AÑO SABÁTICO Tomarse un respiro académico antes de ir la universidad tiene poca tradición en España.Algunas instituciones y educadores lo aconsejan y proponen actividades alternativas para estos jóvenes. P.10

NUEVAS FORMASDE APRENDERMATEMÁTICASEn el último Informe PISA, Eu-ropa se queda atrás en Matemáti-cas en comparación con lospaíses asiáticos. Una asignaturaárida en la que nuestros jóvenesfallan a la hora de aplicarla en lavida cotidiana. Muchas familiasoptan por reforzar esta materiafuera del horario lectivo. P.6

EL RETORNO DELA EDUCACIÓNDEL CARÁCTERResiliencia, fortaleza, disciplina...valores que en países como Sue-cia, Reino Unido o Estados Uni-dos vuelven a ponerse sobre lamesa, a debate. Es la llamadaEducación del carácter, una for-mación que les dé las herramien-tas para afrontar una sociedadnada complaciente. P.8-9

LUCHAR CONTRALA OBESIDADINFANTIL EN CASAUno de cada cuatro niños espa-ñoles padece obesidad infantil.Las causas son varias: el sedenta-rismo, un ocio más de pantallaque de aire libre, los malos hábi-tos alimenticios o la ansiedad sonlas principales causas. Una reali-dad de la que alertan las autorida-des sanitarias. Mientras, laseducativas debaten sobre lashoras de Educación Física. P.18

“LA EDUCACIÓNESPECIAL ESANACRÓNICA”Entrevista con José Fabián Cá-mara, presidente de la asociaciónDown España, que aglutina a 83entidades dedicadas a informar,orientar y a apoyar a personas consíndrome de Down y a sus fami-liares. Con él hablamos sobre in-clusión educativa . P.15

Un Día del Libroen el que los autores

son los niños.

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2 en portadaPADRES

Abril de 2014

Día del Libro

¡Mamá, yo también quiero ser e

VIRGINIA MADRIDCon motivo de la celebración el 23de Abril, del Día del Libro, reciente-mente se ha puesto en marcha elproyecto educativo www.leercon-valor.orgcon el objetivo de fomen-tar la lectura en el entorno familiar.Este concurso de lectura, dirigido aniños de tres a dieciséis años, es unainiciativa de Concapa (Confedera-ción Católica Nacional de Padres deFamilia y Padres de Alumnos) y Bo-olino, con la colaboración del gru-po Everest, 24 Symbols, Mi Mochi-la Digital y ABC. Participar es sen-cillo y rápido. Basta con inscribirseen la web, elegir el libro que cadauno prefiera, empezar a disfrutar desu lectura en casa y por último in-troducir la respuesta sobre cada li-bro y a cruzar los dedos para tenersuerte.

Lo cierto es que en una épocacomo la actual, en la que predomi-na la cultura audiovisual y las redessociales, cada vez más niños y ado-lescentes se lanzan al oficio de es-cribir y muchos con el sueño de pu-blicar sus obras. Precisamente,para responder a las inquietudes li-terarias de los más pequeños ha na-cido Editolandia (www.editolan-dia.es ) un espacio donde los auto-res son los niños. Macarena de To-rres, diseñadora gráfica, y creadorade este espacio editorial para los jó-venes escritores nos explica en quéconsiste: “Investigando en la red,me di cuenta que no existe ningunaeditorial en nuestro país que pu-blique las obras de los más peque-ños, pensé que era una proyectobonito y que podía funcionar. Y asínació Editolandia hace tan sólounos meses. Desde entonces, he-mos publicado ya cinco libros, cua-tro de particulares, de poesía y na-rrativa, y uno realizado por los ni-ños de un colegio de Madrid. En de-finitiva, tratamos de hacer realidadel sueño de los niños de ver publi-cados sus libros”.

Pero hay más. Almudena Gar-cía Escolano, profesora de segundociclo de Educación Infantil del co-legio público “Montelindo de Bus-tarviejo” en Madrid, ha desarrolla-do un libro con los niños de su cla-se y lo ha publicado en Editolan-

Fomentar la escritura creativa desde edades tem-

pranas impulsa el aprendizaje de la lengua, pro-

mueve la memoria, la comprensión, la creatividad,

amplía el vocabulario y además acerca géneros y

autores literarios.

dia. “Desde la editorial, me propu-sieron este proyecto y enseguidame entusiasmó la idea, porque a ni-vel pedagógico era muy enriquece-dor para los niños. Durante la pri-mera sesión cuando empezamos atrabajar en la temática del libro, losniños, de cuatro años, se lo pasaronfenomenal. El libro se titula Sólopara biólocos, catálogo de raras es-pecies vegeto-animales y en esta di-vertida obra nos explican las carac-terísticas entre otros de la abeja li-monera, del mandaleón, de las ju-días reptantes, de la tortukiwi y dela mosca tomatera. Gracias a este li-bro, estos pequeños escritores so-bre todo han desarrollado su crea-tividad e imaginación y han apren-dido a extraer la información másrelevante de cada animal ponién-dose en la óptica del lector”.

APRENDICES DE ESCRITORES

A sus once años, a Lucía le gustamucho leer, devora los libros converdadero entusiasmo. Además, deescribir un diario secreto, le gustaescribir poemas románticos. Ro-drigo tiene trece años y no sale de-masiado, prefiere quedarse en suhabitación con un libro en la mano.Va constantemente a la bibliotecay escribe historias fantásticas. Sonjóvenes que exploran el mundo dela literatura, que disfrutan al redac-tar textos y lo hacen bien. Hastaahora su afición solo se podía nutrirde su propia experiencia y de las crí-ticas positivas de sus colegas máscercanos. Los cursos de creaciónliteraria para jóvenes han surgidopara cubrir esa necesidad. Uno delos más prestigiosos es el Taller deEscritura Creativa para Jóvenes dela librería Fuentetaja de Madrid. Alfrente de estos cursos está BeatrizBethuel, diplomada en Magisteriopor la Universidad ComplutenseMadrid y encargada de diversos ta-lleres literarios impartidos en libre-rías infantiles y en centros cultura-les de distrito. “Estos cursos estándirigidos a chicos de entre trece ydiecisiete años y aunque cuandocomenzamos hace ya cinco años,nos costó arrancar, porque habíapoco alumnos, ahora tengo tres

grupos diferentes de diez alumnoscada uno y estoy muy satisfecha.Eso sí, las motivaciones son muydistintas. Hay chavales que tienenmuy claro que quieren ser escrito-res, otros utilizan la escritura comocauce para expresar sus emocio-nes, incluso hay alumnos que lesayuda a encontrarse a sí mismos enesta etapa tan difícil. En cuanto a ladinámica de la clase es muy prácti-ca. Les hago una propuesta bien através de una fotografía, una músi-ca, un olor y a escribir a mano. Des-pués, cada alumno lee su texto y locomentamos. Y a veces también,hacemos salidas a la calle para ha-cer descripciones de lugares y per-sonajes. No hay duda, de que desdehace unos años ha cambiado elconcepto que se tiene del oficio delescritor y esto ha hecho que cadavez más jóvenes se lancen a la escri-tura bien como hobby o bien comosalida profesional”.

Una de las alumnas de este tallerde escritura creativa de la libreríaFuentetaja es Blanca Domínguezde dieciséis años y estudiante deprimero de Bachillerato del colegio“Máximo Trueba” de Madrid. “Esmi primer año en este curso, peroestoy muy contenta, porque estoyaprendiendo mucho sobre el oficiode escribir. Mis relatos son en pri-mera persona y abordo temas coti-dianos, aunque siempre añado untoque mágico. La verdad es que soymuy impulsiva escribiendo. Ade-más, me gusta escribir en silencio ya mano y después lo paso ordena-dor, principalmente para guardarmis textos. Para mí la escritura esuna afición que me ayuda a liberar-me del estrés”.

Testimonios“Es muy difícil que los niños podamos publicarnuestras primeras obras con una editorial”

Alejandro, 14 años. Estudia 3º de la

ESO. Ha publicado el libro Greguerí-as en Editolandiauna obra que cuen-

ta con sus poemas e ilustraciones. .

cursa 5º de Primaria en el Co-

legio Valdefuentes en Ma-

drid. Ella y su equipo han des-

arrollado el proyecto Limpia-

mundos para la Fundación

Créate “Al explorar nuestro

alrededor, nos dimos cuenta

de que las calles de nuestra

ciudad están muy sucias, por-

que la gente es muy poco

respetuosa y tira de todo al

suelo. Y así se nos ocurrió

crear una baldosa que se ilu-

mina y emite un sonido cuan-

do cae basura sobre ella. De

esta forma, si alguien, por

ejemplo, no recoge la caca de

su perro o tira papeles o chi-

cles al suelo, la baldosa se ilu-

mina con una luz y un sonido

potente provocando que la

persona lo recoja de inme-

diato. En definitiva, nuestra

baldosa es una alarma, una

herramienta, para que la po-

blación sea más cívica y res-

petuosa con el medioam-

biente. Lo que me gusta de

este proyecto de emprendi-

miento es que trabajando

en equipo se nos ocurren

más ideas que pueden

mejorar nuestra vida y

así seremos todos más

felices”.

La escritura creativa es una actividad idónea para que los escolares practiquen

escritor!

PADRESAbril de 2014 en portada 3

“La clave para escribir esno perder la ilusión porllevar emociones e ideasa un folio en blanco”

CRISTINA LÓPEZ-PEREA, GANADORA

DEL PREMIO JORDI SIERRA I FABRA

¿Qué ha supuesto este premiopara ti? Es un tesoro. Estoy muy feliz y muysatisfecha, aunque la verdad toda-vía ni me lo creo. Desarrollé la no-vela en verano del 2013 y dediqué elmes de agosto para escribirla.Cuando terminé la historia, le pro-puse a mi madre que se la leyera y re-cuerdo que cuando la terminó, meaconsejó que la presentara a estepremio. Y sorpresa. Jamás penséque iba a ganar. Desvélanos algunas claves de tunovela Siete formas de ver el mun-do.Planeé esta novela para hablar delos problemas más elementales conlos que se enfrentan los jóvenes dehoy en día: incertidumbre profesio-nal, drogas, trastornos de la con-ducta alimentaria, intento de suici-dio… Mi historia aborda las vidas desiete jóvenes y cada personajecuenta lo que le pasa desde su pun-to de vista.¿Desde cuándo escribes? Ya de niña me encantaba escribirhistorias de fantasía y de aventuras.Pero con el paso de los años, he idocambiando la temática de mis es-critos. Ahora, me interesan historiasque surgen de la vida cotidiana yahondo en temas más profundos. ¿Qué pretendes cuando escribes? Mi objetivo principal es plasmarmis ideas y mis emociones en un

papel, necesito sacarlo de dentro demí y darle vida a través de una his-toria y sus personajes. Pero no soynada disciplinada a la hora de escri-bir. Hay días que puedo escribircuatro horas y hay días en que no es-cribo ni una línea. Eso sí, escribo enmi ordenador y en silencio. Y, ¿a qué autores admiras? Mi escritora preferida es AgathaChristie, la reina de la novela delmisterio. Ella es mi referente litera-rio. Y de nuestro país, me entusias-man las historias de Laura Gallego,Carlos Ruiz Zafón y Jordi Sierra i Fa-bra. ¿Cuál es tu sueño literario? Me encantaría crear una editorialpara poder publicar las obras de au-tores nóveles. Mi sueño es poder daroportunidad a los jóvenes, de lamisma forma que el autor Jordi Sie-rra i Fabra me la ha dado a mí graciasa su premio literario. Con el dinerodel premio, 2.000 euros, quiero ha-cer un curso en Estados Unidos. ¿Qué consejos les puedes dar aotros jóvenes que escriben comotú? Lo más importante es que no sedesanimen y continúen escribien-do, porque hasta cuando te recha-zan una novela, se aprende mucho.La clave es no perder nunca la ilu-sión, leer mucho y seguir plasman-do nuestras emociones e ideas enun folio en blanco.

“Puedo decir que hecho realidad mi sueño de verpublicados mis libros”

Macarena, 12 años. Estudia 6º de Pri-

maria en el Colegio Calasancio de

Madrid. Ha publicado las obras Mi

Poesía y Magia en Magic Store en

Editolandia.

Escribo por afición desde los

ocho años. Me divierte inven-

tar poesías surrealistas sobre

la vida cotidiana e historias de

fantasía y magia. Escribo, so-

bre todo el fin de semana y en

el portátil, porque así puedo

conservar y archivar mis tex-

tos. Y lo hago por impulsos,

no soy nada disciplinada.

Cuando me viene la idea, la

plasmo en el documento en

blanco hasta que termino,

porque de lo contrario, se me

olvida. Pero hay días que no

se me ocurre nada intere-

sante. Mi mayor sueño era

publicar un libro con mis tex-

tos y lo he logrado gracias a

Editolandia, que da la opor-

tunidad a los niños autores.

Ver en papel mi obra Mi Poe-

sía y mi novela Magia en Ma-

gic Store fue increíble. Lo

más importante para escribir

es leer mucho,

porque así fo-

mentas la imagi-

nación y la fan-

tasía. Ya estoy

trabajando en

una nueva his-

toria, un relato

de fantasía”.

la expresión escrita y la ‘verbalización’ de sus emociones y experiencias.

Una buena manera de romper el

hielo para iniciar a los jóvenes

creadores consiste en usar su-

gerencias que despierten su

imaginación. Toma buena nota:

n Proponer una oración que

dé comienzo al relato:Algo tan

sencillo como ‘Una mañana de

verano…’; ‘La luz se apagó y…’;

‘Durante mis últimas vacacio-

nes…’; ‘El coche apareció tras la

esquina….

n Sugerir ciertas palabras :

(lluvia, rojo, perro, calcetín, etc.)

que deben incluirse en un texto

de determinadas líneas.

n Utilizar un tema de la vida

diaria y describirlo: cómo llega

a la escuela, cómo es su habita-

ción, qué hace durante el recreo,

a qué dedica las tardes, cómo es

su mascota, si tiene algún lugar

favorito…

n Tomar una historia conoci-

da por todos, un cuento po-

pular, una tira cómica o un re-

frán, por ejemplo y escribir

una variante. El coordinador

también puede seleccionar un

texto breve, que leerá en voz alta,

antes de sugerirles que escriban

una continuación.

nLeer un poema en voz alta y

pedirles que describan qué

les sugiere.

n Realizar un autorretrato con

palabras.

n Mostrarles fotografías o di-

bujos de paisajes, animales, per-

sonas… puede resultar una inte-

resante fuente de inspiración que

cree conexiones entre lo que ven,

lo que sienten y lo que imaginan

antes de plasmarlo en el papel.

n Realizar una salida a un par-

que, la playa, una biblioteca o

un museo. Cada alumno irá

anotando lo que ve y otros pare-

ceres en una libreta que, más tar-

de, utilizará para escribir una re-

dacción personal sobre la visita.

