Orientaciones para la

Planificación Curricular

Demetrio Ccesa Rayme

Basado en las orientaciones generales para EBR a partir del uso de las rutas del Aprendizaje y el DCN

Orientaciones generales para la

planificación curricular

Antes de empezar

Es partir de una situación del contexto que sea significativa, retadora, relevante para los estudiantes y que los enfrente a desafíos, problemas o dificultades a resolver; que los movilice y provoque conflictos cognitivos.

Problematización

Propósito y Organización

Es dar a conocer el/los propósitos de la unidad, del proyecto, de la sesión de aprendizaje, de modo que todos se involucren con plena consciencia.

Los procesos pedagógicos necesitan despertar y sostener permanentemente el interés e identificación con el propósito de la actividad.

Motivación / interés / incentivo

Componentes de los Procesos pedagógicos que promueven el desarrollo de competencias

¿Qué observamos en los contextos reales ?

¿Qué observamos en los contextos reales ?

El contexto es el entorno significativo en que las personas desarrollan su vida. El contexto presenta situaciones o problemas que demandan a la escuela dar una respuesta pedagógica en la medida de sus posibilidades.

Un docente curioso, con sensibilidad pedagógica y capacidad de observación e indagación.

Estudiantes interesados, dispuestos a participar de la situación.

La situación o problema del contexto

Para identificarla se requiere:

Recoger los saberes de los estudiantes es indispensable, pues constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje, pues se trata de completar, complementar, contrastar o refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo.

Saberes previos

Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje, estrategias adecuadas y procesos didácticos definidos.

Gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias

Todo proceso de aprendizaje está atravesado por la evaluación de principio a fin; es decir, la evaluación es inherente al proceso. Es necesario, sin embargo, distinguir la evaluación formativa de la sumativa o certificadora.

Evaluación

Planificación anual

Es el nivel de la planificación curricular que nos permite tener una visión general de las unidades didácticas que se trabajarán a lo largo del año y las grandes metas a alcanzar.

Elementos básicos Descripción

Descripción General

• Es especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del año, tomando en cuenta los aprendizajes fundamentales.

• De ser necesario considerar los grandes campos temáticos a ser investigados durante el año.

Organización de las unidades didácticas

• Situación del contexto (significativa, retadora) • Título de la unidad didáctica. • Duración en semanas. • Competencias y capacidades. • Producto(s) de la unidad didáctica.

Producto anual Es un reto cuya solución dura varios meses.

Materiales y recursos Especificar los textos y materiales estructurados y no estructurados.

COMPETENCIASCapacidades Indicadores Establecidas en:

¿Qué van aprender y qué competencias van a

desarrollar?

Precisión de los indicadores de las Rutas del Aprendizaje

¿Cómo se “precisan” los indicadores?

Ejemplo de indicador de Comunicación Tercer grado “Localiza información en un texto de estructura simple con algunos elementos complejos y vocabulario variado” El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica: “Localiza información en un afiche, tríptico (texto informativo) de estructura simple con algunos elementos complejos y vocabulario variado”.

Otros ejemplos de indicadores

Ejemplo 1 de Matemática

Primer grado

Explora el uso de los números naturales hasta

20 para contar, medir, ordenar, comparar, leer y

escribir a partir de situaciones cotidianas.

El indicador quedaría así de acuerdo a la

unidad didáctica:

“Explora el uso de los números naturales hasta

20 para contar y comparar objetos a partir de

situaciones cotidianas”.

Otros ejemplos de indicadores

Ejemplo 2 de Matemática

Primer grado

“Expresa con material concreto, dibujos o símbolos, los

números naturales hasta 20, a partir de situaciones

cotidianas”.

El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad

didáctica:

“Expresa con material concreto, dibujos o símbolos, los

números naturales hasta 10, a partir de situaciones

cotidianas”

Un ejemplo de Ciudadanía

Ciudadanía III ciclo “Actúa con ayuda del docente para reducir el impacto ambiental en el lugar en el que vive”. El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica: “Actúa con ayuda del docente para reducir el impacto ambiental (agua) en el lugar en el que vive”.

Para graduar de grado a grado requieren ser precisados a partir de los

conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes representados en los indicadores

¿Qué van aprender y qué competencias van a

desarrollar?

