ORIENTACIONES CURRICULARESPARA LA EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA CON

ESPECIALIDAD EN ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS

2015

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Contenido

I. SIGLAS Y ACRÓNIMOSII. PRESENTACIÓN

CAPITULO I: EL CURRÍCULO EN ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS

1.1 ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ UN CURRÍCULO EN ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS?.......................9

1.2 FUNDAMENTOS CURRICULARES...........................................................................................11

1.2.1 Objetivos del Currículo con Especialidad en Administración y Finanzas..........................11

1.2.2 Fundamentos Pedagógicos – Didácticos del Currículo con Espacialidad en Administración y Finanzas........................................................................................................12

1.2.3 Evaluación del Currículo con Énfasis en Administración y Finanzas................................14

1.3 BUSQUEDAS DESDE EL GRADO NOVENO..............................................................................16

1.4 PERFIL DE EGRESO.................................................................................................................17

1.5 PERFIL DOCENTE....................................................................................................................17

2.1 PLAN DE ESTUDIOS................................................................................................................20

2.2 MÓDULOS DE FORMACIÓN NIVEL BÁSICO...........................................................................22

2.2.1 Matemáticas Aplicadas a la Administración....................................................................22

2.2.2 Matemáticas Financieras.................................................................................................22

2.2.3 Competencias Comunicativas I........................................................................................23

2.2.4 Competencias Comunicativas II.......................................................................................23

2.2.5 Colombia y el fenómeno de la globalización...................................................................23

2.2.6 Ética y responsabilidad social..........................................................................................23

2.3 MÓDULOS DE FORMACIÓN NIVEL INTERMEDIO..................................................................24

2.3.1 Fundamentos de Finanzas...............................................................................................24

2.3.2 Introducción a la Administración.....................................................................................25

2.3.3 Planeación Financiera......................................................................................................25

2.3.4 Entorno Económico.........................................................................................................25

2.3.5 Diseño de Organizaciones...............................................................................................26

2.4 MÓDULOS DE FORMACIÓN NIVEL AVANZADO.....................................................................26

2.4.1 Liderazgo y Gestión Humana...........................................................................................26

2.4.2 Economía Global..............................................................................................................26

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2.4.3 Análisis Financiero...........................................................................................................27

2.4.4 Mercadeo........................................................................................................................27

2.4.5 Emprendimiento y Sostenibilidad Regional.....................................................................27

Bibliografía.......................................................................................................................................29

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SIGLAS Y ACRÓNIMOS

Aprendizaje Basado en Problemas ABPBanco Interamericano de Desarrollo BIDCentro de Estudios Regionales Cafeteros y Empresariales CRECEConsejo Nacional de Política Económica y Social CONPESDepartamento Administrativo Nacional de Estadística DANEDepartamento de Planeación Nacional DNPEducación Basada en Competencias EBCEducación Media Técnica EMTEducación Terciaria ETInstituto Colombiano para la Evaluación de la Educación ICFESMinisterio de Educación Nacional MENProyecto Educativo Institucionales PEIServicio Nacional de Aprendizaje SENA

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PRESENTACIÓN

Desde principios de esta década, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) ha venido planteando la necesidad de modernizar la educación media académica y técnica desde diferentes perspectivas y frente a las necesidades de este ciclo en términos financieros, legales y curriculares. Por esta razón, se ha encontrado que es necesario adaptar los currículos a los constantes cambios que exige el mundo actual y promover el desarrollo competencias básicas y específicas desde una perspectiva académica y tecnológica en los ciudadanos que la sociedad del siglo XXI requiere. Así mismo, se ha hecho necesario articularlos con nuevos enfoques pedagógicos, contextos del mercado laboral e intereses de los sectores productivos del país.

Según un estudio Realizado por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) en el 2012, se evidencia que el sector privado a nivel mundial busca cada vez más jóvenes con mayores niveles de escolaridad. Por ejemplo, en Estados Unidos se detectó que la estructura del mercado fue evolucionando junto con la necesidad de conseguir trabajadores que tuvieran habilidades más complejas, propias de las personas con un nivel educativo superior (Bassi, Busso, Urzúa, & Vargas, 2012)

En cuanto a la realidad nacional y de acuerdo con investigaciones realizadas por el Ministerio de Educación por entidades como el Centro de Estudios Regionales Cafeteros y Empresariales (CRECE) y la firma QUALIFICAR, los jóvenes carecen de incentivos para continuar sus estudios en educación media. Las causas son diversas, desde las razones de índole económica y social donde los estudiantes deben ingresar al mercado laboral a partir edades muy tempranas así como la cobertura y la obligatoriedad de la educación media y las consecuencias del conflicto armado (CRECE, 2012). Sin embargo, existen razones que radican en las deficiencias de la calidad educativa y en la escasa pertinencia de los currículos que se ofrecen; así como su enfoque restringido de la realidad laboral, limitando las posibilidades de trabajo de los egresados (Econometría, 2012).

En este sentido y de acuerdo con la Encuesta Nacional de Calidad de Vida desarrollada por el Departamento Administrativo Nacional de Estadística (DANE) se evidenció que no sólo existe una baja escolaridad promedio de 7,69 años lo que significa que las personas sólo están dentro del sistema educativo o en procesos formativos durante 7 años. Estos resultados podrían obedecer a las difíciles condiciones de accesibilidad a la educación pero también podría tener relación con la pertinencia y el sentido que las personas encuentran a involucrarse en procesos de formación. Además, el desempleo y las malas condiciones de empleabilidad son fenómenos que se concentran particularmente en el grupo de jóvenes entre 14 y 28 años. De ahí que más del 15,7% de la población en esta edad, se vincule en empleos precarios del sector informal, o estén en condiciones de desocupación laboral (DANE, 2014).