IDEAS PARA EMPEZAR

Como cada mes compartimos contigo un nuevonúmero del coleccionable de la Escuela de Padrescon talento. Nuestra intención es ofrecerte ideasprácticas que te ayuden a reflexionar sobre las eti-quetas que solemos poner a nuestros hijos. Tomanota de estas sencillas ideas y procura evitar col-gar estas etiquetas a tus hijos… esto les permitirácrecer.

Encontrarás variossímbolos que teayudarán a aprenderalgunos conceptos yconsolidar esteaprendizaje.

OJO:Atraemos tuatenciónsobre aspectosimportantes.

DIFICULTAD: Destacamoslas posiblesdificultadesque nos iremosencontrando.

RECUERDA:Aspectosclaves quedebesrecordar.

PARA SABER:Informaciónadicionalsobre el temaque estamostratando.

NOTAS: Espacio quefacilitamospara tusanotaciones.

EL EFECTO PIGMALIÓN ES UNO DElos sucesos que describe cómo lacreencia que una persona tienesobre otra puede influir en elrendimiento de esta otrapersona.

El efecto pigmalión sepuede identificar de las

siguientes maneras:1// Suceso por el que una personaconsigue lo que se proponíapreviamente a causa de lacreencia de que puedeconseguirlo.2// "Las expectativas yprevisiones de los profesoressobre la forma en que de algunamanera se conducirían losalumnos, determinanprecisamente las conductas quelos profesores esperaban."(Rosenthal y Jacobson).3// Una profecía autocumplida esuna expectativa que incita a laspersonas a actuar en formas quehacen que la expectativa sevuelva cierta.

El efecto Pigmalión o laprofecía autocumplida

Etiquetar a nuestros hijoses algo que so-lemos hacer los padres muchas veces sindarnos ni cuenta. En ocasiones decimosa nuestros hijos cosas como: “eres unvago”, “te portas mal”, “eres un auténticodesastre”, etcétera.

Hemos de tener mucho cuidado al ha-cer esto porque corremos el riesgo de quenuestro hijo asuma ese rasgo que le esta-mos asignado. Sobre todo en las prime-ras etapas del desarrollo cuando el niñoestá formándose una imagen de sí mis-mo cobra especial importancia aquelloque le decimos pues su propia imagen lavan construyendo con los mensajes quereciben del exterior y especialmente denosotros, los padres.

Si continuamente les estamos repi-tiendo que se porta mal, irá construyen-do su autoimagen en base a lo que le de-cimos, creyendo que esto es así y actuaráasumiendo ese papel, ese rol (justo locontrario de lo que estamos buscando).

Por este motivo, es necesario que de-jemos a un lado las etiquetas y cuando

queramos corregir alguna de sus con-ductas lo hagamos explicándole de ma-nera concreta qué nos parece mal y cómolo puede mejorar. Un ejemplo clarifica-dor de lo que estamos diciendo: En lugarde decirle al niño… “eres un desordena-do” deberíamos decirle… “tienes que re-coger tus cosas, los juguetes están fuerade sus sitio”. Es algo mucho más concre-to y fácil de entender por el niño pues deeste modo aprende qué se espera de él.

Tenemos que decirle claramente loque no nos gusta pero sin generalizarconcretando al máximo para que el niñoaprenda qué es lo que esperamos de él.Siempre tenemos que dar al niño la op-ción de mejorar.

En ocasiones no seremos los padreslos que “etiquetemos” al niño sino otrosadultos que intervienen en la educacióndel mismo: los abuelos, los tíos, la escue-la, etc. En este caso deberemos actuarpara evitar que aquello que dicen de él lecondicione y acabe creyendo que real-mente es así.

También debemos evitar al máximolas comparaciones del tipo “a ver siaprendes de tu amiga” o “tu hermanasaca mejores notas que tú”. Este tipo deafirmaciones muestran al niño que “esinferior” en algún aspecto y con toda pro-babilidad asumirá este papel convenci-do de que lo que le decimos es verdad: espeor que su amiga y menos inteligenteque su hermana. Hemos de tener encuenta que las comparaciones entre her-manos son una fuente de celos y conflic-tos. Está en nuestras manos evitarlo:– Diciéndoles cuanto les queremos, va-lorándolos y tratándolos con confianza.– Felicitándolos siempre por sus peque-ños progresos y esfuerzo realizado.– Reconociéndoles en público sus habi-lidades y logros.–Haciendo uso del poder del elogio.

Las etiquetas que los padresponemos a los niños pue-den provocar en ellos com-

portamientos no deseados.

www.escueladepadrescontalento.cominfo@alianzaeducativa.es

4 coleccionablePADRES

Abril de 2014

6

Hay que tener cuidado con utilizar frases genéricas que etiqueten a los hijos y quecondicionan su comportamiento y personalidad futuros.

FORMACIÓN PARA PADRESCON TALENTO

CAPITULO 6// EFECTO PIGMALIÓN

ETIQUETAR A NUESTROS HIJOS

EDITORIAL

Niños lectores,niños escritores

CON MOTIVO DEL DÍA DEL LIBRO QUE SE

celebra este mes hemos queridohablar de la importancia que tie-

ne la lectura y la escritura en la formaciónde los niños y jóvenes. La cuestión tienemuchos enfoques y nos hemos detenidoen uno particular: cuando el niño es el queescribe y no sólo el que lee.

NODESCUBRIMOSNADANUEVOSIRESALTAMOSLA

importancia que tiene fomentar la lecturaen nuestros hijos. Al respecto, sólo añadirlo que dice el Informe PISA: leer un cuentocon los niños en sus primeros años de lec-tura – en Primaria– repercute positiva-mente en sus resultados académicos deSecundaria. Aquí hablamos no sólo encontarles un cuento cuando son peque-ños, sino en acompañarles en la lectura delos cuentos cuando ya han aprendido aleer. Una labor al alcance de todas las fami-lias y que, como destaca PISA, “no hacefalta tener un doctorado” para que los pa-dres colaboren en la Educación académi-ca de sus hijos.

PERO EN ESTE DÍA DEL LIBRO HEMOS QUERIDO IR

MÁS ALLÁ, en el terreno de lo que se deno-mina la nueva alfabetización o la alfabeti-zación digital. En un paradigma comuni-cativo tradicional, los niños y jóvenes, losciudadanos en general, son receptores delos mensajes de los medios de comunica-ción, en el sentido más extenso del térmi-no. Este paradigma, con la llegada de In-ternet, el acceso a la información y las re-des sociales, ha cambiado. Y así las perso-nas ya no son meros receptores de infor-mación sino productores de ésta al mismotiempo.

PORESOMISMO, PREPARARLESPARAELFUTUROenel ámbito de las competencias comunica-tivas no sólo se puede centrar en la com-prensión lectora –el fomento de la lectura–sino también en la expresión escrita y oral.De la oral ya lo hemos tratado en anterio-res números. De la expresión escrita hablanuestro tema de portada. Nuestros hijostienen el reto en una sociedad de la infor-mación y el conocimiento de saber expli-carse, sea en los 140 caracteres que cabenen un tuit, sea en una presentación multi-media, sea en la creación literaria. Incluso,como relata nuestro colaborador PaulinoCastells, poner palabras a lo que sientenpara una adecuada Educación emocional.Los libros no sólo les abren un mundo desueños, símbolos y conocimientos, sinotambién permiten trasladar al papel sussueños, símbolos y conocimientos. FelizDía del Libro lleno de niños lectores/es-critores. z

Director: José María de Moya. Redactor jefe: PabloRovira Redacción: Virginia Madrid, Teresa Alonso, GemaEizaguirre, Ana Serrano, José María Aresté, Eva Ca-rrasco, Ana Veiga, Laura Tornero (secretaria de Redac-ción) Diseño y maquetación: Chema Mora. Diseñooriginal: Elena Moreno Fotografía: Jorge Zorrilla. Ilus-tración: Miren Edurne Andrés, Jesus Colomina.

Edita: Servicios de información Educativa y de Noticias,SIENA, S. A. Director general: José María de Moya.Administración: Laura Tornero (secretaria de Redacción)Distribución: Borja Beirain.Depósito legal: AV-181-2005

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Año 2014. Nº 87 PADRES no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales.Una publicación de

Todos estamos de acuerdo en que la gestiónde emociones y sentimientos es la asignatu-ra que tenemos pendiente los humanos paraser más buenas personas. Y hay que empe-zar bien pronto. De entrada, permítame quele diferencie estos dos conceptos: emocionesy sentimientos, que están íntimamente rela-cionados, pero que son distintos. Las “emo-ciones” son fenómenos inconscientes que segeneran en áreas primitivas del cerebro, queya les tiene el recién nacido, como, por ejem-plo: miedo, enfado, tristeza, felicidad, asco ysorpresa. Luego, el córtex, que es el cerebromás evolucionado, las convierte a todas ellasen “sentimientos”, que ya son de naturalezaconsciente. Y el controlador por excelenciade los sentimientos está situado en la partefrontal del cerebro (córtex prefrontal), quemadura espectacularmente entre el primery segundo año de vida mediante la interac-

Comprensión lectora

Vuelve a advertirnos el informe Pisa que lacomprensión lectora de los alumnos espa-ñoles es deficiente, como había ocurrido yacon informes anteriores. Suele creerse que aesta lacra se le pone remedio leyendo, lo quea simple vista parece una perogrullada (aun-que en realidad se trate de una verdad a me-dias); y suele añadirse que el mejor modo deiniciarse a la lectura es a través de “libros fá-ciles” (expresión tras la cual se suelen encu-brir los libros memos o gilipollinos), rehu-yendo –al menos en las primeras etapas—lalectura de los grandes clásicos (lo cual es unamentira completa). Curiosamente, este mé-todo de pretendida intensificación de la lec-tura y de recurso a las “lecturas fáciles” es elque desde hace años se plica en la escuela es-pañola, con resultados funestos.

Lo cierto es que la comprensión lectora –lo dice quien lleva mucho kilometraje de lec-tura a sus espaldas—nada tiene que ver conun hábito más o menos constante de lectu-ra, sino con la capacidad de aprovechamien-to de tales lecturas. Y tal capacidad de apro-vechamiento no se estimula tan sólo leyen-do libros, sino ejercitando las capacidadesasociativas del pensamiento abstracto, así

JUAN MANUEL DEPRADA

ESCRITOR

como su estructuración ordenada. Natural-mente, dicha estructuración depende engran medida de que los saberes nos sean pre-sentados al modo de un árbol, organizadosen torno a un tronco común; sólo así es po-sible que el pensamiento evolucione desdelos efectos (las ramas) hasta las causas pri-meras (las raíces), permitiendo una com-prensión plena del mundo que nos rodea.

Esto es algo que la filosofía clásica (y aun lamoderna, aunque de forma un poco másembrollada) tuvo siempre claro; pero estemodelo epistemológico fue arrumbado en laposmodernidad, que introdujo, en sustitu-ción del sistema jerárquico de organizacióndel conocimiento, un modelo “igualitario”, almodo de un rizoma, donde ya no hay unajerarquía de causas-efectos, sino un mogo-

PAULINO CASTELLS

PSIQUIATRA Y ESCRITOR

www.paulinocastells.com

llón de multiplicidades. Esto es lo medulardel pensamiento posmoderno, y también denuestro modo de aproximarnos a la realidad,progresivamente caótico; sospecho que elapogeo de las nuevas tecnologías y el ner-viosismo de nuestras vidas urbanitas no hanhecho sino acelerar el otoño del viejo árboldel conocimiento y su conversión en un ri-zoma cada vez más gelatinoso. Inevitable-mente, nuestros niños y jóvenes son hijosde esta epistemología; y acabarán siendo de-vorados por su caos, como ya lo estamossiendo (o lo hemos sido) nosotros.

Un pensamiento que ha extraviado las es-tructuras mentales que le impiden una com-prensión global de la realidad (física o recre-ada en un libro), en lugar de curarse enfer-mará más si la medicina que se le suministrason lecturas blanditas, delicuescentes, llenasde paparruchas invertebradas y rizomáticas,como ahora se estila en los planes educati-vos, que aparte de malograr el gusto literarioidiotizan a quien las lee. La solución no estáen sustituir el Quijote por cualquier novelu-cha ínfima de ultimísima generación, sino enprobar a hacer el Quijote inteligible a quie-nes no pueden entenderlo; y para ello hayque empezar por enseñarles a desarrollar es-tructuras de pensamiento que han sido tala-das, para que entre sus restos crezca un bati-burrillo o floración de rizomas confusos yconfundidores. No es una solución sencilla;pero la otra es directamente inútil.

ción social, enriqueciéndose así estelóbulo frontal del cerebro. Así,pues, la tempranainteracción de lamadre -o cuidadorhabitual- con elniño es básica parael desarrollo normalde esta importante área cere-bral.

Vea algunos consejospara educar los sentimien-tos del crío. Hemos de sercapaces de escuchar contoda nuestra atención al niñode cualquier edad que nos estéexplicando un problema, un con-flicto, un logro o una duda. Dejando de ladolo que estemos haciendo, por más priorita-rio que sea. Demostrando a nuestro hijo querealmente sus sentimientos son tan impor-tantes para nosotros como lo son para él.

No intervenir hasta conocer totalmente lasituación que ha vivido y cómo se ha sentido.Es decir, que mientras nos va narrando lo que

le ha pasado, según le per-mita su limitado vocabula-rio, nuestro papel debe ser

sólo el de asentir con la ca-beza o con expresionescortas y neutras del tipo:“¡Vaya!, ¡Ah!, ¡Hum!, ¡Ajá!”,

para que así él pueda ex-presarse sin sentirse juzgado y

pueda pensar libremente en vozalta.

Tenemos que ayudarle a nom-brar lo que siente. La identificación

de sus emociones y sentimientos es ne-cesaria para quecomprenda lo que le pasa.Hay que ponerle palabras. Los niños, a me-nudo, confunden las sensaciones más ele-

mentales o se angustian ante un sentimien-to que no saben nombrar.

Y, fundamental: que el niño se sienta com-prendido y nos vea capaces de ponernos ensu lugar. Sentirse aceptado por los padres esrequisito previo para aceptarse a sí mismo. Yla aceptación es requisito previo para sentir-se bien interiormente y ser feliz.

