y de desarrollo de
familia y de parejas
• Crecimiento y desarrollo personal
• Orientación sexual
• Dependencia de sustancias
• Desarrollo de la identidad y autonomía personal
• Atención a los procesos de autoestima y auto-concepto
• Atención de los procesos de toma decisiones relativas a la
autonomía en la utilización de los recursos personales y de su contexto
• Atención en asuntos relacionados con crisis, desastres, eventos
estresantes
• Otras problemáticas relacionadas con la dimensión afectiva de
las personas
• Atención de asuntos relativos a situaciones del desarrollo de
niños y adolescentes
• Planes de trabajo para el desarrollo personal de los miembros
de la comunidad
• Atención de personas con enfermedades de impacto social
44
• Atención de población víctimas de abusos (sexual, familiar,
psicológico, entre otros) (Ministerio del Poder Popular para la Educación
Superior, 2009).
b.- Área Académica:
En ella el énfasis está en relación con los procesos asociados al rol
como aprendiz y la finalidad es que la persona y/o grupo pueda obtener
pleno rendimiento en las actividades inherentes a sus procesos de
aprendizaje. Entre los tópicos relacionados con esta área se encuentran:
• Adaptación al proceso educativo
• Actitudes favorables para el estudio
• Desarrollo cognoscitivo, estilos de aprendizaje
• Técnicas y hábitos de estudio, rendimiento académico
• Asesoría a los docentes en ejercicio; entre otros (Diseño
curricular, 2008).
• Asuntos relacionados con la corporalidad para los procesos de
aprendizaje
• Asuntos relacionados con el manejo de la emocionalidad para
el aprendizaje
• El desarrollo del entusiasmo del estudiante para el aprendizaje
• Orientación con padres y representantes en asuntos
relacionados con la educación
• Escuela para padres
45
• Desarrollo del talento de estudiantes y otros miembros de la
comunidad escolar
• Formación, asesoría y consulta a profesores en su rol docente-
orientador
• Asesoría para el desarrollo de las horas de orientación y de
guiatura
• Mediación entre padres, representantes, estudiantes,
profesores e instituciones
• Atención de asuntos relacionados con el desempeño de
profesores y estudiantes
• Organización de eventos de apoyo a los procesos de
maduración del estudiante
• Gestión de enlace con organismos e instituciones de apoyo a la
comunidad escolar
• Atención a procesos de desarrollo de habilidades sociales inter-
estudiantes
• Diagnóstico de requerimientos y apoyo al desarrollo de
servicios a los estudiantes
• Asesoría académica para el desarrollo de los proyectos
educativos (PEIC, PAS, otros) (Ministerio del Poder Popular para la
Educación Superior, 2009).
c.- Área Vocacional:
46
El centro de interés se asocia al desarrollo vocacional de la persona,
entendida la vocación como proyecto de vida que cada persona asume ante
sí mismo y ante la sociedad, definiendo un estilo de vida profesional, cívico,
ético, familiar y comportamental que caracteriza su personalidad y que se
proyecta en su quehacer cotidiano. La práctica en esta área está destinada
a prestar el servicio de asesoría y consulta con la finalidad de que cuando la
persona tome decisiones inherentes a su vocación lo haga bajo las mejores
condiciones decisorias posibles. Entre los procesos en esta área se tienen:
• Preparación para el trabajo y actitud positiva hacia el trabajo
• Información vocacional
• Proyecto de vida, objetivos y metas de vida (Diseño Curricular,
2008)
• Información académica y ocupacional
• Diagnóstico de tendencias y opciones de carreras disponibles a
la comunidad
• Estudios vocacionales y elección de carrera
• Diseño y desarrollo de matrices de opciones de carrera
individual
• Planificación y opciones de desarrollo de carreras
• Toma de decisiones vocacionales informadas
• Desarrollo de competencias ocupacionales y laborales
• Conformación de redes de empleo e inserción laboral
47
• Atención de procesos de re-orientación vocacional y laboral
• Formación continua y desarrollo del empleado
• Atención de asuntos relacionados con la jubilación y cambios
del ciclo laboral
• Atención de asuntos de desarrollo de la persona en ambientes
laborales
• Orientación para el cambio de carrera, empleo y reinserción
laboral
• Atención a los procesos de estrés laboral y burn-out
(agotamiento)
• Atención de la familia y comunidad del empleado
• Atención de necesidades de empleados con capacidades
disminuidas o limitadas
• Vocación de servicios como parámetros de calidad (Ministerio
del Poder Popular para la Educación Superior, 2009)
d.- Área Laboral:
Está asociada al rol de la persona como trabajador, cuya finalidad es
prestar un servicio de orientación que conduzca a la consecución de los
objetivos personales en relación con los de las organizacionales a las que
pertenece. Entre los procesos inherentes a ella, están:
• Diseño de perfiles ocupacionales y profesionales
48
• Procesos asociados al reclutamiento y selección de personal
para diferentes
• contextos
• Procesos de inducción y socialización del sistema humano en
los diferentes
• contextos
• Diseño de evaluación de procesos, personas, grupos,
comunidades y
• organizaciones en diferentes contextos
• Diseño de programas para el incentivo, reconocimiento y
adjudicación de
• beneficios a personas, grupos y comunidades dentro de los
diferentes
• contextos
• Diseño de programas de entrenamiento, adiestramiento,
capacitación y
• formación del talento humano
• Diseño de procesos de desarrollo de carreras y sucesiones
• Diseño de programas para el aprendizaje de las mejores
prácticas
• (Benchmarking) en los diferentes contextos
49
• Diseño de ofertas de programas de mejoramiento continuo en
comunidades y empresas.
• Diseño de procesos de desincorporación asistida del sistema
humano (Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior, 2009).
e.- Área socio-política:
Comprende procesos relacionados con el rol de promotor social. Una
forma de potenciar esta área es mediante el trabajo en procesos
relacionados con:
• Asuntos relacionados con los procesos de autodeterminación
de la comunidad y desarrollo endógeno
• Diagnóstico, acción y evaluación de potencialidades liberadoras
de las comunidades
• Desarrollo de las capacidades y talentos de los miembros de la
comunidad
• Atención y mediación en eventos críticos ocurridos en la
comunidad
• Generación de opciones para la inclusión y la equidad en la
comunidad
• Fortalecimiento de las capacidades de la comunidad para hacer
gobierno local
• Orientación comunitaria para ancianos y adultos mayores
50
• Orientación comunitaria para el trabajo colectivo en la atención
de niños y jóvenes
• Toma de decisiones y métodos de resolución compartida de
conflictos
• Orientación para las familias de la comunidad
• Desarrollo de procesos y respuestas tecnológicas y de
innovación en la comunidad
• Desarrollo de soluciones para la atención de las necesidades
de la comunidad (Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior,
2009).
• Integración de la escuela con su entorno
• Formación para el trabajo en equipo y toma de decisiones en
asociaciones sin fines de lucro y organizaciones políticas (aquellas
organizaciones caracterizadas por ser centros de poder que actúan en
defensa de determinados intereses de la comunidad, tales como: grupos de
presión, gremios. sindicatos, grupos políticos, ONG).
• Promoción de la educación para la participación ciudadana, el
libre ejercicio de los derechos y la cooperatividad.
f.- Área Recreativa:
Es la dimensión asociada con el rol de la persona como ser individual
y social, caracterizada por prestar un servicio de orientación que garantice el
esparcimiento y recreación. Algunos de los procesos a trabajar en ella son:
51
• Procesos de esparcimiento de los miembros de la comunidad
• Utilización positiva del tiempo libre y el de ocio productivo
• Utilización productiva de los espacios lúdicos de las
comunidades, instituciones, empresas y familia mediante la ejecución de
actividades en forma libre, voluntaria y planificadas que diviertan, distraigan y
entretengan, con el fin de contribuir con su desarrollo integral, el
mejoramiento de su calidad de vida y el de la comunidad.
• Desarrollo del deporte y cultura de esparcimiento.
En todas las áreas descritas está inmersa la actividad de
investigación. Es necesario investigar y producir conocimientos en esta
disciplina para que se desarrolle y fortalezca cada vez más.
2.6. CONTEXTOS DE LA ORIENTACIÓN
En el marco de los planteamientos anteriores todas estas áreas
pueden ser abordadas en distintos contextos tales como: educativo, jurídico,
comunitario, salud y protección social, defensa y seguridad ciudadana,
deportivo, religioso y organizacional; entre otros.
Estos contextos se definen según Barroso (1998) como "campo de
fuerzas, una serie de elementos integrados en una totalidad diferente que
proporciona actualidad, espacialidad, organicidad y creatividad a la
experiencia total, haciéndola diferente a cualquier otra experiencia". Es decir,
el contexto es donde la experiencia tiene lugar y sentido, se hace concreta y
52
específica. Todo contexto es un sistema integrado donde cada elemento es
fundamental, conforma una totalidad significativa.
Estos son los lugares en los cuales el orientador ejecuta sus funciones
y le da sentido a la experiencia de desarrollo del potencial del sistema
humano al cual le presta sus servicios. A continuación se define cada
contexto según la misión o razón de ser del sistema social correspondiente,
como instituciones, empresas, ambulatorios, entes gubernamentales,
cuarteles y guarniciones.
a.- Contexto educativo:
Comprende las instituciones en los diferentes niveles y modalidades
del sistema educativo venezolano, cuya misión es la formación integral de la
persona para que ejerza plenamente sus capacidades humanas, estimulando
la iniciativa en los aprendizajes y generando un proceso de construcción de
saberes mediante medios formales, no formales y extraescolares.
b.- Contexto organizacional:
Es aquel en el cual la misión de los sistemas sociales que lo
conforman está referida al cumplimiento de una función social mediante la
generación de un bien o servicio que es producto de las relaciones laborales
de un conjunto de personas.
Desde este contexto esta referida la investigación que se desarrolla,
Papalia (2004) refiere, que el papel de los orientadores en este contexto es
apoyar a personas en el proceso final de su trayectoria profesional y en el
inicio de un nuevo ciclo vital, a través de:
53
• Informando y facilitando el descubrimiento de ventajas
personales que puede suponer la jubilación.
• Desasociando jubilación a mitos y prejuicios.
• Conociendo los cambios psicosociales asociados al
envejecimiento para facilitar el afrontamiento y eliminar prejuicios.
• Formando para orientar en la adquisición de hábitos saludables
y en la planificación de los años de vida venideros.
• Elaborando estrategias para fomentar el autoconocimiento y el
crecimiento personal asociado e esta etapa.
Es importante que el orientador se plantee ciertas preguntas y que
reflexione para posicionarse e identificar dificultades propias ante este tema:
¿Es necesario prepararse para afrontar la jubilación?, ¿Puede
significar la jubilación, como el término latino indica, júbilo, o por el contrario
representa un “Fin” con mayúsculas con todo lo que eso conlleva? ¿Se
puede uno preparar para este acontecimiento?, ¿Cómo me sentiría ante el
hecho de mi jubilación?, ¿Significa que se está envejeciendo?, ¿Cómo se
puede orientar a alguien en esta etapa vital?
Por todas las interrogantes planteadas los datos que se manejan en
los diferentes contextos de los individuos jubilados, revelan que existen una
serie de alteraciones psicológicas y sociales frente al hecho de la jubilación y
la vivencia de él. El individuo se reconoce con más tiempo libre y disponible,
incertidumbre en cuanto a ¿qué voy hacer, disfrutaré de los mismos
beneficios que tengo como persona activa en el trabajo? Es en este punto el
54
orientador juega un papel determinante ayuda al individuo en esta fase e
indaga qué significa para cada uno este periodo y de que manera se puede
orientar personal y socialmente.
c.- Contexto de salud y protección social:
• Está referido a las instituciones cuya misión se orienta a
prestar servicios que fomenten el bienestar físico, mental y social de manera
integral, a personas en situaciones de vulnerabilidad o no, a fin de prevenir y
desarrollar óptimas condiciones de vida. Aportar información suficiente que
permita afrontar con más conocimiento y con herramientas específicas la
orientación en la transición en procesos de jubilación.
• Favorecer la reflexión sobre esa realidad y ese momento vital
para ser capaces de orientar fomentando la calidad de vida de los futuros
jubilados y jubiladas.
• Entender la jubilación como otro momento del devenir de los
sujetos, con particularidades propias. Otro, ni más ni menos, que otro
momento del desarrollo, con grandes posibilidades para el desarrollo y el
crecimiento personal.
• Conocer, para poder afrontar, aspectos psicosociales del
envejecimiento, desasociando el significado de jubilación a las características
culturales prejuiciosas del envejecimiento, tales como pasividad, inactividad,
pérdida de estatus y poder, asimismo, afrontar con seguridad los temores e
incertidumbres posibles, de las personas que viven esta etapa.
d.- Contexto jurídico:
55
Comprende el conjunto de instituciones que tienen como misión
proteger la seguridad jurídica de la población y velar por los derechos
políticos y civiles de los ciudadanos, mediante la prestación de servicios
relacionados con problemas y situaciones de hecho (circunstancias que
rodean una situación tipificada en el ordenamiento jurídico) fundamentadas
en la norma jurídica, que involucran a personas o grupos en general; las
cuales incluyen cárceles, centros de prevención del delito, centros de
tratamiento no institucional, intendencias e instituciones para la protección y
promoción de derechos (Consejos de protección, Comisión para la defensa
de los derechos de la mujer); entre otros.
e.- Contexto religioso:
Se refiere a espacios, instituciones y organizaciones dedicados a
actividades de apostolado y evangelización, vinculados con experiencias de
conocimiento, acercamiento espiritual y relación con Dios, administradas por
sacerdotes, ministros, pastores, misioneros, congregaciones y otros
religiosos y religiosas.
f.- Contexto comunitario:
Abarca el espacio geográfico donde convergen los habitantes o
vecinos de una localidad, con la finalidad de promover el desarrollo de su
identidad y membresía mediante la autogestión, la cogestión, la utilización
adecuada de los recursos disponibles y la participación ciudadana. Ej.:
Consejos Comunales, grupos culturales, entre otros.
g.- Contexto deportivo:
56
Está conformado por entes u organismos dedicados a fomentar el
deporte, tales como Federaciones, Asociaciones, Clubes y grupos
deportivos.
h.- Contexto de seguridad y defensa:
Lo conforman el conjunto de instituciones u organismos cuya misión
se orienta a garantizar la seguridad y protección integral de los ciudadanos
contra hechos delictivos, accidentes y calamidades; mantener el orden
interno de la nación; proteger su acervo histórico; garantizar su
independencia y soberanía, así como la integridad de su espacio geográfico.
Tales como la Policía Nacional, Metropolitana, Regional y Municipal; el
Cuerpo de Investigaciones Científicas, Penales y Criminalísticas (CICPC), los
bomberos, Protección Civil, e instituciones castrenses (Ejército y Guardia
Nacional); entre otros.
2.7. OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN EN EL PROCESO DE
JUBILACIÓN DE LOS INDIVIDUOS
Actualmente la preocupación por la jubilación o el retito de los
individuos de su lugar de trabajo es algo que está presente en todos los
sistemas educativos, en nuestro país. La idea estéril de que realmente no
hay vida que valga la pena cuando se ha dejado el trabajo ha sido refutada
muchas veces, sin embargo, no todos los jubilados permanecen retirados
muchos continúan activos en campos relacionados con inclinaciones que han
tenido toda su vida, otros cultivan nuevas aficiones o vuelven a algunas que
antes no pudieron realizar.
57
Sobre la base de las consideraciones anteriores Zuleta (2000) señala,
que valores como el aprendizaje, el descubrimiento de su sí mismos y la
ayuda a otras personas son considerados con respeto para el futuro, como
trabajar y producir. Utilizar el tiempo para la recreación y satisfacción
personal está menos acompañada del sentimiento de culpa que en el
pasado. Esto significa que la persona de edad madura que se halle inmersa
en su fase productiva no poseerá todos los valores que son verdaderamente
"valiosos". Las actividades no laborales no serán consideradas como simples
indicadores de un período para los "demasiado jóvenes" y los "demasiado
viejos".
Vinculado con lo indicado el mismo autor refiere que son muchas las
personas que pasan años de su vida soñando con el momento en que
cumplan la edad reglamentaria para la jubilación. Año tras año vienen
esperando el día en que dirán adiós a su trabajo, de olvidar despertadores,
horas regulares para entrar y salir de las labores diarias. A dormir todo lo que
sea necesario. Se hará lo que se desee cuando uno lo desee. Por fin el
individuo será dueño de su destino. No son pocas las personas que sueñan
con el retiro como si éste fuese un paraíso.
Se observa claramente que el retiro, se encuentran diferencias
individuales. Probablemente haya personas que se retiran a la vida
descansada, sin albergar propósitos ni perspectivas adicionales, a disfrutar
tranquila y sosegadamente de los años postreros de la vida, sin que les
perturben ansiedades y zozobras. Pero también hay personas que habiendo
58
forjado grandes ilusiones, se dan cuenta que al entrar el retiro, no es lo que
ellos habían soñado. Es hondo el abismo entre la ilusión y la realidad.
También hay otros individuos que, al entrar a los años de la jubilación,
encuentran que tienen por delante muchas otras cosas que hacer, en las
cuales ellos no habían pensado, en su mayoría el individuo jubilado o
retirado normal necesita mantener intercambio con su ambiente social.
En consecuencia el retiro positivo y exitoso empieza con un estado
mental, con el reconocimiento de que es una oportunidad para comenzar una
nueva vida en muchos sentidos. Por eso se reitera la necesidad que tiene
todo individuo de planear anticipadamente en qué va ocuparse cuando le
llegue el turno de la jubilación. Jamás este plan debe posponerse para la
última hora
2.8. Preparación Psicológica para la Jubilación
Dadas las condiciones que anteceden referida a la jubilación o retiro
Papalia, (2001) considera que existen factores determinantes para que el
individuo consiga su tranquilidad como lo son la planeación y los objetivos de
vida para lo que será su retiro o jubilación.