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En el Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014, el MEN estableció como uno de sus ejes políticos prioritarios el fortalecimiento de la educación media académica y técnica, y con ello, la puesta en marcha de la estrategia de articulación con la educación superior, el SENA, la educación para el trabajo y el desarrollo humano (DNP, 2011). Así mismo desde el Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018, a través de su artículo 55, se ha propuesto la obligatoriedad de la educación media en todo el país, lo que representa nuevos retos, dado que la obligatoriedad por sí misma no da respuesta a la pertinencia de los aprendizajes y competencias que se deben desarrollar en este ciclo.

Esta situación ha llevado a que resulte trascendental fortalecer la educación media en general y en aspectos de formación específicos mediante la estructuración de currículos que permitan la exploración a nivel técnico inicial. Se ha considerado que ésta puede ser una de las vías para acceder a conocimientos más específicos, conocer campos de ocupación y oportunidades para continuar en la educación terciaria, sin que se obligue al egresado a tomar decisiones prematuras de empleabilidad o de formación profesional. Desde esta información una educación media técnica con especialidad en Administración y Finanzas promovería entre los estudiantes el desarrollo de competencias para la innovación, a partir de la comprensión de temas de investigación basados en el uso eficiente y creativo de las disciplinas que lo conforman. Adicionalmente, ayudaría a fortalecer competencias necesarias para la planeación, administración y toma de decisiones en su entorno económico y financiero en contextos de su vida diaria, así como el desarrollo de la capacidad de lectura crítica, de escritura y comunicación, de habilidades científicas y matemáticas y de condiciones personales éticas, para ejercer una ciudadanía solidaria y responsable frente a la toma de decisiones que tengan que ver con la economía, finanzas y administración en su vida personal, familiar o social.

El currículo en Administración y Finanzas es una propuesta que busca explorar los conocimientos desarrollados en estas áreas de conocimiento, también una apuesta por el fortalecimiento de las competencias básicas que promueven aprendizajes que resultarán útiles a los egresados de la educación media para establecer posibles trayectorias de vida. Desde esta perspectiva, se comprende que el currículo en administración y finanzas presentado en este documento es de carácter exploratorio, entendido como un currículo que permite el acercamiento a estas áreas de conocimiento -Administración y Finanzas- que les permitirá fortalecer competencias en matemáticas, lenguaje y ciencias pero que también busca aproximarse a competencias específicas que le ayudarán a tomar decisiones sobre su futuro formativo y laboral. Así mismo, se busca una formación desde las competencias transversales desde la relación del ser humano con su entorno en términos éticos y de compromiso social.

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A continuación se presentan las orientaciones generales donde se encuentra la por qué y para qué de in currículo en Administración y Finanzas desde una perspectiva del fortalecimiento de la educación Media Técnica y la pertinencia de un currículo con especialidad en estas áreas de conocimiento y como factor importante en el contexto de un aprendizaje a lo largo de la vida.

Así mismo se presentan los fundamentos del currículo, sus objetivos generales y los fundamentos pedagógicos y didácticos donde se presentan las búsquedas en términos metodológicos y evaluativos desde el concepto de competencia. A continuación se presentan los perfiles de ingreso y egreso de los estudiantes así como el perfil docente. No obstante, es importante aclarar que el perfil de ingreso de los estudiantes se piensa más en la perspectiva de la importancia de fortalecer determinadas competencias y aprendizajes desde los grados precedentes que de un perfil excluyente o determinante para acceder a una Media Técnica con especialidad en Administración y Finanzas, es por esta razón que se habla de búsquedas desde el grado noveno más que de perfil de ingreso.

En el capítulo II se encuentra la organización y propuesta curricular en términos de los contenidos temáticos, la propuesta de intensidad horaria y como podría organizarse dentro de periodos académicos, y la explicación y descripción de cada uno de los módulos que componen esta propuesta.

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CAPÍTULO IEL CURRÍCULO EN ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS

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1.1 ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ UN CURRÍCULO EN ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS?

El país se ha preocupado por la formación de sus jóvenes en términos de competitividad en pro de mejorar sus condiciones de vida. Para poder llevar a cabo este objetivo, se ha encontrado que la formación permanente es el mejor camino y que en la Educación Media, los estudiantes empiezan a establecer posibles trayectorias de vida. Así, la Educación Media es el escenario de tránsito, además de un ciclo de exploración y fortalecimiento de aprendizajes previos a la educación terciaria o al mundo laboral. El CONPES 173 o también conocido como CONPES de juventud expone que:

…el tránsito entre la básica secundaria y la media no es el esperado, puede concluirse que los jóvenes entre 14 y 17 años son los más afectados por la interrupción de su proceso de aprendizaje con los respectivos efectos inmediatos y futuros en el acceso al mercado laboral. Esta edad constituye un umbral crítico en el cual un número importante de adolescentes ven truncado su proceso de formación de capital humano (DNP, 2014)

Así mismo, el CONPES para cierre de brechas de capital humano 3674, reconoce en la Educación Media, un ciclo fundamental para la generación de conocimientos y fortalecimiento de competencias con el fin de mejorar las condiciones de vida de los individuos y la competitividad del país. Además, encuentra en la Media Técnica procesos importantes para la formación en competencias específicas que permitan una mayor movilidad en el mundo del trabajo sin que esto signifique no continuar en la Educación Terciaria (ET).