Ayúdele con sus sentimientos

PADRESAbril de 2014 5opinión

6 educar hoyPADRES

Abril de 2014

EVA CARRASCOCon el ánimo de resolver este pro-blema y llegar a la ecuación correc-ta se van imponiendo métodos di-ferentes para el estudio de las ma-temáticas. Aunque con diferenciassustanciales, la mayoría insisten enrespetar el ritmo de aprendizaje delniño.

Uno de los programas que seestá implantando poco a poco enlos centros procede directamentede las aulas del colegio “Montse-rrat” de Barcelona. Se trata del pro-grama EntusiasMAT de TekmanBooks, que trabaja los conceptosmatemáticos a través del juego y lamanipulación. Lea del Pozo, direc-tora editorial, aclara que “trabajan-do desde las diferentes inteligen-cias múltiples, el alumnado com-prende las matemáticas de diferen-tes formas, ya que no todos apren-demos del mismo modo ni al mis-mo ritmo”. Otro elemento funda-mental del programa es la contex-tualización de los conceptos ma-temáticos ya que se aplican a ejem-plos reales que el alumno se puedeencontrar con lo que se logra unaprendizaje más vivencial.

Jaime Martínez Montero, maes-tro y doctor en Filosofía y Cienciasde la Educación, se preguntaba“¿sería posible sustituir el aprendi-zaje mecánico y aburrido por otrovivo, conceptual y adaptado a lasnecesidades de cada alumno yalumna?”. Bajo esta premisa creó elmétodo ABN (cálculo Abierto Ba-sado en Números). En 2008 co-menzó a aplicarse en centros deAndalucía y se ha extendido a otroscolegios y por varios países hispa-noamericanos.

El sistema ABN trabaja con losnúmeros en su integridad lo quepermite –según afirma su creador-que desaparezcan prácticamentetodas las dificultades asociadas alcálculo posicional basado en la me-cánica de los ábacos como las lle-vadas, los ceros al cociente, finaleso intermedios o la desconexión en-

Métodos de aprendizaje

En demasiadas ocasiones no nos salen los números

con las matemáticas. El índice de fracaso en esta

materia es tan elevado, que siempre ha sido la más

temida por los alumnos. Un método rígido y la falta

de aplicación a la vida cotidiana son algunas de las

razones, según los especialistas.

Estos métodos inciden en el refuerzo de las matemáticas dentro y fuera de los colegios.

tre el cálculo y el enunciado y el sen-tido del problema.

FUERA DEL COLE

Otros sistemas se conciben comouna actividad extraescolar, comoun complemento o un recurso a laenseñanza reglada. Kumon llegó aEspaña en 1991, pero fue creado en1954 en Japón por el profesor deMatemáticas que le da nombre almétodo. El sistema se basa en unaprendizaje individualizado y au-todidacta. El objetivo de los profe-sores, como explica Jara Montero,docente del centro piloto Madridde Kumon, es “que el alumno em-piece a comprobar cómo aprenderpor sí mismo y pueda comenzarcuanto antes a trabajar contenidospor encima de su nivel escolar.”

Los avances se consiguen sobreel dominio y la automatización delos procesos básicos mediante untrabajo dosificado. Se trabajan va-lores como la constancia, la moti-vación ante el aprendizaje, la no

frustración ante los fallos y la auto-nomía frente a las tareas.

Se trabaja con enunciados yejemplos de forma que el alumnopuede entender que la informa-ción siempre está ahí, solo tiene queaprender a interpretarla, pensar, re-flexionar, deducir y probar.

ALOHA Mental Arithmetic es unprograma de desarrollo mentalpara niños de 5 a 13 años que po-tencia la inteligencia de sus alum-

nos a partir de tres herramientasbásicas: cálculo con ábaco, aritmé-tica mental y juegos didácticos.

ALOHA Mental Arithmetic na-ció en Malasia en el año 1993. Des-de entonces, el programa se ha idoexpandiendo por todo el mundohasta llegar a más de 25 países de loscinco continentes. . Lo importanteno es que un niño aprenda mate-máticas, sino que las entienda. Enedades tempranas todo lo visual ju-

gará a favor del profesor y del apren-dizaje. Este método ofrece a susalumnos clases dinámicas, con di-ferentes juegos, tests de velocidad,actividades en pareja y bailes, con-siguiendo que los más pequeñosinterpretan la clase como un espa-cio de diversión y compañerismo.El ábaco Soroban, usado en todaslas clases del programa, consiguehacer tangible y visuales las mate-máticas a los niños.

Testimonios

“EntusiasMAT nos permite detectar fortalezas

y dificultades de cada alumno”

Marisa Jiménez. Profesora de infantil en el colegio “Las Irlandesas” de Soto

de La Moraleja implantando EntusiasMAT.

“Este año en nuestro centro se ha comenzado a implantar el proyecto Entu-

siasMAT en la etapa Infantil. Mi experiencia, en tres años, con esta nueva me-

todología está siendo muy positiva. Está dividido en seis bloques de conteni-

dos: numeración, razonamiento lógico, percepción visual, orientación espa-

cial, geometría y medida que se van alternando. Al ser una metodología cícli-

ca nos permite detectar fortalezas y dificultades de cada alumno en cada

uno de los bloques para así poder actuar de manera eficaz. Por otro lado re-

fuerza los contenidos aprendidos dando la oportunidad de que todos lo ad-

quieran en algún momento del proceso.

Entre los aspectos más interesantes del método EntusiasMAT destaca la

rutina diariaen el aula que se caracteriza por ser muy dinámica, participativa y

variada. El peso de la actividad no está en la ficha sino en las actividades pre-

vias en las que se intenta que los alumnos adquieran los contenidos a través

de las distintas inteligencias”.

“Con Kumon he adquirido autosuficiencia

y constancia a la hora de trabajar”

Jaime FanjuAlumno de Kumon y de 3º de la ESO.

“Llevo en Kumon desde 2° de Primaria, harán ya unos 8 años. Al principio fue

una actividad más a la que nos apuntaron mis padres, a mi hermana María y

a mí. Pero más adelante, cuando nos dieron la opción de quedarnos por vo-

luntad propia, yo me mantuve, aunque mi hermana se desapuntó.

La clave de esta forma de entrenar y aprender matemáticas es la repetición

y la autocorrección. Eso significa que hay que dedicarle todos los días, ¡todos!,

entre 20 y 30 minutos. Hay días en que da un poco de pereza y entonces, de-

jaba de hacerlo o simplemente no lo entendía. Pero a pesar de todo, al cabo

del tiempo y con un poco de esfuerzo, vale la pena. No sólo he aprendido ma-

temáticas, sino que he adquirido autosuficiencia y constancia.

Al principio parece que nunca vas a terminar porque el contenido del pro-

grama se divide en 21 niveles, que van aumentando en dificultad. Yo estoy ya

en el antepenúltimo nivel (y bien que me ha costado), y lo recomiendo a cual-

quier persona que quiera mejorar en matemáticas, en su autonomía en los

estudios y en su capacidad de autocorrección”.

Matemáticasotras formas de aprenderlas

8 educar hoyPADRES

Abril de 2014

Internacional

La Educación del carácterv

ACEPRENSAUn estilo muy liberal de Educaciónde los hijos ha conducido en Sueciaa crear una generación de niños mi-mados y centrados en sí mismos,que no augura nada bueno para sufuturo. Este es el diagnóstico del psi-quiatra David Eberhard en su nue-vo libro Cómo los niños tomaron elpoder, que desde su publicación elaño pasado ha despertado opinio-nes encontradas y ha hecho de suautor un protagonista de entrevis-tas en la televisión y de editoriales –en buena parte críticos– en los pe-riódicos.

Si hay algún país donde la Edu-cación de los niños se centre en res-petar su modo de ser y sus prefe-rencias, ese es Suecia. En 1979 pro-hibió cualquier tipo de cachetepara imponer disciplina a un niño,y cualquier acusación de este tipopuede desencadenar una investi-gación por un equipo de psicólogosy policías, y concluir en una fuertemulta. Por eso la crítica de Eberhardha sido recibida como una bofeta-da al sistema.

No es que Eberhard propongavolver al cachete. Lo que dice esque, bajo la idea del respeto al niño,muchos padres han renunciado aponer reglas y disciplina a sus hi-jos, los cuales han tomado el man-do, y no solo el de la televisión.

“Desde luego, hay que escuchara los niños”, admite Eberhard, “peroen Suecia se ha ido demasiado lejos.Ellos tienden a decidir todo en lasfamilias: cuándo irse a la cama, quécomer, dónde ir de vacaciones, quéver en televisión”. “Vivimos en unacultura en que los llamados ‘exper-tos’ dicen que el niño es ‘compe-tente’ y la conclusión es que los ni-ños deciden”.

Esto ha hecho que la Educacióndel carácter de los niños deje mu-cho que desear. Para Eberhard, sonsimplemente maleducados y obs-tinados. En una reunión interrum-pen constantemente, quieren ser elcentro y reclaman el mismo espa-cio que los adultos.

No se comportan mejor en la es-cuela. Los niños han sido educados

El Informe PISA destaca que un ambiente disciplinario positivo en el aula puede mitigar la influencia de las difere

La obsesión por educar sin imposiciones ha llevado

a una situación paradójica: mientras los niños se

hacen fuertes en casa y en la escuela, también se

quedan sin criterios que les ayuden a orientarse en

una sociedad nada complaciente con ellos. Este

contraste preocupa en Suecia, Reino Unido y Esta-

dos Unidos, que han empezado a debatirlo.

REINO UNIDO: DESARROLLAR LA FORTALEZA

n La Educación del carácter también

es una idea de moda en el Reino Uni-

do.La periodista del Guardian Gaby Hins-

liff la asocia a la capacidad de “recuperar-

se de los fracasos, afrontar nuevos retos

con optimismo, ser perseverantes y cen-

trarse en objetivos a largo plazo”.

Que la escuela debe contribuir a forjar

el carácter no es una idea revolucionaria

en el Reino Unido. “Las escuelas privadas

de elite siempre han presumido de produ-

cir estudiantes ambiciosos y seguros de sí

mismos”, dice Hinsliff. Y no es difícil en-

contrar por todo el país escuelas estatales

que ofrecen “Educación basada en valo-

res”, como la paciencia y el respeto.

Pero sí es novedoso que la educación

del carácter se haya convertido en un

tema que une a políticos de distinto signo,

como el ministro de Educación Michael

Gove, del Partido Conservador, y el res-

ponsable de la oposición laborista para te-

mas educativos, Tristram Hunt. De hecho,

la Educación del carácter es una de las

en una actitud muy antiautoritaria,y eso se nota en el modo de respon-der en la escuela a los profesores.Estos tienen que razonar con ellospara que dejen de utilizar el teléfo-no en clase, y, según un ejemplo quecita Eberhard, un profesor que seatrevió a confiscar el teléfono de unniño tuvo que enfrentarse despuésa las críticas de los padres que leacusaban de no respetar los dere-chos del niño.

Los niños de hoy son los hijos deuna generación que tampoco ex-perimentó mucha disciplina, y queno sabe cómo imponerla.

Ahora el ministro de Educaciónestá pidiendo más disciplina en la

escuela. Lo que ha encendido lasseñales de alarma ha sido el des-censo de las puntuaciones de losalumnos suecos de 15 años en laspruebas PISA. Sus calificaciones es-tán por debajo de la media de laOCDE tanto en matemáticas comoen lectura y ciencias, con retrocesosen las tres materias. No es extrañoque miren con envidia a la vecinaFinlandia, donde los profesores tie-nen una autoridad que han perdi-do en Suecia y cuyos resultadosacadémicos son excelentes.

Eberhard piensa que la Educa-ción que han recibido los niños sue-cos no les prepara para las frustra-ciones inevitables de la vida. “Susexpectativas son muy altas y la vidaes demasiado dura para ellos. Asíque han crecido mucho los casos deansiedad y de jóvenes que se auto-lesionan”. ¿Qué propone Eberhardpara corregir esta situación? Quelos padres vuelvan a asumir su pa-pel de educadores, acabando con latiranía del niño. “Hay que tomar elcontrol en la familia. La familia noes una democracia”.

El diagnóstico del psiquiatra hadividido al país. Unos ven confir-madas sus preocupaciones, y apo-yan que los padres pongan más lí-mites a los niños. Otros dicen que eltipo de crianza de los hijos respon-de al énfasis del país en la democra-cia y la igualdad. Hay quien ve ellado positivo de una actitud an-tiautoritaria, que favorecería unamayor creatividad de los jóvenescuando se incorporan al mundo la-boral.

La Educación del carácter vin-culada a la resiliencia también haencontrado eco en Estados Unidos,a raíz del último libro de Amy Chua,

El ministro deEducación suecopide que vuelva ladisciplina a laescuela

uelve a la escuela

encias socioeconómicas en los resultados académicos de los adolescentes.

PADRESAbril de 2014 educar hoy 9

prioridades de un grupo de parlamentarios

británicos de todos los partidos, creado en

2011 para impulsar la movilidad social en

el país. Su director, el diputado conserva-

dor Damian Hinds, defiende que la resi-

liencia –la capacidad de afrontar con flexi-

bilidad adversidades y de superarlas– a

veces puede ser más útil que las califica-

ciones escolares para progresar en la es-

cala social.

“Todos conocemos a gente que no so-

bresalió en el colegio por sus buenas no-

tas y que, sin embargo, salió adelante con

empuje, determinación, esfuerzo y el con-

vencimiento de que podían conseguir co-

sas”.

Y añade: “Creo que es importante que

sepamos que algunas cosas se nos dan

bien y otras no. Que saquemos partido a

nuestras fortalezas y que afrontemos

nuestras debilidades. El fracaso va a llegar

en algún momento de nuestra vida. La

cuestión es en qué momento empezamos

a prepararnos para su llegada”.

rasgos de personalidad: el comple-jo de superioridad, la capacidadpara sobreponerse a la inseguridady el control de sus impulsos.

La combinación de estos rasgossupone un auténtico trampolín enla escala social: “Los cubanos enMiami ascendieron de la pobreza ala prosperidad en una sola gene-ración. Los nigerianos obtienendoctorados en unas tasas asom-brosamente altas. Los indios y loschinos estadounidenses tienen in-gresos mucho más altos que otrosnorteamericanos. Y los judíos qui-zá tienen los más altos”. “Pero labuena noticia –añaden– es que losciudadanos de otros grupos tam-bién pueden adquirir estos rasgosde carácter. De hecho, hubo untiempo no muy lejano en que elsueño americano no hacía distin-ciones y estaba abierto a todos”.

