Oriol Parra REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE DOCTORADO...

Oriol ParraOriol Parra

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAREPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBEUNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNDOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TESIS….TESIS….

•Salmo de vidaSalmo de vida: : “Levantémonos pues y hagamos con el “Levantémonos pues y hagamos con el corazón dispuesto a todo; sin dejar de conseguir, sin dejar corazón dispuesto a todo; sin dejar de conseguir, sin dejar de perseguir, aprendamos a trabajar y a esperar”…de perseguir, aprendamos a trabajar y a esperar”…

(Henry Wadsworth Longfellow; 1833)(Henry Wadsworth Longfellow; 1833)

• Si quieres construir un barco, no empieces por Si quieres construir un barco, no empieces por buscar madera, cortar tablas o distribuir el trabajo, buscar madera, cortar tablas o distribuir el trabajo, sino que primero has de evocar en los hombres el sino que primero has de evocar en los hombres el anhelo de mar libre y anchoanhelo de mar libre y ancho..

(Antoine de Saint Exupery)(Antoine de Saint Exupery)

¿QUÉ ES LA TESIS?• Tesis, del griego ti-themi. equivale a

la voz latina positio posición.• Es una posición tomada con

respecto a algo.• Es una posición demostrada que se

expone y defiende contra las objeciones que se formulen.

Hipótesis: está debajo de la tesis. Proposición cuya verdad se supone para explicar un hecho.

Antítesis: lo que está contra la tesis. Posición contraria o contradictoria a la tesis.

Síntesis: es una posición conciliadora entre Tesis y Antítesis, las funde entre sí.

TESIS:TESIS: es el resultado de una INVESTIGACION, la palabra es el resultado de una INVESTIGACION, la palabra proviene del latín “vestigium”, cuyo significado es “seguir proviene del latín “vestigium”, cuyo significado es “seguir la huella”.la huella”.

TESIS: TESIS: del griego, significa literalmente la “acción de poner” Poner una doctrina, un principio, una proposición Proposición significa tema a debatir, a defender…

TESIS: TESIS: Desde el punto de vista académico, es una proposición Desde el punto de vista académico, es una proposición original y creativa que debe ser demostrada mediante original y creativa que debe ser demostrada mediante pruebas y razonamientos lógicos. Es por lo tanto una pruebas y razonamientos lógicos. Es por lo tanto una investigación profunda que aporta algo original.investigación profunda que aporta algo original.

TESIS:TESIS: Es un trabajo que cumple con todas las instancias de la Es un trabajo que cumple con todas las instancias de la investigación. Representa un tema para su deliberación, investigación. Representa un tema para su deliberación, una proposición original que debe ser expuesta y una proposición original que debe ser expuesta y demostrada mediante pruebas y razonamientos lógicos. Su demostrada mediante pruebas y razonamientos lógicos. Su elaboración involucra un director o tutor quien acceda a tal elaboración involucra un director o tutor quien acceda a tal tarea. tarea.

Desde el punto de vista de la Institución se espera comprobar Desde el punto de vista de la Institución se espera comprobar el nivel de adiestramiento intelectual, aportes intelectuales el nivel de adiestramiento intelectual, aportes intelectuales y hallazgos que contribuyan al conocimiento.y hallazgos que contribuyan al conocimiento.

Una tesis, implica una secuencia lógica que comienza con la Una tesis, implica una secuencia lógica que comienza con la selección de un tema, la búsqueda de material para selección de un tema, la búsqueda de material para abordarlo, su configuración en un trabajo de investigación y abordarlo, su configuración en un trabajo de investigación y su exposición definitiva con la defensa correspondiente. su exposición definitiva con la defensa correspondiente.

PRIMERAS CONCLUSIONESPRIMERAS CONCLUSIONES

• Lo que nos proponemos hacer no es nada sencillo, pero Lo que nos proponemos hacer no es nada sencillo, pero tampoco imposible.tampoco imposible.