De esta forma, el currículo con Especialidad en Administración y Finanzas, busca apoyar los procesos desarrollados en las Instituciones de Educación Media Técnica o aquellas que quieran implementar este currículo. En este contexto, acercarse a los campos económico, financiero y administrativo resulta ser estratégico, pues estas áreas permiten que los ciudadanos comprendan los fenómenos económicos que influyen en las relaciones diarias de las sociedades teniendo en cuenta un nuevo escenario mundial en el cual los acontecimientos políticos, económicos, sociales y ambientales pueden afectar e impactar de manera positiva o negativa a las personas en su cotidianidad. Este nuevo escenario exige también, el desarrollo de competencias que posibiliten la contextualización local, de los fenómenos globales.

Además del contexto global, la educación económica y financiera ha cobrado fuerza en el país respondiendo a la necesidad de formar ciudadanos que tomen mejores decisiones financieras que cumplan objetivos no solo individuales sino para favorecer el crecimiento económico del país (Superintendencia Financiera de Colombia, 2010). Adicionalmente, la economía y las finanzas se

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encuentran contenidas como ejes transversales en la Ley 115 de 1994 y desde el MEN se han desarrollado orientaciones pedagógicas para la educación económica y financiera. En el año 2013 y como resultado de un trabajo desarrollado por el MEN y Asobancaria desde el 2012 se emitieron estás orientaciones que tienen como objetivo:

“…promover en las niñas, niños, adolescentes y jóvenes el desarrollo de competencias básicas y ciudadanas, así como el pensamiento crítico y reflexivo necesario para la toma de decisiones responsables e informadas sobre temas económicos y financieros que favorezcan la construcción de sus proyectos de vida con calidad y sostenibilidad”. (MEN -ASOBANCARIA, 2013)

Además, las finanzas se constituyen en el lenguaje universal para entender y medir los resultados de las inversiones, los costos y demás transacciones del mercado; mientras que la administración se fundamenta como una actividad humana en la que se obtienen resultados a partir de la planeación, organización, dirección, coordinación y control de una serie de actividades intencionadas. (Ramirez, 2009)

Esta trilogía dinámica e interactuante se hace indispensable para complementar las demás áreas del conocimiento, en la búsqueda del cumplimiento de metas tanto individuales como colectivas. Las necesidades del mercado apuntan a contar con profesionales competentes en su disciplina, esto es, con un profundo conocimiento de las técnicas del área del saber en el cual se han capacitado. Así mismo, se espera que estos cuenten con las competencias que permitan poner a prueba la capacidad de respuesta ante situaciones problémicas y en donde harán uso de sus calidades para optar por una u otra alternativa, dependiendo de las variables y los resultados buscados.

En Colombia las carreras profesionales como “Administración de Empresas”, “Economía”, “Finanzas Bancarias y Mercadotecnia”, entre otras se encuentran dentro de los primeros seis puestos de mayor demanda por las empresas. Los cargos más solicitados son el de coordinadores, analistas, practicantes, directores y jefes de área, encargados en tareas como las ventas, el manejo de recursos humanos y el marketing (Ministerio del Trabajo,2015)

Por ello con el currículo de administración, finanzas y economía se pretende desarrollar criterios propios en los estudiantes y poner en discusión los contextos económicos y financieros desde la escuela; se propone formar una mirada crítica y diversa que sea incluyente en cuanto a los enfoques teóricos de la economía.

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1.2 FUNDAMENTOS CURRICULARES

El currículo con especialidad en Administración y Finanzas está compuesto por 16 módulos donde se presentan tres escenarios diferentes: básico, intermedio y avanzado.

Los fundamentos curriculares presentados a continuación presentan las generalidades de la propuesta en términos pedagógicos y didácticos para su implementación en las instituciones educativas. Así mismo, se presentan sus alcances y las propuestas de evaluación de los módulos propuestos.

1.2.1 Objetivos del Currículo con Especialidad en Administración y Finanzas

Teniendo en cuenta el fortalecimiento de la educación media técnica desde la perspectiva de una especialidad en administración y finanzas el presente currículo busca:

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Fortalecer el desarrollo de competencias básicas

Desarrollar las competencias de planear, decidir y administrar

Fomentar la exploración de contenidos pertenecientes a las áreas de Administración y Finanzas

Desarrollar competencias específicas generales para el ejercicio profesional

1.2.2 Fundamentos Pedagógicos – Didácticos del Currículo con Espacialidad en Administración y Finanzas

El currículo con una especialidad en Administración y Finanzas está basado en competencias, entendidas éstas como la capacidad que tiene una persona para la resolución de problemas, para pensar y tomar decisiones autónomas frente a problemas complejos, que la sociedad le exige como ciudadano. La literatura sobre la denominación y clasificación de las competencias es extensa dado que se han convertido en el eje de procesos que tienen que ver con el sector productivo y educativo. En seguida se presenta una clasificación de competencias que se puede acercar más a la propuesta curricular aquí presentada.

Sergio Tobón (2005) hace una agrupación en tres tipos de competencias: básicas, genéricas y específicas. A continuación se presenta un cuadro que sintetiza la clasificación desarrollada por este autor:

Competencia Básicas Genéricas EspecíficasDescripción Son aquellas que son

fundamentales para vivir en sociedad y desenvolverse en cualquier ámbito laboral.