A Hinsliff, periodista del Guar-dian, le parece que el nuevo libro deChua adolece del mismo volunta-rismo del que hizo gala SherylSandberg, directora de operacio-nes de Facebook, en su polémico li-bro Lean In. Para Sandberg, si lasmujeres no llegan a los puestos detrabajo más altos es por falta deambición y no tanto por un pro-

blema en del mercado laboral. “Noimporta que tu jefe sea sexista o quela baja por maternidad en EEUUsea agotadoramente corta”, escribeHinsliff. “Sandberg te dice que solonecesitas ‘levantar más la mano’ ysubirás. No importa que los gruposde inmigrantes que más progresantiendan a ser aquellos que ya esta-ban mejor educados antes de quellegaran: enseña a tus hijos a con-trolarse a sí mismos y prosperarán,dice Chua”. La crítica de Hinsliff sebasa en la presunción de que los jó-venes criados en entornos socialesdifíciles tienden a afrontar los fra-casos de forma más negativa. Peropor eso mismo la Educación del ca-rácter puede ser una buena bazapara multiplicar las oportunidades.

Así lo defiende el británico IamMorris, profesor en un colegio pú-blico de gestión autónoma: “Losalumnos disfrutan realmente estaslecciones y sus beneficios son tan-gibles y notables, incluyendo la ha-bilidad para aceptar y gestionar lasemociones difíciles; la serenidadante situaciones duras; el apreciode lo que significan la empatía y laamabilidad en la vida cotidiana y lacapacidad de aprender de los retosy el estrés”.

The Triple Package, escrito en cola-boración con su marido Jed Ru-benfeld.

Chua, una profesora de origenchino de la Universidad de Yale, sehizo famosa con su anterior libroBattle Hymn of the Tiger Mother, enel que explicaba el severo estiloeducativo que propugna… y quepractica a conciencia con sus hijas.Desde entonces es conocida en losmedios estadounidenses como la“madre tigre”.

En The Triple Package, Chua yRubenfeld sostienen que en EEUUciertos grupos de inmigrantes pro-gresan más que otros gracias a tres

La disciplina mitiga losfactores socioeconómicos¿Las clases españolas son un lu-

gar donde reina el silencio, donde un

grupo de adolescentes reciben pa-

sivamente las palabras del profe-

sor o se caracterian por el desor-

den mientras el docente con aspa-

vientos procura atraer la atención?

Ni lo uno ni lo otro. Según el Informe

PISA, la mayoría de los estudiantes

en la mayor parte de los países que

analiza este estudio gozan de aulas

disciplinadas. Y España, en térmi-

nos generales, se sitúa por encima

de la media.

El dato es importante. Según se-

ñala un Pisa in Focussobre el tema,

“el clima disciplinario en el aula y la

escuela puede también afectar el

aprendizaje. Las aulas y escuelas

con mayores problemas de disci-

plina incentivan menos el aprendi-

zaje, dado que los profesores tienen

que disponer de más tiempo para

mantener la disciplina en las aulas

antes de que empiece la lección”.

De este modo, las escuelas con

ambientes disciplinarios más posi-

tivos son también aquellas con otras

características que se encuentran

estrechamente vinculadas con un

mejor rendimiento. Por ejemplo, es-

tas escuelas disponen de estudian-

tes más favorecidos. De esta for-

ma, realimenta un círculo virtuoso

donde los factores que favorecen

el aprendizaje se suman y comple-

mentan para obtener mejores re-

sultados académicos.

Pero incluso luego de tener en

cuenta el estatus socioeconómico

y el perfil sociodemográfico de los

estudiantes y escuelas y otras ca-

racterísticas de las escuelas, como

los recursos educativos disponibles

en las escuelas, la gestión escolar, y

la evaluación y rendición de cuentas

presentes, “las escuelas con un cli-

ma disciplinario más positivo tien-

den a obtener mejores resultados”

señala el Informe PISA. El clima dis-

ciplinario es una de las pocas ca-

racterísticas a nivel de escuela que

muestra una relación positiva signi-

ficativa con el rendimiento consis-

tentemente entre países, incluso

luego de tener en cuenta otras ca-

racterísticas de las escuelas y con-

texto de los estudiantes. De hecho,

“la fuerte relación entre el estatus

socioeconómico y el clima discipli-

nario sugiere que el impacto del es-

tatus socioeconómico en el rendi-

miento del estudiante pueda debili-

tarse por un clima disciplinario po-

sitivo en la escuela”. Esto alimenta

los argumentos de la Educación del

carácter y cómo favorece la igual-

dad de oportunidades.

10 educar hoyPADRES

Abril de 2014

ANA VEIGA¿Qué quieres ser de mayor? es unapregunta muy común en la infan-cia, casi incluso para romper el hie-lo con los hijos de tus amigos o pre-sumir frente a ellos de tu astronau-ta o futbolista. Pero conforme vancreciendo, la pregunta empieza arodearse de un halo de expectativasque acaba poner a los adolescentesbajo presión.

No es extraño que en muchospaíses se haya extendido la cos-tumbre de tomarse un año sabáti-co. De hecho, la prestigiosa Univer-sidad de Harvard lo recomiendaencarecidamente: “Durante casi 40años, la Universidad de Harvard harecomendado esta opción (del añosabático) y, de hecho, se propone enla misma carta de admisión. Nor-malmente, entre 80 y 110 estudian-tes aplazan hasta el próximo año laentrada en la universidad”, dicen.

Pero ¿cuáles son los resultadosde este periodo de meditación pre-universitario? En Harvard lo tienenclaro. “Los resultados han sidocompletamente positivos. Los es-tudiantes que han tomado un añolibre encontraron la experienciatan valiosa que la aconsejaron a losdemás estudiantes”. ¿Y en cuanto aresultados académicos? “La tasa degraduación general de Harvard esdel 98%; tal vez en parte, debido aque muchos estudiantes se tomanese tiempo".

En cambio, en España, el año sa-bático se percibe todavía como unhábito extraño y nuevo más propiode países anglosajones. ¿Es positi-vo para nuestros hijos tomarse unaño libre pre-universitario? RosaBarriuso, psicóloga, coach y madrede adolescentes, contesta: “El añosabático en si mismo no tiene porqué aclarar las ideas a un chico ochica que está perdido. Pero sí pue-de ser un tiempo positivo si el cha-

Año sabático

El año quecambiósu vida¿Son los adolescentes

suficientemente ma-

duros para decidir qué

van a hacer con su

vida? Cada vez son

más las instituciones

y educadores que

apoyan un año sabá-

tico antes de entrar en

la universidad. ¿Debe-

mos dejar que nues-

tros hijos se tomen un

año de reflexión?

El año sabático, previo a la entrada a la universidad, puede ocuparse en otras actividades que no sean académicas

val lo orienta a algo que le mueva yque le ayude a descubrirse”.

Aunque Rosa insiste en queorientación no significa organiza-ción milimetrada del tiempo. Másbien, se trata de “dar contenido ysentido a ese año” mediante la pla-

¿Qué pueden hacer?Sabatica es una plataforma creada

precisamente para aquellos que

quieren alejarse de su vida por un

tiempo. Según nos dice Meritxell

Morera, directora Sabatica, el 70%

de los usuarios de su empresa están

entre los 18 y los 35 años. “Antes, los

adolescentes venían menos pero,

en los últimos dos años, hemos vis-

to que cada vez vienen más padres

acompañando a sus hijos porque no

tienen claro qué hacer. Muchos in-

cluso vienen tras haber hecho el pri-

mer año de carrera porque se dan

cuenta de que no es lo que querían”.

n ¿Aceptan menores de edad?

“Como la mayoría de los planes in-

cluye trabajos, solemos ofrecer

programas a partir de los 18 años.

Pero sí aceptamos a gente de 17

años en voluntariados en África o

en cursos de idiomas. Aunque an-

tes de cada viaje, hacemos entre-

vistas personales y de nivel de idio-

ma para determinar si están prepa-

rados para la experiencia”.

n ¿Qué les recomienda? “Para

los adolescentes, están muy bien

los voluntariados relacionados con

medio ambiente y ecología porque

les ayudan a despejar la cabeza y a

conocer a gente de su edad en la

misma situación. Además tienen el

añadido de que, al hacerlo en el ex-

tranjero, aprenden mientras un

idioma. Al ser la primera vez que lo

hacen, les recomendamos estan-

cias cortas de 3 o 6 meses”.

nificación de las actividades o tra-bajos acordes con sus intereses oposibles capacidades que quieraexplorar. “Lo fundamental es enfo-car ese año a que el adolescente sesienta más centrado y orientado adiseñar su futuro”, afirma Rosa.

que les obliga muy pronto a decidiry se les van cerrando puertas”, dicela psicóloga. “A veces ves a chavalesque, cuando llegan a una edad enque empiezan a tenerlo más claro,se dan cuenta de que hace dos añostomaron una decisión que ahorales ha cerrado posibilidades”.

¿Y qué pueden hacer los padrescuando llega esta etapa? El princi-pal consejo de Barriuso para los pa-dres es desdramatizar. “No es unadecisión tan grande ni va a condi-cionar todo su futuro. A veces veo aadolescentes con un gran agobiosobre la decisión que va a definir suvida. Como padres, debemos qui-tarle dramatismo a esa decisiónporque siempre se puede cambiar.Y si se confunden, no pasa nada”.

Esa tolerancia a sus errores seconvierte en una burbuja de oxíge-no para nuestros hijos. Curiosa-mente, lo que en un principio seveía como error, puede ser otra for-ma de realizar su año sabático. ¿Nosaben si una carrera les va a gustar?Que prueben un año. “Así podríanpermitirse conocerla y cambiar alaño siguiente si la carrera no es loque pensaban”, explica. ¿Es una de-cisión importante? Sí, lo es. Pero noes un camino sin retorno.

No obstante a muchos padresles ronda una duda: ¿Puede estaetapa fuera de los estudios confun-dir más a nuestros hijos? “Los ado-lescentes son muchas veces másinteligentes de lo que los adultos losconsideramos”, opina Rosa. No nie-ga la naturaleza rebelde de los chi-cos pero insiste en que “trabajar conadolescentes en sesiones de coa-ching me ha hecho mirar a mis hi-

jos con más respeto”. Es normal quesea una etapa de cambio y de bus-car límites y caminos propios pero,“aunque no sepan aún muchas co-sas, eso no significa que no tenganotras cosas claras, como sus valoreso ideales”.

Precisamente, es en esa búsque-da del camino donde se pierden.“Lo que tienen es mucha confusiónsobre cómo llegar a sus metas. Y elsistema educativo no ayuda por-

Universidades comoHarvard recomien-dan esta opcióndetomarse un año sa-bático

11padres de viajePADRES abril de 2014

Descansar unos días en laplaya, irse de crucero, ha-cer rutas por España, via-

jar por Europa o decidirse a des-cubrir otras culturas, son algunasde las opciones que Viajes El CorteInglés ofrece a los mayores de 55años para que viajar sea un ver-dadero placer.

A partir de los 55 años, sin duda,es el momento perfecto, para em-prender ese viaje deseado que nohabía hecho por falta de tiempo,para descansar en zonas más cá-lidas que invitan a agradables vi-sitas culturales además de un ba-ño en la playa, decantarse por ru-tas por el interior para descubrirlas joyas naturales y arquitectó-nicas del país, decidirse por unviaje más largo recorriendo luga-res entrañables de Europa o lan-zarse a navegar por el Mediterrá-neo a bordo de un crucero. Hayun viaje diferente porque cadaviajero tiene sus preferencias. Poreso, Viajes El Corte Inglés ofrecemultitud de experiencias en el fo-lleto “Vacaciones para Mayores de55 años”, con más de 100 páginasy más de 1.000 productos dondeelegir. Los clientes podrán bene-ficiarse del pago aplazado de susvacaciones en tres meses, con elmejor precio garantizado y en ré-gimen de pensión completa. ¡Eli-ja el suyo!

SOL Y PLAYA

En esa permanente búsqueda desol y clima cálido para disfrutarde unos días de relax, una de lasmejores opciones es descansaren alguna localidad costera delpaís. Un abanico de posibilidadesse abre ante los viajeros, que pue-den elegir desde las cálidas y apa-cibles aguas del mar Mediterrá-neo, hasta las amplias y serenasplayas bañadas por el Cantábrico,con estancias en pensión com-pleta, todo de la mano de ViajesEl Corte Inglés. La costa levantina es uno de losdestinos más solicitados por los

amantes del buen tiempo. LaManga es una de las localidadesmás turísticas de Murcia. Sus tran-quilas playas bañadas por el MarMenor la convierten en el destinoideal para disfrutar de un martranquilo, muy cálido y con ungran valor terapéutico por su altaconcentración de sales mineralesy yodo. El Mar Menor está consi-derado un lugar privilegiado porlos aficionados a los deportes náu-ticos, ya que ofrece unas condi-ciones inmejorables para su prác-tica en cualquier época del año.San Pedro del Pinatar, Cartagena,San Javier y Los Alcázares com-parten este pequeño mar que sue-

le recorrerse en las embarcacionesturísticas que parten de sus puer-tos. El ambiente en estos puebloscosteros es tranquilo, alegre y cos-tumbrista y se deja notar en sus ca-lles y entre sus gentes.En Alicante, muchos son los lu-gares donde poder alojarse, co-mo la Playa de San Juan, Altea,Calpe, Guardamar o Benidorm.En este último, se forma una am-plia bahía de más de dos kiló-metros con una playa urbana, laPlaya Levante, que sin duda esuna de las más animadas y con-curridas de la costa mediterrá-nea y que gracias a su orienta-ción, es posible tomar el sol enella hasta última hora de la tar-de en verano y hasta su puestaen invierno. La de Poniente, por

su parte, ocupa una extensión de3 kilómetros que parte desde elpuerto hasta la punta conocidacomo Cabezo del Tossal, contransparentes aguas y fina arenadorada.Dentro de la provincia de Valencia,Cullera y Gandía son ideales pa-ra unos días de playa, descanso ysobre todo diversión. En Castellón,Oropesa del Mar, Benicasim oPeñíscola pueden ser la elecciónperfecta. En esta última destaca,la playa Norte que va desde lafalda del Castillo y discurre a lolargo de la Avenida Papa Lunahasta llegar a la ciudad vecina deBenicarló, además de la PlayaSur, de la Playa de las Viudas, delas Playas del Pebret y del Russoy diferentes calas que salpican ellitoral de la Sierra de Irta. PeroPeñíscola cuenta también connumerosas atractivos como elCastillo, que se alza sobre un pe-ñón de 64 metros de altura y re-sulta visible prácticamente des-de cualquier punto de la ciudad.Declarado monumento históri-co-artístico, este castillo fue uncodiciado enclave por grandesreyes y conquistadores ya que, alsituarse sobre el peñón dentrodel mar Mediterráneo, por la no-che, subía la marea y quedaba li-teralmente como una isla.

