Pág. - Instituto de Educación Secundaria de Pando - … · ... de la concreción curricular y...

Pág.

1.-Principales conclusiones de la Memoria del curso anterior 1

1.1.-En lo referente a los objetivos 1

1.2.-En lo referente al rendimiento académico 7

2.-Objetivos prioritarios del centro para el presente curso escolar 10

3.-Modificaciones del proyecto educativo, de la concreción curricular y mejora de lasprogramaciones docentes, cuando proceda 14

4.-Criterios para la elaboración de horarios del profesorado y del alumnado 15

4.1.-Establecimiento de los criterios (Claustro de Profesores del 5 de septiembre de 2014) 15

4.2.-Organización derivada de los criterios adoptados 17

4.2.1.-Estructura horaria del instituto 18

4.2.2.-Distribución del alumnado matriculado en el centro 19

4.2.3.-Recursos humanos: listado de profesores por Departamentos (2014-2015) 21

4.2.4.-Asignación horaria de los departamentos 23

·· Departamento de Artes Plásticas (Dibujo) 23

·· Departamento de Ciencias Naturales (Biología y Geología) 24

·· Departamento de Cultura Clásica 25

·· Profesora de Economía (integrada en el Departamento de Matemáticas) 26

·· Departamento de Educación Física y Deportiva 27

·· Departamento de Filosofía 28

·· Departamento de Física y Química 29

·· Departamento de Francés 30

·· Departamento de Geografía e Historia (Ciencias Sociales) 31

·· Departamento de Inglés 32

·· Departamento de Lengua castellana y literatura 33

·· Profesora de Lengua asturiana y literatura (integrada en el anterior) 34

ÍNDICE DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL DEL IES “PANDO” DE OVIEDO

- II -

Pág.

·· Departamento de Matemáticas 35

·· Departamento de Música 36

·· Departamento de Orientación 37

·· Profesora de Religión 38

·· Departamento de Tecnología 39

·· Departamento de Artes Gráficas 40

·· Departamento de Formación y Orientación Laboral 41

4.2.5.-Asignación de “No Recibe/Cursa Enseñanza Religiosa) 42

4.2.6.-Asignación de “Refuerzo Educativo” 42

4.2.7.-Tabla de distribución de horas lectivas de docencia directa (ESO y Bachillerato)por Departamentos para el curso 2013-2014 43

4.2.8.-Distribución del alumnado 44

4.2.9.-La optatividad en 4º de ESO 44

4.2.10.-La optatividad en Bachiller 47

4.2.11.-Atención a la diversidad: Grupos de diversificación curricular 48

4.2.12.-Atención a la diversidad: Pedagogía Terapéutica 48

4.2.13.-Atención a la diversidad: Audición y Lenguaje 48

4.2.14.-Aula Intensiva de Inmersión Lingüística 49

4.2.15.-Atención a la diversidad: asignación inicial de “refuerzo educativo” 49

5.-Planificación de la actuación de los órganos de gobierno y de coordinación docente,concretando actividades, responsables y temporalización 51

5.1.-Órganos de gobierno 51

5.1.1.-El equipo directivo 51

5.1.1.1.-Dirección 54

5.1.1..2.-Jefatura de Estudios 55

a. Seguimiento de horarios 55

b. Acción tutorial 56

c. Convivencia y disciplina 56

d. Tratamiento específico del absentismo escolar 57

e. Coordinación de actividades académicas, complementarias yextraescolares 58

5.1.1.3.-Secretario 59

5.1.1.4.-Sustitución entre los miembros del equipo directivo 61

5.2.-Órganos colegiados de gobierno 61


- III -

Pág.

5.2.1.-Consejo Escolar 61

·· Objetivos para el curso 2014-2015 63

·· Componentes para el curso 2014-2015 63

·· Calendario de reuniones y temas a tratar en las mismas 64

5.2.2.-Claustro de Profesores 65

5.3.-Órganos de coordinación docente 67

5.3.1.-Departamentos didácticos 67

5.3.2.-Departamento de Orientación 68

5.3.3.-Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares 70

5.3.4.-Comisión de Coordinación Pedagógica 71

5.4.-Tutorías, reuniones de equipos docentes y evaluaciones 73

·· Cuadro de asignación de tutorías 73

·· Calendario de evaluaciones y reuniones de equipos docentes 75

·· Reuniones semanales de coordinación de tutores 75

·· Reuniones con familias (reunión inicial) 75

·· Cuadro-horario de atención a padres (ESO y Bachiller) 76

·· Cuadro-horario de atención a padres (Ciclos Formativos: Artes Gráficas) 78

5.5.-Funcionamiento de las guardias y de la biblioteca 78

·· Cuadro general de guardias (ESO y Bachillerato) 79

·· Cuadro general de guardias (Ciclos Formativos: Artes Gráficas) 80

·· Cuadro de guardias de recreo en el patio. 80

·· Cuadro de guardias de préstamo de libros en la Biblioteca (al recreo) 80

·· Cuadro-horario de biblioteca y profesores responsables 81

6.-Programas prescriptivos 82

6.1.-Programa de atención a la diversidad (recogido en el Anexo I) 82

6.2.-Programa de orientación académica y acción tutorial (recogido en el Anexo II) 82

6.3.-Plan Integral de convivencia (recogido en el Anexo III) 82

6.4.-Plan de lectura, escritura e investigación del centro 82

6.5.-Programa anual de actividades complementarias y extraescolares (2014-2015) 83

6.6.-Otros 89

7.-Programa bilingüe 90

7.1.-Estructura del programa 90

7.2.-Ordenación curricular 90


- IV -

Pág.

7.3.-Alumnado 91

7.3.1.-Adscripción de alumnado al programa 91

7.3.2.-Abandono del programa 91

7.3.3.-Participación 91

7.3.4.-Evaluación 91

7.3.5.-Forma de agrupamiento 91

7.4.-Profesorado 92

8.-El Programa de Formación del Profesorado 94

8.1.-Máster de Formación del Profesorado de Educación Secundaria, Bachillerato yFormación Profesional 94

8.2.-Constitución de Grupos de Trabajo 95

8.2.1.-Gestionados por el CPR de Oviedo 95

8.2.2.-Gestionados por el MECD 95

8.3.-Cursos de formación 96

9.-Proyecto de seguimiento y autoevaluación de la PGA, para la elaboración de la Memoriafinal 97

9.1.-Plan de seguimiento y evaluación de la PGA 97

9.1.1.-Seguimiento trimestral 97

9.1.2.-Final de curso 98

10.-Calendario general de actividades docentes y no docentes (cronograma) 99

11.-Aprobación de la PGA 104

ANEXOS

I. Programa de atención a la diversidad.

II. Programa de orientación y acción tutorial.

III. Plan integral de convivencia.

IES «PANDO» DE OVIEDO: PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL PARA EL CURSO 2014-2015

- 1 -

1. PRINCIPALES CONCLUSIONES DE LA MEMORIA DEL CURSOANTERIOR

En el curso académico 2013-2014 se desarrollaron iniciativas para la consolidación yampliación de las innovaciones educativas realizadas en torno a los planes de lectura, la enseñanzade idiomas, las tecnologías digitales y la atención a la diversidad del alumnado, priorizandoaquellas conducentes a la mejora del éxito escolar de todo el alumnado y que procurasen unamayor reducción del abandono escolar.

1.1.-En lo referente a los objetivosEn primer lugar, se asumieron los objetivos institucionales establecidos por la Consejería

de Educación, Cultura y Deporte, ya que el Sistema Educativo ha de estar guiado por las máximasde igualdad, equidad, universalidad, eficiencia y calidad que contribuyan a alcanzar las mayorestodas de éxito personal y social.

En consecuencia, se trató de cumplir con los objetivos estables de la educación asturiana ypuesto que no responden a criterios cuantificables, la valoración de su cumplimiento se efectúa apartir del análisis cualitativo de aquellos ámbitos con los que están relacionados:

·· Seguir avanzando en un modelo educativo que garantice la equidad y la igualdadatendiendo a la diversidad del alumnado y evitando cualquier forma de exclusión.

oo Dada la heterogeneidad del alumnado del IES “Pando” en todos los aspectos y,especialmente, en cuanto al número y diversidad de países de procedencia, seconsidera que este objetivo se ha cumplido de manera muy satisfactoria.

oo De hecho, es un centro que integró totalmente a 115 alumnos nacidos en 24 paísesdiferentes, sin problema alguno de convivencia por esta razón, y a las medidas deatención a la diversidad se ha dedicado un gran esfuerzo humano y material.

·· Mantener la línea de mejora de la calidad educativa que se concretó en tratar demejorar las tasas de promoción y titulación en las distintas enseñanzas, consolidandoen el alumnado las competencias para el siglo XXI.

oo Tal objetivo se interpretó en el sentido de optimizar los resultados en función delnivel de partida de los alumnos, poniendo el centro todos los medios a su alcance.

oo Está recogido en las programaciones docentes de todos los cursos.

oo No obstante, se puede considerar que los resultados académicos han alcanzado unasignificativa concordancia con el óptimo posible en función de las características delalumnado del centro, como se refleja en el análisis de los mismos.

·· Reducir los índices de abandono escolar, minorando el absentismo, a través de unamejora de la coordinación con otras instituciones, especialmente con los serviciossociales y promoviendo la continuidad en la formación post-obligatoria.

Se concretó en:

oo Controlar rigurosamente la asistencia (y el absentismo) mediante el SGD1, y suconsulta on-line por los padres mediante el servicio SGD-WEB.

1 Sistema de Gestión de Centros: Control informatizado de todas las incidencias de ausencias, retrasos y conductasdisruptivas, mediante las PDAs de los profesores, cuya información se vuelca en un sistema centralizado, al que


- 2 -

oo Llevar a cabo programas de asistencia y seguimiento para alumnos en riesgo deabandono.

oo Llevar a cabo reuniones periódicas de los tutores con los padres de los alumnos conabsentismo escolar.

oo Enviar, a través de los tutores, informes periódicos (quincenales y mensuales) de lasincidencias ocurridas durante el periodo (retrasos, amonestaciones, faltas).

oo Notificar, a través de la profesora de servicios a la comunidad las ausencias de losalumnos con mayores problemas de absentismo y, en particular, las habidas aprimera hora del día.

Se puede considerar que este objetivo se ha cumplido razonablemente, puesto queha sido muy escaso el número de alumnos en estas circunstancias.

Por otra parte, como indicador también debiera servir el informe del ProgramaMunicipal de Intervención en el Absentismo Escolar, pero este año no se ha enviado,si bien en años anteriores ha resultado tan inútil como el propio ProgramaMunicipal que se concretó en enviar informes periódicos de sus intervenciones(absolutamente innecesarios puesto que eran la réplica de las solicitudes deintervención enviadas por el propio centro), y sin que de ninguna de susactuaciones se obtuviese resultado positivo alguno.

·· Mejorar la integración entre los diferentes sistemas de Formación Profesional, larelación con el mundo laboral y con la Universidad, así como facilitar la acreditación decompetencias profesionales.

oo Se llevó a cabo mediante la gestión de las FCTs.

·· Promover en el centro, como espacio de relación entre personas diferentes, un climade convivencia positivo, atento a la necesaria igualdad entre sexos, al respeto a lasdiferencias entre iguales y contando con la participación de toda la comunidadeducativa.

oo Se considera que tal objetivo se ha cumplido satisfactoriamente en todos susaspectos (salvo que la participación de las madres y padres de los alumnos es másbien escasa puesto que han fracasado todos los intentos de que exista un AMPA enel mismo).

·· Potenciar la escuela como espacio de aprendizaje saludable y sostenible, promoviendola colaboración y el desarrollo de proyectos con la Consejería de Sanidad e incidiendoen el cuidado del medio ambiente y reutilización de los distintos materiales didácticos ypedagógicos del centro educativo.

oo Se ha desarrollado mediante diversas actuaciones recogidas en el PAT.

·· Potenciar la formación continua del profesorado como elemento fundamental en lamejora del sistema educativo y de sus resultados, incidiendo en la formación en elcentro, asociada a programas de innovación educativa.

Se ha llevado a cabo mediante:

pueden acceder todos los profesores (a sus alumnos), tutores (a sus grupos), Departamento de Orientación yEquipo Directivo (a todos los alumnos) y padres (a sus hijos) “on-line” tras entregar la correspondienteautorización.


- 3 -

oo La colaboración del centro en el MASTER DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DESECUNDARIA, BACHILLERATO Y FORMACIÓN PROFESIONAL de la Universidad deOviedo, entre el 9 de enero y el 10 de abril de 2014, con una duración total de 260horas, la participación de 6 profesores y la tutoría de 11 alumnos:

·· COORDINADOR: Juan José Suárez Menéndez (Jefe de Estudios).

·· TUTORES Y ALUMNADO:

oo María Ángeles Alonso Fernández (Música), con dos alumnas:

1. Sofía Oriana Infante Souto.

2. María José Zarzo Balaguer.

oo Fidel Armando Marina Cabal (Geografía e Historia) con dos alumnas:

1. Laura Caunedo Naveira.

2. Inés Lorenzo Teijeiro.

oo María Esther Martín López (Inglés), con una alumna:

1. Alba Mayo Fernández

oo Ana María Morán Espina (Orientación Educativa), con dos alumnas:

1. Clara Díaz Lorenzo.

2. Claudia Gómez García

oo María Jesús Muñiz González (Dibujo), con dos alumnos:

1. Plácido Gutiérrez Puebla.

2. Yolanda Méndez García.

oo Luciano Rodríguez Poncelas (Tecnología), con una alumna:

1. Rebeca Peón Aguas.

·· La colaboración del centro en el MASTER DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DESECUNDARIA, BACHILLERATO Y FORMACIÓN PROFESIONAL de la UNED

oo TUTORA: Susana Rancaño Fernández (Formación y Orientación Laboral).

oo ALUMNA EN PRÁCTICAS: María Isabel Pita Olalla.

·· La colaboración en la realización de las prácticas profesionales del Grado deEducación Social de la UNED, durante 120 horas.

oo TUTORA: Alicia Fernández Obón (Servicios a la Comunidad).

oo ALUMNO EN PRÁCTICAS: Diego García Rivas.

·· La colaboración en la realización de las prácticas del Máster de IntervenciónSocioeducativa de la Universidad de Oviedo, durante 120 horas.

oo TUTORA: Alicia Fernández Obón (Servicios a la Comunidad).

oo ALUMNOS EN PRÁCTICAS: Alejandro Martín Ocio y Rebeca MenéndezDomínguez.

·· La colaboración en la realización de las prácticas del Máster de Español comoLengua Extranjera de la Universidad de Oviedo, durante un total de 50 horas


- 4 -

oo TUTORA: Dolores Pevida Llamazares (Aula Intensiva de InmersiónLingüística).

oo ALUMNOS EN PRÁCTICAS: Laura Álvarez Ramón, Enrique Álvarez Villanueva,Ana Fernández Blanco y Pilar López Fernández

oo La constitución del Grupo de Trabajo “LA REVISTA PalPando Noticias y laenseñanza por proyectos”, con una duración de 40 horas, y en el queparticiparon 24 profesores del instituto.

oo La realización de diversos cursos de formación del profesorado a títuloindividual por parte de los distintos miembros del Claustro.

En segundo lugar, como objetivos propios del centro, para el curso 2013-2014 sepropusieron:

·· La continuidad de los planteados en los cursos anteriores y que han dado resultadossatisfactorios.

·· El incremento del uso de las TIC en la docencia diaria, y en todos los demás ámbitos(página web, registro informático centralizado de absentismo y conductas disruptivas,etc.).

a) Se mantuvo en constante renovación la página WEB del Instituto, potenciando suuso para:

i. Acceso de los padres al control de faltas, retrasos y amonestacionesmediante la conexión al SGD, permitiéndoles a todos consultarlas porInternet en el día, siendo utilizado este mecanismo por la prácticatotalidad de los mismos

ii. Facilitar la información relativa al centro y la consulta de ladocumentación del mismo (PGA, RRI, libros de texto, horarios detutoría,...).

b) Se potenció el uso de ABIES en la biblioteca para el servicio de préstamo de librosa los alumnos (con lectores ópticos de códigos de barras).

c) Se incrementó el uso de las TICs por parte del profesorado para hacer llegar a losalumnos materiales didácticos en diversos formatos (Word, PDF, Power Point,etc.) bien a través de los enlaces de la página web a los Departamentos omediante la utilización de direcciones de correo electrónico como reservorios demateriales, llegando a sentar las bases de una mediateca.

En este apartado se incluye la instalación de medios informáticos (ordenador,cañón de proyección y pantalla) en todas las aulas de Bachillerato (en las 3 de 2ºde Bachillerato en el verano de 2011 y en las 3 de 1º de Bachiller en el verano de2012) y en las 3 de 4º de ESO (verano de 2013), con cargo a los presupuestos delcentro, estando previsto la instalación en otras 3 de 3º de ESO para el verano de2014 (habiéndose adquirido ya todos los equipamientos necesarios).

Durante el verano de 2013 también se instalaron ordenadores y cañones deproyección en las aulas de 2º de ESO con cargo al programa 2.0, a la vez que, conlos recursos propios del instituto, se efectuó una ampliación de las instalacióneléctrica de todas las aulas de 1º y 2º de ESO, para las que se recibieron 7ordenadores portátiles, con lo que por fin se pudieron utilizar estos recursos demanera sistemática desde el mes de octubre de 2013.


- 5 -

·· Mejorar la asistencia y la puntualidad.

oo La gestión de las faltas y retrasos mediante el sistema informatizado SGD (de laempresa TECNAUSA) ha permitido un control exhaustivo de éstas, así como laconsulta on-line diaria de las mismas por parte de los padres, lo que suponeminimizar ambos.

oo Los grupos de mayor absentismo fueron los dos de 1º de Ciclos Formativos deGrado Medio, donde más bien se podría hablar de abandono escolar, y sin que setenga medio alguno de corrección puesto que se trata de alumnos de 18 o másaños en una enseñanza postobligatoria. Le siguen los grupos de Bachillerato(fundamentalmente de “Humanidades y Ciencias Sociales”), en mayor grado en 1ºque en 2º, en los que no se ha logrado corregir la costumbre de faltar los días deexámenes al resto de las materias (con el consentimiento paterno, aunque esto serefleje después negativamente en los resultados académicos) y, finalmente, algunoscasos en los grupos de la ESO.

oo En los casos de absentismo en la ESO suelen darse una o más de las siguientescircunstancias: conductas disruptivas continuadas, familias desestructuradas (nohay persona responsable con quien contactar de manera continuada) o minoríasétnicas.

·· Proseguir las gestiones para conseguir que el centro disponga de las instalacionesadecuadas a su función y al número de alumnos actual y esperable en un futuropróximo, las que hasta el momento han resultado totalmente infructuosas, por lo queprácticamente se van reiterando, año tras año, en las PGAs y Memorias sin queencuentren respuesta satisfactoria.

oo Edificación de un bloque anexo al centro que permita la instalación de los talleresde Artes Gráficas cumpliendo las especificaciones de espacios y equipamientosestablecidas (lo que actualmente se incumple de manera grave), siendo la opciónmás adecuada un edificio exento en la parte posterior del instituto comunicado conéste por un amplio pasillo cerrado (procediendo a la expropiación de una finca quesólo sirve de basurero y tránsito a un colectivo gitano), porque las otras opciones(recrecido de alguna zona apta para ello como el Taller de Tecnología o nuevaampliación de la primera y mal llevada a cabo ampliación del instituto noresultarían igualmente eficaces, teniendo en cuenta los requerimientos decimentación para maquinaria pesada). Estas obras son IMPRESCINDIBLES para lacorrecta adaptación de los ciclos a la LOE y la implantación de la FormaciónProfesional Básica de la LOMCE.

oo Cubrir una parte del patio, de modo que los días de lluvia los alumnos puedan saliral recreo, lo que resulta imposible en las circunstancias actuales, no pudiendosimultanear éste los alumnos de la ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos, por estemotivo (con las complicaciones organizativas que esto conlleva), y no disponiendoni de cien metros cuadrados cubiertos para los casi cuatrocientos alumnos de laESO.

oo Instalar un sistema de climatización del Polideportivo, ya que en el períodoinvernal las temperaturas son tan bajas que las condiciones en que se desarrollanen él las actividades son completamente inadecuadas. Se sugiere efectuar unriguroso estudio técnico que tenga en cuenta los condicionamientosmedioambientales y económicos de mantenimiento del sistema por lo que


- 6 -

probablemente el medio idóneo de suministro energético del sistema declimatización sea la instalación de paneles fotovoltaicos.

oo Rehabilitar el Salón de Actos, que no reúne las condiciones mínimas con las quecuentan la mayor parte de los Institutos de Educación Secundaria de Asturias,debiendo modificarse la situación de la puerta de entrada (mal ubicada tras lasobras de cierre de una parte para el Aula de Inmersión Lingüística, cuyo espaciosería preciso recuperar dado que la superficie de este espacio es notoriamenteinsuficiente), y equiparlo de medios informáticos y audiovisuales, así como demobiliario, acordes al siglo XXI en que nos encontramos, dado el deterioro delactual por su obsolescencia y muchos años de uso.

oo Ampliar el número de aulas del Instituto, dado el notorio aumento de espaciosexigido por la impartición de materias optativas, agrupamientos flexibles ydesdoblamientos de grupos de alumnos, actividades de refuerzo y apoyo, aulasespecíficas (aula modelo de informática, aula de pizarra digital/audiovisuales, aulade pedagogía terapéutica/audición y lenguaje, aula de ámbito científico-técnico,aula de ámbito lingüístico y social, aulas para agrupamientos flexibles de lenguacastellana y literatura, matemáticas e inglés, aula de música, aula de inmersiónlingüística, etc.), que debieran ubicarse en la reserva de espacio al efecto según losplanos originales (de la que se hizo caso omiso en las primeras obras deampliación), mediante el recrecido de las zonas más aptas para ello (encima de lostalleres de Tecnología) o mediante la extensión frontal del edificio sobre la zonaque actualmente ocupa la cafetería hasta llegar a colocar la entrada principal a laaltura de la calle. Se considera que se necesitan un mínimo de 8 aulas estándar, loque permitiría el derribo de algunos tabiques mal situados para dividir aulasanteriores en espacios de desdoblamiento que no cuentan con el espacio físicosuficiente para el número de alumnos que han de alojar, impidiendo su uso enmucho casos para estos fines varias horas semanales por tal motivo.

oo Proceder al recrecido de la valla exterior del instituto en aquellas zonas en queobras posteriores a la construcción del mismo han situado el nivel de las callesexteriores bastante por encima del inicial, lo que ha supuesto ya la entrada y salidade alumnos o personal ajeno al centro, saltando la valla, con la misma facilidad quetendrían si no la hubiese (tanto en horas lectivas como fuera de ellas –incluso losfines de semana, con la aparición de “pintadas” en las paredes del Polideportivo-).

En este apartado cabe destacar que la Consejería envió una asignaciónpresupuestaria al centro para este fin, claramente insuficiente, y que ya se llevamás de 10 meses de gestiones para que la Unidad Técnica efectúe unasesoramiento de la parte de obra a realizar (ya que con el presupuesto asignadoningún contratista se compromete a realizarla entera) sin que nadie haya pasadopor el centro a efectuarlo.

oo Completar el cierre de espacios desaprovechados para utilizarlos como almacén,concluyendo el proceso iniciado el verano de 2008, con el cerramiento de losespacios correspondientes a la primera planta del ala posterior-derecha del edificio.

oo Proporcionar ventilación natural a la Biblioteca, eliminando los tabiques de cierredel actual despacho y archivo, integrándolos en la misma, y sustituir los ineficacesradiadores actuales por otros que cumplan mejor su función, de diseño vertical yubicación en las columnas, recuperando así un espacio importante para lasestanterías de libros, ahora inutilizado por los radiadores.


- 7 -

oo Efectuar el desescombro del sótano, de manera que sirva para acceso a todos losservicios, como consta en el proyecto original del centro, dado que la recepción deobra del mismo no tuvo en cuenta las inaceptables condiciones en que seencuentra y que encarecen enormemente cualquier reparación en el Instituto.

·· Proseguir las gestiones para conseguir que el centro disponga de los medios didácticosadecuados a su función y al número de alumnos actual y esperable en un futuropróximo, entre las cuales cabe destacar:

oo Dotar de equipamiento audiovisual (ordenador, cañón y pantalla) todas las aulasdel Instituto si de verdad se pretende la integración de las nuevas tecnologías dela información y la comunicación en la docencia diaria, y la consecución de lacompetencia digital por parte de los alumnos, dentro de las competencias básicasque se pretenden alcanzar (25 ordenadores y cañones). Hasta el momento, yhaciendo uso exclusivamente de los recursos propios del centro, se han equipadolas 6 aulas de Bachiller y 3 aulas para 4º de ESO (los 3 últimos veranos), y se harecibido equipamiento para 7 aulas de 1er Ciclo de la ESO a partir del Programa 2.0.

En el verano de 2014 se equiparon otras 3 aulas de 3º de ESO con los recursospropios del centro, con lo cual éste habrá aportado el equipamiento de 12 aulas,frente a 7 por parte de la Consejería, además de 7 específicas.

oo Completar el equipamiento del aula-modelo de informática (y, por el número dealumnos, se requeriría otra más), que ahora ha de acoger a grupos de hasta 25alumnos (los exigidos para poder desdoblar grupos de materias troncales en laESO), y de hasta 30 alumnos en CAM, lo que hace necesario un mínimo de 15ordenadores más y sus correspondientes periféricos (ya que sólo cuenta con 15).Además, dicha aula se utiliza por grupos de los Ciclos Formativos de Artes Gráficas(de hasta 30 alumnos).

oo Renovar el equipamiento informático de los Departamentos, actualmenteobsoleto por su gran antigüedad (18 ordenadores con sus correspondientesperiféricos) y, en muchos casos, ya inexistente.

oo Renovar el material del Laboratorio de Ciencias Naturales así como el mobiliario(mesas, instalación de fontanería, instalación eléctrica, taburetes), así como el delLaboratorio de Química (que carece de taburetes, debiendo los alumnos realizarsiempre las prácticas de pie).

oo Renovar el material del Aula de Informática del Taller de Tecnología así como elmobiliario (mesas, instalación eléctrica, taburetes), con una dotación de 25ordenadores (número de alumnos que han de recibir simultáneamente clase enesta aula).

oo Atender a lo largo del curso otras necesidades que puedan surgir, siempre que elpresupuesto lo permita.

1.2.-En lo referente al rendimiento académicoEn la Memoria del curso 2013-2014 se ha hecho un detallado análisis, si bien los datos de

promoción o no promoción aún estaban pendientes de confirmarse, a la espera de las pruebasextraordinarias de septiembre, resultando los siguientes:


- 8 -

RESULTADOS ACADÉMICOS DEL CURSO 2013-2014

Promocionan No promocionanCurso

Alumnos

totales Nº % Nº %

1º de ESO 88 70 79,6 18 20,42º de ESO 105 89 84,8 16 15,23º de ESO 77 62 80,5 15 19,5

3º-DIV 13 13 100 0 04º de ESO 61 52 85,2 9 14,8

4º-DIV 13 9 69,2 4 30,81º Bach. (CYT) 32 28 87,5 4 12,51º Bach. (HYS) 34 19 55,9 15 44,12º Bach. (CYT) 33 28 84,8 5 15,22º Bach. (HYS) 28 15 53,6 13 46,41º CFGM IMP 29 9 31,0 20 69,02º CFGM IMP 13 11 84,6 2 15,41º CFGM PRE 29 9 31,0 20 69,02º CFGM PRE 14 10 71,4 4 28,61º CFGS DPE 30 15 50,0 15 50,02º CFGS DPE 18 15 83,3 3 16,7

TOTALES 617 454 73,6 165 26,7

Dado que la única prueba externa que pueda servir de contraste objetivo para el curso2013-2014 ha sido la PAU, se consignan también los resultados obtenidos en ella.

JUNIO de 2014

IES «PANDO» Promedio de los centros de Asturias

Porcentaje de aprobados 100 92,44

MEDIA DE LA PAU 7,135 6,885

Media del expediente 7,47 7,48

Media de la fase general 6,629 6.275

JULIO de 2014

Porcentaje de aprobados 90,912 68,5

MEDIA DE LA PAU 5,617 5,027

Media del expediente 6,17 6,00

Media de la fase general 5,170 4,656

Como se puede observar, tanto en el porcentaje de aprobados como en la nota media, elIES “Pando” se encuentra significativamente por encima de los resultados globales de los centrosde Asturias, tanto en la convocatoria ordinaria de junio como en la extraordinaria de julio.

2 Sólo ha suspendido un alumno.


- 9 -

De ahí que como objetivo fácilmente cuantificable y muy deseable, se pretenda seguirmanteniendo esta tendencia que no ha sufrido altibajos en los últimos cursos académicos.

En cuanto a los resultados de la EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO, se han recibido por correoelectrónico el día 30 de septiembre de 2014, facilitados a todos los Jefes de Departamento elmismo día, y analizados en la CCP de 6 de octubre de 2014 sin que resultase viable haceraportación alguna a los mismos.

La razón por la que de su análisis no es posible obtener conclusión alguna es que losresultados, de forma abrumadoramente mayoritaria, están “en el promedio” y se limitan a unosmeros histogramas de estadística descriptiva elemental sin tratamiento inferente alguno. Estosupone que no se añade ninguna información estructurada a la ya disponible en el centro sobrelos alumnos y sus circunstancias, basada en el análisis a lo largo de cursos consecutivos y no enuna mera prueba, y mucho menos en unas encuestas esencialmente subjetivas y carentes devalidación edumétrica alguna.

Además, los resultados correspondientes a las pruebas corregidas por el profesorado delcentro, ya fueron analizados por los departamentos implicados de manera inmediata, en sumomento.

Por otra parte, resulta poco razonable que se pida este análisis al centro en menos de unasemana, cuando para plasmar en diagramas predeterminados y frases hechas vinculadas a losmismos los datos numéricos de una hoja de cálculo, quienes se suponen expertos han tardadomás de seis meses, y la guía para la lectura del informe a centros se restringe a la traducción de laposición de un resultado dentro o fuera de un intervalo o a unos arbitrarios porcentajes en loshistogramas que carecen de cualquier validez pedagógica puesto que no se ajustan a ningunadistribución matemática (“campana” de Gauss, F de Fischer, T de Student, etc., por ejemplo), sinoa una totalmente arbitraria y lineal de la que se desconoce totalmente su fundamento (puestoque no se indica ¿por qué estos porcentajes y no otros?) y, en consecuencia, cualquier conclusiónbasada en ella carece de valor.

Se sugiere que si se tratan estadísticamente, de modo serio (es decir, no restringiéndose alos histogramas de la estadística descriptiva elemental), los resultados de una prueba externa,cruzando datos de otras pruebas y encuestas (que son las bases de la inferencia estadística), sedeben enviar debidamente analizados, con sus causas, consecuencias, y vías de remedio (si lashay). En caso contrario, ningún profesor (salvo expertos en estadística) puede tomar enconsideración tal informe. Y mucho menos cuando llega una vez iniciado el curso siguiente, siendodistinta la distribución de alumnos en grupos y, en el caso de 2º de la ESO, siguiendo cuatro víasdiferentes: formación profesional básica (12 alumnos), programa de diversificación curricular (10alumnos) y el resto 3º de ESO o repetición de 2º de ESO, con lo que cualquier referencia grupalcarece de fundamento y, estas propias cuatro vías ya suponen el análisis y la consecuencia de losresultados no de una mera prueba, sino de su trayectoria académica anterior.


- 10 -

2. OBJETIVOS PRIORITARIOS DEL CENTRO PARA EL PRESENTECURSO ESCOLAR

La calidad y la equidad en la educación son conceptos inseparables y todos los elementosque conforman el ámbito escolar, social, económico, gubernamental, etc. han de contribuir alincremento de los mismos, a la vez que se incide en la igualdad y eficiencia como elementos quegarantizan la cohesión social y las posibilidades de futuro, independientemente de la situaciónsocial, económica y familiar de partida.

La mejora educativa continua es un reto de la sociedad actual, al entenderse la educacióncomo principal apoyo de cambio en las diferentes comunidades autónomas y en el país en suconjunto, antídoto contra la exclusión y herramienta clave para la inclusión.

Por ello, y siguiendo las directrices de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte setratará de generar desde el centro escolar respuestas educativas con la implicación, participación ycolaboración de todos los sectores de la comunidad escolar, promoviendo un ambiente educativoque potencie el éxito del alumnado al responder de manera equitativa y flexible a la diversidad delos estudiantes.

En consecuencia, se asumen los objetivos estables de la educación asturiana que han deservir de obligada referencia para la propia administración educativa y para el trabajo en loscentros:

·· Seguir avanzando en un modelo educativo que garantice la equidad y la igualdad,dando respuesta a la diversidad del alumnado, potenciando la orientación educativa yevitando cualquier forma de exclusión.

·· Mantener la línea de mejora de la calidad, que se concreta en el incremento de lastasas de promoción y titulación de las diferentes enseñanzas y etapas educativas yconsolidando la adquisición de competencias que permitan el logro de los objetivos2020 establecidos para la propia Comunidad Autónoma.

·· Potenciar la integración entre la Formación Profesional inicial y la FormaciónProfesional para el empleo, la relación con el mundo laboral y con la Universidad,facilitando la movilidad formativa y la acreditación de competencias profesionales.

·· Promover en el centro, como espacio de relación entre personas diferentes, un climade convivencia positivo, atento a la necesaria igualdad entre sexos, al respeto a lasdiferencias entre iguales y contando con la participación de toda la comunidadeducativa.

·· Potenciar la escuela como el espacio de referencia para los procesos formales deenseñanza–aprendizaje, poniendo el énfasis en el enfoque de una educación saludabley sostenible, contando con la colaboración de la Consejería de Sanidad para eldesarrollo conjunto de proyectos que permitan generar un ambiente que facilite laadopción de estilos de vida saludables (entendiendo por ello aquellos que persigan elbienestar físico, psíquico y social) y de participación con la comunidad en lapreservación integral de la salud.

·· Impulsar la elaboración de materiales didácticos y la reutilización de todos los recursoseducativos promoviendo la colaboración con las AMPAS, entidades locales y ONGs, ensu caso, para la adopción o consolidación de iniciativas que hagan efectivo elaprovechamiento de dichos recursos.


- 11 -

·· Incidir en el cuidado del medio ambiente, como potente herramienta al servicio de lainnovación y mejora educativa, promoviendo actitudes y valores de compromisomedioambientales.

·· Potenciar la formación continua del profesorado asociada a los objetivos del centrocomo espacio de innovación, como elemento fundamental para el progreso del sistemaeducativo y de sus resultados y teniendo en cuenta el requerimiento de la actualizacióncientífica permanente del profesorado que corresponde a este siglo XXI.

Puesto que la mayoría de estos objetivos (similares a los de los dos cursos anteriores) noson susceptibles de una valoración cuantitativa, se tratará de evaluar su consecución de manerasubjetiva y razonada.

En segundo lugar, y además de los anteriores, como objetivos propios del centro, y sin quela comunidad educativa haya aportado alguno nuevo, para el curso 2014-2015 se proponenaquellos que supongan la dotación y/o gestión de medios materiales que tengan una incidenciadirecta en la mejora de los procesos didácticos y las condiciones del centro como espacioeducativo y de relación:

·· La continuidad de los planteados en los cursos anteriores y que han dado resultadossatisfactorios.

·· El incremento del uso de las TIC en la docencia diaria, y en todos los demás ámbitos(página web, registro informático centralizado de absentismo y conductas disruptivas,etc.).

·· La mejora de la puntualidad.

·· Proseguir las gestiones para conseguir que el centro disponga de las instalacionesadecuadas a su función y al número de alumnos actual y esperable en un futuropróximo, entre las cuales cabe destacar (prácticamente repitiendo el apartadoanterior):

oo Cubrir una parte del patio, de modo que los días de lluvia los alumnos puedansalir al recreo, lo que resulta imposible en las circunstancias actuales, nopudiendo simultanear éste los alumnos de la ESO, Bachillerato y CiclosFormativos, por este motivo (con las complicaciones organizativas que estoconlleva), y no disponiendo ni de cien metros cuadrados cubiertos para los casicuatrocientos alumnos de la ESO.

oo Instalar un sistema de climatización del Polideportivo, ya que en el períodoinvernal las temperaturas son tan bajas que las condiciones en que se desarrollanen él las actividades son completamente inadecuadas. Se sugiere efectuar unriguroso estudio técnico que tenga en cuenta los condicionamientosmedioambientales y económicos de mantenimiento del sistema por lo queprobablemente el medio idóneo de suministro energético del sistema declimatización sea la instalación de paneles fotovoltaicos.

oo Rehabilitar el Salón de Actos, que no reúne las condiciones mínimas con las quecuentan la mayor parte de los Institutos de Educación Secundaria de Asturias,debiendo modificarse la situación de la puerta de entrada (mal ubicada tras lasobras de cierre de una parte para el Aula de Inmersión Lingüística), y equiparlode medios informáticos y audiovisuales, así como de mobiliario, acordes al siglo


- 12 -

XXI en que nos encontramos, dado el deterioro del actual por su obsolescencia ymuchos años de uso.

oo Ampliar el número de aulas del Instituto, dado el notorio aumento de espaciosexigido por la impartición de materias optativas, agrupamientos flexibles ydesdoblamientos de grupos de alumnos, actividades de refuerzo y apoyo, aulasespecíficas, que debieran ubicarse en la reserva de espacio al efecto según losplanos originales (de la que se hizo caso omiso en las primeras obras deampliación), mediante el recrecido de las zonas más aptas para ello (encima delos talleres de Tecnología) o mediante la extensión frontal del edificio sobre lazona que actualmente ocupa la cafetería hasta llegar a colocar la entradaprincipal a la altura de la calle. Se considera que se necesitan un mínimo de 8aulas estándar, lo que permitiría el derribo de algunos tabiques mal situados paradividir aulas anteriores en espacios de desdoblamiento que no cuentan con elespacio físico suficiente para el número de alumnos que han de alojar enalgunos, impidiendo su uso en mucho casos para estos fines varias horassemanales por tal motivo.

oo Construir un edificio anexo en la zona posterior del centro, para los CiclosFormativos, que se están desarrollando en locales con precarias instalacionespara los talleres y exiguo espacio.

oo Proceder al recrecido de la valla exterior del instituto en aquellas zonas en queobras posteriores a la construcción del mismo han situado el nivel de las callesexteriores bastante por encima del inicial, lo que ha supuesto ya la entrada ysalida de alumnos o personal ajeno al centro, saltando la valla, con la mismafacilidad que tendrían si no la hubiese (tanto en horas lectivas como fuera deellas –incluso los fines de semana-).

oo Completar el cierre de espacios desaprovechados para utilizarlos como almacén,concluyendo el proceso iniciado el verano de 2008, con el cerramiento de losespacios correspondientes a la primera planta del ala posterior-derecha deledificio.

oo Proporcionar ventilación natural a la Biblioteca, eliminando los tabiques decierre del actual despacho y archivo, integrándolos en la misma, y sustituir losineficaces radiadores actuales por otros que cumplan mejor su función, de diseñovertical y ubicación en las columnas, recuperando así un espacio importante paralas estanterías de libros, ahora inutilizado por los radiadores.

oo Efectuar el desescombro del sótano, de manera que sirva para acceso a todoslos servicios, como consta en el proyecto original del centro, dado que larecepción de obra del mismo no tuvo en cuenta las inaceptables condiciones enque se encuentra y que encarecen enormemente cualquier reparación en elInstituto.

·· Proseguir las gestiones para conseguir que el centro disponga de los medios didácticosadecuados a su función y al número de alumnos actual y esperable en un futuropróximo, entre las cuales cabe destacar:

oo Dotar de equipamiento audiovisual (ordenador, cañón y pantalla) todas lasaulas del Instituto si de verdad se pretende la integración de las nuevastecnologías de la información y la comunicación en la docencia diaria, y laconsecución de la competencia digital por parte de los alumnos, dentro de las


- 13 -

competencias básicas que se pretenden alcanzar (25 ordenadores y cañones).Hasta el momento, y haciendo uso exclusivamente de los recursos propios delcentro, se han equipado las 6 aulas de Bachiller, 3 aulas para 4º de ESO y 3 aulasde 3º de ESO, y se ha recibido equipamiento para 7 aulas de 1er Ciclo de la ESO apartir del Programa 2.0., faltando en este momento por equipar 6 aulas de grupoy 7 aulas de desdoblamiento/agrupamiento flexible/etc.

oo Completar el equipamiento del aula-modelo de informática (y, por el númerode alumnos, se requeriría otra más), que ahora ha de acoger a grupos de hasta25 alumnos (los exigidos para poder desdoblar grupos de materias troncales en laESO), y de hasta 30 alumnos en CAM, lo que hace necesario un mínimo de 15ordenadores más y sus correspondientes periféricos (ya que sólo cuenta con 15).Además, dicha aula se utiliza por grupos de los Ciclos Formativos de ArtesGráficas (de hasta 30 alumnos).

oo Renovar el equipamiento informático de los Departamentos, actualmenteobsoleto por su gran antigüedad (18 ordenadores con sus correspondientesperiféricos) y, en algunos casos, ya inexistente.

oo Renovar el material del Laboratorio de Ciencias Naturales así como el mobiliario(mesas, instalación de fontanería, instalación eléctrica, etc.), así como el delLaboratorio de Química (necesitándose un equipamiento completo detaburetes).

oo Renovar el material del Aula de Informática del Taller de Tecnología así como elmobiliario (mesas, instalación eléctrica, taburetes), con una dotación de 25ordenadores (número de alumnos que han de recibir simultáneamente clase enesta aula).

oo Recabar un mínimo de 40 mesas-pupitre con sus correspondientes sillas puestoque la variabilidad del número de alumnos que cursan cada materia y circulan deun aula a otra obliga a tener éstas en muchos casos con 35 puestos en Bachiller ocon 27 en la ESO y no hay mobiliario suficiente.

oo Atender a lo largo del curso otras necesidades que puedan surgir, siempre que elpresupuesto lo permita (en estos se están realizando obras de supresión debarreras arquitectónicas –instalación de barandillas dobles en una escalera ycerramiento de una zona en voladizo de la escalera principal- para facilitar lacirculación por el centro de una alumna invidente).