• La necesidad de una guía, plan y cronograma de trabajo.La necesidad de una guía, plan y cronograma de trabajo.• Necesitamos de la investigación, entendiendo que sin ella Necesitamos de la investigación, entendiendo que sin ella

no existirá TESIS.no existirá TESIS.• Hay que cumplir pasos que no los imponemos nosotros, en Hay que cumplir pasos que no los imponemos nosotros, en

todo caso están establecidos por reglamentaciones todo caso están establecidos por reglamentaciones académicas.académicas.

• Es clave imaginar la tesis en todo su contenido.Es clave imaginar la tesis en todo su contenido.• El título es la representación de una idea, es tan solo un pre El título es la representación de una idea, es tan solo un pre

anuncio que antes de tener todo el contenido, nos damos anuncio que antes de tener todo el contenido, nos damos lugar a cambiarlo, tantas veces aquel se vaya lugar a cambiarlo, tantas veces aquel se vaya transformando.transformando.

• Registro, libreta, apuntes, buceo, caja de archivo. Orden…Registro, libreta, apuntes, buceo, caja de archivo. Orden…

Búsqueda de Antecedentes y Estado de la cuestión del temaBúsqueda de Antecedentes y Estado de la cuestión del tema

““Hay que saber que el tema, no es exclusivo de nuestra Hay que saber que el tema, no es exclusivo de nuestra imaginación. No se descarta que está en el contexto del imaginación. No se descarta que está en el contexto del descubrimiento pero desde acá vamos a poder formular descubrimiento pero desde acá vamos a poder formular las preguntas que servirán para el problema, la invención las preguntas que servirán para el problema, la invención de las hipótesis, teniendo en cuenta que a pesar de de las hipótesis, teniendo en cuenta que a pesar de nuestro interés, hay algo que otro se ocupó de descubrir nuestro interés, hay algo que otro se ocupó de descubrir antes que nosotros”.antes que nosotros”.

Cuatro reglas básicasCuatro reglas básicas• Que el tema sea de interés del postulanteQue el tema sea de interés del postulante

• Que las fuentes sean accesibles, posiblesQue las fuentes sean accesibles, posibles

• Que las fuentes sean manejablesQue las fuentes sean manejables

• Que el cuadro metodológico de la investigación esté al alcance de la experiencia Que el cuadro metodológico de la investigación esté al alcance de la experiencia del tesista del tesista

Debemos aceptar entonces que una investigación será tal cuando se proponga:Debemos aceptar entonces que una investigación será tal cuando se proponga: Un objeto reconocible capaz de ser reconocido por los demás.Un objeto reconocible capaz de ser reconocido por los demás. Sobre aspectos de tal objeto que todavía no han sido dichas, o bien revisar con Sobre aspectos de tal objeto que todavía no han sido dichas, o bien revisar con

óptica diferente las cosas que ya han sido dichas.óptica diferente las cosas que ya han sido dichas. Ser útil a los demás.Ser útil a los demás. Suministrar elementos para la verificación de las hipótesis que presenta y por lo Suministrar elementos para la verificación de las hipótesis que presenta y por lo

tanto ofrecer los elementos necesarios para su seguimiento públicotanto ofrecer los elementos necesarios para su seguimiento público . . Eco, Umberto; “Como se hace una tesis”. Guedisa. Barcelona.1983Eco, Umberto; “Como se hace una tesis”. Guedisa. Barcelona.1983

¿Qué quiero saber de qué?¿Qué quiero saber de qué?ASIGNATURA AREA TEMA CONTEXTO

ESPACIAL

CIENCIA POLITICA

Relaciones internacionales

Mercosur y el Derecho Comunitario

Brasil y Argentina

SOCIOLOGIA Pobreza y Participación Social

Marginalidad y exclusión

Familias por debajo de la línea de pobreza en el Conurbano Bonaerense.