SALUD Y BELLEZA

Los balnearios y los hoteles conspa se perfilan como el escena-rio perfecto para unos días dedescanso, donde comenzar unprograma de fisioterapia, recu-perarse tras una cirugía, empe-zar una dieta o simplemente dis-frutar de unos días de relax.Además de las propiedades te-rapéuticas de las aguas, estos es-pacios cobran cada vez más im-portancia tanto por su aspecto

Experiencias a partir de los 55Una vez que los hijos son independientes, los padres tenemos más tiempo para retomar el placer de viajar.

Más tiempo para viajar.

Apacibles playas para disfrutar de unos días en la costa.

Descansar al sol en las mejores playas.

Todo tipo de tratamientos en balnearios.

Circuitos relajantes en el Spa.

Momentos de relax.

padres de viaje PADRES abril de 201412

turístico como social, por lo quesus hoteles incluyen servicioscon un enfoque muy lúdico. Otrade sus ventajas, es que se pue-de disfrutar de estas estancias encualquier época del año porqueno depende exclusivamente delas condiciones meteorológicas yson aptas para prácticamente to-dos los públicos con tratamien-tos de 1 a 15 días. Algunos hote-les balnearios se sitúan en la cos-ta, como el Hotel EntremaresBiobalneario Marino, en LaManga del Mar Menor.El agua de mar puede disfrutarsedesde sus piscinas, cuatro son deagua de mar a diferentes tempe-raturas, con burbujas y diferenteschorros a presión, que ayudan arelajar el cuerpo y a tratar los dife-rentes problemas de salud. Tresson de agua caliente (36-38°) y unade agua fría (20-24°). La última seutiliza para realizar contrastes y es-timular la circulación y las tres pri-meras, sirven para el tratamientode alguna dolencia o patología.Ubicada a tan solo unos metrosde la playa, con inmejorables vis-tas al Mediterráneo o al Faro deCabo de Palos, la Piscina BrisaMarina, con agua de mar calien-te, cuenta con distintos chorroscervicales y lumbares, bicicletasacuáticas tradicionales y las de úl-tima generación y de todas las ac-tividades de ocio termal que re-alizan sus especialistas: relajaciónacuática, aichi, aquajogging,aquapilates, aqua-gym, etc.En el Circuito de Wellness y Spapodrá realizar un recorrido porsus instalaciones: sauna seca,baño de vapor con eucalipto, po-zo de hielo, duchas de sensacio-nes, jacuzzi y piscina, con el finde obtener una relajación com-pleta de cuerpo y mente y cuidarla salud.

ISLAS BALEARES

El Archipiélago Balear ofreceplayas de arena blanca y aguascristalinas que hacen de sus pai-sajes una estampa encantadora.Además, su multitud de puertosdeportivos convierten a este ar-chipiélago en el destino predi-lecto para los amantes de los de-

portes náuticos. Mallorca es undestino hermoso para disfrutarde sus calas y de sus increíblesvistas del mar Mediterráneo; lu-gares tranquilos donde las jor-nadas de playa se pueden alter-nar con interesantes visitas a lospuntos más importantes de la is-la, con paseos por pueblos ma-rineros, degustación de su gas-tronomía popular o contemplarejemplos de arquitectura prehis-tórica, entre otras actividades. Bien sea en el corazón de la ciu-dad de Palma, en la multitud depueblos típicos o a la orilla delmar, la isla de Mallorca goza denumerosos lugares de interés.Los pueblos de la Tramuntana

como Valdemossa o Deia no de-jarán de sorprender. El primeropor ser el lugar donde el músicoFrederic Chopin y la escritoraGeorges Sand pasaron un tiem-po juntos y el segundo, por des-tilar un aire bohemio con casasde piedra con techos de terraco-ta que abrazan la Sierra de Tramuntana.Si busca playa, más de 50 kiló-metros de litoral, entre acantila-dos, bahías, playas e islotes, for-man parte del perfil costero deCalvià, que domina un munici-pio a los pies de la sierra de Tramuntana y a orillas del marMediterráneo. Además, casas se-

ñoriales, villas de campo, torresdefensivas y molinos antiguosforman parte de sus principalesmonumentos, así como impor-tantes yacimientos prehistóri-cos, como los restos talayóticoscomo el Puig de Sa Morisca y elTuró de Ses Abelles. A las múlti-ples oportunidades de ocio al ai-re libre, hay que sumar la exqui-sita gastronomía de la comarca,donde destacan las sopas ma-llorquinas y los pastenagues ne-gres, que se preparan con zana-horias, acelgas, sobrasada, buti-farrón, pasas y piñones. Tambiénhabrá que probar el frito de cor-dero, aromatizado con laurel, hi-nojo y ajos.

LA MAGIA DE LOS PUEBLOS BLANCOS

Las fachadas encaladas de lascasas, adornadas con macetasde flores de vivos colores, crean-do un espectáculo de color parala vista, al que se une el doradodel sol, el marrón de la monta-ña, el verde de la serranía y elazul del cielo es lo que caracte-riza a los Pueblos Blancos, si-tuados entre las provincias deMálaga y Cádiz y que los mayoresde 55 años podrán recorrer de lamano de Viajes El Corte Inglés.Esta ruta atraviesa al norte la Sie-rra de Cádiz, un entorno naturalprivilegiado repleto de senderos y

cañones; el Parque Natural Sierrade Grazalema, con una flora yfauna muy variada, y El ParqueNatural de Los Alcornocales, elalcornocal más importante de la Península Ibérica.En estos pueblos perviven his-torias de lo que fue la vida co-tidiana de Al-Andalus, el traza-do urbanístico de sus calles, laeconomía ligada al cultivo delaceite, la producción artesanade los artículos de piel y hastauna presencia marcada en elnombre de la mayoría de los 20pueblos que la conforman comoBenamahoma que significa "lacasa de Mahoma", Alcalá (ElMallorca cuenta con playas y calas encantadoras.

Los pueblos blancos andaluces, con sus casas encaladas y engalanadas.

La ruta de los Pueblos Blancos atraviesa las provincias de Cádiz y Málaga.

Disfrutar del placer de viajar.

Disfutar de las propiedades del agua.

La Catedral de Palma de Mallorca.

Las mejoresexperiencias con Viajes El Corte Inglés

13padres de viajePADRES abril de 2014

castillo), Algar (la cueva) o Zahara (la fortaleza).Es una excelente oportunidadpara acercarse al inmenso patri-monio histórico, cultural y na-tural de Andalucía.

TREN DE LUJO AL ANDALUS

Viajes El Corte Inglés proponedisfrutar de un viaje inolvidableen tren, a bordo del legendario AlAndalus, aquel en el que origina-riamente viajaba la familia real bri-tánica en sus desplazamientos a laCosta Azul. La Red Nacional de losFerrocarriles Españoles, RENFE,construyó Al Andalus en 1985. Losvagones fabricados en Francia enlos años 20 recibieron a los miem-bros de la monarquía británica ensus viajes. Con una capacidad deacogida para 64 personas, este trenha conservado su aspecto original,con el confort de sus vagones res-taurante, su coche bar, su salón deté y sus suites. Los mayores de 55años podrán recorrer Andalucíade una manera única, marcadapor el sello de la elegancia y la dis-tinción, visitando Sevilla, Cádiz,Jerez, Ronda, Granada, Linares,Baeza y Córdoba, antes de regresara la ciudad hispalense.El Al Andalus tiene 4 joyas ferro-viarias, sus cuatro coches salón delos años 1928 y 1930. Estas zonascomunes están destinadas al ocioy al placer de viajar en el más am-plio y espacioso tren, mientras sedegusta el buffet desayuno, un al-muerzo o cena a bordo, tomar unacopa, disfrutar de actuaciones mu-sicales, contemplar el paisaje osimplemente relajarse en sus sillo-

nes. Todos los coches están debi-damente climatizados y abiertoslas 24 horas del día, para uso y dis-frute. Coches restaurante, cochebar, coche salón y de juegos, todosellos a su disposición, al igual queel servicio de camareros que leatenderán en todo lo que necesite.Como novedad para este año, eltren Al Andalus presenta nuevositinerarios igual de apasionan-

tes, que se unen al que ya se pu-so en marcha el año pasado en-tre Madrid y Zaragoza: el Caminode Santiago (entre León y A Co-ruña), Ruta de Extremadura (par-tirá de Sevilla para llegar a Zafra,Mérida y Monfragüe y continuarluego a Toledo y Aranjuez antes definalizar en Madrid) Ruta del VinoRibera del Duero y Rioja y la Rutadel Vino Galicia y el Bierzo, que in-cluyen visitas a bodegas.

JOYAS DE CROACIA

Gracias a una cultura mediterrá-nea reconocible en aspectos co-mo la gastronomía y el clima, y unincreíble patrimonio cultural ynatural que ha sabido permane-cer casi intacto, Croacia se afian-za como un destino cercano, conmúltiples opciones turísticas queViajes El Corte Inglés pone al al-cance de los mayores de 55 años.Una de las ciudades más visitadases Dubrovnik, en la región de Dal-macia, donde arte, cultura e histo-ria se funden para deleite de sus vi-sitantes. La ciudad está circunda-da por una muralla de casi dos ki-lómetros, construida fundamen-talmente en el siglo XIV y que cons-tituía un eficaz baluarte defensivo.Hoy en día se puede caminar porel adarve de la fortificación paracontemplar el casco histórico altiempo que se admiran maravillo-sas vistas del litoral. Su casco his-tórico es un monumento en sí mis-mo, lo que le ha llevado a ser de-clarado Patrimonio de la Humani-dad por la UNESCO. Lo mejor seráperderse por sus calles y contem-plar desde la fontana de Onofriohasta el campanario de la ciudad,el palacio Sponza y el célebre Palacio del Rector, así como la igle-sia barroca de San Blas, el conven-

to franciscano, la iglesia de San Sal-vador y el convento de Santa Clara.La ciudad de Split cuenta tambiéncon una gran riqueza cultural y esun destino con numerosos ali-cientes, como el sol y el mar, o lasexcursiones a ciudades e islas cer-canas. Split es la segunda ciudadmás grande de Croacia con uno delos puertos más grandes de todoel país, lo que la convierte en unode los puntos claves de acceso aun gran número de islas turísticasde la zona. Su casco antiguo al-berga el Palacio de Dioclesiano,monumento declarado Patrimo-nio Mundial por la UNESCO. El

palacio tardó 10 años en ser cons-truido con piedras traídas de la is-la de Brac. En la visita a la ciudadserá indispensable tocar el dedogordo de la estatua de Gregorio deNin, obispo croata del siglo X yuna de las imágenes emblemáti-cas de la ciudad, que dicen traebuena suerte.También destaca Zagreb, la capi-tal de Croacia, situada entre la cos-ta adriática y Europa central, quesigue conservando el encanto delas ciudades de la Edad Media, da-do que fue el resultado de launión de dos ciudades medieva-les. En Donji Grad, la ciudad ba-ja, se pueden admirar grandesedificios austrohúngaros, mien-tras que la plaza principal se en-cuentra rodeada de palacios deestilo clásico, modernista y ra-cionalista. Merece la pena dis-frutar del encanto de cafés y te-rrazas, muchos de ellos en la ca-lle Tkalciceva, y adquirir recuer-dos en la zona comercial más fa-mosa de Zagreb, la Calle Llica.Con un pequeño funicular se lle-ga hasta ciudad alta o GornjiGrad, un barrio con aire medie-val, festivo, jovial y muy atractivodonde se puede visitar la catedralde San Esteban, la Torre de Lotrs-cak, desde donde se contemplauna magnífica vista de la ciudad;el Muzejski Prostor, la principalsala de exposiciones de la ciudad,así como numerosos museos.

Croacia sorprenderá a los visitantes.

Todos los detalles a bordo.

Dubrovnik, la Perla del Adriático.

A bordo del Al Andalus, una experiencia única.

Las mejores vacaciones a partir de los 55 años.

Paisajes desde el Al Andalus.

GRAN RUTA POR LOS PAÍSES BÁLTICOS

Diferentes culturas, arquitecturae historias será lo que les acerqueViajes El Corte Inglés en un viajelleno de magia donde todas lasciudades se presentarán como es-cenarios de los mejores cuentostradicionales, como Vilnius, conel casco antiguo barroco másgrande de Europa, Patrimonio dela Humanidad por la UNESCO. Nose cansará de merodear por suscallejuelas y admirar las iglesiasbarrocas que abundan en ellas asícomo el escenario de palacios ycasas que acompañan armonio-

samente a tan religiosa ciudad.Las cúpulas bulbosas ortodoxasse alternan en el paisaje urbanocon las altas flechas y columna-tas de iglesias católicas y protes-tantes. Riga, capital de Letonia,es la ciudad más grande del Bál-tico y alberga una curiosa mezclade orgullo por la tradición letonay de influencias de los diversospaíses que la han ocupado. Denuevo independiente desde 1991,el centro urbano, con sus edifi-cios modernistas, ha sido decla-rado Patrimonio Mundial por laUNESCO. El encanto medieval sedejará notar en este viaje en ciu-dades como Tallin, en Estonia, que

conserva su arquitectura como sino hubiera pasado el tiempo porella. Se podrá apreciar la mezcla deestilos medieval, gótico y barrocopaseando por su casco antiguo, de-clarado también Patrimonio Cul-tural de la Humanidad. A 130 kmal sur se ubica Parnu, a orillas delmar Báltico, conocida como “capi-tal de verano” de Estonia por lagran animación que reina en la ciu-dad durante el periodo estival, gra-cias los numerosos visitantes atra-ídos por sus playas de arena y losbellos bosques que las rodean.