- 14 -

3. MODIFICACIONES DEL PROYECTO EDUCATIVO, DE LACONCRECIÓN CURRICULAR Y MEJORA DE LASPROGRAMACIONES DOCENTES, CUANDO PROCEDA

Por el momento, y a la espera de las próximas modificaciones de los actuales planes deestudios, únicamente se procederá a su revisión sistemática conforme lo requiera la prácticadocente diaria, y las conclusiones del proceso de supervisión del curso 2014-2015, ya que por elmomento, los resultados son razonablemente satisfactorios.

Las programaciones, una vez revisadas, se depositarán en formato electrónico en Jefaturade Estudios y sus resúmenes ya fueron dados a conocer a todos los alumnos, así como los criteriosde evaluación y calificación.


- 15 -

4. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS DELPROFESORADO Y DEL ALUMNADO

4.1.-Establecimiento de los criterios (Claustro de Profesores del 5 deseptiembre de 2014)

Debido a las jubilaciones y a los nuevos criterios restrictivos en cuanto a las horas lectivasasignables a cada profesor, el Claustro de Profesores del IES “Pando” ha sufrido una merma en elnúmero de profesores dedicados a la docencia directa en el aula de grupos estándar en los últimoscursos, aunque, con respecto al curso anterior, se ha producido un incremento global de 1profesor, lo que sólo es suficiente para atender al incremento de horas en los Ciclos Formativos deArtes Gráficas.

Pero si bien esta reducción ha corregido algunos desequilibrios en el número de profesoresde los distintos departamentos (que se mantienen en todos los casos sin impartir materiasafines3), y la plantilla orgánica está casi optimizada, no ocurre así con las “necesidadesautorizadas” (lo que antes se llamaba “plantilla funcional”) puesto que la proliferación de medioshorarios en la ESO y Bachillerato y la insuficiencia de profesores para atender otras tareas lectivasno específicas de unos determinados departamentos como las tutorías (59 horas), refuerzoseducativos (12 horas) y la atención a los alumnos que no cursan religión (20 horas) –equivalente altrabajo de 4,5 profesores- hace complejísima la adjudicación de tutorías y la asignación de estastareas, así como conseguir la subdivisión de los horarios globales de los Departamentos ensegmentos de 20 o 21 horas. Y en este centro, resulta un contrasentido el segundo párrafo de lanota aclaratoria sobre el punto 3.5.3. de la circular de inicio de curso, donde se recoge que “unprofesor con jornada completa tiene 30 horas semanales de dedicación al centro, de las cuales 27horas semanales son de obligada permanencia en el mismo, y se corresponden con 20 períodoslectivos (excepcionalmente 21) y 9 períodos complementarios”, porque no se puede considerarexcepcional una carga lectiva de 21 horas que afecta a más del 90% de los profesores del centro(excluidos los que están a medio horario), por lo que, considerando la plantilla del instituto, esta“hora lectiva excepcional” supone en la práctica una recarga de trabajo equivalente al horariode 3 profesores a tiempo completo, que son imprescindibles, repartidos entre las materias decarácter más general, en las “necesidades autorizadas” para asumir de manera equilibrada yrazonable las tareas que no son estrictamente disciplinares (como las tutorías,fundamentalmente). Este hecho se agrava porque sistemáticamente la Consejería, en los últimos 7años, ha hecho una previsión equivocada del número de grupos en cada nivel (distribución sobrela que se solicitan obligatoriamente los profesores de las “necesidades autorizadas” en junio),desoyendo los argumentos esgrimidos por el centro, basados en datos fidedignos, y que se handemostrado acertados sistemáticamente sin error alguno durante todos estos años. Y, aunque enocasiones el número total de grupos no ha experimentado variación, sí lo ha hecho su distribucióny esto tiene un reflejo importante no sólo en la distribución de horas sino en el número total dehoras, ya que en unos niveles hay más materias optativas que en otros, o distinta carga demedidas de atención a la diversidad.

Los criterios prioritarios establecidos han sido:

3 Aquellos Departamentos con una ratio de horas lectivas propias/profesor inferior a 20 se encargan de losagrupamientos flexibles de Matemáticas en 2º de ESO, Lengua castellana y literatura de 1º y 2º de ESO, Tecnologíasde 2º de ESO y “Refuerzo”.


- 16 -

·· Mantener la misma distribución horaria que en los cursos anteriores para la ESO y elBachillerato, con el fin de que los recreos tengan lugar en segmentos horariosdistintos.

·· Cubrir cada Departamento las horas curriculares propias, sin impartir materias afines,como criterio básico de calidad educativa, restringiendo tal circunstancia a losdesdoblamientos de Tecnologías de 2º de la ESO (12 horas asignables al Profesor deApoyo al Área Práctica) agrupamientos flexibles de Matemáticas de 2º de ESO (4horas asignables a la Profesora de Economía) y agrupamientos flexible de Lenguacastellana y literatura de 1º y 2º de ESO (asignados uno a cada una de las siguientesáreas: 4 horas a la profesora de Apoyo al ámbito Lingüístico y Social, 4 horas a lacatedrática de Griego y 5 horas a la profesora de Latín).

·· Llevar a cabo todas las medidas de atención a la diversidad necesarias para laadecuada atención del alumnado: agrupamientos flexibles, desdoblamientos,“refuerzo educativo”, etc., que resultan imprescindibles en un centro con laheterogeneidad de alumnos que tiene el IES “Pando”.

·· Efectuar desdoblamientos de laboratorio con los grupos de más de 20 alumnos enBiología y Geología y en Física y Química, así como de Tecnologías e Inglés(agrupamientos flexibles).

·· Distribuir los alumnos de “refuerzo educativo” en los grupos de 1º y 2º de ESO demanera numéricamente lo más homogénea posible, para prestarles la atenciónóptima en las horas correspondientes.

·· Asignar una hora de “colaboración con jefatura de estudios” a los tutores de losgrupos de Bachiller para llevar a cabo la realización de tareas propias de la tutoría(para las que no viene contemplada asignación horaria alguna, ni de carácter lectivo –como ocurre en la ESO- ni complementario).

·· Mantener las tres horas lectivas correspondientes a la Tutoría de Acogida, paraatender a los alumnos extranjeros de nueva incorporación.

·· Respetar la elección de materias optativas del alumnado siempre que haya elnúmero mínimo de alumnos que eligen cada materia conforme a la normativavigente (o pueda ser autorizada por la inspección educativa, si no requieremodificación en el número de profesores), efectuando una adecuada planificación dela segmentación horaria, especialmente en lo referente a materias troncales de la ESO(recogiéndose en este apartado las tablas correspondientes a las optativas querequieren un mayor esfuerzo organizativo).

·· Procurar que haya un equilibrio entre el número de alumnos de cada grupo en cadanivel (recogiéndose en este apartado la tabla de la distribución de los grupos dealumnos)

·· Procurar el mayor equilibrio posible en cuanto a la distribución de las sesiones lectivasde las distintas materias:

oo Procurar que más del 50% de las sesiones lectivas de una materia no sean aprimera o a última hora.


- 17 -

oo Evitar, en la medida de lo posible, que una materia coincida a última hora de undía y primera hora del día siguiente.

oo En caso de materias de 2 ó 3 sesiones semanales, procurar que no se sitúen en 3días sucesivos.

oo Minimizar los desplazamientos de los alumnos, procurando que losagrupamientos flexibles de cada materia estén en aulas fijas y próximas al auladel grupo correspondiente, adoptando igual criterio en el caso de las materiasoptativas.

oo Respetar estrictamente las materias optativas elegidas por los alumnos, asícomo las combinaciones de éstas, siempre que el número sea el mínimonecesario para impartirlas mediante una organización eficaz de los horarios.

oo Procurar que la carga lectiva de todos los Departamentos y profesores sea lo mássimilar posible.

·· En cuanto a las sesiones complementarias:

oo Disponer de un mínimo de 2 profesores de guardia a cada hora (ya que las horascomplementarias disponibles no alcanzan para asignar 3 en el proceso delGenerador de Horarios).

oo Disponer de 2 profesores de guardia en el patio al recreo de la ESO.

oo Disponer de 1 profesor para préstamo de libros de la biblioteca al recreo de laESO.

oo Disponer de 1 profesor durante las 30 horas del horario lectivo de ESO en labiblioteca, asumiendo las funciones de atención a los alumnos con materiasconvalidadas (alumnos del Conservatorio, por ejemplo) y/o aprobadas en elcurso anterior (repetidores de Bachiller de curso incompleto) que deban usarlaen ese horario, préstamo de libros de la biblioteca y atención a los alumnosenviados al “aula de reflexión” por los profesores de materia (encargándose desupervisar la realización de las tareas asignadas).

oo Disponer de 1 profesor de guardia de la especialidad de Artes Gráficas a cadahora para efectuar las guardias en los talleres correspondientes a los ciclosformativos.

En función de estos criterios se ha llevado a cabo la asignación horaria de losDepartamentos, distribución de los alumnos en grupos, y agrupamiento de materias optativasque se recogen a continuación.

4.2.-Organización derivada de los criterios adoptadosSe recogen a continuación aquellos datos más relevantes que no figuran de modo explícito

en los documentos del DOC, y que constituyen los elementos esenciales de la organización delinstituto.


- 18 -

4.2.1.-Estructura horaria del institutoEste horario general fue aprobado el día 28 de junio de 2007 por el Consejo Escolar del

Centro.

oo Horario general del Centro: de 8:00 a 21:00.

oo Horario para actividades lectivas normales: de 8:30 a 14:30.

HORAS HORAS8:30

HORARIO DE LA ESO HORARIO DELBACHILLER y CICLOS 8:30

9:25

Primera Sesión55 minutos

Primera Sesión55 minutos

9:25

10:20

Segunda Sesión55 minutos

Segunda Sesión55 minutos

10:20RECREO (15 minutos) 10:35

11:15

Tercera Sesión55 minutos Tercera Sesión

55 minutos11:30

11:45RECREO-ESO30 minutos

Cuarta Sesión55 minutos

12:2512:40

Cuarta Sesión55 minutos

RECREO (15 minutos) 12:40

13:35

Quinta Sesión55 minutos

Quinta Sesión55 minutos

13:35

14:30

Sexta Sesión55 minutos

Sexta Sesión55 minutos

14:30

15:25

Séptima Sesión (55 minutos)Tutoría (1º y 2º de Bachiller)

LOS MIÉRCOLES15:25


- 19 -

4.2.2.-Distribución del alumnado matriculado en el centroEl alumnado matriculado en el curso 2014-2015 está recogido en la memoria

administrativa (DOC), a través del programa SAUCE.

Distribución del alumnado (curso 2014-20154):

Nivel Nº de Grupos Nº de alumnos Total Nivel

1º de ESO 4 90

2º de ESO 4 89

3º de ESO (excluyendo Diversificación) 4 93

1er Curso del P. Diversificación de 2 años (1) 10

4º de ESO (excluyendo Diversificación) 3 66

1er Curso del P. Diversificación de 1 año 1

2º Curso del P. Diversificación de 2 años(1)

12

362

1º Bachiller (Ciencias y Tecnología 1,5 35

1º Bachiller (Humanidades y CC.SS.) 1,5 4883

2º Bachiller (Ciencias y Tecnología) 1,5 32

2º Bachiller (Humanidades y CC.SS.) 1,5 2860

143

1º CGFM (Preimpresión Digital) 1 24

1º CFGM (Impresión Gráfica) 1 11

2º CFGM (Preimpresión en Artes Gráficas) 1 9

2º CFGM (Impresión en Artes Gráficas) 1 9

1º CFGS (Diseño y Edición de Publicaciones Impresas y Multimedia) 1 29

2º CFGS (Diseño y Producción Editorial) 1 22

104

TOTAL 26 + 2 609 609

El total de 609 alumnos (con fecha 26 de septiembre de 2014 –correspondiente a laconsulta de datos para la estadística-), indica que, aproximadamente, se contará con un númerode alumnos similar al curso anterior o ligeramente superior, ya que aún no ha concluido la

4 Datos de 27 de septiembre de 2013, a las 14:30, cuando aún no ha terminado la matrícula de los Ciclos Formativos ycontinúan aún matriculándose alumnos en la ESO y Bachiller (fuera de plazo). En el caso de los Ciclos Formativos, nocabe duda alguna de que al final del proceso de matriculación de cubrirán las 30 plazas de todos los grupos de 1º,como todos los años, con lo que el número total de alumnos del centro será, como mínimo, de 635.


- 20 -

matrícula en Ciclos Formativos y también continúan matriculándose algunos alumnos en la ESO yel Bachillerato (ya que se siguen admitiendo solicitudes fuera de plazo). Por ello no se hace unacomparativa más detallada en la PGA, reservándola para la Memoria.

Alumnos nacidos fuera de España, matriculados en el curso 2014-2015

Clasificados por país de nacimiento (25 nacionalidades)ESO + DIVERSIFICACIÓN BACHILLER CICLOS FORMATIVOSProcedencia

↓/Nivel→ ESO DIV CYT HCS GM-IMP GM-PRE GS-A.G.País 1º 2º 3º 4º 3º 4º 1º 2º 1º 2º 1º 2º 1º 2º 1º 2º

TOTAL

Argentina 1 3 1 1 2 8Brasil 1 1 2 1 1 1 1 8Chile 1 1 2China 1 1 2Colombia 1 1 1 2 1 1 3 1 1 1 13Cuba 1 1 2 4Ecuador 4 5 1 2 1 1 3 2 1 1 2 1 24Israel 1 1Letonia 2 1 1 4Marruecos 1 1 1 1 4México 1 1Paquistán 1 1Paraguay 2 1 1 4Perú 1 1 2Portugal 1 1Rep. Dominicana 2 1 1 1 5Rumanía 3 4 1 1 1 1 1 1 13Sáhara Occidental 1 1Suiza 1 1Ucrania 1 1 2Venezuela 1 1 1 1 4TOTALES 19 21 10 6 3 8 2 2 9 8 2 2 5 2 3 3 105Porcentaje 21,1 23,6 18,8 9,1 30,0 61,5 5,7 4,2 28,1 28,6 18,2 22,2 20,8 22,2 10,3 13,6 17,2

Del cuadro anterior se desprende que hay 105 alumnos (10 menos que el curso anterior enesta fecha) procedentes de 21 países (3 menos que el año anterior), que supone un 17,2% (1,8%menos que el curso anterior) sobre el total del alumnado del centro, y cuya distribución porniveles es la siguiente: 67 (11 menos que el curso anterior) en la ESO, lo que supone el 18,5%(3,5% menos que el curso anterior), 21 (2 menos que el curso anterior) en Bachiller, lo que suponeel 14,7% (2,7% menos que el curso anterior) y 17 (2 menos que el curso anterior) en CiclosFormativos, lo que supone el 16,3% (0,3% menos que el curso anterior).

Desglosado por cursos esto supone: 21,1% en 1º de ESO, 23,5% en 2º de ESO, 18.8% en 3ºde ESO, 91,1% en 4º de ESO, 30,0% en 3º de ESO (Diversificación), 61,5% en 4º de ESO(Diversificación), 5,7% en 1º de Bachillerato (Ciencias y Tecnología), 28,1% en 1º de Bachillerato(Humanidades y Ciencias Sociales), 4,2% en 2º de Bachillerato de Ciencias y Tecnología, 28,6% en2º de Bachillerato (Humanidades y Ciencias Sociales), 18,2% en 1º del Ciclo Formativo de GradoMedio de Impresión Gráfica, 20,8% en 1º del Ciclo Formativo de Grado Medio de PreimpresiónDigital, 22,2% en 2º del Ciclo Formativo de Grado Medio de Impresión, 22,2% en 2º del CicloFormativo de Grado Medio de Preimpresión, 10,3% en 1º del Ciclo Formativo de Grado Superiorde Diseño y Edición de Publicaciones Impresas y Multimedia y 13,3% en 2º del Ciclo Formativo deGrado Superior de Diseño y Producción Editorial.


- 21 -

Estos porcentajes hay que tenerlos muy en cuenta a la hora de hacer comparativas deresultados académicos, si bien su influencia puede ser distinta en cada caso debido a muchosfactores, muy difíciles de evaluar de manera objetiva.

4.2.3.-Recursos humanos: listado de profesores por Departamentos (2014-2015)1. BERNAL GARCÍA, JOSÉ LUIS JBG ARTES PLÁSTICAS (DIBUJO)2. FERNÁNDEZ RODRÍGUEZ, JUAN JFZ ARTES PLÁSTICAS (DIBUJO)3. MUÑIZ GONZÁLEZ, MARIA JESÚS MMG ARTES PLÁSTICAS (DIBUJO)4. FERNÁNDEZ RIESTRA, ASUNCIÓN AFR BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA5. GIL PELLEJERO, JOSÉ ANTONIO JGP BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA6. OCEJO ÁLVAREZ, MARÍA DOLORES DOA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA7. VILLA CIENFUEGOS, JULIÁN JVC BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA8. GARCÍA FUERTES, CONCEPCIÓN CGF CULTURA CLÁSICA9. ÁLVAREZ GONZALEZ, MARÍA JOSÉ MAG ECONOMÍA (MATEMÁTICAS)

10. BARRIENTOS GONZÁLEZ, ÁNGEL5 ABG EDUCACIÓN FÍSICA11. DÍEZ CORTINA, MARÍA LUISA LDC EDUCACIÓN FÍSICA12. GONZÁLEZ-QUEVEDO GONZÁLEZ, ROBERTO RGG FILOSOFÍA13. ROSALES PARDO, JESÚS6 JRP FILOSOFÍA14. CARBAJAL BANGO, CRISTINA 7 CCB FÍSICA Y QUÍMICA15. FERNÁNDEZ ORNIA, ARCADIO AFO FÍSICA Y QUÍMICA16. SUÁREZ MENÉNDEZ, JUAN JOSÉ JSM FÍSICA Y QUÍMICA17. MARTÍNEZ ESTÉBANEZ, ALBERTO DAVID8 DME FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL18. RANCAÑO GARCÍA, SUSANA SRG FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL19. CASTRO BUSTO, MARÍA ESTHER ECB FRANCÉS20. PRADO ARMAYOR, AMPARO APA FRANCÉS21. FERNÁNDEZ VEGA, MARÍA VISITACIÓN VFV GEOGRAFÍA E HISTORIA22. ITURBE-ORMAECHE CORTAJARENA, GORKA GIC GEOGRAFÍA E HISTORIA23. MARINA CABAL, FIDEL ARMANDO FMC GEOGRAFÍA E HISTORIA24. MOLINA CARRIÓN, FELIPE FMO GEOGRAFÍA E HISTORIA25. SEGADO FRAILE, ROSA MARÍA RSF GRIEGO26. ALONSO LAGO, IGNACIO IAL INGLÉS27. DÍAZ COLLADO, Mª CARMEN CDC INGLÉS28. ESTRADA-NORA SUÁREZ, Mª ARANZAZU AES INGLÉS29. HERNÁNDEZ FERNÁNDEZ-CANTELI, BEATRIZ9 BHF INGLÉS30. MARTÍN LÓPEZ, MARÍA ESTHER EML INGLÉS31. REZOLA FANO, MIREN MAITE MRF INGLÉS32. PEVIDA LLAMAZARES, MARÍA DOLORES DPL INMERSIÓN LINGÜÍSTICA (Secundaria)33. FANDOS RODRIGUEZ, Mª NERI MFR INMERSIÓN LINGÜÍSTICA (Primaria)34. LADA TUÑÓN, MARÍA CONCEPCIÓN CLT LENGUA ASTURIANA Y LITERATURA35. ÁLVAREZ ABLANEDO, MONSERRAT10 MAL LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

5 Baja de larga duración: sustituido por CARLOS VÍCTOR RODRÍGUEZ DIÉGUEZ.6 Medio horario.7 Medio horario.8 Medio horario.9 Baja de larga duración. Sustituida por: SANDRA SAÍZ RAMOS.


- 22 -

36. ARBOLEYA CASTAÑÓN, MARÍA JESÚS MAC LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA37. GALLEGO PUENTE, ANA MARÍA AGP LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA38. GARCÍA GONZÁLEZ, SERAFINA11 SGG LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA39. LÓPEZ ÁLVAREZ, EUSTASIO ELA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA40. SUÁREZ ROBLES, Mª MAR MSR LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA41. ANDRÉS ALONSO, MARÍA MAA MATEMÁTICAS42. GARCÍA BÁRCENA, Mª LUZ LGB MATEMÁTICAS43. GONZÁLEZ ESTEBAN, INMACULADA12 IGE MATEMÁTICAS44. GONZÁLEZ GONZÁLEZ, LUIS13 LGG MATEMÁTICAS45. MARTÍNEZ ÁLVAREZ, MARÍA LEONTINA FMA MATEMÁTICAS46. MENÉNDEZ FERNÁNDEZ, MARÍA ADELA AMF MATEMÁTICAS47. ALONSO FERNANDEZ, Mª ÁNGELES MAF MÚSICA48. GONZÁLEZ GARCÍA, EVA EGG MÚSICA49. CALVO VILLANUEVA, ELISA ECV TECNOLOGÍA50. DÍAZ SÁNCHEZ, LUIS ALBERTO LDS TECNOLOGÍA51. RODRÍGUEZ PONCELAS, LUCIANO LRP TECNOLOGÍA52. BLANCO VILLALBA, ANA MARÍA ABV PROC. Y PRODUCTOS EN ARTES GRÁFICAS53. NORIEGA ROMANO, MARÍA JOSÉ MNR PROC. Y PRODUCTOS EN ARTES GRÁFICAS54. PEÑA BUSTOS, Mª MAR DE LA MPB PROC. Y PRODUCTOS EN ARTES GRÁFICAS55. SÁNCHEZ VILLA, MARÍA GEMA14 GSV PROC. Y PRODUCTOS EN ARTES GRÁFICAS56. GARCÍA GONZÁLEZ, JUAN CARLOS JGG PRODUCCIÓN EN ARTES GRÁFICAS57. GÓMEZ VÁZQUEZ, ROBERTO RGV PRODUCCIÓN EN ARTES GRÁFICAS58. LLANES RODRÍGUEZ, FRANCISCO15 FLR PRODUCCIÓN EN ARTES GRÁFICAS59. OCARIZ MEANA, MARÍA ANTONIA AOM PRODUCCIÓN EN ARTES GRÁFICAS60. RODRÍGUEZ GÓMEZ, MANUEL MRG PRODUCCIÓN EN ARTES GRÁFICAS61. SAN MARTÍN LÓPEZ, MARTA MSL PRODUCCIÓN EN ARTES GRÁFICAS62. FERREIRO ÁLVAREZ, JULIA MARÍA JFA PROFESORES DE RELIGIÓN63. HEVIA GONZÁLEZ, MARÍA ASUNCIÓN AHG ORIENTACIÓN (ÁREA DE LENGUA Y CC. SS.)64. LLEDÍAS NIEDA, ÁNGEL JOSÉ ALN ORIENTACIÓN (ÁREA PRÁCTICA)65. SUÁREZ MENÉNDEZ, MARÍA DOLORES DSM ORIENTACIÓN (ÁREA DE CIENCIAS O TEC.)66. GONZÁLEZ LÓPEZ, MARÍA ISABEL16 IGL AUDICIÓN Y LENGUAJE67. PALACIOS MALLADA, ELOÍNA EPM PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA68. MORÁN ESPINA, ANA MARÍA AME PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA69. FERNÁNDEZ OBÓN, ALICIA AFE SERVICIOS A LA COMUNIDAD

10 Medio horario.11 Baja de corta duración. Sustituida por: MARÍA DEL MAR IBÁÑEZ LOBO.12 Baja de duración no determinada, desde el 29 de septiembre de 2014, y sustituida, desde el 6 de octubre de 2014

por EVA MENÉNDEZ CUETO.13 Baja de larga duración. Sustituido por: ANA MARÍA GUTIÉRREZ GUERRERO14 Medio horario.15 Medio horario.16 Itinerante con el C.P. «Germán Fernández Ramos», que, finalmente, y como el curso anterior, desarrollará toda su

actividad en dicho Colegio, incorporándose el 6 de octubre de 2014, en su lugar, LAURA MUÑOZ CALVO, a mediohorario.


- 23 -

4.2.4.-Asignación horaria de los Departamentos

a) Departamento de ARTES PLÁSTICAS (DIBUJO)

Grupo Materia/Función Horas lectivas ProfesorB1-AB (CYT) Dibujo Técnico I 4 MMGB2-AB (CYT) Dibujo Técnico II 4 MMGB1-AB (CYT) CAM 4 JBGB1-BC (HYS) CAM

A impartir simultáneamentepor 2 profesores distintos 4 JFR

S1A Educación Plástica y Visual 2 MMGS1B Educación Plástica y Visual 2 JBG

S1-AB (AF) Educación Plástica y Visual

A impartirsimultáneamente por3 profesores distintos 2 JFR

S1C+Tutoría Educación Plástica y Visual 2 + 3 JFRS1D Educación Plástica y Visual 2 JBG

S1-CD (AF) Educación Plástica y Visual

A impartirsimultáneamente por3 profesores distintos 2 MMG

S3A Educación Plástica y Visual 2 JBGS3B Educación Plástica y Visual 2 JFR

S3-AB (AF) Educación Plástica y Visual


S3C+Tutoría Educación Plástica y Visual 2 + 3 JBGS3D Educación Plástica y Visual 2 JFR

S3-CD (AF) Educación Plástica y Visual


S4-OPT (B1) Educación Plástica y Visual 3 JBGS4-OPT (B3) Educación Plástica y Visual 3 JFRS4-ABC-DIV PAR 2 JBGS4-ABC-DIV PAR

A impartir simultáneamente por 2profesores distintos 2 JFR

S2B Atención Educativa (NRER) 2 MMGS3C Atención Educativa (NRER) 1 JBG

S3D+DIV Atención Educativa (NRER) 1 JFR

Horas lectivas de docencia directa (materias propias) 42Horas de “Agrupamiento Flexible” 8Horas lectivas de Atención Educativa (NRER) 4Horas de tutoría lectiva 6Jefatura de Departamento 3Total 63

Ratio: Profesores: 63/3 = 21

· BERNAL GARCÍA, José Luis: JBG· FERNÁNDEZ RODRÍGUEZ, Juan: JFR· MUÑIZ GONZÁLEZ, María Jesús (Jefe de Departamento) : MMG


- 24 -

b) Departamento de BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Grupo Materia/Función H. lectivas ProfesorB1A (CYT) Ciencias para el mundo contemporáneo + Tutoría 2 + 1 DOAB1B (CYT+HYS) Ciencias para el mundo contemporáneo 2 DOAB1C (HYS) Ciencias para el mundo contemporáneo 2 DOAB1-AB (CYT) Biología y Geología 4 JGPB2A (CYT) Biología 4 AFRS1A 4 AFRS1A-Lab

Ciencias de laNaturaleza

A impartir simultáneamente por 2profesores distintos 1 DOA

S1B 4 AFRS1B-Lab


A impartir simultáneamente por 2profesores distintos 1 DOA

S1C 4 DOAS1C-Lab


A impartir simultáneamente por 2profesores distintos 1 JVC

S1D 4 DOAS1D-Lab


A impartir simultáneamente por 2profesores distintos 1 JVC

S2A 3 JVCS2A-Lab


A impartir simultáneamente por 2profesores distintos 1 JGP

S2B 3 JVCS2B-Lab


A impartir simultáneamente por 2profesores distintos 1 JGP

S2C 3 JVCS2C-Lab


A impartir simultáneamente por 2profesores distintos 1 AFR

S2D + Tutoría 3 + 3 JVCS2D-Lab


A impartir simultáneamente por 2profesores distintos 1 AFR

S3A + Tutoría Biología y Geología 2 + 3 AFRS3B Biología y Geología 2 JVCS3-AB Biol. y Geología (AF)

A impartir simultáneamentepor 3 profesores distintos

2 JBGS3C Biología y Geología 2 JVCS3D Biología y Geología

A impartir simultáneamente por2 profesores distintos (al 50%) 2 JBG

S4-OBT (B1) Biología y Geología 3 JGPS4-OPT (B2) Biología y Geología 3 JGPS4-OPT (B3) Biología y Geología 3 JGPS4-ABC-DIV Proyecto de Ámbito Científico-Técnico 2 JGPS2D Atención Educativa (NRER) 2 AFRB1-BC Atención Educativa (NRER) 1 JGP

Horas lectivas de docencia directa (materias propias) 61Horas de agrupamiento flexible 2Horas de desdoblamiento/Laboratorio 8Horas de tutoría lectiva 7Horas de lectivas de Atención Educativa (NRER) 3Jefatura de Departamento 3Total 84

Ratio: 84/4 = 21Profesores:

· GIL PELLEJERO, José Antonio (Jefe de Departamento): JGP· OCEJO ÁLVAREZ, María Dolores: DOA· FERNÁNDEZ RIESTRA, Asunción: AFR· VILLA CIENFUEGOS, Julián: JVC


- 25 -

c) Departamento de CULTURA CLÁSICA

Grupo Materia/Función Horas lectivas ProfesoraB1B (HYS) Griego I 4 RSF

B2B (HYS) Griego II 4 RSF

S3C Cultura Clásica 2 RSF

S1-BD HCR 1 RSF

S2A HCR 2 RSF

S3A HCR 1 RSF

S2-AB AGRUPAMIENTO FLEXIBLE LENGUA 2º 4 RSF

B1B (HYS) Latín I 4 CGF

B2B (HYS) Latín II 4 CGF

S4-ABCD Latín 3 CGF

S4-ABCD PAS 2 CGF

S1-AB AGRUPAMIENTO FLEXIBLE LENGUA 1º 5 CGF

Horas lectivas de docencia directa (materias propias) 27Horas lectivas de docencia directa (materias afines) 9Jefatura de Departamento (Griego) 3Jefatura de Departamento (Latín) 3Total 42

Ratio: 42/2 = 21

Profesoras:

· SEGADO FRAILE, Rosa María (RSF): Griego

· GARCÍA FUERTES, Concepción (CGF): Latín


- 26 -

d) Profesora de ECONOMÍA (Integrada en el Departamento de Matemáticas)

Grupo Materia/Función Horas lectivasB1B (S) Economía 4B1C (S) Economía 4B2B (S) Economía y Organización de Empresas + Tutoría 4 + 1B2B (S) Fundamentos de Administración y Gestión 4S2-CD Matemáticas (Agrupamiento Flexible) 4

Horas lectivas de docencia directa (materias propias) 16Horas lectivas de docencia directa (materias afines) 4Horas de Tutoría 1Total 21

Profesora:

·· ÁLVAREZ GONZÁLEZ, María José: MAG

RATIO: 21/1 = 21


- 27 -

e) Departamento de EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA

Grupo Materia/Función Horas lectivas ProfesorB1A (C) Educación física 2 LDC

B1B (C y H) Educación física + Tutoría 2 + 1 ABGB1C (S) Educación física 2 ABG

S1A Educación física 2 ABGS1B Educación física 2 ABGS1C Educación física 2 ABGS1D Educación física 2 ABGS2A Educación física 2 ABGS2B Educación física 2 ABGS2C Educación física 2 ABGS2D Educación física 2 ABGS3A Educación física 2 LDCS3B Educación física 2 LDCS3C Educación física 2 LDC

S3D + DIV Educación física 2 LDCS4A Educación física 2 LDCS4B Educación física 2 LDCS4C Educación física 2 LDC

S4D+DIV Educación física 2 LDC

Horas lectivas de docencia directa (materias propias) 38Jefatura de Departamento 3Horas de Tutoría Lectiva 1Total 42

Ratio: 42/2 = 21

Profesores:

· BARRIENTOS GONZÁLEZ, Ángel: ABG· DÍEZ CORTINA, María (Jefe de Departamento): LDC

Sustituciones:

· Carlos Víctor RODRÍGUEZ DIÉGUEZ sustituye a Ángel BARRIENTOS GONZÁLEZ, por baja delarga duración, desde el 23 de septiembre de 2014.


- 28 -

f) Departamento de FILOSOFÍA

Grupo Materia/Función Horas lectivas ProfesorB1A (CYT) Filosofía y ciudadanía 3 RGG

B1B (C y H) Filosofía y ciudadanía 3 RGGB1C (S) Filosofía y ciudadanía 3 RGGB1-ABC Psicología 4 JRPB2A (C) Filosofía II 3 RGG

B2B (C y H) Filosofía II 3 RGGS4A Educación ético-cívica 2 JRPS4B Educación ético-cívica 2 JRPS4C Educación ético-cívica 2 JRPS4D Educación ético-cívica 2 RGGB1A Atención Educativa (NRER) 1 RGG

Horas lectivas de docencia directa (materias propias) 27Horas lectivas de Atención Educativa (NRER) 1Jefatura de Departamento 3Total 31

Ratio: 31/1,5 = 20,7Profesores:

· GONZÁLEZ-QUEVEDO GONZÁLEZ, Roberto (Jefe de Departamento): RGG· ROSALES PARDO, Jesús: JRP (medio horario).


- 29 -

g) Departamento de FÍSICA Y QUÍMICA

Grupo Materia/Función Horas lectivas ProfesorB1A (CYT) Física y Química 4 AFOB1A (CYT) Física y Química (Lab)

A impartir simultáneamentepor 2 profesores distintos 1 CCB

B1B (CYT) Física y Química 4 AFOB2-AB (C) Física 4 JSMB2-AB (C) Mecánica 4 JSMB2-AB (C) Química 4 AFOB2-AB (C) Química (Lab)

A impartir simultáneamentepor 2 profesores distintos 1 CCB

S3A Física y Química 2 DSMS3B Física y Química 2 AFO

S3-AB Física y Química (AF)


2 CCBS3C Física y Química 2 AFOS3C Física y Química (D)

A impartir simultáneamentepor 2 profesores distintos 2 DSM

S3D Física y Química 2 AFOS4-OPT (B1) Física y Química 3 CCBS4-OPT (B2) Física y Química 3 CCB

Horas lectivas de docencia directa (materias propias) 34Horas de desdoblamiento/Agrupamiento Flexible 4Horas de Laboratorio 2Jefatura de Departamento 3Otras funciones (horas lectivas): Jefatura de Estudios 12Horas impartidas por otros Departamentos -4Total 51

Ratio: 51/2,5 = 20,4

PROFESORES:

· CARBAJAL BANGO, Cristina: CCB

· FERNÁNDEZ ORNIA, Arcadio (Jefe de Departamento): AFO

· SUÁREZ MENÉNDEZ, Juan José (Jefe de Estudios): JSM

PROFESORES DE OTROS DEPARTAMENTOS:

· SUÁREZ MENÉNDEZ, María Dolores (Ámbito Científico-Técnico/Orientación): DSM


- 30 -

h) Departamento de FRANCÉS

Grupo Materia/Función Horas lectivas ProfesoraB1-ABC Francés I 4 APAB2-AB Francés II 4 APAS1A Francés 2 APAS1B 2 ECBS1-BD

Francés A impartir simultáneamente por dosprofesoras distintas17 (al 50%) 2 APA

S1C Francés 2 APAS2A Francés 2 APAS2B Francés + Tutoría 2 + 3 ECBS2C 2 APAS2D

Francés A impartir simultáneamente por dosprofesoras distintas18 (al 50%) 2 ECB

S3A Francés 2 ECBS3B Francés 2 ECBS3CS3DS3-DIV

Francés19 2 ECB

S4-ABC-B2 Francés 3 ECBS4-ABC-B3 Francés 3 ECB

Horas lectivas de docencia directa (materias propias) 36Horas de Tutoría Lectiva 3Jefatura de Departamento 3Total 42

Ratio: 42/2 = 21

Profesoras:

· CASTRO BUSTO, María Esther: ECB

· PRADO ARMAYOR, Amparo (Jefe de Departamento): APA

OBSERVACIÓN:

·· La profesora encargada del Aula Intensiva de Inmersión Lingüística, Dolores PEVIDALLAMAZARES, está adscrita por concurso de traslados al Departamento de Francés, sibien no tiene docencia alguna en él.

17 Motivado por la optatividad Francés/Lengua Asturiana en los Programas Bilingüe y Estándar.18 Motivado por la optatividad Francés/Lengua Asturiana en los Programas Bilingüe y Estándar.19 En el Grupo C están los alumnos de “Cultura Clásica” y en el D los de “Lengua Asturiana y Literatura”, por lo que

restados al conjunto de los Grupos C y D, no se alcanzan los 20 alumnos de Francés necesarios para conformar 2grupos distintos.


- 31 -

i) Departamento de GEOGRAFÍA E HISTORIA

Grupo Materia/Función H. lectivas ProfesorB1B (HYS) Historia del mundo contemporáneo 4 FMCB1C (HYS) Hist. del mundo contemporáneo + Tutoría 4 + 1 FMCB2A (CYT) Historia de España + Tutoría 3 + 1 GICB2B (HYS) Historia de España 3 GICB2B (HYS) Historia del arte 4 FMOB2B (HYS) Geografía

A impartir simultáneamentepor 2 profesores distintos 4 FMC

S1A Ciencias sociales 3 VFVS1B Ciencias sociales 3 VFVS1C Ciencias sociales 3 VFVS1D Ciencias sociales 3 VFVS2A Ciencias sociales 3 FMOS2B Ciencias sociales 3 FMOS2C Ciencias sociales + Tutoría 3 + 3 FMOS2D Ciencias sociales 3 FMOS3A Geografía e historia 3 VFVS3B Geografía e historia 3 VFVS3C Geografía e historia 3 VFVS3D Geografía e historia 3 FMCS4A Geografía e historia 3 GICS4B Geografía e historia 3 GICS4C Geografía e historia 3 GICS4D Geografía e historia 3 GICS3A Educación para la ciudadanía y los DD.HH. 1 FMOS3B Educación para la ciudadanía y los DD.HH. 1 FMOS3C Educación para la ciudadanía y los DD.HH. 1 GICS3D Educación para la ciudadanía y los DD.HH. 1 FMC

S4-AB Atención Educativa (NRER) 1 GICB2-AB Atención Educativa (NRER) 1 FMC

Horas lectivas de docencia directa (materias propias) 74Horas lectivas de Atención Educativa (NRER) 2Horas de tutoría lectiva 5Jefatura de Departamento 3Total 84

Ratio: 84/4 = 21PROFESORES:

· FERNÁNDEZ VEGA, María Visitación: VFV· ITURBE-ORMAECHE CORTAJARENA, Gorka: GIC· MARINA CABAL, Fidel Armando (Jefe del Departamento): FMC· MOLINA CARRIÓN, Felipe: FMO


- 32 -

j) Departamento de INGLÉS

Grupo Materia/Función Horas lectivas ProfesorB1A Inglés I 3 MRFB1B Inglés I 3 IALB1C Inglés I 3 IALB2A Inglés II 3 EMLB2B Inglés II 3 CDC

S1A (Bilingüe) Inglés + Tut + B 4 + 3 + 1 CDCS1B (Bilingüe) Inglés + Tut + B 4 + 3 + 1 EML

S1-AB Inglés + B

A impartir simultáneamente por 3profesores distintos

4 + 1 BHFS1C Inglés 4 BHFS1D Inglés 4 MRF

S1-CD Inglés


4 IALS2A Inglés 4 IALS2B Inglés 4 AES

S2-AB Inglés


4 MRFS2C Inglés 4 MRFS2D Inglés 4 IAL

S2-CD Inglés


4 BHFS3A Inglés 4 AESS3B Inglés 4 BHF

S3-AB Inglés


4 EMLS3C Inglés 4 AES

S3-C-D InglésA impartir simultáneamente por 2profesores distintos (recomendado: 50%) 4 EML

S3-DIV Inglés adaptado 4 BHFS4A Inglés 3 IALS4B Inglés 3 AESS4C Inglés 3 AESS4D Inglés 3 AES

S4-DIV Inglés adaptado 3 MRFS3A Atención Educativa (NRER) 1 EML

Horas lectivas de docencia directa (materias propias) 82Horas de agrupamientos flexibles 20Horas de tutoría lectiva 6Horas de Atención Educativa (NRER) 1Horas de compensación (Bilingüe) 3Horas de coordinación (Bilingüe) [Maria Esther Martín López] 1Jefatura de Departamento [Miren Maire Rezola Fano] 3Jefatura de Estudios Adjunta [María del Carmen Díaz Collado] 9Total 125

Ratio: 125/6 = 20,7Profesores:

· ALONSO LAGO, Ignacio: IAL· DÍAZ COLLADO, María del Carmen (Jefe de Estudios Adjunta): CDC· ESTRADA-NORA SUÁREZ, María Aranzazu: AES· HERNÁNDEZ FERNÁNDEZ-CANTELI, Beatriz: BHF· MARTÍN LÓPEZ, María Esther: EML· REZOLA FANO, Miren Maite (Jefe de Departamento): MRF

Sustituciones:·· Sandra SAÍZ RAMOS sustituye a Beatriz HERNÁNDEZ FERNÁNDEZ-CANTELI, desde el 23 de

septiembre de 2014, por baja de larga duración.Observación: Los grupos de 4º de la ESO no tienen Agrupamiento Flexible porque no alcanzan los 20

alumnos por grupo en la fecha de inicio del curso.


