PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar,...

101
PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR SOM COM SOM Projecte per al desenvolupament de la intel·ligència emocional a 1r d’ESO ASSESSORAMENT CURRICULAR Alumnes: Cristobalina Albendiz Anna Ferré Cristina Padro Mònica Sanromà CURS 2015/2016

Transcript of PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar,...

Page 1: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. PROJECTE

INTERDISCIPLINAR

SOM COM SOM

Projecte per al desenvolupament de la intel·ligència

emocional a 1r d’ESO

ASSESSORAMENT CURRICULAR

Alumnes: Cristobalina Albendiz

Anna Ferré

Cristina Padro

Mònica Sanromà

CURS 2015/2016

Page 2: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

2

ÍNDEX

1. Títol del projecte .............................................................................................. 4

2. Introducció i justificació .................................................................................. 4

3. Objectius d’aprenentatge ................................................................................ 5

4. Relació de competències bàsiques ................................................................ 6

5. Matèries curriculars implicades i continguts en clau competencial ............ 7

6. Metodologia .................................................................................................... 11

6.1. Atenció a la diversitat ................................................................................................... 12

6.2. Estratègies metodològiques ........................................................................................ 12

6.2.1. Treball cooperatiu .................................................................................................. 12

6.2.2. Aprenentatge basat en problemes (ABP) .......................................................... 13

6.2.3. Ús de les TIC i de les TAC ................................................................................... 13

6.3. Organització de l’aula ................................................................................................... 13

6.4. Tipus d’activitats i recursos ......................................................................................... 15

6.5. Temps i espai ................................................................................................................ 15

7. Temporització ................................................................................................. 16

8. Criteris d’avaluació ........................................................................................ 17

9. Unitat didàctiques .......................................................................................... 19

9.1. Unitat didàctica de Tutoria ........................................................................................... 19

9.2. Unitat didàctica de Música .......................................................................................... 35

9.3. Unitat didáctica d’Educació Física ............................................................................. 49

9.4. Unitat didàctica de Llengua i literatura castellana ................................................... 62

10. Material didàctic ................................................................................................. 72

10.1. Material didàctic de Tutoria ....................................................................................... 72

10.2. Material didàctic de Música ....................................................................................... 75

10.3. Material didàctic d’Educació Física .......................................................................... 77

Page 3: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

3

10.4. Material didàctic de Llengua i literatura castellana ............................................... 86

10.5. Material comú per a totes les matèries ................................................................... 88

11. Autoavaluació de cada unitat didàctica. ........................................................... 89

11.1. Autoavaluació de tutoria ............................................................................................ 89

11.2. Autoavaluació de música .......................................................................................... 92

11.3. Autoavaluació d’ educació física .............................................................................. 94

11.4. Autoavaluació de llengua castellana ....................................................................... 96

11.5. Autoavaluació grupal del projecte interdisciplinari ................................................ 98

12. Referències bibliogràfiques ............................................................................. 101

Page 4: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

4

1. Títol del projecte

Projecte interdisciplinar: SOM COM SOM

Un projecte per al desenvolupament de la intel·ligència emocional a 1r d’ESO de

forma interdisciplinària, anomenat Som Com Som.

2. Introducció i justificació

L’informe Delors (UNESCO 1998) afirma que l’educació emocional és un

complement indispensable en el desenvolupament cognitiu i una eina fonamental de

prevenció, ja que molts dels problemes tenen el seu origen en l’àmbit emocional.

El Projecte “Som com som” vol donar resposta a molts d’aquests problemes, tot

incloent l’educació emocional en la programació d’unes matèries determinades del

currículum, tot aprofitant el seu tractament interdisciplinar.

Volem aconseguir que els nostres joves gaudeixin d’una educació emocional de

qualitat, una educació per a la vida (personal, social, familiar, professional, etc.) que

els proporcioni un major benestar subjectiu, salut física i mental, majors dosis de

felicitat, i amb això, major benestar social i qualitat de vida (Bisquerra, 2001).

El projecte que presentem s'adreça a l’alumnat de 1r d'ESO i està dissenyat per

dur-se a terme de forma interdisciplinar des de diferents matèries al llarg del segon i

tercer trimestre. El desenvolupament de les diferents unitats didàctiques es

realitzarà a través de diferents metodologies de treball. Aquest projecte pretén ser

una eina que promogui el treball cooperatiu entre l'alumnat i que fomenti

l'autoconeixement com a condició rellevant per a l'establiment de relacions

interpersonals positives, tot treballant la intel·ligència emocional com a eina

indispensable pel desenvolupament integral de l'individu. Experts com Collell i

Escudé (2006) afirmen que contemplar l’educació socioemocional dins del

currículum és una actuació educativa que fomenta la millora de la convivència i el

clima escolar, així com utilitzar una metodologia d’ensenyament i aprenentatge

basada en el treball cooperatiu. D’aquesta manera, considerem que el projecte

“Som com som” enriquirà els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes

de 1r d’ESO del nostre centre educatiu.

Page 5: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

5

3. Objectius d’aprenentatge

Desenvolupar la consciència emocional.

Prendre consciència de les pròpies emocions.

Aprendre a donar nom a les pròpies emocions.

Comprendre les emocions dels altres.

Desenvolupar la capacitat de regulació de les emocions

Reflexionar sobre la necessitat de regular les pròpies emocions.

Potenciar l’expressió emocional (llenguatge verbal i no verbal).

Descobrir estratègies per a la regulació emocional.

Desenvolupar habilitats d’afrontament de l’estrès, l'ansietat i els estats

depressius.

Potenciar l’habilitat per generar i autogenerar-se emocions positives.

Autoconeixement

Potenciar l’autoestima.

Aprendre a treballar en equip, tot fomentant l'aprenentatge cooperatiu a través de

la creació de grups de treball heterogenis.

Gaudir aprenent.

Page 6: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

6

4. Relació de competències bàsiques

Competències bàsiques Trets distintius

Competències

comunicatives

Comunicativa, lingüística i

audiovisual

Comprensió oral, escrita i

corporal.

Expressió oral, escrita i

corporal.

Interacció en situacions

comunicatives.

Interculturalitat.

Artística i cultural Expressió i comunicació a

través dels llenguatges i

mitjans artístics.

Competències

metodològiques

Tractament de la

informació i competència

digital

Ús de les tecnologies de la

informació i la comunicació

com a mitjà per a comunicar-

se, expressar-se i accedir a la

informació.

Aprendre a aprendre Actitud positiva envers

l’aprenentatge i autoestima.

Coneixement de les pròpies

capacitats d’aprenentatge

(autoconeixement) i

d’autoregulació.

Competències

personals

Autonomia i iniciativa

personal

Control i gestió emocional.

Pràctica de valors personals,

socials i democràtics.

Presa de decisions.

Competències

específiques

centrades en

conviure i

habitar el món

Coneixement i interacció amb

el món físic

Comprensió i interpretació de la

vida, el món físic i les seves

interaccions.

Social i ciutadana Habilitats socials i de convivència

amb un mateix i els altres.

Page 7: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

7

5. Matèries curriculars implicades i continguts en clau competencial

Matèries

curriculars Continguts Competències bàsiques

Educació

física

Comunicació i llenguatge corporal.

Valors i contravalors de la societat

aplicats a l’esport.

Esport per a tothom

Relació entre cos i emocions

Consciència emocional

Expressió de les pròpies emocions

Maneig, gestió i regulació de les

emocions

Autocontrol de la impulsivitat

Maneig de la ira i del

comportament agressiu

La respiració, la relaxació i el

massatge com a mètodes

d'alliberament de tensions

Treball col·laboratiu

Habilitats socials bàsiques

Empatia

Autoconeixment

Autoestima

Competències

comunicatives

Competències

metodològiques

Competències

personals

Competències

específiques centrades

en conviure i habitar el

món

Page 8: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

8

Educació

Visual i

Plàstica

Expressió i comunicació.

Fonaments del llenguatge visual,

plàstic i audiovisual.

Percepció visual i audiovisual.

Llenguatges artístics:

procediments, ús i interrelació.

Interpretació de les formes i

lectura d’imatges.

Participació activa en el treball

col.laboratiu.

Acceptació, respecte i valoració

crítica vers les activitats artístiques

pròpies i les dels companys i les

companyes.

Consciència emocional.

Expressió de les pròpies emocions

Competències

comunicatives

Competències

personals

Música

Tècniques d’interpretació musical i

escènica col·laborativa.

Eines per a la composició i la

improvisació.

Rítmica, moviment i percussió

corporal.

Eines TAC de suport a l’activitat i

la producció musical.

Consciència emocional.

Expressió de les pròpies

Competències

comunicatives

Competències

personals

Page 9: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

9

emocions.

Llengua

castellana

Estratègies de cerca, ús de

cercadors i tractament de la

informació per a la construcció del

coneixement.

Estratègies per a la producció de

textos escrits i audiovisuals:

l’escriptura i la creació audiovisual

com a procés.

Textos orals formals i no formals,

planificats i no planificats.

Lectura i escriptura sovintejades

sobre temes diversos i en

contextos diferents.

Llenguatge audiovisual.

Comprensió literal, interpretativa i

valorativa.

Participació activa en el treball

col.laboratiu.

Producció creativa.

Adquisició de vocabulari

emocional.

Consciència emocional.

Expressió de les pròpies

emocions.

Habilitats socials bàsiques.

Competències

comunicatives

Competències

metodològiques Llengua

anglesa

Page 10: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

10

Tutoria Valoració del diàleg i la cooperació

en la resolució dels conflictes.

Expressió d'emocions i

sentiments amb l'ús de diferents

recursos verbals i no verbals.

Respecte i valoració crítica de les

opcions i plantejaments personals

dels altres, desenvolupant una

actitud assertiva.

Habilitats de treball en equip.

Comprensió de les causes i les

conseqüències de les emocions.

Consciència emocional.

Tolerància a la frustració.

Habilitats socials bàsiques.

Autoconcepte.

Autoestima

Empatia.

Competències

personals

Page 11: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

11

6. Metodologia

Tenint en compte que aquest projecte pretén desenvolupar la intel·ligència

emocional, un aspecte clau i essencial pel desenvolupament integral de cada un

dels alumnes, no només en la vessant acadèmica i de continguts, sinó també en la

seva part més personal.

El mateix alumne serà el protagonista i destinatari únic del projecte, juntament amb

el seus companys, sent el centre d’aquest i vetllant pel seu creixement i

desenvolupament personal. Això ho aconseguirem partint dels coneixements previs

dels alumnes i planificant i proposant diferents metodologies de treball, tant

d’individuals com col·laboratives o cooperatives, en petit grup o per parelles. A més

a més, s’inclouran les TIC i les TAC de forma transversal, treballant amb i des de

materials atractius i innovadors, com cançons, obres teatrals, expressió corporal,

dinàmiques, vídeos o contes. El nivell de motivació entre l’alumnat és essencial

perquè aquests assoleixin els aprenentatges definits, així com el grau

d’interiorització d’aquests. Es busca generar aprenentatge significatiu i, per tant,

aplicable al dia a dia dels nois i noies.

El docent desenvolupa el paper de guia i mediador, d’assessor i orientador sempre

que sigui necessari, tenint clar que l’alumne és el centre del projecte i haurà

d’aprendre a aprendre juntament amb els seus companys, sent ell qui construeixi el

seu propi coneixement, amb interès i desig per saber coses noves, reflexió del propi

coneixement i cerca de possibles respostes a les possibles preguntes o reptes

plantejats.

A tall de resum i síntesi, en el que consistirà aquest projecte, és en el següent:

Punt de partida: coneixements previs

Centre d’interès motivador

Enfocament pràctic i experimental

Ús de les TIC

Aprenentatge basat en problemes

Agrupaments flexibles i grups de treball cooperatiu

Intervenció de dos professors a l’aula

Page 12: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

12

Flexibilització dels temps d’aprenentatge

Avaluació continuada del procés

Professor com a guia i estimulador de l’aprenentatge

Seguidament, s’exposa la metodologia que se seguirà des de diferents vessants:

l’atenció a la diversitat, les estratègies metodològiques que se seguiran,

organització de l’aula, tipus d’activitat i recursos, i per últim, temps i espai.

6.1. Atenció a la diversitat

“La inclusió és una "filosofia" construïda sobre la creença de que totes les persones

són iguals i han de ser respectades i valorades, amb la finalitat de poder participar

plenament en totes les activitats que s’ofereixen a les persones que no tenen

discapacitats” (UNESCO, Comitè sobre Drets humans del nen, Octubre 1997,

Ginebra).

Per aquest mateix motiu, nosaltres vetllarem per una educació que atengui i doni

resposta a les necessitats i caracterísitiques que presentin cada un dels nostres

alumnes, per tal que, a banda d’avançar cap a la igualtat, també avancem cap a

l’equitat, oferint aquells reforços i recursos necessaris per a que tots puguin tenir les

mateixes oportunitats. Caldrà diversificar i adaptar la tasca, recursos i currículum a

la diversitat d’alumnes existents, atenent a la diversitat de forma inclusiva i amb

mesures inclusives i flexibles.

6.2. Estratègies metodològiques

A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-

aprenentatge dels alumnes, desenvoluparem tres metodologies diferents: el treball

cooperatiu, l’aprenentatge basat en problemes i l’ús de les TIC i de les TAC.

6.2.1. Treball cooperatiu

Segons La Cueva (2006) el docent i el llibre no són les úniques vies per obtenir

informació. L’aula ha de ser un espai obert a la creativitat, on cada integrant del

grup ofereixi la seva aportació. Aquest tipus d’accions faciliten al docent i als

estudiants un abordatge diferent, dinàmic i engrescador que va més enllà de l’àmbit

escolar.

Page 13: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

13

Treballant seguint aquesta metodologia permet aprendre a través de la interacció

amb la resta tot potenciant les habilitats socials i interpersonals, adquirint

autonomia, iniciativa i responsabilitat. També es pot considerar una metodologia

inclusiva i d’atenció a la diversitat.

6.2.2. Aprenentatge basat en problemes (ABP)

Es plantejaran reptes que hauran de ser resolts per part dels alumnes, trobant per si

mateixos les solucions a les qüestions plantejades amb els recursos facilitats o

altres que hagin pogut trobar de forma autònoma i a partir d’estratègies interactives

amb la resta del grup. Requereix una participació activa per tal d’assolir els reptes,

tot planificant, fent recerca, aprenent nous coneixements, compartint i cooperant

amb la resta.

6.2.3. Ús de les TIC i de les TAC

Per a aconseguir que els alumnes esdevinguin persones autònomes, amb capacitat

per al treball col·laboratiu i obertes al canvi, cal que les TIC formin part de la seva

vida escolar i acadèmica, com una eina més dins del procés d’ensenyament i

aprenentatge. De fet, les TIC s’han estès a tots els àmbits de la nostra societat, per

tant, el més natural és que també estiguin integrades en el procés d’aprenentatge

dels alumnes, tant dins com fora de l’escola. Les TIC han de ser enteses com un

mitjà que ajudarà als alumnes a accedir als aprenentatges, i no com un fi en si

mateixes. Cal treure el màxim partit de les potencialitats i oportunitats que ens

ofereixen en l’àmbit educatiu.