En relación a la Planeación el autor antes mencionados refieren, que
hay que pensar en un retiro dinámico, dirigido hacia el porvenir. El trabajo
debe concebirse en todo momento como un medio de realización personal,
aun en los años de vejez. La persona retirada debe conservar siempre el
derecho a ser útil y a serlo con dignidad. Cada individuo debe descubrir a
tiempo sus capacidades y limitaciones.
59
Es evidente entonces que el planeamiento para el retiro no debe
circunscribirse a la consideración de las actividades que uno vaya a realizar
al dejar las tareas que han exigido lo más y mejores años de la vida. Es
decir, no deber ser únicamente un plan en el nivel de la actividad. Muy
fundamental también es planear desde el punto de vista psicológico y
anticipado.
De la misma manera Papalia (2001) señala que la vida activa en la
vejez será posible siempre y cuando la persona haya planeado su retiro
desde el punto de vista financiero, a fin de que no le sorprendan las
estrecheces económicas. Condición esencial además es que se disfrute de
una razonable salud física y mental. Hay individuos que se retiran a una edad
temprana, tan pronto sus ingresos lo permitan, para así abandonar el trabajo
como dominio principal de ocupación personal y poder dedicarse a
actividades que les resultan más satisfactorias.
En cuanto a los Objetivos estos refiere que la vida tiene propósito,
dirección y sentido, y el individuo necesita definir un plan de acción con la
finalidad de lograr conseguir los objetivos convenientes para él y aceptables
para el grupo social del cual es miembro. Este plan deber ser de tal
naturaleza que absorba su interés y atención. Para lograr que esto se
cumpla la persona debe llevar una vida saludable y exigirse actividades que
repercutan en sentimientos de satisfacción y ver su interior para determinar
las direcciones de sus gustos y aspiraciones. Al recordar todos los
acontecimientos de la vida que han producido alegrías y satisfacciones, al
60
anciano le es más fácil hacer lo que ha deseado desde la infancia. La
felicidad y la oportunidad de realizarse por fin completamente, dependen de
su sinceridad frente a sí mismo.
BASES LEGALES DEL RÉGIMEN DE PENSIONES EN PANAMÁ
En relación a su referente legal del régimen de pensiones en Panamá
y en la Ley Orgánica del trabajo, está fundamentado en la Constitución de la
República de Panamá, Régimen de jubilación Mediante Ley N.° 8 de 6 de
febrero de 1997 se creó en Panamá el Sistema de Ahorro y Capitalización de
Pensiones de los Servidores Públicos. La Ley Orgánica de la Caja de Seguro
Social en su artículo 50 establece los requisitos que deben cumplir los
docentes asegurados para obtener la pensión de vejez. En ese orden se El
derecho a la jubilación se adquiere mediante el cumplimiento de los
siguientes requisitos para los docentes:
• Haber cumplido 28 años de servicio.
• Acumulación de un total de 336 cuotas a razón de 12 por año.
• Llenar el formulario de prestaciones económicas a largo plazo y el de
acciones de personal del MEDUCA.
• Adjuntar fotocopia de cédula, seguro social y último talonario de cheque.
A partir de esta fecha el régimen de jubilaciones de los funcionarios
del MEDUCA se establece en la ley creada recientemente por los gremios
magisteriales y el sector gubernamental, cuya normativa se encuentra en
trámite legislativo e incluye las jubilaciones a las edades de 52.5 para las
mujeres y 56 para los varones.
61
2.9. CALIDAD DE VIDA CONCEPTUALIZACIÓN
El término calidad de vida, aun y cuando es una expresión muy
utilizada frecuentemente, no es un concepto preciso o concreto, ya que
depende del punto de vista de cada persona y el ámbito en el cual se esté
discutiendo. Al revisar la historia o evolución del concepto de calidad de vida
nos encontramos que el interés por esta ha existido desde tiempos
inmemorables. Sin embargo, la aparición del concepto como tal y la
preocupación por la evaluación sistemática y científica del mismo es
relativamente reciente.
En un primer momento, la expresión Calidad de Vida aparece en los
debates públicos en torno al medio ambiente y al deterioro de las
condiciones de vida urbana. Durante la década de los 50 y a comienzos de
los 60, el creciente interés por conocer el bienestar humano y la
preocupación por las consecuencias de la industrialización de la sociedad
hacen surgir la necesidad de medir esta realidad a través de datos objetivos,
y desde las ciencias sociales se inicia el desarrollo de los indicadores
estadísticos que permiten medir datos y hechos vinculados al bienestar
social de una población. Estos indicadores tuvieron su propia evolución
siendo en un primer momento referencia de las condiciones objetivas, de tipo
económico y social, para en un segundo momento contemplar elementos
subjetivos.
El desarrollo y perfeccionamiento de los indicadores sociales, a
mediados de los 70 y comienzos de los 80, provocará el proceso de
62
diferenciación entre éstos y la Calidad de Vida. La expresión comienza a
definirse como concepto integrador que comprende todas las áreas de la
vida (carácter multidimensional) y hace referencia tanto a condiciones
objetivas como a componentes subjetivos.
La calidad de vida es, en la actualidad, un concepto de gran
relevancia tanto teórica como práctica. A nivel teórico, el estudio de la calidad
de vida atrae cada vez más a un mayor número de investigadores de
ámbitos tan diversos como la medicina, la psicología, la sociología, la
economía, entre otros.
A nivel práctico, la calidad de vida es un valor en alza a tener en
cuenta ante cualquier transformación social, política o económica que se
realice en la sociedad. Así, cualquier proyecto de cambio social no es
imaginable, hoy día, si no va acompañado de una mejora de la calidad.
Para fundamentar lo anterior se señala la definición de Calidad
de Vida por autores como, Schalock (1996), Buendía (1997), Fernández,
(2002) Organización Mundial de la salud (1994-2006)
Para Schalock (1996), la calidad de vida se define como un concepto
que refleja las condiciones de vida deseadas por una persona en relación a
su vida en el hogar y en la comunidad, en el trabajo (o escuela en el caso de
los niños), y de salud y bienestar. Como tal, la calidad de vida es un
fenómeno subjetivo basado en la percepción que tiene una persona de varios
aspectos de las experiencias de su vida, incluyendo las características
personales, condiciones objetivas de vida, y las percepciones de los otros
63
significativos. Así, el aspecto central del estudio de la calidad de vida
percibida de una persona incluye la relación entre fenómenos objetivos y
subjetivos.
La calidad de vida es el bienestar, felicidad, satisfacción de la persona
que le permite una capacidad de actuación o de funcionar en un momento
dado de la vida. Es un concepto subjetivo, propio de cada individuo, que está
muy influido por el entorno en el que vive como la sociedad, la cultura y la
escala de valores.
En referencia al concepto anterior los factores más comunes que
constituyen la concepción y medida de la calidad de vida incluyen:
- Vida en el hogar y en la comunidad.
- Empleo (incluyendo nivel económico).
- Propiedades.
- Integración social (familia, amigos, apoyos naturales).
- Estado de salud y seguridad.
- Control personal.
- Posibilidad de elección (incluyendo la oportunidad de tomar decisiones).
De igual modo Buendía (1997) que señala que la Calidad de vida es
un conjunto de condiciones materiales y espirituales de vida, imprescindibles
para facilitar el desarrollo psicobiológico y social que los criterios técnicos
determinan para cada lugar y época, hasta el grado de satisfacción personal
de cada individuo con las condiciones de vida que ha alcanzado. De acuerdo
64
al autor, es un concepto eminentemente valorativo, que abarca una gran
variedad de fenómenos.
Otro aspecto importante en la conceptualización de calidad de vida es
la referida por Fernández (2002) señala, que es el estado de completo
bienestar físico, mental y social, no solamente la ausencia de afecciones o
enfermedades. La salud y la enfermedad no deben concebirse como
conceptos estrictamente biológicos e individuales y deben formularse como
procesos condicionados por determinadas circunstancias sociales y
económicas”. La existencia de estereotipos negativos acerca de la vejez
como enfermos, aislados, deprimidos, viejos y marginados-, conduce a
esperar que las personas ancianas tengan peor imagen de sí mismas y
menor autoestima en comparación con los jóvenes
La calidad de vida según la Organización Mundial de la Salud (OMS
1994), define como el grado en que se satisfacen las necesidades humanas.
Es un concepto estrechamente relacionado con el desenvolvimiento de las
estrategias de desarrollo y bienestar alcanzado, razón por la que este
concepto ocupa un centro de interés en el ámbito científico académico, entre
la población y fundamentalmente en la planificación y gestión política.
Dadas las condiciones que anteceden y los cambios que se han
presentado en el mundo y la globalización la Organización Mundial de la
salud (OMS 2006) plantea un nuevo concepto que se adapta a la
problemática tratada en la presente investigación este concepto hace
referencia a la percepción que un individuo tiene de su lugar en la existencia,
65
en el contexto de la cultura y del sistema de valores en los que vive y en
relación con sus objetivos, sus expectativas, sus normas, sus inquietudes. Se
trata de un concepto que está influido de modo complejo por la salud física
del sujeto, su estado psicológico, su nivel de independencia, sus relaciones
sociales, así como su relación con los elementos esenciales de su entorno
Sobre la base de las consideraciones anteriores, los indicadores
sociales de calidad de vida se enmarcan, en un esquema teórico basado en
el desarrollo de la persona y en la satisfacción de las necesidades humanas;
del análisis de estas necesidades se desprenden diez principales: jubilación,
salud, vivienda, ocio, estado de ánimo, seguridad, familia, ambiente físico
social, educación y religión. Todos ellos se enmarcan en diferentes
perspectivas que aportan una visión donde la persona experimenta una
sensación de bienestar cuando sus necesidades se ven cubiertas. Éstas son
a la vez biológicas y aprendidas de modo que la cultura influye en su
número, contenido y forma de satisfacción. (Organización Mundial de la
Salud. OMS 2006)
Con referencia a lo anterior la OMS (2006), señala que la calidad de
vida tiene su máxima expresión en las tres dimensiones que global e
integralmente la conforman:
• Dimensión física: es la percepción del estado físico o la salud,
entendida como ausencia y síntomas de la enfermedad, producidos por los
efectos adversos del tratamiento. Estar sano es un elemento esencial para
tener una vida de calidad.
66
Algunos de los aspectos que pueden trabajarse en esta dimensión
según lo planteado por la organización mundial de la salud (OMS) son:
La que hace referencia a la condición física: según Patrick y Erickson
(1993), la definen como la medida en que se modifica el valor asignado a la
duración de la vida en función de la percepción de limitaciones físicas,
psicológicas, sociales y de disminución de oportunidades a causa de la
enfermedad, sus secuelas, el tratamiento y/o las políticas de salud.
En relación a la actividad física según Soto (2005) refiere, que el
ejercicio incide de forma positiva sobre las personas, y su calidad de vida,
siendo considerados como una de las bases fundamentales para el buen
estado de salud. Su práctica regular y moderada produce de inmediato una
mejora en el estado de bienestar general del individuo.
En cuanto a la alimentación y la actividad física Zaragoza (2009),
señala que ambas son pilares esenciales para estar saludables, esto se
traduce en una buena calidad de vida. Sin embargo, los malos hábitos
alimenticios han creado una disonancia entre la edad biológica de las
personas y la cronológica generando que la biológica sea mayor.
La calidad de se traduce en un cuerpo y una mente sanos y más allá
de los parámetros de belleza que en forma constante se muestran, es
necesario comprender que el cuerpo es único e irreemplazable por ello debe
cuidarse más allá de los valores estéticos que condicionan la vida de las
personas, haciendo que muchas veces se tomen actitudes equivocadas que
perjudican enormemente la salud.
67
• Dimensión psicológica: es la percepción del individuo de su
estado cognitivo y afectivo como el miedo, la ansiedad, la incomunicación, la
pérdida de autoestima, la incertidumbre del futuro. También incluye las
creencias personales, espirituales y religiosas como el significado de la vida y
la actitud ante el sufrimiento.
Algunos de los aspectos que pueden trabajarse en esta dimensión
son:
Autoestima: Existen diversos autores que definen la autoestima, como
por ejemplo, Satir (1991) la define como la capacidad que tiene una persona
de valorar su yo, es una actitud, un sentimiento, o una imagen que la
persona tiene de sí misma, y está representada por la conducta, le llama
también valía personal.
Por su parte Barroso (1987) realiza toda una revisión acerca de la
autoestima, y concreta definiéndola como una energía o fuerza interna,
proveniente del organismo mismo, que organiza todos sus procesos,
proporcionándoles sentido y dirección, dando lugar a la experiencia e
integrándola a su contexto propio individual.
Mérzerville (2004) cita a Branden, N (s/f) quien señala que la
Autoestima está compuesta por factores internos y externos. Los internos
hacen referencia a aquellos que son creados por la persona, es decir, ideas,
creencias, conductas y los externos son proporcionados por el entorno,
experiencias producto de la relación con los demás y mensajes transmitidos
de cualquier tipo.
68
En su análisis considera la autoestima desde dos dimensiones que
son complementarias: Dimensión actitudinal inferida: Autoimagen,
autovaloración, autoconfianza y la Dimensión conductual observable:
Autocontrol, autoafirmación, autorrealización.
Con relación a las relaciones interpersonales Monjas (1999), señala
que constituyen un aspecto básico en la vida, funcionando no sólo como un
medio para alcanzar determinados objetivos sino como un fin en sí mismo
Por tanto las relaciones interpersonales no es una tarea optativa o que pueda
dejarse al azar, es una de las dimensiones de la vida humana, a través de la
cual nos realizamos como seres humanos. Si una persona no mantiene
relaciones interpersonales amenazará su calidad de vida.
• Dimensión social: es la percepción del individuo y los roles
sociales en la vida, como la necesidad de apoyo familiar y social, la relación
y el desempeño laboral.
Algunos de los aspectos que pueden trabajarse en esta dimensión
son:
Familia: Según Barroso (1997) la familia es un sistema, un organismo
compuesto de miembros todos igualmente importantes, con sus
necesidades, capacidades, potencialidades y objetivos, en búsqueda de una
totalidad propia, diferente, interactuante y con sentido de trascendentalidad.
La familia ejerce sobre el individuo un impacto definitivo, mayor que
cualquier otra institución o grupo social. Se convierte en la primera
experiencia más importante en la vida de un ser humano, cualitativamente
69
diferente a cualquier otra experiencia, es una experiencia biológica, no por
afiliación o simpatías políticas o ideológicas, sino por atracción y contacto de
espermatozoides y óvulos, por la energía.
La esencia de estas dimensiones está en reconocer que la percepción
de las personas sobre su estado de bienestar físico, psíquico, social y
espiritual depende en gran parte de sus propios valores y creencias, su
contexto cultural e historia personal, tal como se observa en la figura 1
Figura 1 Calidad de Vida relacionada con la Salud
Se observa en la figura anterior la relación entre el proceso de
adaptación a la enfermedad, estudiando los mecanismos de afrontamiento,
así como los patrones en relación a los cuales la persona se compara y los
valores y expectativas en relación a sus logros personales, modificados o no
por el proceso de adaptación. La calidad de vida resultante dependería de la
Fuente: Schwartzmann (2003)
70
medida en que los mecanismos de afrontamiento y la adecuación de las
expectativas permitiera que la brecha entre expectativas y percepción de la
situación actual no fuese tan desproporcionada. En este mismo sentido
actuaría el soporte social percibido, mientras que la acumulación de sucesos
vitales que producen estrés, además de la propia enfermedad, incidirían
negativamente (pobreza, desempleo, duelos).
2.10.Factores que Influyen en la Calidad de Vida, Jubilación y
Vejez
Una de las dimensiones más complejas, respecto a la calidad
de vida la jubilación y la vejez del individuo es la referida a la intervención de
cuatro factores:
- El deterioro progresivo de las propias funciones físicas.
- El declinar progresivo de las facultades y de las funciones mentales.
- La transformación del medio familiar y de la vida profesional.
- Las reacciones del sujeto ante estos diversos factores.
Por las consideraciones anteriores los tres primeros factores ejercen
sobre la mente humana efectos directos procedentes del deterioro o de las
transformaciones sufridas, y efectos indirectos sobre el comportamiento
como la presbicia que es la disminución de la agudeza visual de cerca, y
crea la costumbre de mirar las cosas de lejos. El último factor provoca
diversas reacciones en el plano de las actitudes expresadas como en la vida
interior. Finalmente, estos factores y sus efectos evolucionan
71
progresivamente, pero en formas de etapas sucesivas. Se comprende en
estas condiciones la complejidad del problema y la dificultad de exponer
claramente la evolución psicológica de las personas de edad.
Para muchas personas la vejez es un proceso continuo de crecimiento
intelectual, emocional y psicológico. Se hace un resumen de lo que se ha
vivido hasta el momento, y se logra felicitarse por la vida que ha conseguido,
aún reconociendo ciertos fracasos y errores. Es un período en el que se goza
de los logros personales, y se contemplan los frutos del trabajo personal
útiles para las generaciones venideras.
La vejez constituye la aceptación del ciclo vital único y exclusivo de
uno mismo y de las personas que han llegado a ser importantes en este
proceso. Supone una nueva aceptación del hecho que uno es responsable
de la propia vida.
Comienza a los 65 años aproximadamente y se caracteriza por un
declive gradual del funcionamiento de todos los sistemas corporales. Por lo
general se debe al envejecimiento natural y gradual de las células del
cuerpo. A diferencia de lo que muchos creen, la mayoría de las personas de
la tercera edad conservan un grado importante de sus capacidades
cognitivas y psíquicas.
Es la etapa en la que se adquiere un nuevo rol: el de ser abuelo. El
nieto compensa la exogamia del hijo. La partida del hijo y la llegada del nieto
son dos caras de la misma moneda. El nuevo rol de abuelo conlleva la idea
de perpetuidad. Los abuelos cumplen una función de continuidad y
72
transmisión de tradiciones familiares. A través de los nietos se transmite el
pasado, la historia familiar.