- 33 -

k) Departamento de LENGUA CASTELLANA Y LITERATURAGrupo Materia/Función Horas lectivas Profesor

B1A Lengua castellana y literatura I 3 SGGB1B Lengua castellana y literatura I 3 ELAB1C Lengua castellana y literatura I 3 MALB2A Lengua castellana y literatura II 4 MSRB2B Lengua castellana y literatura II 4 AGPS1A Lengua castellana y literatura 5 AGPS1B Lengua castellana y literatura 5 MAC

S1-AB Lengua castellana y literatura

A impartirsimultáneamente por 3profesores distintos 5 CGF

S1C Lengua castellana y literatura 5 MSRS1D + Tutoría Lengua castellana y literatura 5 + 3 AGP

S1-CD Lengua castellana y literatura

A impartirsimultáneamente por 3profesores distintos 5 MAC

S2A Lengua castellana y literatura 4 MSRS2B Lengua castellana y literatura 4 SGG

S2-AB Lengua castellana y literatura

A impartirsimultáneamente por 3profesores distintos 4 RSF

S2C Lengua castellana y literatura 4 MSRS2D Lengua castellana y literatura 4 ELA

S2-CD Lengua castellana y literatura

A impartirsimultáneamente por 3profesores distintos 4 AHG

S3A Lengua castellana y literatura 4 AGPS3B Lengua castellana y literatura + Tutoría 4 + 3 ELAS3C Lengua castellana y literatura 4 MACS3D Lengua castellana y literatura 4 ELAS4A Lengua castellana y literatura + Tutoría 4 + 3 MACS4B Lengua castellana y literatura + Tutoría 4 + 3 SGGS4C Lengua castellana y literatura + Tutoría 4 + 3 MALS4D Lengua castellana y literatura 4 SGGS2B REFUERZO EDUCATIVO 2 SGG ELAS2C REFUERZO EDUCATIVO 2 ELAS2D REFUERZO EDUCATIVO 2 SGG

Horas lectivas de docencia directa (materias propias) 85Horas de agrupamientos flexibles 18Horas impartidas por otros Departamentos -13Horas de tutoría lectiva 15Horas de REFUERZO EDUCATIVO 6Jefatura de Departamento 3Total 114

Ratio: 114/5,5 = 20,7

PROFESORES DEL DEPARTAMENTO:

· ÁLVAREZ ABLANEDO, Monserrat (Medio horario: 10 horas lectivas): MAL· ARBOLEYA CASTAÑÓN, María Jesús: MAC· GALLEGO PUENTE, Ana María: AGP· GARCÍA GONZÁLEZ, Serafina: SGG· LÓPEZ ÁLVAREZ, Eustasio: ELA· SUÁREZ ROBLES, María del Mar (Jefe de Departamento); MSR

PROFESORAS DE OTROS DEPARTAMENTOS:

· HEVIA GONZÁLEZ, María Asunción: AHG (4 horas para un “Agrupamiento Flexible”)· SEGADO F: RSF (4 horas para un “Agrupamiento Flexible”)· CONCEPCIÓN GARCÍA FUERTES: CGF (5 horas para un “Agrupamiento Flexible”)

SUSTITUCIONES:

· María del Mar IBÁÑEZ LOBO sustituye a Serafina GARCÍA GONZÁLEZ, desde el 23 de septiembre de 2014por baja de corta duración.


- 34 -

l) Profesora de LENGUA ASTURIANA Y LITERATURA (Integrada en el Departamento de LENGUACASTELLANA Y LITERATURA)

(Medio horario)

Grupo Materia/Función Horas lectivasS1-BD Lengua asturiana y literatura 2S2D Lengua asturiana y literatura 2

S3D + DIV Lengua asturiana y literatura 2S4D + DIV Lengua asturiana y literatura 2

S2A REFUERZO EDUCATIVO 2

Horas lectivas de docencia directa (materias propias) 8Horas lectivas de Refuerzo Educativo 2Total 10

Profesora:

·· LADA TUÑÓN, María Concepción: CLT


- 35 -

m) Departamento de MATEMÁTICASGrupo Materia/Función H. lectivas ProfesorB1A (C) Matemáticas I 4 AMFB1B (C) Matemáticas I 4 AMFB1B (S) Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales I 4 MAAB1C (S) Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales I 4 MAAB2A (C) Matemáticas II 4 MAAB2B (S) Matemáticas aplicadas a las CC.SS. II 4 AMF

S1A Matemáticas 4 FMAS1B Matemáticas 4 MAA

S1-AB Matemáticas (AF)


4 IGES1C Matemáticas 4 FMAS1D Matemáticas 4 MAA

S1-CD Matemáticas (AF)


4 IGES2A Matemáticas + Tutoría 4 + 3 FMAS2B Matemáticas 4 LGG

S2-AB Matemáticas (AF)


4 LGBS2C Matemáticas 4 FMAS2D Matemáticas 4 LGG

S2-CD Matemáticas (AF)


4 MAGS3A Matemáticas 4 IGES3B Matemáticas 4 LGGS3C Matemáticas 4 AMFS3D Matemáticas + Tutoría 4 + 3 IGES4A Matemáticas B 3 LGGS4B Matemáticas B 3 LGBS4C Matemáticas B 3 LGB

S4-CD Matemáticas A + TutoríaA impartir simultáneamente por 2profesores distintos 3 + 3 LGG

S1C Atención Educativa (NRER) 1 MAAS2A Atención Educativa (NRER) 2 FMAS2C Atención Educativa (NRER) 2 IGE

S4-CD Atención Educativa (NRER) 1 AMF

Horas lectivas de docencia directa 84Horas de agrupamientos flexibles 16Horas impartidas por otros Departamentos -4Horas lectivas de Atención Educativa (NRER) 6Horas de tutoría lectiva 9Jefatura de Departamento 3Total a impartir por el Departamento de Matemáticas 114

Media del Departamento: 114/5,5 = 20,7

PROFESORES DEL DEPARTAMENTO

· ANDRÉS ALONSO, María: MAA· GONZÁLEZ ESTEBAN, Inmaculada: IGE· GONZÁLEZ GONZÁLEZ, Luis: LGG· MARTÍNEZ ÁLVAREZ, María Leontina: FMA· MENÉNDEZ FERNÁNDEZ, María Adela (Jefa del Departamento): AMF· GARCÍA BÁRCENA, Mª Luz (Medio horario: 10 horas lectivas): LGB

PROFESORAS DE OTROS DEPARTAMENTOS:

· ÁLVAREZ GONZÁLEZ, María José: MAG (4 horas para un “Agrupamiento Flexible”)

SUSTITUCIONES:

·· Ana María GUTIÉRREZ GUERRERO sustituye a Luis GONZÁLEZ GONZÁLEZ, desde el 23 de septiembre porbaja de larga duración.

·· Eva MENÉNDEZ CUETO sustituye a Inmaculada GONZÁLEZ ESTEBAN, desde el 6 de octubre de 2014, porbaja de duración no determinada.


- 36 -

n) Departamento de MÚSICA

Grupo Materia/Función Horas lectivas ProfesoraB2B (HYS) Historia de la música y de la danza 4 MAF

S1A Música + 2 (Compensación Bilingüe) 2 + 2 MAFS1B Música + 2 (Compensación Bilingüe) 2 + 2 EGGS1C Música 2 MAFS1D Música 2 MAFS2A Música 2 EGGS2B Música 2 EGGS2C Música 2 EGGS2D Música 2 EGG

S4-ABCD-DIV Música (Bloque I) 3 MAFS1-BD REFUERZO EDUCATIVO 2 EGG

S1C REFUERZO EDUCATIVO 2 MAFS1A Atención Educativa (NRER) 1 MAF

S1-BD Atención Educativa (NRER) 1 EGG

Horas lectivas de docencia directa (materias propias) 23Tutoría del aula de Acogida [Eva González García] 3Jefatura de Departamento de Música[Eva González García] 3Compensación Bilingüe 4Jefatura de Actividades Extraescolares [Mª Ángeles Fernández Alonso] 3Horas de Atención Educativa (NRER) 2Horas de REFUERZO EDUCATIVO 4Total 42

Ratio: 42/2 = 21

PROFESORAS

· María Ángeles Alonso Fernández: MAF

· Eva González García: EGG

OBSERVACIONES

· Al aprobarse el programa bilingüe, en el IES «Pando» para 1º de ESO, cada una de lasprofesoras se encargará de impartir la Música en este programa, en uno de los grupos.


- 37 -

o) Departamento de ORIENTACIÓN

Grupo Materia/Función Horas lectivas TotalÁmbito Científico-Técnico: María Dolores Suárez Menéndez

3º-DIV Ámbito Científico Técnico 74º-DIV-I-II Ámbito Científico-Técnico + Tutoría 7 + 3

S3A Física y Química 2S3C Física y Química 2

21

Ámbito Lingüístico y social: María Asunción Hevia González3º-DIV Ámbito Lingüístico y Social + Tutoría 7 + 3

4º-DIV-I-II Ámbito Lingüístico y Social 7S2-CD Lengua (Agrupamiento Flexible) 4

21

Ámbito Práctico: Ángel Lledías Nieda3º-DIV Ámbito Práctico 4

4º-DIV-I-II Ámbito Práctico 4S2A Tecnologías (Desdoble) 3S2B Tecnologías (Desdoble) 3S2C Tecnologías (Desdoble) 3S2D Tecnologías (Desdoble) 3

Atención Educativa (NRER) del grupo S3B 1

21

Horas lectivas de docencia directa (materias propias) 36Tutoría de Tutoría Lectiva 9Horas lectivas de Materias Afines 17Horas lectivas de Atención Educativa (NRER) 1Total 63


· María Asunción Hevia González: AHG· Ángel José Lledías Nieda: ALN· María Dolores Suárez Menéndez: DSM


- 38 -

p) Profesora de RELIGIÓN

Grupo Materia/Función Horas lectivasB1A Religión 1

B1-BC Religión 1B2-AB Religión 1

S1A Religión 1S1-BD Religión 1

S1C Religión 1S2A Religión 2S2B Religión 2S2C Religión 2S2D Religión 2S3A Religión 1S3B Religión 1S3C Religión 1

S3D + DIV Religión 1S4-AB Religión 1

S4-CD + DIV Religión 1

Horas lectivas de docencia directa 20Total 20

Profesora: Julia María Ferreiro Álvarez (JFA)

Ratio: 20/1 = 20


- 39 -

q) Departamento de TECNOLOGÍA

Grupo Materia/Función Horas lectivas ProfesorB1-AB (C) Tecnología Industrial I 4 LRPB1-AB (C) Fundamentos de Electrónica 4 LDSB2-AB (C) Electrotecnia 4 LDS

S2A Tecnologías 3 LRPS2A-(D) Tecnologías

A impartir simultáneamentepor 2 profesores distintos 3 ALN

S2B Tecnologías 3 ECVS2B-(D) Tecnologías


S2C Tecnologías 3 ECVS2C-(D) Tecnologías


S2D Tecnologías 3 LDSS2D (D) Tecnologías


S3A Tecnología 2 LRPS3B Tecnología 2 LDS

S3-AB Tecnología (AF)20


2 ECVS3C Tecnología 2 ECV

S3-CD Tecnología21A impartir simultáneamentepor 2 profesores distintos 2 LDS

S4-OPT-B3 Tecnología 3 LDSS4-OPT-B2 Informática 3 ECVS4-OPT-B1 Informática 3 ECV

S3B Atención Educativa (NRER) 1 ALN

Horas lectivas de docencia directa (materias propias) 41Horas de desdoblamientos 12Horas de Agrupamiento Flexible 2Jefatura de Departamento 3Horas de Atención Educativa (NRER) 1Reducción: Director 12Reducción: Nuevas Tecnologías 5Horas impartidas por el Departamento de Orientación -13Total 63


·· CALVO VILLANUEVA, Elisa (Nuevas Tecnologías): ECV·· DÍAZ SÁNCHEZ, Luis Alberto (Jefe de Departamento: LDS·· RODRÍGUEZ PONCELAS, Luciano (Director): LRP

Profesores de otros Departamentos:

·· LLEDÍAS NIEDA, Ángel José (Departamento de Orientación): ALN

20 Este agrupamiento flexible estará formado, como mínimo, por los alumnos de los grupos A y B que excedan los 20(pudiendo asignarse al Taller Pequeño o efectuar rotación entre aula y talleres), siendo conveniente que no hayaun gran desequilibrio entre el número de alumnos de cada grupo.

21 El grupo S3-CD estará formado por los alumnos del S3C que excedan de 20 y por los alumnos del D (exceptoDIVERSJRPCACIÓN), procurando equilibrar el número de alumnos en cada subgrupo.


- 40 -

r) Departamento de ARTES GRÁFICAS

Procesos y Productos en Artes Gráficas

Grupo Materia/Función Horas lectivas ProfesorCPIM1 Identificación de Materiales en Preimpresión 5 ABVCIMP1 Preparación de Materiales para Impresión 9 GSVCDIS1 Diseño y Planificación de Productos Editoriales Multimedia 4 MNRCDIS1 Gestión de la Producción en Procesos de Edición 4 ABVCDIS1 Materiales de Producción Gráfica 5 MPBCDIS1 Lengua Extranjera para Uso Profesional 2 MPBCDIS1 Producción Editorial 4 ABVCDIS2 Diseño Gráfico 16 MNRCDIS2 Materiales de Producción en Artes Gráficas 8 MPBCDIS2 Formación en Centro de Trabajo 6 ABV

Total 63

Producción en Artes Gráficas

Grupo Materia/Función Horas lectivasDocencia directa Profesor

CPIM1 Ensamblado de Publicaciones Electrónicas 7 JGGCPIM1 Tratamiento de Imagen en Mapa de Bits 8 MSLCPIM1 Tratamiento de Textos 7 MRGCIMP1 Impresión en Serigrafía 9 AOMCIMP1 Preparación y Regulación de Máquinas Offset 9 FLRCDIS1 Organización de los Procesos de Preimpresión Digital 8 MSLCPIM2 Ensamblado de Textos e Imágenes 15 RGVCPIM2 Montaje y Obtención de la Forma Impresora 5 AOMCPIM2 Formación en Centro de Trabajo 6 RGVCIMP2 Formación en Centro de Trabajo 6 AOM

Total 80


BLANCO VILLALBA, ANA MARÍA ABV PROC. Y PRODUCTOS EN ARTES GRÁFICASNORIEGA ROMANO, MARÍA JOSÉ MNR PROC. Y PRODUCTOS EN ARTES GRÁFICASPEÑA BUSTOS, Mª MAR DE LA MPB PROC. Y PRODUCTOS EN ARTES GRÁFICASSÁNCHEZ VILLA, MARÍA GEMA22 GSV PROC. Y PRODUCTOS EN ARTES GRÁFICASGARCÍA GONZÁLEZ, JUAN CARLOS23 JGG PRODUCCIÓN EN ARTES GRÁFICASGÓMEZ VÁZQUEZ, ROBERTO RGV PRODUCCIÓN EN ARTES GRÁFICASOCÁRIZ MEANA, ANTONIA AOM PRODUCCIÓN EN ARTES GRÁFICASLLANES RODRÍGUEZ, FRANCISCO J.24 FLR PRODUCCIÓN EN ARTES GRÁFICASRODRÍGUEZ GÓMEZ, MANUEL25 MRG PRODUCCIÓN EN ARTES GRÁFICASSAN MARTÍN LÓPEZ, MARTA MSL PRODUCCIÓN EN ARTES GRÁFICAS

22 Medio horario.23 Jefe de Estudios Adjunto.24 Medio horario.25 Secretario.


- 41 -

s) Departamento de Formación y Orientación Laboral26

Grupo Materia/Función Horas lectivas dedocencia directa Profesor

CPIM1 Formación y Orientación Laboral 3 SRGCIMP1 Formación y Orientación Laboral 3 DMECDIS1 Formación y Orientación Laboral 3 SRGCPIM2 Administración, Gestión y Comercialización en la

Pequeña Empresa 4 SRG

CPIM2 Formación y Orientación Laboral 3 SRGCPIM2 Relaciones en el Entorno de Trabajo 3 DMECDIS2 Formación y Orientación Laboral 3 SRGCDIS2 Relaciones en el Entorno de Trabajo 3 DME

Total 25


MARTÍNEZ ESTÉBANEZ, ALBERTO DAVID27 DME FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL

RANCAÑO GARCÍA, SUSANA SRG FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL

26 No están incluidas las horas de Jefatura de Departamento, Apoyo, etc.27 Medio horario.


- 42 -

4.2.5.-Asignación de “NO RECIBE/CURSA ENSEÑANZA RELIGIOSA”

Grupo Horas Clave Profesor DepartamentoS1A 1 MAF María Ángeles Alonso Fernández Música

S1-BD 1 EGG Eva González García MúsicaS1C 1 MAA María Andrés Alonso MatemáticasS2A 2 FMA María Leontina Martínez Álvarez MatemáticasS2B 2 MMG María Jesús Muñiz González PlásticaS2C 2 IGE Inmaculada González Esteban MatemáticasS2D 2 AFR Asunción Fernández Riestra Biología y GeologíaS3A 1 EML María Esther Martín López InglésS3B 1 ALN Ángel José Lledías Nieda OrientaciónS3C 1 JBG José Luis Bernal García Plástica

S3D + DIV 1 JFR Juan Fernández Rodríguez PlásticaS4-AB 1 GIC Gorka Iturbe-Ormaeche Cortajarena Geografía e Historia

S4-CD+DIV 1 AMF María Adela Menéndez Fernández MatemáticasB1A 1 RGG Roberto González-Quevedo González Filosofía

B1-BC 1 JGP José Antonio Gil Pellejero Biología y GeologíaB2-AB 1 FMC Fidel Armando Marina Cabal Geografía e HistoriaTOTAL 20

4.2.6.-Asignación de “REFUERZO EDUCATIVO”

Grupo Horas Clave Profesor DepartamentoS1-BD 2 EGG Eva González García Música

S1C 2 MAF Mª Ángeles Alonso Fernández MúsicaS2A 2 CLT Concepción Lada Tuñón Asturiano

S2B 2 ELA SGG Eustasio López ÁlvarezSerafina García González Lengua

S2C 2 ELA Eustasio López Álvarez LenguaS2D 2 SGG Serafina García González Lengua

Total 12


- 43 -

4.2.7.-TABLA DE DISTRIBUCIÓN DE HORAS LECTIVAS (ESO y BACHILLERATO) PARA EL CURSO 2014-2015

Departamento Nº Profesores Horas lectivas AF+D+L28 “Afines” JD CAR/PRO29 Tutoría Refuerzo NRER Otros Dep. Total RatioArtes Plásticas 3 42 8 0 3 0 6 0 4 0 63 21Biología y Geología 4 61 10 0 3 0 7 0 3 0 84 21Economía 1 16 0 4 0 0 1 0 0 0 21 21Educación Física 2 38 0 0 3 0 1 0 0 0 42 21Filosofía 1,5 27 0 0 3 0 0 0 1 0 31 20,7Física y Química 2,5 34 6 0 3 12 0 0 0 -4 51 20,4Francés 2 36 0 0 3 0 3 0 0 0 42 21Geografía e Hist. 4 74 0 0 3 0 5 0 2 0 84 21Griego 1 14 0 4 3 0 0 0 0 0 21 21Latín 1 13 0 5 3 0 0 0 0 0 21 21Inglés 6 82 20 0 3 12 6 0 1 0 125 20,7Lengua Castellana 5,5 85 18 0 3 0 15 6 0 -13 114 20,7Lengua Asturiana 0,5 8 0 0 0 0 0 2 0 0 10 10Matemáticas 5,5 84 16 0 3 0 9 0 6 -4 114 20,7Música 2 23 0 0 6 7 0 4 2 0 42 21Orientación 3 36 0 20 0 0 6 0 1 0 63 21Religión 1 20 0 0 0 0 0 0 0 0 20 20Tecnología 3 41 14 0 3 17 0 0 0 -12 63 21

Totales 48,5 734 92 33 45 48 59 12 20 -33 1011

·· Horas lectivas: 1011

·· Profesores disponibles: 48,5

·· Ratio promedio: 20,84

28 Agrupamientos Flexibles/Desdoblamientos/Laboratorios.29 Cargos (Equipo Directivo/Extraescolares/Acogida) / Programas (TIC e Inmersión).


- 44 -

4.2.8.-Distribución del alumnado

Curso ↓ / Grupo → A B C D1º de ESO30 24 24 23 182º de ESO 22 22 23 233º de ESO 27 27 27 12 + 1131

4º de ESO 20 20 19 7 + 1332

1º de Bachiller 2733 834 + 2035 2836

2º de Bachiller 3237 2738

4.2.9.-La optatividad en 4º de ESOLos alumnos pudieron elegir entre Matemáticas A (recomendables para la modalidades

de Bachillerato de “Artes” y “Humanidades y Ciencias Sociales” y para algunos ciclos formativos) yMatemáticas B (recomendable para el Bachillerato de “Ciencias y Tecnología” y la rama de“Ciencias Sociales y Jurídicas” del Bachillerato de “Humanidades y Ciencias Sociales”. Se respetósiempre39 la elección hecha por el alumno.

Opción para las Matemáticas (elegir una, marcándola con una cruz) Horario semanal

Matemáticas A (Bachillerato de “Humanidades” o Ciclos Formativos)

Matemáticas B (Bachillerato de “Ciencia y Tecnología” o “Sociales”)3

Hay 14 alumnos de Matemáticas A (repartidos entre los grupos C y D) y el resto deMatemáticas B (repartidos entre los grupos A, B y C).

Hay También pudieron elegir entre: Religión Católica, Historia y Cultura de las Religiones40

y Atención Educativa, respetándose siempre esta elección.

Opción sobre la Religión (marcar una con una cruz)

Religión Católica

Historia y Cultura de las Religiones

Atención Educativa

1 hora/semana

En cuanto a las optativas, “Proyecto de Ámbito Artístico” (Taller de ComunicaciónAudiovisual), “Proyecto de Ámbito Científico-Técnico” (Taller de Botánica Aplicada), “Proyecto deÁmbito Lingüístico y Social” (Taller del Mundo Clásico) y “Lengua asturiana y literatura. TODOS los

30 Los grupos A y B de 1º de ESO cursan el Programa Bilingüe y los grupos C y D el estándar.31 Programa de Diversificación Curricular.32 Programa de Diversificación Curricular.33 Ciencias y Tecnología.34 Ciencias y Tecnología.35 Humanidades y Ciencias Sociales.36 Humanidades y Ciencias Sociales.37 Ciencias y Tecnología.38 Humanidades y Ciencias Sociales.39 Salvo para aquellos alumnos que se incorporen, una vez comenzado el curso, por haberse completado el grupo.40 No se imparte por no haberla elegido ningún alumno dentro del plazo normal de matriculación.


- 45 -

alumnos cursaron la opción elegida, habiendo 2 grupos de PAR (23 alumnos cada uno), 1 grupode PAC (18 alumnos), 1 grupo de (PAS 6 alumnos), y 1 grupo de LAL (7 alumnos), impartiéndosetodas simultáneamente.

Se deberá cursar UNA de las siguientes materias optativas

Orden de preferencia Materia optativa Horario semanal

Proyecto de Ámbito Artístico41 (PAR)

Proyecto de Ámbito Científico42 (PAC)

Proyecto de Ámbito Socio-Lingüístico43 (PAS)

Lengua asturiana y literatura (LAL)

2

Debiendo elegir los alumnos 3 materias optativas troncales de entre 8, las posibilidadesson, matemáticamente, 56. Por tanto, correspondió al instituto organizar los agrupamientos dealumnos y el horario de clase de manera que se pudiera cursar el mayor número posible de estascombinaciones, si bien la totalidad exigiría un número de grupos superior a 4. Gracias a lasmedidas organizativas, fue posible que se cursasen la práctica totalidad de las combinaciones.Todos los alumnos matriculados antes del inicio del curso pudieron cursar la opción elegida. Losalumnos de Diversificación optaron entre Informática, Música y Plástica.

Elección de materias troncales: Elegir una distinta de cada uno de los tres bloques H

B 1 □ Biología y Geología □ Física y Química □ Informática □ Educ. Plástica □ Música 3

B 2 □ Biología y Geología □ Física y Química □ Informática □ Francés □ Latín 3

B 3 □ Biología y Geología □ Educ. Plástica □ Tecnología □ Francés 3

Se formaron 3 grupos de Biología y Geología, 2 de Física y Química, Francés, Informática yPlástica, y 1 grupo de Tecnología, Música y Latín.

A continuación se indica el recuento de combinaciones de materias optativas troncaleselegidas por los alumnos:

41 Taller de Comunicación Audiovisual.42 Taller de Botánica Aplicada.43 Taller del Mundo Clásico.


- 46 -

COMBINACIÓN DE OPTATIVAS TRONCALES ALUMNOS

·· Biología y Geología / Física y Química / Francés 19·· Biología y Geología / Física y Química / Tecnología 8·· Biología y Geología / Francés / Plásticas 5·· Biología y Geología / Física y Química / Informática 4·· Física y Química / Informática / Tecnología 4·· Francés / Informática / Plástica 3·· Informática / Plástica / Tecnología 3·· Biología y Geología / Física y Química / Música 2·· Biología y Geología / Francés / Informática 2·· Biología y Geología / Informática / Plástica 2·· Física y Química / Informática / Plástica 2·· Informática / Plástica / Música 2·· Biología y Geología / Física y Química / Latín 1·· Biología y Geología / Física y Química / Plástica 1·· Biología y Geología / Informática / Tecnología 1·· Francés / Informática / Latín 1·· Francés / Plástica / Latín 1·· Francés / Música / Latín 1·· Francés / Música / Tecnología 1·· Informática / Plástica / Latín 1

Los alumnos del Programa de Diversificación Curricular, que sólo pueden cursar la materiaoptativa troncal en uno de los tres segmentos horarios eligieron:

·· Educación Plástica y Visual: 7

·· Informática: 6

La agrupación, por segmentos horarios, con el fin de equilibrar al máximo el número dealumnos en cada uno de ellos, para las 8 materias optativas troncales, resultó la siguiente:

MATERIA TRONCAL Segmento 1 Segmento 2 Segmento 3

Biología y Geología 19 9 18

Educación Plástica y Visual 14 14

Física y Química 22 19

Francés 17 16

Informática 16 15

Latín 5

Música 7

Tecnología 17


- 47 -

4.2.10.-La optatividad en BachillerPrimer Curso

Modalidad de Ciencias y Tecnología Modalidad de Humanidades y Ciencias SocialesRamas: “Ciencias” y “Ciencias

de la Salud”Rama: “Ingeniería y

Arquitectura” Rama: “Artes y Humanidades” Rama: “Ciencias Jurídicas ySociales”

· Matemáticas· Física y Química· Biología y Geología

· Matemáticas· Física y Química· Dibujo Técnico I

· Latín I· Griego I· Historia del Mundo

Contemporáneo

· Matemáticas Aplicadas alas Ciencias Sociales I

· Economía· Historia del Mundo

ContemporáneoElegir una entre las siguientesa) De Modalidad:

oo Fundamentos de Electrónicaoo Tecnología Industrial I

b) Comunes:oo Comunicación audiovisual y multimediaoo Tecnología de la Información y la Comunicaciónoo Francés Ioo Psicologíaoo Lengua Asturiana y Literatura I

Elegir una entre las siguiente (sólo Comunes):

oo Comunicación audiovisual y multimediaoo Tecnología de la Información y la Comunicaciónoo Francés Ioo Psicologíaoo Lengua Asturiana y Literatura I

Segundo CursoModalidad de Ciencias y Tecnología Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales

Ramas: “Ciencias” y“Ciencias de la Salud”

Rama: “Ingeniería yArquitectura”

Rama: “Artes yHumanidades”

Rama: “Ciencias Jurídicas ySociales”

· Química· Biología

· Matemáticas· Física

· Latín II· Griego II

· Matem. Aplicadas a lasCC. SS. II

· Economía de laEmpresa.

Elegir una entre:oo Matemáticasoo Ciencias de la Tierra y

del Medio Ambiente.

Elegir una entre:oo Dibujo Técnico IIoo Química

Elegir una entre:oo Historia del arteoo Geografía

Elegir una entre:a) Materias de Modalidad.

oo Mecánicaoo Geologíaoo Electrotecniaoo Tecnología Industrial IIoo Proyecto de Investigación Integrado (sin definir)

b) Materias comunes:oo Francés IIoo Lengua Asturiana y Literatura II

Elegir una entre:a) Materias de Modalidad:

oo Fundamentos de Administración y Gestión.oo Historia de la Música y de la Danza.oo Literatura Universal.oo Proyecto de Investigación Integrado (sin definir)

b) Materias comunes:oo Francés IIoo Lengua Asturiana y Literatura II

·· No se impartieron, por no alcanzar el número mínimo de alumnos necesario:Ciencias de la Tierra y el Medio Ambiente de 2º (0 peticiones), Geología de 2º (1petición), Lengua Asturiana y Literatura I de 1º (1 petición) y Lengua Asturiana yLiteratura II de 2º (1 petición44), Literatura Universal (1 petición), Proyecto deInvestigación Integrado (1 petición), Tecnologías de la Información y laComunicación (6 peticiones) y Tecnología Industrial II (0 peticiones).

·· Prácticamente la totalidad de los alumnos cursaron la materia optativa elegida enprimer lugar, en concreto:

§ El 91,6% en 1º de Bachiller.

§ El 95,0% en 2º de Bachiller.

44 Una alumna que no había cursado Lengua asturiana y literatura en 1º.


- 48 -

4.2.11.-Atención a la Diversidad: GRUPOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

·· Primer año del programa de diversificación curricular de dos años: 10 alumnos.·· Primer año del programa de diversificación curricular de un año: 1 alumna.·· Segundo año del programa de diversificación curricular de dos años: 12 alumnos.

4.2.12.-Atención a la Diversidad: Pedagogía Terapéutica (Atención directa aalumnos en el aula)

Profesora: Eloína Palacios Mallada

Lunes Martes Miércoles Jueves ViernesHorarioAlumnos Grupos Alumnos Grupos Alumnos Grupos Alumnos Grupos Alumnos Grupos

1 S1C 1 S1C 1 S1C 1 S2C 2 S1D8:309:25 1 S1D 1 S1D 1 S1D

2 S1C 1 S1C 3 S1C 2 S1C 1 S1C9:2510:20 1 S1D 2 S1D 1 S1D 1 S2A

1 S1C 3 S1C 1 S1C 1 S1C 1 S1C2 S1D 2 S1D 1 S2A

10:2011:15

1 S2CRECREO

2 S2A 1 S1C 1 S1C 1 S1C 1 S1C1 S1D 2 S2A 1 S1D 1 S2A

11:4512:40

1 S2C1 S2A12:40

13:35 1 S2C

4.2.13.-Atención a la Diversidad: Audición y Lenguaje (atención directa a alumnosen el aula)§§ Profesora: Laura Calvo Muñoz (incorporada el 6 de octubre de 2014).

§§ Observaciones: Los alumnos serán atendidos durante 10 horas a la semana, asignadasa últimas horas, interfiriendo lo menos posible en el desarrollo de las materias del curso(lo que se considera imprescindible en una medida de apoyo), atendiendo a 7 alumnosde 4 grupos diferentes.

Lunes Martes Miércoles Jueves ViernesHorarioAlum. Grupos Alum. Grupos Alum. Grupos Alum. Grupos Alum. Grupos

12:40-13:0513:05-13:35

1 S1D 1 S1D 1 S1D 1 S1D

13:35-14:00 1 S2A 1 S2A14:00-14:30 1 S1D 1 S1D

1 S1D 1 S1D

14:30-15:00 2 S1C/B2A 1 S1C 1 S1C/B2A 1 S1C


- 49 -

4.2.14.-Aula Intensiva de Inmersión LingüísticaProfesora: María Dolores Pevida Llamazares

Alumnado45

Nº País de origen Centro de procedencia Fecha de incorporaciónal aula Nivel Horas

semanales1 Rumanía IES “Pando” 29-IX-2014 3º de ESO 181 Marruecos IES “La Ería” Pendiente de autorización 1º de ESO 201 Marruecos IES “La Ería” Pendiente de autorización 3º de ESO 201 Marruecos IES “La Ería” Pendiente de autorización 4º de ESO 201 Rumanía Col. “La Inmaculada” Pendiente de autorización 1º de ESO 201 China Col. “La Inmaculada” Pendiente de autorización 1º de ESO 201 Rumanía Col. “Amor de Dios” Pendiente de autorización 3º de ESO 20

4.2.15.-Atención a la diversidad: asignación inicial de “refuerzo educativo”46

REFUERZO EDUCATIVO

1º de ESO (Grupo C)

Profesora: María Ángeles Alonso FernándezJueves 10:20-11:15 Aula de MúsicaViernes 9:25-10:20 Desdoble 4

6 alumnos1º de ESO (Grupo D)

Profesora: Eva González GarcíaMartes 12:40-13:35 Aula de Música

Miércoles 13:35-14:30 Desdoble 46 alumnos

45 Datos de 8 de octubre de 2014.46 Datos de 26 de septiembre de 2014.


- 50 -

REFUERZO EDUCATIVO

2º de ESO (Grupo A)

Profesor: Concepción Lada Tuñón

Martes 11:45-12:40 Desdoble 4Viernes 12:40-13:35 Desdoble 4

3 alumnos2º de ESO (Grupo B)

Profesora: Serafina García González y Eustasio López Álvarez

Miércoles 9:25-10:20 Desdoble 4 (Eustasio)Jueves 8:30-9:25 Desdoble 4 (Serafina)

3 alumnos

2º de ESO (Grupo C)

Profesor: Eustasio López Álvarez

Martes 13:35-14:30 Desdoble 4Jueves 12:40-13:35 Desdoble 4

3 alumnos2º de ESO (Grupo D)

Profesora: Serafina García González

Martes 13:35-14:30 Desdoble 3Jueves 12:40-13:35 S3A

3 alumnos


- 51 -

5.-PLANIFICACIÓN DE LA ACTUACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO YDE COORDINACIÓN DOCENTE, CONCRETANDO ACTIVIDADES,RESPONSABLES Y TEMPORALIZACIÓN

5.1.-Órganos de gobierno

5.1.1.-El equipo directivoI.-Componentes

Director: Luciano Rodríguez Poncelas.

Secretario: Manuel Rodríguez Gómez.

Jefe de Estudios: Juan José Suárez Menéndez.

Jefe de Estudios Adjunta: Carmen Díaz Collado.

Jefe de Estudios Adjunto: Juan Carlos García González.

Las funciones del Equipo Directivo serán las determinadas en la LOE y se concretan parael Principado de Asturias en el Decreto artículo 26.5 del DECRETO 76/2007 (BOPA de 16-VII-2007).

El equipo directivo se reunirá una hora a la semana, para efectuar un seguimientodetallado de la actividad del Instituto, los martes, a 3ª hora (de 10:20 a 11:15), incluyendo, en casonecesario, la presencia de la Orientadora, y de la Profesora de Servicios a la Comunidad, conformeal siguiente PLAN DE ACTUACIÓN:

II.-Plan de actuación

Primer Trimestre

Ø Elaboración de la PGA y su remisión al Servicio de Inspección.

Ø Establecimiento de procedimientos de coordinación con los Colegios de Primariaadscritos.

Ø Revisión de los diferentes documentos (PEC, CCP, RRI).

Ø Elaboración de los diferentes documentos administrativos, a través del programaSAUCE:

§ DOC.

§ Plantillas.

§ Memoria administrativa.

Ø Celebración de Claustros para:

§ Aprobación de las programaciones didácticas.

§ Informe de la PGA.

§ Plan de tutorías.

§ Plan de atención a la diversidad.

§ Programación de actividades extraescolares y complementarias.

Ø Celebración de Consejos Escolares para la aprobación de la PGA y elaboración delproyecto de presupuesto 2015.


- 52 -

Ø Envío a la Consejería de Educación, Cultura y Deportes de la DocumentaciónAdministrativa.

Ø Presentación del curso a los padres del alumnado.

Ø Elección de delegados de los distintos grupos y cursos.

Ø Preparación de las elecciones de alumnos para la constitución de junta de delegados.

Ø Seguimiento de la actividad general del centro.

Ø Seguimiento del plan de atención a la diversidad.

Ø Participación en las diferentes reuniones de los órganos colegiados y pedagógicos.

Ø Organización de reuniones de profesores-tutores con padres y madres del alumnado.

Ø Organización de las juntas de profesores.

Ø Coordinación con el departamento de orientación dentro del plan de tutoría y POAP.

Ø Organización de las actividades de final de trimestre.

Ø Reuniones con las diferentes comisiones.

Ø Elaboración de la memoria trimestral del plan de seguimiento de actividades delcentro.

Ø Propuesta de mantenimiento y mejora de las instalaciones, materiales, etc.

Ø Completar el inventario del material audiovisual y su ubicación.

Ø Hacer más operativo y funcional la organización de las llaves de las distintasdependencias del centro.

Ø Conciliación de cuentas por el Secretario trimestralmente.

Segundo Trimestre

Ø Análisis de los resultados académicos de la 1ª Evaluación.

§ Elaboración de las estadísticas.

Ø Celebración del Claustro para:

§ Análisis de los resultados académicos.

§ Análisis del absentismo escolar y la convivencia. Propuesta de medidas.

Ø Celebración de Consejo Escolar para:

§ Aprobación de las cuentas del año 201547 (mes de enero) y análisis deresultados académicos y situación general del IES.

Ø Organización de las reuniones de los equipos docentes y de las sesiones de evaluación.

Ø Seguimiento del plan de atención a la diversidad.

Ø Reunión de la CCP para:

§ Elaboración de informes sobre resultados académicos para el claustro.

§ Propuesta de materias optativas e itinerarios formativos para el curso próximo(mes de febrero).

47 A expensas de que la Consejería lo comunique a su debido tiempo (cosa que en los últimos años no ha ocurrido).


- 53 -

§ Selección de materiales didácticos.

§ Propuesta de actuación para el mantenimiento y mejora de las instalaciones ymateriales didácticos.

Tercer Trimestre

Ø Elaboración de la estadística de la 2ª evaluación.

Ø Reuniones de la CCP: elaboración de informe sobre resultados académicos.

Ø Celebración de Claustro y Consejo Escolar: análisis de resultados.

Ø Elaboración de la memoria de actividades del 2º trimestre.

Ø Seguimiento de la PGA y del plan de atención a la diversidad.

Ø Participación en las reuniones de los equipos pedagógicos.

Ø Inicio del proceso de escolarización del curso 2015-2016 en el mes de abril.

Ø Información a los padres del alumnado de primaria que se incorporará al centro elpróximo curso por el departamento de orientación y el equipo directivo.

Ø Elaboración de información sobre aspectos académicos para el alumnado de 4º de ESOy Bachillerato acerca de materias optativas, documentos de matrícula, etc.

Ø Organización de la evaluación del alumnado con materias pendientes.

Ø Organización del final de curso para el alumnado de 2º de Bachillerato.

Ø Organización del calendario final de curso para la ESO, 1º de Bachillerato y CiclosFormativos.

Ø Constitución de la comisión de escolarización para resolver reclamaciones delalumnado que solicita plaza en el centro por libre adscripción.

Ø Realización de la gestión administrativa del alumnado que se presenta a la PAU.

Ø Proceso de escolarización y elaboración de previsiones de profesorado para el Curso2015-2016.

Ø Elaboración de la memoria final y evaluación de la PGA, plan de atención a ladiversidad, etc.

Ø Análisis de los resultados académicos de finales de curso.

Ø Participación en las reuniones de los órganos colegiados y pedagógicos.

Ø Ratificación, si procede, de los criterios para la elaboración del plan de actividadesextraescolares por el Consejo Escolar para el curso 2015-2016.

Ø Ratificación, si procede, del horario general del IES por el Consejo Escolar.

Ø Concreción de las obras de mantenimiento y mejora de las instalaciones para el cursosiguiente.

Ø Propuesta al Consejo Escolar de las actividades extraescolares previstas para realizar acomienzo del curso 2015-2016.

Ø Elaboración del plan para la corrección de los aspectos negativos detectados en laevaluación de diagnostico correspondientes al curso 2013-2014, siempre que sereciban antes de finalizar el curso y que estén al alcance del centro las actuacionescorrespondiente (puesto que la mayor parte de la problemática –numéricamente


- 54 -

reducida, pero muy importante- se corresponde con situaciones familiares caóticas oauto-marginalidad que debiera ser asumida por otros organismos, hasta el momentodedicados únicamente poco más que a su “conocimiento burocrático”).

Trimestralmente se informará al Claustro y al Consejo Escolar sobre la evolución delabsentismo escolar y la convivencia y sobre la eficacia del procedimiento de sustitución delpersonal docente y no docente del Centro.

5.1.1.1.-DIRECCIÓN

Las competencias del Director están actualmente establecidas en el artículo 132 de laLOMCE48 (y pendientes del desarrollo en la normativa autonómica), y son las siguientes:

a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en elmismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de lacomunidad educativa.

b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competenciasatribuidas al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar.

c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planespara la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.

d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.

e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.

f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de losconflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos yalumnas, en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de las competenciasatribuidas al Consejo Escolar en el artículo 127 de la LOMCE. A tal fin, se promoverá laagilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros.

g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos quefaciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar quefavorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formaciónintegral en conocimientos y valores de los alumnos y alumnas.

h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externasy en la evaluación del profesorado.

i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y delClaustro del profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados, en el ámbitode sus competencias.

j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar losgastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar lascertificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo queestablezcan las Administraciones educativas.

k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros delequipo directivo, previa información al Claustro del profesorado y al Consejo Escolardel centro.

l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el Capítulo II del título V de laLOMCE.

48 Se señala en color azul lo que supone modificación con respecto a la LOE


- 55 -

m) Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competenciasdel Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.

n) Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en estaLey Orgánica y disposiciones que la desarrollan.

ñ) Aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido enel artículo 122.3.

o) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con lasAdministraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

p) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.

Los objetivos para el curso 2014-2015 se centrarán en:

Ø Conseguir que se alcancen los objetivos propuestos en la PGA.

Ø Procurar que el profesorado y el personal de administración y Servicios puedaparticipar en actividades de formación.

Ø Potenciar el protagonismo del alumnado en su proceso de aprendizaje.

Ø Potenciar la autonomía, responsabilidad y autoestima del alumnado.

Ø Integrar de manera eficaz a todas las personas que forman la Comunidad Educativa enel proceso educativo.

Ø Mediar entre los diferentes colectivos que forman parte del centro.

Ø Procurar que las actividades del centro se realicen en las mejores condiciones deseguridad.