L’ús de recursos tecnològics forma part de les noves metodologies pedagògiques;

l’alumne esdevé el centre del procés d’ensenyament i aprenentatge. Procés en el

que la personalització, el treball cooperatiu i la creativitat són elements clau.

6.3. Organització de l’aula

A més a més, el projecte estarà dividit en quatre espais o ambients; el visual,

l’auditiu, d’expressió escrita, i el de l’expressió corporal. Aquests quatre espais

estaran repartits per cada una de les matèries en les que es treballa a partir

d’aquest projecte. Es dissenyen aquests quatre espais per tal que cada un dels

alumnes pugui expressar-se plenament en cada un dels ambients, tenint en compte

que a uns pot ser que els resulti més fàcil obrir-se en un espai o en un altre. En

aquest sentit, doncs, ens basem en la Teoria de les Intel·ligències Múltiples de

Page 14: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

14

Howard Gardner, on s’exposa la idea de que un intel·ligència pot servir tant de

contingut de l’ensenyament, com de mitjà utilitzat per a comunicar el contingut

intentant així, relacionar cada espai amb una d’aquestes intel·ligències. En cada un

d’aquests espais s’elaborarà una creació o producte final, també relacionada amb

cada una de les habilitats treballades en cada un dels espais, ja sigui de forma

col·laborativa en grup o de forma individual.

A l’àmbit de l’Educació Física, per exemple, es treballarà la intel·ligència emocional

a partir de l’expressió corporal, de dinàmiques de (i en) grup, i de diferents

tècniques que poden ajudar-nos a regular les nostres emocions, com el

mindfulness, la relaxació, córrer, mímica, ioga o pilates.

Pel que fa a l’àmbit artístic, a l’Educació Visual i Plàstica, es treballarà aquest

projecte a partir de l’expressió artística dels alumnes sobre el paper, a l’hora que

també es poden identificar emocions en obres d’altres autors reconeguts i

identificar-les. Pot fer-se l’activitat que es fica música de divers tipus (tranquil·la,

trista, alegre ,etc) i els alumnes han d’anar dibuixant o pintant segons el que els hi

transmeti la cançó. Una evidència final podria ser un reportatge fotogràfic que

representi les emocions, quadres diversos, etc.

A Música es poden treballar les emocions a partir de cançons diverses que les

transmetin, a l’hora que també a partir de les cançons i sons, els alumnes poden

expressar què i com es senten. El producte final pot ser l’elaboració o creació d’una

cançó tenint en compte aquesta part emocional.

A l’àmbit lingüístic, es pot treballar vocabulari sobre les emocions, expressió escrita

al voltant d’aquestes, lectura i reflexió sobre textos, poemes, contes, etc. També pot

ser interessant la creació d’un llibre interactiu a partir de diferents recursos en línia.

Finalment, pel que fa a Tutoria, es podria treballar la canalització de l’estrés i la

frustració, en època d’exàmens i a l’hora de rebre les avaluacions trimestrals.

També pot ser interessant visionar la pel·lícula Inside Out.

A més a més, pel que fa als grups, l’organització de la classe es preveu força

flexible, ja que dependrà del tipus d’activitat que s’estigui desenvolupant: en gran

grup, en petit grup, per parelles o treball autònom o individual.

Page 15: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

15

6.4. Tipus d’activitats i recursos

Es promouran activitats que reforcin la resolució de problemes i motivin a l’alumnat

a pensar, fer crítica positiva i reflexionar per tal d’afavorir el seu aprenentatge

significatiu i funcional i així, aplicar-lo a la seva quotidianitat. Per això, és del tot

necessari partir dels coneixements i esquemes previs dels alumnes, per tal de

reflexionar sobre fins on poden arribar (Vigotsky, 1936).

Els recursos que seran necessaris per tal de desenvolupar el projecte són els

següents:

Recursos humans: el professor pertinent en cada una de les assignatures.

De manera puntual, pot ser que es requereixi la presència d’un segon

docent a l’aula per tal de desenvolupar amb èxit les diferents activitats i

afavorir a la inclusió educativa.

Fungibles: material escolar bàsic.

No fungibles: dispositius tecnològics com pissarres digitals interactives,

netbook de cada alumne, sistema de projecció multimèdia de les aules, WI-

FI, aules d’informàtica. També serà necessari material musical, material

artístic i material esportiu.

6.5. Temps i espai

Aquest projecte i les activitats pertinents es desenvoluparan al llarg del segon i

tercer trimestre. Cada una de les sessions durarà una hora aproximadament i es

desenvoluparà en el marc de les assignatures corresponents.

D’aquesta manera, les activitats i les sessions, requerirán de diferents espais, com

pot ser la mateixa aula, el pati, espais exteriors i externs al centre, aula

d’informàtica, gimnàs, aula de música, etc.

Page 16: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

16

7. Temporització

UNITAT DIDÀCTICA

MATÈRIES CURRICULARS

JUSTIFICACIÓ DE LA UNITAT DURADA PERÍODE

Coneixem-nos i emocionem-nos

Tutoria

Contribuir a l’adquisició de competències emocionals a partir de metodologies dinàmiques, tant grupals com individuals, per tal de ser conscients de les pròpies emocions de les dels altres, potenciant l’autoconeixement, l’autoestima, així com també, el coneixement dels nous companys i companyes.

Quatre sessions d’una hora

1r i 2n Trimestre

Les emocions i l’art

Educació visual i plàstica

Expressar, conèixer i identificar a través de creacions de dibuixos i pintures artístiques les emocions.

Quatre sessions d’una hora

2n i 3r Trimestre

El vincle entre el cos i les emocions

Educació física

Conèixer, identificar i expressar les emocions a través d’activitats i dinàmiques d’expressió corporal, apropant als alumnes al coneixement de l’expressió de les emocions i la regulació d’aquestes. Amb tot això es pretén, també, fomentar l’autoconeixement i l’autoestima dels alumnes.

Quatre sessions d’una hora

2n i 3r Trimestre

Mùsica i emocions

Mùsica

Apropar a l’alumnat a conèixer les emocions, expressar-les i identificar-les a través de la música, els sons i les harmonies.

Quatre sessions d’una hora

2n i 3r Trimestre

La lengua y la literatura castellana a través de las emociones

Lengua castellana y literatura

Trabajar el conocimiento, la comprensión y la regulación de las emociones como medio para mejorar el desarrollo integral de la persona a través del área de Lengua Castellana y Literatura.

Cuatro sesiones de una hora

2n y 3r Trimestre

My emotions and those of others

Llengua anglesa

Working knowledge, understanding and emotion regulation as a means to enhance the overall development of the person in English.

Four hours

2nd and 3rd quarter of school year

Total d’hores d’implementació del projecte 24 hores

Page 17: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

17

8. Criteris d’avaluació

Considerem l’avaluació com una eina al servei de l’aprenentatge i la millora. Per tant,

organitzarem l’avaluació amb dues finalitats, principalment. D’una banda, valorarem a

l’alumnat identificant les seves necessitats educatives, el seu rendiment i els

coneixements previs. D’altra banda, avaluarem tant la pràctica docent com l’eficàcia

del projecte.

Tanmateix, es tindran en compte diversos aspectes, contemplats als instruments

d’avaluació específics de cada Unitat Didàctica, a través de la tècnica de triangulació

d’instruments: rúbriques, pautes d’observació, qüestionaris, presentacions.

Els moments de l’avaluació els dividirem en tres fases importants del procés d’aquest

projecte:

Avaluació inicial: A través de pautes d’observació, obtenir informació per

autoregular, ajustar i adaptar el projecte a les característiques de l’alumnat.

També, a través d’activitats concretes, recollir informació del grau de

competència que l’alumnat té en relació amb els objectius plantejats. Per tant,

aquest moment avaluatiu té una funció diagnòstica.

Avaluació contínua formativa: D’una banda, l’avaluació formativa, permet al

professorat fer el seguiment del procés d’ensenyament-aprenentatge:

l’adequació, l’organització dels temps i de les tasques, la capacitat de veure i

fer veure les dificultats, de fer front als obstacles per adaptar la seqüència

didàctica a les necessitats d’aprenentatge de l'alumnat. D’altra banda,

l’avaluació formadora, fa que l’alumnat aprengui a detectar possibles dificultats i

aprendre de l’error. Cal assegurar que s'apropiïn dels objectius d’aprenentatge i

dels criteris d’avaluació i aprenguin a anticipar i planificar les operacions

necessàries per a resoldre una tasca. Organitzat a través d’activitats que ens

donin informació sobre el procés d’ensenyament-aprenentatge que segueix

l’alumnat. En aquest sentit tindríem la majoria de les activitats proposades en

les Unitats Didàctiques: cerca d’informació, capacitat de reflexió, treball en

grup…, la recollida d’informació es farà a través d’instruments com les

rúbriques i pautes d’observació. La seva funció serà, bàsicament, reguladora.

Avaluació final sumativa: Permet sistematitzar, estructurar i recapitular.

També ens ha de permetre valorar els resultats obtinguts al final del procés

d’ensenyament-aprenentatge, i valorar les diferències entre els diferents punts

Page 18: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

18

del recorregut. El professorat pot determinar aquells aspectes de la seqüència

d’ensenyament que caldrà modificar (metaavaluació). La seva funció és

informar dels resultats a través d’una qualificació final.

Les activitats aniran orientades a donar informació del grau d’assoliment dels

objectius d’aprenentatge. Les activitats de síntesi podrien donar-nos aquesta

informació: exposicions orals del temes treballats, elaboració de treballs finals

en els quals han d’incorporar tota la informació apresa en la Unitat Didàctica o

qüestionaris d’autoavaluació i coavaluació.

Per poder assolir l’avaluació del procés d’ensenyament-aprenentatge, hem establert

els següents criteris generals que ens ajudaran a valorar la tasca desenvolupada a

totes les unitats didàctiques:

Participació activa en les tasques i activitats grupals proposades.

Mostrar interès i un actitud respectuosa envers les opinions de la resta de

companys de classe.

Participació activa i implicació en les tasques individuals.

Comprensió, reflexió i capacitat de sintetitzar els continguts més rellevants de

les UD.

Ús d’eines TIC.

Comunicació i expressió escrita i oral.

Tot i això, cada unitat didàctica tindrà criteris específics d’avaluació, accions i actituds

a les quals hi donarà més importància, depenent de les competències i els continguts

que es treballin.

Page 19: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

19

9. Unitat didàctiques

9.1. Unitat didàctica de Tutoria

La unitat didàctica de Tutoria titulada Coneixem-nos i Emocionem-nos, està formada

per quatre sessions en les quals, en cada una d'elles, es treballen diferents àmbits i/o

aspectes que afavoreixin el desenvolupament de la intel·ligència emocional dels

alumnes de 1r d'ESO.

Page 20: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

20

GRUP CLASSE DURADA PERÍODE CURS ESCOLAR PROFESSOR/A

1r d’ESO 4 sessions de 55 minuts 1r i 2n trimestre 2016/2017 Anna Ferré Lara

ÀMBIT I MATÈRIA:

Tutoria

TÍTOL I JUSTIFICACIÓ DE LA UNITAT: Coneixem-nos i emocionem-nos

En el marc del projecte interdisciplinar “Som com som”, l’alumnat de 1r d’ESO realitzarà

diferents propostes didàctiques amb la finalitat de potenciar el desenvolupament de les

competències emocionals i per tant, la intel·ligència emocional. Aquesta és una part

fonamental per al desenvolupament integral de l’alumnat, ja que els capacitarà per a ser

ciutadans actius i autònoms.

Des de Tutoria, es començarà el primer trimestre, ja que d’aquesta manera, es contribuirà a

la coneixença de tots els membres de la classe i la socialtizació amb el seu grup d’iguals, ja

que molts, pot ser que no es coneguin.

També es contribuirà a l’adquisició de competències emocionals a partir de metodologies

dinàmiques, tant grupals com individuals, per tal de ser conscients de les pròpies emocions

de les dels altres, potenciant l’autoconeixement, l’autoestima, així com també, el

coneixement de la resta.

Page 21: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

21

COMPETÈNCIES BÀSIQUES DIMENSIONS

Competències transversals

Competència comunicativa lingüística i audiovisual (comunicativa)

Competència d’aprendre a aprendre (metodològica)

Competència d’autonomia i iniciativa personal (personal)

Competències específiques centrades a conviure i habitar el món

Competència social i ciutadana

Dimensió personal

Dimensió interpersonal

COMPETÈNCIES BASIQUES DE L’ÀMBIT CONTINGUTS CLAU

Àmbit de cultura i valors

Dimensió personal

Competència 1. Actuar amb autonomia en la presa de decisions i ser

responsable dels propis actes

Competència 2. Assumir actituds ètiques derivades de la Declaració

Universal dels Drets Humans

Dimensió interpresonal

Competència 5. Mostrar actituds de respecte actiu envers les altres

Valoració del diàleg i la cooperació en la resolució dels conflictes.

Expressió d'emocions i sentiments amb l'ús de diferents recursos verbals i no

verbals.

Respecte i valoració crítica de les opcions i plantejaments personals dels

altres, desenvolupant una actitud assertiva.

Habilitats de treball en equip.

Comprensió de les causes i les conseqüències de les emocions.

Consciència emocional

Tolerància a la frustració

Habilitats socials bàsiques

Autoconcepte

Page 22: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

22

persones, cultures, opcions i creences

Àmbit personal i social

-Consciència de les pròpies capacitats intel·lectuals, emocionals i

físiques, el desplegament d’actituds i valors personals com la

responsabilitat, la perseverança, l’autoconeixement i la construcció

de l’autoestima per ser capaç de continuar aprenent cada vegada

d’una forma més eficaç i autònoma.

-Adquisició de competències emocionals i l’ajustament de la

conducta als requeriments que comporten l’edat i la societat.

-Contribuir a la construcció de la identitat personal, social i ciutadana

de cada alumne, fomentant la pertinença a la societat catalana, els

processos de compromís social i cívic per tal de fer possible que en

el futur puguin contribuir a la millora social com a ciutadans de ple

dret amb responsabilitats compartides.

Autoestima

Empatia

Treball col·laboratiu

Page 23: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

23

CRITERIS D’AVALUACIÓ

Generals

● Mostrar interès i un actitud respectuosa envers les opinions de la resta de companys de classe.

● Participació activa i implicació en les tasques individuals.

● Ús d’eines TIC.

● Comunicació i expressió escrita i oral.

● Escolta activa i respecte cap als companys

Interaccionar amb la resta del grup.

Participar de forma activa i amb actitud col·laboradora i crítica, en totes les activitats plantejades pel professor o els companys.

Complir les normes de l’assignatura, sobre tot aquelles relacionades amb el respecte a persones, instal·lacions i material.

Específics

Desenvolupar i utilitzar les habilitats socials i comunicatives en les diferents circumstàncies i situacions.

Reconèixer adequadament les pròpies emocions i les dels altres tenint en compte els aspectes verbals i corporals.

Expressar adequadament les emocions de forma verbal i no verbal i augmentar el repertori i capacitat expressiva.

Conèixer i utilitzar adequadament el vocabulari emocional.