CRUCERO POR EL MEDITERRÁNEO

Si el sueño de su vida es unas va-caciones en el mar, los viajeros po-drán embarcarse con el programa“Vacaciones para Mayores de 55años” de Viajes El Corte Inglés, enun crucero y navegar a precios re-almente de ensueño a bordo de al-guno de los barcos que recorren elMediterráneo. Las compañías na-vieras ofrecen atractivos itinerariosen barcos fantásticos, con todas lascomodidades y garantías para unasverdaderas vacaciones únicas,donde el placer de viajar a bordo secombina con interesantes excur-siones que realizar en cada puertoque se visite. MSC Cruceros es una de las prin-cipales compañías y cuenta conuna moderna flota que se caracte-rizan por el confort de sus interio-res, un excepcional servicio a bor-

do y variadas opciones de entrete-nimiento, deporte y relax. Durante junio y julio, el buqueMSC Musica zarpará de Valenciapara recalar en Marsella y Génovaantes de adentrarse en Italia visi-tando Roma y la ciudad sicilianade Palermo para recorrer Túnez

y Palma de Mallorca, antes de re-gresar a Valencia.

Viajes El Corte Inglés ofrece unagran variedad de opciones paradisfrutar de la experiencia de via-jar. En su folleto “Vacaciones pa-ra Mayores de 55 años”encontra-rá todas las opciones para deci-dirse por el viaje de sus sueños,siempre con la máxima calidad yconfianza. Solo tendrá que deci-dirse por el suyo.

padres de viaje PADRES abril de 201414

Información y Reservas:Viajes El Corte Inglés

Tel. 902 400 454www.viajeselcorteingles.es

SUGERENCIAS VIAJES EL CORTE INGLÉS

Precios por persona en habitación o cabina doble, en régimen de pensión completa (PC) con bebidas incluidas, salvo indicado. Válidos para determinadas fechas de los meses publicados. Consulte condiciones en el folleto "Vacaciones para Mayores de 55 años"

COSTAS8 DÍAS / 7 NOCHES

BENIDORM (ALICANTE)Autobús desde Madrid con guíaacompañante

HOTEL ROSAMAR *** + EXCURSIO-NES + PROGRAMA DE ANIMACIÓNSalidas: lunes hasta el 7 de julio desde 398 € PC Incluye: Traslado y entrada a la sala de fiestasBenidorm Palace; excursión a las Fuentes deAlgar y Guadalest; excursión a Altea + puer-to de Calpe, 2 accesos al Spa del hotel; excur-sión a Valencia y La Albufera, con paseo en bar-co y almuerzo típico.

PEÑÍSCOLA (CASTELLÓN)"Conoce Peñíscola"

HOTEL ACUALANDIA ***Salidas: 21 de abril; 5, 12, 19 y 26 de mayo y 2,9 y 16 de junio desde 270 € PCIncluye: paseo en trenet, paseo en el barco "la go-londrina", degustación de licores y pastas típicas, ex-cursión a Catí y Culla, Cena Medieval en el Castillodel Papa Luna, visita guiada por el casco antiguo yprograma de animación en el hotel.

CIRCUITOS PUEBLOS BLANCOS7 DÍAS / 6 NOCHES

Autobús desde Madrid con guíaacompañante

Visitando: Vejer, Conil, Puerto de Santa Ma-ría, Sanlúcar, Chipiona, Cádiz, Medina-Sido-nia y Pueblos Blancos: Arcos de la Frontera-El Bosque y Ubrique

HOTEL 4* Salidas: 27 de abril; 4, 11 y 25 de mayo y 8, 22y 29 de junio 328 € PCIncluye: 6 excursiones, guía oficial en Cádiz y almuerzo en restaurante en PueblosBlancos.

SALUD Y BELLEZA8 DÍAS / 7 NOCHES

LA MANGA DEL MAR MENOR(MURCIA)Autobús desde Madrid

HOTEL ENTREMARES BIOBALNEA-RIO MARINO **** + PROGRAMA DEANIMACIÓNSalidas: 19 y 26 de mayo, 2 y 9 de junio 299 € PCSalida: 16 de junio 357 € PCIncluyen: acceso libre diario a la piscina Bri-sa Marina, 1 acceso a las piscinas interioresde agua de mar, 1 acceso al Spa y Parque Ge-rontólogo. Actividades incluidas: paseos, stretching, aqua-boxing, bailes y música en vivo, bingo, aqua-running, fiestas, aquapilates, aeróbic, aqua-triatlón, técnica de Jacobson, presión y rela-jación muscular, aichí, taller de flores y automasaje facial.

TREN DE LUJO AL ANDALUS 4 DÍAS / 3 NOCHES

Viaje por Andalucía en una joya ferroviaria deprincipios del siglo XX con todo el glamour dela Belle Epoque.

Itinerario: Granada - Linares - Baeza - Córdo-ba - Sevilla. Salidas: jueves de abril a octubre (excepto enjulio y agosto).Cabina suite desde 1.710 € PCIncluye: autocar acompañamiento, guía, visitasguiadas con entradas incluidas, actuaciones yfiestas en el coche pub.

ISLAS8 DÍAS / 7 NOCHES

PLAYA DE PALMA (MALLORCA)

HOTEL CRISTÓBALCOLÓN ****Mayo desde 530 € PCJunio desde 545 € PCJulio desde 600 € PCIncluyen: cata de aceites mallor-quines Treuret y Solivellas una vez porsemana, visita del hotel y copa de vino con tor-tilla española en el bar del hotel los sábados,perlita de orquídeas para las señoras. Billete deavión (desde Madrid) en clase turista, tasas aé-reas y traslados.

JOYAS DE CROACIA 8 DÍAS / 7 NOCHES

HOTELES 3*/ 4* 7 desayunos, 6 almuerzos y 7 cenas.Salidas: del 19 de mayo al 20 de octubre des-de 1.231 €Itinerario: Pula - Opatija - Zagreb - lagos dePlitvice - Zadar - Sibenik - Trogir - Split - Mos-tar – Dubrovnik

Incluye: billete de avión (salida los lunes des-de Madrid) en clase turista, tasas aéreas ytraslados. Bebidas no incluidas.

PAÍSES BÁLTICOS8 DÍAS / 7 NOCHES

HOTELES 4* 7 desayunos, 5 almuerzos y 7 cenas.

Salidas: del 16 de junio al 15 deseptiembre: 1.186 €

Itinerario: Vilnius - Colina de lasCruces - Rundale - Riga - Sigulda - Turaida - Gutmanis- Parnu - Tallin. Incluye: billete de avión (sa-lida los lunes desde Madrid)en clase turista, tasas aéreas

y traslados. Bebidas no in-cluidas.

CRUCERO POR EL MEDITERRÁNEO 8 DÍAS / 7 NOCHES

MSC MUSICA de MSC CRUCEROS Guía acompañante a bordo exclusivo de Viajes El Corte Inglés.

Itinerario: Valencia - Marsella -Génova -Civita-vecchia, Roma - Palermo - Túnez - Palma deMallorca - Valencia Cabina exterior balcón fantástica.Salida: 5 de Junio desde 775 € PCSalida: 17 de Julio desde 1.088 € PCTasas de embarque (180 € por persona) ycuota de servicio (49 € por persona), no in-cluidas.

A bordo, todas las comodidades.

El placer de navegar por el Mediterráneo.

Escenarios de cuento en los Paises Bálticos.

NOVEDAD

2014

PADRESAbril de 2014 15bueno en lo suyo

GEMA EIZAGUIRREDown España aglutina a 83 entida-des dedicadas a informar, orientary a apoyar a personas con síndromede Down y a sus familiares; tambiéncuenta con una federación iberoa-mericana. Su presidente, maestrode profesión, se introdujo en estemundo tras el nacimiento de su ter-cer hijo que padecía esta alteracióngenética. Él desmonta los tópicosaun presentes en la sociedad, yapuesta por una inclusión total deeste colectivo que abarque todoslos ámbitos de la vida cotidiana.-¿Cómo convencer a unos padresde que un hijo Down merece pro-tección y cariño?-Estoy plenamente convencido deque hoy en día, una persona consíndrome de Down puede llevaruna vida absolutamente normal,tan sólo necesita que desde su mástierna infancia, su familia tenga feen sus posibilidades y se le prestenlos apoyos necesarios para irse for-mando. Por tanto, yo les diría a lasfamilias que sean informadas de laposibilidad de tener un hijo con sín-drome de Down que se planteen se-riamente la opción de tenerlo.-Pero a usted ¿no le costó aceptaresa realidad?-Efectivamente. Jamás esperába-mos tener un hijo con síndrome deDown y, en honor a la verdad, la no-ticia fue un verdadero mazazo. Elhijo que esperábamos no había na-cido y en su lugar había venido otro.Nuestro sentimiento era de autén-tico luto. Pero al poco tiempo, nosfuimos percatando de que real-mente nuestro hijo era un bebécomo otro cualquiera, y el senti-miento de apego, así como la ayudade la familia y los amigos nos llevóa aceptarlo y a quererlo. Era nuestrohijo. El miedo que sentíamos, frutodel desconocimiento y de los tópi-cos, se fue poco a poco convirtien-do en amor y en espíritu de luchagracias a la información que nosiban dando.-¿Qué elementos destacaría?-El tener un hijo con síndrome deDown supone un valor añadido, elvalor de la constancia en la lucha,el saber que por sí solo no lo va aconseguir, el estar siempre pen-diente a su evolución y desarrollo…Pero por otra parte, supone la re-compensa de ver como nuestrohijo avanza, supera barreras, se en-frenta a su realidad…-¿Qué grado de presencia tienenlos niños Down en la escuela espa-ñola?

El 90% del alumnado con síndromede Down en Primaria disfruta de laintegración escolar en centros y au-

las ordinarias. Otra cosa es la inte-gración en la Secundaria Obligato-ria, donde el porcentaje del alum-

“La Educación Especial es algototalmente anacrónico”

JOSÉ FABIÁN CÁMARA, PRESIDENTE DE DOWN ESPAÑA

sólo se busca la adquisición de co-nocimientos, con aulas de 25alumnos, con profesores mal pre-parados para atender la diversidad,con metodologías meramentetransmisivas…, seguramente el rit-mo de aprendizaje de la personadiferente bajará. Pero si nos insta-lamos en el paradigma de la escue-la moderna donde el fin de la edu-cación no es la recopilación de co-nocimientos sino el desarrollo dedestrezas y competencias ciuda-danas, entonces podremos hablarde que todo el alumnado llevaríaun ritmo de aprendizaje adecuado.El suyo.-¿Qué diferencia hay entre inclu-sión e integración?A diferencia de la integración, en laque se actuaba sobre el individuo

con discapacidad para que se fue-ra “normalizando”, la inclusión esun proceso social por el cuál es la so-ciedad la que tiene que adaptarse alas necesidades de las personas di-ferentes para que permitan su par-ticipación en todos los ámbitos dela vida social.-¿Qué reclaman a la sociedad?Que se les vea y trate como a las de-más personas, sin paternalismoslastimeros. Y a las personas que tie-nen responsabilidades en las ad-ministraciones públicas, les pedi-mos que conozcan la realidad deestas personas se les respete y con-sidere como personas con plenosderechos y, en consecuencia, con ladignidad que el ser humanos lesconfiere.-¿A qué grado de autonomía pue-den llegar estas personas?Las personas con síndrome deDown llegan a alcanzar altas cotasde independencia, pero casi siem-pre necesitarán el apoyo de perso-nas sin discapacidad; las familiasson clave en todo ese proceso dedesarrollo e independencia. Pue-den ser autónomos para realizar lastareas de la vida diaria. En nuestrasentidades se desarrollan, de formafructífera, diversos programas devida independiente.

José Fabián Cámara preside Down España desde 2010. Foto: Down España

nado integrado en aulas ordinarias,baja abismalmente ya que el siste-ma no ofrece las condiciones ne-cesarias para facilitar esta inclusióny muchas familias tienen que optarpor la educación especial. Eso sinmencionar casi la total ausencia dealumnado con síndrome de Downen Bachillerato o FP. -¿Los centros de Educación Espe-cial los ve como algo positivo o ne-gativo?Sin lugar a dudas, la Educación Es-pecial es un concepto anacrónicoque nuestro sistema educativo si-gue manteniendo porque es inca-paz de reinventarse de forma quepuedan dar respuesta las expecta-tivas de todo el alumnado.-Como profesor, ¿cree que seríafactible llevar un buen ritmo deaprendizaje en un aula donde con-vivan Down y no Down? Depende del paradigma en el quenos movamos. Si pensamos en elmodelo actual de escuela, donde

DESMONTANDO TOPICOS DEL SÍNDROME DE DOWN

“Las personas conDown logran granindependencia,pero casi siemprenecesitan a alguiensin discapacidad”

n NO SON ENFERMOS.Son personas sanas, siempre y cuando manten-

gan hábitos de vida saludables. Si bien es cierto que un alto porcenta-

je nace con cardiopatías, éstas se superan quirúrgicamente en los pri-

meros meses permitiendo un desarrollo absolutamente normal de la

persona.

nNOSONTONTOS.Sólo algo más lentos en sus respuestas, hay que dar-

les el tiempo que necesiten para procesar la información y dar su res-

puesta.

nNOSONETERNOSNIÑOS. También son adolescentes, adultos y, por suer-

te, mayores. En cada momento de su vida tienen los mismos sueños,

ambiciones, metas y necesidades que el resto de los seres humanos.

n NO TODOS SON CARIÑOSOS.Los hay distantes, despegados y hasta an-

tipáticos, como cualquier otra persona. Si dan la sensación de ser muy

cariñosos es debido a que muchas veces no se les enseña a gestionar

correctamente los afectos.

n NO SON UNA CARGA FAMILIAR,ni para los padres ni para los hermanos.

Esta situación es fruto de un enfoque lastimero y anticuado que hoy

por hoy está totalmente superado, por actitudes más positivas de la pro-

pia familia y de los círculos sociales más cercanos.

16 familia y sociedadPADRES

Abril de 2014

ChildLine

Los hijos también sufren

ANA SERRANOCasi uno de cada cuatro, el 24 porciento de los niños de 11 años o me-nos, contactó con ChildLine duran-te el curso 2012-13 preocupadosacerca de la intimidación. Los pro-blemas familiares y el asesoramien-to por temas de colegio se incre-mentó en un 19 por ciento en estegrupo de edad. Se dicen muchas co-sas duras acerca de los peligros delsexting, grooming, redes sociales, et-cétera, pero el móvil e Internet tam-bién han liberado a niños y jóvenesque no se atreverían a hablar de otraforma sobre su sufrimiento.

Childline es una organizaciónque lleva 25 años trabajando en prodel bienestar de los niños y adoles-centes en Reino Unido. Hace más de10 años puso en marcha un teléfonogratuito, algo así como "un teléfonode la esperanza" para que desde elanonimato, cualquier menor pu-diera pedir ayuda y ya han ayudadoa 3,2 millones de niños. “Cuando unniño describe su vida a ChildLine"rara vez reconoce que lo que estáexperimentando es el abandono”,explican desde la organización. Através de la escucha y la atenciónpersonalizada ChildLine ayudó aapoyar a miles de jóvenes e inclusoliteralmente, a salvar vidas. Contac-tar por teléfono es la opción preferi-da cuando son jóvenes que necesi-tan ayuda con las cuestiones relati-vas a los abusos.