Cualquier problema que se investigue se presenta dentro de ciertos marcos de Cualquier problema que se investigue se presenta dentro de ciertos marcos de referencia, entre los que se distinguen:referencia, entre los que se distinguen:

• El marco teóricoEl marco teórico no es un no es un adorno o un maquillaje de la investigación que o un maquillaje de la investigación que realizamos, sino un constructo mental cuyos cimientos son las teorías que le realizamos, sino un constructo mental cuyos cimientos son las teorías que le otorgan validez. Se trata de un conjunto de conocimientos que constituyen la otorgan validez. Se trata de un conjunto de conocimientos que constituyen la base para sustentar una aproximación a la realidad, una tesis o un base para sustentar una aproximación a la realidad, una tesis o un argumento. Puede concebirse también como un entramado de teorías que argumento. Puede concebirse también como un entramado de teorías que fundamentan una investigación.fundamentan una investigación.

Debe partir de un selectivo y exhaustivo análisis de la Debe partir de un selectivo y exhaustivo análisis de la bibliografía disponible, disponible, jerarquizándola en jerarquizándola en fuentes primarias y secundarias, pero en ambos casos, es primarias y secundarias, pero en ambos casos, es necesario consignar citas, referencias y necesario consignar citas, referencias y créditos correspondientes a los largo correspondientes a los largo de toda su extensión, misma que es variable.de toda su extensión, misma que es variable.

• El El marco referencialmarco referencial, es decir, un conjunto de antecedentes constituido por , es decir, un conjunto de antecedentes constituido por los trabajos que otros estudiosos del problema en cuestión han realizado. los trabajos que otros estudiosos del problema en cuestión han realizado. Éstos antecedentes se obtienen al realizar la investigación bibliográfica, Éstos antecedentes se obtienen al realizar la investigación bibliográfica, específicamente al consultar publicaciones en torno al problema que se específicamente al consultar publicaciones en torno al problema que se investiga. Así, se puede recabar experiencias concretas en torno a ello, investiga. Así, se puede recabar experiencias concretas en torno a ello, aprovechando los aciertos ya logrados, y evitando al caer en los errores aprovechando los aciertos ya logrados, y evitando al caer en los errores cometidos por otros. Por tal motivo esta referencia también se conoce cometidos por otros. Por tal motivo esta referencia también se conoce como como marco de antecedentes.marco de antecedentes.

• El El marco conceptualmarco conceptual, integrado, como es indicativo de su nombre, por , integrado, como es indicativo de su nombre, por conceptos, definiciones, supuestos, etcconceptos, definiciones, supuestos, etc

La Ruta Crítica de la Investigación (Dietrich Heinz)La Ruta Crítica de la Investigación (Dietrich Heinz)

1.1. Interés de ConocerInterés de Conocer: “Me gustaría saber” “Quiero Investigar”: “Me gustaría saber” “Quiero Investigar”

2.2. Al interesarnos por un área de conocimiento estamos frente al: Al interesarnos por un área de conocimiento estamos frente al: TEMA y/o TEMA y/o TITULO de la INVESTIGACIONTITULO de la INVESTIGACION..

3.3. Planteo del Problema: Planteo del Problema: Descripción científica del objetoDescripción científica del objeto

4.4. Marco Teórico y Formulación de las Hipótesis Marco Teórico y Formulación de las Hipótesis (Teorías-Conceptos – (Teorías-Conceptos – Planteo metodológico)Planteo metodológico)

5.5. Formulación de la hipótesisFormulación de la hipótesis: Descripción de una variable o relacionales : Descripción de una variable o relacionales (de dos o más variables)(de dos o más variables)

6.6. Contrastación de las hipótesisContrastación de las hipótesis: Se seleccionan los métodos (Cuantitativos : Se seleccionan los métodos (Cuantitativos – Cualitativos – Mixto – Estrategias de triangulación) Aplicación de – Cualitativos – Mixto – Estrategias de triangulación) Aplicación de métodos de recolección elegidos.métodos de recolección elegidos.

7.7. Conclusiones y resultadosConclusiones y resultados: Evaluación de datos obtenidos. Inferencia se : Evaluación de datos obtenidos. Inferencia se es consistente con la hipótesis y, si la misma fue comprobada.es consistente con la hipótesis y, si la misma fue comprobada.