Treballar la capacitat de posar-se en el lloc de l'altre i ajudar-li de forma eficaç mitjançant actituds empàtiques.

Page 24: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

24

SESSIÓ 1: Conscienciació i Autoconeixement

METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS MATERIALS

RECURSOS

ORGANITZACIÓ

SOCIAL TEMPS

ATENCIÓ

DIVERSITAT

ACTIVITATS

AVALUACIÓ

INIC

IAL

S

Introducció

O

Presentació

Les sessions que avui es comencen tenen l’objectiu de contribuir al vostre autoconeixement per tal de poder conèixer a la res ta de companys,

establint així, un bon clima a l’aula i afavorint una bona i agradable convivència. Treballarem coneixent-nos a nosaltres mateixos i

afavorint la coneixença amb i entre els companys, a partir d’activitats força dinàmiques i amenes, on més que continguts, es té en compte

la pròpia persona i el seu desenvolupament.

Introspecció Introspecció: Què és la introspecció? Doncs el

Diccionari d'Estudis Catalans ho defineix

com l'acció d'examinar-se a si mateix, inspecció

dels sentiments i pensaments d'un mateix.

Amb els auriculars i els ordinadors, hauran d’escoltar

música. Tenen 3 minuts i 41 segons només per a

ells. Únicament i exclusivament per pensar en i

per a ells. “Pensa en com et sents a nivell físic,

mental i emocional. Com et sents físicament;

cansat? O amb molta energia? I a nivell mental?

Estàs col·lapsat? Potser a nivell emocional avui

estàs una mica trist i hi influeix... O tot el contrari!

Avui estàs tan feliç que tens la ment molt oberta!”

Ficant el volum molt fluixet, que escoltin aquesta

Ordinadors,

auriculars,

música

Individual i en gran

grup 10’

Adaptació al

ritme de treball i

processament

de cada

alumne.

Comprendre la

capacitat de

concentració de

cada un dels

alumnes.

Capacitat de

concentració i

implicació

Page 25: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

25

cançó.

https://www.youtube.com/watch?v=7wfYIMyS_dI

DE

SE

NV

OL

UP

AM

EN

T

Es fa una reflexió individual, cadascú anotant i en un

Google Drive, ja que tenen l’ordinador encès, les

següents preguntes: “Com t'has sentit? T'ha

agradat? Ho havies fet mai? Has après alguna

cosa durant aquests minuts? Acostumes a

dedicar-te temps només per tu mateix? Creus que

és bo? Què t'ha portat a estar i sentir-te així?

T'agrada la situació en la qual et trobes

actualment?”

Tot això, s’anirà fent tranquil·lament amb música de

fons.

Ordinador,

Google Drive

amb les

preguntes,

música de

fons.

Individual 25’

Adaptació al

ritme de treball i

processament

de cada

alumne.

Comprendre la

capacitat de

concentració de

cada un dels

alumnes.

Flexibilització

del temps.

Arguments i

aportacions

individuals

Capacitat de

concentració i

implicació

Riquesa de les

reflexions

SÍN

TE

SI

Es farà una posada en comú per, seguidament,

reflexionar al respecte. - Gran grup 20’

Participació

democràtica

Reflexió grupal

Arguments i

aportacions

Page 26: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

26

individuals al

grup classe

Page 27: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

27

SESSIÓ 2: Autobiografia; Coneixent-nos

METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS MATERIAL

S

RECURSOS

ORGANITZACI

Ó SOCIAL

TEMP

S

ATENCIÓ

DIVERSITAT

ACTIVITATS

AVALUACIÓ

IN

ICIA

LS

Introducció

O

Presentació

Com em veig a mi mateix? Com em presento als altres per tal que puguin conèixer-me una mica més? Seran capaços de reconèixer-me sense

saber el meu nom? Què prioritzo explicar-los-hi?

L’autobiografia

Cal que agafin un foli, sense escriure-hi el nom i sense

ensenyar-ho als companys. Es tracta d'explicar-se i

definir-se a ells mateixos per a la resta de companys,

així com també a mi, la professora. Han d'explicar què

els agrada, com ha sigut la seva vida, què fan, com

són, què els desagrada, etc. Tot allò què els passi pel

cap i els defineixi. La seva autobiografia. Poden

dibuixar-se, redactar-ho en un foli, etc., com se sentin

més còmodes!

El pròxim dia, quan tots hagin acabat, s’anirà llegint i

ensenyant-ho als companys per tal que endevinin

quina producció és la de cada un d’ells.

D’exemple, es pot agafar la següent pauta, tot i que no cal

Folis,

bolígrafs,

projector per

projectar el

link d’un

exemple de

pauta.

Individual 20’

Adaptació al

ritme de

treball i

processament

de cada

alumne.

Comprendre

la capacitat de

concentració

de cada un

dels alumnes.

Arguments i

aportacions

individuals

Capacitat de

concentració i

implicació en la

tasca

Riquesa de les

reflexions

Page 28: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

28

seguir-la al peu de la lletra; serveix per inspirar-vos:

https://docs.google.com/document/d/1gWTYlUO7FPyVOZ3

QJnqYE7nSiJ3AMXnUVZeU74Nu1DQ/edit

Flexibilització

del temps.

DE

SE

NV

OL

UP

AM

EN

T

Fiquem nom a

les

autobiografies

anònimes

Quan tots hagin acabat, aniré llegint-ho i ensenyant-ho als

companys per tal que endevinin quina producció és la de

cada un d’ells.

També poden anar llegint ells mateixos les produccions

dels seus companys; cada alumne pot llegir una producció

dels seus companys i la resta l’ha d’endevinar, justificant

perquè creuen què és la persona que

indiquen.

Produccions

dels

alumnes

Gran grup 25’ Participació

democràtica

Implicació en la

tasca i participació

SÍN

TE

SI

- Gran grup 10’ Participació

democràtica

Reflexió grupal

Arguments i

aportacions al grup

Page 29: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

29

Reflexió final

Page 30: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

30

SESSIÓ 3: Autoconeixement i importància dels altres

METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS MATERIALS

RECURSOS

ORGANITZACIÓ

SOCIAL TEMPS

ATENCIÓ

DIVERSITAT

ACTIVITATS

AVALUACIÓ

IN

IN

ICIA

LS

Introducció

O

presentació

Com sóc jo? Quins són els meus punts forts? I els meus punts febles? Fins a quin punt, sent com sóc, puc ajudar als altres? Fins a quin

punt poden ajudar-me la resta en el meu benestar?

L’estrella

Es reparteix una estrella gran a cada alumne.

S’explica que tots tenim unes característiques

que ens fan únics i especials, debilitats i

fortaleses, coses que ens agraden i coses que

ens desagraden de nosaltres mateixos.

Al centre de l’estrella, s’hi dibuixaran a ells

mateixos, i a les puntes, hauran d’anotar què

els caracteritza, tant bo com dolent. Què els

agrada d’ells mateixos, que millorarien, etc.

Folis,

bolígrafs,

estrelles.

Tisores per

retallar-les

Individual 15’

Adaptar-se al

ritme de

treball dels

alumnes

Flexibilització

del temps

Producció de

l’estrella

Implicació en la tasca

i participació

Capacitat de

concentració i

implicació en la tasca

Page 31: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

31

DE

SE

NV

OL

UP

AM

EN

T

El desig.

La importància dels

altres

Cada un dels alumnes haurà d’escriure en un

foli diversos desitjos que li agradaria complir;

“m’agradaria que m’ajudessin a estudiar

matemàtiques", “m’agradaria jugar a futbol a

l’hora del pati”, etc.

Folis,

bolígrafs Individual 15’

Adaptar-se al

ritme de

treball dels

alumnes

Flexibilització

del temps

Aportacions

als desitjos

Implicació en la tasca

i participació

Capacitat de

concentració i

implicació en la tasca

La resta de companys de classe hauran de

vetllar per tal que els desitjos dels seus

companys es facin realitat, i s’hauran de

comprometre a ajudar en el compliment d’algun

dels desitjos dels seus companys. En els que

creguin que poden ajudar.

Folis,

bolígrafs Gran grup 10’

SÍN

TE

SI

Reflexió final.

Importància de conèixer-nos a nosaltres

mateixos per tal que els altres també ens

puguin conèixer i ens puguin ajudar en el que

nosaltres necessitem, al mateix temps, que

també cal conèixer a la resta per poder-los

ajudar en el que requereixin i estigui a les

nostres mans.

- Gran grup 5’ Participació

democràtica

Page 32: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

32

SESSIÓ 4: Carícies per a tots

METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS MATERIALS

RECURSOS

ORGANITZACIÓ

SOCIAL TEMPS

ATENCIÓ

DIVERSITAT

ACTIVITATS

AVALUACIÓ

IN

ICIA

LS

Introducció

o

presentació

Els diem als altres el que signifiquen per nosaltres? Ens agrada que ens ho diguin? Què i qui som per la resta? Qui i què són la resta per

nosaltres?

Roda de

carícies Tots estarem en rotllana de peu, i haurem

d’anar passant un a un, fent carícies als

companys, ja sigui carícies físiques, verbals,

abraçades... d’aquesta manera podran veure

com es senten tan al demostrar els sentiments

i també com reben aquestes demostracions

d’afecte per part de les altres persones.

Hi haurà diversos grups de 4 persones i aniran

rotant a mesura que acabin les rodes dins d’un

mateix grup per anar a fer carícies a un altre

grup.

- Petit/Gran grup 15’

Adaptar-se al

ritme de treball

dels alumnes

Flexibilització del

temps

Adaptar-se a les

característiques

personals de

cada alumne

Implicació en la

tasca i participació

Capacitat de

concentració i

implicació en la

tasca

Page 33: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

33

DE

SE

NV

OL

UP

AM

EN

T

Carícies

dibuixades

Mentre sona música tranquil·la, es repartirà a

cada alumne un paper amb el nom de cada un

dels seus companys; tants papers com

companys tingui a l’aula. Hauran de reflexionar

sobre les altres persones que tenen al seu

voltant i dibuixar-los alguna cosa significativa

amb la que relacionin a determinada persona;

un sol de felicitat, un cor d’amor, etc. També

poden escriure frases, el que els hi agradi

més. Una vegada tots hagin omplert cada un

dels paperets, es repartiran els papers que

corresponen a cada alumne.

Papers

de cada

alumne,

música,

bolígrafs

Individual

Gran grup

20’

Adaptar-se al

ritme de treball

dels alumnes

Flexibilització del

temps

Aportacions als

desitjos

Implicació en la

tasca i participació

Capacitat de

concentració i

implicació en la

tasca

SÍN

TE

SI

Reflexió final.

Cada alumne es mirarà les aportacions que

han fet cada un dels seus companys. Podran

explicar com s’han sentit mentre feien la

primera activitat, al fer la segona, i sobretot,

com s’han sentit al saber tot el que

representen pels seus companys.. D’aquesta

manera potenciarem que intentin fer una

reflexió de les altres persones, comencin a

treballar l’empatia i que sobretot augmenti la

seva autoestima i autovaloració.

Importància de conèixer-nos a nosaltres

mateixos per tal que els altres també ens

puguin conèixer i ens puguin ajudar en el que

- Gran grup 10’ Participació

democràtica

Implicació en la

tasca i participació

Capacitat de

concentració i

implicació en la

tasca

Page 34: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

34

nosaltres necessitem, al mateix temps, que

també cal conèixer a la resta per poder-los

ajudar en el que requereixin i estigui a les

nostres mans.

A més a més, també emplenaran l’avaluació

de la unitat didàctica i del projecte, per tal

d’obtenir evidències reals de la seva

incidència.

Valoració de la

unitat didàctica

Individualment s’entregarà a cada alumne el

full amb la valoració de la unitat didàctica.

Reflexionem sobre l’aplicació dels

coneixements adquirits en el dia a dia.

Full de

valoració i

bolígrafs

Individual 10’

Adaptar-se al

ritme de treball

dels alumnes

Flexibilització del

temps

Valoració de la

unitat didàctica

Arguments i

aportacions al grup

Page 35: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

35

9.2. Unitat didàctica de Música

La unitat didàctica de Música treballarà les emocions a través dels continguts de la matèria, durant quatre sessions en les que els alumnes

treballaran audicions, la composició, interpretació, el treball en grup, i la creativitat.

Es pot consultar al següent enllaç:

https://docs.google.com/a/uoc.edu/document/d/1i-dXPciJFdxGDZC4J7qAwDV4bU02L1Z-56SD7yyTZUc/edit?usp=sharing

GRUP CLASSE DURADA PERÍODE CURS ESCOLAR PROFESSOR/A

1r d’ESO 4 sessions de 55 minuts 2n i 3r Trimestre 2015/16 Cristobalina Albéndiz

ÀMBIT I MATÈRIA:

Artístic cultural, Música

TÍTOL I JUSTIFICACIÓ DE LA UNITAT: MÚSICA I EMOCIONS (Treballar el coneixement de les

emocions a través dels continguts clau de la matèria de Música, dins del projecte

interdisciplinari “Som com som” de 1r d’ESO)

COMPETÈNCIES BÀSIQUES DIMENSIONS

Competències comunicatives

Competències metodològiques

Dimensió percepció i escolta

- Coneixement i descobriment de les diversitats musicals, relacionant-les amb les diferents

emocions

Dimensió e pressió interpretació i creació

- Coneixement de les emocions i expressions a través de la música

Dimensió societat i cultura:

- Coneixement dels recursos musicals que ofereix l’entorn cultural i social proper i disposició

a emprar-los de forma cívica i autònoma.

Page 36: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

36

COMPETÈNCIES BASIQUES DE L’ÀMBIT CONTINGUTS CLAU

Artística i cultural:

Expressió i comunicació a través dels llenguatges i mitjans

artístics

Utilitzar estratègicament els elements dels llenguatges visual,

musical i corporal per analitzar les produccions artístiques

Mostrar hàbits de percepció reflexiva i oberta de la realitat

sonora i visual de l’entorn natural i cultural

Interpretar música de forma individual i col·lectiva utilitzant les

eines tecnològiques

Experimentar i/o improvisar amb instruments i tècniques dels

llenguatges artístics

Valorar amb respecte i sentit crític les produccions artístiques

en els seus contextos i funcions

Gaudir de les experiències i creacions artístiques com a font

d’enriquiment personal i social

• Tècniques d’interpretació musical i escènica col·laborativa.

• Eines per a la composició i la improvisació.

• Rítmica, moviment i percussió corporal.

• Eines TAC de suport a l’activitat i la producció musical.

• Reconeixement i comprensió de les pròpies emocions i les dels altres.

• Expressió de les pròpies emocions.

• La música com a font d’enriquiment personal, gaudi estètic i emocional.

Page 37: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

37

CRITERIS D’AVALUACIÓ

● Participació activa en les tasques i activitats grupals proposades.

● Mostrar interès i un actitud respectuosa envers les opinions de la resta de companys de classe.

● Participació activa i implicació en les tasques individuals.

● Ús d’eines TIC.

● Comunicació i expressió escrita i oral.

● Escolta activa i respecte cap als companys

● Creació musical: composició i improvisació amb suports TAC.