Cuando se trata de hablar sinembargo de autolesionesy proble-mas de salud mental, que a menu-do son vistos como temas tabú porlos jóvenes, éstos se decantan máspor internet y también por el teléfo-no ya que ChildLine crea una dis-tancia "segura" para la persona jo-ven para compartir su sentimientoy explorar los problemas que estánexperimentando.

DEPRESIÓN

El último informe presentado por laorganización muestra claramentela profunda infelicidad de miles dejóvenes . El principal problema es ladepresión y la tristeza que afecta casia 36.000 niños. Asimismo, 4.500 ni-ños de edades entre 12 y 15 contac-taron porque necesitaban hablarsobre el suicidio, lo que supone un

incremento del 43 por ciento res-pecto al año anterior. ¿Por qué tan-tos niños sufren tal desesperaciónque quieren morir? "Estoy aterrori-zada de lo que podría hacer . Quieroestar fuera y nunca me he sentidotan mal " , explicaba una joven.

Buscando razones, el informedeja entrever que parte de la infeli-cidad es causada por sus relacionescon otros jóvenes o personas. Labaja autoestima, la falta de confian-

dijo a ChildLine que eran activos, loque significa que se habían autole-sionado hace muy poco y cuando esel caso, es frecuente que admitanque no es la primera vez que lo ha-cen y que era algo que sentían seríamuy difícil de detener. A menudose había convertido en un hábito, yse sentían dependientes de la sen-sación de alivio provocada por el do-lor. Un 42% reconoce llevar “años”autolesionándose, sobre todo ha-blan de cortes (33%). Los métodosdifieren no obstante entre chicos ychicas . La asfixia y golpearse eranmás comunes en los niños, mien-tras que las niñas tendían al corte,rasguño o dañarse la piel con araña-zos y quemaduras. ChildLine tam-bién recibió también más de 1.500llamadas en las que una persona es-taba preocupada por otro niño o jo-ven. Estas personas buscaban in-formación y consejo sobre cómo

podrían ayudar a otros. “Los niñosprefieren ser aconsejados por telé-fono, mientras que las niñas prefie-ren ser asesoradas en línea.

En el 2012-13 se produjo tam-bién un aumento del 33 por cientoen el número de niños en contactoacerca de pensamientos y senti-mientos suicidas en comparacióncon el año anterior. Fue la tercera ra-zón más común para contactar conChildLine entre los jóvenes de 16-18años. En esta franja de edad los pen-samientos suicidas estan en unafase tan avanzada que jueces y con-sejeros de ChildLine, si consideranque la situación es peligrosa para lavida, se apoyan en policía, ambu-lancia o servicios sociales.

FAMILIA

La separación o divorcio de los pa-dres, o qué estos beban tambiénpreocupa y mucho a niños y jóve-nes. Las llamadas en cuanto a losproblemas en la familia aumenta-ron un 122% respecto al año ante-rior. También aumentaron los casosde asesoramiento en torno a la inti-midación en línea. También la inti-midación racista aumentó un 69por ciento.

za o no estar contentos con el as-pecto físico son causa de tristezapara niños y jóvenes hasta el puntode que algunos rehuyen la compa-ñía de otros, y se esconden solos ensus habitaciones : "Me siento tantriste. Soy realmente feo y siento quenadie quiere hablar conmigo . Ten-go la piel realmente horrible y nopuedo pensar en nada que me gus-te de mi mismo. ". Así, ¿hemos crea-do una sociedad en la que tener un

Esta línea telefónica ya ha ayudado a 3,2 millones de niños en sus 25 años de existencia.

Depresión, infelicidad, abusos o preocupación por la

ecuela y los problemas en casa no son sólo cosa de

mayores. La Organización Childline ha publicado un

informe que hace que nos paremos a pensar sobre

qué les preocupa a nuestros hijos, qué temen y por

qué buscan ayuda a través del teléfono o internet. Las

cifras sobre intención de suicidio, abusos, bullying y

autolesiones hablan por si solas.

aspecto perfecto supone tener elderecho a la amistad y la felicidad?

"Me he autolesionado duranteunos años. No le he dicho a nadieacerca de lo que está pasando - ni si-quiera a mi familia. Quiero dejar dehacerme daño de esta manera perono puedo evitarlo. Estoy en la rutinade hacerlo de vez en cuando”, diceuna chica de 16 años de edad. Estees otra fuente de estrés para los me-nores. Casi un tercio de los jóvenes

Problemas en el co-legio, alimenticioso depresiones sonalgunos de las temasmás consultadas porquienes llaman

18 familia y sociedadPADRES

Abril de 2014

Educar en casa

Obesidad infantil:

ANA VEIGAComer es importante. O más aún:vital. Pero comer bien es un matiznecesario que debemos incluir enla alimentación de nuestros hijos.Muchos padres apuntan a los nue-vos entretenimientos como los vi-deojuegos o la televisión como cul-pables de la falta de forma física desus hijos. Pero ¿son esas las únicascausas?

El Dr. José I. Baile Ayensa, profe-sor de Psicología en Udima y autordel libro Obesidad infantil: ¿Qué ha-cer desde la familia?, insiste en quela epidemia de obesidad empezó ainicios del siglo XXI, asociada a uncambio de hábitos en las socieda-des occidentalizadas: “Se ha idoabandonando la educación ali-mentaria dentro de lasfamilias debido alestilo de vida ac-tual -cada vezmás estresan-te- y a la ofertade alimentos yaelaborados de fácil consu-mo pero gran poder calórico“.

Sin embargo, los factores psico-lógicos también han sido muy re-levantes; de hecho, en una doble di-rección. Por un lado, “la obesidadpuede provocar rechazo y discrimi-nación de las demás personas, loque puede llevar a problemas deaislamiento, baja autoestima, sín-tomas depresivos y/o ansiosos”. Porotro lado, puede ser al revés y “unproblema de baja autoestima o es-trés en el niño puede conllevar labúsqueda de gratificaciones en lacomida”, explica. Esto afectará alniño de diversas formas. A nivel físi-co, Baile afirma que puede afectar“a las articulaciones, desviación dela columna, provocar estrías en lapiel, favorecer la diabetes y ser unfactor de riesgo de trastornos de or-den cardiovascular”.

Y no sólo eso: la obesidad puedeser una puerta a enfermedades máscomplejas relacionadas con elcomportamiento alimentario. “Va-rias investigaciones han compro-bado que las chicas adolescentescon anorexia nerviosa o bulimianerviosa tuvieron mayor prevalen-cia de sobrepeso u obesidad en suinfancia que el resto”.

Hace unos meses, la revistaScience Daily citaba un estudio dela University of Colorado CancerCenter en el que se afirma que losefectos de la obesidad infantil pue-de prolongar en el tiempo y tenerconsecuencias profundas en sumetabolismo. Kirsten Nadeau, in-vestigadora y profesora adjunta deEndocrinología Pediátrica en el ci-tado centro, coincide con Baile en lamayor tendencia de estos niños atener problemas de salud. Y ade-más añade: “Los niños son más vul-nerables a los efectos perjudiciales

Más de la cuarta parte de los niños españoles

sufren obesidad. El sedentarismo, los malos

hábitos alimenticios o la ansiedad pueden ser

algunas de las causas. Sin embargo, ¿somos

realmente conscientes de todas sus

consecuencias?

obesidad y problemas de salud deladulto. No obstante, Nadeau afir-ma que “recientes evidenciasmuestran que la obesidad puedeincluso causar problemas de saludincluso durante la infancia.

Aunque reconoce que no pue-den sacar conclusiones sobre losefectos de la obesidad infantil amuy largo plazo por falta de datos."La epidemia de la obesidad infan-

til es relativamente nueva. Las per-sonas que eran niños en 1980 -cer-ca del inicio de este aumento de laobesidad- no sobrepasan los 40años, por lo que no sabemos quéefectos tendrá en la tercera edad",reconoce Nadeau.

El doctor Baile opina que la die-ta mediterránea “no es especial-mente calórica” y que “durante si-glos, la cocina española no ha pro-vocado obesidad; es ahora cuandose ha generado un problema por lainfluencias de otras culturas y unadisponibilidad permanente de ali-mentos”.

“Es muy importante no estig-matizar al niño por su estado cor-poral; en gran parte no es culpa deél, sino de los hábitos que ha apren-dido de su entorno. Hay que hablardel tema con respeto y cariño perocon firmeza si la situación corporales preocupante·. Anima además aque se tome el asunto como un

de la obesidad. La exposición tem-prana puede hacer que estén máspredispuestos a complicaciones desalud en la edad adulta ya que laobesidad infantil podría cambiar elfuncionamiento de su metabolis-mo y, además, afectarles en una eta-pa crítica en su desarrollo”.

Estudios previos habían demos-trado que la obesidad infantil teníamucha relación con la posterior

“tema de toda la familia”. Y conclu-ye este especialista: “Es importanteque toda la familia asuma que exis-te un problema y cambie de hábi-tos. Lo que no se debe hacer es pro-poner una dieta o actividad exclu-sivamente para el niño”. Tratar elproblema de una forma integral -yno como un problema únicamen-te del niño- le ayudará a adaptarsemás fácilmente.

n Obesidad infantil: ¿Qué hacer

desde la familia?En este libro los

padres encontrarán información

sobre qué es la obesidad infantil y

sus causas, cómo saber si su hijo

tiene sobrepeso u obesidad y, so-

bre todo, cómo diseñar un plan de

intervención familiar para tratar el

problema.

Más información

n Primar la lactancia natural.

n Educar en el sabor sobre alimentos saludables y poco calóricos.

n Educar en la saciedad. No es imprescindible comerse todo siempre.

n No usar la comida como forma de premios o castigos.

n Comer en familia.

n Fundamentar la alimentación en la comida mediterránea clásica.

n Realizar actividad física de forma cotidiana, integrada en la vida y, si es po-

sible, en familia.

n Promover unos hábitos de sueño saludables.

n Si es posible, aficionar al niño o niña a un deporte.

nDar ejemplo.

10 CONSEJOS PARA PADRES

la nueva epidemia

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Próxima convocatoriaenero 2015

20 consultorio PADRESAbril de 2014

Los profesores del Área de Educación del Centro Universitario Villanueva, adscrito a la Universidad Complutense deMadrid, están a vuestra disposición para orientaros ante cualquier problema educativo de vuestros hijos. Para realizarsu consulta puede hacerlo aportando el mayor número posible de datos a través de padres@padresycolegios.com

Supongo que otros muchos padres vana pasar por la misma situación quenuestra familia en estos meses: ¡es horade escolarizar a mi primera hija! Son meses de estrés ya que la elecciónde un colegio prácticamente te quita elsueño y no sé si alguna vez encontrare-mos la certeza de que vamos a acertar.Preguntamos, consultamos, leemostodo lo que cae en nuestra mano sobrelos colegios que conocemos, que estánen nuestra zona... y cuando parece quemás o menos lo tenemos claro, nos ha-blan de un nuevo cole. En fin, soy cons-ciente de que en la elección entran mu-chas variables y cada familia damos im-portancia a unas cosas, pero me gusta-ría preguntarles, al menos, cuáles sonlos mínimos, lo que no puede faltar, enuna buena elección de colegio.

ELISA (MADRID)

EstimadaElisa: Es verdad, en estos momentos son mu-

chos los padres que están en vuestra mismasituación y que tienen la misma preocupa-ción que vosotros os estáis planteando:cómo acertar en la elección del Centro Edu-cativo. Esta responsabilidad a muchos pa-dres les trae de cabeza. No es tarea fácilpues como tú dices hay tener en cuenta mu-chas variables y cada familia tiene unas prio-ridades y un estilo propio para educar a sushijos. Tal vez lo que tengáis en común las fa-milias es pensar que la educación forja lapersonalidad de los hijos y que no termina

nunca. Antes de daros algunas claves, me gus-taría preguntaros: ¿qué Proyecto Educativo te-néis para vuestra hija?

La respuesta debe partir de vuestras con-vicciones, ¿cómo le queréis educar? ¿Quéquiero para mi hija? ¿Cómo me gustaría quefuese? ¿Cuáles son vuestros objetivos? ¿Qué

portantes y que pueden ayudaros en la elec-ción; por ejemplo, conocer el Ideario del cole-gio, los principios en los que fundamenta laeducación para comprobar si están en sintoníacon vuestras convicciones, el Proyecto Educa-tivo del Centro, cuales son las señales de iden-tidad: la excelencia académica, la innovación,la tecnología, el deporte, la música, el bilingüis-mo… Cómo es la calidad de la enseñanza, quéprestigio tiene el colegio entre los padres.Cómo es la preparación del profesorado. Quéactividades extraescolares ofrecen para favo-recer el desarrollo de las capacidades y las ha-bilidades de los alumnos.

En principio, os puede parecer que no existeningún colegio que reúna todas las caracterís-ticas que os gustaría para vuestra hija. En miopinión como es una decisión muy personal ladebéis tomar sin precipitaros y dejaros llevarpor los colegios que están ahora de moda. Alelegir tener también en cuenta las necesidadesde vuestra hija: tiene una vida por delante paratratar de alcanzar la excelencia y contribuir consus valores a la mejora de la sociedad.

Existen programas de habilidades comuni-cativas y sociales que le pueden ayudar a hablaren público, pero creo que lo más importante estrabajar su autoconfianza y una autoestima po-sitiva que le haga crecer e ir aceptando situa-ciones cada vez más diversas y todas divertidaspara ella, como retos accesibles a sus posibili-dades

Y, como te decía, si persiste esta situación,debes consultar a un psicólogo infantil.

Mª Luisa Barceló CerdáLicenciada en Pedagogía

Criterios para elegir un colegio

considero valioso? ¿Qué valores quiero trans-mitirle?, ¿Qué medios voy a poner para conse-guirlo? A partir de ellas os resultará más fácilconcretar qué tipo de colegio puede ayudarosal desarrollo armónico de todas las dimensio-nes de la personalidad de vuestra hija. Paso aenumeraros algunas claves que considero im-

Nuevo SsangYong Rodius.