2.11. TEORÍA PSICOLÓGICAS QUE FUNDAMENTAN LA VEJEZ O
LA EDAD ADULTA TARDÍA
La Psicología como ciencia que estudia el comportamiento humano y
el desarrollo evolutivo de la persona que transita todas las etapas y
secuencia interconectadas, del ciclo vital se inicia con la etapa prenatal y
culmina con la muerte. En tal sentido si bien, se exponen por separado la
evolución cognitiva, la del lenguaje y socio –afectiva- moral, se da por
descontado que el desarrollo humano es un proceso global donde las
diferentes áreas se desenvuelven simultáneamente y se influyen
mutuamente para dar como resultado la personalidad integral. Se entiende
entonces que el hecho educativo es imprescindible para realizar un abordaje
multidisciplinario, debido a la complejidad que presenta. La psicología es una
de las ciencias que brinda aportes para comprender el fenómeno, ya que ella
puede explicar los procesos de desarrollo y aprendizaje de los individuos.
Por las razones expuestas se hace necesario profundizar en las
teorías psicológicas, que permiten diferenciar las posturas teóricas y debates
significativos en torno a conceptos de evolución con base en principios
universales. En esta perspectiva el desarrollo de la calidad de vida y la
jubilación, además de retomar algunos aspectos vinculados a otros campos
de la Psicología, presenta diferentes posiciones procedentes del debate
73
filosófico y ético, que permite aproximar autores tan disímiles como Piaget
(1983), Erikson (1997),(Maslow ( 1980) Por encontrarse en ellos acuerdo
sobre aspectos fundamentales que rigen el proceso de la vejez.
Teoría del Pensamiento Post Formal de Jean Piaget
Piaget hace una consideración acerca del pensamiento del
adulto que es flexible, abierto y puede adaptarse de muchas maneras que va
más allá de la lógica abstracta, lo cual se remite al pensamiento post – formal
el elemento más importante del pensamiento son las operaciones lógicas.
La madurez de este pensamiento según Piaget se refleja en la
capacidad de combinar lo objetivo (elementos lógicos ó racionales) con lo
subjetivo (elementos concretos o elementos basados en la experiencia
personal). Esto ayuda a que las personas tengan en cuenta sus propias
experiencias y sentimientos
En ese orden de ideas Vief y Larson (1989) refieren que en esta
etapa puede aflorar la sabiduría como pensamiento flexible que capacita a la
personas para aceptar la inconsistencia, la contradicción, la imperfección y el
compromiso, de manera que puedan resolver problemas de la vida real.
Esta madurez de pensamiento, o pensamiento post–formal, se basa en la
subjetividad y la intuición, así como en la lógica pura, característica del
pensamiento en las operaciones formales. Los pensadores maduros
personalizan su razonamiento y emplean la experiencia cuando tienen que
enfrentarse a situaciones ambiguas.
Dentro de la visión piagetiana las organizaciones educativa tiene un
74
objetivo claro: ofrecer a los individuos el estímulo y las oportunidades para
alcanzar el máximo desarrollo humano. Este nivel máximo de desarrollo
corresponde al del pensamiento post formal, ya que este estadio permite a
los sujetos un desplazamiento de la polarización (correcto Vs. Incorrecto,
lógica Vs. Emoción, mente Vs. Cuerpo) hacia una integración de conceptos y
una máxima equilibración a la espera de su jubilación o retiro y mejoramiento
en su calidad de vida.
Teoría Psicosocial de Erick Erickson Estadio VIII Adultez tardía
Erickson en Papalía (2001) asume esta última etapa, como la delicada
adultez tardía o madurez, edad de la vejez, empieza alrededor de la
jubilación, después que los hijos se han ido; alrededor de los 60 años.
Algunos personas la llaman edad de “viejetes” se dice que empieza solo
cuando uno se siente viejo, esto es un efecto directo de una cultura que
realza la juventud, lo cual aleja incluso a los mayores de que reconozcan su
edad. Erickson establece que es bueno llegar a esta etapa y si no lo
logramos es que existieron algunos problemas anteriores que retrasaron el
desarrollo.
Para Erickson la tarea primordial aquí es lograr una integridad yoica.
También puede entenderse el término como “integridad”. con un mínimo de
desesperanza. Esta etapa parece ser la más difícil de todas, al menos desde
un punto de vista juvenil. Primero ocurre un distanciamiento social, desde un
sentimiento de inutilidad; todo esto evidentemente en el marco de una
sociedad. Algunos se jubilan de trabajos que han tenido durante muchos
75
años; otros perciben que su tarea como padres ya ha finalizado y la mayoría
creen que sus aportes ya no son necesarios.
Al tiempo la integridad yoica significa llegar a los términos y final de la
vida,. Las personas son capaces de mirar atrás y aceptar el curso de los
eventos pasados, las decisiones tomadas de la vida tal y como se vivió.
Existe un sentido de inutilidad biológica, debido a que el cuerpo ya no
responde como antes. Las mujeres pasan por la menopausia, algunas de
forma dramática. Los hombres creen que ya “no dan la talla”. Surgen
enfermedades de la vejez como artritis, diabetes, problemas cardíacos,
problemas relacionados con el pecho y ovarios y cánceres de próstata.
Junto a las enfermedades, aparecen las preocupaciones relativas a la
muerte, los amigos mueren y familiares esto es inevitable. Al individuo
enfrentarse a esta situación, se siente desesperanzado.
Papalía (2001) destaca, como respuesta a esta desesperanza, que
algunos mayores se empiezan a preocupar con el pasado. Consideran que
las cosas eran mejores. Algunos se preocupan por sus fallos; esas malas
decisiones que se tomaron y se quejan de que no tienen ni el tiempo ni la
energía para revertirlas (muy diferente a estadios anteriores). Se observa con
frecuencia que algunos ancianos se deprimen, se vuelven resentidos,
paranoides, hipocondríacos o desarrollan patrones comportamentales de
senilidad con o sin explicación biológica.
76
Teoría de Necesidades de Abraham Maslow
La teoría de la autorrealización de Maslow según Stadler (1998) se
sitúa dentro del holismo y la psicología humanista y parte de la idea de que el
hombre es un todo integrado y organizado, sin partes diferenciadas.
Cualquier motivo que afecta a un sistema afecta a toda la persona.
Considera que todas las necesidades del ser humano están jerarquizadas de
forma tal, que se van cubriendo desde aquellas orientadas hacia la
supervivencia, hacia las que se orientan hacia el desarrollo. A medida que se
van satisfaciendo las necesidades de un nivel inferior, se quiere llegar a
satisfacer las necesidades del nivel superior, de esta manera va creciendo
como persona.
Sobre la base de las consideraciones anteriores las necesidades que
uno ha de satisfacer son según su importancia, las fisiológicas, las de
seguridad, las sociales o de pertenencia, las de estima y finalmente las de
autorrealización. La idea básica de esta jerarquía es que las necesidades
más altas ocupan nuestra atención sólo cuando se han satisfecho las
necesidades inferiores de la pirámide.
Las fuerzas de crecimiento dan lugar a un movimiento ascendente en
la jerarquía, mientras que las fuerzas regresivas empujan las necesidades
primarias hacia abajo. Ver la figura 2
Figura 2: Pirámide de Necesidades de Abraham Maslow
77
Necesidades Básicas
Son necesidades fisiológicas básicas para mantener la homeostasis
(referente a la salud); dentro de estas, las más evidentes son:
• Necesidad de respirar, beber agua, y alimentarse.
• Necesidad de mantener el equilibrio del pH y la temperatura
corporal.
• Necesidad de dormir, descansar y eliminar los desechos.
• Necesidad de evitar el dolor.
• Necesidad de amar
Necesidades de seguridad y protección
Estas surgen cuando las necesidades fisiológicas se mantienen
compensadas. Son las necesidades de sentirse seguro y protegido, incluso
desarrollar ciertos límites en cuanto al orden. Dentro de ellas se encuentran:
• Seguridad física y de salud.
• Seguridad de empleo, de ingresos y recursos.
Vinculado con lo indicado Maslow (1998), considera que la persona por
disfrutar de la seguridad o protección. Incluyen una amplia gama de necesidades
relacionadas con el mantenimiento de un estado de orden y seguridad. Dentro de
78
estas se encuentran; sentirse seguros, expresadas a través del miedo a lo
desconocido, al caos, la ambigüedad y la confusión. Estas necesidades se
caracterizan porque las personas sienten el temor a perder el manejo de su vida, de
ser vulnerable o débil frente a las circunstancias actuales, nuevas o por
venir. Muchas personas dejan suspendidas muchos deseos como el de libertad por
mantener la estabilidad y la seguridad.
Necesidades de afiliación y afecto
Están relacionadas con el desarrollo afectivo del individuo, son las
necesidades de:
• Asociación
• Participación
• Aceptación
Se satisfacen mediante las funciones de servicios y prestaciones que
incluyen actividades deportivas, culturales y recreativas. El ser humano por
naturaleza siente la necesidad de relacionarse, ser parte de una comunidad,
de agruparse en familias, con amistades o en organizaciones sociales. Entre
estas se encuentran: la amistad, el compañerismo, el afecto y el amor. Estas
se forman a partir del esquema social.
Necesidades de estima
Maslow describió dos tipos de necesidades de estima, una alta y otra baja.
• La estima alta concierne a la necesidad del respeto a uno mismo, e
incluye sentimientos tales como confianza, competencia, maestría,
logros, independencia y libertad.
79
• La estima baja concierne al respeto de las demás personas: la
necesidad de atención, aprecio, reconocimiento, reputación, estatus,
dignidad, fama, gloria, e incluso dominio.
• La merma de estas necesidades se refleja en una baja autoestima y
el complejo de inferioridad.
Necesidades de Autorrealización o autoactualización
Este último nivel es algo diferente y Maslow utilizó varios términos
para denominarlo: motivación de crecimiento, necesidad de ser y
autorrealización. Son las necesidades más elevadas, se hallan en la cima
de la jerarquía, y a través de su satisfacción, se encuentra un sentido a la
vida mediante el desarrollo potencial de una actividad. Se llega a ésta
cuando todos los niveles anteriores han sido alcanzados y completados,
al menos, hasta cierto punto. Las características que más resaltan en
estas personas son las siguientes
• Centradas en la realidad, que sabían diferenciar lo falso o ficticio de lo
real y genuino;
• Centradas en los problemas, en virtud de sus soluciones; con una
percepción diferente de los significados y los fines.
• En sus relaciones con los demás son personas con necesidad de
privacidad, se sienten cómodos en esta situación.
• Independientes de la cultura y el entorno dominante, basándose más
en experiencias y juicios propios; resistentes a la enculturación, pues
80
no eran susceptibles a la presión social; eran inconformistas; con
sentido del humor no hostil, prefiriendo bromas de sí mismos o de la
condición humana; buena aceptación de sí mismo y de los demás, tal
como eran, no pretenciosos ni artificiales; frescura en la apreciación,
creativos, inventivos y originales; con tendencia a vivir con más
intensidad las experiencias que el resto de la humanidad
2.12. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA OPTIMIZAR LA
CALIDAD DE VIDA EN LOS INDIVIDUOS JUBILADOS
La orientación juega un papel importante en esta etapa de la jubilación
o de retiro en la vida del individuo, es decir, centrará a las personas en su si
mismo, brinda información, asesoramiento sobre dudas y aspectos de la
propia persona que ella misma desconocía, sobre recursos, procesos
psicológicos, apunta a ser un proceso de aprendizaje que puede generar
mucha ilusión y motivación a la persona que va a jubilarse. Puede resultar
una experiencia muy gratificante, un comienzo y además un encuentro del
que orientador también se verá beneficiado pudiendo enriquecerse mucho de
la experiencia de estas personas.
Seguidamente se exponen algunas estrategias para la programación
81
de la jubilación del individuo teniendo en los planteamientos de Schalock
(1996) refiere que, no se puede planificar o evaluar la calidad de vida de una
persona en el vacío, sin contar con un modelo previo. No se puede obviar lo
planteado por Yogi Berra (2006) " El problema de no saber a dónde se va es
que se podría terminar en cualquier parte". Así, es necesario un modelo de
trabajo con el tema de la calidad de vida que proporcione la guía y directriz
para la realización de actividades de planificación y evaluación basadas en la
calidad de vida. En la figura 2 se presenta un modelo de ese tipo que es
importante para el programa que se dispone a planificar; este refleja la
naturaleza multidimensional del concepto de calidad de vida.
Sugiere que la calidad de vida percibida de una persona se relaciona
de forma significativa con factores pertenecientes a tres dominios principales
de la vida: la vida en el hogar y en la comunidad, la escuela o el trabajo, y la
salud y el bienestar. El modelo está basado en la síntesis de otros modelos
de calidad de vida y es también consistente con el actual:
- Cambio de paradigma, que enfatiza los conceptos de inclusión,
igualdad, autorización y servicios de habilitación/rehabilitación basados en la
comunidad.
- Revolución de calidad, que se centra en la mejora y el control de la calidad.
- Conceptualización de la satisfacción como variable interviniente entre cada
uno de los tres dominios principales de actividades de vida y la calidad de
vida percibida de la persona.
82
- Estudios que demuestran que la persona puede ser más
independiente, productiva, integrada en la comunidad y sentirse más
satisfecha, cuando los servicios de habilitación/rehabilitación se basan en la
mejora de la calidad y en principios de integración.
- Énfasis en la validez social, es decir grado en que un programa de
intervención afronta aspectos de relevancia social y su puesta en práctica no
produce efectos colaterales socialmente inaceptables.
83
22
CUADRO 1 ESTRATEGÍAS PARA LA PROGRAMACIÓN DE LA JUBILACIÓN O RETIRO
MODELOS MÈTODOS TIPO/ EJEMPLOS PROCESO FINALIDADES
REDIRECCIONAR EL PROPIO PROYECTO DE VIDA EN LA ETAPA DEL RETIRO O JUBILACIÓN
▪ Objetivo a lograr. Soñar 1. Meta
▪ Pasos o actividades a realizar que pueden conducir progresivamente al logro de la meta
Hacer
2. Acciones
▪ Precisar los momentos de ejecución de las acciones. Compromiso consigo mismo.
Comprometerse 3.Fechas
▪ Persona con la que se recurrirá en caso de necesitar ayuda, estímulo o apoyo para el logro de la(s) meta(s) a la realización de las acciones.
Pedir ayuda 4.Persona de Apoyo o mecanismo de Feedback
▪ Prever dificultades externas u obstáculos puestos por el accionador de la propia persona que colocan en riesgo el logro de las metas.
Conocerse 5. Contratiempos, trampas y o saboteos.
▪ Pasos o actividades a realizar para redireccionar el comportamiento hacia el logro de las metas. ▪ Reconocerse o reforzarse a Sí mismo por la realización de acciones que conducen a cambios o al logro de metas.
Reparar, redirigir. Amarse.
6. Acciones de rectificación.
7. Recompensa – Regalo.
83
23
AUTOCONOCIMIENTO Y AUTENTICIDAD MORAL Kohlberg (1992)
Fomentar en el alumno un proceso interior de reflexión que le permita reconocer sus propios valores. Esto garantiza transparencia y autenticidad en los valores de los individuos.
ANTROPOLÓGICO. Ramos (2002)
-Narración de texto, historias, a través de estos indagar acerca de ¿qué se descubre? Contrastar que opinas -Elaboración creativa vivencial: elaboración de dibujos, textos y otros -Aceptación de actitudes compromiso personal
-Evocación -Descripción -Profundización de experiencias -Conciencia personal de sentirse implicado por esa experiencia.
Parte de la experiencia humana, de sus propias vivencias, sus necesidades más intimas, sus problemas.
JUEGOS COOPERATIVOS. Vincent (2003)
Pedir a las personas que compartan con sus compañeros algo que a ellos les guste hacer con frecuencia
Participación de todas las personas; las mismas pueden aportar diferentes habilidades y capacidades.
Colaboración entre los participantes favoreciendo la cooperación entre el grupo.
Fuente: Liendo y Lúquez (2005)
CUADRO 2 ESTRATEGÍAS PARA LA PROGRAMACIÓN DE LA JUBILACIÓN O RETIRO
24
AUTOCONOCIMIENTO Y AUTENTICIDAD MORAL Kohlberg (1992)
Fomentar en el alumno un proceso interior de reflexión que le permita reconocer sus propios valores. Esto garantiza transparencia y autenticidad en los valores de los individuos
Grupos centrados en las personas Goode (1990) El objetivo de estas técnicas es evaluar la capacidad del sistema de servicios para satisfacer las necesidades expresadas de los beneficiarios del mismo.
Discusión de grupo compuesto por las personas con discapacidad, sus padres y el equipo de profesionales
Se estudian aspectos relacionados con la pregunta "¿qué es una buena vida?", necesidades importantes y formas de satisfacerlas en diferentes ambientes.
Los resultados de la sesión se pueden analizar utilizando una serie de matrices de objetivos/necesidades constituidas por dimensiones como el trabajo, hogar y tiempo libre, necesidades individuales como amistad, imagen de sí mismo (autoconcepto), seguridad, y diferentes tipos de integración .
Mejora de la calidad de
Vida de Schalock, (1996)
Mejorar la calidad de vida real o percibida de la persona.
Mejorar los programas de habilitación/rehabilitación de forma que se pongan en práctica aquellas técnicas que puedan tener un impacto significativo en la calidad de vida percibida de una persona
▪ Proporciona bienestar énfasis físico, la nutrición, estilos de vida saludables, y manejo del estrés ▪ Promueve ambientes de trabajo estables y seguros minimicen positivos y predictibles ▪ Enfatiza la asociación familia-profesional. ▪ Promueve roles y estilos de vida positivos. ▪ Conecta con los sistemas de apoyo sujeto.