5.1.1.2.-JEFATURA DE ESTUDIOS (JEFE DE ESTUDIOS Y 2 JEFES DE ESTUDIOS ADJUNTOS)

Las funciones han sido las establecidas en el artículo 28 del Decreto 76/2007.

Se han organizado las actividades lectivas entre las que figuran las dedicadas a la atencióna la diversidad, las actividades de orientación y complementarias mediante la elaboración de loshorarios correspondientes y la habilitación de los espacios para la realización de las mismas, etc.

a. Seguimiento de horarios

Para velar por el cumplimiento de los horarios, la Jefatura de Estudios contará con losProfesores de Guardia, como responsables de los grupos de alumnos que se encontrasen sinprofesor por cualquier circunstancia, orientando sus actividades y velando por el buenfuncionamiento del instituto (artículos 131 a 137 de la Resolución de 6 de agosto de 2001, BOPAdel 13).

Diariamente, antes del comienzo de las clases, el Jefe de Estudios colocará en el lugar de lasala de profesores previsto al efecto el parte de guardias con las ausencias previstas conantelación y los profesores responsables de los respectivos grupos, así como las tareas a realizarpor los alumnos. En él se incluirán, además, todas las comunicadas el mismo día antes de las 8:30.A partir de ese momento, cualquier ausencia no comunicada que se produjo, será cubierta por losprofesores de guardia y anotada en el parte, conforme al turno de rotación establecido.

Como es preceptivo, las ausencias del profesorado y las debidas justificaciones sereflejarán en el parte mensual de faltas que se remitirá a la Consejería de Educación, Cultura yDeportes antes del 5 de cada mes [artículos 148 a 155 de la Resolución de 6 de agosto 2001,


- 56 -

(BOPA del 13)], mediante la aplicación informática SAUCE (siempre y cuando ésta funcionaseadecuadamente, lo que no siempre sucede).

b. Acción Tutorial

Este curso académico habrá reuniones semanales con los Tutores, agrupados por cursos,con la presencia de la Jefe de Estudios Adjunta (Carmen Díaz Collado, Orientadora y Técnico deServicios a la Comunidad) en 1º, 2º, 3º y 4º de ESO, y en 1º y 2º de Bachillerato.

Las reuniones de coordinación de tutores, para el curso 2014-2015 serán las siguientes:

·· 1º y 2º de ESO: viernes, de 11:45 a 12:40.

·· 3º de ESO (y 1º del PDC de 2 años): martes, de 9:25 a 10:20.

·· 4º de ESO (y 1º del PDC de 1 año y 2º del PDC de 2 años): viernes, de 10:20 a 11:15.

·· 1º y 2º de Bachiller: miércoles, de 11:45 a 12:40.

A través de la Junta de Delegados, una vez constituida en el mes de noviembre, sepondrán de manifiesto las necesidades, peticiones, sugerencias del alumnado a las que se lesprestará la debida atención, recabándose información sobre:

Ø La viabilidad y operatividad de las normas de régimen interno: “mediadores”.

Ø La propuesta de actividades extraescolares y complementarias.

Ø Programa de apertura del centro en horario no lectivo.

Ø Programa de educación para la convivencia (la convivencia entre los grupos).

Ø Recogida de propuestas para la PGA. del curso 2015-2016.

Ø Horario del alumnado.

Ø Horario de los diferentes servicios.

c. Convivencia y disciplina

En cuanto al tratamiento del absentismo y a la convivencia, se aplicará preferentemente elDECRETO 249/2007, de 26 de septiembre y, subsidiariamente, el RRI (como desglose yparticularización del Decreto). De tal Decreto fueron informados los alumnos en las primerassesiones de tutoría y sus padres en la primera reunión general del curso (miércoles, 1 de octubrede 2014), estando a su disposición a través de la página web del instituto.

Las sanciones de no asistencia al centro durante un número determinado de días sereservarán, dentro del apartado de faltas graves y muy graves, a las agresiones, acoso o amenazasa miembros de la comunidad educativa y a las ofensas con agravantes de racismo o cualesquieraotras debidamente apreciadas –como pueden ser las conductas reiteradas contrarias a las normasde convivencia, situaciones de delincuencia juvenil, actuaciones en grupo extremadamenteperjudiciales para el resto de los alumnos, y todas aquellas que impidan de manera continuada elnormal desarrollo de las clases en menoscabo al derecho a la educación del resto de los alumnosdel grupo-), así como a los alumnos que incumplan sistemáticamente las medidas correctorasimpuestas. En este caso, aunque gestionadas a través de Jefatura de Estudios, que llevará elregistro de toda la problemática disciplinaria, serán aplicadas por el Director. De todas ellas sedará cuenta al Consejo Escolar.

Todos los profesores del centro dispondrán de 1 hora semanal para recibir a las familiasprevia petición realizada a través del Tutor del grupo o directamente a través del propio alumno.


- 57 -

Los equipos docentes, el departamento de orientación, el equipo directivo y los tutorestratarán conflictos surgidos en las clases y en el resto de las actividades realizadas, así como lassituaciones de acoso entre iguales, etc. a fin de resolverlas.

d. Tratamiento específico del absentismo escolar

Inicialmente se comprobó la matriculación y efectiva incorporación al Instituto de todo elalumnado proveniente de Centros adscritos, dando parte de las matrículas o incorporaciones noregistradas.

Se notificarán por teléfono, por parte de la profesora de servicios a la comunidad, lasausencias detectadas del alumnado de ESO, en aquellos casos en que se considere necesario(teniendo en cuenta que esta comunicación no siempre es posible ni fiable en el caso dedeterminadas problemáticas familiares).

Las familias recibirán información acerca de las faltas de asistencia a través de lossiguientes procedimientos:

Ø Trimestralmente, a través del boletín de calificaciones.

Ø Mensualmente, el Profesor-Tutor enviará a las familias un informe a través del alumno(extracto que se obtiene a través del programa SGDv7), donde constarán las ausenciasy retrasos, y que deberán devolver firmado en un plazo de 2 días.

Ø Semanalmente, los tutores, a través del programa SGDv7 o a través de la comunicacióndirecta con los profesores del grupo, revisarán las posibles situaciones anómalas, quepusieron en conocimiento de los padres/tutores legales a la mayor brevedad posiblepara subsanar la situación.

Ø Diariamente, los padres podrán acceder a través de la página web del instituto, a laaplicación SGDv7, para la consulta “on-line” de las ausencias, retrasos yamonestaciones de sus hijos.

La información a las familias sobre las situaciones anómalas se hará telefónicamente, porcarta, carta certificada, correo electrónico, etc., según el caso.

En las entrevistas de los padres/tutores legales con los profesores tutores también serecabará información sobre este asunto.

Cada tutor en la hora semanal de tutoría con los alumnos tratará el absentismo individual,las posibles justificaciones de ausencias, etc.

Cuando la situación anómala no se resuelva por los medios anteriores, el profesor-tutorinformará de ello a Jefatura de Estudios, que lo trasladará a la Profesora de Servicios a laComunidad para que lo gestione ante las familias y los Servicios Sociales del Ayuntamiento. Al finalde estas gestiones se dará cuenta de todo ello al Servicio de Inspección Educativa.

Esta información también se puede recabar en las visitas al tutor.

Según el protocolo establecido para el control del absentismo, cada alumno deberáinformar a través de la ficha-registro el motivo de la ausencia al profesor tutor. Dicha ficha seentregará en Conserjería, al incorporarse al centro, conjuntamente con el correspondientedocumento justificativo, para que desde Jefatura de Estudios se incluya la falta como “justificada”a través de los programas SGD (control específico) y SAUCE (control general). En caso de noentregar la ficha dentro de plazo, o no acompañada de justificante, la falta se considerará siemprecomo “no justificada”. El simple conocimiento de los padres, reflejado mediante la firma en la


- 58 -

ficha, no supondrá, con carácter general, por sí mismo una justificación de la falta (aunque seasuficiente en algunos supuestos).

En el caso de alumnado que presente un alto índice de absentismo, el contacto con lasfamilias se hará con la frecuencia necesaria para averiguar las causas e intentar que se incorpore ala actividad académica.

Cuando la situación no se resuelva satisfactoriamente, se pondrá en conocimiento de losServicios correspondientes de la Consejería de Asuntos Sociales dentro del Plan de Seguimientodel Absentismo Escolar diseñado por la Concejalía de Educación del Ayuntamiento de Oviedo49.

Periódicamente, la información del absentismo del alumnado se grabará en la aplicacióninformática SAUCE (bien entendido que esta aplicación sólo es útil como registro, pero carece dela funcionalidad de la aplicación específica utilizada por el Instituto, SGDv7, mucho más potente,fiable y eficaz). Todos los padres tendrán a su disposición, a través del servicio SGD-WEB (accesibledesde la página web del instituto) la posibilidad de consultar diariamente las faltas yamonestaciones de sus hijos.

e. Coordinación de actividades académicas, complementarias y extraescolares

Además del la organización y coordinación de las actividades académicas, durante elpróximo curso, la Jefatura de Estudios trabajará en:

a) La Coordinación de las distintas áreas y departamentos didácticos.

b) La dinamización de cuantas actividades sirvan al centro para la renovaciónmetodológica, la adaptación del centro a la LOE, a la nueva normativa del Principadode Asturias y la mejora de los resultados académicos.

c) La coordinación de profesores-tutores y departamentos de orientación, conforme alsiguiente horario semanal:

REUNIONES DE COORDINACIÓN DE TUTORES Y EQUIPO DIRECTIVO

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes8:30-9:25

9:25-10:20 3º de ESO

10:20-11:15 Equipo Directivoy Orientación 4º de ESO

11:45-12:40 CCP Bachiller 1 y 2º de ESO12:40-13:3513:35-14:30

d) Establecimiento de criterios de actuación comunes en todos los aspectos de lasprogramaciones.

e) Reunión con todos los jefes de departamento a lo largo del curso para tratar cuantosaspectos permitan un tratamiento conjunto o complementario entre dos o másseminarios didácticos.

f) Programación general de las actividades extraescolares y complementarias en el mesde octubre, a través del responsable de las mismas, coordinando las propuestas delos departamentos y la oferta que puede haber de otras instituciones.

49 El Plan de Prevención y Corrección del Absentismo Escolar, tal y como se ha llevado a cabo en el Instituto, se recogeen el Anexo.


- 59 -

g) Supervisión y control, a lo largo de todo el curso académico, de todas las actividadesno curriculares, planificadas y organizadas desde el DACE, facilitando la realización delas mismas, haciéndolas compatibles con el horario lectivo y comunicándolopuntualmente al profesorado afectado por el desarrollo de cualquiera de ellas.

Los criterios generales sobre programación de estas actividades, los objetivos y lasnormas para su desarrollo, se explican detalladamente en el RRI, lo que secomplementa en el correspondiente apartado específico de esta PGA.

Por lo que se refiere a las relaciones con la comunidad social y otros sectoreseducativos del entorno, se tendrán en cuenta todas las ofertas culturales y deportivasque organismos públicos o privados del mismo oferten a miembros de la comunidadeducativa. Han de ser promovidos y apoyados en colaboración con el DACE, que es elresponsable de su difusión entre los posibles interesados.

Se intentará especialmente integrar al alumnado en el entorno social del instituto, y con éla toda la comunidad educativa. Este objetivo de integración y comunicación con el medio esincluso más importante que los objetivos específicos que cada actividad conlleva.

5.1.1.3.-SECRETARIO

Las funciones serán las establecidas en el artículo 29 del Decreto 76/2007. En particular:

Ø Elaborar el proyecto económico del centro en el mes de septiembre, teniendo encuenta una provisión de fondos para suplir las deficiencias de material de losdepartamentos, biblioteca, etc.

Ø Organizar la Secretaría del centro, actualizar todos los libros oficiales, registro, archivos,dotarla de material, etc., proporcionar al Jefe de Estudios, los tutores y al resto delprofesorado, el material académico necesario y hacer el inventario general delmobiliario y las instalaciones del centro.

Ø Establecer, en colaboración con el Director las condiciones de trabajo del personal nodocente, el control de asistencia, las funciones específicas de cada uno y las relacionesentre este personal y los profesores y alumnos (horario para hacer fotocopias, atenciónal alumnado en Secretaría).

Ø Garantizar, a lo largo del curso, una distribución equitativa de los recursos entre losdistintos departamentos, y conocer en cada momento cual es la situaciónadministrativa y financiera del centro.

Ø Diligenciar, en los primeros días del curso, los libros de actas de los diversos órganoscolegiados y, al terminar el curso, encargarse de la custodia de estos libros hasta elcomienzo del siguiente.

Ø Redactar, en la elaboración del plan del centro, en la revisión de este plan y en lamemoria final, los informes de su competencia.

Ø Coordinar sus actuaciones con el Director del centro en el desarrollo de todas lascompetencias que legalmente tiene establecidas y presentar información precisa delestado de cuentas al Consejo Escolar.

Ø Encargarse, por acuerdo con el Director, de la puesta al día del archivo de legislación yde consignar, en el correspondiente libro de actas, las tomas de posesión y ceses delpersonal del centro en la carpeta del expediente personal.


- 60 -

Mantener actualizados, mediante AUTOCAD, de los planos del instituto, recogiendo loscambios de uso y/o nomenclatura de las distintas dependencias y las modificaciones por obras delas mismas, partiendo de los que se presentan a continuación:


- 61 -

5.1.1.4.-SUSTITUCIONES ENTRE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DIRECTIVO

El sistema establecido ha sido el siguiente

a) En ausencia del Director se hizo cargo de sus funciones el Jefe de Estudios.

b) En ausencia del Jefe de Estudios se hizo cargo de sus funciones uno de los Jefes deEstudios Adjuntos, que se sustituyeron mutuamente.

c) En ausencia del Secretario se hizo cargo de sus funciones el Jefe de Estudios.

5.2.-Órganos colegiados de gobierno

5.2.1.-CONSEJO ESCOLAREl Consejo Escolar es el órgano de colegiado de gobierno del centro con participación de

los distintos sectores que constituyen la comunidad educativa. Su composición y atribuciones sedescriben en los artículos 126 y 127 de la LOE y, para el Principado de Asturias, vienendeterminadas su composición, competencias, comisiones y régimen de funcionamiento en los


- 62 -

artículos 7, 8 y 9 del Decreto 76/2007 de 20 de junio, si bien aún estas normas no se hanactualizado a lo dispuesto en el artículo 127 de la LOMCE, y que se recogen a continuación50:

El Consejo Escolar del centro tendrá las siguientes competencias:

a) Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del Título V de laLOMCE.

b) Evaluar la programación general anual del centro sin perjuicio de las competencias delClaustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.

c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados porlos candidatos.

d) Participar en la selección del director del centro en los términos que la presenteLOMCE establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembrosdel equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado pormayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director.

e) Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas con sujeción a lo establecido en laLOMCE y disposiciones que la desarrollen.

f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a lanormativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el directorcorrespondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivenciadel centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o tutores legales, podrárevisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdadentre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas alas que se refiere el artículo 84.3 de la LOMCE, la resolución pacífica de conflictos, y laprevención de la violencia de género

h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar einformar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido enel artículo 122.3.

i) Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con lasAdministraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimientoescolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe elcentro.

k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administracióncompetente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de lagestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de lamisma.

l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.

50 En azul se recogen los cambios introducidos en la LOMCE.


- 63 -

· Objetivos para el curso 2014-2015

ü Formular propuestas al equipo directivo sobre la PGA.

ü Actualizar las normas para la realización de actividades extraescolares ycomplementarias.

ü Participar en el proceso de admisión del alumnado y velar por que se realice conformea las normas.

ü Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velarpor que se atengan a la normativa vigente.

ü Establecer directrices para la elaboración del proyecto educativo y otros documentosde acuerdo con la nueva normativa del Principado de Asturias (Decretos 74 y 76 de2007 y el Decreto 75/2008).

ü Aprobar las modificaciones y actualizaciones de los documentos PEC y RRI (que deberásometerse a una detallada revisión), conforme a las normas de convivencia recogidasen el Decreto 249/2007, de 26 de septiembre.

ü Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar.

ü Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y su liquidación.

ü Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, el rendimiento escolar y losresultados de la evaluación que del centro realice la administración educativa.

ü Proponer medidas que favorezcan la convivencia y la igualdad entre hombres ymujeres.

· Componentes del Consejo Escolar para el curso 2014-2015

DIRECTOR

§§ Luciano Rodríguez Poncelas

JEFE DE ESTUDIOS

§§ Juan José Suárez Menéndez

SECRETARIO

§§ Manuel Rodríguez Gómez

REPRESENTANTES DEL PROFESORADO

§§ María José Álvarez González§§ Ángel Barrientos González§§ Julia María Ferreiro Álvarez§§ Roberto Gómez Vázquez§§ Fidel Armando Marina Cabal§§ María Adela Menéndez Fernández§§ María Dolores Suárez Menéndez

REPRESENTANTES DE LAS MADRES, PADRES O TUTORES LEGALES

§§ Alberto Quintanilla Martín§§ María Mercedes Rodríguez Rodríguez


- 64 -

REPRESENTANTES DE LOS ALUMNOS

§§ David Castejón Sánchez§§ Raquel Espinosa Fernández§§ Leya San José Moralejo§§ Pablo Villa Vázquez

REPRESENTANTE DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS

§§ Ana Isabel Figaredo Alonso

REPRESENTANTE DEL AYUNTAMIENTO

§§ Godofredo Andrés Rodríguez

· Calendario de reuniones y temas a tratar en las mismas

Relación de las sesiones ordinarias previstas del Consejo Escolar51

Sesión Calendario Puntos principales del orden del día52

1ª 8-X-2014§ Programación de inicio de curso.§ Directrices, propuestas, análisis, informe y aprobación de la PGA.§ Directrices para la colaboración con otras entidades y organismos.

2ª 28-I-2015§ Aprobación del proyecto de presupuesto del centro y su liquidación.§ Análisis del funcionamiento general del instituto y del rendimiento

escolar de la primera evaluación.

3ª 15-IV-2015§ Análisis del funcionamiento general del instituto y el rendimiento

escolar en la segunda evaluación.§ Proceso de escolarización para el curso 2015-2016.

4ª 30-VI-2014

§ Informe de Jefatura de Estudios: análisis de los resultadosacadémicos e informe sobre el cumplimiento de las programacionesdocentes por parte de los departamentos en la evaluación ordinariade junio, así como de los resultados de la PAU.

§ Informe del DACE: actividades realizadas durante el curso.§ Aprobación del calendario de exámenes extraordinarios de

septiembre y del resto de actuaciones en la primera quincena deeste mes.

§ Aprobación de los libros de texto para el curso 2014-2015.§ Informe de la Memoria Anual sobre las actividades y situación

general del centro.

51 Habitualmente hay que dejar pendientes una o dos reuniones ordinarias del Consejo Escolar sin fecha fijada deantemano, a la espera de la consignación económica del centro, la participación en programas de convocatoriapública, etc., además de las reuniones extraordinarias que pudieran surgir.

52 Obviamente, en el orden del día siempre se incluyen los apartados de “lectura y aprobación, si procede, del acta dela sesión anterior” y “ruegos y preguntas”.


- 65 -

Planificación de las reuniones ordinarias de la comisión de convivencia

Sesión Calendario Puntos principales del orden del día1ª 28-I-2015 § Seguimiento y evaluación de la convivencia en el centro.

2ª 15-IV-2015 § Propuestas para mejorar el clima de convivencia.§ Propuestas para la solución de conflictos.

3ª 30-VI-2015 § Informe anual sobre la convivencia durante el curso y propuestas demejora.

Planificación de las reuniones ordinarias de la comisión de asuntos económicos

Sesión Calendario Puntos principales del orden del día

1ª Última semana deenero de 2015

§ Comprobación del gasto correspondiente al presupuestodel año anterior.

§ Aportaciones para la elaboración del proyecto depresupuesto anual.

2ª Última semana dejunio de 2015

§ Seguimiento del estado de cuentas.§ Aportaciones sobre asuntos económicos y la conservación

y renovación de las instalaciones.

5.2.2.-CLAUSTRO DE PROFESORESEs el órgano propio de participación en el gobierno del centro. Su composición y

competencias se describen en los artículos 128 y 129 de la LOE y, para el Principado de Asturias,están recogidas en los artículos 22, 23, 24 y 25 del Decreto 76/2007 de 20 de junio.

Las competencias del Claustro de Profesores vienen fijadas por el artículo 128 de laLOMCE y son las siguientes:

a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de losproyectos del centro y de la programación general anual.

b) Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de losproyectos y de la programación general anual.

c) Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de losalumnos.

d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigaciónpedagógica y en la formación del profesorado del centro.

e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la seleccióndel director en los términos establecidos por la LOMCE.

f) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados porlos candidatos.

g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimientoescolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe elcentro.

h) Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.i) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar

por que éstas se atengan a la normativa vigente.j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por las

respectivas normas de organización y funcionamiento.


- 66 -

En la primera sesión (5 de septiembre de 2014) se efectuó la elección del representanteen el CPR, que para el curso 2014-2015, habiendo recaído en Roberto González-QuevedoGonzález.

El desarrollo de las competencias del Claustro y cumplimiento de los objetivos quedarárecogido en las Actas de las correspondientes sesiones, tal como se recoge en el cuadro siguiente:

Reuniones ordinarias programadas del Claustro de Profesores53 (2014-2015):


1ª 5-IX-2014

· Informe de Dirección.· Informe de Jefatura de Estudios: aprobación de los criterios

pedagógicos y organizativos para la elaboración de los horarios dealumnos y profesores y organización de los recursos para la atención ala diversidad.

· Propuestas para la revisión del PEC.· Análisis de los resultados del curso anterior.· Elección del representante del profesorado en el CPR.

2ª 8-X-2014 · Análisis de los resultados de la evaluación de diagnóstico.· Informe, análisis y aprobación si procede de la PGA.

3ª 28-I-2014

· Revisión y posibles modificaciones de los proyectos curriculares:evaluación, promoción y atención a la diversidad.

· Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje a partir de losdatos de rendimiento académico de la primera evaluación.

· Informe de la cuenta de gestión del año 2014.· Evaluación de la consecución de los objetivos generales y específicos

del centro.

4ª 15-IV-2014

· Supervisión de la PGA.· Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje a partir de los

resultados académicos de la segunda evaluación.· Oferta de materias optativas en la ESO. Modificaciones organizativas

como consecuencia de la implantación de la LOMCE en los cursosimpares.

· Itinerarios y oferta de materias optativas en Bachiller.· Planificación y organización del final de curso.

5ª 29 de juniode 2015

· Evaluación de la consecución de los objetivos generales y específicosdel centro.

· Informe de Jefatura de Estudios: análisis de los resultados académicose informe sobre el cumplimiento de las programaciones docentes porlos Departamentos en la evaluación ordinaria de junio, y resultados enla PAU.

· Aprobación del calendario de exámenes para la convocatoriaextraordinaria de septiembre y del resto de actuaciones en la primeraquincena de este mes.

· Evaluación de los proyectos institucionales.· Informe de la Memoria final de curso.

53 Obviamente, en el orden del día siempre se incluyen los apartados de “lectura y aprobación, si procede, del acta dela sesión anterior” y “ruegos y preguntas”.


- 67 -

5.3.-Órganos de coordinación docente

5.3.1.-Departamentos didácticosSus funciones y competencias se ajustarán a lo dispuesto en los artículos 48, 49, 50, 51 y

52 del Capítulo III del ROIES y el apartado III.2.2 de la Resolución de 6 de agosto de 2001 (BOPA del13), siendo el plan de actuación, en el curso 2014-2015, el siguiente:

A) Adecuación de las diferentes programaciones docentes para el curso 2014-2015incluidos los agrupamientos flexibles. Para la elaboración de la programación en lospuntos referidos al alumnado con N.E.E. se contará con la colaboración delDepartamento de Orientación para la realización de adaptaciones curricularessignificativas.

B) Elaboración de actividades complementarias y propuesta de actividadesextraescolares para potenciar los conocimientos académicos y una educación integraldel alumnado.

C) Elaboración de actividades para proponer al alumnado en las horas de guardia.

D) Presentación por parte de cada Jefe del Departamento de las programaciones en laC.C.P.

E) Publicación de los criterios de evaluación, mínimos exigibles, procedimientos deevaluación, etc. (Decreto 74/2007). De esta gestión quedó constancia en las actas decada Departamento.

F) Propuesta del programa de refuerzo para alumnos repetidores y del plan específicopersonalizado.

G) Propuesta de las A.C.I. correspondientes para el alumnado que las precise.

H) Propuesta de otras medidas educativas (adaptaciones no significativas) a la vista delos resultados académicos del alumnado (Programa de Atención a la Diversidad).

I) Propuesta de las actividades y evaluación para el alumnado que por razones deenfermedad no pudo asistir regularmente a clases.

J) Propuesta de materias optativas para el curso siguiente (a mediados de febrero), nohabiendo cambio alguno sobre las ofertadas el curso anterior.

K) Propuesta de cambios de materiales didácticos (abril), recogiéndose en las web delinstituto y en varios tablones de anuncios los libros de texto adoptados para el curso2015-2016, desde el 30 de junio de 2015.

L) Seguimiento de la programación inicial. Cualquier incidencia, retraso, adaptación,etc., que tuvo lugar a lo largo del curso quedará reflejada en el libro de actas de cadaDepartamento.

M) Valoración de las medidas aplicadas dentro del Programa de Atención a la Diversidad.

N) Propuesta de modificaciones del P.C.

O) Valoración de los resultados académicos trimestralmente.

P) Propuesta de pruebas extraordinarias de final de curso para los casos de alumnos quehan perdido el derecho a la evaluación continua.

Q) Elaboración de los informes de final de curso. De todas las modificacionesintroducidas a lo largo del curso en la Programación, P.C., etc., quedará constancia en


- 68 -

el libro de actas de cada Departamento y se informará a la CCP en la reuniónmensual.

R) Resolver las reclamaciones de final de curso que puedan plantear alumnos y padressegún las instrucciones de final de curso.

S) Concreción de la contribución del departamento al P.L.E.I. del centro, conforme a loestablecido en el PEC.

T) Llevar a cabo las reuniones semanales, disponiendo cada Departamento de 1 horasemanal para la reunión colegiada de sus miembros, conforme al horario recogido enel cuadro siguiente.

REUNIONES DE LOS DEPARTAMENTOS

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes8:309:25 Tecnología

9:2510:20

Biología yGeología

10:2011:15

FrancésFOL

Geografía eHistoria Matemáticas Filosofía

Plástica

11:4512:40

Educación FísicaCultura Clásica

MúsicaFísica y Química

Lengua castellana yliteratura

12:4013:35

InglesFilosofía

InmersiónLingüistica

13:3514:30 Orientación

14:3015:25 Artes Gráficas

5.3.2. Departamento de Orientación.Se ajustará a lo dispuesto en los artículos 26 y 27 del capítulo del Decreto 74/2007, y a

los artículos 41, 42, 43 y 44 del capítulo II del ROIES en lo referente a composición, funciones yJefatura de Departamento, estando reguladas sus competencias ver punto II 2.3 de la Resoluciónde 6 de agosto de 2001 (artículo 72).

El Plan de Acción Tutorial y Orientación Académico-Profesional así como el de Atencióna la Diversidad se recogen en los Anexos I y II.

Su reunión semanal es los miércoles, de 13:35 a 14:30.


- 69 -

HORARIO DE ORIENTADORA

Ana María Morán Espina

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES1M: 8:30-9:25 TOR

2M: 9:25-10:20 TOR RCT3º-ESO TOR TOR

3M: 10:20-11:15 TOR CRED TOR RCT4º ESO

11:15-12:00 RECREO AAA

4M: 11:45-12:40 CCP TOR RCTBachiller TOR RCT

1º-2º-ESO5M: 12:40-13:35 TOR TOR TOR TOR TOR

6M: 13:35-14:30 JD TORReunión

DepartamentoOrientación

RED JD

1T: 15:00-16:00 TOR APMT2T: 16:00-17:00 TOR TOR

HORARIO DE LA PROFESORA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD

Alicia Fernández Obón

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1M: 8:30-9:25 PPIRS4º-ESO

PPIRS2º-ESO

2M: 9:25-10:20 PCAF RCT3º-ESO TOR PCAF APMT

3M: 10:20-11:15 TOR TOR TOR TOR RCT4º ESO

Recreo

4M: 11:45-12:40 PPIRS1º/3º-ESO

TOR RCTBachiller

TOR RCT1º-2º-ESO

5M: 12:40-13:35 TOR TOR AAA PCAF RED

6M: 13:35-14:30 PCAF PCAFReunión

DepartamentoOrientación

1T: 15:00-16:00 TOR PCAF2T: 16:00-17:00 APMT PCAF


- 70 -

5.3.3. -Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares.

Como se recoge en el punto II.2.4. de la Resolución de 6 de agosto de 2001 de la Consejeríade Educación y Cultura, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización yfuncionamiento de los Institutos de Educación Secundaria del principado de Asturias:

§§ La composición, la organización y las competencias de este departamento son lasreguladas en los artículos 45 a 47 del Reglamento Orgánico de los Institutos deEducación Secundaria.

§§ En los institutos que tengan el Programa de Apertura de Centros a la Comunidad, laJefatura del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares será laresponsable de la coordinación del Programa.

§§ La Jefatura de Estudios facilitará las reuniones de coordinación de los distintos agentesimplicados en el desarrollo de los programas anuales de actividades complementarias yextraescolares.

El departamento de actividades complementarias y extraescolares se encargará depromover, organizar y facilitar este tipo de actividades.

Este departamento estará integrado por el jefe del mismo y, para cada actividad concreta,por los profesores y alumnos responsables de la misma.

También se contemplan en al artículo 47 del Real Decreto 83/1996, de 26 de enero por elque se aprueba el Reglamento orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, las funcionesdel jefe de departamento de actividades complementarias y extraescolares:

a) Participar en la elaboración del proyecto curricular de etapa.

b) Elaborar el programa anual de las actividades complementarias y extraescolares en elque se recogerán las propuestas de los departamentos, de los profesores, de losalumnos, de los padres y, en su caso, del equipo educativo de las residencias.

c) Elaborar y dar a conocer a los alumnos la información relativa a las actividades deldepartamento.

d) Promover y coordinar las actividades culturales y deportivas en colaboración con elclaustro, los departamentos, la junta de delegados de alumnos, las asociaciones depadres y de alumnos y, en su caso del equipo educativo de las residencias.

e) Coordinar la organización de los viajes de estudios, los intercambios escolares ycualquier tipo de viajes que se realicen con los alumnos.

f) Distribuir los recursos económicos destinados por el consejo escolar a las actividadescomplementarias y extraescolares.

g) Organizar la utilización de la biblioteca del instituto.

h) Elaborar una memoria final de curso con la evaluación de las actividades realizadas quese incluirá en la memoria de la dirección.

La Jefa del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares en el IES«Pando» es María Ángeles Alonso Fernández.

El cuadro de actividades complementarias y extraescolares programadas para el curso2014-2015 está recogido en el apartado 6.


- 71 -

5.3.4. Comisión de Coordinación Pedagógica.

Está regulada por los artículos 53 y 54 del Capítulo IV del ROIES y el apartado II.2.1 de laResolución de 6 de agosto de 2001.

Relación de Jefes de Departamento que componen la CCP

DEPARTAMENTO JEFE DE DEPARTAMENTO

Actividades Complementarias y Extraescolares María de los Ángeles Alonso Fernández

Artes Gráficas María del Mar de la Peña Bustos

Artes Plásticas María Jesús Muñiz González

Ciencias Naturales José Antonio Gil Pellejero

Educación Física y Deportiva María Luisa Díez Cortina

Filosofía Roberto González-Quevedo González

Física y Química Arcadio Fernández Ornia

Formación y Orientación Laboral Susana Rancaño García54

Francés Amparo Prado Armayor

Geografía e Historia Fidel Armando Marina Cabal

Griego Rosa María Segado Fraile

Inglés Miren Maite Rezola Fano

Latín Concepción García Fuertes

Lengua castellana y literatura María del Mar Suárez Robles

Matemáticas María Adela Menéndez Fernández

Música Eva González García

Orientación Ana María Morán Espina

Tecnología Luis Alberto Díaz Sánchez

54 Desempeñará las funciones de Secretaria de la CCP como miembro de menor edad.


- 72 -

Calendario de sesiones ordinarias programadas de la Comisión de Coordinación Pedagógica

Día y hora de reunión: lunes, de 11:45 a 12:40 horas


1ª 29-IX-2014

§ Instrucciones de inicio de curso.§ Propuestas para la PGA.§ Calendario de reuniones para el curso 2014-2015.§ Plan de actividades complementarias y extraescolares.§ Análisis de los resultados del curso 2013-2014.

2ª 6-X-2014 § Análisis del informe de la Evaluación de Diagnóstico y propuestas para la PGA.§ Análisis de la PGA y propuestas para la misma.

3ª 20-X-2014

§ Presentación de modificaciones a las programaciones docentes, debidamenteactualizadas.

§ Coordinación con los Colegios “Lorenzo Novo Mier” y “Germán FernándezRamos”.

4ª 17-XI-2014

§ Revisión del PEC: evaluación, promoción y atención a la diversidad.§ Coordinación con los Colegios “Lorenzo Novo Mier” y “Germán Fernández

Ramos”.§ Aprobación de las modificaciones a las programaciones docentes.

5ª 15-XII-2014

§ Revisión del PEC: evaluación, promoción y atención a la diversidad.§ Coordinación con los Colegios “Lorenzo Novo Mier” y “Germán Fernández

Ramos”.§ Supervisión de la PGA.§ Evaluación de la consecución de los objetivos generales y específicos del

centro.

6ª 12-I-2015

§ Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje a partir de los datos derendimiento académico de la 1ª evaluación.

§ Supervisión de la PGA.§ Evaluación de la consecución de los objetivos generales y específicos del

centro.

7ª 9-II-2015

§ Evaluación del PLEI.§ Evaluación de los proyectos institucionales: Programa Bilingüe.§ Oferta de materias optativas en la ESO para los cursos impares (si se ha

publicado ya el currículo de la LOMCE).§ Itinerarios y oferta de materias optativas en Bachiller.§ Coordinación con los Colegios Públicos adscritos.

8ª 16-III-2015

§ Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje a partir de los datos derendimiento académico de la segunda evaluación.

§ Supervisión de la PGA.§ Propuestas de libros de texto para el curso 2015-2016.

9ª 20-IV-2015§ Planificación del final de curso (ESO y 1º de Bachiller).§ Calendario de final de curso para 2º de Bachillerato (convocatorias ordinaria y

extraordinaria).

10ª 25-V-2015 § Plan de evaluación: programaciones docentes, atención a la diversidad, tutoríay orientación, programas específicos, etc.

11ª 29-VI-2014 § Informe de la Memoria final del curso.§ Calendario de pruebas extraordinarias de septiembre (ESO y 1º de Bachiller).


- 73 -

5.4.-Tutorías, reuniones de equipos docentes y evaluaciones

ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS

GRUPO HORAS CLAVE PROFESOR DEPARTAMENTO

S1A 3 CDC María del Carmen Díaz Collado Inglés

S1B 3 EML María Esther Martín López Inglés

S1C 3 JFR Juan Fernández Rodríguez Plástica

S1D 3 AGP Ana María Gallego Puente Lengua

S2A 3 FMA María Leontina Martínez Álvarez Matemáticas

S2B 3 ECB María Esther Castro Busto Francés

S2C 3 FMO Felipe Molina Carrión Geografía e Historia

S2D 3 JVC Julián Villa Cienfuegos Biología y Geología

S3A 3 AFR Asunción Fernández Riestra Biología y Geología

S3B 3 ELA Eustasio López Álvarez Lengua

S3C 3 JBG José Luis Bernal García Plástica

S3D 3 IGE Inmaculada González Esteban Matemáticas

S3-DIV 3 AHG Mª Asunción Hevia González Orientación

S4A 3 MAC María Jesús Arboleya Castañón Lengua

S4B 3 SGG Serafina García González Lengua

S4C 3 MAL Monserrat Álvarez Ablanedo Lengua

S4D 3 LGG Luís González González Matemáticas

S4-DIV 3 DSM Mª Dolores Suárez Menéndez Orientación

B1A 1 DOA Mª Dolores Ocejo Álvarez Biología y Geología

B1B 1 ABG Ángel Barrientos González Educación Física

B1C 1 FMC Fidel Armando Marina Cabal Geografía e Historia

B2A 1 GIC Gorka Iturbe-Ormaeche Cortajarena Geografía e Historia

B2B 1 MAG María José Álvarez González Economía

TOTAL 59

TUTORES DE CICLOS FORMATIVOS

·· 1º del CFGM de Impresión Gráfica: Gema Sánchez Villa·· 2º del CFGM de Impresión en Artes Gráficas: Antonia Ocariz Meana·· 1º del CFGM de Preimpresión Digital: Marta San Martín López·· 2º del CFGM de Preimpresión en Artes Gráficas: Roberto Gómez Vázquez·· 1º del CFGS de Diseño y Edición de Publicaciones Impresas y Multimedia: Mª del Mar

de la Peña Bustos·· 2º del CFGS de Diseño y Producción en Artes Gráficas: Ana María Blanco Villalba


- 74 -

Las funciones de los tutores están recogidas en los artículos 26, 27 y 28 del Decreto74/2007; en los artículos 55, 56, 57 y 58 del capítulo V del ROIES y en los apartados II.2.5 y II.2.6 dela Resolución de 6 de agosto de 2001.

Continuará desempeñando las funciones de tutora de acogida, conforme al acuerdo delClaustro de 6 de septiembre de 2013 Doña Eva González García.

CALENDARIO DE EVALUACIONES

2º de Bachiller

·· Primera evaluación: miércoles, 26 de noviembre de 2014.·· Segunda evaluación: miércoles, 18 de marzo de 2015.·· Tercera evaluación (final ordinaria): entre el 12 y el 14 de mayo de 2015 (según las

instrucciones de final de curso).·· Evaluación extraordinaria: probablemente el 12 de junio de 2015 (según las instrucciones

de final de curso).

ESO y 1º de Bachiller

·· Primera evaluación:

oo Martes, 16 de diciembre de 2014: 1º y 2º de ESO.oo Miércoles, 17 de diciembre de 2014: 3º y 4º de ESO y 1º de Bachiller.

·· Segunda evaluación:

oo Martes, 24 de marzo de 2015: 1º y 2º de ESO.oo Miércoles, 25 de marzo de 2015: 3º y 4º de ESO y 1º de Bachiller.

·· Tercera evaluación (final):

oo Miércoles, 25 de junio de 2015 por la tarde y jueves, 26 de junio por la mañana (díade entrega de notas finales).

Ciclos Formativos de Artes Gráficas

·· Evaluación inicial:

oo Miércoles, 22 de octubre de 2014.

·· Primera evaluación:

oo Miércoles, 17 de diciembre de 2014.

·· Segunda Evaluación:

oo Miércoles, 25 de marzo de 2015.

·· Tercera evaluación (final):

oo Miércoles, 25 de junio de 2015.


- 75 -

A) Reuniones de los Equipos Docentes (Juntas de Profesores)

·· Primera:

oo Martes, 4 de noviembre de 2014: 1º y 2º de ESO.

oo Miércoles, 5 de noviembre de 2014: 3º y 4º de ESO.

·· Segunda (Propuestas de Diversificación):

oo Martes, 10 de febrero de 2015: 1º y 2º de ESO.

oo Miércoles, 11 de febrero de 2015: 3º y 4º de ESO.

·· Tercera:

oo Martes, 5 de mayo de 2015: 1º y 2º de ESO.

oo Miércoles, 6 de mayo de 2015: 3º y 4º de ESO.

RED FECHAS ASUNTOS PRINCIPALES

1ª 4-XI-20145-XI-2014

·· Coordinación de las programaciones didácticas, revisión de sudesarrollo y adaptación a las características del grupo.

·· Propuestas y seguimiento de medidas de atención a la diversidad.·· Seguimiento y control del absentismo escolar.·· Clima de convivencia en el grupo.·· Detección precoz de alumnos a incluir en los Programas de

Diversificación.

2ª 10-II-201511-II-2015

·· Coordinación de actividades complementarias y extraescolaresprogramadas para el grupo.

·· Seguimiento especial de los alumnos inicialmente detectados comoposibles a incluir en los Programas de Diversificación.

3ª 5-V-20156-V-2015

·· Registro documental de actuaciones (Actas).·· Propuesta en firme de alumnos a incluir en los Programas de

Diversificación

B) Reuniones semanales de Coordinación de Tutores de E.S.O. y Bachillerato

·· 1º de ESO y 2º de ESO: viernes, de 11:45 a 12:40.

·· 3º de ESO (y 1º-PDC2): martes, de 9:25 a 10:20.

·· 4º de ESO (y 1º de PDC1 y 2º de PDC2): viernes, de 10:20 a 11:15.

·· 1º y 2º de Bachillerato: miércoles, de 11:45 a 12:40.

En las reuniones semanales, coordinadas por la Jefa de Estudios Adjunta (Carmen DíazCollado), se tratarán los temas propuestos en el artículo 43.c de la Resolución de 6 de agosto de2001 y los recogidas en el Plan de Acción Tutorial y Plan de Orientación Académico-Profesional y(aspectos específicos de la PAU para alumnos de 2º de Bachillerato).

C) Reuniones con familias (artículo 28 del Decreto 76/2007)

A principios de curso se programó una reunión de carácter grupal con lospadres/madres/tutores/representantes legales de los alumnos, habiéndose realizado el miércoles,1 de octubre de 2014, con una asistencia bastante numerosa, de acuerdo con el siguientecalendario:


- 76 -

·· A las 16:00 con las familias de 1º de ESO.




·· A las 18:45 con las familias de 1º y 2º de Bachiller.

En primer lugar, fueron recibidos en el Salón de Actos por el Director, el Jefe de Estudios ylos tutores, explicando el Jefe de Estudios los aspectos de carácter general acerca de laorganización del centro (horarios, recursos humanos y materiales ,actividades complementarias yextraescolares, justificación de ausencias, normas de convivencia y medidas correctoras, etc.), traslo cual se dirigieron a las respectivas aulas donde los Profesores-Tutores informaron a las familiassobre las cuestiones específicas relacionadas con grupo correspondiente.