Son aquellas que estimulan en función de alguna profesión, ocupación u oficio. En el caso de la administración y las finanzas, es común el desarrollo de competencias relacionadas con el análisis económico y financiero, el emprendimiento y la gestión empresarial.

Son aquellas que se desarrollan en función de una determinada ocupación, profesión y oficio.

Características -Son la base para el desarrollo de otro tipo de competencias.

-Se forman durante la educación básica y media.

-Aumentar la posibilidad de empleabilidad, al favorecer en la persona la movilidad entre uno y otro trabajo.

-Tienen un alto grado de especialización, procesos educativos específicos, que generalmente se consiguen a través de programas técnicos, tecnológicos,

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Posibilitan al individuo el análisis, comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana.

-Son centrales en el procesamiento de información de cualquier índole.

-Favorecer la gestión, consecución y sostenibilidad de un empleo.

-Favorecen la Adaptabilidad a distintos ambientes laborales.

-No están unidos inseparablemente a una ocupación en particular.

-Se adquieren en procesos organizados y sistemáticos de aprendizaje.

-Su adquisición y desempeño pueden evaluarse de manera rigurosa

programas educativos de formación para el trabajo y el desarrollo humano, y en educación superior.

Ejemplos Competencia comunicativa, matemática, autogestión del proyecto ético de vida, manejo de las TIC, afrontamiento del cambio y la posición de liderazgo.

El emprendimiento, gestión de recursos, trabajo en equipo, gestión de información, comprensión sistémica, resolución de problemas y planificación del trabajo.

Elaboración propia con base en: Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. (Tobón, 2007)

En el caso del currículo de EMTEAF se proponen también las competencias transversales, entendidas como aquellas competencias que interrelacionadas entre sí, aportan desde otros ámbitos al desarrollo integral del estudiante y que permean todo el currículo, siendo comunes a otros programas y por tanto le imprime un carácter sistémico y complejo. Se considera que estas competencias ayudan a mejorar el desempeño del estudiante junto

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con las competencias básicas, genéricas y específicas propuestas por Tobón que se pueden alcanzar al estudiar cada módulo. Forman parte de las mallas curriculares y se consideran cinco principalmente: comunicativa, emprendedora, investigativa, tecnológica y sociohumanística.

Así mismo, este currículo asume una pedagogía en el enfoque de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como eje principal, esto con el fin de que la enseñanza sea basada en situaciones reales, este currículo da la posibilidad de explorar, analizar, comprender y proyectar, en forma real las relaciones entre los conocimientos y la práctica, permitiendo especificar teóricamente las propuestas formativas y la manera práctica de lograrlas.

Como fundamentos pedagógico-didácticos, se reconoce al constructivismo y el socio-constructivismo como las principales orientaciones filosóficas y epistemológicas de esta propuesta. La enseñanza y el aprendizaje se ubican en estos postulados y por lo tanto se ve al aprendiz como alguien que construye el conocimiento, como alguien responsable del aprendizaje, como quien atribuye sentido y significado a los contenidos que se le proponen en la enseñanza desde una postura centrada en la planeación, reflexión, crítica y toma de decisiones en lo económico, financiero administrativo.

Las estrategias y técnicas didácticas referidas al aprendizaje problémico, significativo, por proyectos y por casos, fundamentan la práctica de enseñanza de esta propuesta curricular.

1.2.3 Evaluación del Currículo con Énfasis en Administración y Finanzas

La evaluación es considerada como un proceso en la que se emite un juicio por parte de una persona con respecto a algún referente. Cumple con los principios de que debe ser pertinente, permanente y flexible. La evaluación que es pertinente es aquella que se realiza en el momento justo, como debe ser y con quien debe ser. Debe ser permanente porque le que permite al docente reconocer a tiempo las dificultades, descubrir las carencias, reconstruir la comunicación perdida, reconocer preguntas que interesan a los estudiantes y corregir sus propios errores y los de los estudiantes (ICFES, 2007). Y flexible, porque no puede convertirse en un elemento enjuiciador ni sancionatorio, sino constructivo y reflexivo, acorde con los niveles de desempeño que puedan obtener los estudiantes en ese deseo de conseguir con destreza la ejecución de una competencia, pero también es flexible en términos de tiempo y manera de conseguir el resultado.

Además para el currículo propuesto, la evaluación es entendida como la acción reflexiva y crítica del docente sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación reconoce

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los tópicos planteado en las competencias transversales y específicas y articula las modalidades auto-evaluación, coevaluación y heteroevaluación como forma de reconocer las apropiaciones y significaciones realizadas por el aprendiz y se basa en modelo de Educación Basada en Competencias (EBC). Este enfoque se centra en el desarrollo de competencias en el estudiante y en la demostración de su dominio en cualquier contexto cotidiano. Se destaca como un modelo en el que los procesos y resultados de aprendizaje juegan un papel preponderante, y los tiempos y maneras de adquirir las competencias es variable. Estas características lo diferencia de otros modelos en los que se privilegian la adquisición memorística de resultados a partir de formas tradicionales de aprendizaje y los tiempos en los que se llevan a cabo los procesos, son relativamente fijos (OIETM, 2015)

El propósito de evaluar por competencias tiene su razón de ser frente a la comprensión del concepto mismo de competencia, pues a pesar de las distintas connotaciones que pueda tener en el campo educativo (experiencias vividas, capacidades, valores y actitudes que puede desarrollar una persona (OIETM, 2015), lo que se busca es darle un valor con sentido a cuatro de las múltiples dimensiones que integran el ser humano: cognitiva (saber), pragmática (habilidades y destrezas), actitudinal (saber ser), ética y moral (saber convivir).