Page 38: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

38

SESSIÓ 1: TITOL: EL MEU MAPA SONOR

METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA L’objectiu de la sessió és identificar quines preferències musicals tenim. Quina música ens agrada i per què?

DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS MATERIALS RECURSOS

ORGANITZACIÓ SOCIAL

TEMPS ATENCIÓ

DIVERSITAT ACTIVITATS AVALUACIÓ

INICIALS

1. Explicarem als alumnes en què consistirà el nostre

projecte de música i emocions. Presentarem el

projecte amb una breu presentació de les activitats.

Mòbil

Ordinador

Projector

Material

fungible

En gran grup

5’

La professora

explicarà a cada

alumne els

criteris

d’avaluació, la

pauta

d’observació i els

objectius que han

de complir en les

diferents

sessions, per tal

de que sàpiguen

què faran i com

seran avaluats.

Durant el transcurs

de les activitats, es

valorarà el

comportament dels

alumnes mitjançant

una pauta

d’observació:

https://drive.google.

com/a/uoc.edu/file/

d/0B5Ie0BY42cDzS

3F0eEk4WTYzbzg/

view?usp=sharing

2. Activitat inicial d’autoconeixement. Presentarem les

emocions bàsiques, a través de diferents propostes

musicals: música new-age, rock, música clàssica,

música dance, hip hop... (i altres que considerem)

10’

3. Un cop identificades les emocions, expliquem

l’activitat: Elaborarem un mapa sonor personal,

concretant-ne les preferències respecte els estils

musicals que més agraden (i menys agraden),

l’instrument preferit per escoltar i tocar (i el que

menys), la cançó preferida (i la que menys agrada), la

dansa preferida (i l’estil de dansa que menys)...

5’

DESENVOLUPAMEN

T

1. Individualment, amb el mòbil, cada alumne haurà de

buscar una cançó o músiques, que sigui important per

ell, intentant relacionar-les amb alguna de les

emocions.

Individual 10’

La professora

passarà per cada

alumne per

orientar-los a en

l’elaboració del

mapa sonor.

Page 39: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

39

2. Han d’apuntar en un full, la referència de la cançó o

música, per després presentar-la a la resta de la

classe.

SÍNTE SI

1. Un cop acabada la recerca de músiques, farem una

posada en comú, on cadascú explicarà i escoltarem

les seves músiques.

En gran grup

20’

La professora

apuntarà a la

pissarra les

dificultats que ha

tingut cada

alumne i entre

tots, aportaran

idees sobre com

evitar aquests

contratemps per

a properes

ocasions

2. Abans de marxar, fer una breu reflexió de la

importància de la música en les nostres vides, quin és

el nostre mapa sonor i com fa de transmissor de les

emocions

5’

Page 40: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

40

SESSIÓ 2: TITOL POSEM MÚSICA A LES EMOCIONS

METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA l’objectiu és identificar les emocions a través de la música. Quina música li va bé a la por? I a la tristesa? ...

DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS

MATERIALS

RECURSOS

ORGANITZACIÓ SOCIAL

TEMPS ATENCIÓ

DIVERSITAT ACTIVITATS AVALUACIÓ

INIC

IAL

S

1. Expliquem l’activitat que farem avui sobre música i emocions. Explicarem l’objectiu de l’activitat que és reconèixer quines emocions sentim a través de l’audició de bandes sonores del cinema.

Pissarra

Gran grup 5’

La professora explicarà als alumnes els criteris d’avaluació, i l’objectiu de l’activitat que han de complir per tal de que sàpiguen què faran i com seran avaluats

Es valorarà a través de la següent rúbrica:

2. Expliquem com farem l’activitat: a. Primer ens agruparem en grups de 4. b. Cada grup tindrà un ordinador c. S’ha d’assignar una funció a cada membre del

grup, millor si ho poden decidir ells (secretari, encarregat de penjar al blog, d’escriure el word...)

En gran grup 5’

Es repartiran als alumnes amb necessitats educatives especials amb altres companys, creant grups heterogenis

3. Ens repartim per grups

En grups de 4 5’

Page 41: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

41

DE

SE

NV

OL

UP

AM

EN

T

1. Cada grup ha de buscar a Internet, al YouTube, tres

bandes sonores de pel·lícules seguint el següent guió:

a. Cinema de terror

b. Cinema de comèdia

c. Cinema de drama

2. Un cop escollides les bandes sonores, les han de

relacionar amb les emocions (por, tristesa, alegria, ira...) en

un document de word.

3. Un cop relacionades, haureu de penjar al blog de l’aula de

música de l’Institut el següent:

a. Arxius de so en format mp3 (1 minut) i/o links a

webs on es pugui escoltar la música. (Recordeu

que és molt important citar la font d’on hem extret

la música, i posar el seu nom)

Ordinadors

Equip de

música

En grups de 4 20’

La professora

passarà pels

diferents grups

per resoldre els

dubtes que

puguin sorgir i

orientar en

l’elaboració de

l’activitat

ht https://drive.google.com/a/uoc.edu/file/d/0B5Ie0BY42cDzVkhGY3ptdUd1UUE/view?usp=sharing

SÍNTESI

1. Al final, tots els grups presentaran les seves propostes

davant la resta de companys/es de la classe i farem un

debat i una reflexió conjunta, que també la penjarem al

blog.

Presentació de les propostes en

gran grup 10’

Page 42: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

42

2. Debat i reflexió conjunta, que penjarem al blog En gran grup 10’

La professora

actuarà com a

moderadora en

el debat, per a

incentivar la

participació

d’aquells

alumnes que

acostumen a no

donar la seva

opinió, fent que

les aportacions

siguin

equitatives.

Page 43: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

43

SESSIÓ 3: TITOL: ESCOLTA I... DIGUES QUÈ SENTS!

METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA l’objectiu és identificar les emocions a través de les audicions musicals. Què sento quan escolto aquesta música?

DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS

MATERIALS

RECURSOS

ORGANITZACIÓ SOCIAL

TEMPS ATENCIÓ

DIVERSITAT ACTIVITATS AVALUACIÓ

INICIALS

1. Expliquem que la sessió d’avui consta de dues activitats

a. La primera una audició i relacionar-la amb les

emocions

b. La segona, crear, en grup, petites històries

musicals amb expressió corporal basades en

músiques que els alumnes proposin (o proposades

pel professor)

Equip d’àudio

Material

fungible (fulls,

llapis...)

Aula amb espai

lliure sense

mobiliari per

poder fer les

representacion

s corporals

Instruments de

En gran grup 5’

La professora

explicarà als

alumnes els

criteris

d’avaluació, i

l’objectiu de

l’activitat que han

de complir per tal

de que sàpiguen

què faran i com

seran avaluats

Durant el transcurs

de les activitats, es

valorarà el

comportament dels

alumnes mitjançant

una pauta

d’observació:

https://drive.google.com/a/uoc.edu/file/d/0B5Ie0BY42cDzS3F0eEk4WTYzbzg/view?

usp=sharing

2. Es reparteixen els alumnes en grups de 4. Cada grup tria un espai de l’aula.

En grups de 4 5’

Es repartiran als

alumnes amb

necessitats

educatives

especials amb

altres companys,

creant grups

heterogenis

Page 44: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

44

DESENVOLUPAM

ENT

1. El professor escull una audició (es poden escollir músiques

de diferents estils, com new-age, clàssica, o fins i tot, de

jazz, per treballar amb sons que els alumnes no estan

habituats a escoltar)

percussió

Xiulets

Ordinador amb

músiques per

l’audició

L’explicació la fa en gran grup però sense

desfer els grups de 4

2’

El professor

intentarà donar

idees per que els

alumnes

sàpiguen com

han d’escoltar les

músiques

2. Després d’escoltar-la, el professor realitza una sèrie de

preguntes:

a. Què us ha semblat aquesta peça?

b. Us ha agradat?

c. Què us ha agradat i què no?

d. Quines sensacions us ha produït?

e. Sabríeu dir quines emocions ens ha fet sentir?

10’

3. Presentem ara la segona part de la sessió: ara els alumnes

triaran la música i intentaran representar-la.

Cada grup de 4 alumnes escollirà una de les músiques que

porta el professor (àudios d’un minut).

Agrupaments en

grup de 4

5’

Cada grup

Valorarà la

presentació

d’un altre

grup i

s’encarregarà

de posar una

puntuació i

justificar-la

amb

arguments

4. En grups, han de treballar la presa de decisions sobre com

representar aquella música que han escollit. Per fer-ho han

de tenir algun instrument de petita percussió, o percussions

ètniques, xiulets, o tubs sonors.

8’

SÍNTESI 1. Representacions per grup de les escenes musicals que

han creat

Presentació en gran grup

15’

Page 45: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

45

2. Síntesi de la sessió d’avui En gran grup 5’

Page 46: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

46

SESSIÓ 4: TITOL: FEM BEATBOX

METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA L’objectiu és treballar la creativitat i improvisació musical fent ús de recursos TIC, i identificar les emocions

que han sentit mentre composaven. Què sentim quan composem música?

DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS

MATERIALS

RECURSOS

ORGANITZACIÓ

SOCIAL TEMPS

ATENCIÓ

DIVERSITAT

ACTIVITATS

AVALUACIÓ

INICIA

LS

1. Introduïm el tema de la sessió d’avui a través de les

preguntes següents:

a. Us sona què és el Beatbox?

b. Què en sabeu?

c. Us agradaria fer-ne?

d. ... i d’altres preguntes que puguin sorgir dels

alumnes

Ordinadors

PDI

Equip d’àudio

Connexió

Internet

En gran grup

5’

La professora

explicarà als

alumnes els

criteris

d’avaluació, i

l’objectiu de

l’activitat que han

de complir per tal

de que sàpiguen

què faran i com

seran avaluats

Durant el transcurs

de les activitats, es

valorarà el

comportament dels

alumnes mitjançant

una pauta

d’observació:

https://drive.google.

com/a/uoc.edu/file/

d/0B5Ie0BY42cDzS

3F0eEk4WTYzbzg/

view?usp=sharing

2. Expliquem què és el Beatbox. Com a recurs es pot visitar el

següent enllaç: https://ca.wikipedia.org/wiki/Beatboxing 2’

3. Dividim els alumnes en grups de 4, cada grup amb un

ordinador. Els expliquem que farem servir una aplicació

amb la què crearem diverses cançons a través de la

tècnica del Beatbox.

En grups de 4

5’

Es repartiran als

alumnes amb

necessitats

educatives

especials amb

altres companys,

creant grups

heterogenis

DESE

NVOL

UPAM

ENT

1. Col·locats per grups, obrim els ordinadors i anem a la

pàgina web de l’aplicació (gratuïta) que es diu

INCREDIBOX l’enllaç: http://www.incredibox.com

El professor estarà a la PDI i també ho farà, així els

25’

Page 47: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

47

alumnes poden anar seguint les instruccions.

2. Un cop oberta l’aplicació, expliquem una breument com

funciona. Es tracta d’escollir un estil musical (dins del

Beatbox) dels 4 que ofereix l’aplicació.

Quan hagin escollit, els hi farem una petita mostra de com

es crea. Tan sols es tracta de clicar a les icones i

arrossegar a la part central de la pantalla.

El professor

intentarà donar

idees per que els

alumnes

sàpiguen com

funciona

l’aplicació.

3. Cada grup pot fer tantes proves com calgui, fins trobar la

composició musical que més li agradi, i sigui la definitiva.

4. Un cop escollida la composició, es torna a començar, però

donant-li prèviament a la icona de “record”, per gravar-la.

Un cop gravada, la podem descarregar, i així poder tenir la

composició per escoltar-la tota la classe.

5. A tall d’exemple, podeu escoltar la següent:

https://drive.google.com/a/uoc.edu/file/d/0B5Ie0BY42cDzNFBu

ZnAzUDdheUk/view?usp=sharing

El professor

podrà fer una

d’exemple

SÍNTE

SI

1. Escoltem les cançons que ha creat cada grup.

En gran grup

8’

2. Preguntem ara, a cada grup, què han sentit mentre feien

aquestes cançons:

a. Estaven contents

10’

El professor

respondrà els

dubtes que

puguin tenir

Page 48: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

48

b. Els hi agradava molt

c. No els hi agradava gens

d. S’estaven divertint...

sobre les

emocions i la

música.

3. Per acabar, preguntem si l’estat d’ànim que han tingut en el

moment de fer la creació, ha sigut determinant pel resultat.

4. Intentem fer síntesi de les emocions posades en lloc amb

aquesta activitat.

Page 49: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

49

9.3. Unitat didáctica d’Educació Física

La unitat didàctica d’Educació Física, titulada El vincle entre el cos i les emocions, està formada per quatre sessions en les quals en cada una

d’elles es treballa un àmbit i/o aspecte que afavorirà el desenvolupament de la intel·ligència emocional dels alumnes de 1r d’ESO.

GRUP CLASSE DURADA PERÍODE CURS ESCOLAR PROFESSOR/A

1r d’ESO 4 sessions de 55 minuts 2n i 3r trimestre 2015-16 Mònica Sanromà

ÀMBIT I MATÈRIA:

Àmbit de l’Educació Física

TÍTOL I JUSTIFICACIÓ DE LA UNITAT:

El vincle entre el cos i les emocions

En el marc del projecte interdisciplinar “Som com som”, l’alumnat de 1r d’ESO realitzarà diferents

propostes didàctiques amb la finalitat de potenciar el desenvolupament de les competències

emocionals i per tant, la intel·ligència emocional. Aquesta és una part fonamental per al

desenvolupament integral de l’alumnat, ja que els capacitarà per a ser ciutadans actius i autònoms.

Des de l’Educació Física, es contribuirà en l’adquisició d’aquestes competències per mitjà de

metodologies i dinàmiques grupals que centren l’aprenentatge en aspectes sobre la consciència

emocional, diferents estratègies de regulació emocional i el treball d’habilitats socials tan importants

com l’empatia. Amb aquesta unitat didàctica també es pretén reflexionar sobre el fet de sentir-se bé

amb un mateix, cosa que millora l’autoconcepte i l’autoestima des del punt de vista del propi cos i la

seva activitat motriu.

Page 50: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

50

COMPETÈNCIES BÀSIQUES DIMENSIONS

Competències transversals

Competència comunicativa lingüística i audiovisual (comunicativa)

Competència d’aprendre a aprendre (metodològica)

Competència d’autonomia i iniciativa personal (personal)

Competències específiques centrades a conviure i habitar el

món

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic

Competència social i ciutadana

Dimensió expressió i comunicació corporal

COMPETÈNCIES BASIQUES DE L’ÀMBIT CONTINGUTS CLAU

Competència 7. Utilitzar els recursos expressius del propi cos per

a l’autoconeixement i per comunicar-se amb els altres.

Comunicació i llenguatge corporal

- Consciència corporal

- Postura, gest i moviment

- Expressió de les emocions

- Teatre gestual (mim, dramatització, improvisació, creativitat)

Valors i contravalors de la societat aplicats a l’esport

- Valors individuals (respecte a un mateix, autoacceptació, autonomia, autocontrol, etc.).

- Valors socials (respecte als altres, a l’entorn i a les normes, inclusió, cooperació,

solidaritat, civisme).