Las horas de atención a padres de todos los profesores de ESO y Bachillerato se recogen acontinuación (estando disponibles a través de la web del Instituto):

ATENCIÓN A PADRES (ESO Y BACHILLER): 2014-2015PROFESOR Abrev. Función DÍA HORARIO

ALONSO FERNÁNDEZ, Mª ÁNGELES MAF JD (DACE) Martes 12:40-13:35

ALONSO LAGO, IGNACIO IAL Lunes 11:45-12:40

ÁLVAREZ ABLANEDO, MONSERRAT MAL Tutora: S4C Martes 9:25-10:20

ÁLVAREZ GONZÁLEZ, MARÍA JOSÉ MAG Tutora: B2B Jueves 9:25-10:20

ANDRÉS ALONSO, MARÍA MAA Viernes 9:25-10:20

ARBOLEYA CASTAÑÓN, MARÍA JESÚS MAC Tutora: S4A Martes 12:40-13:35

BARRIENTOS GONZÁLEZ, ÁNGEL55 ABG Tutor: B1B Martes 10:20-11:15

BERNAL GARCÍA, JOSÉ LUIS JBG Tutor: S3C Jueves 11:45-12:40

CALVO VILLANUEVA, ELISA ECV Coord. NN.TT. Lunes 12:40-13:35

CARBAJAL BANGO, CRISTINA CCB Martes 12:40-13:35

CASTRO BUSTO, MARÍA ESTHER ECB Tutora: S2B Viernes 9:25-10:20

DÍAZ COLLADO, MARÍA DEL CARMEN CDC JEA /Tutora: S1A Martes 11:45-12:40

DÍAZ SÁNCHEZ, LUIS ALBERTO LDS JD Tecnología Viernes 9:25-10:20

DIEZ CORTINA, MARÍA LUISA LDC JD (Ed. Física) Viernes 10:20-11:15

ESTRADA-NORA SUAREZ, Mª ARANZAZU AES Jueves 10:20-11:15

FERNÁNDEZ OBÓN, ALICIA AFE TSC Concertar cita

FERNÁNDEZ ORNIA, ARCADIO AFO JD (Fís. y Quím.) Martes 9:25-10:20

FERNÁNDEZ RIESTRA, ASUNCIÓN AFR Tutora: S3A Miércoles 9:25-10:20

FERNÁNDEZ RODRÍGUEZ, JUAN JFR Tutor: S1C Miércoles 10:20-11:15

FERNÁNDEZ VEGA, VISITACIÓN VFV Jueves 12:40-13:35

FERREIRO ÁLVAREZ, JULIA MARÍA JFA Lunes 10:20-11:15

GALLEGO PUENTE, ANA MARÍA AGP Tutora: S1D Martes 11:45-12:40

55 Profesor sustituto: CARLOS VÍCTOR RODRÍGUEZ DIÉGUEZ (a partir del 23 de septiembre de 2014).


- 77 -


GARCÍA BÁRCENA, MARÍA LUZ LGB Martes 10:20-11:15

GARCÍA FUERTES, CONCEPCIÓN CGF JD Latín Miércoles 10:20-11:15

GARCÍA GONZÁLEZ, SERAFINA56 SGG Tutora: S4B Miércoles 9:25-10:20

GIL PELLEJERO, JOSÉ ANTONIO JGP JD (Biol. y Geol.) Lunes 12:40-13:35

GONZÁLEZ ESTEBAN, INMACULADA57 IGE Tutora: S3D Jueves 9:25-10:20

GONZÁLEZ GARCÍA, EVA EGG JD (Música) / TAC Martes 9:25-10:20

GONZÁLEZ GONZÁLEZ, LUIS58 LGG Tutor: S4D Miércoles 9:25-10:20

GONZÁLEZ LÓPEZ, MARÍA ISABEL59 IGL AL Concertar cita

GONZÁLEZ-QUEVEDO GONZÁLEZ, ROBERTO RGG JD Filosofía Martes 10:20-11:15

HERNÁNDEZ FERNÁNDEZ-CANTELI, BEATRIZ60 BHF Viernes 11:45-12:40

HEVIA GONZÁLEZ, MARÍA ASUNCIÓN AHG Tutora: S3-DIV Jueves 10:20-11:15

ITURBE-ORMAECHE CORTAJARENA, GORKA GIC Tutor: B2A Viernes 10:20-11:15

LADA TUÑÓN, CONCEPCIÓN CLT Martes 10:20-11:15

LLEDÍAS NIEDA, ÁNGEL JOSE ALN Miércoles 8:30-9:25

LÓPEZ ÁLVAREZ, EUSTASIO ELA Tutor: S3B Viernes 10:20-11:15

MARINA CABAL, FIDEL ARMANDO FMC JD (GH) / Tutor B1C Lunes 10:20-11:15

MARTÍN LÓPEZ, MARÍA ESTHER EML Tutora: S1B Miércoles 10:20-11:15

MARTÍNEZ ÁLVAREZ, MARÍA LEONTINA FMA Tutora: S2A Martes 12:40-13:35

MENÉNDEZ FERNÁNDEZ, MARÍA ADELA AMF JD Matemáticas Lunes 10:20-11:15

MOLINA CARRIÓN, FELIPE FMO Tutor: S2C Miércoles 11:45-12:40

MORÁN ESPINA, ANA MARÍA AME ORIENTADORA Concertar cita

MUÑIZ GONZÁLEZ, MARÍA JESÚS MMG JD Plástica Miércoles 9:25-10:20

OCEJO ÁLVAREZ, MARÍA DOLORES DOA Tutora: B1A Miércoles 10:20-11:15

PALACIOS MALLADA, ELOÍNA EPM PT Concertar cita

PEVIDA LLAMAZARES, MARÍA DOLORES DPL Inmersión Ling. Jueves 12:40-13:35

PRADO ARMAYOR, AMPARO APA JD Francés Miércoles 11:45-12:40

REZOLA FANO, MIREN MAITE MRF JD Inglés Miércoles 9:25-12:40

RODRÍGUEZ PONCELAS, LUCIANO LRP DIRECTOR Lunes 10:20-11:15

ROSALES PARDO, JESÚS JRP Martes 10:20-11:15

SEGADO FRAILE, ROSA MARÍA RSF JD Griego Viernes 10:20-11:15

SUÁREZ MENÉNDEZ, JUAN JOSÉ JSM JEFE DE ESTUDIOS Lunes 10:20-11:15

SUÁREZ MENÉNDEZ, MARÍA DOLORES DSM Tutora: S4-DIV Martes 10:20-11:15

56 Profesora sustituta: MARÍA DEL MAR IBÁÑEZ LOBO (a partir del 23 de septiembre de 2014).57 Profesora sustituta: EVA MENÉNDEZ CUETO (a partir del 6 de octubre de 2014).58 Profesora sustituta: ANA MARÍA GUTIÉRREZ GUERRERO (a partir del 23 de septiembre de 2014).59 Profesora itinerante con el C.P. «Germán Fernández Ramos» que, finalmente, desarrollará íntegramente su jornada

en este centro, siendo su plaza cubierta, a partir del 6 de octubre de 2014, por LAURA CALVO MUÑOZ.60 Profesora sustituta: SANDRA SAÍZ RAMOS (a partir del 23 de septiembre de 2014).


- 78 -


SUÁREZ ROBLES, MARÍA DEL MAR MSR JD Lengua castellana Martes 11:45-12:40

VILLA CIENFUEGOS, JULIÁN JVC Tutor: S2D Lunes 11:45-12:40

ATENCIÓN A PADRES (ARTES GRÁFICAS): 2014-2015PROFESOR Abrev. Función DÍA HORARIO

BLANCO VILLALBA, ANA MARÍA ABV Lunes 13:35-14:30

GARCÍA GONZÁLEZ, JUAN CARLOS JGG JE Adjunto Miércoles 14:40-13:35

GÓMEZ VÁZQUEZ, ROBERTO RGV Viernes 13:35-14:30

LLANES RODRÍGUEZ, FRANCISCO JOSÉ FLR Jueves 11:30-12:25

MARTÍNEZ ESTÉBANEZ, ALBERTO DAVID Martes 11:30-12:25

NORIEGA ROMANO, MARÍA JOSÉ MNR Miércoles 10:35-11:30

OCARIZ MEANA, MARÍA ANTONIA AOM Jueves 9:25-10:20

PEÑA BUSTOS, MARÍA DEL MAR DE LA MPB JD Artes Gráficas Martes 13:35-14:30

RANCAÑO GARCÍA, SUSANA SRG JD FOL Miércoles 9:25-10:20

RODRÍGUEZ GÓMEZ, MANUEL MRG SECRETARIO Lunes 12:40-13:35

SAN MARTÍN LÓPEZ, MARTA MSL Lunes 11:30-12:25

SÁNCHEZ VILLA, MARIA GEMA GSV Viernes 11:30-12:25

5.5.-Funcionamiento de las guardias y de la bibliotecaLa Jefatura de Estudios elaboró el plan general de guardias, agrupadas en los siguientes

apartados:

·· Horario lectivo de clases (no se ha hecho distinción entre ESO y Bachillerato, ya que sepueden cubrir las horas de guardia de manera indistinta.

·· Recreos de la ESO (un mínimo de 2 profesores para atenderlos adecuadamente).

·· Biblioteca durante las horas de clase de la ESO (teniendo en cuenta que ha deatenderse en ella a los alumnos que convalidan materias por diversos motivos). En estehorario se cubren los servicios de préstamo de libros de los alumnos en los recreos deBachillerato y Ciclos Formativos

·· Biblioteca durante las horas de recreo de la ESO, en que con motivo del PLEI se hareforzado el número de profesores para atender adecuadamente el servicio depréstamo y recogida de libros a los alumnos de la ESO.

·· Servicio de Guardias específico para los Ciclos Formativos de Artes Gráficas cubiertoíntegramente por los profesores que imparten clase en ellos.

El horario general de guardias está recogido en la aplicación SAUCE, mientras que para elde Biblioteca, aunque estén recogidas las horas en los horarios individuales, no es posible obtenerun documento separado de esta aplicación informática. Ambos horarios se recogen en los cuadrossiguientes.


- 79 -

GUARDIAS de ESO Y BACHILLERATO (Curso: 2014-2015)Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

GIC IGE CGF RSF AES8:30 a 9:25LGG MRF IAL MAA MSRDOA ALN MSR JVC FMA

ELA MAA LGB RGG FMO

JRP MMG VFV LGG9:25 a 10:20

SGG MSR

AFR BHF AFO AGP ALNCRD JVC APA CRD JVCFMO MAC CCB LDS MMG

10:20 a 11:15o bien

10:35 a 11:30MAC LDS

ECB ECB JBG APA AMFBHF LDS MMG EGG CGF

VFV JFR EGG

11:45 a 12:40o bien

11:30 a 12:25MAA

APA ELA CLT AMF AFR

DPL AFO DOA MSR IAL

MRF JGP RSF SGG12:40 a 13:35

RGG VFV VFVJBG MSR AES IAL IGE13:35 a 14:30DPL LGG AGP AES JGP

CLAVE G Profesor CLAVE G ProfesorIAL 3 ALONSO LAGO, Ignacio EGG 2 GONZÁLEZ GARCÍA, EvaMAA 3 ANDRÉS ALONSO, María LGG 3 GONZÁLEZ GONZÁLEZ, LuisMAC 2 ARBOLEYA CASTAÑÓN, María Jesús RGG 2 GONZÁLEZ-QUEVEDO GONZÁLEZ, RobertoJBG 2 BERNAL GARCÍA, José Luis BHF 2 HERNÁNDEZ FERNÁNDEZ-CANTELI, BeatrizCCB 1 CARBAJAL BANGO, Cristina GIC 1 ITURBE-ORMAECHE CORTAJARENA, GorkaCRD 2 RODRÍGUEZ DIÉGUEZ, Carlos Víctor61 CLT 1 LADA TUÑÓN, María ConcepciónLDS 3 DÍAZ SÁNCHEZ, Luis Alberto ALN 2 LLEDÍAS NIEDA, Ángel JoséECB 2 CASTRO BUSTO, María Esther ELA 2 LÓPEZ ÁLVAREZ, EustasioLRD 3 DÍAZ SÁNCHEZ, Luis Alberto FMA 1 MARTÍNEZ ÁLVAREZ, María LeontinaLDS 3 ESTRADA-NORA SUÁREZ, Mª Aranzazu AMF 2 MENÉNDEZ FERNÁNDEZ, María AdelaAFO 2 FERNÁNDEZ ORNIA, Arcadio FMO 2 MOLINA CARRIÓN, FelipeAFR 2 FERNÁNDEZ RIESTRA, Asunción MMG 3 MUÑIZ GONZÁLEZ, María JesúsJFR 1 FERNÁNDEZ RODRÍGUEZ, Juan DOA 2 OCEJO ÁLVARE, María DoloresVFV 4 FERNÁNDEZ VEGA, Visitación DPL 2 PEVIDA LLAMAZARES, María DoloresAGP 2 GALLEGO PUENTE, Ana María APA 3 PRADO ARMAYOR, AmparoLGB 1 GARCÍA BÁRCENA, María Luz MRF 2 REZOLA FANO, Miren MaiteCGF 2 GARCÍA FUERTES, María Concepción JRP 1 ROSALES PARDO, JesúsSGG 2 GARCÍA GONZÁLEZ, Serafina RSF 2 SEGADO FRAILE, Rosa MaríaJGP 2 GIL PELLEJERO, José Antonio MSR 5 SUÁREZ ROBLES, María del MarIGE 2 GONZÁLEZ ESTEBAN, Inmaculada JVC 3 VILLA CIENFUEGOS, Julián

61 Sustituto de Ángel BARRIENTOS GONZÁLEZ (con asignación de Guardia sólo mientras dure la sustitución).


- 80 -

GUARDIAS de CICLOS FORMATIVOS (Curso: 2014-2015)

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes8:30 a 9:25 SRG MPB AOM AOM SRG9:25 a10:20 RGV ABV MNR MSL MNR

RECREO10:35 a 11:30 MSL SRG MPB SRG MSL

11:30 a12:25 AOM RGVAOM ABV MNR

DME MPB

RECREO12:40-13:35 MNR AOM SRG ABV ABV13:35-14:30 MPB GSV MSL FLR

CLAVE G Profesor CLAVE G ProfesorABV 4 BLANCO VILLALBA, Ana María AOM 5 OCARIZ MEANA, María AntoniaRGV 2 GÓMEZ VÁZQUEZ, Roberto MPB 4 PEÑA BUSTOS, María del MarFLR 1 LLANES RODRÍGUEZ, Francisco Javier SRG 5 RANCAÑO GARCÍA, SusanaDME 1 MARTÍNEZ ESTÉBANEZ, Alberto David GSV 1 SÁNCHEZ VILLA, María GemaMNR 4 NORIEGA ROMANO, María José MSL 4 SAN MARTÍN LÓPEZ, Marta

GUARDIAS DE RECREO EN EL PATIO (11:15-11:45)

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

FMA ALN LDC JBG ABG

IGE LDC MRF LDC LDC

Guardia de préstamo de libros en la Biblioteca (11:15-11:45)


DPL FMA MSR MAC EML

ABG Ángel Barrientos GonzálezALN Ángel José Lledías NiedaDPL Dolores Pevida LlamazaresEML María Esther Martín LópezFMA María Leontina Martínez ÁlvarezIGE Inmaculada González EstebanJBG José Luis Bernal GarcíaLDC María Luisa Díez CortinaMRF Miren Maite Rezola FanoMSR Mª Mar Suárez Robles


- 81 -

HORARIO DE BIBLIOTECA Y PROFESORES RESPONSABLES


8:30-9:25 IAL CGF AMF AHG JFR

9:25-10:20 MAA JFR AES MMG AGP

10:20-11:15 JGP APA ELA AFO ECB

11:15-11:45 Recreo

11:45-12:40 JFA JFA AFR JFA GIC

12:40-13:35 JFA AMF RSF FMO MAF

13:35-14:30 SGG AHG MRF DPL JFA

nº horas Abreviatura Profesores1 AES ESTRADA-NORA SUÁREZ, María Aranzazu1 AFO FERNÁNDEZ ORNIA, Arcadio1 AFR FERNÁNDEZ RIESTRA, Asunción1 AGP GALLEGO PUENTE, Ana María2 AHG HEVIA GONZÁLEZ, María Asunción2 AMF MENÉNDEZ FERNÁNDEZ, María Adela1 APA PRADO ARMAYOR, Amparo1 CGF GARCÍA FUERTES, Concepción1 DPL PEVIDA LLAMAZARES, María Dolores1 ECB CASTRO BUSTO, María Esther1 ELA LÓPEZ ÁLVAREZ, Eustasio1 FMO MOLINA CARRIÓN, Felipe1 GIC ITURBE-ORMAECHE CORTAJARENA, Gorka1 IAL ALONSO LAGO, Ignacio5 JFA FERREIRO ÁLVAREZ, Julia María62

2 JFR FERNÁNDEZ RODRÍGUEZ, Juan1 JGP GIL PELLEJERO, José Antonio1 MAA ANDRÉS ALONSO, María1 MAF ALONSO FERNÁNDEZ, María Ángeles1 MMG MUÑIZ GONZÁLEZ, María Jesús1 MRF REZOLA FANO, Miren Maite1 RSF SEGADO FRAILE, Rosa María1 SGG GARCÍA GONZÁLEZ, Serafina

·· Un lunes al mes, por lo menos, hay reunión de la CCP en la Biblioteca, a 4ª hora. En tal caso,el profesor responsable de la biblioteca, y los alumnos que debieran estar en ella, utilizaránel Desdoble 5 durante ese intervalo de tiempo

62 Profesora encargada de la Biblioteca.


- 82 -

6.-PROGRAMAS PRESCRIPTIVOS

6.1.-Programa de Atención a la Diversidad

Se incluye, tal cual lo ha elaborado la Orientadora, como Anexo I.

6.2.-Programa de Orientación y Acción Tutorial

Se incluye, tal cual lo ha elaborado la Orientadora, como Anexo II.

6.3.-Plan Integral de Convivencia

Dada su extensión (85 páginas) y que no ha sufrido modificación significativa alguna conrespecto al curso anterior, se incluye como Anexo III.

6.4.-Plan de Lectura, Escritura e Investigación (PLEI)

La mayoría de los Departamentos tienen un desarrollo más explícito y concreto del Plan deLectura, Escritura e Investigación (PLEI) adaptado a las materias correspondientes.

No obstante, y tal como se recoge en el P.E.C.:

1) Habrá un plan común de centro.

2) Tendrá una organización temporal con fechas fijas basada en la siguientes principios:

·· Todos los grupos tendrán 1 hora semanal dedicada al PLEI.

·· Todas las áreas estarán implicadas en el PLEI.

3) Para ello se propone la siguiente estructura (ver gráfica) de tal manera que cadasemana se vaya rotando y cubriendo 30 semanas de curso.

4) Se propone igualmente la elección de temas comunes a cada nivel (curso).

5) Se trabajará:

a. Primer trimestre: la lectura.

b. Segundo trimestre: la escritura.

c. Tercer trimestre la investigación.


- 83 -

6.5.-Programa Anual de Actividades Complementarias y Extraescolares(2014-2015)

Actividades ProgramadasFecha

prevista parasu realización

Cursos a losque afecta

Duraciónaproximada enhoras, fechas o

periodicidad

Encolaboración

conResponsable (s)

Visita inicial a unaempresa del sector 1er trimestre IMP1, PRE1,

DIS1 JM Artes Gráficas Manuel Rodríguez

Visita a imprentas deimpresión OFFSET

1er -2ºtrimestre IMP1 JM ídem Francisco Llanes

Visita a empresas deimpresión serigráfica

1er -2ºtrimestre IMP1 JM ídem Antonia Ocariz

Visita a empresas dePreimpresión

1er -2ºtrimestre PRE1, PRE2 JD ídem Roberto Gómez

Visita a Cartonajes VIR 1er -2ºtrimestre PRE2, IMP1 JM ídem Marta San Martín

Visita MIVISA 1er -2º PRE1, IMP2 JM ídem Marta San Martín

Visita a ReprografíaMorés 1er -2º PRE1, IMP2 JM ídem Roberto Gómez

Visita a EUJOA 1er-2ºtrimestre PRE2, IMP1 JM ídem Roberto Gómez

Visita a la Escuela de Arte 2º trimestre DIS1, DIS2 JM ídem Mar de la Peña

Visita a la papelera deNavia 2º trimestre

PRE1, PRE2,IMP1, IMP2,

DIS1JM ídem Mar de la Peña

Jornadas MOTIVA 2015 2º- 3er

trimestre DIS1 JM ídem Ana Blanco


- 84 -





periodicidad

Encolaboración

conResponsable (s)

Visita a distintasexposiciones de diseño

1er-2º-3er

trimestre DIS1, DIS2 JM ídem Mª José Noriega

Visita a GRAPHISPAG(Barcelona)

24-27 demarzo de

2015

Todos losCiclos 4 días Artes Gráficas Mar de la Peña

Jornadas de actualizaciónprofesional 2º trimestre Todos los

Ciclos Varios días Artes Gráficasy FOL

Mar de la Peña,Susana Rancaño

Parque de la Vida (Valdés) 1er trimestre 1º de ESO JM Biología yGeología

Mª Dolores Ocejo,Asunción

Fernández

Museo Evaristo Valle(Gijón) 2º trimestre 3º de ESO JM Ídem

AsunciónFernández,

Mª Dolores Ocejo yJulián Villa

Parque Natural deSomiedo 3er trimestre 2º ESO JD Ídem Julián Villa

Parque San Francisco 3er trimestre 4º ESO (PACT) JM ídem José Antonio Gil

MUJA, Colunga y Montesdel Sueve 3er trimestre

4º de ESO1º de

BachilleratoJM Ídem José Antonio Gil

Actividades variadas:Semana de la Ciencia,conferencias deBiotecnología…En funciónde la oferta de lasentidadescorrespondientes.

A determinar4º de ESO1º y 2º de

BachilleratoJM Idem José Antonio Gil

Visita a Oviedo (geografíaurbana)

2º-3er

trimestre

3º de ESO(todos): 2ºtrimestre.

2º ESO(todos): 3er

trimestre

JM Geografía eHistoria

Fidel ArmandoMarina y

Mª VisitaciónFernández

Visita a Oviedo: catedral,museo Bellas Artes,Prerrománico

1er -2º-3er

trimestre2º Bachillerato

B2B JM ídem Fidel ArmandoMarina

Visita al MuseoArqueológico 2º trimestre 1º ESO (todos) ídem Mª Visitación

Fernández

Charlas de expertos delmundo laboral 2º trimestre Ciclos

formativos JM FOL Susana Rancaño.

Visita a los Juzgados de losocial ídem Ídem JM ídem Susana Rancaño.

Charla sobre primerosauxilios de Cruz Roja Ídem Ídem Ídem Ídem Susana Rancaño.

Visitas a empresasrelacionadas con laprevención de riesgoslaborales

Ídem Idem Ídem Ídem Susana Rancaño.


- 85 -





periodicidad

Encolaboración

conResponsable (s)

Actividades encolaboración con elDepartamento de ArtesGráficas

ídem ídem ídem Ver “ArtesGráficas”

Susana Rancaño yMar de la Peña

Charlas y demostracionessobre diversos deportespropuestos por distintasescuelas deportivas.

1er, 2º y 3er

trimestre (enel horario

lectivo de laasignatura)

Todos JD E. FísicaMª Luisa Díez y

Carlos VíctorRodríguez

Monumentosprerrománicos. SanMiguel de Lillo

1er trimestre(sin confirmar,

puede ser el3º)

3º de ESO JM E: PlásticaJosé Luis Bernal,Juan FernándezMª Jesús Muñiz

Visita a la TPA y/ o TV 10 1er trimestre1º de

Bachillerato(CAM)

JM ídemJosé Luis Bernal,Juan FernándezMª Jesús Muñiz

Visita a San Julián de losPrados 2º trimestre 4º de ESO JM (3 horas) ídem

José Luis Bernal,Juan FernándezMª Jesús Muñiz

Teatro 1er trimestre 1º y 2º deBachillerato JM Inglés Dpto. Inglés

“Week Camp”: 3 días enLlanes 2º trimestre 1º y 2º de ESO 3 días ídem Dpto. Inglés

Viaje a Inglaterra (SchoolVisit) 3er trimestre 3º y 4º de ESO Varios días ídem Mª Esther Martín

Olimpiadas de Física 2º trimestre2º Bachillerato

(alumnos deFísica)

Mañana de unsábado

Física yQuímica Juan José Suárez

Olimpiadas de Química 2º trimestre2º Bachillerato

(alumnos deQuímica)

Mañana de unsábado ídem Arcadio Fernández

Miniolimpiadas deQuímica 3er trimestre 3º de ESO Mañana de un

sábado ídemCristina Carbajal

Arcadio FernándezMª Dolores Suárez

Conferencias diversas encolaboración conorganismos públicos oprivados

1er, 2º, 3er

trimestre A determinar JM ídem

Cristina CarbajalArcadio FernándezJuan José Suárez

Mª Dolores Suárez

Festival Internacional deCine 1er trimestre

3º y 4º deESO,

Bachillerato(alumnos de

francés)

JM Francés Amparo Prado,Mª Esther Castro

Intercambio con unInstituto francés. Viajecultural a Francia.

2º trimestre3º y 4º de

ESO,Bachillerato

Varios días ídem Amparo Prado,Mª Esther Castro

Teatro en Francés 2º trimestre ídem Varios días ídem Amparo Prado,Mª Esther Castro

Visita a la Villa de Veranes 1er trimestre 3º y 4º ESO, 1ºy 2º de BHS JM Cultura Clásica Concepción García

Fuertes


- 86 -





periodicidad

Encolaboración

conResponsable (s)

Teatro grecolatino deGijón 3er trimestre 3º y 4º ESO, 1º

y 2º de BHS JM ídem Concepción GarcíaFuertes

Festival de teatro 1er, 2º o 3er

trimestreTodos los

niveles JM Lengua Dpto. Lengua

Concurso de Coca-cola

1er, 2º o 3er

trimestre(visita a la

fábrica)

ídem JM ídem ídem

Actividades relacionadascon la Lengua Castellana

1er, 2º, o 3er

trimestre ídem JM ídem ídem

Prerrománico ovetense 1er trimestre 2º de ESO JM Matemáticas

Mª LeontinaMartínez

(en colab.con elDpto. de GH)

Semana Blanca 1er trimestre Ídem Varios días Ídem ídem

RTPA. Visita a lasinstalaciones 2º trimestre 2º de ESO JM ídem Mª Leontina

Martínez

DIVERMAT. Talleres 2º trimestre 1º ESO JM Ídem María Andrés eInmaculada Glez.

Cueva de Tito Bustillo ytalleres de la Cuevona 3er trimestre 2º ESO JD Ídem Mª Leontina

MartínezDía escolar de lasMatemáticas 3er trimestre ESO JM ídem Profesores del

DepartamentoCharla divulgativa en elcentro

Fecha adeterminar A determinar JM Ídem Profesores del

Departamento

Conciertos didácticosofertados por elAyuntamiento de Oviedoo por otras entidadesculturales.

1er y 2ºtrimestre (sin

confirmar)1º y 2º de ESO JM Música Dpto. Música

Conciertos didácticos enel Teatro Jovellanos deGijón y visita cultural a laciudad

2º trimestre 4º ESO JM ídem ídem

Actividad Interculturalcon Daniel García de laCuesta en el Centro. Lasgaitas asturiana yescocesa.

2º y 3er

trimestre

1º y 2º deESO, 4º ESO,

2º BachilleratoJM Ídem

Dpto. de Música encolaboración con el

Dpto. de Inglés(sección bilingüe)

Itinerario de Priañes A determinar 3º y 4º-DIV JM Orientación Mª Dolores Suárez

Oficios tradicionales: lapastelería A determinar 3º y 4º-DIV JM Ídem Mª Dolores Suárez

Visitas en colaboracióncon otros departamentos(Música, Biología yGeología,…)

A determinar 3º y 4º-DIV Variable Ídem Mª Dolores Suárez


- 87 -





periodicidad

Encolaboración

conResponsable (s)

Visita a la Catedral yMuseo de Bellas Artes oSemana de cine espiritual

1er trimestre 1º de ESO

Fecha: depende dela Concejalía deEducación del

Ayuntamiento yorganizadores

Religión Julia Ferreiro

Jesús en el arte: Museodel Prado (Madrid) yMuseo San Gregorio(Valladolid)

1er trimestre 1º y 2º deBachillerato

Fecha: 19, 20 y 21de Diciembre Ídem Julia Ferreiro

Toledo, convivencia deculturas y religiones 2º trimestre 3º y 4º de ESO Varios días Ídem

Julia Ferreiro(actividad conjunta

con otros IES)Patrimonio cultural yreligioso del norte deEspaña

3er trimestre 2º de ESO ídem Julia Ferreiro

Patrimonio cultural yreligioso del orienteasturiano

3er trimestre 1º ESO ídemReligión,

Matemáticas,Inglés

Julia Ferreiro(actividad conjunta

con otros IES)

Visita al CIFP de LaFelguera para realizarprácticas de neumática

2º trimestre 4º ESO Un día Tecnología Luis A. Díaz

Visita a la Citroen (Vigo) yal Museo de la Tecnologíade A Coruña

2º trimestre4º ESO, 1º y 2º

Bachillerato(Tecnología)

Dos días ídem Luis A. Díaz

Visita a la TPA 3er trimestre 4º ESO (INF) JM Ídem Elisa Calvo

Claves:

JM: Jornada de mañana.

JD: Jornada de un día completo.

Otras actividades:

·· Acto de graduación de 2º de Bachillerato, 2º Diseño y Producción editorial, 2ºPreimpresión y 2º de Impresión (Auditorio «Príncipe Felipe», Sala de Cámara, día 15 demayo de 2015). Su organización por parte del DACE incluirá únicamente el acto degraduación propiamente dicho.

·· Acto de graduación de 4º ESO (en el Salón de Actos del IES «Pando», siendo la fechaprevista el 26 de junio). Este acto está condicionado al interés que muestren losalumnos en su realización, puesto que serán ellos quienes se encarguen de losdiferentes aspectos del mismo.

·· Viaje de Estudios de 1º de Bachillerato. La iniciativa del viaje corre a cargo delalumnado y los padres de los mismos. En caso de salir adelante el viaje, elDepartamento de Extraescolares se prestaría a colaborar en lo posible en ayudarconforme a lo establecido en el RRI, la PGA y las programaciones de losDepartamentos. En cualquier caso, el número mínimo de alumnos participantespara su viabilidad será de 2/3 del total del alumnado de 1º Bachillerato, requerirá


- 88 -

de la disponibilidad de 3 profesores y podrá se cancelado si no se dan lascondiciones establecidas.

Observaciones:

·· Todas las actividades están sujetas a cambios en el calendario en función delpresupuesto, disponibilidad de alumnos, ponentes, instituciones y/o profesores,etc.

·· En función de la oferta que propongan las diversas entidades podrían añadirseactividades muy concretas y siempre que no interrumpan la marcha general delcurso.

·· Asimismo, algunas actividades podrían no realizarse por los mismos motivos.

·· Las actividades del Departamento de Biología y Geología están abiertas también alos alumnos de Diversificación, tal y como se concreta en el apartado dedicado alDepartamento de Orientación.

·· Observaciones a las actividades de la materia de Religión Católica:

Las actividades extraescolares y complementarias constituyen un elementoespecialmente importante dentro de la Programación didáctica del Área de Religión,siendo destacable su valor a la hora de enriquecerla y alcanzar sus objetivos. Así,dentro de sus aportaciones cabe destacar que:

· Suponen un estímulo a la motivación del alumno, valor fundamental dentro delproceso de enseñanza-aprendizaje.

· Facilitan la aproximación y el conocimiento directo de diferentes realidades quese abordan en los contenidos curriculares

· Enriquecen el bagaje cultural del alumno y el conocimiento de su contextocultural, histórico y artístico.

· Favorecen la comunicación y la relación de los alumnos con su profesor y con susiguales.

· Constituyen un ámbito privilegiado para educar en valores de respeto,aceptación de la diversidad, solidaridad, convivencia, participación ycompromiso de mejora personal y social.

Criterios a tener en cuenta:

A la hora de su planificación y desarrollo se procurará que sean actividadesen las que participe el mayor número de alumnos de la cada materia y que, porduración y fechas, tengan escasa repercusión en el resto de las actividades lectivasdel centro. La intención inicial es que en lo posible se aprovechen los fines desemana, “puentes” y días de vacaciones, lejanos o posteriores a las fechas deevaluación.

Por otra parte, dado que estas actividades se dirigen a todos los alumnos dela materia y pretenden contar con la participación de todos, se tratará de cuidar demanera especial que el coste económico sea lo más asequible posible.

En lo que respecta a su organización, se valorará en lo posible que seanactividades “intercentros”, lo que además de facilitar en gran medida suorganización y desarrollo, añade el valor positivo de la relación y el encuentro entre


- 89 -

alumnos de otros centros y lugares. También se está abierto en este sentido a larealización de actividades compartidas con otros departamentos del centro y que seplanteen para alumnos que estén en el mismo curso de la ESO.

Debe tenerse en cuenta que la siguiente programación de actividades estánecesariamente abierta y hay que entenderla como una primera aproximación yaque faltan datos esenciales, como la disponibilidad de los albergues, que no sepueden concretar en el inicio del curso y que pueden suponer en la práctica cambiosen el lugar de destino, las fechas o los grupos participantes.

Así por ejemplo, en algunos cursos de la ESO, se plantean de mano dosmodalidades diferentes de actividad extraescolar, ya sea un viaje cultural de más deun día de duración en el que visitar lugares con rico patrimonio cultural, histórico yartístico, de carácter religioso; o una actividad a desarrollar a lo largo de una únicajornada: gymkhana solidaria intercentros, recorrido de una etapa del camino deSantiago en Asturias, visita a alguna exposición, ruta por los principales belenes deOviedo, Capilla Santa Cruz de Cangas de Onís y Covadonga,

En todo caso, la actividad que finalmente se desarrolle, sólo afectará a undía lectivo para cada curso de la ESO (excepcionalmente, dos) y en ningún caso losalumnos repetirán actividades que ya hayan realizado en cursos anteriores.

Finalmente, también cabe reseñar que el hecho de dejar abierta latemporalización de algunas actividades, responde a la necesaria flexibilidad quecabe tener con el final de evitar en lo posible la coincidencia con otras actividadesextraescolares.

6.6.-Otros

Se cuenta con una intérprete de lengua de signos que, a horario completo, atiende a unalumno con discapacidad auditiva matriculado en el ciclo formativo de preimpresión.

Se cuenta con cierto asesoramiento de la ONCE para la atención a una alumna condiscapacidad visual matriculada en 1º de Bachiller.


- 90 -

7.-PROGRAMA BILINGÜEPor Resolución de 30 de julio de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, se

autoriza el desarrollo de Programas Bilingües para 1º de Educación Secundaria Obligatoria encentros educativos de enseñanza no universitaria sostenidos con fondos públicos en el Principadode Asturias para el curso 2014/2015, habiendo sido seleccionado, entre ellos, el IES «Pando» parafomentar el desarrollo de Programas Bilingües para 1.º de Educación Secundaria Obligatoria encentros educativos de enseñanza no universitaria sostenidos con fondos públicos en el Principadode Asturias para el curso 2014/2015 y, en consecuencia, autorizado para desarrollar el programabilingüe en los términos que establece la Resolución de 6 de junio de 2014 de la Consejería deEducación, Cultura y Deporte.

7.1. Estructura del programa

1. El programa objeto de esta convocatoria formará parte de la oferta educativa delcentro y se reflejará en los documentos institucionales correspondientes.

2. Los centros de Educación Secundaria Obligatoria que participen en el programabilingüe en 1º de la ESO ofertarán estas enseñanzas al alumnado matriculado en estecurso en los términos que resulten del requisito 2.c de la base tercera de la Resoluciónde 6 de junio de 2014 y mantendrán estas condiciones para dicho alumnado en 2º de laESO. El alumnado que no participe en el programa, recibirá las correspondientes clasesde las materias no lingüísticas en español.

3. El programa bilingüe se organizará en las materias establecidas con carácter generalpara la Educación Secundaria Obligatoria.

4. El alumnado que participe en el programa bilingüe cursará obligatoriamente el idiomadel mismo, ya sea como primera o segunda lengua extranjera.

5. Se autorizará el desarrollo del programa en un solo idioma extranjero por centro,permitiéndose el cambio a otro idioma distinto al actualmente autorizado. Noobstante, se deberá concluir el programa bilingüe vigente en el idioma inicialmenteautorizado.

7.2. Ordenación curricular

1. Con el fin de facilitar el aprendizaje funcional de la lengua objeto del programa, loscentros deberán revisar sus programaciones didácticas, adecuando los objetivos,contenidos, estrategias metodológicas y criterios de evaluación a las necesidades delalumnado y a las características del programa.

2. En todas las materias se respetará el currículo establecido.

3. El equipo directivo del centro promoverá las acciones pertinentes para incorporar alproyecto educativo y a las programaciones didácticas las actuaciones previstas y loselementos necesarios que se deriven del programa. Asimismo, facilitará la coordinacióntanto para la planificación y desarrollo del programa como para el establecimiento decauces de comunicación e información a las familias.

4. En 1º de la ESO el horario lectivo del alumnado será de 30 horas y, además de laspropias sesiones de idioma, se impartirá un mínimo de una materia común no


- 91 -

lingüística del currículo ordinario en la lengua extranjera del programa, asegurando almenos la enseñanza de un 50% de su currículo en dicha lengua.

7.3. Alumnado

7.3.1. Adscripción de alumnado al programaPodrá participar, en los términos señalados en el apartado 2.c de la base tercera, todo el

alumnado matriculado en centros autorizados para impartir estas enseñanzas, una vez resuelto elproceso de admisión establecido mediante el Decreto 66/2007, de 14 de junio, por el que seregula admisión de alumnado en centros docentes sostenidos con fondos públicos (BOPA de 6 dejulio) y la Resolución de 19 de febrero de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte,por la que se aprueba el procedimiento de admisión de alumnado en centros docentes sostenidoscon fondos públicos.

7.3.2. Abandono del programaa) El alumnado que curse 1º de la ESO en el curso escolar 2014-2015 no podrá abandonar

el programa bilingüe hasta la finalización de dicho curso escolar.

b) Excepcionalmente un estudiante podrá abandonar el programa con el informefavorable del equipo educativo que le atiende y siempre que la organización del centrolo permita.

7.2.3. ParticipaciónLas ratios de alumnado por grupo bilingüe en las materias no lingüísticas que se imparten

en lengua extranjera estarán comprendidas entre 15 y 25. Excepcionalmente, la Consejería deEducación, Cultura y Deporte podrá autorizar un número menor o mayor del establecido, teniendoen cuenta las características de los centros. En cualquier caso, no deberá verse modificada laoferta total de plazas del centro educativo ni del número de unidades establecidas.

7.3.4. EvaluaciónLa evaluación del progreso del alumnado se ajustará a los procedimientos establecidos en

la normativa vigente sobre evaluación en cada etapa y tipo de enseñanza, teniendo en cuenta laspeculiaridades que se deriven de la inclusión de dichas materias no lingüísticas en el programa. Lalengua española puede utilizarse con el alumnado que presente dificultades en la lenguaextranjera. En ningún caso, se valorarán aspectos de la evaluación del aprendizaje de la lenguaextranjera en la evaluación de la materia no lingüística.

7.3.5. Forma de agrupamientoLos agrupamientos en 1º de la ESO seguirán criterios generales de heterogeneidad,

siempre que, organizativamente, sea posible, en consonancia con los criterios reflejados en elproyecto educativo de centro para toda la etapa. Los agrupamientos, siendo heterogéneos, nopodrán conllevar un número de unidades superior a la suma de grupos bilingües y no bilingües quesea el resultado de dividir entre 25 el número de alumnos de cada opción.

A la fecha de cierre del período ordinario de matrícula habían solicitado participar en elprograma bilingüe un total de 48 alumnos, por lo que se conformaron dos grupos (S1A y S1B) deeste programa, ajustándose a lo establecido.


- 92 -

7.4.-Profesorado1. En Educación Secundaria Obligatoria las materias no lingüísticas serán impartidas por el

propio profesorado especialista con la cualificación lingüística adecuada paradesarrollar dichas enseñanzas y estar acreditado a tal efecto por la Consejería deeducación, Cultura y Deporte del Principado de Asturias.

En el caso del IES «Pando» la materia no-lingüística seleccionada ha sido la Música, y lasprofesoras con la cualificación lingüística requerida, encargadas de impartirla, una acada grupo, son las del Departamento correspondiente: María Ángeles AlonsoFernández y Eva González García.

2. La adjudicación de horarios al profesorado de materias no lingüísticas en lenguaextranjera seguirá los criterios establecidos en resolución de 6 de agosto de 2001, de laConsejería de Educación y Cultura del de Asturias, por la que se aprueban lasinstrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Institutos deEducación Secundaria del Principado de Asturias, tanto para el profesorado habilitadoen el centro como quien haya obtenido la plaza con perfil en concurso de traslados.

3. Durante el curso 2014-15, una vez implantado el programa bilingüe, en caso denecesitarse sustituciones en las materias no lingüísticas vinculadas al programabilingüe, la Consejería de Educación, Cultura y Deporte instruirá los procedimientosoportunos para que se cubran con profesorado que tenga la debida competencialingüística en el idioma extranjero.

4. El Director designará a un profesor o profesora de entre el profesorado implicado en elprograma, a ser posible de la materia de lengua extranjera, que ejercerá las labores decoordinación del programa. Asimismo, la dirección del centro deberá establecer losprocedimientos que garanticen la coordinación semanal de las actuaciones entre elprofesorado de lengua extranjera y profesorado de materias no lingüísticas delprograma y realizar un seguimiento continuo del desarrollo del programa en el centro.