Fuente: Liendo y Lúquez (2010)
CUADRO 3 ESTRATEGÍAS PARA LA PROGRAMACIÓN DE LA JUBILACIÓN O RETIRO
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO En los capítulos anteriores se caracterizó la situación estudiada, se
demarcó teóricamente el objeto de estudio. Refiere la estrategia
metodológica que permitirá construir la guía para develar significados
presentes en los planos de observación. En esta parte de la investigación se
concibe la construcción metodológica, a partir del cual se generará la
plataforma para determinar la trama entre la teoría y los hechos empíricos.
1. Enfoque Epistemológico Para el desarrollo del estudio se considera pertinente abordar la
calidad de vida del docente en su fase de jubilación, bajo el enfoque
Empirista-inductivo que según Padrón (1996), se concibe como producto del
conocimiento científico de los patrones de regularidad a partir de los cuales
se explican las interdependencias entre clases distintas de eventos fácticos.
En tal sentido, la compleja diversidad o multiplicidad de fenómenos del
mundo puede ser reducida a patrones de regularidad basados en frecuencia
de ocurrencia. El supuesto básico aquí es que los sucesos del mundo (tanto
materiales como humanos), por más disímiles e inconexos que parezcan,
obedecen a ciertos patrones cuya regularidad puede ser establecida gracias
lo cual a su vez permitirá inferencias probabilísticas de sus comportamientos
92
futuros. En ese sentido, conocer algo científicamente equivale a conocer
tales patrones de regularidad.
La orientación metodológica de la investigación recogerá
planteamientos de la epistemología contemporánea, que apela por la
integración de vías para leer la realidad, interpretarla y generar
conocimientos, que puedan ser aplicados a la resolución de problemas
concretos. La presentación del estudio lo constituye la orientación y calidad
de vida del docente en su fase de jubilación de educación básica.
Partiendo de esas premisas y tomando en consideración que la
jubilación o el retiro es la separación del individuo y grupos de su trabajo o
empleo, por el cual recibe una remuneración por los años trabajados, cada
persona reacciona de diferentes maneras según sea su vivencia personal y
colectiva, porque en ella están implicados grupos familiares, sociales y
laborales, de ahí que las organizaciones deben desarrollar programas
basados en dar respuestas a estas personas para brindarles adecuada
calidad de vida una vez estén en esta fase.
A partir de ahí entran en juego concepciones, estrategias y modos de
actuar, es por ello que se justifica el enfoque empirista inductivo, cuyo hilo
conductor de acceso al conocimiento como los mecanismos para su
producción y validación no pueden ser otros que los sentidos y sus
prolongaciones, ya que los patrones de regularidad se captan a través del
registro de repeticiones de eventos. El conocimiento, entonces, es un acto de
descubrimiento de patrones de comportamiento de la realidad. El papel del
investigador se orienta a la medición, la experimentación, los tratamientos
estadísticos, la instrumentación refinada, son mecanismos altamente
preferidos.
2. Tipo y Método de Investigación Partiendo de la naturaleza de los objetivos de la investigación para
abordar la orientación y calidad de vida del docente en su fase de jubilación
de educación básica se ha optado por un tipo de investigación descriptiva.
En este sentido, Méndez (2001), afirma que las investigaciones descriptivas
permiten visualizar el objeto de estudio con un conjunto de relaciones entre
los diferentes componentes o variables que lo determinan, los cuales al ser
analizados caracterizan los elementos individuales. Igualmente se pueden
señalar que en esta recolección de los datos requeridos se realizará en
forma directa en el sitio del acontecimiento, por el propio investigador a
través de los instrumentos diseñados para tal fin.
Igualmente Hernández, Fernández y Baptista, (2008), consideran que
las investigaciones descriptiva, buscan especificar propiedades importantes
de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea
sometido a análisis).
Así mismo la investigación es proyectiva porque según Padrón
(2006), se elaborará una propuesta o modelo para solucionar un problema.
Por otra parte la investigación será abordada por el método inductivo,
por cuanto explica Méndez (2001), este método está referido a procesos de
conocimiento que se inician por la observación de fenómenos particulares
con el propósito de llegar a conclusiones y premisas generales que puedan
ser aplicados a situaciones similares observadas.
3. Diseño de la Investigación La investigación para responder a los objetivos planteados, así como
a las expectativas originadas a lo largo de su desarrollo debe abordar un
diseño el cual según Hernández, Fernández y Baptista (2006), señalan que
debe estar centrado atendiendo las características del estudio, por lo que
este se considera descriptivo, no experimental de campo transversal. Es no
experimental puesto que en ningún momento se manipulan las variables sino
que se estudian según tal como se da el fenómeno, solo se describen
además analizan, comprobando la relación de las variables.
En ese sentido los autores antes mencionados refieren que el diseño
de campo es cuando se asumen los hechos directamente en el lugar donde
suceden. Por su parte, Arias (2006), menciona que el diseño de investigación
de campo consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos
investigados o de la realidad donde ocurren los hechos sin manipular o
controlar la variable.
Partiendo de lo anterior, para efecto de este estudio se analizaran las
variables Orientación y Calidad de Vida de los docentes jubilables de las
Escuelas Básicas del Distrito de Arraijan y la Chorrera, sin la intervención del
investigador, sino tal como se presenta en el sitio, sin ningún tipo de
manipulación.
4. Población En la presente investigación el escenario de estudio estará constituido
por la totalidad de la población de los docentes jubilables de las Escuelas
Básicas del Distrito de Arraijan y la Chorrera, sin la intervención del
investigador, con la inclusión de los docentes en ejercicio y próximos a
jubilarse de dichas escuelas. (Ver cuadro 1)
Cuadro 6 Distribución de la Población
ESCUELAS BÁSICAS
PERSONAL JUBILABLE
ESCUELAS BÁSICAS
PERSONAL JUBILABLE
Centro Bilingüe Vista
Alegre
12
ESA. Nestor Luis Perez
6
Centro de Educacion Basica General Nuevo Arraijan
6
ESA Lucila Palacios
5
Escuela Leonidas Delgado Vargas
3 UE Carlos Rincon Lubo
3
Escuela Guillermo Andreve
3 EB Roman Valecillos
5
Escuela Roberto Francisco Chiari
3 ESA Joaquin Esteva Parra
6
Escuela Nuevo Chorrillo
5 ESA Pbro. Joaquin Piña
7
Escuela Cerro Silvestre
3 ESA Francisco Eugenio
Bustamante
5
TOTAL
35
43
TOTAL GENERAL
78
Fuente: de Delgado 2015
De igual manera la población de la presente investigación es
accesible por la tanto no se realiza muestreo, sino que se utiliza un censo
poblacional, definido por Chávez (2000), como la población constituida por la
totalidad de los sujetos involucrados en el estudio.
Vinculado con lo indicado, se establecieron las especificaciones bajo
las cuales la investigación fundamentó la delimitación poblacional con
características verificables, determinadas y objetivas, tal como se indica a
continuación:
- Docentes de las Escuelas Básicas pertenecientes a la
Secretaría de Educación del Estado Zulia
- 25 años de Servicio y 65 años de edad para los hombres y 55
para la mujer.
- Cualquier sexo y Estado Civil
5. Técnicas e Instrumentos de recolección de la información.
En este estudio se considera la revisión documental analítica de las
leyes, los decretos, los reglamentos y otros documentos en los cuales se
expresa la concepción que se tiene del objeto de estudio, con el fin de
extraer dimensiones y subdimensiones orientadores del estudio de campo.
En este marco de acción, la recolección de información, relacionada
con la orientación y calidad de vida del docente en su fase de jubilación, se
realizará mediante la técnica del Cuestionario el cual consiste según
Hernández, Fernández y Baptista (2006) en un conjunto de preguntas
respecto a una o más variables a medir. El contenido de las preguntas de un
cuestionario pueden ser tan variados como los aspectos que se midan a
través de éste. Básicamente se hablan de dos tipos de preguntas abiertas y
cerradas.
En esta investigación se asumió las preguntas cerradas o dicotómicas
que según los autores antes mencionados son de dos alternativas de
respuestas, en este caso se asumirán el “Si” y “No”
Se utilizaron dos cuestionarios que permitieron tener una lectura de la
manera cómo los docentes asumen su retiro o jubilación y como esto
afectará o mejorará su calidad de vida.
De esa manera, para la variable calidad de Vida se utilizó el
cuestionario 1, con 100 items, evalúa 2 subdimensiones la primera Sistema
de jubilación en Panamá con las Sub-dimensiones: Alcance del Sistema de
Jubilación de los Docentes con 7 indicadores relacionados con reajuste en
la remuneración anual, bonificaciones, bienestar social, capacitación
profesional, fondo de Jubilaciones , tiempo de servicio y beneficios
alcanzados.
Mientras que la segunda tiene 1 dimensión relacionados con la
Satisfacción de Necesidades del Individuo, con 5 sub-dimensiones:
necesidades básicas mediante 4 indicadores referentes a descansar,
alimentación, sexo; necesidades de seguridad y protección con 4 indicadores
relacionados con seguridad, empleo, recursos moral y familiar, salud y
propiedad privada; necesidades de afiliación y afecto a través de 2
indicadores referentes a afiliación a grupos y relaciones interpersonales;
necesidades de estima mediante 5 indicadores que evalúan
autoconocimiento, confianza, respeto, éxito y proyecto de vida y necesidades
de autorrealización con 3 indicadores relacionados con resolución de
problemas ,aceptación y creatividad.
Por otro lado para la variable Orientación se utilizó un Cuestionario 2
con 68 ítems simples, con dos alternativas de respuestas cerradas o
dicotómicas de Si y No.
El mismo evalúo, una dimensión Áreas de la Orientación con 6 Sub-
dimensiones, demarcadas con las áreas personal-social, evaluándose con 3
indicadores: crecimiento y desarrollo personal, toma de decisiones y
conocimiento del contexto .El área académica mediante 5 indicadores
titulados: asesoría de los docentes en ejercicio, desarrollo cognoscitivo,
hábitos de estudio y horarios de estudio; el área vocacional mediante 2
indicadores que evalúan , reorientación vocacional y laboral. El área Laboral
por su parte refiere 2 indicadores a través de desincorporación asistida del
Sistema Humano y proceso de inducción al jubilado . El área sociopolítica
mediante 2 indicadores que incluyen Orientación comunitaria y desarrollo de
las capacidades. Finalmente el área recreativa con 3 indicadores que se
reflejan a través de tiempo libre, ciclo de ocio productivo y recreación. En
ellas, se registraron las respuestas de los docentes.
6. Análisis de la Información.
Para analizar los datos correspondientes al cuestionario se empleará
la Técnica del Análisis Frecuencial – Porcentual de la estadística descriptiva,
calculando las frecuencias (absoluta y porcentual) de las respuestas
obtenidas, se utilizo el programa estadístico SPSS versión 17; luego se
realizo un análisis de frecuencia absoluta y porcentual para finalmente
extraer la media aritmética, y la desviación estándar, categorizando cada
uno de los indicadores de las dimensiones asociadas a la variable en el
baremo (Cuadro 4 y 5) , para luego contrastar con los sustentos teóricos. con
respecto a la Orientación y la Calidad de Vida del docente en su fase de
Jubilación de educación Básica. Para tales efectos, se elaboró una tabla de
doble entrada donde se relacionan la frecuencia de respuestas obtenidas, a
partir de los informantes, con los respectivos enunciados que se
presentan en el cuestionario respectivamente.
Cuadro 4 .BAREMO MEDIA ARITMETICA
Intervalos Rango
1.75 ≤ x ≤ 2 Satisfecho
1.50 ≤ x < 1.75 Medianamente satisfecho
1.25 ≤ x < 1.50 Medianamente insatisfecho
1 ≤ x <1.25 Baja satisfacción
Fuente: de Delgado 2015
Cuadro 5 BAREMO DESVIACIÓN ESTÁNDAR
Intervalos Rango
0.36 ≤ s ≤ 0.50 Alta dispersión
0.17 ≤ s< 0.34 Mediana Dispersión
0 ≤ s < 0.17 Baja Dispersión
Fuente: de Delgado 2015
Los resultados se presentaron en tablas y gráficos. Las tablas reflejan
información generalizada por las dimensiones y sub-dimensiones de
acuerdo a las alternativas seleccionada. Mientras que los gráficos
especifican en forma general, resumida los resultados según la dimensión.
7. Procedimientos para validar los instrumentos
En el proceso de validación de los instrumentos se aplicó la técnica
del panel de expertos profesionales. Se seleccionó este tipo de estrategia
debido a la técnica de recogida y de análisis de datos empleados. Estos
expertos validaran la pertinencia de los instrumentos con los objetivos y
marco operacional investigativo; la redacción de los ítems y su consistencia
teórica, coherencia interna de las acciones a entrevistar de las escuelas
básicas seleccionadas. Los mismos estuvieron conformados por
profesionales especializados y de alto nivel académico. En las áreas de
Ciencias de la Educación y Metodología de la Investigación y expertos
laborales. Después de ese proceso se procederá a corregir la primera
versión de los instrumentos, a partir de las sugerencias planteadas.
Dentro de este contexto, Hernández y otros (2003), señalan que los
instrumentos de recolección de datos se validan con el objeto de establecer y
especificar la relación teórica entre los conceptos, los cuales se relacionan o
explican, analizándolos cuidadosamente, se interpreta la evidencia empírica
porque clarifica la validez del instrumento de medición particular.
Por otra parte, para obtener la confiabilidad de los instrumentos se llevó a
cabo una prueba piloto, la cual consistió en aplicar los instrumentos a 20
sujetos, que tienen las mismas características de la población pero no
pertenecen a esta. (Ver anexo 3) con la finalidad de obtener datos numéricos
que permitieron calcular el coeficiente de confiabilidad mediante la formula
Kuder Richardson cuya formula es:
K = número de ítems St
2 = varianza de los puntajes totales Pi= probabilidad de que respondan si Qi=probabilidad de que respondan no
En relación al índice de confiabilidad del instrumento, según Hurtado
(2001), el resultado de la aplicación de la formula oscila entre 0 y 1, donde a
medida que la correlación sea mayor, la confiabilidad también será mayor.
Aplicando la formula se obtuvo el siguiente resultado.
Los resultados obtenidos, luego de la aplicación de la estadística
descriptiva se presentaron en cuadros y gráficos los cuales fueron
analizados, categorizando cada uno de los indicadores de las dimensiones
asociadas a la variable en el baremo (Cuadro 3), para luego contrastar con
los sustentos teóricos.
2
2
1 t
t
S
piqiS
K
Kr
2
2
11
1 tS
S
K
Kr
75,074.001,1.01.01.136.62
99.1536.62
171
72
ttr
CUADRO 7 CONSTRUCCIÓN DE ITEMS
Objetivo General: Diseñar un Programa de Orientación que permita optimizar la calidad de vida en los docentes en su fase de jubilación del Ministerio de Educación de Panamá.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
VARIABLES
DIMENSIONES
SUBDIMENSIÓN
INDICADORES
ITEMS
INSTRUMENTOS
1. Describir el sistema de jubilación en Panamá y los elementos que la caracterizan en la calidad de vida de los docentes jubilables del Ministerio de Educación en Panamá
Calidad de Vida
Sistema de Jubilación
Alcance del sistema Jubilación de los docentes en Panamá y su calidad de vida
▪ Reajuste en la
remuneración
1,2,3,4
Cuestionario 1
▪ Bonificaciones 5,6,7,8
▪ Bienestar social 9,10,11,12
▪ Capacitación profesional 13,14,15,16
▪ Fondo de Jubilaciones 17,18,19,20
▪ Tiempo de servicio
21,22,23,24
▪ Beneficios alcanzados
25,26,27,28
2. Caracterizar las necesidades e intereses que definen la calidad de vida del docente en su fase de jubilación del Ministerio de Educación en Panamá
Calidad de vida
Satisfacción de Necesidades del
Necesidades Básicas
▪ Descansar
29,30,31,32 Cuestionario 1
▪ Alimentación 33,34,35,36
▪ Sexo 37,38,39,40
Necesidades de Seguridad y protección
▪ Seguridad
41,42,43,44
Cuestionario 1
▪ empleo 45,46,47,48
▪ Recursos Moral y Familiar
49,50,51,52
▪ Salud 53,54,55,56
Fuente: de Delgado (2015)
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
VARIABLES
DIMENSIONES
SUBDIMENSIÓN
INDICADORES
ITEMS
INSTRUMENTOS
Individuo
▪ Propiedad privada
57,58,59,60 Cuestionario 1
Necesidades de Afiliación y Afecto
▪ Afiliación a grupos
61,62,63,64
Cuestionario 1
▪ Relaciones Interpersonales
65,66,67,68
Necesidades de Estima
▪ Autoconocimiento
69,70,71,72
Cuestionario 1
▪ Confianza 73,74,75,76
▪ Respeto 77,78,79,80
▪ Éxito 81,82,83,84
▪ Proyecto de Vida
85,86,87,88
Necesidades de autorrealización
▪ Resolución de problemas
89,90,91,92 Cuestionario 1 ▪ Aceptación 93,94,95,96
▪ Creatividad 97,98,99,100
3. Describir los
sistemas humanos
que caracterizan las
diferentes áreas de la
orientación y su
relación con la calidad
de vida de los
docentes en su fase
de jubilación de la
Educación del
Orientación
Áreas de la Orientación
Personal Social
▪ Desarrollo Personal 1,2,3,4 Cuestionario 2
▪ Toma de Decisiones 5,6,7,8
▪ Conocimiento del contexto
9,10,11,12
Académica
▪ Asesoría a los docentes en ejercicio
13,14,15,16 Cuestionario 2 ▪ Desarrollo Cognoscitivo 17,18,19,20
▪ Hábitos de Estudio 21,22,23,24 Cuestionario 2
▪ Horario de estudios 25,26,27,28
▪ Proyecto de Vida 29,30,31,32,
Fuente: Balza (2010)
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
VARIABLES
DIMENSIONES
SUBDIMENSIÓN
INDICADORES
ITEMS
INSTRUMENTOS
Ministerio Educación
en Panamá
Vocacional ▪ re-orientación vocacional y
33,34,35,36 Cuestionario 2
▪ laboral 37,38,39,40
Laboral
▪ Desincorporación asistida del Sistema Humano
41,42,43,44 Cuestionario 2
▪ Proceso de Inducción al jubilado
45,46,47,48
Sociopolítica
▪ Orientación comunitaria 49,50,51,52 Cuestionario 2 ▪ Desarrollo de las
capacidades 53,54,55,56
Recreativa
▪ Tiempo libre 57,58,59,60 Cuestionario 2
▪ Ciclo de ocio productivo 61,62,63,64
▪ Recreación 65,66,67,68
Fuente: de Delgado (2015)
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
4. Proponer estrategias de intervención en orientación vinculadas con la realidad sociocultural del docente de Educación Básica del Ministerio de Educación en su fase de jubilación para optimizar su calidad de vida
RESULTADO FINAL: Diseño de Estrategias de intervención para docentes en su fase de jubilación
Fuente: de Delgado (2015)
CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
111
111
CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
1. DESCRIPCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS
Una vez recolectada la información acerca del estudio a través de la
aplicación de de dos cuestionarios, el uno constituido por cien (100) y el dos con
sesenta y ocho (68) preguntas, en una población de 78 docentes de Escuelas
Básicas de Panamá con la inclusión de los docentes en ejercicio y próximos a
jubilarse de dichas escuelas.
2. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
2.1 CALIDAD DE VIDA
A los datos obtenidos para el procesamiento de la información del
primer objetivo y segundo de la variable calidad de vida, se les ha dado un
tratamiento estadístico de tipo descriptivo Según (Chávez: 2007), el tratamiento
estadístico de un estudio depende del tipo de método de investigación que se ha
seleccionado, del tipo de operaciones que puedan ejecutar y de la escala de la
variable. Se aplico un análisis de frecuencia absoluta y porcentual para finalmente
extraer la media aritmética, y la desviación estándar, categorizando cada uno de
los indicadores de las dimensiones asociadas a la variable en el baremo
TABLA 1
108
DIMENSIONES SISTEMA DE JUBILACIÓN
Dimension Sistema de jubilaciones Sub Dimensión Alcance del sistema de jubilación de los docentes Alternativas de respuestas SI NO X
Indicador Desviación X Sub
Dimension ESTADISTICO fr % fr % Reajuste de sueldo 137 43,9 175 56,1 1,44 0,50
1,48
Bonificaciones 306 98,1 6 1,9 1,98 0,14 Bienestar social 246 78,8 65 20,8 1,79 0,41 Capacidad Profesional 126 40,4 186 59,6
1,40 0,49
Fondo de jubilaciones 19 6,1 293 93,9
1,06 0,24
Tiempo de servicio 87 27,9 225 72,1 1,28 0,45 Beneficios alcanzados 135 43,3 177 56,7
1,43 0,50
GRÁFICO 1
DIMENSIÓN SISTEMA DE JUBILACIÓN
En la tabla y gráfico 1 se muestran los resultados globales correspondientes
a la calidad de vida. Resultando para la dimensión régimen de jubilación y
subdimensión Alcance del régimen de jubilación de los docentes en Panamá
en la que se observa una media para la sub dimensión de X= 1.50 lo que refleja
una mediana insatisfacción en los docentes sobre todos en los indicadores
bienestar social y tiempo de servicio. Analizando cada uno de los indicadores se
tiene.
0,00
0,50
1,00
1,50
2,00
Alcance del sistema de jubilación de
los docentes
Reajuste de sueldo
Bonificaciones
Bienestar social
Capacidad Profesional
Fondo de jubilaciones
Tiempo de servicio
Beneficios alcanzados
En lo que refiere al indicador reajuste en el sueldo que el 56.1% de las
respuestas emitidas se inclinan hacia el no; lo que quiere decir que anualmente no
se proporciona aumento de sueldo y este no es equitativo tanto al personal activo
como jubilado; por otra parte, el sueldo del personal retirado no es homologado
con respecto al personal activo. Obteniéndose así una media aritmética de 1,44
ubicada según el baremo de la investigación en el rango medianamente
insatisfecho con una desviación estándar de 0,50 lo que significa una alta
dispersión, interpretándose que existe baja coincidencia entre los sujetos
encuestados.
Estos resultados no son satisfactorios pues al dejar de brindarles el reajuste
de sueldo en la remuneración anual, no se está cumpliendo con la normativa del
régimen de pensiones nacional y regional de los trabajadores de la Educación.
Para otro 98,1% de las respuestas de los sujetos señalan que las
bonificaciones anuales en la organización donde ellos laboran les proporciona
bonos vacacionales y de fin de año, sin embargo, no entrega incentivos en dinero
por su desempeño, solo se incentiva su labor a través de un reconocimiento
simbólico, situación esta que es igual para el docente que se jubila. Obteniéndose
así una media aritmética de 1,98 ubicada en el rango del baremo en satisfecho
con una desviación estándar de 0,14 lo que significa una baja dispersión,
interpretándose que existe una alta coincidencia entre los sujetos encuestados.
De igual manera el bienestar social las respuesta se orientaron a un
78,8% el personal jubilado se beneficia de la atención y suministro de
medicamentos de la caja del seguro social, de la póliza de Hospitalización, cirugía
y maternidad (HCM) y entrega de sus prestaciones sociales cuando pasan a ser
jubilados. Obteniéndose así una media aritmética de 1,79 ubicada según el
baremo de la investigación en el rango satisfecho con una desviación estándar de
0,41 lo que significa una alta dispersión, interpretándose que existe baja
coincidencia entre los sujetos encuestados.
Así mismo se destaca como una inquietud, el lugar alcanzado en la
capacitación profesional, con un 59,6% del no, reflejándose con ello la poca
importancia que se le da a un programa de preparación para los docentes
jubilables del sistema educativo, no existe información acerca de alternativas para
realizar labores y afiliación a otros grupos de desarrollo profesional en sus áreas
de formación en otras organizaciones. Obteniéndose así una media aritmética de
1,40 ubicada según el baremo de la investigación en el rango medianamente
insatisfecho con una desviación estándar de 0,49 lo que significa una alta
dispersión, interpretándose que existe baja coincidencia entre los sujetos
encuestados.
En consecuencia al dejar de fomentarse la formación docente, lejos de
contribuir con lo manifestado por Papalia (2004), que el papel de los orientadores
en este contexto es apoyar a personas en el proceso final de su trayectoria
profesional y en el inicio de un nuevo ciclo vital, a través de Información,
facilitando el descubrimiento de ventajas personales que puede suponer la
jubilación, desasociando jubilación a mitos y prejuicios, conociendo los cambios
psicosociales asociados al envejecimiento para facilitar el afrontamiento y eliminar
prejuicios, formando para orientar en la adquisición de hábitos saludables y en la
planificación de los años de vida venideros y finalmente elaborando estrategias
para fomentar el autoconocimiento y el crecimiento personal asociado e esta
etapa.
Además en el fondo de jubilaciones se encontró que 93,9% de las
respuestas emitidas por los sujetos no les permite ahorrar ya que no existe por lo
tanto son nulos los beneficios que se les pueda brindar. Obteniéndose así una
media aritmética de 1,06 ubicada en el rango baja satisfacción con una desviación
estándar de 0,24 lo que significa una mediana dispersión, interpretándose que
existe mediana coincidencia entre los sujetos encuestados.
Por otro lado el tiempo de servicio el 72,1% de los docentes respondió
que los hombres se jubilan a los 56 años de edad mientras que las mujeres a los
52.5, con un tiempo de servicio de 28 años prestado para ambos en la
organización donde laboran. Los años laborados en otra institución de tipo oficial
es tomado en cuenta para su jubilación siempre y cuando no haya coincidido con
el mismo horario trabajado por el docente. Obteniéndose así una media aritmética
de 1,28 ubicada según el baremo de la investigación en el rango satisfecho con
una desviación estándar de 0,45 lo que significa una baja dispersión,
interpretándose que existe alta coincidencia entre los sujetos encuestados.
Esto deja ver el Cumplimiento con lo establecido en la ley de Educación
Mediante Ley N.° 8 de 6 de febrero de 1997 se creó en Panamá el Sistema de
Ahorro y Capitalización de Pensiones de los Servidores Públicos. La Ley Orgánica
de la Caja de Seguro Social en su artículo 50 establece los requisitos que deben
cumplir los docentes asegurados para obtener la pensión de vejez haber cumplido
28 años de servicio, acumulación de un total de 336 cuotas a razón de 12 por año,
llenar el formulario de prestaciones económicas a largo plazo y el de acciones de
personal del MEDUCA, adjuntar fotocopia de cédula, seguro social y último
talonario de cheque.
En otro orden los beneficios alcanzados después de la jubilación del
docente el 56,7% respondió que siguen gozando del seguro médico tanto ellos
como los miembros de su grupo familiar, el fondo de ahorros habitacional les
reintegra el dinero ahorrado durante los años de servicio, igualmente siguen
perteneciendo a la caja de ahorros y gozan de todos sus beneficios como personal
activo. Sus prestaciones sociales generadas se les entregan; Obteniéndose así
una media aritmética de 1,43 ubicada en el rango medianamente insatisfecho con
una desviación estándar de 0,50 lo que significa una alta dispersión,
interpretándose que existe baja coincidencia entre los sujetos encuestados.
Estos resultados son congruente con el planteamiento del régimen de
jubilaciones y pensionados en Panamá en su artículo 105. El cálculo del monto de
las pensiones y jubilaciones se hará sobre la base de la remuneración total que
por el desempeño de cargos docentes devengue el interesado para el momento
en que le sea concedido el respectivo beneficio, cuando hubiere prestado sus
servicios en forma ininterrumpida. El mismo cálculo se aplicará para los docentes
al servicio del Ministerio de Educación en cargos de libre nombramiento y
remoción. Si hubiere interrupción en la prestación del servicio, el cálculo se
realizará tomando como base el promedio de los sueldos percibidos durante los
últimos treinta y seis meses en que hubiere desempeñado cargos del personal
docente.
En el plano de la orientación los indicadores sociales de calidad de vida se
enmarcan, en un esquema teórico basado en el desarrollo de la persona y en la
satisfacción de las necesidades humanas; dentro de ellas destaca la jubilación,
donde la persona experimenta una sensación de bienestar cuando sus
necesidades se ven cubiertas, sin embargo en los escenarios estudiados se
desvía la concepción de la organización mundial de la salud acerca de lo que es la
calidad de vida (2006), quien destaca la percepción que un individuo tiene de su
lugar en la existencia, en el contexto de la cultura y del sistema de valores en los
que vive y en relación con sus objetivos, sus expectativas, sus normas, sus
inquietudes.
Todo esto influido de modo complejo por la salud física del sujeto, su
estado psicológico, su nivel de independencia, sus relaciones sociales, así como
su relación con los elementos esenciales de su entorno (Organización Mundial de
la Salud. OMS 2006)
TABLA 2 DIMENSIONES SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES DEL
INDIVIDUO
Dimension Satisfaccion de las necesidades del individuo
Sub Dimensión Necesidades Básicas Alternativas de respuestas SI NO X
Indicador Desviación X Sub
Dimension ESTADISTICO Fr % Fr %
Descansar 135 43,3 177 56,7 1,43 0,50 1,40 Alimentación 134 42,9 178 57,1 1,43 0,50
Sexo 103 33,0 209 67,0 1,33 0,47
GRAFICO 2 DIMENSIONES SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES DEL
INDIVIDUO
Revelan en la tabla y gráfica 2, con respecto a calidad de vida en la
dimensión satisfacción de necesidades del individuo, subdimensión
necesidades básicas y el indicador descansar en la que se observa una media
para la sub dimensión de X= 1.40, lo que refleja una mediana insatisfacción en los
docentes sobre todos en los indicadores alimentación y sexo. Analizando cada
uno de los indicadores se tiene. Los resultados clara tendencia hacia el 56,7 %
los sujetos que respondieron no duermen las 8 horas requeridas para reposar, lo
cual es indicador de problemas del sueño y finalmente destacar que padecen de
una enfermedad lo cual impide realizar actividades recreativas y laborales.
Mientras que el indicador alimentación se observa una tendencia mayor en
las respuestas con un 57,1% del no, los individuos consideran que la cesta básica
de alimentación es costosa, lo cual limita el consumo de proteínas, carbohidratos y
vegetales en su dieta diaria, enlazando esto con la carencia de alimentos en
ocasiones, lo cual es una limitación en el fortalecimiento del desarrollo de sus
actividades físicas.
Para ambos indicadores se obtuvo una media aritmética de 1, 46 para el
primero y 1,42 para el segundo, ubicadas según el baremo de la investigación en
1,20
1,30
1,40
1,50
Necesidades de seguridad
y proteccion
Descansar
Alimentación
Sexo
el rango medianamente insatisfecho, con una desviación estándar de 0,50 lo que
significa una alta dispersión, interpretándose que existe baja coincidencia entre los
sujetos encuestados.
Estos dos factores son pilares esenciales para estar saludables, esto se
traduce en una buena calidad de vida. Sin embargo, los malos hábitos alimenticios
han creado una disonancia entre la edad biológica de las personas y la
cronológica generando que la biológica sea mayor. Zaragoza (2009).
Se observa que el sexo en la población estudiada no es interesante para
ellos, pues se obtuvo un puntaje de 67,0% en las respuestas prevalece que tienen
relaciones sexuales de dos a cuatro meses, lo cual se infiere que en esta etapa los
individuos no disfrutan del sexo. Obteniéndose en este indicador una media
aritmética de 1,28 ubicada según el baremo de la investigación en el rango
medianamente insatisfecho con una desviación estándar de 0,47 lo que significa
una alta dispersión, interpretándose que existe baja coincidencia entre los sujetos
encuestados.
Al dejar de satisfacerse estas necesidades básicas, no se está cumpliendo
lo planteado por Maslow (1998) refiere, que las necesidades no satisfechas
influyen en el comportamiento de todas las personas, estas son requeridas para
poder sobrevivir y lograr un equilibrio con el cuerpo, y funciones corporales
(homeostasis corporal), el cual se refiere a los esfuerzos automáticos del cuerpo
por mantener un estado normal y constante, del riesgo sanguíneo y de mantener
la temperatura corporal apropiada. Enlazado esto con lo indicado por la
Organización Mundial de la Salud (OMS 1994) considera que los individuos en la
medida que satisfacen sus necesidades humanas para sobrevivir tienen una
mejor calidad de vida pues, esto va a influir en su desarrollo y desenvolvimiento en
la sociedad.
TABLA 3 DIMENSIONES SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES DEL
INDIVIDUO
Dimension Satisfaccion de las necesidades del individuo
Sub Dimensión Necesidades de seguridad y proteccion Alternativas de respuestas SI NO X
Indicador Desviación X Sub
Dimension ESTADISTICO fr % Fr %
Seguridad física 103 33,0 209 67,0 1,33 0,47
1,34
Empleo 33 10,6 279 89,4 1,11 0,31 Recursos moral y familiar 64 20,5 248 79,5
1,21 0,40
Salud 247 79,2 65 20,8 1,79 0,41
Propiedad privada 80 25,6 232 74,4 1,26 0,44
GRÁFICO 3
DIMENSIONES SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES DEL INDIVIDUO
Con respecto a las necesidades de seguridad y protección, se evidencia
en la tabla y gráfica 3, el indicador seguridad física que 67,0%, en la que se
observa una media para la sub dimensión de X= 1.34 lo que refleja una mediana
insatisfacción en los docentes sobre todos en los indicadores bienestar social y
tiempo de servicio. Analizando cada uno de los indicadores se sienten
0,00
0,50
1,00
1,50
2,00
Necesidades de seguridad y
proteccion
Seguridad física
Empleo
Recursos moral yfamiliar
Salud
Propiedad privada
desprotegido, consideran que existe poca vigilancia en el entorno laboral y
familiar, pues los organismos de seguridad no brindan protección a la comunidad
donde ellos se desenvuelven, lo cual impide precisar su desarrollo biopsicosocial.
Igualmente en este renglón una media aritmética de 1,39 ubicada según el baremo
de la investigación en el rango medianamente insatisfecho con una desviación
estándar de 0,49 lo que significa una alta dispersión, interpretándose que existe
baja coincidencia entre los sujetos encuestados.
Se destaca con inquietud el lugar alcanzado por el indicador empleo a
partir del 89,4% consideran que el sueldo que devengan en la actualidad no es
suficiente para cancelar su vivienda, así como tampoco los servicios públicos luz,
agua, cable, electricidad y teléfono, a pesar que cuentan con los cestas tickets
para pagar su alimentación mensual no le es suficiente.
En los resultados obtenidos se observa una media aritmética de 1,11
ubicada en el rango baja satisfacción con una desviación estándar de 0,31 lo que
significa una mediana dispersión, interpretándose que existe mediana coincidencia
entre los sujetos. En ese orden es importante mencionar que reciben ese beneficio
porque son docentes activos, cuando pasen a retiro o jubilación no contaran con
ello, en ninguna de las leyes estudiadas no se observa ningún bono de
alimentación para el personal jubilado, sin embargo, en algunos sectores y
organismos gubernamentales se viene cancelando a trabajadores en esa
condición y en otros no, esta situación crea en el docente que esta próximo a
jubilarse cierta incertidumbre y como consecuencia el individuo llega a estresarse.
Los resultados obtenidos en cuanto a los recursos moral y familiar de 79,5%
los sujetos responden que viven con su conyugue o algún familiar, que no todos
colaboran para el sostén y manutención del hogar, cuentan con el apoyo de sus
familiares cercanos cuando se presentan problemas de diferentes índole e
igualmente ellos apoyan a su familia. Se observa entonces que, los docentes en
su mayoría están centrados en ayudar a las persona dentro de sus propias
posibilidades de desarrollo, prevalecen los intereses que este tiene en cuanto a
desarrollo y bienestar de su grupo familiar y viceversa. Obteniéndose aquí una
media aritmética de 1,21 ubicada según en el rango medianamente insatisfecho
con una desviación estándar de 0,40 lo que significa una alta dispersión,
interpretándose que existe baja coincidencia entre los sujetos encuestados.