Esport per a tothom

Relació entre cos i emocions

Consciència emocional

Expressió de les pròpies emocions

Maneig, gestió i regulació de les emocions

Autocontrol de la impulsivitat

Maneig de la ira i del comportament agressiu

Page 51: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

51

La respiració, la relaxació i el massatge com a mètodes d'alliberament de tensions

Treball col·laboratiu

Habilitats socials bàsiques

Empatia

Autoconeixment

Autoestima

CRITERIS D’AVALUACIÓ

Reconèixer i identificar les pròpies emocions en les diferents circumstàncies així com la causa del seu origen.

Reconèixer adequadament les emocions dels altres tenint en compte els aspectes verbals i corporals.

Expressar adequadament les emocions de forma verbal i no verbal i augmentar el repertori i capacitat expressiva.

Conèixer i utilitzar adequadament el vocabulari emocional.

Gestionar eficaçment les emocions mitjançant la respiració, la relaxació, la visualització i el massatge.

Gestionar adequadament situacions violentes o indesitjables i resoldre-les mitjançant actituds positives els conflictes.

Treballar la capacitat de posar-se en el lloc de l'altre i ajudar-li de forma eficaç mitjançant actituds empàtiques.

Desenvolupar i utilitzar les habilitats socials i comunicatives en les diferents circumstàncies i situacions.

Reconèixer la importància de conèixer-se a un mateix i com influeix aquest autoconcepte sobre l’estat anímic, benestar personal i autoestima.

Interaccionar amb la resta del grup.

Participar de forma activa i amb actitud col·laboradora i crítica, en totes les activitats plantejades pel professor o els companys.

Complir les normes de l’assignatura, sobre tot aquelles relacionades amb el respecte a persones, instal·lacions i material.

Page 52: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

52

SESSIÓ 1. CONCIÈNCIA EMOCIONAL

METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS MATERIALS RECURSOS

ORGANITZACIÓ SOCIAL

TEMPS ATENCIÓ DIVERSITAT

ACTIVITATS AVALUACIÓ

INIC

IAL

S

Presentació de la

unitat didàctica i

qüestionari de

coneixements

previs

Presentació de la unitat didàctica. La

intel·ligència emocional, l’expressió

corporal i la regulació-maneig de les

emocions. Primer, per poder manejar-les

i controlar-les, és necessari conèixer-les.

Reflexió en gran grup:

Què és una emoció?

Quantes hi ha?

Estem sentint alguna?

Individualment, els alumnes respondran el qüestionari de coneixements previs.

Qüestionari de coneixements previs i bolígrafs

Gran grup i individual

10 min.

Adaptar-se al ritme de treball dels alumnes Flexibilització del temps per realitzar el qüestionari

Qüestionari de coneixements previs Reflexió grupal Arguments i aportacions al grup

DE

SE

NV

OL

UP

AM

EN

T

El sac de les emocions

En grups, es representarà l'emoció que

el capità de l’equip treu del sac. La resta

del grup-classe ha d'endevinar-la

observant la representació dels seus

companys. A continuació s’enganxa

l’emoció en un mural per comentar-les

entre tots.

Observació: Remarcar que les emocions

no són bones ni dolentes simplement

són. Podem sentir una emoció però no

deixar-nos portar per elles. Sentir ira

quan veiem una injustícia està bé, però

això no significa agredir a una altra

persona.

Sac, papers amb emocions, cartolina gran o mural i cola.

Dinàmica grupal i petits grups

20 min.

Adaptar-se al ritme de treball dels alumnes Flexibilització del temps Grups heterogenis

Mural de les emocions Reflexió grupal

Page 53: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

53

El virus emocional (Joc de l’aranya)

Explicar que les emocions es contagien. Quatre voluntaris que representaran diferents emocions han de contagiar a la resta. Es contagia enxampant a la persona, tocant-la, i un cop t’han tocat cal anar representant l'emoció. Després s’ajuntaran els enxampats per la mateixa emoció i compartiran com s’han sentit amb aquesta emoció. Reflexió en gran grup: Com us heu sentit? Com heu representat les emocions?

Petos Dinàmica grupal 10 min.

Adaptar-se al ritme de treball dels alumnes Flexibilització del temps

Reflexió grupal

SÍN

TE

SI

L'esportista emocionat

Per parelles, observen una fotografia d’un esportista en una situació determinada. Cal que els alumnes imaginin que son els esportistes de les imatges i que estan en aquella situació esportiva. Cada alumne ha de moure's segons com pensa que ho faria ell en aquell moment i fer-ho amb exageracions. Reflexió en gran grup: Com es mou el cos? Ràpid, lent, amb molts gestos amplis o reduïts Com era la vostra expressió facial? Com et senties? Alegre, trist…

Imatges d'esportistes

Parelles 15 min.

Adaptar-se al ritme de treball dels alumnes Flexibilització del temps Parelles heterogènies

Reflexió grupal Arguments i aportacions al grup

Page 54: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

54

SESSIÓ 2. GESTIÓ DE LES EMOCIONS.

METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS MATERIALS RECURSOS

ORGANITZACIÓ SOCIAL

TEMPS ATENCIÓ DIVERSITAT

ACTIVITATS AVALUACIÓ

INIC

IAL

S

Teatre emocional

En grups de 4 persones, s’assignarà a

cadascun una emoció que ens provoqui

un estat de nervis i/o neguit (per exemple

la ira o l’ansietat). Es donarà temps a

cada grup perquè representi aquesta

emoció en una situació de la vida

quotidiana a la resta de companys.

Reflexió en gran grup:

Com poden solucionar-se aquestes

situacions?

És important controlar les emocions?

Comentar que aprendrem i practicarem

formes de reaccionar davant aquestes

situacions que no ens agraden i ens fan

sentir incomodes. Per exemple, quan

estem enfadats, tenim por, tenim estrès

per algun examen, estem nerviosos, i

volem pegar a algú.

Tal com es va explicar a la primera

sessió, és normal experimentar aquestes

emocions però el més important és saber

com controlar-les i com reaccionar

davant elles (no pegar, no deixar que els

nervis ens dominin en un examen, etc.).

- Dinàmica grupal i petit grup (4 persones)

20 min.

Adaptar-se al ritme de treball dels alumnes Flexibilització del temps Grups heterogenis

Representació teatral Reflexió grupal

Page 55: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

55

DE

SE

NV

OL

UP

AM

EN

T

Respiració

Presentar la respiració com una tècnica

per a controlar i gestionar les emocions.

Però, primer és essencial saber respirar.

Per relaxar-nos, per exemple quan

estem enfadats, és fonamental adonar-

nos de com estem respirant. Ho

treballarem a través de la visualització

d’un vídeo-animació que guia el procés

de respiració perquè els alumnes ho

practiquin.

Es realitzarà l’exercici dues vegades (o

més si es considera necessari), la

primera amb els ulls oberts i la segona

amb els ulls tancats.

Si un alumne no se sent còmode fent-ho,

no forçar-lo i respectar el seu ritme.

Reflexió en gran grup:

Com us sentíeu abans de començar

l’activitat de respiració? Com us sentiu

després?

En quines situacions creieu que us anirà

bé practicar-ho?

Matalassos, ordinador portàtil, altaveus i animació "Petites

Relaxacions"

Individual 10 min.

Flexibilització del temps

Reflexió grupal

Visualització auditiva i relaxació

Amb música relaxant (amb sons concrets (com la pluja, el soroll d'un tren, el so del vent, les onades del mar, etc.) ens tombem de cap per amunt i busquem una posició còmoda. Amb els ulls tancats ens deixem portar per una seqüència de

Música relaxant, ordinador portàtil, altaveus i matalassos.

Individual 15 min. Flexibilització del temps

-

Page 56: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

56

visualització guiada que ens convida a la relaxació. Deixar uns minuts finals de silenci.

SÍN

TE

SI

Massatge

Per parelles i amb una música relaxant ens relaxem un a un altre de forma seqüencial. Primer de cap per amunt, després de cap per avall fem el massatge des de les extremitats, l'esquena, el coll, etc. Amb les nostres mans o amb pilotes. Reflexió final gran grup: Com us heu sentit?

Música relaxant, ordinador portàtil, altaveus, pilotes petites i matalassos.

Parelles 5 min.

Flexibilització del temps Parelles heterogènies

Reflexió grupal

Reflexió grupal

Esmentar i explicar com les diferents tècniques que hem practicat ens ajuda a reaccionar millor davant de situacions que ens generen malestar. Aquestes tècniques ens tranquil·litzen i això ens ajuda a prendre la millor decisió i actuar correctament. Dominats per les emocions no podem trobar la millor solució. Quan estem nerviosos a la mínima sorgeixen problemes, quan estem calmats podem gaudir més de la vida.

- Gran grup 5 min.

Adaptar-se al ritme de treball dels alumnes Participació democràtica

Reflexió grupal Arguments i aportacions al grup

Page 57: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

57

SESSIÓ 3. AUTOCONEIXEMENT I AUTOESTIMA

METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS MATERIALS RECURSOS

ORGANITZACIÓ SOCIAL

TEMPS ATENCIÓ DIVERSITAT

ACTIVITATS AVALUACIÓ

INIC

IAL

S

El tresor més gran

del món

Preguntem al grup: Quin és per vosaltres

el tresor més valuós del món? El

professor segueix: En aquesta petita

caixa jo guardo el tresor més gran del

món i vosaltres tindreu l’oportunitat de

veure’l. Tot seguit, es demana a cada

alumne que s'apropi per mirar l'interior

de la caixa i que després torni al seu lloc

mantenint el secret del contingut de la

caixa (ningú pot parlar després de mirar

la caixa). Un cop tots els alumnes han

vist el tresor més gran del món iniciem

una reflexió en grup:

Què heu vist? Com us sentiu?

Caixa petita i un mirall.

Dinàmica grupal Gran grup

10 min.

Adaptar-se al ritme de treball dels alumnes Flexibilització del temps

Reflexió grupal

DE

SE

NV

OL

UP

AM

EN

T

Mar o muntanya

Els alumnes es mouen per tot l'espai i en

un moment donat ens agrupem segons

les consignes que diu el professor. Per

exemple: Vermell o groc, platja o

muntanya, pel·lícules o series, pasta o

pizza, cantar o ballar, petons o

abraçades, etc.

Aquesta dinàmica ens ajudarà a

conèixer-nos millor a nosaltres mateixos i

les coses que ens agraden, així com als

- Dinàmica grupal Gran grup

10 min.

Adaptar-se al ritme de treball dels alumnes Flexibilització del temps

-

Page 58: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

58

companys.

Jo et veig...

Repartim a cada alumne una cartolina petita que se la penjarà a l’esquena i on hi ha escrit les següents consignes: M’agrada de tu... Tens habilitats en (ets bo en).. Després, mentre ens movem per l’espai, cada alumne escriu alguna cosa positiva dels altres companys a la cartolina que porten penjada a l’esquena. Per exemple, m’agrada de tu que ets molt imaginatiu, alegre, treballador, somrient, simpàtic, agradable, bon jugador, maco, té molts amics, agradable, sap escoltar, comparteix, fort, ràpid, etc. Tots han d'escriure alguna cosa a tots i no val repetir la mateixa persona. En acabar la dinàmica, ens despenjarem la cartolina i llegirem que opinen de nosaltres els nostres companys, com ens veuen. Reflexió gran grup: Us heu endut alguna sorpresa? Us veieu tal i com us descriuen els vostres companys?

Cartolina petita i bolígraf.

Dinàmica grupal Gran grup

25 min.

Adaptar-se al ritme de treball dels alumnes Flexibilització del temps

Reflexió grupal Aportacions en les cartolines dels companys

SÍN

TE

SI

Reflexió grupal

Explicar la importància de treballar

l’autoestima perquè és un element

fonamental per sentir-nos bé amb

nosaltres mateixos i, per tant, amb tot el

que fem i les persones que ens envolten.

Una manera de treballar-la és a través

de l’autoconeixement.

- Gran grup 5 min.

Adaptar-se al ritme de treball dels alumnes Participació democràtica

Reflexió grupal Arguments i aportacions al grup

Page 59: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

59

Entre tots respondrem a:

Què és l’autoestima?

Quines emocions ens genera tenir

l’autoestima alta?

Què és l’autoconeixement?

Page 60: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

60

SESSIÓ 4. HABILITATS SOCIALS I EMPATIA

METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS MATERIALS RECURSOS

ORGANITZACIÓ SOCIAL

TEMPS ATENCIÓ DIVERSITAT

ACTIVITATS AVALUACIÓ

INIC

IAL

S

Circuit a cegues

Agrupats en parelles i un amb els ulls

tapats, hauran de seguir les instruccions

del guia (l’altre company) per realitzar el

circuit. El circuit estarà format per

diversos elements que hauran de

superar confinat amb el company.

Després, s’intercanviaran els rols.

Reflexió gran grup:

Com us heu sentit?

Confiàveu en el company?

Per què si/ no?

Com notàveu el vostre cos davant la por

o la inseguretat?

Mocadors i elements per fer el circuit (cadires, cordes, cons, bancs, etc.).

Parelles 15 min.

Adaptar-se al ritme de treball dels alumnes Flexibilització del temps Parelles heterogènies

Fluïdesa motora en el circuit Accions motrius Reflexió grupal

DE

SE

NV

OL

UP

AM

EN

T

Què sóc?

Es reparteixen cartells amb les

emocions. Cada alumne no pot veure la

seva emoció. Es distribueixen per la

sala. Els companys es troben amb

l'emoció i han de parlar amb gestos i

amb paraules sobre aquesta emoció. Si

és negativa ajudar-li, si és positiva

compartir-la. Les emocions poden ser:

tristesa, felicitat, preocupació, riure,

violència, por, amabilitat, timidesa.

Cartells Dinàmica grupal Gran grup

15 min.

Adaptar-se al ritme de treball dels alumnes Flexibilització del temps

Expressió corporal

Page 61: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

61

Exemple de comentaris:

Tristesa: Què et passa? Estàs

malament? Ànims, tot anirà bé.

Preocupació: Tranquil tot anirà bé.

Riure: Riure's amb ell, compartir el bon

humor.

Violència: Tranquil·litzar-li, dialogar.

Preguntar, què et passa? Per què

aquestes així?

Por: No passa res, t'ajudo?

Felicitat: Compartir la felicitat, donar

abraçades, compartir l'alegria.

Posar-se al lloc de l’altre

Cada alumne escriu en un paper el que vol que faci un company davant els altres. El professor recull els papers i la sorpresa és que cadascú ha de fer ell mateix el que ha escrit en el seu propi paper. Reflexió gran grup: No fer als demés el que no volem que ens facin.

Paper i bolígraf Dinàmica grupal

15 min.

Adaptar-se al ritme de treball dels alumnes Flexibilització del temps

Reflexió grupal

SÍN

TE

SI

Cloenda i valoració de la unitat didàctica

Individualment s’entregarà a cada alumne el full amb la valoració de la unitat didàctica. Reflexionem sobre l’aplicació dels coneixements adquirits en el dia a dia.

Full de valoració i bolígrafs.

Individual 10 min.