Para implementar el seguimiento de esta evaluación se habla de desempeño, indicativo presente del verbo desempeñar (cumplir las obligaciones inherentes a una profesión, cargo u oficio (RAE, 2015), involucra las esferas de los saberes, actitudes, valores y habilidades que se encuentran interiorizadas en la persona, influyendo en la manera como se comporta en determinado contexto, en qué tan efectivamente se puede resolver cada reto de la vida y en la calidad como se ejerce determinada tarea. Por eso, cuando se habla de evaluar el desempeño de una persona, se está dando significado y un valor al cumplimiento de las funciones, la responsabilidad con la que se ejerce una tarea, el rendimiento en tiempo y logros obtenidos a partir de resultados esperados (MEN, 2006).

Se ha mencionado que los desempeños se consiguen a través de niveles graduales de logro, por ejemplo, en el caso del sistema evaluativo colombiano a través de cuatro niveles: bajo, básico, alto y superior (Decreto 1290/2009), siendo bajo el mínimo desempeño que puede alcanzar una persona en la consecución de una competencia, y superior, el desempeño más alto. Bajo el modelo EBC la evaluación pasa de valorar únicamente los logros del estudiante a valorar significativamente los procesos, por lo que no se evalúa sólo el resultado de aprendizaje sino también el proceso que tuvo que desempeñar el estudiante para poderlo conseguir (OIETM, 2015), y por ello se puede medir a través de niveles que se alcanzan progresivamente.

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Para facilitar su medición, los desempeños se puede conseguir a través de indicadores, por eso también se habla de indicadores de desempeño, entendidos como aquellos criterios que dan cuenta de la idoneidad con la cual se debe llevar a cabo la “unidad de competencia”, y de manera específica cada elemento de la competencia (Tobón, 2007). Dentro de las propuestas curriculares se habló sobre indicadores de logro como la estrategia para delimitar la obtención de determinadas competencias. Para el MEN los indicadores de logro son: “…medios para constatar, estimar, valorar, autorregular y controlar los resultados del proceso educativo, para que a partir de ellos y teniendo en cuenta las particularidades de su proyecto educativo, la institución formule y reformule los logros esperados” (MEN, 2000). Aunque inicialmente los indicadores en el país fueron formulados desde la perspectiva de logros, la iniciativa de la evaluación desde las competencias ya se estaba gestando. Lo que se propone aquí es que los indicadores sean quienes delimiten los indicios de las competencias desarrolladas.

1.3 BUSQUEDAS DESDE EL GRADO NOVENO

Para que el desarrollo del currículo en Administración y Finanzas se pueda desarrollar de manera exitosa, es importante desarrollar competencias desde los grados anteriores y que las propuestas de contenidos del currículo sean reconocidas en el núcleo básico de la media. Es por eso que los estudiantes que vayan a ser parte de esta media técnica con especialidad en Administración deberán haber cursado y aprobado satisfactoriamente la educación básica secundaria bajo los estándares de competencias contempladas para todas las áreas en los referentes de calidad propuestos por el Ministerio de Educación Nacional. Adicionalmente es necesario potenciar las siguientes habilidades desde los grados previos: Interés por las matemáticas, economía y administración.

Disposición para mejorar sus habilidades comunicativas, cultivar las relaciones interpersonales, y desarrollar competencias para el trabajo autónomo y cooperativo.

Expectativas por el abordaje de los problemas de su entorno social, económico, político y ambiental, así como capacidad para plantear soluciones creativas a los mismos.

Inclinación por el razonamiento lógico y cuantitativo.

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1.4 PERFIL DE EGRESO Se espera que los estudiantes que cursen por la Educación Media técnica con especialidad en Administración y Finanzas alcancen ciertos objetivos generales. Sin embargo, el perfil de egreso de los estudiantes de grado once corresponderá no sólo a la especialidad sino también a los objetivos planteados desde los Proyectos Educativos Institucionales (PEI). Se presentan a continuación los objetivos a alcanzar después de haber cursado los módulos presentados en esta propuesta curricular.

Interpreta y analiza la información económica y financiera y su impacto en la vida cotidiana.

Comprende de manera general, la aplicación de los principios de la administración en organizaciones públicas y privadas.

Aplica herramientas cuantitativas para la toma de decisiones financieras.

Reconoce la importancia de aprovechar de manera óptima y sostenible los recursos en las organizaciones.

Plantea y comparte estrategias para un uso y manejo adecuado de bienes y servicios que favorezcan los sectores de la economía del país.

Analiza la equidad o Inequidad económica de su país, la distribución de los bienes y servicios y su relación con los diferentes indicadores económicos.

Explica cómo los hábitos financieros de las personas influyen en la economía de su país.

1.5 PERFIL DOCENTE

El docente que orienta en la media técnica con especialidad en Administración y Finanzas debe contar con:

Competencias en el manejo de los conceptos centrales en los campos de estudio de la especialidad administración, finanzas y economía.

Curiosidad investigativa en las disciplinas económicas, administrativas y financieras, y pedagogía.

Interés en el conocimiento y aplicación de metodologías innovadoras para la enseñanza y la evaluación.

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Habilidad para guiar a sus estudiantes en la identificación y solución de situaciones problémicas a través de competencias investigativas y emprendedoras.