En consideración con la salud, los datos obtenidos son alarmantes, se develó
que el 79,2% de los docentes consumen e ingieren medicamentos a diario y
mantiene tratamiento medico para un estado de salud adecuado, padecen alguna
enfermedad importante. Reflejándose aquí una media aritmética de 1,79 ubicada
según el baremo de la investigación en el rango medianamente insatisfecho con
una desviación estándar de 0,41 lo que significa una alta dispersión,
interpretándose que existe baja coincidencia entre los sujetos encuestados.
Por otro lado lo referido a la propiedad privada, refleja que un 74,4% los
docentes viven con sus conyugues o familiar, habitan en una vivienda alquilada,
otros en un anexo, lo cual influye para que la persona mantenga un estado de
orden y seguridad.Observándose en este indicador una media aritmética de 1,26
ubicada según el baremo de la investigación en el rango medianamente
insatisfecho con una desviación estándar de 0,44 lo que significa una alta
dispersión, interpretándose que existe baja coincidencia entre los sujetos
encuestados.
Esta realidad es antagónica con lo planteado, por Maslow (1998) refiere, que la
persona para disfrutar de la seguridad o protección, incluyen una amplia gama de
necesidades relacionadas con el mantenimiento de un estado de orden y
seguridad. Dentro de estas necesidades se encontrarían la de; sentirse seguros,
tener estabilidad, orden, protección y dependencia. Las necesidades de seguridad
se caracterizan porque las personas sienten el temor a perder el manejo de su
vida, de ser vulnerable o débil frente a las circunstancias actuales, nuevas o por
venir. Situaciones estas existentes en los sujetos estudiados.
Ante la situación planteada los docentes en esta etapa han asumido la idea
inconsciente y considerada para el mejoramiento de su salud mental el
planteamiento de Vief y Larson (1989) quien señalan que, en esta etapa de la vida
del individuo puede aflorar la sabiduría como pensamiento flexible que capacita a
la personas para aceptar la inconsistencia, la contradicción, la imperfección y el
compromiso, de manera que puedan resolver problemas de la vida real. De igual
manera Erickson en Papalía (2001), plantea que esta madurez de pensamiento
post–formal, en el estadio VIII adultez tardía, se basa en la subjetividad y la
intuición, así como en la lógica pura, característica del pensamiento en las
operaciones formales. Los pensadores maduros personalizan su razonamiento y
emplean la experiencia cuando tienen que enfrentarse a situaciones ambiguas.
0,00
1,00
2,00
Necesidades de afil iacion y
afecto
Afiliación
Relacionesinterpersonales
TABLA 4 DIMENSIONES SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES DEL
INDIVIDUO
Dimension Satisfaccion de las necesidades del individuo
Sub Dimensión Necesidades de afiliacion y afecto Alternativas de respuestas SI NO X
Indicador Desviación X Sub
Dimension ESTADISTICO fr % fr %
Afiliación 84 26,9 228 73,1 1,27 0,44 1,58 Relaciones
interpersonales 275 88,1 37 11,9 1,88
0,32
GRÁFICO 4 DIMENSIONES SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES DEL
INDIVIDUO
Como se aprecia , en el análisis de resultados relativos a la tabla y gráfico 4
en la subdimensión necesidades de afiliación y afecto en lo referente al
indicador afiliación se revela que el 73,1% en la que se observa una media para
la sub dimensión de X= 1.58 representando que los docentes están
medianamente satisfechos, ya que no están afiliados a club, sus prácticas
religiosas y visita a la iglesia son nulas, en los períodos vacacionales no realizan
viajes ni otra actividad e igualmente no pertenecen a ningún grupo laboral de
recreación donde asisten en algún momento de la semana. Obteniéndose en este
indicador una media aritmética de 1,27 ubicada según el baremo de la
investigación en el rango medianamente insatisfecho con una desviación estándar
de 0,44 lo que significa una alta dispersión, interpretándose que existe baja
coincidencia entre los sujetos encuestados.
Estos resultados demuestran la fuerza con que se construyen y se
desarrollan las relaciones interpersonales, deja ver la poca importancia que se le
da a esto y contradice el planteamiento de según Monjas (1999) refiere que si una
persona no mantiene relaciones interpersonales amenazará su calidad de vida,
por tanto las relaciones interpersonales no es una tarea optativa o que pueda
dejarse al azar, es una de las dimensiones de la vida humana, a través de la cual
se realiza el ser humano.
De acuerdo con Maslow (1998), quien considera que afiliarse a un grupo o
tener amistades es una fuente importante de satisfacción en el trabajo, la buena
onda en un proyecto puede ser en algunos casos la fuente de motivación más
grande para el logro de los objetivos.
Por el contrario es lo observado en el puntaje obtenido en el indicador
relaciones interpersonales, se obtuvo que el 87,8% comparten con sus
familiares los fines de semanas, mantienen buenas relaciones con sus hijos,
asisten a reuniones y celebraciones de fin de año con las personas de su entorno
laboral, esto demuestra que la vida social es importante, sin embargo, asociarse a
grupos es poco prioritario para ellos. Se destaca que la media aritmética de 1,88
ubicada según el rango de satisfecho con una desviación estándar de 0,32 lo que
significa una mediana dispersión, interpretándose que existe mediana coincidencia
entre los sujetos encuestados.
Estos resultados demuestra la existencia de un ambiente participativo,
cooperativo, solidario, coherente con valores socioculturales; destacándose que la
familia para los docentes es importante y es la única fuente con quien ellos están
dispuesto a relacionarse, es un sistema, compuesto de miembros todos
igualmente importantes, con sus necesidades, capacidades, potencialidades y
objetivos, en búsqueda de una totalidad propia, diferente, interactuante y con
sentido de trascendentalidad. (Barroso (1997)
TABLA 5 DIMENSIONES SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES DEL
INDIVIDUO
Dimension Satisfacción de las necesidades del individuo
Sub Dimensión Necesidades de estima Alternativas de respuestas SI NO X
Indicador Desviación X Sub
Dimension ESTADISTICO fr % Fr %
Autoconocimiento 69 22,1 243 77,9 1,22 0,42
1,50 Confianza 280 89,7 32 10,3 1,90 0,30
Respeto 152 48,7 160 51,3 1,49 0,50
Éxito 184 59,0 128 41,0 1,59 0,49
Proyecto de vida 116 37,2 196 62,8 1,37 0,48
GRÁFICO 5 DIMENSIONES SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES DEL
INDIVIDUO
Revelan en la tabla y gráfico 5 respecto a la subdimensión
necesidades de estima y el indicador autoconocimiento, de los datos
presentados en la tabla y gráfico 5 se desprende que el 77, 9% en la que se
observa una media para la sub dimensión de X= 1.40, lo que refleja una mediana
0,00
0,50
1,00
1,50
2,00
Necesidades de estima
Autoconocimiento
Confianza
Respeto
Éxito
Proyecto de vida
insatisfacción en los docentes, estos no se visualizan realizando una actividad
diferente a la acostumbrada en su trabajo, negándose a reconocer sus
potencialidades. Las respuestas obtenidas en este indicador revelan la media
aritmética de 1,22 ubicada según el rango medianamente insatisfecho con una
desviación estándar de 0,42 lo que significa una alta dispersión, interpretándose
que existe baja coincidencia entre los sujetos encuestados.
En este caso se observa una diferencia en el planteamiento referido por
Piaget (1998), el pensamiento del adulto es flexible, abierto y puede adaptarse de
muchas maneras que va más allá de la lógica abstracta, lo cual se remite al
pensamiento post – formal el elemento más importante del pensamiento son las
operaciones lógicas, predomina en este nivel la capacidad de combinar lo
objetivo (elementos lógicos ó racionales) con lo subjetivo (elementos concretos o
elementos basados en la experiencia personal). Esto ayuda a que las personas
tengan en cuenta sus propias experiencias y sentimientos.
Relacionado con el indicador confianza se obtuvo un puntaje de 89,7%
estos resultados revisten en que los docentes se consideran valiosos, piensan que
al dejar de desempeñar sus labores otras personas pueden realizarlas, sin
embargo, verbalizan que no han pensado en ningún proyecto familiar que les
genere empleo para el bienestar de su familia, consideran que cualquier negocio
que emprendan será exitoso, obteniéndose en este indicador una media aritmética
de 1,90 ubicada según el baremo de la investigación en el rango satisfecho con
una desviación estándar de 0,30 lo que significa una mediana dispersión,
interpretándose que existe baja coincidencia entre los sujetos encuestados.
Quedando evidenciado con los resultados que los docentes de esta
investigación piensan que la vida no se acaba con el retiro, tal como la
organización mundial de la salud (2006) en su dimensión social, en la medida que
se satisfacen las necesidades humana los individuos logran desenvolverse y
presentan un mayor desarrollo en el ámbito científico académico, entre la
población y fundamentalmente en la planificación y desarrollo y bienestar
alcanzado a lo largo de su vida.
De igual manera Piaget (1998) plantea que esta edad permite a los sujetos
un desplazamiento de la polarización (correcto Vs. Incorrecto, lógica Vs. Emoción,
mente Vs. Cuerpo) hacia una integración de conceptos y un máximo equilibrio a la
espera de su jubilación o retiro y mejoramiento en su calidad de vida.
Con respecto al respeto según la ocurrencia de las acciones respondidas,
que el 51,3%, correspondiente al no, denota que al jubilarse su vida no será más
tranquila pues en su institución le perderán el respeto, una vez que se jubilan de
su organización no hacen reconocimiento o despedida, para finalmente considerar
que no mantendrán buenas relaciones sociales con sus hijos; obteniéndose en
este indicador una media aritmética de 1,49 ubicada según el baremo de la
investigación en el rango medianamente satisfecho con una desviación estándar
de 0,50 lo que significa una alta dispersión, interpretándose que existe baja
coincidencia entre los sujetos encuestados. Por otro lado el contrario a esas
respuestas el 48,7% piensan diferentes a ese, se infiere que este pensamiento
esta relacionado con la manera de percibir su tarea como padres, consideran que
ya este rol ha finalizado y la mayoría creen que sus aportes ya no son necesarios
Erikson (2001).
En cuanto al indicador éxito se obtuvo que el 59,0% la población estudiada
consideran que son exitosos en su carrera, que es un buen momento de retirarse
de sus actividades laborales, en sus relaciones de pareja, han cumplido con las
metas planteadas en su vida y esto lo ha obtenido por su disciplina y constancia.
Obteniéndose en este indicador una media aritmética de 1,59 ubicada según el
baremo de la investigación en el rango medianamente insatisfecho con una
desviación estándar de 0,49 lo que significa una alta dispersión, interpretándose
que existe baja coincidencia entre los sujetos encuestados.
Se resalta lo que platea Zuleta (2000) el retiro positivo y exitoso empieza
con un estado mental, con el reconocimiento de que es una oportunidad para
comenzar una nueva vida en muchos sentidos. Por eso se reitera la necesidad
que tiene todo individuo de planear anticipadamente en qué va ocuparse cuando
le llegue el turno de la jubilación. Jamás este plan debe posponerse para la última
hora.
Al respecto para el proyecto de vida, se obtuvo una puntuación de 62,8%
consideran que sus prestaciones sociales no serán invertidas en negocio, ya que
carecen de recursos económicos precarios para el mismo, no tienen claro que
actividades realizaran una vez que se jubilen.
Esto es reflejo de una desorientación que tiene el individuo relacionada con
el desarrollo de actividades de experimentación vivencial. Esta etapa parece ser la
más difícil de todas, al menos desde un punto de vista juvenil. Primero ocurre un
distanciamiento social, desde un sentimiento de inutilidad; todo esto
evidentemente en el marco de una sociedad. Algunos se jubilan de trabajos que
han tenido durante muchos años.
Obteniéndose en este indicador una media aritmética de 1,37 ubicada
según el baremo de la investigación en el rango medianamente insatisfecho con
una desviación estándar de 0,48 lo que significa una alta dispersión,
interpretándose que existe baja coincidencia entre los sujetos encuestados.
Se observa claramente lo referido por Zuleta (2000) que el retiro, se
encuentran diferencias individuales. Probablemente haya personas que se retiran
a la vida descansada, sin albergar propósitos ni perspectivas adicionales, a
disfrutar tranquila y sosegadamente de los años posteriores de la vida, sin que les
perturben ansiedades y zozobras. Pero también hay personas que habiendo
forjado grandes ilusiones, se dan cuenta que al entrar el retiro, no es lo que ellos
habían soñado.
Es hondo el abismo entre la ilusión y la realidad. También hay otros
individuos que, al entrar a los años de la jubilación, encuentran que tienen por
delante muchas otras cosas que hacer, en las cuales ellos no habían pensado, en
su mayoría el individuo jubilado o retirado normal necesita mantener intercambio
con su ambiente social.
TABLA 6 DIMENSIONES SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES DEL
INDIVIDUO
Dimension Satisfacción de las necesidades del individuo
Sub Dimensión Necesidades de autorrealización Alternativas de respuestas SI NO X
Indicador Desviación X Sub
Dimension ESTADISTICO fr % fr % Resolución de problemas 101 32,4 214 68,6
1,33 0,47
1,48 Aceptación 98 31,4 214 68,6 1,31 0,46
Creatividad 244 78,2 68 21,8 1,78 0,41
GRÁFICO 6
DIMENSIONES SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES DEL INDIVIDUO
Revelan en la tabla y gráfico 6 en la subdimensión autorrealización y el
indicador resolución de problemas como el 68,6%, en la que se observa una
media para la sub dimensión de X= 1.48 lo que refleja una mediana insatisfacción
en los docentes; Obteniéndose en este indicador una media aritmética de 1,33
ubicada según el baremo de la investigación en el rango medianamente
insatisfecho con una desviación estándar de 0,47 lo que significa una alta
dispersión, interpretándose que existe baja coincidencia entre los sujetos
encuestados, prevaleciendo que cuando el docente se jubile piensa prestar un
servicio para su comunidad, considera que debe ahorrar si la situación económica
se lo permite para alguna emergencia.
Es evidente entonces que el planeamiento para el retiro no debe
circunscribirse a la consideración de las actividades que uno vaya a realizar al
dejar las tareas que han exigido lo más y mejores años de la vida. Es decir, no
deber ser únicamente un plan en el nivel de la actividad. Muy fundamental también
es planear desde el punto de vista psicológico y anticipado.
1,20
1,30
1,40
1,50
1,60
Personal social
Crecimiento ydesarrollo
Toma dedecisiones
Conocimiento delcontexto
En ese orden Papalia (2001) señala que la vida activa en la vejez será
posible siempre y cuando la persona haya planeado su retiro desde el punto de
vista financiero, a fin de que no le sorprendan las estrecheces económicas.
Condición esencial además es que se disfrute de una razonable salud física y
mental. Hay individuos que se retiran a una edad temprana, tan pronto sus
ingresos lo permitan, para así abandonar el trabajo como dominio principal de
ocupación personal y poder dedicarse a actividades que les resultan más
satisfactorias
Para el indicador aceptación se muestra al igual que resolución de
problemas un puntaje de 68,6%, consideran que ya cumplieron su misión en la
vida, piensan que no pueden hacer el viaje soñado por motivos económicos, los
objetivos de vida planteados no se han cumplido, y aceptan su jubilación como un
hecho real. Obteniéndose en este indicador una media aritmética de 1,31 ubicada
según el baremo de la investigación en el rango medianamente insatisfecho con
una desviación estándar de 0,46 lo que significa una alta dispersión,
interpretándose que existe baja coincidencia entre los sujetos encuestados.
Estos resultados se alejan de los planteamientos de Schalock (1996),
señala que las condiciones de vida deseadas por una persona en relación a su
vida en el hogar y en la comunidad, en el trabajo y bienestar, es un fenómeno
subjetivo basado en la percepción que tiene una persona de varios aspectos de
las experiencias de su vida, incluyendo las características personales, condiciones
objetivas de vida, y las percepciones de los otros significativos. Situación que no le
ha permitido a los docentes el logro de su bienestar, felicidad, satisfacción de la
persona que le permite una capacidad de actuación o de funcionar en un momento
dado de la vida..
Mientras que para el rango de creatividad se obtuvo el 78,2% del puntaje,
los docentes están orientados a promover estrategias para solucionar problemas
en la organización y comunidad, participar en actividades que estimulan
habilidades artísticas como (obras de teatro, elaboración de folletos informativos
de problemáticas planteadas en la comunidad y su organización , así mismo
impulsa realización de actividades como jornadas de limpieza, siembra de árboles
y otros, este estilo del docente de promover este tipo de actividad lo hace ver
como un individuo que vivencia experiencias derivadas de la cotidianidad, la
participación de la familia y otros miembros, tal como es planteado por Maslow en
Papalia (2001) que a esta edad el individuo encuentra un sentido a la vida
mediante el desarrollo potencial de una actividad.
Se llega a ésta cuando todos los niveles anteriores han sido alcanzados y
completados, al menos, hasta cierto punto. Las características que más resaltan
en estas personas son centradas en la realidad, diferencian lo falso o ficticio de lo
real y genuino. Están centradas en los problemas y buscan soluciones.
Obteniéndose en este indicador una media aritmética de 1,30 ubicada según el
baremo de la investigación en el rango medianamente insatisfecho con una
desviación estándar de 0,47 lo que significa una alta dispersión, interpretándose
que existe baja coincidencia entre los sujetos encuestados.
Sobre la base de las consideraciones anteriores, los indicadores sociales
de calidad de vida se enmarcan, en un esquema teórico basado en el desarrollo
de la persona y en la satisfacción de las necesidades humanas del análisis de
estas necesidades se desprenden diez principales: jubilación, salud, vivienda,
ocio, estado de ánimo, seguridad, familia, ambiente físico social, educación y
religión. Todos ellos se enmarcan en diferentes perspectivas que aportan una
visión donde la persona experimenta una sensación de bienestar cuando sus
necesidades se ven cubiertas. Éstas son a la vez biológicas y aprendidas de
modo que la cultura influye en su número, contenido y forma de satisfacción.