Adaptar-se al ritme de treball dels alumnes Flexibilització del temps

Valoració de la unitat didàctica Arguments i aportacions al grup

Page 62: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

62

9.4. Unitat didàctica de Llengua i literatura castellana

La unitat didàctica de Llengua i Literatura Castellana treballarà les emocions a través dels continguts de la matèria, durant quatre sessions en les

que els alumnes treballaran la comunicació no verbal, l’anàlisi de llibres recomanats per a 1r d’ESO, l’expressió escrita en diferents registres,

exposicions orals...

En el següent enllaç es poden visualitzar les UD corresponents a aquesta matèria:

https://drive.google.com/a/uoc.edu/file/d/0B78_wKOzjRUlbk5oSTEzQlY1NFU/view?usp=sharing

GRUP CLASSE

DURADA

PERÍODE

CURS ESCOLAR

PROFESSOR/A

1r d’ESO 4 sessions de 55 minuts 2n i 3r trimestre 2015-2016 Cristina Padró

ÀMBIT I MATÈRIA: Llengua i literatura castellana

TÍTOL I JUSTIFICACIÓ DE LA UNITAT:

La lengua y la literatura castellana a través de las emociones El projecte interdisciplinari Som com Som està pensat per treballar el desenvolupament de la intel·ligència emocional amb els alumnes de 1r d’ESO. És molt important que els alumnes facin seus els coneixements relacionats amb les pròpies emocions i la dels altres per tal d’assolir un creixement a nivell integral, amb les competències emocionals que els habilitin per a poder-se valer per ells mateixos, de forma autònoma i crítica. Des de l’àmbit de la llengua i la literatura castellana, se’ls donaran les eines de reconeixement de les emocions bàsiques, i es treballarà amb diferents tipus de metodologies per tal d’atendre la diversitat de l’aula, tot treballant de forma individual, en petit i en gran grup.

COMPETÈNCIES BÀSIQUES DIMENSIONS

Page 63: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

63

Competència comunicativa i lingüística Competències metodològiques

Comunicativa:

• comprensió lectora

• escrita

• oral

Literària Actitudinal

COMPETÈNCIES BASIQUES DE L’ÀMBIT

CONTINGUTS CLAU

Comunicativa lingüística i audiovisual (Comunicativa)

Tractament de la informació i competència digital (Metodològica)

Aprendre a aprendre (Metodològica)

Autonomia i iniciativa personal (Personal)

Social i ciutadana (Conviure i habitar el món)

• Estratègies de cerca, ús de cercadors i tractament de la informació per a la construcció del coneixement.

• Estratègies per a la producció de textos escrits i audiovisuals: l’escriptura i la creació audiovisual com a procés.

• Textos orals formals i no formals, planificats i no planificats.

• Lectura i escriptura sovintejades sobre temes diversos i en contextos diferents.

• Llenguatge audiovisual.

• Comprensió literal, interpretativa i valorativa.

• Participació activa en el treball col·laboratiu.

• Producció creativa.

• Adquisició de vocabulari emocional.

• Reconeixement i comprensió de les pròpies emocions i les dels altres.

• Expressió de les pròpies emocions.

• Habilitats socials bàsiques.

Page 64: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

64

CRITERIS D’AVALUACIÓ

● Participació activa en les tasques i activitats grupals proposades.

● Mostrar interès i un actitud respectuosa envers les opinions de la resta de companys de classe.

● Participació activa i implicació en les tasques individuals.

● Ús d’eines TIC.

● Comunicació i expressió escrita i oral.

● Escolta activa i respecte cap als companys

Criteris d’avaluació específics1:

o Comprendre textos literaris per tal d’extreure la informació rellevant i raonar l’emoció que trasmet

o Participar activament i reflexivament en interaccions orals per a l’aprenentatge i per a les relacions socials, i amb l’ús dels recursos de les

TIC, identificant els problemes de comunicació i sabent resoldre-les convenientment.

o Cercar informació per comprendre i ampliar el contingut dels missatges orals, escrits o audiovisuals, utilitzant diverses estratègies.

o Produir textos expositius usant procediments de planificació i elements lingüístics per a la cohesió interna de les idees dins del text.

o Aplicar les estratègies comunicatives per adaptar-se a l’interlocutor.

o Aplicar les estratègies per a la correcció lingüística i la revisió gramatical dels textos.

o Mostrar interès per la millora de l’expressió oral, escrita i audiovisual pròpia i aliena, respectar les opinions dels altres, usar un llenguatge no

discriminatori i respectuós amb els altres.

o Llegir de forma autònoma i comprensiva els textos elaborats.

o Participar activament en la finalitat del projecte, com a objectiu de grup.

1

Basats en el document Del currículum a les programacions, del Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya (Març 2009)

Page 65: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

65

SESSIÓ 1: EL TEATRE EMOCIONA

METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS MATERIALS RECURSOS

ORGANITZACIÓ SOCIAL

TEMPS ATENCIÓ

DIVERSITAT ACTIVITATS AVALUACIÓ

INIC

IAL

S

Preparació de l’escena

Treballem amb la comunicació no verbal Expliquem als alumnes en què consistirà el projecte de Llengua i literatura a través de les emocions, i es farà l’explicació del desenvolupament de l’activitat. Es preguntarà què en saben de la comunicació verbal i la no verbal, per tal de mobilitzar els coneixements previs.

Paper i bolígraf

Treball en grup

5’

Els grups els formarà el

professor tenint en compte les

característiques de cadascú,

organitzant grups heterogenis.

Durant l’activitat s’avaluarà l’actitud dels alumnes mitjançant una pauta d’observació. Es fan sis grups de cinc persones

cadascun. El professor adjudica una emoció a cada grup, sense que la resta de grups sàpiguen la dels altres (sorpresa, fàstic, por, ira, alegria, i tristesa). L’activitat consisteix en preparar una escena on es vegi reflectida l’emoció a treballar. Serà una escena muda; no es pot parlar. Serà molt important la comunicació no verbal, la gestualitat... S’hauran de repartir rols: director, actors, guió... (poden actuar tots, o només aquells que fan d’actors...)

15’

Page 66: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

66

DE

SE

NV

OL

UP

AM

EN

T

Representació

Representació de l’escena. Cada grup haurà de representar l’escena davant de la resta de companys, i aquests hauran d’endevinar l’emoció representada. Els companys que miren han de guardar silenci, i aixecar el braç quan reconeguin l’emoció representada. Els alumnes que fan la representació hauran de treballar la comunicació no verbal; la importància dels gestos per a expressar allò que volen sense utilitzar la paraula. Els alumnes se n’adonen que no sempre és necessari parlar per a expressar- se, i que la comunicació no verbal és una forma d’expressió.

Cap

Treball en grup

30’

(6’ * 5 grups)

Al ser el propi grup el que

adjudica els rols, cadascú pot dur a terme aquella

activitat que s’ajusti millor a

les seves capacitats.

Representació

davant del grup.

SÍN

TE

SI

Reconeixement de les emocions

Reconeixement de les emocions representades. Reflexió grupal de les diferents escenes representades, fent èmfasi amb la comunicació no verbal.

Cap

Tot el grup classe

5’

Flexibilització en els temps marcats.

Reflexions a

l’aula.

Page 67: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

67

SESSIÓ 2: LLIBRES I EMOCIONS

METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS MATERIALS RECURSOS

ORGANITZACIÓ SOCIAL

TEMPS ATENCIÓ

DIVERSITAT ACTIVITATS AVALUACIÓ

INIC

IAL

S

Elecció del fragment i l’emoció

Llegim: anàlisi i reflexió Explicació de l’activitat per part del professor. L’objectiu de l’activitat serà la identificació i l’anàlisi de les emocions en les lectures recomanades.

Llibres

1) Manolito Gafotas; 2) El club del camaleón; 3) Relato de un náufrago; 4) Al pasar el límite; 5) Los escarabajos vuelan al atardecer

Individual i treball en grups de 6

5’

Els grups els

formarà el professor tenint en compte les

característiques de cadascú,

organitzant grups heterogenis.

Durant l’activitat s’avaluarà l’actitud dels alumnes mitjançant una pauta d’observació.

Es faran cinc grups de sis. Cada grup haurà d’haver llegit un llibre dels proposats (cada grup un diferent; no es pot repetir). De forma individual, s’haurà d’escollir una emoció que es vegi reflectida en aquest llibre, i triar un fragment en el qual es vegi clarament representada. Caldrà anotar de forma esquemàtica les paraules del text que justifiquen l’elecció, i els arguments de forma breu.

10’

Dins de cada grup, s’hauran d’unificar els arguments i la tria de fragments i l’emoció representada, arribant a un consens entre els sis participants

5’

Page 68: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

68

DE

SE

NV

OL

UP

AM

EN

T

Elaboració document

online

Caldrà crear un document compartit online, on els participants del grup faran una anàlisi del text, justificant l’elecció de l’emoció que hi veuen representada. S’hauran d’assignar rols dins del grup:

- Responsable del document online - Coordinador secció “emoció”

(s’encarregarà de vetllar per tal que apareguin els motius de la tria de l’emoció) - Coordinador

secció “llibre” (s’encarregarà de vetllar per tal que

apareguin els motius de la tria del fragment del llibre)

- Responsable de les conclusions - Portaveu - Coordinador general

Seguiran l’esquema proposat: - Introducció (tema del llibre) - Anàlisi (resum; personatges que

intervenen; les emocions que hi apareixen...)

- Comentari / Conclusions

Ordinador

Treball en grup

30’

Diferents tasques per tal d’atendre la diversitat del

grup. Flexibilització dels

temps

Document

online

Implicació amb l’assignació

dels rols

SÍN

TE

SI

Unificar documents

- Penjar el document en el blog de

l’aula, on s’hi desin tots els documents elaborats per tots els grups de l’aula.

Ordinador amb

connexió a internet

Treball en grup

5’ El fet que els

mateixos alumnes

s’organitzin les tasques,

afavorirà que cadascú faci allò per al que té més

facilitat i destreses.

Document compartit

Graella d’autoavaluació

Page 69: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

69

SESSIÓ 3: PEDRA, PAPER, TISORA

METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS MATERIALS RECURSOS

ORGANITZACIÓ SOCIAL

TEMPS ATENCIÓ

DIVERSITAT ACTIVITATS AVALUACIÓ

INIC

IAL

S

Visionat vídeo

Presentació de l’activitat: L’empatia. Els alumnes treballaran amb l’habilitat social de l’empatia. És una emoció que cal tractar de forma especial degut a que és primordial a l’hora d’evitar el bullying, i a la necessitat de saber cóm se sent l’altre. Importància de posar-se en la pell de l’altre. Visionat del vídeo: Pedra, paper, tisora.

http://www.catorze.cat/noticia/2691/pedra/pap

Paper i bolígraf

Projector i pantalla,

Individual

5’

Adaptació al ritme de treball i processament de cada alumne.

Comprendre la capacitat de concentració de

Durant l’activitat s’avaluarà l’actitud dels alumnes mitjançant una pauta

er/tisora Anotar aquells aspectes de la pel·lícula que es relacionen amb l’empatia.

10’ cada un dels alumnes.

d’observació.

DE

SE

NV

OL

UP

AM

EN

T

Activitat

Resoldre les següents qüestions: - Quins són els sentiments del paper

quan entra a l’escola? - Per què creus que la tisora ajuda al

paper quan aquest té problemes? - Què faries en una situació similar (en

el cas de ser la tisora)? - Què passa quan el paper i la tisora

surten de l’escola? Descriu els sentiments que experimenta cada personatge: la tisora, el paper, i les pedres.

- Quins sentiments creus que té la tisora quan la pedra es queda amb ells?

- Quins valors transmet aquest vídeo? - Feu una valoració del que heu vist.

Paper i bolígraf

Treball en parelles

20’

Flexibilització del temps

Agrupació heterogènia de les parelles

Elaboració del document

Page 70: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

70

SÍN

TE

SI

Reflexió

Hi haurà quinze parelles formades. Les dues primeres contestaran en veu alta a la primera pregunta. Les dues parelles següents contestaran la segona pregunta. I així fins a que totes les parelles hauran contestat en veu alta a totes les qüestions plantejades. La resta podrà fer aportacions i reflexions pròpies.

Cap

Treball en parelles.

Grupal

20’

De cada parella, escolliran qui

parla en públic.

Reflexió grupal.

Aportacions individuals.

Page 71: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

71

SESSIÓ 4: ARTICLE DE REVISTA

METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS MATERIALS RECURSOS

ORGANITZACIÓ SOCIAL

TEMPS ATENCIÓ

DIVERSITAT ACTIVITATS AVALUACIÓ

INIC

IAL

S

Recerca

informació

Presentació de l’activitat. Caldrà escriure un article sobre un grup musical per a una revista juvenil.

Ordinadors

amb connexió a internet

En parelles

5’ L’elecció per part dels mateixos alumnes del grup musical del qual escriure atendrà els propis interessos i motivarà l’activitat

Durant l’activitat s’avaluarà l’actitud dels alumnes mitjançant una pauta d’observació.

L’activitat es durà a terme en parelles. La primera part de l’activitat consistirà en buscar informació sobre els grups dels quals es vol escriure.

15’

DE

SE

NV

OL

UP

A

ME

NT

Article de

revista juvenil

Redacció d’un article sobre un grup de música per a una revista juvenil. Tenir en compte el registre, a qui va dirigit, la situació... Ha de tenir la següent estructura:

- Introducció - Desenvolupament de les idees - Conclusions

Ordinador

En parelles

25’

Agrupació heterogènia de les parelles

Elaboració article de revista

SÍN

TE

Elaboració de

revista

Finalment, tots els articles s’hauran d’incloure en un document conjunt, per tal de muntar una revista musical.

Ordinador amb connexió a

internet

Tot el grup

10’

Flexibilització del temps.

Revista

Graella

d’autoavaluació

Page 72: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

72

10. Material didàctic

10.1. Material didàctic de Tutoria

Sessió 1. Conscienciació i Autoconeixement

Inicial

Cançó per la conscienciació emocional:

https://www.youtube.com/watch?v=7wfYIMyS_dI

Desenvolupament

Google Drive compartit amb tots els alumnes amb les següents preguntes

“Com t'has sentit? T'ha agradat? Ho havies fet mai? Has après alguna cosa durant aquests minuts? Acostumes a dedicar-te temps només

per tu mateix? Creus que és bo? Què t'ha portat a estar i sentir-te així? T'agrada la situació en la qual et trobes actualment?”

Música tranquil·la de fons:

https://www.youtube.com/user/boyceavenue/playlists

Sessió 2. Autobiografia; Coneixent-nos

Inicial

Page 73: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

73

Link d’inspiració per realitzar l’autobiografia, en cas que no tinguin idees.

https://docs.google.com/document/d/1gWTYlUO7FPyVOZ3QJnqYE7nSiJ3AMXnUVZeU74Nu1DQ/edit

Sessió 3. Autoconeixement i importància dels altres

Inicial

Plantilla del dibuix de l’estrella que hauran de retallar i emplenar amb els seus punts forts i febles (s’imprimirà en gran, mida foli).