En el IES «Pando» se ha designado como coordinadora del Programa Bilingüe a MaríaEsther Martín López, profesora de inglés y que imparte docencia a uno de los gruposdel Programa. El resto de profesoras implicadas son: María del Carmen Díaz Collado yBeatriz Hernández Fernández-Canteli.Las cinco profesoras implicadas en el Programa Bilingüe tienen asignada como horasemanal para reunión y coordinación los jueves, de 12:40 a 13:35.

5. Funciones de la coordinación:

a) Dirigir las reuniones del equipo de profesorado implicado en el programa.

b) Elaborar informes y memorias sobre el desarrollo del programa.

c) Fomentar la formación del profesorado y la elaboración de materiales curricularesespecíficos.

d) Impulsar la creación y mantenimiento de un banco de recursos educativos de apoyoa las distintas materias del programa bilingüe.

e) Promover posibles intercambios escolares u otras actividades complementarias yextraescolares.

f) Establecer las relaciones con otros centros, personas o entidades que pudierancolaborar con el programa.


- 93 -

g) Apoyar y asesorar al auxiliar de conversación

6. Funciones del profesorado implicado:

a) Participar en las reuniones de coordinación.b) Colaborar en la elaboración de informes y memorias.c) Participar en la formación específica que se programe.d) Elaborar o adaptar materiales curriculares específicos de su materia.e) Colaborar en la organización de actividades complementarias y extraescolares

relacionadas con la promoción de la lengua extranjera.

7. Al profesorado de materias no lingüísticas en lengua extranjera en 1º de la ESO, encentros de Educación Secundaria con programa bilingüe, se le computarán dos horaslectivas semanales y una complementaria para la preparación de clases, elaboración yadaptación de materiales y demás actuaciones inherentes a las funciones delprofesorado.

8. Al profesorado de lengua extranjera con docencia en grupos bilingües de 1º de la ESOse le computará una hora lectiva y una hora complementaria destinadas a apoyar alprofesorado de materias no lingüísticas en la elaboración y adaptación de materiales.

9. Se asignará una hora lectiva semanal al coordinador o coordinadora del programa pararealizar las funciones de coordinación o dos si el programa abarca toda la etapa deSecundaria Obligatoria. Además de las horas señaladas, todo el profesorado condocencia directa implicado en el programa dispondrá de una hora complementariacomún para la coordinación, seguimiento y evaluación del programa (jueves, de 14:40 a13:35).

10. Formación del profesorado. El Servicio de Formación del Profesorado y Apoyo a laInnovación Educativa y los Centros del Profesorado y de Recursos facilitarán laformación permanente para atender las necesidades del profesorado de los centrossostenidos con fondos públicos participantes en el programa bilingüe, dentro de lasactuaciones del Plan Regional de Formación de la Consejería de Educación, Cultura yDeporte. Se pondrá especial interés en fomentar la constitución de grupos de trabajoencaminados a la elaboración y adaptación de materiales didácticos específicos para elprograma. En esta misma línea, se establecerán los mecanismos necesarios parafacilitar que los centros implicados intercambien información y documentación,participen en intercambios educativos y proyectos europeos.

11. El profesorado participante tendrá preferencia en la concesión de ayudas para larealización de cursos de formación en el extranjero, licencias por estudios eintercambios educativos y cualquier otra iniciativa que se establezca al efecto, en lostérminos que se dispongan en las correspondientes convocatorias.

12. Reconocimiento. La participación del profesorado con docencia directa en lenguaextranjera y que además tiene reconocimiento de las horas lectivas y complementariascorrespondientes al programa bilingüe, será acreditada anualmente como actividad deinnovación, equiparable a la formación con un máximo anual de hasta 5 créditos deformación para la coordinadora, y hasta 4 créditos para el resto del profesoradoparticipante.

Durante el curso 2014/2015 se contará, además, con la colaboración de una auxiliar deconversación, Claire Hamilton, con una dedicación al centro de 12 horas semanales, que reservará4 de ellas para el programa bilingüe, siendo la fecha de incorporación al centro el 6 de octubre de2014.

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL PARA EL CURSO 2013-2014

- 94 -

8.-EL PROGRAMA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO,PARTIENDO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO Y DELA DETECCIÓN DE NECESIDADES PARA EL DESARROLLO DELOS PLANES Y PROGRAMAS DE TRABAJO EN EL CENTRO.

8.1.-Máster de Formación del Profesorado de Educación Secundaria,Bachillerato y Formación Profesional

El IES “Pando” ha solicitado ha solicitado la inclusión en la Red de centros de prácticas delMáster Universitario de Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria,Bachillerato y Formación Profesional organizado por la Universidad de Oviedo, previa laaprobación en la sesión del Claustro de Profesores de 5 de septiembre de 2014, manifestando a suvez la disponibilidad para la realización de las prácticas del alumnado de otros Másteres deuniversidades con las que la Consejería de Educación, Cultura y Deporte tenga convenio decolaboración, para las siguientes materias (indicándose los tutores):

·· Física y Química:

oo María Dolores Suárez Menéndez.

·· Formación y Orientación Laboral:

oo Susana Rancaño García.

·· Francés:

oo Amparo Prado Armayor

·· Geografía e Historia:

oo Fidel Armando Marina Cabal

oo Felipe Molina Carrión

·· Inglés:

oo María del Carmen Díaz Collado.

oo María Esther Martín López.

·· Lengua castellana y literatura:

oo Ana María Gallego Puente

·· Música:

oo María Ángeles Alonso Fernández.

·· Orientación Educativa:

oo Ana María Morán Espina.

·· Tecnología:

oo Elisa Calvo Villanueva.

oo Luciano Rodríguez Poncelas.


- 95 -

La coordinación será asumida por Juan José Suárez Menéndez, en su calidad de Jefe deEstudios.

8.2.-Constitución de Grupos de Trabajo

8.2.1.-Gestionados por el CPR de Oviedo

GRUPO DE TRABAJO: «El aprendizaje basado en proyectos. De la teoría a la práctica».

INTEGRANTES:

· María de Andrés Alonso

· María Esther Castro Busto

· Ana María Gallego Puente

· María Concepción García Fuertes

· Serafina García González

· Eustasio López Álvarez

· Alberto David Martínez Estébanez

· María Adela Menéndez Fernández

· Felipe Molina Carrión

· Ana María Morán Espina

· María Dolores Ocejo Álvarez

· Eloína Palacios Mallada

· María Dolores Pevida Llamazares (Coordinadora)

· Amparo Prado Armayor

8.2.2.-Gestionados por el MECD

En el Claustro de profesores del día 8 de octubre de 2014, y en la reunión del Consejoescolar de la misma fecha se ha informado sobre la solicitud de participación de un Grupo deTrabajo del IES “Pando” de Oviedo, conjuntamente con otros del IES “María Guerrero” de Madridy del IES de Ceuta, en el marco de la Resolución de 30 de septiembre de 2014, de la Secretaría deEstado de Educación, Formación Profesional y Universidades, por la que se convocan ayudas parael diseño y aplicación de proyectos de mejora del aprendizaje del alumnado por agrupaciones decolaboración profesional entre centros sostenidos con fondos públicos de diferentes comunidadeso ciudades autónomas (BOE de 3 de octubre).

El tema de trabajo será: «El aprendizaje basado en proyectos. De la teoría a la práctica».

El objetivo es el contemplado en la Estrategia Europea 2020: reducir las tasas de abandonoy de fracaso y aumentar el número de alumnos que continúa en las etapas postobligatorias.

Los profesores interesados en la participación (cumpliéndose el requisito del 35% delClaustro de profesores) son:

· María Ángeles Alonso Fernández.


- 96 -

· María de Andrés Alonso.· Ana María Blanco Villalba.· María Esther Castro Busto.· Visitación Fernández Vega.· Julia María Ferreiro Álvarez.· Ana María Gallego Puente.· María Concepción García Fuertes.· Serafina García González.· Roberto Gómez Vázquez.· María Concepción Lada Muñón.· Eustasio López Álvarez· Alberto David Martínez Estébanez.· María Adela Menéndez Fernández.· Felipe Molina Carrión.· Ana María Morán Espina.· María José Noriega Romano.· María Antonia Ocariz Meana.· María Dolores Ocejo Álvarez.· Eloína Palacios Mallada.· María Dolores Pevida Llamazares (Coordinadora).· Amparo Prado Armayor.· María del Mar de la Peña Bustos.· Luciano Rodríguez Poncelas.· Marta San Martín López.

8.3.-Cursos de formación

Finalmente, en cuanto a los cursos de formación del profesorado, se estará a lo dispuestoen la correspondiente oferta, si bien, mayoritariamente, la participación en ellos es más bien atítulo individual.

El Director, Luciano Rodríguez Poncelas, ha solicitado su participación en el curso«Formación de direcciones de centros educativos de Secundaria», convocado por el CPR deOviedo y que tendrá lugar a razón de una sesión mensual, los martes de 10 a 14 horas, desde el 4de noviembre de 2014 hasta el 5 de mayo de 2015.

El Consejo de Gobierno del Principado de Asturias autorizó en su reunión de 4 de junio de2014 la formalización de una Addenda al convenio de colaboración suscrito entre el Principado deAsturias, a través de la Consejería de Educación y Ciencia, y la Universidad de Oviedo para larealización de actividades educativas. En la misma, dentro del Programa 2 (“Seguimiento, deInnovación e Investigación Educativa y Planes de Calidad”), se ha aprobado el Proyecto titulado«La competencia científica de los estudiantes de la ESO y Bachillerato en Asturias en el caso de laFísica», formándose un grupo de trabajo multidisciplinar, combinando profesorado de centrosdependientes de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, con el profesorado de laUniversidad de Oviedo en el que participa Juan José Suárez Menéndez (catedrático de Física yQuímica del IES “Pando” Oviedo).

En cuanto a la tutoría on-line de cursos a distancia, Juan José Suárez Menéndez seencargará del curso del IAAP: «SAUCE: Gestión de propuestas de títulos».


- 97 -

9.-PROYECTO DE SEGUIMIENTO Y AUTOEVALUACIÓN DE LAPGA, PARA LA ELABORACIÓN DE LA MEMORIA FINAL

9.1.-Plan de seguimiento y evaluación de la PGAAparte del seguimiento de la actividad del Centro a cargo del equipo directivo en sus

reuniones semanales, realizándose además un seguimiento sistemático:

·· Mensual a cargo de la C.C.P.

·· Trimestral a cargo del Claustro de Profesores y el Consejo Escolar.

Sus resultados se recogerán en la correspondiente memoria.

9.1.1.-Seguimiento trimestral

A) El Equipo Directivo efectuará un seguimiento del grado de cumplimiento de la P.G.A. sobrelas actuaciones a lo largo del trimestre de:

oo Equipo directivo.

oo Consejo Escolar y sus comisiones.

oo Claustro y sus comisiones o grupos de trabajo.

oo Departamentos Didácticos sobre resultados académicos y atención a la diversidad.

oo Departamento de Orientación sobre diversificación, programas específicos,logopedia, pedagogía terapéutica y servicios a la comunidad.

oo Departamento de Actividades Extraescolares.

-Actividades complementarias y extraescolares.

-Actividades en horario lectivo.

oo Biblioteca.

oo Tutorías sobre valoración de resultados y otras incidencias.

oo Juntas de Profesores.

oo Junta de Delegados.

oo Programa de nuevas tecnologías e institucionales, medios audiovisuales, etc.

B) Resultados Académicos.

oo Se analizarán los resultados de la evaluación, una vez celebradas las sesiones deevaluación.

oo Los Departamentos Didácticos elaborarán un informe a partir de las estadísticas quese trasladará a la CCP y se presentará en el Claustro siguiente.

oo El Claustro de Profesores, a la vista de este informe y las propuestas de las Juntas deProfesores y de la CCP., determinará las medidas a tomar dentro de las posibilidadesque permita el programa de atención a la diversidad.

C) La convivencia y el absentismo escolar durante el trimestre.

oo El consejo Escolar recibirá trimestralmente para su estudio y valoración:


- 98 -

·· La memoria trimestral de actividades.

·· Los resultados académicos.

·· La memoria final de la Gestión Económica (septiembre y diciembre).

·· Informe de las Comisiones.

·· Propuestas de mejora.

9.1.2.-Final de curso

Al final de curso se elaborará una memoria final que refleja el grado de cumplimiento dela PGA y que contendrá:

·· Las memorias de actividades trimestrales referidas a la P.G.A.

·· Análisis y funcionamiento interno.

·· Resultados académicos.

·· Propuesta de mejora.

Para la memoria final del curso se utilizarán:

·· Informes de las Juntas de Profesores.

·· Informes de las Juntas de Tutores y Departamento de Orientación.

·· Informe del Departamento de Actividades Extraescolares.

·· Informe de Departamentos Didácticos.

·· Informe de la CCP.

·· Informe de la Comisión de Convivencia.

·· Informe de Delegados de Curso.

·· Informe de responsable del Programa Nuevas Tecnologías.


- 99 -

10.-CALENDARIO GENERAL DE ACTIVIDADES DOCENTES Y NODOCENTES

Aunque ya han sido recogidas en los diferentes apartados de la PGA, se resumen acontinuación las más relevantes:

·· Inicio de curso (clases): miércoles, 17 de septiembre de 2014, a las 8:30 (a primera horalos alumnos se dirigieron a sus aulas respectivas, siguiendo las instrucciones de loslistados expuestos en los tablones del centro, donde los tutores les proporcionarontoda la información referente al curso y les hicieron entrega de los horarios para, a 2ªhora, iniciar las clases propias de cada materia, según el horario establecido).

·· Final del curso (clases): jueves, 25 de junio de 2015, a las 14:30.

CRONOGRAMA

SEPTIEMBRE

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO

1 2 3 4 5Claustro 6 7

8 9 10 11 12 13 14

15 16 17 18 19 20 21

22 24 25 26 27 28 29

29CCP 30

OCTUBRE

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO1

Recep. Padres2 3 4 5

6CCP 7

8ClaustroConsejoEscolar

9 10 11 12

13 14 15 16 17 18 19

20CCP 21 22 23 24 25 226

27 28 29 30 31


- 100 -

NOVIEMBRE


1 2

34

RED1º y 2º

5RED

3º y 4º6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16

17CCP 18 19 20 21 22 23

24 2526

Evaluación2º-Bach.

27 28 29 30

DICIEMBRE


1 2 3 4 5 6 7

8 9 10 11 12 13 14

15CCP

16Eval. 1º y 2º

de ESO

17Eval. 3º y 4ºde Eso y 1º

Bach.

1819

Entrega denotas

20 21

22 23 24 25 26 27 28

29 30 31

ENERO


1 2 3 4

5 6 7 8 9 10 11

12CCP 13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 23 24 25

26 27


29 30 31


- 101 -

FEBRERO


1

2 3 4 5 6 7 8

9CCP

10RED

1º y 2º

11RED

3º y 4º12 13 14 15

16 17 18 19 20 21 22

23 24 25 26 27 28

MARZO


1

2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15

16CCP 17

18Evaluación

2º-Bach.19 20 21 22

23

24Evaluación1º y 2º de

ESO

25Evaluación3º y 4º de

ESO y 1º deBachiller

26 27 28 29

30 31

ABRIL


1 2 3 4 5

6 7 8 9 10 11 12

13 14


16 17 18 19

20CCP 21 22 23 24 25 26

27 28 29 30


- 102 -

MAYO


1 2 3

45

RED1º y 2º

6RED

3º y 4º7 8 9 10

11 1213

Evaluación2º Bach.

14 15 16 17

18 19 20 21 22 23 24

25CCP 26 27 28 29 30 31

JUNIO


1 2 3 4 5 6 7

8 9 10 1112

Eval. Extr.2º Bach.

13 14

15 16 17 18 19 20 21

22 23 2425

Evaluación1º-3º ESO

26Evaluación

4º-ESO1º-Bach.

Entrega denotas

27 28

29Claustro

CCP

30ConsejoEscolar

JULIO


1 2 3 4 5

6 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26

27 28 29 30 31


- 103 -

AGOSTO


1 2

3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 23

24 25 26 27 28 29 30

31

SEPTIEMBRE


1Exámenes

2Exámenes

Evaluaciones

3EvaluacionesEntrega de

notas

4Claustro 5 6

7 8 9 10 11 12 13

Días no lectivos (fin de semana/vacaciones/festivos)

Período no lectivo (el centro permanece abierto63)

63 Salvo que, de nuevo, desde la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, se de la orden de cerrar los centrosdurante el mes de agosto.


- 104 -

11.-APROBACIÓN DE LA PGALa PGA fue analizada y aprobada por unanimidad en las sesiones de:

·· Comisión de Coordinación Pedagógica: 6 de octubre de 2014.

·· Claustro de Profesores: 8 de octubre de 2014.

·· Consejo Escolar: 8 de octubre de 2014.

En Oviedo, a 14 de octubre de 2014.

Firmado: Luciano Rodríguez PoncelasDirector del IES “Pando” de Oviedo.

1

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Cabe destacar que nuestro centro educativo cada vez cuenta con más diversidad no solode alumnos de incorporación tardía, de inmersión lingüística, alumnado con problemas de salud,problemática sociofamiliar sino también desde el punto de vista de alumnos de necesidadeseducativas especiales de todo índole: visual, auditivas, motóricas, psíquicas, de conducta,personalidad, alumnos de necesidades de apoyo especializados…; y cada vez contamos conmenos profesorado para los refuerzos educativos en función de los ámbitos, falta de eliminaciónde barreras y adaptaciones de espacios…

Teniendo en cuenta lo anterior y la profesionalidad de todos y el grado de satisfacción-insatisfación del alumnado y sus familias el Equipo Directivo y el Departamento de Orientacióncolaboran en las medidas de atención a la diversidad de la siguiente forma:

A.1. Con los profesores.

Objetivos:

* Colaborar en la atención a la diversidad elaborando propuestas de actuación con los alumnosy alumnas, plan de acogida alumnos de nueva incorporación al centro.

* Atender las demandas que los profesores soliciten al Departamento, proporcionandoasesoramiento metodológico.

* Recabar información sobre las dificultades de aprendizaje que más explícitamente se detectanen los alumnos y alumnas.

* Colaborar con los profesores en la detección y prevención de problemas de aprendizaje quepresenten los alumnos.

*Seguimiento y revisión de los PDC.

*Seguimiento de los Programas de Refuerzos Educativo

*Seguimiento de los a.c.n.e.e.

*Seguimiento de los apoyos específicos del D.O.

* Participar en las decisiones de evaluación y promoción de estos alumnos, de acuerdo a lanormativa vigente, insistiendo en la necesidad de que el alumno sea partícipe de su propioproceso evaluador.

* Participar y realizar el seguimiento de los programas de Diversificación curricular, integración yRefuerzo Educativo.

Actuaciones:

2

* Participando y emitiendo propuestas en la CCP y proporcionando asesoramiento a las alasprogramaciones didácticas.

*Atendiendo a las demandas que se presenten.

*Mediante la confección de cuestionarios, hojas de registro, documentos,...

*Evaluación psicopedagógica de los alumnos.

*Seguimiento de los alumnos con medidas de atención a la diversidad.

Temporalización:

* Durante todo el curso.

Responsables:

* Jefatura de Estudios –Departamento de Orientación-Profesorado-tutores.

A.2. Con los alumnos/alumnas:

Objetivos:

* Detectar a través de las evaluaciones, reuniones con los equipos educativos-tutor, lasdificultades más significativas que se planteen en el proceso de enseñanza-aprendizaje,proponiendo medidas correctoras que sean aplicadas por los propios alumnos o por los distintosapoyos o refuerzos educativos.

* Concienciar de la necesidad de adoptar conductas positivas hacia los profesores y compañeroscon el fin de crear un clima favorable en las relaciones profesor/alumno, dada la enormeimportancia que tienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.Fomentar la mediación

* Promover la utilización de las técnicas de estudio como un instrumento que favorece laadquisición de aprendizajes, crea hábitos de estudio y sistematiza la recogida y tratamiento dedatos para facilitar su conocimiento y memorización, y destacar la importancia de ésta últimacapacidad en la adquisición de aprendizajes futuros.

* Atender a los alumnos que demanden apoyo del Departamento de Orientación.

* Prevención de Absentismo Escolar y del Acoso Escolar.

Actuaciones:

* Proporcionando materiales en tutorías y a los profesores que así lo demanden.

* Colaborando y asesorando en las reuniones de equipos docentes y juntas de evaluación.

3

* Coordinación y realización de las evaluaciones psicopedagógicas.

Temporalización:


Responsables:

* Departamento de Orientación.

A.3. Con los padres/madres.

Objetivos:

* Concienciar a los padres sobre la necesidad de participar activamente en el proceso deenseñanza-aprendizaje de sus hijos:* Permitiendo que las condiciones de su domicilio se adapten a sus necesidades de estudio;* Efectuando el seguimiento y control del tiempo que dedica su hijo al trabajo en casa con el fin defavorecer la adquisición de hábitos de estudio

Demostrando interés por las dificultades que se le plantean y restándole su apoyo, alobjeto de motivarle y evitar que éstas constituyan una excusa de abandono.

* Informar a los padres acerca de cómo pueden influir favorablemente en el proceso deenseñanza-aprendizaje de sus hijos.

Actuaciones:

* Colaboración y asesoramiento y participación el las reuniones de padres.* Realización de entrevistas individuales.

Temporalización:


Responsables:

* Jefatura de Estudios –Departamento de Orientación-Profesorado-tutores.

A.4. Con el Centro:

* Establecer una coordinación efectiva con el equipo directivo a fin de favorecer medidas quefaciliten un adecuado desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

* Concienciar al equipo directivo y al profesorado sobre la conveniencia de fomentar laparticipación de los alumnos en el proceso de evaluación tal y como se especifica en losdocumentos oficiales.

4

*Contribuir a la consecución de los objetivos establecidos a tal fin en el Proyecto Curricular.

Actuaciones:

* Propuestas a la CCP de medidas de atención a la diversidad.

* Proporcionar materiales, cuestionarios, documentos, sobre nivel de competencia curricular,estilos de aprendizaje.

*Coordinación efectiva con el equipo directivo.

Temporalización:


Responsables:

D. Orientación-Equipo directivo-CCP-D. Didácticos

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA ESTE CURSO 2014-2015

1.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA:

Para el desarrollo de estas medidas con los alumnos de Nueva incorporación se ha tenidoen cuenta la información obtenida de las reuniones mantenidas con los Centros de Primaria y losEquipos Psicopedagógicos, así como de los informes finales de los alumnos de Primaria y elexpediente académico (SAUCE). Y con el resto de alumnos, las conclusiones de las Reuniones deEquipos Docentes, Sesiones de Evaluación, y evaluaciones psicopedagógicas realizadas por elDepartamento de Orientación.

Los alumnos que no promocionen de curso contarán con un Plan Personalizado diseñadopor los Departamentos didácticos y llevará el seguimiento del mismo, el Tutor en las Reuniones deEquipos Docentes y Sesiones de Evaluación.

Los alumnos que promocionen con más de tres materias no superadas (Lengua Castellana yLiteratura, Matemáticas e inglés) contarán con medidas de apoyo y refuerzo a través de los gruposflexibles, desdobles… incluyéndolos en los grupos que se trabajen a mínimos según la evaluacióninicial de las materias.

Una vez tomadas todas las medidas previas, si estas no son suficientes se propondrá al alumnomedidas más específicas teniendo en cuenta los pasos a seguir en el documento de “Concreción alCurrículo de ESO”

Es conveniente que estos alumnos que presentan dificultades no cuenten con otro segundoidioma y asistan preferentemente a los grupos de Refuerzo en sustitución de la segunda LenguaExtranjera.

El Departamento de Orientación, en las Reuniones de tutores de principios de curso, CCP, Claustroy Juntas de Profesores informará de:

5

· aquellos alumnos con Medidas de Atención a la Diversidad Específicas· los alumnos susceptibles de la sustitución del segundo idioma por el refuerzo educativo.· Profesora de Servicios a la Comunidad informara y velara por los alumnos socialmente

desfavorecidos, fomentando actividades de inserción y prevención del abandono escolar.

La tutora de acogida y profesora del aula de inmersión lingüística informarán del plan deactuación y apoyo.

A nivel general se tendrá en cuenta las Medidas de Atención a la Diversidad siguientes:

*En las Programaciones didácticas:

Se planificarán aspectos que permitan individualizar el proceso de enseñanza- aprendizaje:· Programando objetivos mínimos y de profundización.· Programando contenidos prioritarios, medios y de ampliación· Programando estrategias didácticas:

Buscando estrategias de acceso a los contenidos.Utilizando materiales didácticos variados no uniformes.Basándose en aspectos prácticos de los contenidos correspondientes.Utilizando distintas formas de agrupamientos, trabajo individual, trabajo en gruposcooperativos y con el grupo clase en conjunto...

-En la evaluación:Evaluación inicial: partiendo de los conocimientos previos de los alumnos.Con la utilización de procedimientos e instrumentos de evaluación variados, facilitando laautoevaluación, coevaluación y la evaluación de la práctica docente.

- En la Optatividad ( ESO) y en la opcionalidad (en 4ª curso de ESO).- Flexibilidad Curricular.- Agrupamientos flexibles. Flexibilidad organizativa.- Refuerzos Educativos (Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas).- Apoyos en grupos ordinarios- Desdobles de grupos.- Sustitución de la materia optativa por Refuerzo (LOE).- Recuperación de las materias no superadas en el curso anterior.- Medidas a tener en cuenta con los alumnos repetidores.- Adaptaciones del currículo.

Estas medidas ordinarias serán programadas y evaluadas por los departamentos didácticoscorrespondientes y la distribución de los alumnos en los grupos flexibles será establecida segúnel nivel de competencia curricular y dificultades de los alumnos.

1.2-DESARROLLO DE LAS MEDIDAS:

1.2.1 Medidas Ordinarias:

Agrupamientos flexibles y/o desdoblamientos en:

1º de la E.S.O.: Grupos flexibles en Lengua, Matemáticas e Inglés y una sesión dedesdoblamiento en laboratorio de Ciencias de la Naturaleza.

6

2º de la E.S.O.: Grupos flexibles en Lengua, Matemáticas, Inglés, desdobles en Tecnología yuna sesión de desdoblamiento en laboratorio de Ciencias de la Naturaleza.

3º de la E.S.O.: Desdobles y/o agrupamientos flexibles en Ingles, Biología Geología, Físicay Química y Tecnología.

4º de la E.S.O.: agrupamiento flexible en Lengua Extranjera Inglés.

Refuerzo Educativo en sustitución a la optativa 2º idioma Lengua Extranjera Francés o LenguaAsturiana y Literatura:

1 grupo por cada curso de 2º de ESO (4 grupos de Refuerzo Educativo), la ratio se encuentraentre 3 a 4 alumnos por grupo y 2 grupos en 1º ESO en los grupos C y D con una ratio de 4 a 6alumnos.

Estas medidas ordinarias serán programadas y evaluadas por los departamentos didácticoscorrespondientes y la distribución de los alumnos en los grupos flexibles y refuerzos seráestablecida según el nivel de competencia curricular y dificultades de los alumnos.En el caso de la adscripción de los alumnos al Refuerzo Educativo se realizara a través de lapropuesta realizadas por los tutores en las Reuniones de Equipos Docentes, reflejadas en las actasdirigidas a jefatura de estudios , que a su vez asesorado por la orientadora, deriva al Director deCentro teniendo en cuenta las propuestas de los Equipos Educativos, la conformidad de los padresy/o tutores legales, y para los alumnos de nueva incorporación las propuestas realizadas en lasReuniones de Coordinación, de las Orientadoras de ambos Centros( Primaria y Secundaria) yTutores de 6º curso de Primaria de los Centros Adscritos al IES PANDO, teniendo siempre encuenta las dificultades de los alumnos en las materias instrumentales básicas.

Propuesta de mejora:

Ficha trimestral individual de seguimiento del alumno/a realizada por el profesor titular del RE yentregada a su tutor para posterior seguimiento e información a los padres/o tutores legales.

1.2.2- Medidas Extraordinarias:

-Medidas Educativas para alumnado con incorporación tardía al sistema educativo:

-Medidas Educativas para la acogida sociolingüística del alumnado inmigrante:

El centro cuenta con tutora de acogida, y por falta de número adecuado de alumnos de nuevaincorporación no contamos con Aula de Acogida y Acceso al Currículo, por lo tanto estosalumnos contaran con los apoyos específicos de Aula de Inmersión lingüística, Aula de PedagogíaTerapéutica, Agrupamientos flexibles, Refuerzo educativo según el plan individualizado de cadaalumno/a.

Ante la llegada de nuevos alumnos se utilizara el “Protocolo de Acogida”. La profesoratutora de acogida se coordina con el Departamento de Orientación con la orientadora y con laprofesora de servicios a la comunidad cuando la situación lo requiera.

-Aula de inmersión lingüística:

Desde el curso 2008/09 el centro educativo cuenta con Aula de Inmersión Lingüística. Laprofesora del aula de Inmersión se coordina con el Departamento de Orientación con la

7

orientadora y con la profesora de servicios a la comunidad cuando la situación lo requiera.

Para la Derivación de los alumnos a estas aulas se seguirá los Protocolos de la Consejeríade Educación, Cultura y Deporte.

-Apoyo escolar domiciliario:

Coordinación con los centros hospitalarios. Se seguirán las instrucciones indicadas por laConsejería de Educación, Cultura y Deportes del Principado de Asturias.

.-Grupos de Diversificación Curricular:

El centro cuenta con 2 Grupos de Diversificación Curricular, uno de primero del plan de 2 años deduración, otro del segundo año del PDC de 2 años y 1 alumna de un año de duración, asisten untotal de 23 alumnos (10 PDC 2 años), 11 PDC segundo curso PDC de dos años, 1 alumna querepite el programa y 1 alumna del PDC de 1 año de duración).

Los alumnos asisten en pequeño grupo a los ámbitos sociolingüísticos, científico tecnológico, alámbito práctico, a lengua extranjera (ingles) y a la tutoría. El resto de las horas lectivas van con elgrupo ordinario de referencia.

Criterios de selección de los alumnos y agrupamiento:

Para la selección de los alumnos se tendrá en cuenta “La Concreción del Currículo de la ESO”apartado Medidas de atención a la Diversidad” (BOPA 03/07/2008 y del 17/06/2009 sobre losPDC).

Organización de Tiempos y Espacios:

Estos dos programas cuentan con aulas específicas donde se imparten los ámbitos y materiasespecíficas del programa, el ámbito práctico utiliza el taller pequeño de Tecnología. El idioma esIngles adaptado específico para estos grupos.El resto de las materias se imparten el los grupos ordinarios de referencia.

2.-Programa de integración(ANEES)

ALUMNOS DIAGNOSTICADOS DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES YTRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA QUE ACUDEN DE MANERA INDIVIDUALIZADA OEN PEQUEÑOS GRUPOS A LAS AULAS DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.

Los A.C.N.E.E. reciben el apoyo en pequeños grupos según niveles o de formaindividualizada cuando las circunstancias así lo requieran. Estos apoyos específicos de la profesora especialista en Pedagogía Terapéutica se realizanfuera o dentro del aula de referencia.

En este curso los apoyos se imparten en el primer ciclo de enseñanza secundariaobligatoria un total de 21 horas lectivas semanales. Están organizados los apoyos de PTprocurando que coincidan con áreas instrumentales, la planificación y organización de estamedida se realiza en el mes de septiembre teniendo en cuenta los dictámenes de

8

escolarización, los informes psicopedagógicos y la coordinación con los equipos deorientación que atienden a los Centros de Primaria.

Esta planificación puede ser modificable a partir de la primera evaluación, en función de lasnecesidades educativas especiales detectadas por las Juntas de Evaluación de grupos.

Alumnos de Necesidades Educativas Especiales:

Enseñanza Secundaria Obligatoria:

1 º Curso de ESO:

*-1 alumna repetidora ACNEE por déficit intelectual e Hipoacusía (previsión 1 sesión diaria AL.Adaptaciones curriculares significativas nivel 4º curso de primaria. Adaptaciones metodologías yde acceso. 4 sesiones de apoyo PT, 18 sesiones de intérprete de signos.

*-1 alumna auditiva ACNEE ,que por el momento solo necesita Adaptaciones Metodologicas y deAcceso (colocación en pupitre delantero, el profesor preverá hablarle de forma que se le facilite lalectura labial, en el caso de videos o audiciones posibilitar que sean subtituladas.

Seguimiento por el Departamento de Orientación.

*-1 alumna ACNEE con déficit intelectual, minoría étnica ( Adaptaciones curriculares significativasnivel 3º-curso de primaria. Adaptaciones metodologías y de acceso. 6 sesiones apoyo PT –AL-RE.

*-1 alumno ACNEE con TC S.W. Touret(adaptaciones metodologías y de acceso, no precisa ACISpor el momento si apoyo PT/AL).

2º CURSO ESO:

*2ºA. 1 alumna .ACNEE. Deficiencia psíquica ligera, incorporación tardía. Adaptacionescurriculares significativas nivel 3º-4º de primaria. Adaptaciones metodologías y de acceso. 6sesiones apoyo PT-RE.

-10 alumnos de Dificultades Graves de Aprendizaje de 1º ciclo de ESO

3 º CURSO ESO:

*1 alumna ACNEE D. auditiva que por el momento solo necesita Adaptaciones de Acceso(colocación en pupitre delantero, el profesor preverá hablarle de forma que se le facilite la lecturalabial, en el caso de videos o audiciones posibilitar que sean subtituladas. Seguimiento por elDepartamento de Orientación.

9

*1 alumno ACNEE T. Síndrome de Asperger. Con seguimiento por tutora y departamento deOrientación, precisa un seguimiento muy exhaustivo sobre las tareas y en los aspectos de relacióncon sus iguales. “Programa de desarrollo de habilidades sociales”

Alumnos previstos de apoyo de Audición y Lenguaje.

En el Centro están matriculados este curso 6 alumnos con deficiencia auditiva (de los cuales dosestán acompañados en el aula durante 18 horas semanales de interpretes de signos; en laenseñanza secundaria obligatoria 3 alumnas, bachillerato 1 alumno y en ciclos formativos 2alumnos).

2. alumnas en 1º ESO:

·· 1ºA. 1 alumna. ACNEE-Precisa adaptaciones metodologías y de acceso. Por el momentono apoyo de AL.

·· 1ºD. . 1 alumna. ACNEE. Previsión 1 sesión diaria. Adaptaciones curricularessignificativas nivel 4º-5º de primaria. Adaptaciones metodologías y de acceso. 4 sesionesde apoyo PT, 18 . de intérprete de signos.

·· 1ºD. . 1 alumna. ACNEE. Adaptaciones curriculares significativas nivel 3º de primaria.Adaptaciones metodologías y de acceso. 4 sesiones de apoyo PT, 18 sesiones deintérprete de signos.

3º ESO:

* 3ºA1 alumna .ACNEE. Precisa adaptaciones metodologías y de acceso, por el momento no AL .

2º BACHILLERATO:

*2ºB- 1 alumno. ACNEE. Hipoacusia y Labio leporino (dictamen e informe de foniatría), queprecisa apoyo logopédico, a poder ser diariamente a 7ª hora; se trabajarán praxias ydiscriminación auditiva, además de comprensión lectora, morfo-sintaxis, y apoyo a lascontenidos curriculares. Precisa adaptaciones metodologías y de acceso.

ACNEE R.L.

1ºD . ACNEE. AL 2 sesiones

Disfemia:

1ºD. 1 alumna. AL 2 sesiones

Dislexia:

1ºC. 1 alumna AL 1 sesión

10

2º A. 1 alumna. Al 1 sesión

2ºA.1 alumna. AL 1 sesión

Retraso de lenguaje Sindrome W. Touret:

* 1ºC . .1 alumno. AL 1 sesión.

Para los Criterios de agrupamiento de los A.C.N.E.E.

Criterios para la elaboración de las ACI y los Criterios de Evaluación, Información a lasfamilias de los a.c.n.e.e se seguiran lo indicado en la “Concreción del Currículo” de la ESO.

Organización de tiempos y espacios:

*En el aula específica de Pedagogía Terapéutica (situada en la planta baja.) se ocuparapreferentemente por el profesor especialista en PT.

*Para los apoyos de AL se utilizaran preferentemente el aula de PT( en la última horade los lunes y miércoles).

* Los alumnos serán apoyados preferentemente en las áreas instrumentales y esteapoyo no superara el 50% de las horas semanales del área/materia.

*El numero de horas que el alumno es apoyado fuera del aula ira en función de suEvaluación Psicopedagógica y del desfase curricular.

Recursos Humanos del Departamento de Orientación :

*Media profesora de Audición y lenguaje.

*Una especialista en pedagogía terapéutica.

* Dos interpretes de signos para los alumnos hipoacusicos.

* Tres profesores de apoyo a los ámbitos (L-CT- AP).

* Una profesora de formación y orientación laboral.

* Una profesora de apoyo al aula de inmersión lingüística.

*Profesora de Servicios a la Comunidad.

* Una especialista en Psicología y Pedagogía.

Apoyos extrenos:

· Dos interpretes de signos.

· Profesora de apoyo de la ONCE

11

Recursos materiales:

* ACI

* Cuadernillos editoriales.

* Programas informáticos.

* Materiales específicos.

Medidas Complementarias:

-Programas de apoyo socioeducativo de entidades externas al Centro: ACCEM- TRAMA-ALBA-ALFALAR.

2.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL BACHILLERATO.

Medidas generales:

Será en la propia programación del Departamento Didáctico donde se tendrá en cuenta una seriede medidas encaminadas a contemplar la diversidad del alumnado. En los Contenidos: distinguirentre contenidos prioritarios y complementarios o de ampliación.

En las Actividades: utilizar actividades diferenciadas en función de los contenidos.

En la Metodología: Utilización de metodologías diversas.

En Los Materiales: Utilización de materiales variados y graduados en función de su dificultad.Favorecer agrupamientos que posibiliten la interacción

Evaluación: Utilizar métodos variados y tener en cuenta los tiempos…etc.

Optatividad:

Es una forma de atención a la diversidad que ofrece a los alumnos la posibilidad de desarrollar lasmismas capacidades establecidas en los objetivos generales de la etapa siguiendo diferentesitinerarios de contenidos.

Adaptaciones Curriculares:

Durante este curso escolar, en Bachillerato hay:

- 1 alumna ACNEE,deficiente visual en 1º curso de Bachillerato con dictamen de Escolarización,precisan adaptaciones de acceso (colocación en la zona delantera del aula, proporcionarlemateriales adaptados, fijarse en los exámenes si entiende lo preguntado, dejarle más tiempo...)

-1 alumno auditivo ACNEE en 2º curso precisan adaptaciones de acceso (colocación en la zonadelantera del aula, proporcionarle materiales adaptados, fijarse en los exámenes si entiende lopreguntado, dejarle más tiempo...) y apoyo AL

- 1 alumno con Sindrome de Asperger en 2º curso de Bachillerato precisa adaptaciones deacceso (colocación en la zona delantera del aula, hablarle de forma que vea al profesor, fijarse en

12

los exámenes si entiende lo preguntado, dejarle más tiempo...)

Las medidas de atención a la Diversidad en el Bachillerato estarán siempre en caminadas a que losalumnos adquieran los objetivos de estos niveles. Se realizaran las medidas ordinarias pertinentesa las programaciones de cada Departamento Didáctico y las siguientes medidas:

Alumnos que promocionan con materias no superadas de primero:

El jefe cada uno de los Departamentos Didácticos que impartan clase en el Bachilleratoespecificara en cada una de las programación didácticas las medidas de atención a la diversidadque considere oportunas para el curso escolar , la manera de recuperar dicha materia así como losapoyos necesarios para su recuperación.

Refuerzo o la ampliación en el desarrollo de contenidos de alguna de las materias:

En las programaciones didácticas de cada materia irán indicadas aquellas medidas de refuerzo oampliación.

3.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LOS CICLOS FORMATIVOS (FP)

Durante este curso esta escolarizado en:

1 alumno ACNEE- TD S. Asperger. 1º curso CFGM de impresión. Precisa adaptaciones de accesoy metodologías.

1 alumno ACNEE Hipoacusico en 2º CF GM de Preimpresión en Artes Gráficas (cuenta conintérprete de signos y seguimiento D.O. y E. específico de auditivos). Precisa adaptaciones deacceso y metodologías.

1 alumna ACNEE con deficiencia auditiva y motora en 1º curso de CFGS. Precisa adaptaciones deacceso y metodologías.

1 alumnoACNEE T. S. Asperger en 2º curso CFGS. . Precisa adaptaciones de acceso ymetodologías.

Será en la propia programación del Departamento donde se tendrá en cuenta una serie demedidas encaminadas a contemplar la diversidad del alumnado.

En los Contenidos: distinguir entre contenidos prioritarios y complementarios o de ampliación.

En las Actividades: utilizar actividades diferenciadas en función de los contenidos.

En la Metodología: Utilización de metodologías diversas.

En Los Materiales: Utilización de materiales variados y graduados en función de su dificultad.Favorecer agrupamientos que posibiliten la interacción

Evaluación: Utilizar métodos variados y tener en cuenta los tiempos…etc.

En las FCT: Buscando empresas adecuadas al alumno y proporcionando un seguimiento exhaustivode las mismas.

13

4.-PLAN DE ACTUACIONES POR PARTE DE LA PROFESORA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD

Varias áreas de intervención:

Planificación y coordinación con el Equipo Directivo y tutores/as:

En las reuniones con los tutores/as y la Jefa de Estudios se recogerán las demandas deintervención con alumnos/a así como en las REDES y en la sesiones de evaluación.Al final de cada trimestre se realizará un informe de las actuaciones llevadas a cabo por la PTSCpara el Equipo Directivo.

Coordinación con la orientadora:

Por su conocimiento de las necesidades del alumnado del centro, es de vital importancia unacontinua y estrecha coordinación con la Orientadora a la hora de planificar las intervenciones,actuar de forma conjunta y hacer un análisis de la información obtenida. En cada jornada sereservará un tiempo dedicado a la coordinación: informarle de las actuaciones realizadas y/oposibles intervenciones.