(Organización Mundial de la Salud. OMS 2006)
Es importante señalar que los resultados obtenidos en esta dimensión, se
mezclan y se confunden, ofreciendo complejas formas de satisfacción moldeadas
en gran parte por la sociedad. Así mismo, se debe enfatizar que las necesidades
secundarias se manifiestan en grado diferente en los diversos individuos y en las
diversas edades. Por otra parte, no todas las necesidades operan en un nivel
consciente; en ocasiones, funcionan fuera del campo de conocimiento del
individuo, en un nivel inconsciente.
2.2 ORIENTACIÓN
A los datos obtenidos para el procesamiento de la información del
tercer objetivo de la variable orientación, se les ha dado un tratamiento estadístico
de tipo descriptivo Según (Chávez: 2007), el tratamiento estadístico de un estudio
depende del tipo de método de investigación que se ha seleccionado, del tipo de
operaciones que puedan ejecutar y de la escala de la variable. Se aplico un
análisis de frecuencia absoluta y porcentual para finalmente extraer la media
aritmética, y la desviación estándar, categorizando cada uno de los indicadores de
las dimensiones asociadas a la variable en el baremo
TABLA 7 DIMENSIONES ÁREAS DE LA ORIENTACIÓN
Dimension Áreas de la orientacion
Sub Dimensión Personal social Alternativas de respuestas SI NO X
Indicador Desviación X Sub
Dimension ESTADISTICO fr % fr % Crecimiento y desarrollo 108 34,6 204 65,4
1,35 0,48
1,49 Toma de decisiones 167 53,5 145 46,5 1,54 0,50 Conocimiento del contexto 186 59,6 126 40,4
1,60 0,49
GRÁFICO 7
DIMENSIONES ÁREAS DE LA ORIENTACIÓN
En la tabla y gráfico 7 se muestran los resultados globales correspondientes
a la orientación resultando para la dimensión áreas de la orientación y
subdimensión personal social en la que se observa una media para la sub
dimensión de X= 1.49 lo que refleja una mediana insatisfacción en los docentes
Analizando cada uno de los indicadores se tiene, en lo que refiere al indicador
crecimiento y desarrollo personal que el 65.4% de las respuestas emitidas se
inclinan hacia el no; evidenciando que los docentes no expresan con facilidad sus
sentimientos a familiares y amigos, le dan poca importancia a la lectura sin tener
temas predilectos, , están conformen con su orientación sexual. Obteniéndose así
una media aritmética de 1,35 ubicada según el baremo de la investigación en el
rango medianamente insatisfecho con una desviación estándar de 0,48 lo que
1,20
1,30
1,40
1,50
1,60
Personal social
Crecimiento ydesarrollo
Toma dedecisiones
Conocimiento delcontexto
significa una alta dispersión, interpretándose que existe baja coincidencia entre los
sujetos encuestados.
Estos resultados no son satisfactorios pues el ser humano presenta una
necesidad de ampliar su potencial o tiene un conflicto en su entorno representado
por sentimientos necesidades, que se presentan en cualquier estadio de su vida y
esta va a afectar su calidad de vida, es por ello que la relación social y científica
entre el individuo y su entorno, tienen como base común el hecho que en las dos
se producen relaciones interpersonales y un intercambio, es decir, un proceso
emocional que, cuando es positivo, acelera la experiencia de cambio si es
negativo se observa en anclaje en uno o en ambos participantes de esa relación.
Con respecto a la toma de decisiones de los docentes, según la acciones
de las respuestas dadas, puede decirse que el 53,5% a la opción si denota que la
carrear que ejercen fue la acertada, ninguna persona de su entorno influyó para
que la tomaran, consideran que este si es el mejor momento para jubilarse y
cuando inician un proyecto de vida son firmes en emprenderlo. Obteniéndose así
una media aritmética de 1,54 ubicada según el baremo de la investigación en el
rango medianamente satisfecho con una desviación estándar de 0,50 lo que
significa una alta dispersión, interpretándose que existe baja coincidencia entre los
sujetos encuestados.
Lo cual es congruente con el planteamiento de Piaget la madurez de este
pensamiento, se refleja en la capacidad de combinar lo objetivo (elementos lógicos
ó racionales) con lo subjetivo (elementos concretos o elementos basados en la
experiencia personal). Esto ayuda a que las personas tengan en cuenta sus
propias experiencias y sentimientos y por consiguiente su calidad de vida se
desarrollaré en un entorno positivo para el y las personas que lo rodean.
Para el indicador conocimiento del contexto, los resultados
representados por una frecuencia de 59,6% en la alternativa si, demuestra que
están medianamente satisfechos pues han logrado gran parte de las metas de su
vida, y para esto cuentan con su grupo familiar, consideran que una vez que se
jubilen si necesitan ayuda de alguien la encontraran, esto hace que sientan agrado
con todas las actividades que realizan. Obteniéndose así una media aritmética de
1,60 ubicada según el baremo de la investigación en el rango medianamente
satisfecho con una desviación estándar de 0,49 lo que significa una alta
dispersión, interpretándose que existe baja coincidencia entre los sujetos.
Esta edad supone una nueva aceptación del hecho que uno es responsable
de su propia vida y de las personas que han llegado a ser importantes en este
proceso. Todo esto es congruente con las consideraciones de Erickson (2001)
quien refiere que esta edad, las personas son capaces de mirar atrás y aceptar el
curso de los eventos pasados, las decisiones tomadas de la vida tal y como se
vivió..
A ese respecto considera Sánchez (2008) que, la orientación tiene gran
importancia en esta etapa, ayuda al individuo a desarrollar todo su potencial
humano, debido a que sus efectos pueden ser caracterizados como un medio de
establecer la justicia, el bienestar social del individuo, su calidad de vida por ende
el desarrollo de la organización y del entorno en general.
TABLA 8 DIMENSIONES ÁREAS DE LA ORIENTACIÓN
Dimension Áreas de la orientacion
Sub Dimensión Académica Alternativas de respuestas SI NO X
Indicador Desviación X Sub
Dimension ESTADISTICO fr % fr %
Asesoria a los docentes 151 48,4 161 51,6 1,48 0,50
1,40 Desarrollo cognoscitivo 175 56,1 137 43,9 1,56 0
Estilos de aprendizaje 111 35,6 201 64,4 1,36 0,48
Habitos de studio 99 31,7 213 68,3 1,32 0,47
Horario de studio 95 30,4 217 69,6 1,30 0,46
GRÁFICO 8 DIMENSIONES ÁREAS DE LA ORIENTACIÓN
La información presentada en tabla y gráfico 8 con respecto al área
académica en la que se observa una media para la sub dimensión de X= 1.40 lo
que refleja una mediana insatisfacción en los docentes. Analizando cada uno de
los indicadores se tiene, en lo que refiere a la asesoría a los docentes en
ejercicio, la información presentada, revela que de acuerdo a la opción no con el
51,6%; de lo cual se infiere según el baremo y el rango de la investigación
insatisfacción de los docentes a prestar ayuda a sus pares en las actividades que
realizan, omitiéndose por parte de la organización ayuda acerca de actividades
que realizan, así mismo manejan poca información referida a los beneficios que
1,10
1,20
1,30
1,40
1,50
1,60
Académica
Asesoria a los docentes
Desarrollo cognoscitivo
Estilos de aprendizaje
Habitos de estudio
Horario de estudio
tienes como jubilado e igualmente en las áreas donde puede desempeñarse y
desarrollar sus habilidades y destrezas en su condición de retiro.
Según la ocurrencia de las acciones observadas, puede decirse que según
el 51,6%, correspondiente a la opción no en el Desarrollo Cognoscitivo, En los
último años no se han impartido en la organización cursos, talleres de crecimiento
y desarrollo personal e igualmente se refleja la carencia de charlas de formación
académicas referidas al área donde ellos laboran, lo cual refleja poca
preocupación en su desarrollo profesional de parte de los directivo. Obteniéndose
así una media aritmética de 1,48 ubicada según el baremo de la investigación en
el rango medianamente satisfecho con una desviación estándar de 0,50 lo que
significa una alta dispersión, interpretándose que existe baja coincidencia entre los
sujetos.
En el plano de los hábitos de estudio, se evidencia en un 68,3 % a los
docentes se les permite asistir a actividades académicas, prefiriendo asistir solos,
sin embargo consideran que a su edad no es necesario adquirir nuevos
conocimientos, leen poco acerca de temas relacionados con su área laboral.
Obteniéndose así una media aritmética de 1,32 ubicada según el baremo de la
investigación en el rango medianamente satisfecho con una desviación estándar
de 0,43 lo que significa una alta dispersión, interpretándose que existe baja
coincidencia entre los sujetos.
En cuanto al horario de estudios, los docentes respondieron en un 69,6%
que prefieren estudiar tarde noche dándole poca importancia a compartir
experiencias con sus grupos de estudio. Obteniéndose así una media aritmética
de 1,30 ubicada según el baremo de la investigación en el rango medianamente
insatisfecho con una desviación estándar de 0,46 lo que significa una alta
dispersión, interpretándose que existe baja coincidencia entre los sujetos.
Esta realidad es antagónica con lo planteado, al respeto, por Camacaro
(2006), quien refiere como una de las tareas del orientador promover en el plano
laboral del individuo el desarrollo de las potencialidades de los sistemas humanos
en forma autónoma a través de todo su ciclo vital y ayudarlos a adaptarse a los
cambios y situaciones imprevistas que puedan presentarse en el transcurso de la
vida para vivir en armonía, aumentando el bienestar personal y social y la calidad
de vida, de esa manera la orientación se convierte en un pilar fundamental en el
desarrollo integral del individuo.
De esta situación se infiere que se esta violando el mandato expresado en
la Constitución de Panamá , donde se plantea como finalidad de la educación
“…..Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio
de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética
del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformación social consustanciados con los valores de identidad nacional y con
una visión latinoamericana y universal…..”
TABLA 9 DIMENSIONES ÁREAS DE LA ORIENTACIÓN
Dimension Áreas de la orientacion
Sub Dimensión Vocacional Alternativas de respuestas SI NO X
Indicador Desviación X Sub
Dimension ESTADISTICO fr % fr %
Proyecto de vida 242 77,6 70 22,4 1,78 0,42 1,43 Reorientación 106 34,0 206 66,0 1,34 0,47
Vocacional y Laboral 54 17,3 257 82,4 1,17 0,67
GRÁFICA 9 DIMENSIONES ÁREAS DE LA ORIENTACIÓN
En cuanto a la subdimensión área vocacional revelan la tabla y gráfica 9, en
la que se observa una media para la sub dimensión de X= 1.43 lo que refleja una
mediana insatisfacción en los docentes. En el plano del indicador proyecto de
vida, los resultados de 77,6% caracterizan a los docentes estudiados en torno
que los mismos piensan en su futuro, se sienten bien consigo mismo y las
personas que les rodean, creen que toda la experiencia vivida los ha fortalecido
invitándolos a enfrentar nuevos retos, ya que cuentan con conocimientos nuevos y
pueden aplicarlo; esto representa el fortalecimiento de su desarrollo personal, la
preparación para integrarse a una nueva vida social activa, participativa y
responsable.
Obteniéndose así una media aritmética de 1,78 ubicada según el baremo
de la investigación en el rango satisfecho con una desviación estándar de 0,47 lo
que significa una alta dispersión, interpretándose que existe baja coincidencia
entre los sujetos. Esto se relaciona con lo planteado por Papalia (2001), el
individuo necesita definir un plan de acción con la finalidad de lograr conseguir los
objetivos convenientes para él y aceptables para el grupo social del cual es
0,00
0,50
1,00
1,50
2,00
Vocacional
Proyecto de vida
Reorientación
Vocacional yLaboral
miembro. Este plan deber ser de tal naturaleza que absorba su interés y atención.
Para lograr que esto se cumpla la persona debe llevar una vida saludable y
exigirse actividades que repercutan en sentimientos de satisfacción y ver su
interior para determinar las direcciones de sus gustos y aspiraciones.
Así mismo, se destaca como una inquietud, el lugar alcanzado en el
indicador re-orientación vocacional a partir del 66,0% destaca que el orientador
de la institución no realiza actividades donde el docente pueda visualizar acciones
nuevas en su vida y explorar áreas relacionados con su labor al punto que llegue a
interesarles, de igual manera se omite información relacionada con conflictos que
se presentan en la etapa de jubilación y modificación en el curso del día a día.
Obteniéndose así una media aritmética de 1,34 ubicada según el baremo de la
investigación en el rango medianamente insatisfecho con una desviación estándar
de 0,47 lo que significa una alta dispersión, interpretándose que existe baja
coincidencia entre los sujetos.
En cuanto al indicador reorientación laboral con un puntaje de 88,2%
para el no maneja conocimiento acerca de las virtudes de su área laboral,
imposibilitándolo para transferir conocimientos a un nuevo trabajo; de igual no
recibe información o conocimiento nuevos que le ayudan para desarrollarse en un
área explorando sus virtudes, consideran que una vez que se jubilen pueden
desempeñarse en otro trabajo y cargo. Obteniéndose así una media aritmética de
1,17 ubicada según el baremo de la investigación en el rango baja satisfacción con
una desviación estándar de 0,67 lo que significa una alta dispersión,
interpretándose que existe baja coincidencia entre los sujetos.
Esto esta en contraposición de la labor del orientador en las instituciones
educativas donde el Ministerio de Educación al dejar de fomentarse estos fines de
la orientación en el área laboral, no se está cumpliendo con lo planteado por el
Ministerio de Educación considera que el centro de interés en esta nueva etapa
del individuo se asocia a su nuevo proyecto de vida que cada persona asume ante
sí mismo y ante la sociedad, definiendo un estilo de vida profesional, cívico, ético,
familiar y comportamental que caracteriza su personalidad y que se proyecta en
su quehacer cotidiano.
La práctica en esta área está destinada a prestar el servicio de asesoría y
consulta con la finalidad de que cuando la persona tome decisiones inherentes a
su vocación lo haga bajo las mejores condiciones decisorias posibles.
TABLA 10 DIMENSIONES ÁREAS DE LA ORIENTACIÓN
Dimension Áreas de la orientacion
Sub Dimensión Laboral
Alternativas de respuestas SI NO X Indicador Desviación
X Sub Dimension ESTADISTICO fr % Fr %
Desincorporacion asistida del sistema humano 152 48,7 160 51,3
1,49 0,50
1,29 Proceso de inducción al jubilado 30 9,6 282 90,4
1,10 0,30
GRÁFICO 10 DIMENSIONES ÁREAS DE LA ORIENTACIÓN
Muestran la tabla y gráfica 10, con respecto al área laboral en la
que se observa una media para la sub dimensión de X= 1,29 lo que refleja una
mediana insatisfacción en los docentes. En la desincorporación asistida del
sistema humano lo cual caracteriza en 51,3 % del no reciben orientación en torno
a los requisitos que debe seguir para cumplir con el proceso de jubilación,
igualmente se omite información acerca de actividades que pueda desempeñar
una vez que se jubile , negándosele la oportunidad de tomar su tiempo de
prejubilación, y por consiguiente la de agruparse con personas en su misma
situación.
Obteniéndose así una media aritmética de 1,49 ubicada según el baremo
de la investigación en el rango medianamente insatisfecho con una desviación
estándar de 0,50 lo que significa una alta dispersión, interpretándose que existe
baja coincidencia entre los sujetos.
De acuerdo con Sánchez (2008) señala que la misión de los sistemas
sociales que conforman la orientación, está referida al cumplimiento de una
función social mediante la generación de un bien o servicio que es producto de las
relaciones laborales de un conjunto de personas. Así mismo considera que existen
0,00
0,50
1,00
1,50
Laboral
Desincorporacionasistida del sistemahumano
Proceso de inducciónal jubilado en elcontexto laboral
factores determinantes para que el individuo consiga su tranquilidad como lo son
la planeación y los objetivos de vida para lo que será su retiro o jubilación.
En relación a el planteamiento anterior Papalia (2001) considera que hay
que pensar en un retiro dinámico, dirigido hacia el porvenir. El trabajo debe
concebirse en todo momento como un medio de realización personal, aun en los
años de vejez. La persona retirada debe conservar siempre el derecho a ser útil y
a serlo con dignidad. Cada individuo debe descubrir a tiempo sus capacidades y
limitaciones.
Lo relacionado al proceso de Inducción al jubilado en el contexto
laboral se evidencia con el 90,4%, que la organización donde labora no desarrolla
actividades donde los docentes puedan explorar acerca de sus actitudes y valores
para asumir el nuevo estilo de vida como retirado, se niega la posibilidad de dar
información o testimonios a través de grupos de jubilados acerca de su vida,
igualmente no manejan información de las demandas laborales y beneficios que
existen en el país para las personas retiradas y su desarrollo en la calidad de vida.
Obteniéndose así una media aritmética de 1,10 ubicada según el baremo de la
investigación en el rango baja satisfacción con una desviación estándar de 0,30 lo
que significa una mediana dispersión, interpretándose que existe mediana
coincidencia entre los sujetos.
En consecuencia, tales condiciones prácticas de las escuelas hacía los
docentes en esta etapa trae como consecuencia que el individuo experimente
miedo a su nueva situación, esta práctica en el sistema educativa se aleja de los
planteamiento de Sánchez (2007) señala que, la orientación en esta etapa de la
vida del individuo se perfila hacia el rol de la persona como trabajador, cuya
finalidad es prestar un servicio de orientación que conduzca a la consecución de
los objetivos personales en relación con los de las organizacionales a las que
pertenece.
De igual manera Papalia (2004) refiere, que el rol de los orientadores en
este contexto es apoyar a personas en el proceso final de su trayectoria
profesional y en el inicio de un nuevo ciclo vital, a través de información y
descubrimiento de ventajas personales que puede suponer la jubilación.