8.8. Reporte de la Investigación Reporte de la Investigación

La Ruta del Proyecto de Tesis (Miguel Beltrán)La Ruta del Proyecto de Tesis (Miguel Beltrán)

1.1. Título de la TésisTítulo de la Tésis

2.2. Definición de los objetivosDefinición de los objetivos

3.3. Planteo del problemaPlanteo del problema

4.4. El marco teóricoEl marco teórico

5.5. Formulación de las HipótesisFormulación de las Hipótesis

6.6. Encuadre MetodológicoEncuadre Metodológico

7.7. Diagrama de Plazos y EtapasDiagrama de Plazos y Etapas

8.8. BibliografíaBibliografía

• “Investigación Científica”

• Tesis, Tesina, Monografía: lo que varía es el Grado de Rigor.

• Investigación:• Exploratoria Descriptiva Experimental

• Tesis

LAS TESIS SON SIEMPRE RESULTADO DE UNA:

NIVELES DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

• Investigación exploratoria

• Investigación descriptiva

• Investigación experimental

• Reúne información sobre un aspecto del problema

• Sin plantear una hipótesis

• Sin cotejar variables

• Emplea bibliografía, observación o entrevistas

• Puede concluir planteando una hipótesis

INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA

INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA

• Diagnóstica una situación y actúa sobre ella.

• No requiere una hipótesis previa, salvo si es motivo de una tesis de doctorado.

• Se definen las variables aunque no se

prueben las relaciones causales.

• Puede ser terminal o dar pie a una investigación experimental.

• Sus resultados deben ser cuantificados.

INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL

• Hipótesis inicial.

• Definición y control de las variables.

• Su objetivo es probar la hipótesis.

• Mayor rigor científico.

ELECCIÓN DE TEMA• Vaya a la biblioteca de la escuela de

postgrado y revise las últimas tesis mejor calificadas de su especialidad.

• Qué tienen en común ?

• Si su trabajo es de revisión, aporte datos originales o apoyo

experimental.

• Siga un guión, una ruta.

• Área de interés• Tema de interés• Lugar de trabajo• Tipo de investigación• Disponibilidad casuística• Disponibilidad instrumental (normativa)• Disponibilidad Instituciones• Disponibilidad de recursos económicos• Explorar una investigación inédita• Potencialidad del Asesor de Tesis

CRITERIOS PARA LA ELECCIÓN DE UN TEMA

Si predominan los criterios rojos fracasará, si predominan los amarillos triunfará

CÓMO ELEGIR A MI ASESOR DE TESIS

• Errores:• es un buen tipo.• es mi jefe.• Es un buen litigante, gana

todos los juicios.• sabe un montón del tema.• lo admiro como

profesional.• si no lo nombro se ofende.

Pregúntese: ¿se doctoró? ¿cómo fue calificado? vea su tesis. ¿investiga? ¿publica con

regularidad? ¿Dónde? tiene actitud docente. lo alentó a realizar la

tesis aportará logística o

material

• lo más detalladamente posible

• con todos los puntos que tocará en la investigación

• fundamentando la idea central de su trabajo

LA PROPUESTA DE LA TESIS

• no hay un tiempo para escribir.• se deben tomar apuntes.• hacer fichas bibliográficas.• grabar impresiones.• registrar experiencias.• coleccionar fotos y gráficas.• diseñar tablas.

¿CUÁL ES LA FORMA DE ESCRIBIR LA TESIS?-DESDE EL PRIMER DIA-

• La redacción del manuscrito es el tiempo de mayor demora o

abandono del proyecto

• Una PC no hace una tesis...

•…pero, la hace más fácil

• Utilice en la PC un procesador de• textos al que se encuentra habituado

• escriba con funciones sencillas, • no edite sino hasta el final

• El título de una tesis es su carta de presentación

LA IMPORTANCIA DEL TITULO

Miles de personas leenel título, pocas el contenido.

Los términos del Título deben limitarse a las palabras que subrayen el contenido significativo del trabajo

de modo quesea localizable y comprensible.

El título es una etiqueta que contenga las palabras clave para ser

indexadas.