Capacidades Indicador (ruta del aprendizaje)

1er. Grado (indicador precisado)

2do grado (indicador precisado)

Identifica

información en

diversos tipos de

textos según el

propósito.

Localiza información relevante en diversos

tipos de texto de estructura compleja y

vocabulario variado.

Localiza información

relevante de textos

expositivos que lee.

Localiza información

relevante de textos

expositivos que lee.

Reorganiza la

información de

diversos tipos de

texto

Construye organizadores gráficos y

resumen (tablas, cuadros sinópticos, mapas

conceptuales, mapas semánticos) el

contenido de un texto de estructura

compleja.

Construye un cuadro

sinóptico del texto

expositivo de estructura

compleja.

Construye un mapa

conceptual del texto

expositivo de estructura

compleja.

Infiere el

significado del texto

Deduce el tema central, subtemas, idea

principal y conclusiones en textos de

estructura compleja y con diversidad

temática.

Deduce el tema y la idea

principal de los textos

expositivos que lee.

Deduce el tema y subtemas

de los textos expositivos que

lee./

Deduce las conclusiones de

los textos expositivos que lee.

Deduce relaciones de causas-efecto,

problema-solución y comparación entre las

ideas de un texto con estructura compleja y

con vocabulario variado.

Deduce las relaciones de semejanzas y diferencias del textos expositivo que lee.

Deduce las relaciones de causa-

efecto del texto expositivo que

lee.

Reflexiona sobre el

contenido del texto.

Opina sobre el tema, las ideas, el propósito

y la postura del autor de textos con

estructura compleja comparándolo con el

contexto sociocultural.

Opina sobre el tema del

texto haciendo

comparaciones con el

contexto social de la región.

Opina sobre el tema del texto haciendo comparaciones con el contexto sociocultural de la región.

Unidad de Aprendizaje

Elementos básicos Descripción

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad.

Datos generales Información solicitada por la IIEE.

Título de la Unidad Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad

Situación de contexto Que sea significativa, retadora y desafiante para los estudiantes.

Producto(s) Responde a la situación del contexto. Pueden ser tangibles o intangibles.

Aprendizajes esperados

Selección de competencias, capacidades e indicadores y campos temáticos.

Secuencia de sesiones de aprendizaje.

Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje.

Evaluación Se debe indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos que se utilizarán para evaluar las competencias y capacidades.

Recursos Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas, mapas, etc., que se prevé utilizar. Para el estudiante y para el docente.

Proyecto de Aprendizaje

Una forma de planificación integradora que permite desarrollar competencias en los estudiantes, con sentido holístico e intercultural, promoviendo su participación en todo el desarrollo del proyecto. Comprende procesos de planificación, implementación, comunicación y evaluación de un conjunto de actividades articuladas, de carácter vivencial o experiencial, durante un periodo de tiempo determinado, según su propósito, en el marco de una situación de interés de los estudiantes o problema del contexto.

Sesión de aprendizaje

Área /AF Competencia Capacidades Indicadores Inst. de Evaluación /

Materiales y recursos

Nombre de la sesión de aprendizaje: Aprendizajes esperados: (Selección de competencias capacidades e indicadores

Inicio Plantear el/los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el interés del grupo, recoger los saberes previos.

Secuencia Didáctica

Desarrollo

Tener en cuenta los procesos según el aprendizaje esperado: Ejemplo: resolución de problemas, producción de textos, proceso lector, la indagación, entre otros. En cada uno de los procesos es necesario detallar las actividades a realizar, los materiales a utilizar y la interacción con éstos, la organización del aula que permita al docente apoyar a todos los estudiantes según sus niveles y ritmos de aprendizaje.

Cierre

Orientar a que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, ideas centrales, identificar una técnica o procedimiento, la solución a una dificultad, organizar algo en vistas a la siguiente sesión etc. Consolidar o formalizar sus. Generar espacios para que los estudiantes se auto-co-hetero-evalúen. Los estudiantes reflexionen sobre la forma y el momento que han ido logrando construir sus aprendizajes. El docente puede ir reforzando aspectos en los que evidencia debilidades.

Trabajo de extensión

Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.

Evaluación Evaluación Formativa. Evaluación Sumativa.