Sessió 4. Carícies per a tots

Valoració de la unitat didàctica

1. Valoració de la unitat didàctica per l’alumnat (Sessió 4)

Nom: Curs:

1. T’ha agradat treballar la intel·ligència emocional i les habilitats socials per tal de poder conèixer als teus companys i poder-te conèixer a tu

mateix?

a. Molt

b. Bastant

c. Poc

Page 74: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

74

2. T’ha estat útil treballar la intel·ligència emocional i les habilitats socials per tal de poder conèixer als teus companys i poder-te conèixer a

tu mateix?

a. Molt

b. Bastant

c. Poc

3. Quines activitats de les que hem fet t’han agradat més? Per què? Què canviaries?

4. Quines activitats de les que hem fet t’han agradat menys? Per què? Què canviaries?

5. T’agradaria seguir-ho treballant? Per què?

6. Quin aprenentatge t’emportes després d’haver realitzat aquestes sessions a tutoria?

Page 75: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

75

10.2. Material didàctic de Música

Sessió 1. El meu mapa sonor

Pauta d’observació (enllaçat)

Sessió 2. Posem música a les emocions

Bandes sonores d’exemple:

Star wars

https://www.youtube.com/watch?v=8O7KmE5083Q

Piratas del Caribe

https://www.youtube.com/watch?v=KsimX_A2Uyo

SAW

https://www.youtube.com/watch?v=21t59XvLRCY

La Lista de Schindler

https://www.youtube.com/watch?v=rJNInqZG2XI

Rúbrica d’autoavaluació https://drive.google.com/a/uoc.edu/file/d/0B5Ie0BY42cDzZXRwOHhVeWh3cFU/view?usp=sharing

Page 76: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

76

Sessió 3. Escolta i… digues què sents!

Músiques possibles:

Música relaxant: https://www.youtube.com/watch?v=TBgb4ws7x50

Música divertida-animada: https://www.youtube.com/watch?v=fLexgOxsZu0

Música trista: https://www.youtube.com/watch?v=4zHbo19S50A

Música inquietant: https://www.youtube.com/watch?v=GXFSK0ogeg4

Música de por: https://www.youtube.com/watch?v=0uvwGVKiCMM

Rúbrica d’autoavaluació:

https://drive.google.com/a/uoc.edu/file/d/0B5Ie0BY42cDzZXRwOHhVeWh3cFU/view?usp=sharing

Sessió 4. Fem la nostra música amb Beatbox

Aplicació oberta i gratuïta INCREDIBOX: http://www.incredibox.com

Tutorial de l’aplicació: https://www.youtube.com/watch?v=44eGo2SMyK4

Àudio de mostra: https://drive.google.com/a/uoc.edu/file/d/0B5Ie0BY42cDzNFBuZnAzUDdheUk/view?usp=sharing

Pauta d’observació:

https://drive.google.com/a/uoc.edu/file/d/0B5Ie0BY42cDzS3F0eEk4WTYzbzg/view?usp=sharing

Page 77: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

77

10.3. Material didàctic d’Educació Física

Sessió 1. Consciència emocional

Qüestionari de coneixements previs sobre intel·ligència emocional.

L’alumnat omplirà aquesta graella durant l’activitat inicial d’aquesta primera sessió, després d’haver-se presentat la unitat didàctica i el seu

centre d’interès.

Nom de l’alumne

Curs:

Si No A vegades

Identifico les emocions quan les experimento (quan estic trist, alegre, tinc por, estic preocupat, etc.)

Quan em sento angoixat parlo amb la meva família i/o amics

Identifico quines coses i situacions em fan sentir alegre o trist

Quan estic alterat sé com tranquil·litzar-me

Page 78: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

78

Acostumo a barallar-me amb els companys

Quan tinc algun problema demano ajuda

Penso molt les coses abans de fer-les

Tinc molts amics

Em fa por equivocar-me

Si veig que un amic està trist, intento ajudar-lo

Identifico les emocions en les altres persones

Em costa escoltar als altres

Em poso nerviós quan he de fer una activitat que em costa

Page 79: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

79

Penso que tinc moltes coses bones

Imatges d’esportistes

L'esportista emocionat és l’activitat de síntesi amb la que es tanca la primera sessió d’aquesta unitat didàctica. Aquestes imatges (o les que

el docent consideri més oportunes) seran necessàries per dur-la a terme.

Page 80: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

80

Sessió 2. Gestió de les emocions

Vídeo i animació "Petites Relaxacions".

Per a dur a terme l’activitat de desenvolupament sobre la respiració serà necessari aquest enllaç. És un recurs didàctic extret del programa

EduCaixa: Educat dins i fora de l’aula. Extret des de: https://www.educaixa.com/ca/-/pequenas-relajaciones/.

Música relaxant

Page 81: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

81

Recomanacions de música relaxant per a l’activitat de visualització auditiva i relaxació i l’activitat de síntesi de massatge.

http://www.dailymotion.com/video/x2i14oq/.

http://relaxacioaula.weebly.com/muacutesica-i-sons.html/.

Sessió 4. Habilitats socials i empatia

Valoració de la unitat didàctica per l’alumnat

Amb aquesta graella es pretén recollir la valoració de l’alumnat sobre les diferents sessions d’aquesta unitat didàctica, així com la usabilitat i

aplicació dels aprenentatges.

Nom de l’alumne

Curs:

1. T’ha agradat treballar el tema de la intel·ligència emocional?

a. Molt

b. Bastant

c. Poc

Page 82: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

82

2. Quines activitats de les que hem fet, t’han agradat més? Escriu-ne quatre.

3. I les que menys t’han agradat?

4. Què has après sobre les emocions? I sobre el seu control?

5. Creus que et serà útil el que has après pel teu dia a dia?

a. Molt

b. Bastant

c. Poc

6. Ja has posat en pràctica algun d’aquests aprenentatges?

Page 83: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

83

Instruments per a l’avaluació final de la UD

Pauta d’observació de l’alumnat sobre comportament i actitud (material comú per a totes les unitats didàctiques)

Graella per l’avaluació dels aprenentatges de la UD

Aquesta graella servirà per realitzar una valoració individual del procés d’aprenentatge assolit pels alumnes. En ella es valoren diferents

aspectes sobre la intel·ligència emocional que s’han treballat al llarg de les quatre sessions.

Nom de l’alumne

Curs:

Valoració (1-4)

Reconeix i identifica les pròpies emocions en diferents circumstàncies

Reconeix i identifica les situacions i/o aspectes que li originen aquestes emocions

Coneix els tipus d’emocions que existeixen

Page 84: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

84

Utilitza adequadament el vocabulari emocional

Reconèixer adequadament les emocions dels altres fixant-se en els aspectes verbals i corporals.

Fa un ús efectiu dels seus recursos corporals i d’expressió verbal per a comunicar-se i expressar-se.

Controla la seva respiració de forma conscient

Es capaç de relaxar-se

Reconeix els beneficis de gestionar eficaçment les emocions

Resol mitjançant actituds positives situacions conflictives

Desenvolupa actituds empàtiques quan es relaciona amb els seus companys

Interacciona amb els companys tenint en compte les seves emocions

Page 85: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

85

Construeix el seu autoconcepte a partir d’una visió realista i positiva

Potencia les seves habilitats socials

Puntuació total

Page 86: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

86

10.4. Material didàctic de Llengua i literatura castellana

Sessió 1. El teatre emociona

Pauta d’observació

Sessió 2. Llibres i emocions

1) Manolito Gafotas;

2) El club del camaleón;

3) Relato de un náufrago;

4) Al pasar el límite;

5) Los escarabajos vuelan al atardecer

Ordinador

Rúbrica d’autoavaluació

Sessió 3. Pedra, paper, tisora

Projector i pantalla.

Sessió 4. Article de revista

Ordinador amb connexió a internet

Page 87: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

87

Graella d’autoavaluació sessió 2 i 4

Indicadors Incomplet (1) Just (2) Bé (3) Molt bé (4) Total Treball en grup Ens ha costat força repartir-nos

els rols i organitzar la feina. Hem necessitat l’ajut del professorat.

Ens ha costat estar d’acord en el repartiment de tasques. El coordinador ha hagut d’intervenir.

El grup ha funcionat bé, però el repartiment de les tasques ha estat una mica desigual.

El grup ha funcionat molt bé. Ens hem repartit les feines, hem compartit la informació I ho hem decidit conjuntament.

Acompliment de la tasca EN GRUP

Ens falten moltes coses a fer. El treball ens ha quedat a mitges.

No ens ha donat temps a completar el treball en el temps previst.

Hem fet el treball en el temps previst, però volíem haver millorat algunes coses.

Hem fet el treball ben fet i en el temps previst.

Compliment del treball

La informació que donem no és prou clara, està desordenada, o és insuficient.

El contingut està massa dispers.

La informació és correcta però no arriba a ser entès del tot.

La informació ha estat explicada d’una forma clara i precisa.

Navegació per Internet i ús de les TIC

Ens ha costat molt trobar la informació que buscàvem. Hem hagut de demanar ajut.

Hem trobat informació, però ens ha costat seleccionar-la i triar la que necessitàvem.

Hem triat i seleccionat la informació suggerida.

Hem trobat molta informació a part de la proposada i hem seleccionat la més significativa.

Disseny de la presentació

El disseny no ha estat gaire adequat. La qualitat de les imatges no és bona, ni el disseny.

El disseny en general és correcte, però hi ha poques imatges o mal triades o de poca qualitat.

La distribució de la informació i les imatges estan ben proporcionades, però en manquen.

La informació i les imatges estan ben equilibrades i molt ben distribuïdes.

Presentació del treball

No hem sabut explicar prou bé el treball als altres companys/es.

Podríem haver explicat millor el treball als altres companys i companyes.

Hem explicat bé el treball als altres companys/es.

Hem explicat molt bé el treball als altres companys i companyes.

Responsabilitat INDIVIDUAL

No he fet la feina que em toca. De vegades faig la feina que em toca, però m’ho han de recordar.

Faig la feina que em toca, però de vegades em despisto.

Sempre faig la feina que em toca.

Col·laboració INDIVIDUAL

Sovint m’he distret i he deixat que els companys decideixin.

De vegades no escolto el que diuen els companys, o només faig cas als que són més amics.

Procuro escoltar amb atenció el que diuen els meus companys i aportar les meves idees.

Sempre escolto amb atenció el que diuen els meus companys, i ajudo a prendre decisions.

Valoració global

Page 88: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

88

10.5. Material comú per a totes les matèries

Pauta d’observació de l’alumnat en quant al comportament i actitud (pel

professor)

Aquesta pauta servirà per a valorar el comportament dels alumnes durant les activitats

que es proposen al llarg de les diverses sessions del projecte.

El comportament tindrà un valor del 25 % en l’avaluació global.

La puntuació màxima que es podrà obtenir serà de 48 punts.

ÍTEMS PUNTUACIÓ

Nom de l’alumne Sempre

(4)

Normalment

(3)

A

vegades

(2)

Mai

(1)

Manté una actitud positiva envers a les

activitats

Presta atenció durant l’explicació i

reflexió

Es mostra participatiu i amb interès

davant les explicacions de caire teòric

Aporta les seves idees a la resta del grup

Ajuda als companys i resol els dubtes

que sorgeixen en el grup

Respecta les aportacions de la resta de

companys

Intervé per a preguntar dubtes

Ha entès la tasca i la duu a terme segons

els objectius proposats.

Segueix les consignes del professor/a

Entrega les activitats dintre del temps

límit

S’implica en l’elaboració de l’activitat

Utilitza les eines proposades per a

elaborar l’activitat

Page 89: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

89

11. Autoavaluació de cada unitat didàctica. Graella amb els

indicadors competencials per avaluar propostes didàctiques

11.1. Autoavaluació de tutoria

Indicadors competencials per a avaluar propostes didàctiques

Indicador Autoavaluació breu

Les UD tenen per objectiu respondre a una

pregunta/resoldre un problema? Sí

La introducció és atractiva? (es lliga al context vital de

l'alumne o a preguntes que s'ha pogut plantejar?) Sí

Els continguts s'estructuren entorn d'una tasca? Sí

Té com a resultat l'elaboració d'un producte?

Sí, entenent el “producte” com una tasca que

pot englobar des de l’elaboració de l’estrella o

l’autobiografia, fins a una reflexió final.

Fa que s'apliquin coneixements previs/adquirits i

proporciona nous aprenentatges?

Sí, proporciona eines d’autoconeixement i de

relació amb la resta.

Ajuda a relacionar coneixements diversos o amb

d'altres matèries? Sí

És una activitat que es pot desenvolupar de diferents

formes i estimula la curiositat i la creativitat de

l'alumnat?

Implica l'ús de d'instruments diversos com material

manipulable, eines de dibuix, programari,

Sí, implica l’ús del propi cos i pensament,

dibuixos i textos per expressar-nos, l’ordinador,

la música, el dibuix de l’estrella, els papers de

Page 90: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

90

calculadora...? les carícies, etc.

Utilitza Internet per a fer-ne un ús de, com a mínim

els aspectes següents : interactivitat, múltiples punts

de vista, informació actual?

No. Només s’utilitza internet per tal que puguin

escoltar música que els permeti concentrar-se i

per desenvolupar l’activitat de reflexió individual

de la primera sessió, de la introspecció. Però

el plantejament d’aquesta unitat didàctica era

més vivencial i de relació directa amb els

companys i amb un mateix.

Es treballen els aspectes següents des de les àrees?

Comprensió lectora, expressió oral i escrita,

comunicació audiovisual, TIC, educació en valors.

Sí, es treballen tots els aspectes anteriors.

Es fomenta l'autonomia de l'alumnat?

Sí, ja que es dóna importància a totes les

fortaleses de cada un dels alumnes, al mateix

temps, que amb els desitjos i les carícies se

sentiran estimats i que formen part d’una petita

família, el grup classe.

S'intervé a partir de preguntes adequades més que

amb explicacions?

Sí. S’eviten les classes magistrals i es potencia

molt més la reflexió a partir de preguntes i

dinàmiques.

Es posa en joc l'esforç i el treball individual però

també el treball en parelles o en grups que condueix

a parlar, argumentar, convèncer, consensuar, etc.?

En el treball en equip s'han definit rols que

proporcionen múltiples perspectives des de les quals

estudiar el tema?

No, a les dinàmiques no s’han definit rols. (No

és necessari pel tipus d’activitats, objectius i

dinàmiques plantejades).

Implica raonar sobre el que s'ha fet i justificar els

resultats? Sí, tant de manera individual com grupal.

Page 91: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

91

S'avança en la representació de manera cada vegada

més precisa usant progressivament un llenguatge

més acurat?

Sí, cada vegada més hauran adquirit més

aprenentatges en relació a l’autoconeixement i

les habilitats socials, i seran més capaços

d’establir relacions amb ells mateixos i amb els

altres, tot i que no s’evidenciarà específicament

pel llenguatge que utilitzen, sinó per l’actitud

que mostren.

Inclou una rúbrica d'avaluació? Sí, tant per l’alumne com per al professor.

Conté una conclusió amb un vincle clar amb la

introducció?. Exposa clarament les tasques cognitives

dels alumnes i suggereix com aquest aprenentatge

les podria aplicar a altres qüestions i àmbits?