• Título Atractivo - Claro - Entendible

• Debe informar al lector el contenido del texto

• Sólo referirse al tema principal

• Evitar artículos y preposiciones al comienzo

• La primera frase o palabra debería definir al tema central

TítuloEntendible

Debe informar al lector el contenido del texto

Sólo referirse al tema principal

La primera frase o palabra debería definir al

tema central

TESISLA PIRATERIA FONOGRAFICA EN LAS

REGALIAS DEL ARTISTA VENEZOLANO

TESISFUNCIONAMIENTO DE LA JUSTICIA DE

PAZ EN VENEZUELA: REALIDAD Y PERSPECTIVAS

TESISEL DELITO DE HOMICIDIO CULPOSO

EN EL TRANSPORTE EN CARACAS METROPOLITANA

TESISPOLITICA PENITENCIARIA, SU

REGIMEN Y TRATAMIENTO CON LOS INTERNOS DEL ESTABLECIMIENTO DE

RECLUSION XXXXXXXXXXXXXX

LA EFICACIA DEL ARBITRAJE EN LAS CONTROVERSIAS EMPRESARIALES

ÍNDICE

•

• DEDICATORIA

• AGRADECIMIENTO

• RESUMEN

• INTRODUCCIÓN

•

• CAPITULO I

• EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

•

• 1.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA

• 1.2. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

• 1.3. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

• 1.3.1. PROBLEMA PRINCIPAL

• 1.3.2. PROBLEMAS SECUNDARIOS

• 1.3.3. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN

• 1.4. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

• 1.4.1. DELIMITACIÓN ESPACIAL

• 1.4.2. DELIMITACIÓN TEMPORAL

• 1.4.3. DELIMITACIÓN CONCEPTUAL

• 1.4.4. DELIMITACIÓN SOCIAL

• 1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

• 1.5.1. OBJETIVO GENERAL

• 1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• 1.6. HIPÓTESIS

• 1.6.1. HIPÓTESIS GENERAL

• 1.6.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

• 1.7. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES E INDICADORES

INDICETítulos Primarios

definen las secciones del trabajo

Títulos Secundariosorden primario de cada

secciónTítulos Terciarios

orden secundario de cada sección

Indicar la numeración de páginas

REGLAMENTO DE TESIS ULAC• Reglamento :

• El Plan de Tesis de Postgrado:

• Titulo

• Autor

• Lugar donde se va a desarrollar la tesis

I.- Descripción del Proyecto

• 1.1. Antecedentes.

• 1.2. Problema (Descripción y Formulación)

• Objetivos

• Objetivos generales y específicos.

• Justificación e importancia

II.-Marco Teórico III.- Hipótesis Opeacionalización

de las variables. IV.- Método V.- Cronograma VI.- Presupuesto VII.- Referencias

bibliográficas Anexos

• • Por la elección del tema 45%• • Por la elección del área 17%

• • Por no saber como encararla 10%• • Dificultad para elaborar datos 10%

• • Varias dificultades juntas 18%• Otras dificultades

¿POR QUÉ NO SE HACE UNA TESIS?

TAXONOMÍA DE BLOOMTAXONOMÍA DE BLOOM




Objetivos de aprendizaje• Diferentes aproximaciones para plantear objetivos de

aprendizaje, siendo la más conocida

Benjamin Bloom (psicólogo educativo) propone la taxonomía de objetivos de la educación en 1956 con tres dominios: cognitivo, afectivo y psicomotor

Taxonomía de Bloom - cognición

Conocer

Comprender

Aplicar

Analizar

Sintetizar

Evaluar

Varían los niveles según él área (afectivo, psicomotor)

Verbos sugeridos para construir objetivos de aprendizaje (desde Taxonomía Bloom)

• Conocimiento:– Definir - Describir -

Nombrar – Identificar – Indicar – Mencionar

• Comprensión:– Traducir – Resumir –

Expresar – Parafrasear – Discutir

• Aplicación– Demostrar- Practicar –

Emplear – Aplicar – Operar – Usar

Análisis: Diferenciar-

Distinguir- Discriminar- Contrastar- Analizar- Inferir

Síntesis: Organizar-

Reconstruir- Proponer- Reordenar

Evaluación Juzgar- Evaluar-

Apreciar – Revisar- Corregir- Justificar - Valorizar

Todos los objetivos tienen un formato común

Sujeto Verbo Objeto

S V O

Desafortunadamente

• Las palabras usadas como categorías estaban escritas como sustantivos, en vez de como verbos.