TABLA 11 DIMENSIONES ÁREAS DE LA ORIENTACIÓN
Dimension Áreas de la orientacion
Sub Dimensión Sociopolítica Alternativas de respuestas SI NO X
Indicador Desviación X Sub
Dimension ESTADISTICO fr % fr % Orientación comunitaria para jubilados 221 70,8 91 29,2
1,71 0,46 1,40
Desarrollo de las capacidades 27 8,7 284 91,0
1,08 0,63
GRÁFICO 11 DIMENSIONES ÁREAS DE LA ORIENTACIÓN
1,20
1,22
1,24
1,26
1,28
1,30
Recreativa
Tiempo libre
Ciclo de ocioproductivo
Recreación
Revelan en la tabla y gráfico 11 en la subdimensión área sociopolítica
como el 68,6%, en la que se observa una media para la sub dimensión de X= 1.48
lo que refleja una mediana insatisfacción en los docentes; prevaleciendo lo
referido a la orientación comunitaria para jubilados un 70,8% los docentes han
trabajado para el bien de su comunidad, visitando y ayudando hogares de cuidado
para ancianos, aprovechan sus habilidades físicas y manuales para ayudar a
otros; Obteniéndose en este indicador una media aritmética de 1,73 ubicada
según el baremo de la investigación en el rango medianamente satisfecho con una
desviación estándar de 0,46 lo que significa una alta dispersión, interpretándose
que existe baja coincidencia entre los sujetos encuestados.
En esta área prevalece lo referido por Sánchez (2007) a esta edad el
orientador debe dirigir sus esfuerzos a la formación de un individuo que trabaje en
equipo tome decisiones en asociaciones sin fines de lucro y organizaciones
políticas, el libre ejercicio de los derechos y la cooperatividad.
Con respecto al indicador Desarrollo de las capacidades destacando en
un 76,0% el no, en las respuestas de los docentes; consideran que en su
organización no cuenta con un grupo para ayudar a solventar problemas
comunitarios, así como tampoco reciben talleres o charlas acerca del uso de
Internet, cuidado integral de tu salud negándosele la posibilidad de asistir a un
centro de capacitación para el desarrollo de sus habilidades. Obteniéndose en
este indicador una media aritmética de 1,08 ubicada según el baremo de la
investigación en el rango baja satisfacción con una desviación estándar de 0,63 lo
que significa una alta dispersión, interpretándose que existe baja coincidencia
entre los sujetos encuestados, prevaleciendo que referido.
De los argumentos anteriores, se desprende el reflejo de la indiferencia
hacia el mandato de la Ley de Educación en el Artículo 15 expresa que “La
Educación conforme a los principios y valores de la Constitución de la República y
de la presente Ley, tiene como fines: desarrollar el potencial creativo de cada ser
humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadanía, en una sociedad
democrática basada en la valoración ética y social del trabajo liberador y en la
participación activa, consciente, protagónica, responsable y solidaria,
comprometida con los procesos de transformación social y consustanciada con los
principios de soberanía y autodeterminación de los pueblos, con los valores de la
identidad local, regional, nacional, con una visión indígena, afrodescendiente,
latinoamericana, caribeña y universal
TABLA 12 DIMENSIONES ÁREAS DE LA ORIENTACIÓN
Dimension Áreas de la orientacion
Sub Dimensión Recreativa Alternativas de respuestas SI NO X
Indicador Desviación X Sub
Dimension ESTADISTICO fr % Fr %
Tiempo libre 74 23,7 238 76,3 1,24 0,43
1,26 Ciclo de ocio productivo 93 29,8 219 70,2
1,30 0,46
Recreación 73 23,4 239 76,6 1,23 0,42
GRÁFICO 12 DIMENSIONES ÁREAS DE LA ORIENTACIÓN
Muestran la tabla y gráfica 12 los resultados con respecto al área
recreativa en la que se observa una media para la sub dimensión de X= 1,26 lo
que refleja una baja satisfacción en los docentes. En el indicador tiempo libre,
que el 76,3% de las respuestas emitidas se inclinan hacia el si; los docentes lee,
asisten a la playa con su grupo familiar e igualmente comparten con sus
compañeros de trabajo ocasionalmente. Obteniéndose en este indicador una
media aritmética de 1,24 ubicada según el baremo de la investigación en el rango
baja satisfecho con una desviación estándar de 0,43 lo que significa una alta
dispersión, interpretándose que existe baja coincidencia entre los sujetos.
Por su parte para el indicador ciclo de ocio productivo se encontró que el
70,2%, la mayor parte de su tiempo lo ocupan trabajando, generalmente realizan
deportes como caminatas, ejercicios y utilizan su tiempo libre para hacer visitas a
sus familiares. Obteniéndose en este indicador una media aritmética de 1,30
ubicada según el baremo de la investigación en el rango medianamente
insatisfecho con una desviación estándar de 0,46 lo que significa una alta
dispersión, interpretándose que existe baja coincidencia entre los sujetos
encuestados.
1,20
1,22
1,24
1,26
1,28
1,30
Recreativa
Tiempo libre
Ciclo de ocioproductivo
Recreación
Estos resultados referentes al tiempo libre y al ciclo de ocio productivo,
confirma lo aseverado por Zuleta (2000) señala, que valores como el aprendizaje,
el descubrimiento de su sí mismos y la ayuda a otras personas son considerados
con respeto para el futuro, como trabajar y producir. Utilizar el tiempo para la
recreación y satisfacción personal está menos acompañada del sentimiento de
culpa que en el pasado. Esto significa que la persona de edad madura que se
halle inmersa en su fase productiva no poseerá todos los valores que son
verdaderamente "valiosos". Las actividades no laborales no serán consideradas
como simples indicadores de un período para los "demasiado jóvenes" y los
"demasiado viejos".
En cuanto al indicador recreación en los resultados con un puntaje de 76,
2% prevaleciendo el no existe un lugar para realizar actividades recreativas en su
tiempo libre, quedando relegado un espacio para pertenecer a algún equipo
deportivo, esto se traduce a la negación para desarrollar labores de intercambio y
encuentro entre personal activo y jubilado. Obteniéndose en este indicador una
media aritmética de 1,23 ubicada según el baremo de la investigación en el rango
medianamente insatisfecho con una desviación estándar de 0,42 lo que significa
una alta dispersión, interpretándose que existe baja coincidencia entre los sujetos
encuestados.
Lo cual se visualiza un acuerdo en el planteamiento de Rodríguez (2007),
refiere que es la dimensión asociada con el rol de la persona como ser individual y
social, caracterizada por prestar un servicio de orientación que garantice el
esparcimiento y recreación. Así mismo la Utilización productiva de los espacios
lúdicos de las comunidades, instituciones, empresas y familia mediante la
ejecución de actividades en forma libre, voluntaria y planificadas que diviertan,
distraigan y entretengan, con el fin de contribuir con su desarrollo integral, el
mejoramiento de su calidad de vida y el de la comunidad. Desarrollo del deporte y
cultura de esparcimiento.
Lo importante es hacer de la práctica de la orientación un área
fundamentalmente axiológica, del cual se generen espacios de comprensión en
torno al desarrollo humano, se puede lograr y proponer nuevas alternativas para la
desincorporación del docente de su lugar de trabajo e incorporarlo a la sociedad y
vean la etapa de la jubilación como un ciclo normal de la vida. Es necesario
trabajar en este sentido conceptos como: el desarrollo de sus potencialidades y
limitaciones, la importancia de la calidad de vida e implicaciones en el desarrollo
del individuo.
CONCLUSIONES
Seguidamente, se presentan las conclusiones que se deducen a partir del
proceso investigativo desarrollado.
En el Objetivo específico 1. Al describir, el sistema de jubilación en
Panamá y los elementos que la caracterizan en la calidad de vida de los
docentes jubilables de la Educación Básica del Ministerio de Educación se
encontró que la población estudiada están insatisfechas en cuanto a su
remuneración mensual, una vez que se jubila el sueldo no es homologado sino
que recibe una pensión de jubilación; esto representa una limitación en el
mejoramiento y desarrollo de su calidad de vida.
En relación a los beneficios anuales, las escuelas estudiadas les
proporcionan a los docentes activos y jubilados bonos vacacionales y de fin de
año, cumpliéndose con la normativa nacional y regional vigente; así mismo los
docentes se benefician de la atención y suministro de la caja del seguro social,
igualmente al cumplir con el tiempo de servicio prestado en su organización se da
entrega de sus prestaciones sociales, esto ayuda al individuo a integrarse a una
vida social activa.
En cuanto a la capacitación profesional se refleja poca importancia a la
planificación y ejecución de un programa de preparación para los docentes que
están en proceso de jubilación del sistema educativo; se ignora la práctica para
incentivar a la afiliación de grupos de desarrollo profesional en otras instituciones,
esto no responde a las políticas de formación docente que plantea el ministerio del
poder popular para la educación, lo cual es una limitación para propiciar la función
del orientador en este ámbito como lo es apoyar al individuo en el proceso final de
su trayectoria profesional y el inicio de su ciclo vital.
Relacionado al fondo de jubilaciones, el mismo no existe, con ello se
extingue la posibilidad de desarrollar su independencia económica y bienestar
social. En cuanto al tiempo de servicio prestado por el docente que lleva a la
jubilación se cumple lo propuesto por la ley. De igual manera los beneficios
alcanzados tanto el docente jubilado como su entorno familiar, gozan del seguro
medico; esto evidencia que su desarrollo biopsicosocial en esta área esta
satisfecha por las condiciones de vida que ha alcanzado en este nivel.
En el objetivo específico 2, estuvo orientado a Caracterizar las
necesidades e intereses que definen la calidad de vida del docente en su fase de
jubilación del Ministerio de Educación, en cuanto a la satisfacción de necesidades
del individuo en las básicas se evidencia una mediana insatisfacción, ingieren
medicamentos a diario por orden medica, presentan limitación para conciliar el
sueño, poco consumo de proteínas y carbohidratos dado que la cesta básica es
costosa, En ese orden se encontró que padece de enfermedades relacionadas
con la tensión arterial y otras, igualmente tiene poco disfrute del sexo. Con ello se
extingue la posibilidad de desarrollar su potencial, las necesidades de primer
orden no están satisfechas, conlleva a orientar sus intereses, a cubrirlas y como
consecuencia influye negativamente en su comportamiento hacia apuntar a
nuevas metas de vida.
Con respecto a las necesidades de seguridad y protección, se evidencia
inseguridad a nivel comunitario se sienten desprotegidos, denota poca promoción
por parte de los organismos gubernamentales en implementar programas de
seguridad dirigidos a la población, esto impide precisar su desarrollo
biopsicosocial.
Relacionado con la estabilidad laboral, se siente seguro e igualmente en los
recursos moral y familiar reciben apoyo de algún miembro de su familia en la
toma de decisiones ante problemáticas presentadas; esto les permite ayudar a los
miembros de su grupo familiar dentro de sus posibilidades de desarrollo. Esta
solidaridad que presenta en este ciclo vital esta determinada por la edad ya que en
esta etapa de su vida aflora la sabiduría y son flexibles. Esto los ha capacitado
para aceptar el compromiso.
En este orden de ideas se observa en los docentes poca participación en su
vida social, como afiliarse a grupos laborales, igualmente prevalece limitaciones
para asistir a la iglesia e integrarse a grupos religiosos; se observo que en los
periodos vacacionales hay baja disposición para realizar viajes propuestos por su
entorno familiar y laboral, esto refleja poca importancia a este tipo de actividades,
Esta actitud limita al individuo a experimentar bienestar en su desarrollo social y
laboral.
No obstante el docente en sus relaciones familiares manifiesta llevarse bien
con sus hijos, asiste a reuniones y celebraciones de fin de año, sin embargo, no se
descarta el impacto que tiene la familia en el desarrollo del individuo mas que la
afiliación a cualquier grupo social, la esencia esta en reconocer su estado de
bienestar físico, sin embargo, asociarse a grupos no es prioritario para ellos,
representa una limitación en su desarrollo social.
Por otro lado se resalta que los docentes conocen poco acerca de sus
potencialidades, este desconocimiento lo llevan a ignorar que tipos de actividades
pudieran hacer una vez que se jubilen; en la institución donde se desempeñan se
resalta poco fomento de practicas vivenciales prevaleciendo solo el desarrollo
profesional ocasionalmente, en efecto se pierde la oportunidad de propiciar el
desarrollo de actividades de experimentación de, autoconocimiento y
autoconcepto esto trae como consecuencia la imposibilidad de contribuir al
desarrollo del individuo, la motivación al logro y proyectos de vida futura.
En ese orden se encontró que los docentes tienen confianza en si mismos,
se consideran valiosos, piensan que otras personas pueden cumplir sus labores,
consideran que son exitosos en su carrera, que este es el momento de retirarse de
sus actividades laborales, esto posibilita una oportunidad para comenzar una
nueva vida en muchos sentidos.
En cuanto al proyecto de vida se evidencia que los docentes carecen de
claridad en lo que será su vida futura, sin embargo, se sienten bien consigo
mismos y las personas que le rodean, creen que toda la experiencia vivida los ha
fortalecido invitándolos a enfrentar nuevos retos. Se evidencio en la
autorrealización un docente motivado a resolver y participar en los problemas de la
comunidad, asumiendo compromisos de forma consensuada y solidaria para
expresar los grandes principios emanados por la realidad en su problemática
social.
Se destaca igualmente respecto a la aceptación de su jubilación, que
cumplieron su función en la vida referente a lo laboral, sin embargo, el disfrute de
sus actividades anheladas por todos sus años, como viajes, se limitan por motivos
económicos. Esta situación no le ha permitido al docente el logro de su bienestar,
felicidad, satisfacción de la persona.
En este orden de ideas la creatividad del docente esta orientada a la
promoción de estrategias en vías de soluciones problemáticas de la comunidad;
participación en actividades que estimulan sus habilidades, esto lo hace ver como
un individuo que vivencia experiencias de la cotidianidad.
En el Objetivo específico 3 se propuso develar los sistemas humanos en
las diferentes áreas de la orientación y la calidad de vida de los docentes
jubilables del Ministerio de Educación. Referente a la toma de decisiones se
observo alta disposición del docente para el ejercicio y elección de su carrera,
prevaleciendo el conocimiento del contexto, pues han logrado cumplir las metas
planteadas durante su vida considerando el apoyo familiar de vital importancia.
En relación a las asesorías de los docentes se encontró la inexistencia de
acciones colectivas generadoras de nuevas situaciones de aprendizajes, pues la
institución debe ejercer sus funciones, adolece de un programa de capacitación
para iniciar y mantener una adecuada comunicación con personal especializado
referida a los beneficios que los docentes tienen como jubilados, entre ellas
destacan áreas de desempeño y desarrollo de habilidades y destrezas.
Se destaca igualmente en su desarrollo cognoscitivo la formación
académica referida a su especialidad y desarrollo profesional, notándose poca
estimulación en el trabajo y en el manejo de las nuevas tecnologías de
incorporación, esto hace que el individuo a esta edad se sienta relegado a un
segundo plano en la institución donde labora.
En cuanto al área vocacional en la reorientación vocacional destaca
actividades donde el docente puede visualizar y explorar acciones nuevas
relacionadas con su área laboral, igualmente se omite información acerca de
conflictos que se presentan en la etapa de jubilación, lo cual trae como
consecuencia un docente limitado para desarrollar actitudes coherentes con la
responsabilidad.
Esta limitación se presenta de igual manera en la reorientación laboral,
prevaleciendo solo información acerca del área donde se desempeña. Negando la
posibilidad de informarles acerca de las virtudes de su área laboral, imposibilitando
para transferir conocimientos nuevos y desarrollarse en otras áreas de interés.
En el Objetivo específico 4, relacionado con la propuesta estrategias de
intervención en orientación vinculadas con la realidad sociocultural del docente del
Ministerio de Educación en su fase de jubilación para optimizar su calidad de vida..
A partir de las debilidades presentadas en la investigación; se hace necesario
proponer estrategias didácticas que viabilicen la inserción del docente jubilado en
la sociedad.
.
RECOMENDACIONES
De los resultados de la investigación se desprenden recomendaciones que
permiten mejorar la calidad de vida del docente en su fase de jubilación.
1.- Las escuelas estudiadas deben comprometerse y asumir de una forma
dinámica la aplicación o la puesta en práctica de programas que desarrollen el
bienestar de los docentes jubilables
2.- La labor del Orientador en las escuelas además de trabajar con estudiantes
debe abarcar al personal docente próximo a jubilarse, específicamente en el
desarrollo de sus potencialidades y en el bienestar de este ciclo vital.
3.- Propiciar con los docentes de educación física actividades recreativas y
deportivas para el mejoramiento de la salud.
4.- Propiciar la aplicación del instrumento de investigación en los circuitos
restantes para profundizar en la propuesta de intervención del personal próximo a
jubilarse.
5.- Proponerle a las autoridades del Ministerio de Educación de Panamá que el
programa de orientación forme parte de las políticas de formación docente en su
fase de jubilación. De manera que se promuevan acciones para el desarrollo
integral de los adultos mayores, con la finalidad de fortalecer su salud, física y
mental de esta manera elevar su calidad de vida.
6.- A partir de esta investigación que se generen en el área de Orientación otras
investigaciones en esta misma línea de acción.
7.- Llevar al docente próximo a jubilarse a reflexionar sobre su propio desarrollo
integral, sobre sus actitudes, comportamientos y prácticas que afectan
directamente su desarrollo biopsicosocial.
8.- Constituir el programa de orientación y calidad de vida del docente en su fase
de jubilación en un proyecto global que redimensione las áreas de formación y a
su vez, a todo el proyecto educativo de la institución. De esa manera va a
responder al desafío de un plan de acción educativo que hoy la sociedad demanda
y debe traducirse en el reto del desarrollo del potencial humano.
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