PADRESEl buscador de colegios Schola-rum.es publica por primera vez elranking de colegios más demanda-dos de Madrid. Además publica porprimera vez el ranking de centrospor resultados LEA de 2º de Prima-ria y CDI de 3º de la ESO. También sepublican los rankings actualizadospor resultados en CDI de 6º de Pri-maria y Selectividad.

El buscador de colegios Schola-rum.es permite a las familias en-contrar la mejor información paraque cuenten con criterios objetivosa la hora de elegir colegio durante elperiodo de admisión de alumnos alos centros de la Comunidad deMadrid. Además, los padres en-cuentran comentarios de cada unode los colegios realizados por otrasfamilias para que su elección sea lomás acertada posible.

El buscador de colegios Schola-rum.es publica la clasificación delos colegios sostenidos con fondospúblicos más demandados en losúltimos cinco cursos escolares. Deesta forma, el pasado año, el colegio“La Inmaculada” de Leganés, fue el

centro completo con más deman-da en la Comunidad, ya que las so-licitudes de plazas superaron en 3,3veces el número de alumnos admi-tidos finalmente. El público “San Ig-nacio de Loyola”, de Madrid, fue elsegundo más demandado con 3,2veces más demanda que oferta. Aestos centros les superaron los co-legios “San Juan García (Madrid),Alejandro Rubio (Guadalix de laSierra) y el CRA de Venturada. Noobstante, la alta demanda de estostres centros no se debe tanto a unelevado número de solicitudes sinoporque apenas entraron 1, 6 y 3alumnos, respectivamente.

Por otro lado, el colegio privado“Aldeafuente” de Alcobendas fue elcentro con mejor resultado, 8,88puntos, en la prueba LEA (de Lectu-ra, Escritura y Aritmética) realizadaen 2012 a los alumnos de 2º de Pri-maria por parte de la Consejería. Ensegundo lugar quedó el colegio“San Luis Gonzaga” de Majadahon-da, con una nota media de 8,72puntos, y el colegio concertado “ElValle III” de Madrid con una mediade 8,7 puntos.

PADRESUn monovolumen con las más al-tas prestaciones de confort y segu-ridad para toda la familia... y depor-tivo. SsangYong logra con su nuevoRodius un un monovolumen concaracterísticas de SUV (Sport UtilityVehicle) para un cliente que deseeun vehículo adaptado a todo tipode uso, incluidas las actividades alaire libre. Este carácter más depor-tivo se aprecia en su diseño exterior,con un frontal más dinámico, conuna parrilla y grupo óptico que de-jan ver su carácter robusto. Tam-bién la parte trasera ha experimen-tando un rediseño, con luneta yventanillas traseras que se conec-tan de manera fluida y logran así unefecto envolvente.

Los acabados, equipamiento yespacios interiores están pensadoscon el nivel de excelencia que apor-ta SsangYong a todos sus vehículos,pensados para el cliente exigenteque piensa en el confort y habitali-dad para toda su familia. De estemodo, el nuevo Rodius presenta in-finidad de variaciones en la coloca-ción de los asientes. Estas mejorasse acompañan con una gran capa-

El buscador de colegiosScholarum.es publica loscentros más demandados

cidad de carga. Además, es el únicovehículo que cuenta con espaciopara siete adultos y siete maletas.

El nuevo Rodius auna el diseñoy las prestaciones más avanzadascon el confort y la seguridad paratoda la familia. Todas las versionesincluyen de ABS (sistema antiblo-queo de frenos), EBD (distribuidorelectrónico de frenada), BAS (siste-ma de asistencia de la frenada),FTCS (control de tracción con efec-to autoblocante a través de los fre-

nos), ESP (control de estabilidad) yARP (sistema activo antivuelco), asícomo un gran número de detallesen seguridad pasiva.

En cuanto a las característicastécnicas del vehículo, el nuevoSsangYong Rodius incorpora elmotor 2.0 e-XDi de 155 CV, más efi-ciente, silencioso y respetuoso conel medio ambiente, y está disponi-ble con cambio automático E-Tro-nic o con un nuevo cambio manualde 6 velocidades.

SsangYong Rodius: la revolución del monovolumen

Ranking Scholarum.es Con características SUV

PADRESAbril de 2014 21orientación universitaria

Estudiar IngenieríaMecánica

Hola, soy Nacho y creo que ahora paraser Ingeniero Industrial tengo que estudiarun grado de 4 años, como por ejemplo Eléc-trica, Electrónica o Mecánica, y luego unMáster. De entre estos grados me quedocon Mecánica, pero me gustaría saber algomás sobre la carrera. Gracias.

NACHO (18 AÑOS)

Hola Nacho,Tienes toda la razón, con la adaptación de las

titulaciones al Espacio Europeo de EducaciónSuperior para obtener la titulación de IngenieroIndustrial tendrías que cursar cualquiera de losgrados que mencionas y luego estudiar el Más-ter Universitario en Ingeniería Industrial.

En el caso concreto del Grado en IngenieríaMecánica te formarás como un profesional ca-paz de asumir funciones tan relevantes como lareparación, conservación, fabricación y demo-lición de estructuras; el montaje y control de losequipos mecánicos; la explotación de las insta-laciones y plantas industriales o la organizacióny dirección de los procesos de fabricación.

En cuanto a las salidas profesionales con-cretas, podrás desarrollar tu profesión como di-rector, jefe de proyecto o ingeniero en distintos

departamentos (oficina técnica, producción,planificación, ensayos, investigación y desarro-llo, procesos de datos o mantenimiento); comotécnico en empresas consultoras o constructo-

ras, en consultorías técnicas o en los cuerpostécnicos de las Administraciones Públicas deámbito local, autonómico, nacional o comunita-rio.

Grado en TerapiaOcupacional

Me llamo Lidia y estoy a punto de em-pezar mis estudios universitarios. Estoydudando entre varios grados, aunque elque más se ajusta a lo que me gusta es Te-rapia Ocupacional, por eso querría saberun poco más en qué consiste.

LIDIA (17 AÑOS)Estimada Lidia,La Terapia Ocupacional es una de las dis-

ciplinas de las Ciencias de la Salud más im-portantes y con mayor proyección laboral delos últimos años, ya que la Ley de Dependen-cia y el aumento de la esperanza de vida hantransformado el concepto y el horizonte delas personas con algún tipo de discapacidad.

El Grado en Terapia Ocupacional está di-rigido a que los estudiantes aprendan a per-mitir que la persona con discapacidad puedavolver a sentirse útil e integrada, fomentandouna actitud positiva hacia sus capacidades yuna progresiva adaptación a su discapaci-dad. Su labor les permite trabajar en centrossanitarios, educativos y asistenciales, propor-cionando su inestimable aportación al trata-miento integral del paciente. También ocu-pan un papel fundamental en la reinserciónlaboral y en la Educación Especial.

El equipo de profesionales del Gabinete Psicopedagógico de la Universidad Alfonso X el Sabio están a su disposiciónpara orienarles ante cualquier problema educativo de sus hijos. Pueden realizar sus consultas a través del correo:padres@padresycolegios.com

ER-0916/2004UNE-EN ISO 9001

ISO 9001 2008

La Universidad Alfonso X el Sabio cuentacon distintas Cátedras que permiten a losestudiantes acercarse a temas de rele-vante actualidad así como entrar en con-

tacto con destacadas personalidades dedistintos ámbitos, reforzando así los co-nocimientos adquiridos en las clases te-óricas y en las sesiones prácticas.

CÁTEDRA JÓVENES EMPRENDEDORES-UAX La Cátedra Jóvenes Emprendedores-UAXfomenta las iniciativas emprendedoras, el es-píritu empresarial y apoya a los estudiantesemprendedores desde su formación hasta lapuesta en marcha de su negocio. La Cátedraorganiza seminarios, jornadas, conferenciassobre iniciativa empresarial y desarrolla pro-gramas de investigación en el área.

CÁTEDRA REAL FÓRUM ALTA DIRECCIÓN La Cátedra Real Fórum de Alta Dirección nacecon la finalidad de organizar conferencias ex-traordinarias dictadas por personalidades derelevancia pública que han destacado dentrodel ámbito económico, empresarial, político ycultural, que permiten un amplio debate entreestudiantes y ponentes. Entre las actividadesmás recientes destacan las conferencias delEmbajador de Rusia, D. Yuri P. Korchagin, y laPresidenta de Seguriber, Dña. Mónica de Oriol.

CÁTEDRA RUSIA – ESPAÑA La Universidad Alfonso X el Sabio auspicia jun-to al Instituto Internacional de Ciencias Políticasla Cátedra Rusia – España de Estudios Políticosy Económicos, cuyo objetivo es intensificar lacooperación entre los dos países conforme aun espíritu de solidaridad y cooperación, gene-rando debates e iniciativas encaminadas a laconsolidación de la sociedad del conocimiento,a la innovación y la excelencia.

CÁTEDRA SALUD CARDIOVASCULAR El objetivo principal de la Cátedra de Salud Car-diovascular, dirigida por el prestigioso cardiólo-go Dr. Enrique Asín Cardiel, es promover la in-vestigación y la difusión de los últimos conoci-mientos sobre las enfermedades cardiovascu-lares, que son la primera causa de mortalidaden los países desarrollados, mediante la orga-nización de actividades docentes orientadas alos profesionales sanitarios y a la sociedad engeneral para trasmitir la importancia de la pre-vención.

Cátedras de la Universidad Alfonso X el Sabio, una forma diferentede acercar a los estudiantes al conocimiento

enfocado para que “llegara porigual a creyentes y no creyentes”. Sepuede decir que esta historia sobreel cumplimiento de la misión queDios le ha confiado –salvar del dilu-vio a parejas de todos los animales,y a los suyos, construyendo unarca– funciona en algunos aspectosy muestra su debilidad en otros. Lomás logrado es el carácter de Noé –bien Russell Crowe–, entre patriar-cal y profético. Y las cuestiones quese suscitan, que pueden animar sinduda las clases de religión, como laexistencia del pecado, el castigoque merece, y las oportunidadesque da el Creador, todo en un mar-co veterotestamentario, o sea, novemos a un Dios personal interac-tuando con el hombre, a no ser através de señales y visiones. Ideascomo la de escudarse que el hom-bre fue creado a imagen y semejan-za de Dios para suplantar precisa-mente a Dios, resultan sugerentes.Igual que las consideraciones sobreel don de la libertad, y cómo se con-cilia la idea de justicia con la de mi-sericordia.

Pero en lo que es el puro entra-mado argumental, no todo funcio-na con igual eficacia. Por un lado eltoque ecologista está algo pasadode rosca. Y en el drama familiar y do-

méstico, no todos los integrantesdel clan tienen la misma fuerza.

Aronofsky es un director visual-mente potente, pero aquí pareceahogarse en los efectos especiales.

PADRESAbril de 2014 al salir de clase 23

Superproducción bíblica

El cine y las series bíblicas están de moda, como se

pudo ver en el éxito televisivo de History Channel “La

Biblia”, récord de audiencia en Estados Unidos y en

muchas partes del planeta. Se puede decir que “llueve

sobre mojado” cuando llega Noé, el film épico de Da-

rren Aronofsky basado en el personaje del Génesis.

JOSÉ MARÍA ARESTÉDarren Aronofsky dirige y coescri-be con su colaborador habitual AriHandel esta película bíblica, alrede-dor de la cual se ha generado unapolémica algo artificial acerca de siera suficientemente fiel a la fuenteque la inspira, y de si respetaba lascreencias de judíos, cristianos ymusulmanes. Aronofsky se definecomo ateo, pero se toma muy en se-rio el relato y sus posibilidades dra-máticas, entregando un film de en-tidad y que hace pensar. El proble-ma es que con muchos millones dedólares en juego, había temor al ba-tacazo y al rechazo del público cre-yente, lo que se nota en un film algofrío y muy calculado, con estrate-gias algo obvias como la de tratar deconseguir el beneplácito del Papaacerca de la película con un en-cuentro del equipo, que se quedóen simple asistencia a una audien-cia general.

Darran Aranofsky asegura, ju-gando a las paradojas, que Noé “esla película bíblica menos bíblica ja-más rodada”. Y subraya que la ha

Noé: sigue la moda delcine y series bíblicas

Russell Crowe protagoniza esta cinta que recupera el personaje del Génesis.

La película plantea algunas reflexiones sugerentes.

El toque ecologista y el drama familiar no llegan a cuajar.

en breveAulaPlaneta creaAgenda Escolar paraseguir los deberesLa plataforma educativa aulaPla-neta, en su empeño para mejorardía a día los servicios que ofreceen Educación digital, lanza laAgenda Escolar, una nueva apli-cación gratuita que permite a lospadres realizar un seguimientode las tareas que los profesoreshayan asignado a sus hijos. Laaplicación está diseñada paraAndroid y puede consultarsedesde smartphones o tabletas. Através de la app, aulaPlaneta co-necta a profesores, familias yalumnos, y permite a los padresimplicarse a diario y activamenteen la educación de los hijos.

La aplicación, llamada Agen-da Escolar, está ligada a la plata-forma educativa. De este modo,cada vez que el profesor encargauna tarea a través de aulaPlaneta,la app informa a los padres de losdeberes que sus hijos tienen asig-nados.

Valencia permitededucirse el gasto enlibros de texto

Las familias de la Comunitat Va-lenciana podrán deducirse, porprimera vez en la campaña actualde la renta de 2013, la compra dematerial escolar y libros de textopara sus hijos. Esta deducción fis-cal se incluye en el tramo autonó-mico del Impuesto sobre la Rentade las Personas Físicas.Cabe recordar que esta ley esta-blece dos nuevas medidas parareforzar el apoyo fiscal a las fami-lias. Por un lado, el incremento delas deducciones por familia nu-merosa y, por otro lado, la nuevadesgravación por compra de ma-terial escolar y libros de texto.

Organizados.es,nueva plataforma decompra familiar

Nace Organizados.es, la primeraPlataforma de Compra Familiaronline orientada a proporcionarsoluciones eficaces en su compraa las familias. Se trata de una pla-taforma creada por padres de fa-milia que han detectado, por ex-periencia propia, una serie de ne-cesidades para las familias que elcomercio tradicional no tiene re-suelto.

La peculiaridad de este servi-cio de compra por Internet radicaen que las familias compran a tra-vés de esta plataforma directa-mente al productor, ahorrándosehasta un 40%. Además las fami-lias pueden elegir el empaqueta-do que necesitan y que no en-cuentran en los supermercados,así como el corte de la carne. Elservicio se solicita online y enmenos de 24 horas el producto esentregado en el hogar, sin haber-se roto la cadena de frío de los ali-mentos.

NUEVOS PRECIOS

ESTRENA HOGAR

ESTRENA