Se colaborará con orientadora en diferentes funciones:

§ En la planificación y realización de las actividades incluidas dentro del P.A.T.§ En el asesoramiento sobre planes de convivencia, programas de HHSS y/o resolución de

conflictos.§ En la orientación académica y profesional del alumnado§ En la valoración psicopedagógica y seguimiento del ACNEE§ En la elaboración de informes de propuestas para PCPIS§ En la realización de informes socioeducativos del alumnado propuesto para programas de

Diversificación

Intervenciones con las familias

Las intervenciones se realizan por diferentes motivos y el primer contacto se establece pordiferentes cauces:§ Intervenciones derivadas por el Equipo Directivo o profesorado.§ Intervenciones por petición directa de las familias.§ Intervenciones con las familias por casos de absentismo escolar a través de los tutores/as.

La metodología utilizada en las intervenciones se fundamenta en el método básico de trabajosocial con la comunidad, tanto desde su perfil individual como comunitario y utilizando de maneraintegrada el marco teórico sistémico. En un primer momento, ante la demanda o derivación, se realiza la primera entrevista con lafamilia (se convoca a través de llamada telefónica o citación por carta certificada) y se recogeinformación básica sobre:§ Composición familiar§ Relaciones familiares/ dinámica familiar§ Comportamientos y hábitos del menor fuera del Centro.§ Demanda implícita/explícita

14

§ Datos socioeconómicos§ Datos socio-sanitarios§ Puntos fuertes/débiles§ Todo aquello que aporte información para planificar la intervención

En la primera entrevista se intentará conformar un clima positivo para el posible desarrollo de laintervención y para evitar encontrar una resistencia de la familia en el proceso de cambio.

El objetivo prioritario para la PTSC es establecer un COMPROMISO por parte de las familias en laformación de sus hijos.Sin ese compromiso firmado será difícil plantear alguna actuación que suponga un cambio en ladinámica familiar (mayor control de horarios, supervisión de las tareas escolares, visitas alprofesorado, conocimiento de fechas de exámenes, etc.) que conlleve una mejora delrendimiento escolar del menor.

En aquellas situaciones en los que no tenemos ninguna colaboración familiar, se insistirá a lasfamilias y/o tutores legales en su responsabilidad en la educación de los menores y en laimportancia de la adquisición de hábitos y pautas básicas fundamentales para la plena integracióny adecuada adaptación en un centro de ESO. En nuestra experiencia se observa que aquellasfamilias en las que no muestran ninguna colaboración corresponden a menores que presentan:

§ higiene y vestuario inadecuados§ falta de habilidades sociales§ nulo compromiso de asistencia y/o puntualidad§ ausencia de respeto hacia las normas§ intereses diferentes a “lo académico”

Por lo tanto, se intentará trabajar en la adquisición de estos hábitos básicos con aquellosmenores que muestren cierto interés en cambiar, con el objetivo de reducir los comportamientosinadecuados que mejoren la adaptación y aprovechamiento de la ESO. Se derivarán a los ServiciosSociales mediante informe socioeducativo aquellas situaciones que consideremos de riesgo para elmenor.

Actuaciones en situaciones de Absentismo Escolar:

La función del la PTSC en el área de control del absentismo escolar para el alumnadomatriculado se centra en aquellos casos en los que los mecanismos iniciales llevados a cabo portutores/as, no han resultado eficaces.

La intervención se inicia en un primer momento y antes de que la situación sea grave, con elalumno/a explicándole la obligatoriedad de la asistencia, el modo de justificar las faltas y lasposibles consecuencias. Se realiza un acercamiento a la situación familiar del menor llegando aacuerdos con el alumno/a y su familia para motivar su asistencia regular a clase mediante unaentrevista personal. En el caso de no comunicación o no asistencia a la primera entrevista con la PTSC, se procede aremitir carta certificada con acuse de recibo. En la entrevista, por un lado, se les informa del número de faltas, del seguimiento del absentismo,la normativa vigente y las posibles consecuencias derivadas de continuar con las faltas.

15

De proseguir las faltas, se elabora un Informe sobre el Absentismo dirigido al Programa deFamilia, Infancia y Adolescencia de Oviedo, mediante el protocolo de actuación conjuntaestablecido. La PTSC realiza un seguimiento del alumnado absentista. En aquellos casos en los queno se corrija las ausencias pese a la actuación de la Unidad de Trabajo de la zona, se derivará unprotocolo de Absentismo a Fiscalía del Menor.

Participación en los procesos de seguimiento del aprendizaje de los/as alumnos/as.

Previo compromiso de las familias y del alumnado, se llevarán a cabo actuaciones dirigidas a laadquisición de hábitos de trabajo, planificación eficaz de los tiempos, control de tareas en casa,estrategias para la memorización de contenidos…con el objetivo de una mejora en el rendimientoacadémico.

Orientación e información de recursos complementarios, becas ayudas, transportes, etc:

Se mantendrá informado al alumnado de toda clases de recursos que existen y al que puedenoptar para intentar evitar toda clase de desigualdades y optimizar el proceso de enseñanzaaprendizaje (becas de las comarcas mineras, becas del MEC, becas de idiomas, premios,concursos, etc.).

Entrevistas individuales con tutores/as y profesores/as.

En ciertas ocasiones es necesario realizar entrevistas individuales a los tutores/as y aprofesores/as para realizar un seguimiento de los alumnos/as con los que se está llevando a cabouna intervención.

Contactos con otros centros para la acogida de alumnos/as nuevos:

Con ello se pretende recoger información pertinente, de aquellos/as alumnos/as que requierande adaptaciones, grupos flexibles, intervenciones por parte de la orientadora, de la PTSC...con elobjetivo de una mejor y más rápida integración y prevención de desajustes.

Acogida de Alumnado Inmigrante

Se realizará conjuntamente con la tutora de acogida, (en la medida en que la disponibilidadhoraria lo permita) la primera entrevista con la familia o tutores legales del menor extranjero unavez se matricule en el centro para conocer las condiciones de vida del menor, recursos de los quedisponen, historia escolar, actividades fuera de la jornada escolar, aspectos del desarrollo y temasde salud, etc, con el objetivo de un mejor conocimiento del alumno que repercuta positivamenteen la adaptación al centro.

Transición primaria-secundaria

Reuniones del Departamento de Orientación, con el EOEP y los tutores de los colegios adscritospara aportar información relevante sobre el alumnado que se incorpora a 1º ESO que faciliten unamejor integración escolar.

Coordinación con los agentes externos

16

Una de las principales funciones de la PTSC es ser puente de unión entre el Centro y el resto delos servicios públicos para garantizar una correcta intervención y una optimización de los recursos.Para poder desarrollar muchas de las intervenciones mencionadas y las actividades que seengloban en el PAT es indispensable coordinarse con los diferentes recursos de la zona, ya seanpúblicos (Ayuntamiento de Oviedo, Unidad de Trabajo Social, centros de Salud, Salud Mental,Centros de acogida, EITAF, etc.) ONG´s (Psicólogos sin fronteras, Cruz Roja, Valnalón, Trama,Fundación Secretariado Gitano Movimiento Asturiano por la Paz) y otros.

Reunión del Departamento de Orientación

Semanalmente el Departamento de Orientación, se reúne para trabajar conjuntamente en laplanificación del Departamento. Se realiza seguimiento del alumnado con necesidades educativasespeciales y alumnado de Diversificación. Además se informa de los contenidos de reuniones a lasque acude la orientadora y jefa de departamento de interés para el resto de miembros.

5.-COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LADIVERSIDAD:

Se realizará un seguimiento en Las Reuniones de Equipos Docentes (el tutor lo reflejará en elacta) y trimestralmente coincidiendo con las evaluaciones(el tutor lo reflejará en el acta deevaluación) estas a su vez se remitirán a la Jefatura de Estudios, y en el caso de que se soliciteactuación de la Profesora de Servicios a la Comunidad y/o Orientadora se entregara a través deJefatura de Estudios la demanda, que a su vez deriva al D.O.

Mensualmente en la Reunión de los Departamentos Didácticos y de Orientación el /la jefe/a deldepartamento levantará acta de seguimiento de las medidas de Atención a la Diversidad queafecten a dicho Departamento.

Al final de curso se entregará una memoria a Jefatura de Estudios sobre el seguimiento de lasmedidas, planes de mejora…etc.

PROGRAMA DE MEJORA EN FUNCIÓN DEL PLAN DE EVALUACIÓN DEL CENTRO POR EL SERVICIO DEINSPECCIÓN EDUCATIVA

45PAD

INFORMAR A LOSPADRES/T.L Y A LOSALUMNOS DE LAS MADQUE SE VAN APLICAR

A TRAVES DE MODELO DEPROTOCOLO DEL D.O. ELTUTOR/A INFORMARA A LOSPADRES /TUTORES DELALUMNO Y A EL MISMO DELAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A

TUTOR/A( CON ELASESORAMIENTODEL D.O SIPROCEDE)

AL INICIO DE CURSO YPREVIO A LAMODIFICACIÓN DECUALQUIER MAD

17

LA DIVERSIDAD QUE SE LEVAN APLICAR ANTES DE SUINCORPORACIÓN .SOLICITAR AUTORIZACIÓN ENLOA CASOS QUE PROCEDA YSE DEJARA COPIA EN ELEXPEDIENTE DEL ALUMNO , EINFORMAR AL D.O Y A J.E..

47PAD

UTILIZACIÓN DE LOSPROTOCOLOS EXIXTENTESEN LA CONCRECIÓN DELCURRICULO DE ESO.

-DESARROLLAR LOS PASOSINDICADOS EL PROTOCOLO ASEGUIR, CON PEP Y ELPRI. INCLUIR EN LA PGA-PAT LOS TIEMPOS AENTREGAR.-UTILIZACIÓN DE LOSDOCUMENTOS YAEXIXTENTES.

-PROFESORES DEMATERIA.TUTOR.JE-ORIENTADORA

REALIZACIÓNPROTOCOLO HASTA EL15 DE OCTUBRE.-SEGUIMIENTOTRIMESTRAL EN LASSESIONES DEEVALUACIÓN.

55PAD

FACILITAR INFORMACIÓN ALTUTOR Y JE DELSEGUIMIENTO DEL PRI-PEPY DE LOS AGRUPAMIENTOSFLEXIBLES-REFUERZOSEDUCATIVOS.

-ENTREGA DE HOJA DESEGUIMIENTO DE LA MADAL TUTOR Y JE.SEADJUNTARA AL ACTA DEEVALUACOÓN

-PROFESOR DEMATERIA

-REALIZACIÓNPROTOCOLO HASTA EL15 DE OCTUBRE.-SEGUIMIENTOSESIONES DEEVALUACIÓN

56PAD

EVALUAR LA EFECTIVIDADDE LA MEDIDA DEATENCIÓN A LA DIVERSIDAD–SERGUIMIENTO YPROPONER MEJORAS

-REFLEJARLO EN EL ACTA DEREUNIONES DE LOSDEPART.DIDACTICOS-DOCUMENTO DE LAEVALUACIÓN TRIMESTRALREALIZACIÓN Y ADJUNTAR ALACTA DE LA SESIÓN DEEVALUACIÓN.

-DEPARTAMENTOSDIDACTICOS CONELASESORAMIENTODEL D:O:

-EN CADA SESIÓN DEEVALUACIÓN

En Oviedo, a 3 de octubre de 2014.

La Orientadora: Ana María Morán Espina

Departamento de OrientaciónPAT-Curso 2014/15

1

Anexo: II

PROGRAMA DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

Curso 2014-15


2

Indice:

- Programa de orientación académica y profesional.

1.-Objetivos………………………………………………………………32.-Actividades……………………………………………………………43.-Materiales………………………………………………….……….....54.-Temporalización………………………………………………. …..55.-Evaluación y seguimiento………………………………………….....7

- Programa de Acción Tutorial

1.- Acción Tutorial en la ESO…………………………………………....82.- Acción Tutorial en el Bachillerato………………………………..….133.- Acción Tutorial en los Ciclos Formativos……………………..…..…174.- Charlas para realizar en tutorías…………………………………..….185.- Plan de Prevención del Absentismo Escolar…...………………….…196.- Colaboración con Organismos………………………………...….…207.- Metodología…………………………………………………….. …..208.- Evaluación y seguimiento…………………………………………….229.- Programa de Compensación Educativa………………………….........22


3

PROGRAMA DE ORIENTACIÓN ACADEMICA -PROFESIONAL

La orientación académica y profesional es un proceso de "toma de decisiones" que necesariamente ha deadquirir el alumno en el desarrollo de su vida académica”.

Por ello la Orientación Académica y Profesional se realizará en las tutorías(a través del Programa“Rompiendo Esquemas”, Programa Hola, Rutas laborales, itepasas…), en las distintas materias, y en lasFCT (CF), se abordará de forma activa en contacto con las empresas del entorno, con charlas impartidasagentes externos como la Ciudad Industrial Valnalón, la Fundación Laboral de la Construcción, Fundacióndel Metal… Basándonos en los objetivos prioritarios del Centro (señalados en la de la PGA) y sobre todocon el incremento de las TIC´S y la mejora de la puntualidad como meta a conseguir.

TEMPORALIZACIÖN:1º- 2º-3º trimestre.RESPONSABLES: E. Directivo, Jefa D.O., Jefe D. de FOL, Comisión de C.P.

Departamentos didácticos (profesores de materias y tutores).

1. OBJETIVOS.

1.1. Con los profesores/profesoras:

* Concienciar al profesorado en general que la Orientación Académico-Profesional no puede consistiren una información puntual que se transmita al alumno de los cursos terminales durante el último trimestre decada curso, sino que es un proceso mucho más complejo ligado a la capacidad de "toma de decisiones" quenecesariamente ha de adquirir el alumno en el desarrollo de su vida académica.

* Insistir en que la acción orientadora no es competencia exclusiva de la figura del tutor y/oorientadora del centro, sino que forma parte de la actividad docente de todo el profesorado. En este sentido,las orientaciones que proporcione cada profesor/a a sus alumnos no han de ser directivas, sino que deberán irencaminadas a que sea el propio alumno quien de una forma consciente y madura realice su elección.

* Fomentar en el profesorado la necesidad de trabajar en todas las materias el "desarrollo del procesode toma de decisiones" por parte del alumno/a, capacitando a éste hacia la recogida y análisis de datos, deforma que sea capaz de contrastar información y realizar elecciones maduras y pertinentes.

1.2. Con los alumnos/as.*Informar a los alumnos/as de los itinerarios académicos y profesionales que pueden seguir una vez

finalizados sus estudios.*Igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.* Adquirir habilidades de desarrollo personal que permitan a los alumnos y alumnas formarse una

imagen adecuada de sí mismos.* Conocer sus características personales y la posibilidad de desarrollar sus potencialidades.* Fomentar el sentido crítico, creativo, de cooperación e iniciativa personal y profesional.* Utilizar técnicas de indagación y construcción de conceptos que posibiliten la toma de decisiones

responsables.


4

* Generalizar el uso de las capacidades descritas en la búsqueda activa de empleo.

1.3. Con los padres y madres:

* Informar y orientar sobre el Sistema Educativo Actual, los itinerarios educativos y formativos y lassalidas profesionales (esta información inicialmente se transmitirá a través de los profesores y los tutores,asesorados por el Departamento de Orientación ; en casos puntuales, en atención a las demandas que serealicen, la orientadora colaborará directamente en dichas actividades). * Concienciar a los padres de que deben permitir a los alumnos que sean ellos mismos quienes realicensu propia elección basándose en sus intereses y capacidades.

2.- ACTIVIDADES. Con los alumnos/alumnas:

Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses y motivaciones de cada unode los alumnos/as para ayudarlos en la toma de decisiones sobre su futuro educativo yprofesional.

Analizar con los alumnos/as las ventajas e inconvenientes de las distintas opciones deitinerarios educativos y profesionales, examinando las que mejor se ajustan a susposibilidades y a sus preferencias, qué relación guardan entre sí y qué repercusionestienen en las salidas profesionales futuras. La igualdad de oportunidades entrehombres y mujeres

Colaborar con la profesora orientadora, con el Departamento de Orientación, con elDepartamento de Actividades Extraescolares y con otros profesores para facilitar a losalumnos de los últimos cursos contactos y experiencias directas con el mundo deltrabajo, conocimiento de otras opciones y centros educativos y, en general,experiencias y conocimiento del entorno.

Aprender la elaboración de un Currículum Vitae (más propio de la materia de LenguaCastellana y Literatura y materias de la especialidad de Formación y OrientaciónLaboral y del propio proceso de Acción Tutorial).

Familiarizarse con modelos de instancias, impresos y documentos oficiales. Facilitardirecciones sobre organismos públicos y privados donde se pueda acceder ainformación sobre el mundo socio - laboral: Oficina del INEM, empresas privadas decolocación, Oficina de Información Juvenil, Oficina de Información al Ciudadano,Concejalía de la Juventud etc.

Actividades sobre conocimiento del sistema educativo: Suministrar información deitinerarios, optatividad, modalidades de Bachillerato, relación con opcionesformativas posteriores (Universidad y Ciclos Formativos de Formación Profesional,lugar donde se imparten, requisitos de acceso, pruebas de ingreso, becas y ayudaseconómicas, bibliografía específica sobre el tema).


5

Tramitación del "Carné Joven".

Elaboración de una tarjeta de presentación.

Entrenamiento para entrevistas.

1.2. Con los profesores/ profesoras:

Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre los alumnos que lespuedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras.

Establecer cauces de colaboración con los demás profesores, sobre todo con los delmismo curso o ciclo, a la hora de marcar y de revisar objetivos, preparar actividades ymateriales y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles.

1.3. Con las familias:

Reuniones con las familias al finalizar la E. S .0. y el Bachillerato para informar yanalizar las posibles opciones en relación con las características particulares de cadaalumnos/as.

Preparar visitas a empresas, servicios ( FCT)…

Invitar a aquellos padres o madres que por sus conocimientos o actividadesprofesionales puedan proporcionar informaciones de interés para los alumnos.

MATERIALES:

PROGRAMA COEDUCATIVO DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL PARA LAEDUCACIÓN SECUNDARIA” CUADERNO DE TUTORIA- “ROMPIENDO ESQUEMAS”,RUTASLABORALES, itepasas” PROYECTO HOLA ORIENTACIÓN”, SERVICIO PUBLICO DE EMPLEO,...ETC..

OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLES

CURSOS TEMPORALIZACIÓN

Fomentar elautoconoci-miento de losalumnos y lasalumnas

Aplicación decuestionarios ydiscusión sobreinteresesprofesionales.

Reflexión y/opruebas sobreaptitudes,intereses

Tutor-con la

colaboración en

su caso del

Todosespecial-memte 4ºESO

1º y 2º trimestre.


6

PCoeducación

profesionales…

Aplicación P. deOrientación.La igualdad en elcontextoeducativoMujer trabajo ydiscriminación

D.Orientación.

FOL

RompiendoEsquemas.

4ºESO -

ESO

Durante todo elcurso

Proporcionarinformaciónsobre opcioneseducativas ylaborales

Entrega dedocumentación alos alumnos.

Realización deentrevistaspersonales.

Difusión deinformacióntablones deanuncio…

Realización decharlasinformativasVALNALON;EjercitoProfesional,Universidad,CF…

Actividades debúsqueda deinformación enlas distintasmateriascurriculares.

Tutor-DO

Tutor-DO

D.O.

D.O.

Profesores.

Profesores-tutores-D.O.

Todos

Todos

4º ESO-

Todos.

Todos

BachilleratoCF

2º-3º trimestres.

A lo largo del curso.

2º-3º trimestres.


7

Difusión deinformaciónsobre itinerariosformativos ymaterialesoptativas

Iniciar vías deinserción almundo adultoy activo.

Actividades deiniciación enestrategias debúsqueda deempleo.

Formulación deconsejos deorientación sobremodalidades deformación yempleo.

Realización devisitasprogramadas porlas distintas áreascurriculares alugares deproducción

Tutores-D.O.-FOL

Profesores.

4ºESO-2ºBAC-CiclosFormativos

2º-3º trimestre

A lo largo de curso.

Colaborar conlas familiaspara laorientación delos alumnos

Realización deentrevistas

Realización dereunionescolectivas

Tutor-D.orientación-E.Directivo

Todos 2º y 3º trimestre.

ConsejoOrientador

Elaboración deprotocolo CO

Tutor-D.orientación-E.Directivo

a-FPB 3º trimestre

4.-EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO:

Trimestralmente este Departamento, en colaboración con los profesores de los grupos, evaluará lasactividades planificadas y los cambios que se efectúen. Asimismo se realizará una supervisión trimestral delPlan en coordinación con Jefatura de Estudios.

Los alumnos evaluarán trimestralmente estas actividades mediante cuestionarios que se elaboraránpara tal fin.

El equipo Directivo a través de la Comisión de Coordinación pedagógica evaluara al final del cursolas actividades realizadas en los Departamentos didácticos y en el Plan de Acción Tutorial.


8

.-PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL

Programa de Acción tutorial en la Enseñanza Secundaria Obligatoria

Desde el departamento queremos facilitar el trabajo de los tutores dotando de contenido las horas de tutoríaque van a tener con los alumnos. Para ello, a través de las reuniones de coordinación de los tutores conJefatura de Estudios, PTSC y Orientadora, vamos a confeccionar actividades que sean prácticas yentretenidas y a la vez de fácil aplicación, de las que se puede extraer información útil del grupo-clase. Basándonos en los objetivos prioritarios del Centro (señalados en la PGA) y sobre todo con el incrementode las TIC´S y la mejora de la puntualidad como meta a conseguir, durante este curso trabajaremospreferentemente con el Programa Rompiendo Esquemas, Rutas Laborales, Personalidad Eficaz, Habilidadesde estudio, Proyecto Hola y demás proyectos del centro.

* Conocimiento del grupo-tutorando.* Prevención y detección de los alumnos con dificultades.* Actuación con los alumnos que presenten dificultades.* Fomentar un clima de trabajo agradable en el aula mejorando las relaciones interpersonales,

(recurriendo a actividades de dinámica de grupos fáciles de aplicar).

* Potenciar la autonomía y madurez de los alumnos (técnicas de estudio a fin de que el alumno seacapaz de aprender por sí mismo, promover metodologías participativas y de trabajo en grupo, conseguir laparticipación de los alumnos en actividades del centro y del entorno).

A. Con los alumnos:

Objetivos Actuaciones Temporaliz Respons

- Favorecer el proceso demadurez personal del alumno,intentando la correctaintegración en el Instituto y en elgrupo, por medio de diversastécnicas y estrategias deintegración y clima grupal,favoreciendo también laformación y desarrollo devalores y actitudes de respeto yde colaboración con los demás.

Mediante la realización deactividades de dinámicade grupo (clima grupal,desarrollo de valores,contenidostransversales,...) entutorías.

Durante todoelCurso

Profesortutor.

- Contribuir a la parti-cipación activa del alumnado enla vida del Instituto analizandoel propio Centro, así como lasfunciones y tareas de los cargos

Actividades prácticas deelección del delegado,derechos y deberes, en lastutorías

1º Trimestre Profesortutor.


9

y órganos representativos en losque participa directa oindirectamente el alumnado(Delegados, Consejo Escolar,)

- Realizar unaorientación adecuadacontribuyendo a lapersonalización de los procesosde enseñanza y aprendizaje. Eneste ámbito, y para aquellosalumnos con problemaspersonales que puedan repercutiren su progreso académico, seinformará a Jefatura de Estudiospara que ésta adopte las medidasapropiadas o en su caso losremita hacia los serviciosespecializados correspondientes(Dpto. de Orientación, EquiposPsicopedagógicos,...)

Sesión de evaluación,evaluación psicopeda-gógica, entrevistas indi-viduales.

Durante todoelCurso

Profesortutor

Jefatura deestud.

D.O.

Equipoeducativo

- Proporcionarinformación y orientaciónacadémica y profesional sobreitinerarios educativos, materiascomunes, optativas…

Actividades de toma dedecisiones.Orientación académica yProfesional.

2º Trimestre3º Trimestre

Profesortutor

D.O.

- Fomentar constante-mente unos hábitos que favo-rezcan la correcta implantaciónde unos modos de vida y estudiocorrectos, tanto de higiene física(higiene y aseo personal), comomental (trabajo cooperativo,lectura comprensiva, escrituracorrecta, cálculo y operacionescuantitativas mentales, técnicasdel subrayado, esquemas, mapasconceptuales, toma deapuntes,...).

Actividades de técnicas deestudio.

2º Trimestre Profesortutor


10

B.Con profesores

Objetivos Actuaciones Temporal Respons

- Concretar el Plan de AcciónTutorial para todo el curso.

Elaboración del Plan Septiembre D.O.Prof.tutores

-Coordinar el proceso deevaluación de su grupo dealumnos teniendo en cuenta elprincipio de personalización y elde diversidad.

Desarrollo de actividadde planificación ydesarrollo de las sesionesde evaluación.

Durante todoelcurso.

Prof.tutores.

- Colaborar, junto con el Dto. deOrientación y los Departamentosdidácticos, en las adaptacionescurriculares y programasindividualizados para losalumnos con problemassignificativos de aprendizaje y/on.e.e.

Adaptacionescurriculares.

Durantetodo elcurso.

Prof.tutores.

Depart.didácticosPT-SCD.O.JE

A.3. Con los padres.

Objetivos Actuaciones Temporaliz Respons

Equipodirectivo

Profesorestutores

D.O.

Profesoresde área-materia

Reuniones colectivas depadres.

Entrevistas individuales

1º Trimestre

Durantetodo elcurso

Programa de Acción Tutorial (Primer Trimestre)Cursos

Fechas 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO3º-4ºsem.

Presentación inicial. Presentación inicial. Presentación inicial. Presentación inicial.


11

Sept

5ºsem.sep

NormasconvivenciaDerechos y deberes

Derechos y deberesNormasconvivencia

Derechos y deberesnormas convivencia

NormasconvivenciaDerechos y deberes

1º Oct Preparaciónelección delegado

Preparaciónelección delegado

Preparaciónelección delegado

Preparaciónelección delegado.

2º-3ºs. Oct

Elección delegado Elección delegado Elección deldelegado

Elección deldelegado.

4ºs.Oct

Iniciación técnicasestudio

Iniciación técnicasestudio

Habilidades deestudio

RUTASLABORALES

5º Oct Habilidades deestudio

Habilidades deestudioCoeducación


RUTASLABORALES

1ºNovPreparaciónREDES iniciales

PreparaciónREDES inicialesCoeducación

PreparaciónREDES iniciales Preparación

REDES iniciales2ºNov Preparación

REDES iniciales PreparaciónREDES inicialesCoeducación

P. R. Esquemas(Autoconocimiento) UNITUR

3ºNov



P. R. Esquemas(Autoconocimiento) RUTAS

LABORALES4ºNov Habilidades de

estudioHabilidades deestudioCoeducación

Plan deConvivencia

Actividad práctica

1º Dic Plan deConvivencia

Plan deConvivenciaCoeducación

Prevención lesionesmedulares

Plan deConvivencia

2º-3ºDic

Preparación 1ªevaluación

Preparación 1ªevaluaciónCoeducaación

Prevención lesionesmedularesPreparación 1ªevaluación

Preparación 1ªevaluación

Programa de Acción Tutorial (Segundo Trimestre)Cursos

Fechas 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO2º Ene Habilidades de

estudioHabilidades deestudioCoeducación

P. Rompiendoesquemas (CSE)

RUTASLABORALES

3ºs Ene P. Rompiendoesquemas


P. Rompiendoesquemas (CSE)

Orientaciónvocacional


12

(CSE) Coeducación

4º sem.Ene Libre elección Libre elecciónCoeducación

Libre elección Libre elección

1ºsemana FebHabilidades deestudio

Libre elecciónCoeducación

Repasohabilidadesestudio

Jornadas deOrientaciónCiudad de Oviedo

2º-3º sem.Feb P. Rompiendoesquemas(CML)

Habilidades deestudioCoeducación (CML)

P. Rompiendoesquemas (CML)

Actividad prácticaEducación Vial

4º Feb Libre elección Libre elección Libre elección Libre elección1º-2ºsemanaMarzo

Plan deConvivencia


Plan deConvivencia

Plan deConvivencia

3º sem.Mar Educación Vial Habilidades deestudioCoeducación

Educación Vial RUTASLABORALES

4ºseman. Mar Plan Director Habilidades deestudioCoeducación

Plan Director Plan Director

4º-5ºsem. Mar Plan Director Habilidades deestudioCoeducación

Plan Director Plan Director

Programa de Acción Tutorial (Tercer Trimestre)Cursos

Fechas 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO1º y 2ºs. Abr Preparación 2ª

evaluación PlanDirector

Preparación 2ªevaluaciónPlan Director

Preparación 2ªevaluaciónRepasohabilidadesestudio

Preparación 2ªevaluaciónOrientaciónvocacionalPR Esquem.

3ºs. Abr P.T.AlimenticiosPlan Ayunt

Plan Director P. RompiendoesquemasPRP(C)

OrientaciónvocacionalPRE

5º semanaAbr

P.T.AlimenticiosPlan Ayunt

P. Rompiendoesquemas (C)

P.auxiliosCruz Roja

Orientaciónvocacional


13

1º semana May

Plan OAP Plan OAP Plan OAP Plan OAP

2ºsemana May

Plan OAP Plan OAP Plan OAP OrientaciónvocacionalPRE

3º-4º semanaMay

Plan OAP Plan OAP Plan OAP Plan OAPRUTASLABORALES

4º -5ª sem. May

PlanConvivencia

PlanConvivencia

Plan OAP Plan OAP

1º Jun Eval. tutoría Eval. tutoría Libre elección Libre elección

2º-3º semana Jun

P.Evaluac P.Evalu. Eval. tutoría Eval. tutoría

2.-PROGRAMACIÓN DE ACCIÓN TUTORIAL DE BACHILLERATO

OBJETIVOS:

1 Favorecer la integración y participación de los alumnos en la vida del Instituto.2 Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumno.3 Facilitar la toma de decisiones respecto al futuro académico y profesional del alumno.4 Mantener una comunicación fluida con las familias de los alumnos.5 Asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones de los distintos profesores

del grupo.6 Implicación de los equipos de profesores de grupo (a través de los departamentos didácticos) en la

orientación vocacional de sus alumnos.

ACTIVIDADES:

Las funciones de tutoría pueden cumplirse a través de diversas actividades y habrá de ser el profesortutor, tal y como se recoge en la legislación vigente, y en el Plan de Acción Tutorial, quien deberáprogramar y realizar dichas actividades.

La programación diseñada por el Departamento de Orientación únicamente de acuerdo con lo aquíestablecido y con las sugerencias de los tutores respectivos de esta etapa, planteará actividades quepueden ser utilizadas por los profesores tutores de cada ciclo en el desempeño de su función, pero enmodo alguno impone o prescribe dichas actividades. Queda a total libertad del profesor tutor laelección de aplicar estas actividades o sustituirlas por otras que considere más adecuadas para eldesarrollo de la acción tutorial, siempre teniendo en cuenta las directrices marcadas en el Plan deOrientación y tutoría.Las actividades propuestas versan sobre las funciones más usuales que corresponde desempeñardurante las sesiones de tutoría:

- Realización de actividades de acogida a principios de curso.


14

- Proporcionar información acerca del PEC, PC de bachillerato y Decreto sobre los derechos ydeberes de los alumnos.- Explicar las tareas y funciones del profesor tutor con respecto al Centro, "grupo-clase", padres ydemás miembros de la Comunidad Educativa.- Dar a conocer el Reglamento de Régimen Interior del Centro y explicar el funcionamiento de éste.- Contribuir a la participación activa del alumno en la vida de instituto (Elección del delegado,consejo escolar...).- Informar del calendario de sesiones de evaluación.- Realizar la orientación académica y profesional (itinerarios educativos y profesionales, materiasoptativas de 2º de bachillerato, opciones de estudios según modalidades...etc.).Informandoadecuadamente de las posibilidades educativas que ofrecen los ciclos formativos.- Promover y fomentar la “educación en valores”.- Realizar programas de prevención y control del absentismo escolar a través del cumplimiento de lospuntos reflejados en el “Reglamento de Régimen Interior. - Desarrollar actividades de coordinación con el resto de los profesores tutores y especialmente conaquellos que tengan asignados cursos del mismo ciclo. Así como con la Universidad y otros centroscuando la situación lo requiera.- Conocer la situación de cada alumno con respecto al grupo, al Centro y al entorno social y familiar.- Tener reuniones con los padres a lo largo del curso.- Facilitar la coordinación con el Departamento de Orientación y el Departamento de ActividadesExtraescolares con el fin de fomentar el desarrollo de actividades que sean de interés para laformación integral de los alumnos.

A. OBJETIVOS.

A.1. Con los profesores/profesoras:

* Concienciar al profesorado en general que la Orientación académico-profesional no puede consistiren una información puntual que se transmita al alumno de los cursos terminales durante el últimotrimestre de cada curso, sino que es un proceso mucho más complejo ligado a la capacidad de "toma dedecisiones" que necesariamente ha de adquirir el alumno en el desarrollo de su vida académica. * Insistir en que la acción orientadora no es competencia exclusiva de la figura del tutor y delespecialista en psicología y pedagogía del centro, sino que forma parte de la actividad docente de todoel profesorado. En este sentido, las orientaciones que proporcione cada profesor a sus alumnos no hande ser directivas, sino que deberán ir encaminadas a que sea el propio alumno quien de una formaconsciente y madura realice su elección. * Fomentar en el profesorado la necesidad de trabajar en todas las asignaturas el "desarrollo delproceso de toma de decisiones" por parte del alumno, capacitando a éste hacia la recogida y análisis dedatos, de forma que sea capaz de contrastar información y realizar elecciones maduras y pertinentes.* Promover y fomentar la “Educación de Valores”, a través de las técnicas de dinámicas de grupos.*Controlar la asistencia diaria de los alumnos a clase, previniendo el absentismo escolar, a través deinformación tanto a padres y alumnos de los puntos reflejados en el R.R.I. y cumpliendo los acuerdosaquí reflejados.


15

A.2. Con los alumnos/as.

* Informar a los alumnos/as de los itinerarios académicos y profesionales que pueden seguir una vezfinalizados sus estudios. * Adquirir habilidades de desarrollo personal que permitan a los alumnos y alumnas formarse unaimagen adecuada de sí mismos. * Conocer sus características personales y la posibilidad de desarrollar sus potencialidades. * Fomentar el sentido crítico, creativo, de cooperación e iniciativa personal y profesional. * Utilizar técnicas de indagación y construcción de conceptos que posibiliten la toma de decisionesresponsables. * Generalizar el uso de las capacidades descritas en la búsqueda activa de empleo.

A.3. Con los padres y madres:

* Informar y orientar sobre el Sistema Educativo Actual, los itinerarios educativos y formativos y lassalidas profesionales.

* Concienciar a los padres que deben permitir a los alumnos que sean ellos quienes realicen su propiaelección basándose en sus intereses y capacidades.

CON OTROS CENTROS:

Facilitar la colaboración con otros organismos (Universidad, Ayuntamiento, Servicios sociales,Consejería de la Mujer, Industria, Ciudad Industrial VALNALON... etc.), en la aplicación deProgramas educativos y Profesionales).

A continuación se desarrolla la programación consensuada por los Profesores tutores, Jefatura deestudios y los Departamentos de Actividades Complementarias y de Orientación y que serán aplicadospor los profesores tutores:

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL EN EL BACHILLERATO PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER

TRIMESTRE

-Presentación e informacióngeneral del Centro.-Los Derechos y los Deberes delos alumnos ( 1 o 2 sesiones).-Preparación de la sesión deElección del Delegado.-Elección del Delegado.-Los objetivos de la tutoría.Proyecto HOLA.-Calendario de sesiones deevaluaciones.- Pre-evaluación.

-Repaso a las técnicas deestudio. Proyecto HOLA.-Estudios y salidasformativas. Optativas de 2ºcurso, modalidades debachillerato y vinculación conestudios posteriores.-La Formación profesional(Ciclos formativos).-La Universidad. Centros deAdultos. Educación a

-La toma de decisiones:-¿Después delBachillerato qué?. Proyecto HOLA.-Orientación académicay laboral. Buscandotrabajo.-Modalidades deBachillerato,optatividad. Promoción.-Rellenar impresos desolicitudes de matrículasy Becas.


16

- Post-evaluación.- Evaluación de la Tutoría.

Distancia. OtrosEstudios. La

formación ocupacional(Fondo Social Europeo,I.N.E.M., Escuelas taller yCasas de Oficios. Tendenciasfuturas. Nuevas tecnologías.Vídeo: "Nuevas tecnologías".-La igualdad deoportunidades entre ambossexos.-Sesión de Pre-evaluación.-Sesión de Post-evaluación.-Evaluación de la tutoría.- Post-evaluación.

P.Vocacional. Evaluación de laTutoría- Pre-evaluación.- Post-evaluación..

Presentación e informacióngeneral del Centro .Los Derechos y los Deberes delos alumnos. Elección del Delegado. Proyecto HOLA.Calendario de sesiones deevaluación.

- Pre-evaluación 1ª.- Post-evaluación 2ª.

Orientación educativa yprofesional.- Orientación con el entorno yel mundo laboral. Taller deEMPRESARIOS imparteVALNALÓN, organiza elDepartamento de Orientación.-F.P. Ciclos formativos.-La Universidad (visita aFacultades y EscuelasUniversitarias).-Charlas de Orientaciónacadémica y profesional-(Ministerio delI:,Profesional,_Universidades,COIE .....- Otros estudios.-Buscando trabajo.información general.-La igualdad deoportunidades entre hombresy mujeres.-Orientación individualizada(profesor tutor, Departamentode Orientación,VALNALON...)- Preparación de la 2ªEvaluación.- Post-evaluación

Información sobretécnicas de autocontrol. La toma de decisiones.Continuación de laOrientación académica-profesional. ProyectoHOLA. Acceso a la FormaciónProfesional.Acceso a la Universidad(en colaboración con laUniversidad). Pruebas da Acceso a laUniversidad.Charla Orientativa conJE el Departamento deOrientación (encargadosprofesor de FOL, PTSCy Orientadora)Preparación de laevaluación final.Evaluación de la Tutoría Evaluación final.Postevaluación.


17

3.-PROGRAMACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN LOS CICLOS FORMATIVOS:

Esta Acción Tutorial versará preferentemente sobre las salidas profesionales, la incorporación almundo del trabajo y fundamentalmente al seguimiento de los alumnos en la Formación en Centros deTrabajo; Asimismo Incluirá actividades de “Educación en valores”, y el Programa General de “Controldel Absentismo Escolar”.La responsabilidad de esta Acción es de los profesores tutores coordinados por el profesor de F.O.L, yasesorados por la Orientadora.

Durante el 2º trimestre en contacto con el mundo laboral y el entorno se realizará a través de 2 charlasimpartidas por representantes de la Ciudad Industrial de VALNALON.

Metodología:

Las actividades descritas se abordarán desde las clases destinadas a tutorías. Las actividadessugeridas podrán realizarse fuera de este horario con consentimiento de Jefatura de Estudios, biendurante el horario de mañana o de tarde, y se organizarán actividades de asesoramiento grupal eindividual por parte del Departamento de Orientación, con la colaboración de otros programas y losorganismos anteriormente citados, en los cursos terminales preferentemente). En dichas actividades el Departamento de Orientación apoyará directa e indirectamente,proporcionando material, cuestionario de preferencias profesionales, temas psicológicos (cualidadespersonales, pruebas psicotécnicas, selección de personal, entrevista...etc) y colaborando con tutores yprofesores Las sesiones anteriormente planteadas combinarán diversas metodología: exposición delprofesor, trabajo de campo tanto individual como de grupo de los alumnos, dinámica de grupo,exposiciones de los alumnos, simulación de entrevistas,...etc.

Evaluación y seguimiento:

Trimestralmente este Departamento, en colaboración con Jefatura de Estudios y tutores,evaluará las actividades planificadas y los cambios que se efectúen. Los alumnos evaluarán trimestralmente estas actividades con su tutor; que a su vez informara en laReunión de Coordinación de Tutores con Jefatura de Estudios y Orientadora.Al final de curso se elaborará la memoria en función de las evaluaciones trimestrales, y se realizaran laspropuestas de mejora.


18

PROGRAMA DE MEJORA EN FUNCIÓN DEL PLAN DE EVALUACIÓN DEL CENTRO POR EL SERVICIODE INSPECCIÓN EDUCATIVA

ITEM OBJETIVOS ACTUACIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN30

PATUNIFICACIÓN DE PROTOCOLO

DE ENTREVISTA

PADRES/TUTORES LEGALES

CONSENSUAR EN REUNION DE

TUTORES LA UTILIZACIÓN DE

MODELO DE REGISTRO DE

ENTREVISTA DE PADRES/T.L DE

LOS ALUMNOS ANEXO AL

CUESTIONARIO INICIAL DEL

ALUMNO.-MODELO MÁS ESPECIFICO DEL

D.O.

-PROPORCIONA EL

MODELO LA

ORIENTADORA Y/O

CONSENSUAR UNO

NUEVO.-REGISTRO EL

TUTOR/A

-DURANTE TODO EL

CURSO

31PAT

UNIFICACIÓN DE PROTOCOLO

DE ENTREVISTA ALUMNOS

CONSENSUAR EN REUNION DE

TUTORES LA UTILIZACIÓN DE

MODELO DE REGISTRO DE

ENTREVISTA DE LOS ALUMNOS

ANEXO AL CUESTIONARIO

INICIAL DEL ALUMNO.-MODELO MÁS ESPECIFICO DEL

D.O.

-PROPORCIONA EL

MODELO LA

ORIENTADORA Y/O

CONSENSUAR UNO

NUEVO.-REGISTRO EL

TUTOR/A

DURANTE TODO EL

CURSO

32PAT

INCLUSIÓN EN EL PROTOCOLO -COMPLETAR LOS PROTOCOLOS

EN LAS REUNIONES DE

COORDINACIÓN DE TUTORES-J.ESTUDIOS- ORIENTADORA

-TUTORES

J.ESTUDIOS

ORIENTADORA

HASTA EL 15 DE

OCTUBRE.