Sí. Tota la unitat didàctica té un vincle amb la

introducció plantejada, tot i que no té en compte

les tasques cognitives dels alumnes (enteses

com continguts), sinó que s’han plantejat

activitats que potenciïn la cognició, però des

d’una vessant més personal i social. A més a

més, tot el que es treballa, pot aplicar-se en

totes les facetes de la seva vida; la familiar,

l’acadèmica, la social o en un futur la laboral.

Page 92: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

92

11.2. Autoavaluació de música

Indicadors competencials per a avaluar propostes didàctiques

Indicador Autoavaluació breu

Le Les UD tenen per objectiu respondre a una

pregunta/resoldre un problema?

SI

La introducció és atractiva? (es lliga al context

vital de l'alumne o a preguntes que s'ha pogut

plantejar?)

SI

Els continguts s'estructuren entorn d'una tasca? SI

Té com a resultat l'elaboració d'un producte? SI

Fa que s'apliquin coneixements previs/adquirits i

proporciona nous aprenentatges?

Proporciona nous aprenentatges, partint d’experiències

musicals pròpies

Ajuda a relacionar coneixements diversos o amb

d'altres matèries?

SI

És una activitat que es pot desenvolupar de

diferents formes i estimula la curiositat i la

creativitat de l'alumnat?

SI

Implica l'ús de d'instruments diversos com

material manipulable, eines de dibuix,

programari, calculadora...?

Si, sobretot a través de TIC

Utilitza Internet per a fer-ne un ús de, com a

mínim els aspectes següents : interactivitat,

múltiples punts de vista, informació actual?

SI, per fer recerca de músiques

Es treballen els aspectes següents des de les

àrees? Comprensió lectora, expressió oral i

Expressió oral i escrita, comunicació audiovisual, TIC,

educació en valors, autonomia, educació de l’oïda musical,

Page 93: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

93

escrita, comunicació audiovisual, TIC, educació

en valors.

educació emocional

Es fomenta l'autonomia de l'alumnat? Si

S'intervé a partir de preguntes adequades més

que amb explicacions?

Si, tot i que també hi ha explicacions de les activitats

Es posa en joc l'esforç i el treball individual però

també el treball en parelles o en grups que

condueix a parlar, argumentar, convèncer,

consensuar, etc.?

Si, ja que han de treballar gairebé sempre en grups

cooperatius

En el treball en equip s'han definit rols que

proporcionen múltiples perspectives des de les

quals estudiar el tema?

A totes les activitats no

Implica raonar sobre el que s'ha fet i justificar els

resultats?

Si, sempre hi ha una última activitat de reflexió final

S'avança en la representació de manera cada

vegada més precisa usant progressivament un

llenguatge més acurat?

El llenguatge és acurat sempre, però sí és progressiu

Inclou una rúbrica d'avaluació? Si

Conté una conclusió amb un vincle clar amb la

introducció?. Exposa clarament les tasques

cognitives dels alumnes i suggereix com aquest

aprenentatge les podria aplicar a altres

qüestions i àmbits?

Durant totes les sessions es fa referència a les anteriors,

pel que fa al tractament de les emocions

Page 94: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

94

11.3. Autoavaluació d’ educació física

Indicadors competencials per a avaluar propostes didàctiques

Indicador Autoavaluació breu

Les UD tenen per objectiu respondre a una

pregunta/resoldre un problema?

Sí. Cada UD i cada activitat es desenvolupa al voltant

d’un aspecte concret de la intel·ligència emocional. A

més, cada UD treballarà des de la perspectiva d’una

matèria diferent.

La introducció és atractiva? (es lliga al

context vital de l'alumne o a preguntes que

s'ha pogut plantejar?)

La presentació d’aquesta UD, la primera sessió, es

desenvolupa amb dinàmiques grupals de consciencia

emocional. A més, l’alumnat realitza una activitat

d’avaluació dels seus coneixements previs. Les emocions

són transversals, no hi ha situació o context en les que no

hi apareguin. Totes les activitats contemplen temps per a

reflexions i preguntes.

Els continguts s'estructuren entorn d'una

tasca?

Les tasques i activitats s’han planificat al voltant dels

continguts de la UD, en consonància.

Té com a resultat l'elaboració d'un producte?

En aquesta UD, no es realitza un producte final material

com pot ser un treball escrit una presentació oral, per

exemple. Però, al llarg de les sessions es van creant

petits productes no materials com una escenificació

teatral, etc. Es tracta d’aprendre a través de l’expressió

corporal i la interacció amb els companys.

Fa que s'apliquin coneixements

previs/adquirits i proporciona nous

aprenentatges?

Sí, com s’ha dit a la primera sessió s’avaluen els

coneixements previs dels alumnes. A partir d’aquests, el

docent valorarà si realitzar canvis en la UD. Es tracta de

personalitzar el procés d’E-A el màxim possible i donar

resposta a les necessitats i característiques del grup.

Ajuda a relacionar coneixements diversos o

amb d'altres matèries?

L’enfocament general es dóna des de la matèria

d’Educació Física, tot i així la comunicació verbal i

l’expressió oral hi son molt presents.

És una activitat que es pot desenvolupar de

diferents formes i estimula la curiositat i la

creativitat de l'alumnat?

Sí. La majoria d’activitats són dinàmiques grupals i/o

individuals oberts i flexibles. Els alumnes tenen la llibertat

d’actuar i respondre creativament.

Implica l'ús de d'instruments diversos com

material manipulable, eines de dibuix,

programari, calculadora...?

Sí però no totes les activitats i dinàmiques necessiten

materials per desenvolupar-se.

Utilitza Internet per a fer-ne un ús de, com a

mínim els aspectes següents : interactivitat,

múltiples punts de vista, informació actual?

No. En aquesta UD no es desenvolupa cap activitat que

treballi la competència digital de l’alumnat. Podria

contemplar-se, és una bona proposta de millora.

Page 95: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

95

Sí que s’utilitzen recursos digitals per al

desenvolupament d’una activitat.

Es treballen els aspectes següents des de

les àrees? Comprensió lectora, expressió

oral i escrita, comunicació audiovisual, TIC,

educació en valors.

Sí, totes les anomenades menys la competència digital

de l’alumnat.

Es fomenta l'autonomia de l'alumnat?

Totalment. L’autoconeixement, l’aprenentatge de regular

les emocions i la consciència emocional dóna estratègies

als alumnes per a ser més autònoms davant diverses

situacions.

S'intervé a partir de preguntes adequades

més que amb explicacions?

S’intervé a partir de dinàmiques grupals que porten

lligades preguntes i situacions que conviden a la reflexió.

Es posa en joc l'esforç i el treball individual

però també el treball en parelles o en grups

que condueix a parlar, argumentar,

convèncer, consensuar, etc.?

Totalment. La majoria d’activitats són en grups

heterogenis. La reflexió i coordinació entre els alumnes

és constant al llarg de la UD.

En el treball en equip s'han definit rols que

proporcionen múltiples perspectives des de

les quals estudiar el tema?

No especialment. En alguna activitat sí però no en totes.

Implica raonar sobre el que s'ha fet i

justificar els resultats?

Sí, tota activitat finalitza amb una petita reflexió grupal , ja

que així els alumnes entendran el perquè de la dinàmica i

la relació amb el centre d’interès de la UD.

S'avança en la representació de manera

cada vegada més precisa usant

progressivament un llenguatge més acurat?

Es valora el progrés dels aprenentatges i l’ús correcte del

vocabulari emocional.

Inclou una rúbrica d'avaluació?

Inclou una pauta d’avaluació de coneixements previs, una

valoració general de la UD per part dels alumnes i dues

pautes d’avaluació final.

Conté una conclusió amb un vincle clar amb

la introducció?. Exposa clarament les

tasques cognitives dels alumnes i suggereix

com aquest aprenentatge les podria aplicar a

altres qüestions i àmbits?

Sí, en l’activitat de cloenda i valoració de la unitat

didàctica. És molt important que els alumnes reflexionin i

comprenguin com poden aplicar aquests coneixements al

seu dia a dia i com es beneficiaran si ho fan.

Page 96: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

96

11.4. Autoavaluació de llengua castellana

Indicadors competencials per a avaluar propostes didàctiques

Indicador Autoavaluació breu

Les UD tenen per objectiu respondre a una pregunta/resoldre un problema?

Les UD tenen com a objectiu elaborar un producte.

La introducció és atractiva? (es lliga al context vital de l'alumne o a preguntes que s'ha pogut plantejar?)

Les propostes plantegen activitats relacionades amb les emocions, i estan basades en temes que els són propers (llibres adequats al seu desenvolupament cognitiu, grups de música que els agradin, activitats d’expressió corporal...)

Els continguts s'estructuren entorn d'una tasca? Sí, en tots els casos.

Té com a resultat l'elaboració d'un producte? Sí, en tots els casos.

Fa que s'apliquin coneixements previs/adquirits i proporciona nous aprenentatges?

Cal mobilitzar els coneixements previs. I segons el cas, s’adquireixen nous coneixements, o s’afavoreix una reflexió entorn els estats emocionals.

Ajuda a relacionar coneixements diversos o amb d'altres matèries?

Les sessions estan pensades en relacionar els continguts de la matèria (escriptura, expressió oral, comunicació no verbal...) amb coneixements relacionats amb la intel·ligència emocional, i les TIC.

És una activitat que es pot desenvolupar de diferents formes i estimula la curiositat i la creativitat de l'alumnat?

S’han pensat activitats que s’hagin de dur a terme de diferents maneres. Pel que fa al producte a elaborar, es deixa totalment a criteri de l’alumnat.

Implica l'ús de d'instruments diversos com material manipulable, eines de dibuix, programari, calculadora...?

Segons l’activitat, s’utilitzarà material manipulable (paper, bolígraf o llapis)

Utilitza Internet per a fer-ne un ús de, com a mínim els aspectes següents : interactivitat, múltiples punts de vista, informació actual?

Segons l’activitat, caldrà Internet per a fer recerca d’informació, ús de documents compartits...

Es treballen els aspectes següents des de les àrees? Comprensió lectora, expressió oral i escrita, comunicació audiovisual, TIC, educació en valors.

Sí; totes les activitats impliquen alguna o algunes de les àrees esmentades.

Es fomenta l'autonomia de l'alumnat? Sí; es dóna la instrucció a l’inici de la sessió, i cada alumne o grup d’alumnes duen a terme l’activitat segons els propis criteris. Inclús l’establiment de funcions dins del grup.

S'intervé a partir de preguntes adequades més que amb explicacions?

S’introdueix cada activitat amb una explicació per part del professor, i convidant a pensar a l’alumnat envers els coneixements que es tenen d’aquell tema. A partir d’aquí, es desenvolupa la sessió amb preguntes o explicacions, segons sigui el cas.

Page 97: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

97

Es posa en joc l'esforç i el treball individual però també el treball en parelles o en grups que condueix a parlar, argumentar, convèncer, consensuar, etc.?

Es tenen en compte els diferents tipus d’agrupacions, per tal d’atendre la diversitat.

En el treball en equip s'han definit rols que proporcionen múltiples perspectives des de les quals estudiar el tema?

Es defineixen els rols, però el criteri d’adjudicació dels rols és del propi grup d’alumnes.

Implica raonar sobre el que s'ha fet i justificar els resultats? Cada UD té una part de síntesi, en la que els alumnes tenen un espai i un temps de reflexió sobre el que s’ha treballat.

S'avança en la representació de manera cada vegada més precisa usant progressivament un llenguatge més acurat?

Es dóna importància a la forma d’expressió dels alumnes en cada activitat.

Inclou una rúbrica d'avaluació? En dues de les sessions hi ha una rúbrica d’autoavaluació.

Conté una conclusió amb un vincle clar amb la introducció?. Exposa clarament les tasques cognitives dels alumnes i suggereix com aquest aprenentatge les podria aplicar a altres qüestions i àmbits?

Totes les activitats finalitzen amb una activitat o producte que serveixen per concretar allò que es plantejava a l’inici de cada sessió.

La metodologia és transversal en les activitats (ús de les TIC, expressió escrita, oral...), i els aprenentatges en aquests àmbits es poden aplicar en altres matèries i qüestions.

Page 98: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

98

11.5. Autoavaluació grupal del projecte interdisciplinari

Valoració

(1-4)

Programació

Els objectius generals són adequats a les característiques de l'alumnat i al centre

d’interès del projecte

4

Les matèries curriculars seleccionades són adients pel centre d’interès del

projecte.

4

Els objectius generals es treballen al llarg de les diferents unitats didàctiques 4

S’especifiquen els objectius i els continguts generals del projecte i de cada

matèria curricular

4

S’especifiquen els criteris d’avaluació generals del projecte i el concrets de cada

unitat didàctica

4

Hi ha una interdisciplinaritat amb les altres àrees i matèries curriculars 3

La complexitat dels objectius es corresponen amb les característiques

psicoevolutives de l'etapa

3

Les activitats estan ben seqüenciades i programades 4

Les diferents unitats didàctiques respecten el seguiment i programació general del

projecte

3

El material didàctic és adequat a les activitats 4

Page 99: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

99

Metodologia

L'alumne és protagonista del seu procés d’E-A 4

Hi ha indicadors perquè l'alumne pugui avaluar el seu aprenentatge 3

Es motiva contínuament als alumnes 4

Es tenen en compte mesures i estratègies d’atenció a la diversitat 4

Es busca la personalització dels processos d’E-A 4

Les activitats busquen la participació activa dels alumnes 4

Es posen en pràctica metodologies de treball cooperatiu 3

Les activitats tenen un enfocament pràctic i experimental 4

Les activitats plantegen reptes (aprenentatge basat en problemes) 3

Es treballa la competència digital dels alumnes 3

Es frenen els comportaments inadequats a temps i s'anima a emetre conductes

adequades

3

Es fomenta la reflexió dels alumnes sobre la finalitat i sentit de les tasques 4

S'emet informació clara i concisa als moments oportuns 3

El docent assumeix el rol de guia en el procés d’E-A 4

Page 100: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

100

Es desenvolupa una avaluació inicial i dels coneixements previs dels alumnes 4

Es realitza una avaluació continuada del procés d’E-A 3

Presentació

La terminologia i precisió conceptual és adequada 4

El projecte és coherent 4

Claredat argumental i expositiva de les idees 3

Expressió ortogràfica i sintàctica 3

Treball col·laboratiu

Participació i dedicació dels membres del grup 4

Qualitat de les aportacions dels membres del grup 4

S’han resolt dubtes conjuntament entre els membres del grup 4

Page 101: PAC 2. PROJECTE INTERDISCIPLINAR€¦ · 6.2. Estratègies metodològiques A l’hora de treballar, aprendre i organitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes,

PAC 2. Projecte interdisciplnar Som com som

101

12. Referències bibliogràfiques

BISQUERRA, R. (2001). Orientación psicopedagógica y educación emocional en la educación formal y no formal. @gora Digit@l. Revista Científica Electrónica, 2.

COLLELL, J. & ESCUDÉ, C. (2006). El maltractament entre alumnes (assetjament escolar o bullying). Inf@ncia, Butlletí dels professionals de la infància i l'adolescència, (1). Recuperat el març de 2016, des de: http://dixit.gencat.cat/ca/detalls/Article/Butlleti_infancia_articles_2006/.