Sensibilidad social para establecer de manera crítica la articulación de los contenidos de la administración y las finanzas a la realidad social, regional y local.

Clara disposición hacia los comportamientos éticos y la responsabilidad social.

Deseo permanente de cualificación y perfeccionamiento en las áreas disciplinares y la docencia.

Se aconseja que parte del equipo docente haya tenido algún tipo de experiencia en el sector productivo

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CAPÍTULO IICONTENIDOS DEL CURRÍCULO EN ADMINISTRACIÓN Y

FINANZAS

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2.1 PLAN DE ESTUDIOS

El plan de estudios de la media técnica con especialidad en Administración y Finanzas está diseñado para desarrollarse durante 640 horas, con intensidad horaria anual de 320 horas por cada grado de la educación media. En la organización que se presenta a continuación se tienen en cuenta los contenidos propuestos (figura 1). Cada periodo académico está comprendido por diez semanas de trabajo escolar, tomando como base los cuatro periodos escolares (bimestres) en los que se organiza el año escolar en la mayoría de los establecimientos educativos de media técnica del país. Sin embargo, teniendo en cuenta que no todas las instituciones organizan los periodos de la misma manera y las necesidades técnicas y logísticas de las instituciones se proponen los módulos según los niveles de formación y las horas requeridas para su desempeño dejando a discreción de las instituciones oferentes su organización (Figura 2). Más que la organización temporal de los contenidos, lo que se busca es el desarrollo de las competencias a partir de los módulos.

Figura 1. Plan de estudios general para la media técnica en Administración y finanzas por periodos académicos

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Figura 2. Plan de estudios general para la media técnica en Administración y finanzas por número de horas

El nivel de formación hace alusión al grado de profundización con el que se presentan los contenidos y se adquieren las competencias por parte del estudiante. Para este plan de estudios se ha pensado en tres niveles de formación:

Básico Intermedio Avanzado

El nivel de formación básico busca fortalecer competencias en el estudiante en seis áreas fundamentales distribuidas en los grados de 10° y 11°, para grado 10° : Matemáticas aplicadas a la administración, Competencias comunicativas I, y Colombia y el fenómeno de la globalización; para grado 11°: Matemáticas financieras, Competencias comunicativas II y ética y responsabilidad social.

El intermedio, invita al estudiante a adquirir de manera exploratoria competencias en los campos de la economía, administración y las finanzas, favoreciéndose su introducción en estas áreas de conocimiento, y permitiéndose un auto-cuestionamiento sobre sus intereses e inclinaciones relacionados con estos campos del saber. El nivel de formación

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avanzado, lo sitúa en un nivel de mayor profundidad en las disciplinas que forman parte de la especialidad, enfatizando sobre el papel que él debe tener en el análisis o resolución de problemas propios de su entorno local. Entre tanto, el módulo es la unidad curricular en la que se desarrolla el área del conocimiento específico del plan de estudios en Administración y Finanzas, permitiendo la orientación de los contenidos y competencias de manera organizada, gradual y en los tiempos ajustados por la institución educativa. Se propone que cada módulo sea ejecutado durante cuarenta horas y dentro de un periodo académico de la institución. Teniendo en cuenta que esta es una propuesta horaria, la Institución Educativa puede ajustar los tiempos de desarrollo de cada módulo, de acuerdo con las necesidades y dinámicas de asignación académica, tiempo para el desarrollo de cada módulo, etc.

2.2 MÓDULOS DE FORMACIÓN NIVEL BÁSICO

El nivel de formación básico se desarrolla a través de módulos que permiten al estudiante, a través de campos relacionados con la asignatura en la que se está formando, fortalecer sus competencias en tres áreas fundamentales: Matemáticas, Lenguaje y Ciencias Sociales.

A continuación se presentan los módulos del nivel básico de formación.

2.2.1 Matemáticas Aplicadas a la Administración

El uso del lenguaje matemático, el desarrollo de estructuras matemáticas y el manejo de conceptos y procedimientos específicos de esta área del conocimiento, son la base que hace posible la introducción de conceptos económicos y administrativos mucho más sofisticados; así como de teorías socioeconómicas más complejas. Las ideas del campo económico y administrativo se pueden formular de forma más efectiva usando lenguaje matemático que incluya símbolos algebraicos, diagramas y gráficos. Por medio de una comprensión sólida de las matemáticas, se prepara al estudiante para la realización de análisis de las situaciones empresariales, la elaboración de modelos matemáticos y la toma adecuada de decisiones.

2.2.2 Matemáticas Financieras Las Matemáticas Financieras son una base fundamental de las finanzas, por lo tanto, este módulo se constituye en la herramienta básica, para el desarrollo de las destrezas necesarias en módulos posteriores como lo es: Análisis financiero.

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Bajo esta perspectiva, en este módulo el alumno tendrá su primera aproximación a los conceptos fundamentales en finanzas, tales como el valor del dinero a través del tiempo, las diferencias entre interés simple e interés compuesto y las implicaciones que esto tienen la vida diaria de las personas y de las empresas.

2.2.3 Competencias Comunicativas I Con este módulo se busca fortalecer las habilidades de escucha y expresión oral, herramientas fundamentales para entender lo que los demás quieren transmitir, así como también, la posibilidad de presentar sus propias ideas y opiniones.

Especial énfasis práctico se hace en este módulo, al ejercitar el sentido de la escucha y la expresión oral, como valiosos mecanismos para interactuar y establecer mejores relaciones interpersonales.