• Al revisar la Taxonomía original, escribimos las categorías como verbos, haciendo algunos cambios.

Revisión de Bloom

• Recordar

• Aplicar

• Entender

• Analizar

• Evaluar

• Crear• Evaluación

• Análisis

• Síntesis

• Aplicación

• Comprensión

• Conocimiento

Se hizo un segundo cambio:

• Como lo indican las flechas de la diapositiva anterior, la Taxonomía Original estaba pensada como una jerarquía acumulativa. Así es como conocimiento y compresión eran necesarios para la aplicación. Y estos tres eran necesarios para el análisis y así sucesivamente.

TAXONOMÍA DE LOS OBJETIVOSDE LA EDUCACIÓN

(Benjamin Bloom)

EVALUACIÓN

SÍNTESIS

ANÁLISIS

APLICACIÓN

COMPRENSIÓN

MEMORIA

• La categoría más simple, pero es la más básica para el desarrollo del conocimiento. Se refiere a la etapa de recordar la información y que por tanto es necesaria para poder llevar a cabo subsiguientes procesos mentales.

MEMORIZACIÓN

Ejemplo:Una vez estudiada la lección sobre el la Independencia de Venezuela, los estudiantes mencionarán no menos de dos de sus causas.

MEMORIZACIÓN

SECUENCIA

EVENTOS

DATOS

HECHOS

TENDENCIASCONVENCIONESMÉTODOS

TÉRMINOS

ESTRUCTURAS GENRALIZACIONES PRICIPIOS

TEORÍAS

MEMORIA: EJEMPLOS

En que año ocurrió la guerra hispanoamericana?• ¿Qué fue la Carta Magna?• Define lo que es la fotosíntesis.• Indica en forma secuencial las fases del proceso digestivo.• Narra en orden cronológico los sucesos principales de…• Señala los cinco pasos esenciales del método científico.• ¿Qué es la teoría del psicoanálisis de Sigmund Freud?

Verbos más comunes:Definir señalar describir nombrarIdentificar narrar indicar mencionar

COMPRENSIÓN

• Es el nivel más bajo del entendimiento. Se refiere a la capacidad para entender el significado de lo que se está comunicando. El estudiante demuestra que puede:

– Presentar la información de otra forma – Hacer inferencias, llegar a conclusiones.– Predecir situaciones futuras.– Buscar interrelaciones

COMPRENSIÓN

ENTENDER EL SIGNIFICADO DE LA INFORMACION

*** TRADUCIR - convertir de una forma a otra...

*** INTERPRETAR - explicar o resumir la información

*** EXTRAPOLAR - extender el significado más allá de los datos...

Ejemplo:Una vez realizada la lectura, los estudiantes explicarán en sus propias palabras el proceso de selección natural según la teoría de Darwin.

Verbos más comunes: •Traducir•Resumir •Expresar •Discutir

COMPRENSIÓN

• Se refiere a la capacidad de usar en nuevas situaciones concretas la información obtenida. Consiste en utilizar el conocimiento, reglas, métodos o principios ya aprendidos al llevar a cabo nuevas tareas o una demostración

Ejemplos:• Una vez estudiadas las figuras geométricas en clase,

identificar objetos semejantes en el hogar.• Solucionar una ecuación matemática una vez ya adquiridas

las instrucciones.

APLICACIÓN

• USO DE LA INFORMACIÓN EN SITUACIONES CONCRETAS

• * * * LLEVAR A CABO UNA TAREA• * * * DAR EJEMPLOS...• * * * HACER UNA DEMOSTRACIÓN

Demostrar Practicar Emplear

Solucionar Usar Operar

Emplear Dramatizar Aplicar

•Verbos más comunes:

APLICACIÓN

• Es el proceso que facilita descomponer el todo en sus partes a fin de clarificar la información desde el punto de vista de su organización, estructura y contenido.

Ejemplo:• Una vez realizada una lectura, examinar los conceptos e ideas

que utiliza el autor para sustentar su punto de vista.