2.2.4 Competencias Comunicativas II Se busca que el estudiante comprenda la importancia de la escritura y la lectura crítica como estrategia y herramientas fundamentales para reflexionar y opinar sobre los acontecimientos actuales, así como expresar sus ideas, intereses y deseos. El énfasis práctico de este módulo, permite centrar la atención en la lectura y la escritura crítica, dedicando espacio para la redacción, el orden sintáctico, los tipos de textos, las pautas para hacer resúmenes, los organizadores gráficos, la presentación de fuentes bibliográficas, con el fin de administrar la información y reflexionar sobre la importancia de la gestión comunicativa en diferentes escenarios.

2.2.5 Colombia y el fenómeno de la globalización A través del estudio del contexto geopolítico se busca que el estudiante tenga una visión integral de los ordenes mundial y nacional, enmarcado en el análisis histórico, geográfico y político, de forma tal que se puedan comprendan mejor el acontecer local, nacional e internacional, y las distintas relaciones de poder que se desarrolla en estos escenarios. En ese orden de ideas, el estudiante comprenderá los actuales procesos de relaciones de poder entre países y su transcendencia en ámbitos sociales, culturales, y ambientales. Así, este comprenderá conceptos y teorías propias al desarrollo de la Geopolítica, que explican el actual orden mundial.

2.2.6 Ética y responsabilidad social El hombre y la mujer, como seres que hacen parte de una sociedad, se destacan por sus relaciones permanentes con sus semejantes, y estas relaciones están determinadas por las costumbres, que a su vez constituyen la ética: la ética es el fundamento de la práctica, la raíz de la que brotan todos los actos humanos, por lo tanto, se puede observar como el

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espacio en el cual se desarrolla la existencia y las organizaciones se constituyen en el espacio donde mejor se viva en sociedad y se enfrentan dilemas éticos y decisiones que afectan de forma positiva a la sociedad en la medida en que se tomen de forma responsable o no. De acuerdo con lo anterior, la formación en ética busca que el estudiante entienda la conducta humana y organizacional, normas, deberes y derechos relacionados con la sociedad, e indica lo que "debe" o "no debe" hacerse en una sociedad determinada, a su vez, y busca desde la revisión de casos reales, desarrollar competencias para enfrentar dilemas éticos en el contexto organizacional y la responsabilidad social busca que el estudiante desarrolle una actitud madura, consiente y sensible a los problemas de la sociedad, entienda las responsabilidades de las organizaciones con todos los actores y entidades con las que interactúa y busca generar una actitud pro activa para adoptar competencias, estrategias y procesos que ayuden a minimizar los impactos negativos al medio ambiente y a la sociedad.

2.3 MÓDULOS DE FORMACIÓN NIVEL INTERMEDIO

El nivel de formación intermedio alude al desarrollo de competencias que permitirán que el estudiante se adentre en el mundo de la administración, las finanzas, los contextos económico y político, y la gestión empresarial; teniendo en cuenta que, tanto los contenidos como las habilidades y actitudes que se afianzan, no son de un nivel específico sino que más bien, ayudan a ubicarlo en la especialidad que eligió cursar. Estar en un nivel de formación intermedio es situarse de manera exploratoria a los campos de la economía, administración y finanzas, con el fin de motivarlo al estudio en profundidad de otros campos propios del plan de estudios.

A continuación se presentan las asignaturas propuestas del nivel exploratorio de formación. 2.3.1 Fundamentos de Finanzas En el módulo de Fundamentos de Finanzas el estudiante explora y aprende algunas herramientas financieras y contables que posteriormente le ayudaran a entender la situación financiera de las organizaciones.

Además se interrelacionarse el presupuesto financiero con las condiciones tanto previstas como reales, teniendo siempre como base los objetivos financieros, los cuales son cuatro fundamentales de toda organización: La máxima rentabilidad sobre la inversión, el mayor valor agregado por empleado, el mayor nivel de satisfacción para los clientes y consumidores y la mayor participación de mercado. El área de finanzas es la que se encarga de lograr estos objetivos y del óptimo control en el manejo de recursos

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económicos y financieros de la empresa, esto incluye la obtención de recursos financieros tanto internos como externos, necesarios para alcanzar los objetivos y metas empresariales y al mismo tiempo velar por que los recursos externos requeridos por la empresa sean adquiridos a plazos e intereses favorables.

2.3.2 Introducción a la Administración Este módulo constituye el punto de partida para identificar la importancia de la administración y su aplicación en las organizaciones. Así mismo, en éste se comprende el impacto del entorno en la toma de decisiones empresariales. Adicionalmente, se revisan los conceptos básicos de administración y cuáles son sus componentes, su importancia en cualquier tipo de organización, la relación de la administración y otras ciencias del saber, el desarrollo de las civilizaciones asociado a la administración y la aplicación de la administración en los distintos tipos de organizaciones.

2.3.3 Planeación Financiera El desempeño en Administración, Finanzas y Economía requiere la toma de decisiones utilizando la información cuantitativa y cualitativa que generan los sistemas de información financiera de las empresas. Así, la planeación Financiera introduce al estudiante en la manera de producir información especializada sobre el valor de la producción de los bienes y servicios para la planeación, el control de los recursos disponibles y la toma de decisiones adecuadas.

Se desarrollan capacidades y habilidades para proyectar el valor de las organizaciones y prever sus resultados y situación financiera. El estudiante entenderá los diferentes tipos de costos que éstas manejan y la manera de contabilizarlos, las estructuras de capital y la importancia de presupuestar y planear a futuro.