ANÁLISIS

Diferenciar Relacionar Inferir Discriminar

Distinguir Analizar Criticar Contrastar

•Verbos más comunes:

• EXAMINAR LA INFORMACIÓN EN SUS PARTES

• * * * ELEMENTOS - IDENTIFICAR LAS PARTES

• * * * RELACIONES - IDENTIFICAR LAS RELACIONES

• * * * PRINCIPIOS ORGANIZADORES IDENTIFICAR LA FORMA EN QUE ESTAN IDENTIFICADAS LAS PARTES.

ANÁLISIS

La síntesis se refiere a la capacidad de integrar las partes o elementos de una información de manera que se elabore una nueva comunicación. Es la combinación de ideas y conceptos que da lugar a la creatividad del individuo al éste desarrollar un plan, un modelo, una hipótesis, una propuesta o un conjunto de relaciones que le pueda servir para encontrar la solución de un problema.

• Ejemplo:• Los estudiantes diseñarán un proyecto para

mejorar el ambiente de la comunidad .

SÍNTESIS

SÍNTESIS

INTEGRAR LAS PARTES EN UN TODO

ELABORAR UNA SOLA COMUNICACIÓN

ELABORAR UN PLAN O UN CONJUNTO

DE OPERACIONES.

DEDUCIR UN CONJUNTO DE RELACIONES

ABSTRACTAS

• Verbos más comunes:

Organizar Diseñar Elaborar

Reconstruir proponer Reordenar

• JUZGAR EL VALOR DE ALGO PARA DETERMINARLO

• PROPÓSITO EMPLEANDO CRITERIOS DEFINIDOS.

• ** JUICIOS EN FUNCIÓN DE CRITERIOS• INTERNOS Y EXTERNOS.• ** JUICIOS EN FUNCIÓN DE CRITERIOS• SUBJETIVOS U OBJETIVOS.

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

Ejemplos:

• Una vez presentados los informes orales, los estudiantes

• determinarán cuál de éstos es el mejor en términos de su

• organización, uso del tiempo, medios visuales, material

• distribuido y reacción de la audiencia en la clase.

• Verbos más comunes:

Juzgar Evaluar Apreciar Revisar

Corregir Seleccionar Justificar Valorizar

Verbos sugeridos para construir objetivos alusivos a la cognición

Nivel Verbos sugeridos

Conocimiento: Implica conocimientos de hechos específicos, formas y medios de un determinado campo del saber. Son elementos que deben memorizarse.

Definir, describir, nombrar , identificar, indicar, mencionar

Comprensión: Aspecto más simple del entendimiento, consiste en captar el sentido directo de una comunicación o de un fenómeno, como la comprensión de una orden escrita u oral o la percepción de lo que ocurrió en cualquier hecho particular.

Traducir, resumir , expresar, parafrasear, discutir

Aplicación: Concierne a la interrelación de principios y generalizaciones con casos particulares o prácticos

Demostrar, practicar, emplear, aplicar, operar, usar

Verbos sugeridos para construir objetivos alusivos a la cognición


Análisis: Implica la división de un todo en sus partes y la percepción del significado de las mismas en relación con el conjunto. Comprende el análisis de elementos, de relaciones, etc.

Diferenciar, distinguir, discriminar, contrastar, analizar, inferir

Síntesis: Se refiere a la comprobación de la unión de los elementos que conforman un todo. Puede consistir en la expresión de una comunicación, un plan de operaciones, o la derivación de una serie de relaciones abstractas.

Organizar, reconstruir, proponer, reordenar

Evaluación: Este tipo de conocimiento compromete una actitud crítica ante los hechos. Se asocia con juicios relativos a la evidencia interna y externa.

Juzgar, evaluar, apreciar , valorar

Verbos sugeridos para construir objetivos alusivos al dominio afectivo


Toma de conciencia: Implica que la persona esté atenta a lo que ocurre a su alrededor a partir de actitudes, valores o apreciaciones, con disposición de procesar dicha información a través de sus sentidos.

Preguntar, describir, elegir, seguir

Respuesta: Deriva en una participación activa pues el aprendiz no sólo capta e interpreta una actitud o un valor sino que da respuesta al mismo.

Contestar, cumplir, discutir, actuar informar, ayudar, investigar

Valoración: Implica ir de la simple aceptación a un grado más elevado de compromiso por parte de la persona hacia ciertos valores o actitudes

Completar, demostrar , diferenciar, unir , justificar, reportar, compartir, trabajar en colaboración

Organización: Organiza y prioriza valores y actitudes. Estas son las claves de este nivel. Se hace un énfasis en especial en comparar, relacionar y sintetizar los valores

Comparar, explicar, defender, formular, modificar, preparar, integrar

Caracterización por medio de un complejo de valores: El sistema de valores que se ha formado a lo largo de la formación controla las conductas del individuo. Su conducta es predecible, y congruente con sus valores. Los objetivos de aprendizaje se enfocan en los patrones de ajuste

Discriminar, influenciar, modificar, proponer, resolver, verificar

¡Ojo con las listas de verbos!

• Enumerar• Nombrar• Identificar• Definir• Reconocer• Recordar• ...Conocimie

nto

• Explicar• Interpretar• Prever• Describir• Comparar• Diferenciar• ...Comprens

ión

• Resolver• Utilizar• Manipular• Aplicar• Calcular• Formular• ...

Aplicación

• Concebir• Escribir• Exponer• Definir• Discutir• Planificar• ...

Síntesis

• Evaluar• Juzgar• Defender• Criticar• Justificar• Argumentar• ...

Evaluación

• Analizar• Organizar• Deducir• Elegir• Distinguir• Comparar• ...

Es m

ás d

ifíci

l que e

sto

Análisis

¿Para qué clasificar?

Objetivos

Métodos y mediosEvaluación

Coherencia

Entonces, ¿para qué necesitamos las taxonomías?

• Una taxonomía de objetivos educacionales podría hacer mucho para ordenar el caos en el campo de la educación.

• Puede proporcionar el marco conceptual alrededor del cual nuestras descripciones de programas educativos y experiencias pueden estar.

• Puede proporcionar un marco (de referencia) para el desarrollo de teorías educativas e investigación.

La Taxonomía de dominios cognoscitivos

Bloom-Anderson

Bajo nivel

Alto nivel

Ejemplos de Palabras Indicadoras

- define- lista- rotula- nombra- identifica- repite- quién- qué - cuándo- dónde- cuenta- describe- recoge- examina- tabula- cita

- predice- asocia- estima- diferencia- extiende- resume- describe- interpreta- discute - extiende- contrasta- distingue - explica- parafrasea- ilustra - compara

- aplica - completa- ilustra- muestra- examina- modifica- relata- cambia- clasifica- experimenta- descubre- usa- computa- resuelve- construye- calcula

CATEGORÍAMEMORIZAR

Recoger Información

COMPRENDER Confirmación

explicación

APLICAR Hacer uso del conocimiento

Ejemplos de Palabras Indicadoras

- separa- ordena- explica- conecta- divide- compara- selecciona - explica- infiere- arregla- clasifica- analiza- categoriza - compara- contrasta

- decide- establece gradación- prueba- mide- juzga- explica- valora- critica- justifica- apoya- convence- concluye- selecciona- predice - argumenta

-combina- integra - reordena - planea- inventa - que pasa si? - prepara - generaliza- compone- modifica- diseña- plantea hipótesis - inventa- desarrolla- reescribe

CATEGORÍAANALIZAR(orden superior)

Dividir, Desglosar

EVALUAR (orden superior) Juzgar

el resultado

CREAR (orden superior) Reunir,

Incorporar

Taxonomía de Objetivos Intruccionales

Revisión Bloom -Anderson

Anderson, L.W., & Krathwohl (Eds.). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's

Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman, 2001.

Richard I Arends. Learning to Teach. McGraw-Hill Higher Education, 2004.

TESIS….TESIS….

TAXONOMÍA DE BLOOMTAXONOMÍA DE BLOOM




Oriol Parra REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE DOCTORADO...

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