2.3.4 Entorno Económico Se hace un recorrido sobre los conceptos económicos básicos con énfasis en el comportamiento de los mercados (micro) y los agregados nacionales (macro), además de las instituciones económicas que determinan el devenir de la economía nacional.

Bajo este marco, se inducirá al estudiante en la manera como se comprenden los mercados (aspecto microeconómico); el concepto, la representación y el análisis del flujo circular de pagos, así como la demanda y la oferta.

En macroeconomía se dará a conocer, aplicar y utilizar los principales indicadores macroeconómicos en el análisis de una situación determinada aplicada a la empresa, a un negocio o a decisiones de la vida cotidiana a nivel regional. Se podrá comprender la

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importancia para la economía de las distintas instituciones económicas en la realidad de los países.

2.3.5 Diseño de Organizaciones Se identificará y comprenderá qué son las organizaciones empresariales y cómo pueden contribuir al desarrollo de las sociedades y su interacción con distintos grupos de interés en entornos dinámicos y globales. También, se profundizará en los valores corporativos, cuál es la razón de ser de las empresas y la proyección de estas; cómo están constituidas, su tamaño, su estructura, su ciclo de vida y la relación con otras organizaciones. 2.4 MÓDULOS DE FORMACIÓN NIVEL AVANZADO El nivel de formación avanzado le proporciona al estudiante las herramientas para la adquisición de competencias específicas relacionadas con la administración y las finanzas en un contexto regional. En este nivel se tendrá un mayor grado de profundidad en los contenidos de cada área de formación y se promoverá el desarrollo de habilidades, capacidades y comportamientos en el estudiante que le permitirán desenvolverse en situaciones o bajo condiciones propias de su lugar o región de residencia. Los módulos de nivel de formación avanzado están diseñados para que este se sitúe en un contexto más complejo, en las áreas de la especialidad seleccionada.

Los siguientes son los módulos propuestos para el nivel de formación avanzado.

2.4.1 Liderazgo y Gestión Humana El estudiante identificará y comprenderá la capacidad e importancia de ser un líder efectivo, procurando continuamente el desarrollo de su propio liderazgo e impulsando el desarrollo del liderazgo de las personas a su alrededor, de manera que se potencialice el talento humano en distintos escenarios empresariales.

Por otra parte, el módulo centra su atención en la identificación de las características de los líderes, las prácticas de liderazgo, los comportamientos de un líder efectivo y global, el ejercicio del liderazgo y su relación con otras personas en distintos escenarios tales como comunidades, organizaciones y empresas donde las personas interactúan en su día a día.

2.4.2 Economía Global Una vez el estudiante comprende el funcionamiento local de los mercados y cómo el entorno macroeconómico nacional los afecta, se procede a involucrarlos en el mundo exterior, recorriendo históricamente los procesos que paulatinamente resultaron en la globalización. Con este panorama, se les explican variables como tasa de cambio, exportaciones e importaciones y movilidad de factores de producción y su impacto en la

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economía regional. Así mismo, se busca que el este logre interpretar y analizar las variables del entorno que inciden en las decisiones económicas del gobierno, de la empresa, las personas en general y se dimensione su impacto. 2.4.3 Análisis Financiero Para la toma de decisiones se hace indispensable conocer y entender el sistema de información contable y contar con herramientas financieras que permitan el análisis y la interpretación de la información que presentan los informes contables. En este sentido, en el módulo se aprovecharán los conocimientos de los anteriores, para profundizar en el análisis financiero de las organizaciones. Esto teniendo en cuenta que el objetivo final es el uso de la información, la interpretación del significado de las cifras y el análisis financiero comparado frente a la competencia, teniendo en cuenta las tendencias del entorno económico.

Es por ello que el módulo de análisis financiero se centra en evaluar las actividades realizadas por la empresa poniendo de manifiesto las reservas internas existentes aumentando la productividad del trabajo, para ello se requiere del conocimiento adecuado para emplear de forma eficiente los medios que representan los activos fijos e inventarios de la empresa así como disminuir el costo de los servicios con el fin de lograr la eficiencia planificada.

2.4.4 Mercadeo En este módulo se valora la importancia que tienen para las empresas y las comunidades a los que están dirigidos los productos y/o servicios que se diseñan. Se resaltan algunos factores que evalúan los clientes a la hora de obtener los productos y servicios del mercado: mejores calidades, excelente servicio, oportunidad en la entrega, experiencia sensorial y precios favorables. De manera práctica, en el módulo se busca que el estudiante comprenda la importancia del diseño e identificación de los atributos de producto y/o servicio para la satisfacción del cliente, definición apropiada del segmento de mercado a donde se quiere llegar, la definición de precios acorde con su elección de mercado, la definición de la distribución y las estrategias de promoción y comunicación para la creación de oportunidades, participación y crecimiento de las empresas en distintos mercados desde una perspectiva global.

2.4.5 Emprendimiento y Sostenibilidad Regional Con el desarrollo del curso de Emprendimiento y Sostenibilidad Regional, se busca que el estudiante desarrolle un proyecto acorde con los sectores productivos de su región, donde ponga en práctica los conocimientos aprendidos en la especialidad.

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Se realizará especial énfasis en que el emprendedor es una persona con capacidad de innovar y proponer; así, el propósito del módulo, es orientar a los estudiantes en la búsqueda de sus proyectos profesionales y de formación.

CAPÍTULO IIIMÓDULOS

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