33-34PAT

REGISTRO DE PROTOCOLOS EL TUTOR REGISTRA Y

CUSTODIA LOS PROTOCOLOS DE

ENTREVISATAS Y SE ASEGURA

SU CONFIDENCIALIDAD.

TUTOR/A DURANTE TODO EL

CURSO


19

4.-CHARLAS PARA REALIZAR EN TUTORIAS:

b) Actividades Complementarias para desarrollar en las horas de tutoría (sin confirmar todo el cuadro puede variar)

Actividades Programadas Fecha previstas Cursos a los que afecta Duración aproximada En colaboración con ResponsableTalleres de ONG

Alimentación y ejercicio FísicoEducación Vial Jornadas para lasensibilización y la educación vial.Jornadas de sensibilización sobre el usoseguro y responsable de las tecnologíasInternet y redes sociales.

2º Trimestre 1º E.S.O. 3 sesiones Tutorías Ayuntamiento de Oviedo -Tutores

Ayuntamiento de OviedoEducación Vial II- Jornadas para lasensibilización y la educación vial.Coeducación.Aula de Publicidad.

1º-2º Trimestre 2º E.S.O. Tutorías Ayuntamiento de Oviedo -Tutores

Charla sobre la agencia tributaria.Jornadas para la sensibilización y laeducación vial.Itinerario de Priañes.(PDC).Oficios tradicionales.Pastelería.(PDC- Aula PT)

1º-2º Trimestre 3º E.S.O.

PDCTutorías Ayuntamiento de Oviedo -Tutores

Escuela de Arte de Oviedo.Charla sobre la Agencia Tributaria. 1º y 2º Trimestre 4º ESO Tutorías Ayuntamiento de Oviedo -Tutores

Escuela de Arte de Oviedo 1º y 2º Trimestre Bachillerato Tutorías Ayuntamiento de Oviedo -Tutores

Concepto de discapacidad 1º Trimestre Bachillerato Tutorías Consejeria de Bienestar Social-ASPARIN

Estudios de Derecho-La Universidad 2º Trimestre Bachillerato Tutorías Profesor deU.OviedoEscuela de Arte de Aviles 2º Trimestre 4º ESO- Bachillerato Tutorías Director EAAviles

Sensibilización Inmigrantes-P.Puente. 1º Trimestre 4º E.S.O.1º Y 2º Bachillerato Tutorías ACCEM -Tutores

Educación-Prevención Sexual 3º Trimestre 3º y 4º E.S.O. Tutorías Centro de Planificación -Tutores

Orientación Profesional 2º Trimestre 4º E.S.O.1º y 2º Bachillerato Tutorías (1 hora) Fuerzas Armadas -Tutores


20

Prevención Lesiones Medulares 1º Trimestre 3º E.S.O. Tutorías (1 hora) Asociación Prev. Lesiones Medulares -Tutores

Jóvenes Tolerantes MPL ---- E.S.O.Bachillerato Tutortías (1 hora) Movimiento por la Paz -Tutores

Plan director 2º Trimestre E.S.O. Tutorías (1 hora) Policia -Tutores

Orientación Actividad Profesional 2º y 3º Trimestre 2º BachilleratoCiclos Formativos Dep. Orientación-FOL VALNALÓN -Tutores

La Noche es Tuya 1º,2º y 3º Trimestre E.S.O., Bachillerato y CiclosFormativos Tutorías Concejalía de la Juventud -Tutores

UNITUR

Jornada de OrientaciónCiudad de Oviedo

1º y 2º Trimestre4º curso de ESO2º BachilleratoCiclos Formativos

TardesTutoria 4º ESO

Hotel ReconquistaAuditorio Tutores

Visita Centros Universitarios 3º Trimestre 2º Bachillerato Tardes Facultades Tutores

Taller de Empresas 2º y 3º Trimestre 2º BachilleratoCiclos Formativos Tutores-Clase VALNALÓN Tutores

Universidad Pública Oviedo COIE yPrivadas 3º Trimestre 2º Bachillerato Tutores Universidad Oviedo

Universidad Privad.. TutoresQuedan pendientes otras posiblesactividades EL/LA TUTOR/A TIENE QUEESTAR PRESENTE EN ELDESARROLLO DE LAS CHARLAS


21

5.-Plan de Prevención del Absentismo Escolar:

El Centro cuenta con un Programa Informático de gestión de control de Faltas de Asistencia eIncidencias de los alumnos a través de unas Unidades Personales de Control que todos los profesorestienen y después esta información pasa a la Unidad Central conectada al ordenador de Jefatura de Estudios.La Jefatura de Estudios en colaboración con La Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad, los tutores yDepartamento de Orientación aplicara el RRI y aporta mensualmente la relación de alumnos absentistas ala Concejalía de Educación según modelo enviado para tal fin. Tomando como referencia las Directrices de la Consejería de Educación del Principado de Asturias y delPlan Municipal se entiende por absentismo la falta de asistencia no justificada del alumno a su puestoescolar que haya superado un 20% de los días lectivos en el período de un mes( 5 faltas).

PLAN A SEGUIR:

Plan de trabajo de la Profesora técnica de Servicios a la Comunidad (adjuntado en el Plan General delDepartamento de Orientación para el curso 20114-15 y directrices definidas en la PGA y Plan deConvivencia del Centro.Plan de mejora del clima de Convivencia en el Centro:

Desde el Departamento de Orientación se colaborará y asesorara tanto a la C.C.P, E.D., y Tutoressobre la posibilidad de llevar a cabo un plan de mejora.

Desde las Tutorías se trabaja directamente con los alumnos en este plan de mejora de la convivencia,hay varias actividades encaminadas a tal fin:

PRIMER TRIMESTRE:

1.-Conocimiento y estudio de R.R.I., conocimiento de las normas de funcionamiento, derechos y deberes,órganos de gobierno de los Centros, participación en los mismos.2.-“Organizamos nuestra clase”; concretar las normas básicas y elementales de convivencia que debenimpregnar la vida de tu aula.3.- “Yo, tu y nosotros”: facilitar las relaciones interpersonales, los roles, como facilitas o dificultas el buenfuncionamiento del grupo con tus actitudes o comportamientos.4.- Elección del delegado, funciones y elección seria y democrática. Educar a los alumnos en la convivenciademocrática y participativa.5.- Precocimei- Prevención del Acoso Escolar.6.- Programa de Desarrollo de la Personalidad Eficaz.

SEGUNDO TRIMESTRE:

1.-La ética profesional del estudiante; finalidad. Favorecer en los alumnos unos comportamientos personalesconcretos. Revisar la falta de ética. Procurar un clima sano dentro d el grupo...2.-Repaso de R.R.I. Normas de convivencia.3.-De profesión estudiante; provocar un sentido de responsabilidad, las motivaciones y razones para estudiaren serio.


22

4.- La educación en los derechos democráticos; analizar conductas y actitudes de la sociedad actual querestrinjan y dificulten; saber aplicar los derechos democráticos al funcionamiento del grupo y del Centro.5.- Programa de Desarrollo de la Personalidad eficaz

TERCER TRIMESTRE:

1.- Racismo y xenofobia.2.- Repaso del R.R.I. Normas de convivencia y derechos y deberes.3.- A favor de la Paz. Objetivos: despertar en los grupos actitudes que favorezcan la paz y la no violencia.4.- Educación en valores. Valores y contravalores.5.- Aprender a decidirme.6.- Programa de Desarrollo de la Personalidad Eficaz.

Se colaborará con los profesores Tutores, Junta de Profesores y Equipo Directivo en la elaboración de unahoja de registro para proporcionar a las “Juntas de Profesores”, donde los tutores, como representantes delgrupo clase, puedan aportar de forma esquemática las incidencias, sugerencias, propuestas del grupo dealumnos y también de la Junta de Profesores.

6.-COLABORACIÓN CON OTROS ORGANISMOS

Plan de Orientación Académica y Profesional:Igualmente se colaborará en lo referente con el contacto con el mundo laboral y el entorno con la

Ciudad industrial VALNALÓN, la Fundación laboral de la Construcción, Fundación del Metal,Educación (Charlas Ciclos Formativos de otros IES) y el INEM, Jornadas de Orientación Ciudad deOviedo, Orientaciones Fuerzas Armadas, Policía. Observatorio de la Mujer (PROGRAMA CALIOPE).Universidad de Oviedo (COIE y Puertas abiertas), Charlas de Escuelas y facultades tanto Públicas comoPrivadas. Las actuaciones suelen darse preferentemente a través de charlas en las horas de Tutoríapreferentemente.

Acogida de extranjeros:ACCEM. MPL , Cruz Roja , y otras ONG a través de las charlas que ofertan.

Centros de Primaria adscritos:

Asimismo se colaborará estrechamente con los Centros de Primaria adscritos a este I.E.S., colaborando enlas actividades conjuntas, intercambio de materiales, experiencias y demás actividades que se planifiquen. Anivel general se realizan tres reuniones al año con Equipo Directivo y Orientación de Primaria y Secundaria,Día de acogida a padres y alumnos donde se les presenta el Centro y se hace una visita.

Igualmente, de forma puntual, se tendrán tres reuniones al año con las orientadoras de las Unidadesde Orientación de los Centros adscriptos a este I.E.S., con el fin de facilitar la incorporación de los nuevosalumnos al Centro, tanto de los que ingresen por vía ordinaria como de aquellos que formen parte deprogramas específicos.


23

Campo de la Salud:

Centro de Salud: Colaboración especialmente con Pediatría y médicos de familia a través intercambio de información yentrevistas cuando así se requiera.Colaboración y coordinación con Salud Mental Infantil:Existe una colaboración tanto con reuniones colectivas, como con intercambio de información y programasde actuación común con las familias y alumnos que asisten a este servicio. Esta colaboración la valoramoslos dos Servicios como muy positiva.Colaboración con Centro de Planificación Familiar de Salud de la Eria. Charlas Prevención y planificaciónsexual.Colaboración”Mujeres Jóvenes de Asturias”

Ayuntamiento de Oviedo Concejalia de la Juventud:Servicios Sociales- Plan de absentismo , y Programa de familias.

Programa de Coeducación.La Noche es tuya.

Facultad de Psicología y Pedagogía y MASTER de PES:

Se colabora con la Facultad de Psicología y Pedagogía contando con alumnos de prácticas durantetodo el curso.

7.-METODOLOGÍA:

Las actividades descritas se realizarán preferentemente en las horas semanales de tutorías, y seránllevadas a cabo por el/la tutor/a del grupo. En dichas actividades el Departamento de Orientación apoyarádirecta e indirectamente, proporcionando material, cuestionario de preferencias profesionales, temaspsicológicos (cualidades personales, pruebas psicotécnicas, selección de personal-entrevista...etc) ycolaborando con tutores y profesores en la elaboración del informe final individual del alumno, con lasoportunas orientaciones académico-profesionales. Las sesiones anteriormente planteadas combinarán diversas metodologías: exposición del profesor,trabajo de campo tanto individual como de grupo de los alumnos, dinámica de grupo, exposiciones de losalumnos, simulación de entrevistas,...etc.

8.-EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO:

Trimestralmente este Departamento, en colaboración con los profesores de los grupos, evaluará lasactividades planificadas y los cambios que se efectúen. Asimismo se realizará una supervisión trimestral delPlan en coordinación con Jefatura de Estudios. Para tal fin los tutores cubrirán las fichas especificas deseguimiento de las tutorías, y valoración de las actividades tanto ellos como por los alumnos, estainformación servirá de base a Jefatura de Estudios y al Departamento de Orientación para valorar lasactividades y buscar mejoras.

Los alumnos evaluarán trimestralmente estas actividades mediante cuestionarios.


24

Trimestralmente la jefa del departamento de orientación (orientadora) realizara una evaluación y seguimientode las tutorías. Al final de curso se entregará una memoria a Jefatura de Estudios de las actividadesdesarrolladas, planes de mejora...

9.-PROGRAMAS COMPLEMENTARIOS PARA DESARROLLAR EN EL CENTRO CONIMPLICACIÓN DIRECTA EN LAS TUTORIAS

1. Programa de Orientación Apoyo y Refuerzo:

En colaboración con Programa MPL-ACCEM-ALBA- TRAMA y ALFALAR

2. Programa Director (Policía de Oviedo).

Charlas sobre drogas, bandas, Internet, acoso y violencia de género, colaboración en la protección delmenor.

3. Programas subvencionados por el Ayuntamiento de Oviedo.

Coeducación.Alimentación sana.Plan de Prevención Drogas.Educación vial.Banco de alimentos.

4.- Programas de orientación académica y profesional por la Consejería de Educación (Servicios deAtención a la Diversidad, Orientación Educativa y Participación)

Cuaderno de tutoríaPrograma HolaRutas laboralesItepasas…VALNALÓN: taller de empresarios

En Oviedo, a 3 de octubre de 2014

La Orientadora: Ana María Morán Espina

PLAN INTEGRALDE CONVIVENCIA

IES «PANDO»DE OVIEDO

DOCUMENTO ACTUALIZADO

(Revisiones anuales)

Curso: 2014-2015

ÍNDICE GENERALPágina

1.-INTRODUCCIÓN 1

2.-LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO DOCENTE 2

2.1.-Situación actual de la convivencia 2

2.2.-Respuesta del centro a estas situaciones 3

2.3.-Relación con las familias y la comunidad 3

3.-OBJETIVOS Y ACTITUDES A CONSEGUIR CON EL PLAN 3

4.-NORMAS BÁSICAS DE CONVIVENCIA 6

5.-ACTIVIDADES A DESARROLLAR 9

6.-PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN 12

7.-LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA 12

8.-MECANISMO DE SEGUIMIENTO, DIFUSIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN 13

ANEXOS

I. MARCO LEGAL DE LA GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL INSTITUTO 14II. ESTATUTOS EUROPEOS PARA CENTROS EDUCATIVOS DEMOCRÁTICOS SIN

VIOLENCIA 31III. PROCEDIMIENTO GENERAL DE ACTUACIÓN CON ALUMNOS QUE PRESENTEN

ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO 32IV. PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN ANTE SITUACIONES DE POSIBLE ACOSO

ESCOLAR 34V. PROTOCOLO DE GESTIÓN DISCIPLINARIA 36

VI. ABSENTISMO ESCOLAR: PLAN DE ACTUACIÓN, ORGANISMOS IMPLICADOS YCOMPETENCIAS DE CADA UNO VII. CÓDIGO DEONTOLÓGICO DEL DOCENTE 39

VII. CÓDIGO DEONTOLÓGICO DEL DOCENTE 54VIII. INFORMACIÓN SOBRE REDES SOCIALES Y DIFUSIÓN DE IMÁGENES 60

IX. GUÍA DE CONSULTA RÁPIDA SOBRE LA ACTUACIÓN EN CENTROS EDUCATIVOSANTE CASOS DE MALTRATO INFANTIL 64

X. RESOLUCIÓN DE 17 DE OCTUBRE DE 2011 (APARTADO 7: DELEGACIÓN DECOMPETENCIAS EN EL DIRECTOR) 81

XI. COMPROMISO PEDAGÓGICO O DE CONVIVENCIA (CONTRATO EDUCATIVO) 83

PLAN INTEGRALDE CONVIVENCIA

IES «PANDO»DE OVIEDO

DOCUMENTO ACTUALIZADO

(Revisiones anuales)

Curso: 2014-2015

ÍNDICE GENERALPágina

1.-INTRODUCCIÓN 1

2.-LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO DOCENTE 2

2.1.-Situación actual de la convivencia 2

2.2.-Respuesta del centro a estas situaciones 3

2.3.-Relación con las familias y la comunidad 3

3.-OBJETIVOS Y ACTITUDES A CONSEGUIR CON EL PLAN 3

4.-NORMAS BÁSICAS DE CONVIVENCIA 6

5.-ACTIVIDADES A DESARROLLAR 9

6.-PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN 12

7.-LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA 12

8.-MECANISMO DE SEGUIMIENTO, DIFUSIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN 13

ANEXOS

I. MARCO LEGAL DE LA GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL INSTITUTO 14II. ESTATUTOS EUROPEOS PARA CENTROS EDUCATIVOS DEMOCRÁTICOS SIN

VIOLENCIA 31III. PROCEDIMIENTO GENERAL DE ACTUACIÓN CON ALUMNOS QUE PRESENTEN

ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO 32IV. PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN ANTE SITUACIONES DE POSIBLE ACOSO

ESCOLAR 34V. PROTOCOLO DE GESTIÓN DISCIPLINARIA 36

VI. ABSENTISMO ESCOLAR: PLAN DE ACTUACIÓN, ORGANISMOS IMPLICADOS YCOMPETENCIAS DE CADA UNO VII. CÓDIGO DEONTOLÓGICO DEL DOCENTE 39

VII. CÓDIGO DEONTOLÓGICO DEL DOCENTE 54VIII. INFORMACIÓN SOBRE REDES SOCIALES Y DIFUSIÓN DE IMÁGENES 60

IX. GUÍA DE CONSULTA RÁPIDA SOBRE LA ACTUACIÓN EN CENTROS EDUCATIVOSANTE CASOS DE MALTRATO INFANTIL 64

X. RESOLUCIÓN DE 17 DE OCTUBRE DE 2011 (APARTADO 7: DELEGACIÓN DECOMPETENCIAS EN EL DIRECTOR) 81

XI. COMPROMISO PEDAGÓGICO O DE CONVIVENCIA (CONTRATO EDUCATIVO) 82

― 1/85 ―

La aprobación del documento original data del Claustro de 24 de octubre de 2005,habiendo sido posteriormente sometido a revisiones anuales, y también a las pertinentesadaptaciones a las nuevas normativas, la mayor parte de las cuales se han recogido como Anexos,siendo este documento la versión actualizada para el curso 2014-2015.

11..--IINNTTRROODDUUCCCCIIÓÓNN

El enfoque de la convivencia en el centro tiene una visión constructiva ypositiva, por lo que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de loscomportamientos adecuados para convivir mejor y resolver conflictos a través de laparticipación, establecimiento de buenos cauces de comunicación y prevención deproblemas de conducta. Para ello se han elaborado unas reglas de buenaconvivencia y una normativa, que deben regular el funcionamiento del centro.

La respuesta educativa del equipo directivo y del profesorado en el centroserá la de promover la actitud de participación del alumnado a través de los caucesque ofrece el Reglamento de Régimen Interior y el Proyecto Educativo del Centro,siendo esenciales el diálogo, respeto y comunicación para solucionar cualquierconflicto.

Aunque los problemas de convivencia y disciplina varían en naturaleza,número e intensidad de un curso a otro, habiendo sufrido un incremento en laprimera mitad del período que va desde la redacción del documento original y unamejoría significativa en los tres últimos años, manteniéndose la tendencia, lo ciertoes que la heterogeneidad en la etapa de los 12 a los 16 años en la ESO y también enel primer curso de los ciclos formativos de grado medio, sigue siendo una potencialfuente de conflictividad, por lo que las actuaciones específicas deben centrarse conmayor intensidad en esas etapas académicas.

La convivencia no es solamente una cuestión organizativa ni se debe entenderúnicamente como tal los problemas de disciplina que pueden afectar a unosalumnos concretos, lo que se centra esencialmente en el ámbito del Decreto249/2007 y del Protocolo de Gestión Disciplinaria que refleja la puesta en prácticadel Reglamento de Régimen Interior y sus medidas correctoras.

Considerando que la convivencia y la participación son parte esencial delaprendizaje, la actitud de asumir responsabilidades se puede y se debe desarrollarcomo cualquier otra faceta de la personalidad. Por ello se fomentará la participacióndel alumnado a través de los delegados de los grupos de clase, de la Junta deDelegados, de sus representantes en el Consejo Escolar, de posibles comisiones parael planteamiento y desarrollo de actividades extraescolares, etc.

PLAN INTEGRAL DE CONVIVENCIA DEL IES «PANDO» DE OVIEDO

― 2/85 ―

No obstante, puesto que los problemas de convivencia pueden aparecer encualquier momento, se tratará mediante contribuir a la reducción de posiblesconflictos mediante la prevención, de modo que las actitudes a desarrollar y laorganización del centro en materia de convivencia tendrán su base en unas normasgenerales de convivencia, intentándose realizar cada curso escolar, con caráctergeneral:

·· Realizar un debate y discusión al principio del curso sobre el Plan deConvivencia y las normas de convivencia con los padres y los alumnos.

·· Abordar a lo largo del curso cualquier incidencia concreta que se pudieseproducir y que alterase la convivencia del centro con el alumnadoimplicado y con su familia (si procede).

·· Analizar en la tutoría la marcha de la convivencia de la clase, así como entrimestralmente en las Reuniones de Equipos Docentes y Juntas deEvaluación.

·· Comentar en la hora de tutoría, o cuando el tutor lo considere oportuno,cualquier aspecto que afecte a las buenas relaciones y a la convivencia delgrupo o parte de él.

·· Programar, desde el Departamento de Orientación distintas actividadessobre el desarrollo de habilidades de comunicación para los alumnos de laESO, orientadas hacia la mejora de la convivencia en el centro.

·· Fomentar los valores democráticos: tolerancia, igualdad, justicia,aceptación de la diversidad, resolución de conflictos de forma pacífica yno violenta, etc.

·· Llevar a cabo una sensibilización específica contra el maltrato entreiguales (bullyng).

22..--LLAA CCOONNVVIIVVEENNCCIIAA EENN EELL CCEENNTTRROO DDOOCCEENNTTEE::

22..11..--SSiittuuaacciióónn aaccttuuaall ddee llaa ccoonnvviivveenncciiaa

El actual clima de convivencia puede considerarse razonablementesatisfactorio después de una mejoría significativa en los últimos tres cursosacadémicos. Las conductas disruptivas reiteradas quedan restringidas a un reducidonúmero de alumnos del primer ciclo de la ESO y primer curso de los ciclosformativos de grado medio, y son más bien de carácter individual (cuya respuestason medidas correctoras de tipo disciplinar contempladas en el Decreto 249/2007)que de convivencia propiamente dicha, siendo irrelevantes o inexistentes en elBachillerato y Ciclos Formativos de Grado Superior.


― 3/85 ―

22..22..--RReessppuueessttaa ddeell cceennttrroo aa eessttaass ssiittuuaacciioonneess

El objetivo básico es promover la actitud de participación del alumnado através de los cauces que ofrece el RRI (diálogo, respeto y comunicación para superarcualquier conflicto) y la necesidad de impulsar la mejora de la convivencia a travésde la adquisición de habilidades para abordar positivamente los conflictos.

2.3.-Relación con las familias y la comunidad

La relación con las familias es fluida, con reuniones informativas y decoordinación de carácter general, y de carácter particular en las horas fijadas en laPGA para el Equipo Directivo, Departamento de Orientación, Técnico de Servicios ala Comunidad, Tutores y Profesores.

Las situaciones particulares que afectan a la convivencia y la resolución deconflictos en el centro se trata con la familia, y a través del Departamento deOrientación y Técnico de Servicios a la Comunidad se aborda la problemática querequiere la intervención de otros organismos externos.

También, de forma esporádica, se programan charlas informativas de distintaíndole dirigidas a los padres o a los alumnos, cuyo objetivo es la mejora de laeducación y la convivencia.

4.-OBJETIVOS Y ACTITUDES A CONSEGUIR CON EL PLAN

1. La elaboración del Plan de Convivencia es el resultado del consenso eimplicación de todos los sectores de la Comunidad Educativa para elfomento de una buena convivencia en el centro.

2. La fundamentación legal se asienta básicamente en el REAL DECRETO732/1995, sobre derechos y deberes de los alumnos y las normas deconvivencia en los centros (BOE: 2-VI-1995) y el DECRETO 249/2007, de26 de septiembre, por el que se regulan los derechos y deberes delalumnado y normas de convivencia en los centros docentes nouniversitarios sostenidos con fondos públicos del Principado de Asturias(BOPA: 22-X-2007).

3. No se consideran los aspectos de convivencia únicamente comoaspectos organizativos sino, además, como contenidos a desarrollar yparte de la formación del alumnado, considerando la convivencia y laparticipación como parte del aprendizaje.

4. No se considera la convivencia como una mera aplicación de medidascorrectoras (centradas en conductas disruptivas individuales), sino comoun fin educativo a conseguir. La convivencia es un objetivo formativo en


― 4/85 ―

sí mismo y fundamental en todo proceso educativo. Para conseguir unabuena convivencia en el centro y lograr un clima participativo ydemocrático es necesario potenciar esas conductas. Para ello se fomentala participación a través de los delegados, de la Junta de Delegados, delos representantes de los diversos sectores en el Consejo Escolar, de laparticipación en comisiones para el desarrollo de actividadesextraescolares, etc. Además, se procura desarrollar en los alumnos unaserie de valores y habilidades de comunicación y de relación social.

5. El conflicto es inherente a la vida en común de las personas. Es algonormal en toda sociedad libre y democrática. Debe entenderse comoalgo positivo para desarrollar la labor educativa y, sobre todo, servircomo medio de aprendizaje la búsqueda de alguna solución al conflictode forma democrática, dialogada y pacífica, manteniendo una ciertaarmonía en las relaciones entre las personas.

6. Aunque haya una buena gestión global de la convivencia, los problemasaparecerán, porque son propios de cualquier sistema de relacioneshumanas, pero la prevención contribuye a reducirlos. Cuando seanecesaria una corrección o sanción tendrá propósito formativo, de modoque se garantice tanto el buen funcionamiento general como lasocialización ordenada y autónoma del individuo cuya conducta requierala aplicación de medidas disciplinarias. La disciplina debe favorecerobjetivos educativos estimulando cambios cognitivos, emocionales yconductuales.

7. Conseguir un buen clima de convivencia en las aulas y en el centro,aprender a convivir y respetar a los otros y a las instalaciones, formaparte de la educación en valores y se plantea en el centro como unobjetivo básico y fundamental para conseguir un buen ambiente detrabajo y de orden, ambos muy necesarios para que pueda funcionar elproceso de enseñanza-aprendizaje, convirtiéndose así la convivencia enel ideal deseado.

8. La educación democrática como principio de una buena convivencia enlos centros se basa en:

a. Igualdad de derechos: todos los miembros de la comunidadeducativa tienen los mismos derechos y nadie debe serdiscriminado.

b. Igualdad de deberes: todos los miembros de la comunidadeducativa deben respetar las normas del centro y cumplir susobligaciones.


― 5/85 ―

c. Participación: todos deben colaborar en la elaboración de lasnormas y en su cumplimiento. La participación democrática en elcumplimiento de las normas implica el ser y sentirse ciudadano,sujeto de derechos y deberes, en partes iguales. El cumplimientode las normas de convivencia supone siempre un ejercicio deresponsabilidad y la posibilidad de la revisión crítica de lasnormas internas de las que el IES «Pando» se ha dotado.

9. El trato positivo:

a. Toda persona perteneciente a la comunidad educativa del IES«Pando» tiene derecho, y como tal debe exigirlo, a que se valoreadecuadamente su trabajo y su grado de cumplimiento. Estetrato positivo lo debe mantener el equipo directivo, losprofesores que son co-responsables de la educación, el personalde administración y servicios y los alumnos.

b. Todos los aspectos negativos deben ser evitados: la educaciónconlleva implícitamente cierto grado de tensión, puesto que elsujeto de la educación es una persona en formación que debehacer un esfuerzo para conseguir su propia meta personal y darcuenta de lo que sabe. A pesar de ser inherente al sistema ciertasituación de dependencia y acatamiento de la autoridad delprofesor, se hace imprescindible para que la convivencia seafluida suavizarla con las normas de urbanidad para evitartensiones, gritos, voces, peleas,...

c. En realidad, no hay institución más democrática que la educativa:alumnos de muy diversos orígenes y situaciones familiares ypersonales se sientan juntos bajo las mismas normas básicas conel objetivo de que profundicen e interioricen las mismas en unauténtico ejercicio de educación en democracia.

10. La formulación de normas de conducta claras.

a. Deben ser consensuadas por la comunidad educativa.

b. Deben servir para reforzar las conductas positivas y corregir lasnegativas.

c. Deben tener en cuenta las circunstancias particulares

d. Deben servir para resolver conflictos.


― 6/85 ―

OBJETIVOS A LOGRAR EN LA CONVIVENCIA

·· Crear un buen clima y ambiente de trabajo en el centro.

·· Mantener el orden, la limpieza y las instalaciones en perfecto estado.

·· Fomentar la educación en valores.

·· Mejorar la calidad de la enseñanza.

·· Reducir el índice de absentismo.

·· Corregir conductas inadecuadas y comportamiento violentos.

4.-NORMAS BÁSICAS DE CONVIVENCIA

La norma básica de convivencia es la del respeto a los demás, a sus derechos,a sus creencias, a sus ideologías,... y también las instalaciones del centro en el quese comparten muchas horas.

Parte de este ambiente de respeto es garantizar que todo alumno, sea cualsea su circunstancia personal, pueda tener garantizado su derecho a recibireducación. Éste es un derecho fundamental en un centro escolar: implica que elderecho a recibir una educación digna debe estar por encima de las presiones delgrupo o de la falta de interés de una minoría.

El mismo hecho de estar matriculado en el IES «Pando» y asistir a sus clases oactividades implica una aceptación implícita de sus normas. Nadie puede intentaradaptar estas normas básicas a su “criterio personal”.

Para conseguir este clima de perfecta convivencia es necesario observar unaserie de normas básicas, sencillas de cumplir:

1. En el aula

a. Puntualidad al entrar.

b. Puntualidad al salir de clase: nunca antes de que suene el timbre niantes de que el profesor haya dada por finalizada la actividad.

c. Atención en clase: se debe respetar el derecho inalienable de loscompañeros a recibir clase y de los profesores a impartirla en lasmejores condiciones para que el proceso de enseñanza-aprendizajelogre su máxima eficacia.

d. Los alumnos deben participar en las clases según las directrices delprofesor para conseguir el máximo aprovechamiento.


― 7/85 ―

e. El aula es el lugar de trabajo y convivencia más habitual dentro delcentro. Por ello es necesario mantenerla en las debidas condiciones deorden y limpieza, tanto en lo que se refiere al propio local como almobiliario. Todos los profesores observarán con especial celo que elaula quede tras la clase en perfecto estado de uso.

f. En el caso de que un aula asignada a un grupo sea utilizada por otrosalumnos del centro (como es el caso de agrupamientos flexibles,optativas, etc.), el profesor a cargo de la materia correspondientevelará porque los alumnos la dejen en las mismas condiciones que laencontraron y, especialmente, respeten el material que los alumnos delgrupo correspondiente hayan dejado en el aula.

g. Los alumnos deben disponer en el aula de todo el material escolarnecesario para el debido aprovechamiento de la clase y evitar todo elque pueda suponer distracción o alteración de la normal convivencia(especialmente: móviles –cuyo uso está estrictamente prohibido entodo el recinto escolar para los alumnos, excepto en el patio y lacafetería-, MP3, MP4,...)

h. La sustracción de objetos personales no sólo atenta contra laconvivencia, sino que será considerada falta especialmente grave,tomándose siempre medidas disciplinarias rigurosas y dando parte detal actuación cuando proceda.

2. En el resto del centro

a. Los alumnos solo deben circular por los pasillos para ir de un aula aotra, manteniendo siempre un comportamiento adecuado (evitandoespecialmente carreras, empujones, gritos,...).

b. Los aseos del centro deben usarse “teniendo en cuenta como sequieren encontrar”.

c. Solo se puede comer y beber en la cafetería del centro y en el patio.Fuera del período de recreo, los alumnos no pueden acceder a lacafetería.

d. Los alumnos de la ESO no pueden salir del recinto escolar sin laautorización de la Dirección o Jefatura de Estudios, y acompañados porsus padres o personas en quien deleguen. Excepcionalmente, podránsalir a consulta médica con autorización previa por escrito de suspadres y telefónica al producirse la salida cuando las obligacioneslaborales de éstos impidan su presencia en el centro. Los alumnos debachiller y Ciclos Formativos, al tratarse de enseñanzas no obligatorias,


― 8/85 ―

podrán salir del centro únicamente durante los períodos de recreo,conforme ha sido acordado por el Consejo Escolar.

e. Está prohibido fumar en todo el recinto del centro (LEY 8/2006, de 26de diciembre).

3. Durante los recreos

a. Los alumnos podrán permanecer en la biblioteca, cafetería y patio.

b. En los días de mal tiempo también podrán permanecer en losvestíbulos, manteniendo las mismas normas de comportamiento queen el resto de las dependencias.

c. Mantener escrupulosamente la limpieza de patios y vestíbulos duranteel recreo es uno de los objetivos perseguidos, por lo que se debenutilizar adecuadamente las papeleras (tanto por razones de salubridadcomo de imagen) y atenderse las instrucciones de los profesores deguardia durante el recreo.

d. Dada la escasa superficie de la cafetería para el elevado número dealumnos que debe atender, se recomienda permanecer en ella eltiempo indispensable para la adquisición y consumo de los productos,permaneciendo el resto del tiempo en el patio (recomendándose lapráctica de juegos y deportes).

e. Los ordenadores de la Biblioteca están a disposición de todos losalumnos durante el recreo, debiendo evitarse su monopolización, a lavez que está prohibido utilizarlos para juegos o acceso a páginas webinadecuadas. Los profesores de guardia en la biblioteca durante elrecreo prestarán especial atención al adecuado uso de los mismos.

f. La biblioteca debe ser siempre, incluido el período de recreo, un recintode silencio, lectura y estudio.

4. Fuera del recinto escolar

a. Cuando los alumnos participen en actividades extraescolares fuera delrecinto del centro, deberán observar una conducta acorde con lasmismas normas que hay dentro del centro, señalándose además quecon ello contribuyen a la buena imagen pública del mismo.

b. Se evitará especialmente cualquier tumulto en las inmediaciones,insultos, peleas, etc., considerando también censurable a quienes consu actitud alientan como espectadores estas conductas, jaleándolas.


― 9/85 ―

c. El equipo directivo velará especialmente para que ningún alumno seaagredido o se sienta acosado por ningún compañero.

d. Todo alumno que en el centro, o fuera del mismo (pero en base a lasrelaciones establecidas dentro de él) se sienta intimidado o acosado,deberá comunicarlo a su Tutor para que se puedan tomar las oportunasmedidas por parte del Equipo Directivo, el Departamento deOrientación o Técnico de Servicios a la Comunidad, según proceda.

e. Puesto que el acoso, la extorsión, las amenazas continuadas(especialmente si son en grupo), o el racismo pueden llegar a afectargravemente a quien las padece, se procurará especialmente, por partede toda la comunidad educativa, evitar estas conductas, animando acualquier alumno que las sufra o que sea conocedor de ellas respectocualquier compañero, a que ponga estos hechos en conocimiento delEquipo Directivo para que se puedan tomar las medidas preventivas ocorrectoras que proceda, a su debido tiempo.

f. Se considerará faltas especialmente grave cualquier actuación de tipoviolento, radical, integrista, etc., así como cualquier actividad contrariaa la salud de las personas (alcohol, tabaco, drogas,...) dentro del recintoescolar.

5.-ACTIVIDADES A DESARROLLAR

Con carácter general, cada curso escolar se procurará realizar diversasactividades, recogidas en la PGA, relacionadas con aspectos específicos de laconvivencia, del tipo de las siguientes (recogidas a título de ejemplo):

1. Debate y discusión al principio del curso del plan de convivencia y de lasnormas de convivencia con los padres y los alumnos, procurandoconsensuar estas normas de funcionamiento (siempre dentro de lanormativa general aplicable).

a. Responsables: Equipo Directivo, Tutores y Departamento deOrientación.

b. Recursos: Material impreso extractando el plan y las normas deconvivencia.

c. Metodología: charla y debate con los padres, activa y participativa.

d. Espacio físico: sala de usos múltiples y aula de grupo (tutoría).


― 10/85 ―

e. Temporalización: durante el primer trimestre se dedicará una sesión alos padres y una o dos sesiones de tutoría a los alumnos.

2. Difusión y debate de los “Estatutos europeos para los centrosdemocráticos sin violencia” (Anexo I).

a. Responsable: Tutores y Departamento de Orientación.

b. Recursos: Anexo I (y sus referencias).

c. Metodología: charla y debate con los alumnos.

d. Espacio físico: aula de grupo (tutoría).

e. Temporalización: durante el primer trimestre se dedicará una sesión detutoría con los alumnos a este tema.

3. Análisis trimestral de la convivencia de cada grupo.

a. Responsable: Tutor de cada grupo con la colaboración con elDepartamento de Orientación.

b. Recursos: Cuestionario individual y debate en clase.

c. Metodología: Participativa y consensuada.

d. Espacio físico: Aula de grupo.

e. Temporalización: Al final de cada trimestre, en la sesión de tutoría, ytratamiento posterior en la Junta de Evaluación.

4. Desarrollo de habilidades de comunicación entre los alumnos delsegundo ciclo de la ESO para la mejora de la convivencia en el centro.

a. Responsable: Tutor de cada grupo con la colaboración delDepartamento de Orientación.

b. Recursos: Formación en las reuniones de tutoría y material concretopara su aplicación en el aula.

c. Metodología: Activa y participativa.


e. Temporalización: 5 sesiones de tutoría en 3º de ESO y 5 sesiones detutoría en 4º de ESO.


― 11/85 ―

5. Fomento de los valores democrático: tolerancia, igualdad, justicia,aceptación de la diversidad, resolución de conflictos de forma pacífica yno violenta, etc., en la ESO y Bachiller.

a. Responsable: Tutor de cada grupo en colaboración con elDepartamento de Orientación.

b. Recursos: Formación en las sesiones de tutoría y material concretopara su aplicación en el aula.



e. Temporalización: Al menos 1 sesión de tutoría en cada grupo de la ESOy Bachillerato.

6. Sensibilización contra el maltrato entre iguales (bullying) en la etapa dela ESO.

a. Responsable: Tutor de cada grupo en colaboración con elDepartamento de Orientación.

b. Recursos: Formación en las sesiones de tutoría y material para suaplicación en el aula.



e. Temporalización: Al menos 1 sesión de tutoría en cada grupo de la ESOy de Bachillerato.

7. Formación de padres de alumnos de la ESO sobre el maltrato entrecompañeros (bullying).

a. Responsable: Departamento de Orientación.

b. Recursos: Charla a padres donde se incida en las estrategias familiaresmás recomendables para favorecer la resolución de conflictos.

c. Metodología: Información y debate.

d. Espacio físico: Sala de usos múltiples.

e. Temporalización: Una sesión a lo largo del curso.


― 12/85 ―

8. Celebración del “Día escolar de la no violencia y la paz”

a. Responsable: Tutor de cada grupo con la colaboración delDepartamento de Orientación.

b. Recursos: Actividades que destaquen la importancia de las normas deconvivencia y respeto a las mismas, haciéndolas presentes en la vidadiaria del centro.


d. Espacio físico: Sala de usos múltiples y aula de grupo.

e. Temporalización: Una sesión de tutoría en cada grupo de la ESO yBachiller.

6.-PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN

Se ajustarán a lo establecido en el Decreto 249/2007, tal como se recoge en elRRI, concretándose en el caso de conductas disruptivas de maltrato a compañerosen el protocolo de actuación descrito en los Anexos de este documento,efectuándose los cambios oportunos en función del desarrollo legislativo acerca dela mejora de la convivencia.

7.-COMISIÓN DE CONVIVENCIA

La Comisión de convivencia dependerá del Consejo Escolar y será el órganoque apruebe el Plan de Convivencia, a partir de las iniciativas y sugerencias de todoslos sectores de la comunidad educativa.

La Comisión de Convivencia del IES «Pando» estará constituida por elDirector, el Jefe de Estudios, un padre, un profesor y un alumno elegidos en elConsejo Escolar.

Las competencias de la Comisión de Convivencia, sin perjuicio de loestablecido en la normativa vigente en cada momento, serán, con carácter general,las siguientes:

1. Asesorar a la Dirección en la incoación de expedientes.

2. Prevenir los conflictos que puedan surgir.

3. Iniciar los procesos de mediación en conflictos.

4. Estudiar con urgencia de los problemas que pudieran producirse y velarpor el cumplimiento del RRI.


― 13/85 ―

5. Ser informada por la Dirección de los casos en los que se deba aplicar loprevisto en el artículo 37.2.g y de las correcciones educativas previstas enel artículo 40 del Decreto 249/2007.

La Comisión de convivencia se reunirá cada vez que sea necesario para tratarasuntos de su competencia. En todo caso, periódicamente, en las sesiones delConsejo Escolar se tratarán los problemas de convivencia y/o disciplina.

8.-MECANISMO DE DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

Trimestralmente, se presentará a la comisión de convivencia un informe conlas incidencias producidas en ese período, las actuaciones llevadas a cabo y losresultados conseguidos.


― 14/85 ―

ANEXO I

MARCO LEGAL DE LA GESTIÓN DE LACONVIVENCIA EN EL INSTITUTO

1.-INTRODUCCIÓN

La violencia escolar, en sus diversas manifestaciones es un fracaso importante de los finesfundamentales del Sistema Educativo. De ahí que el principal objetivo es educar en la convivenciapara prevenir la violencia, limitando en lo posible este fracaso y buscando la respuesta adecuadadesde los diferentes ámbitos.

Las causas de las conductas violentas son muy diversas y, en consecuencia, su erradicaciónes un asunto que trasciende la capacidad del propio instituto y hasta del propio sistema educativo.Y si los alumnos traen al centro lo que ven y aprenden en sus relaciones familiares y sociales, esimprescindible la colaboración de la sociedad entera, y especialmente de los padres, paraconseguir un marco de convivencia adecuado.

A los docentes compete desarrollar una acción educativa, adecuadamente coordinada yorganizada, enfocada a la consecución de los fines que tiene encomendados el sistema educativo,y si el centro no logra enseñar a convivir, no alcanzará jamás esos fines.

2.-ORDENACIÓN GENERAL

2.1.-LA CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA Y LAS LEYES ORGÁNICAS

El artículo 27 de la Constitución española establece el derecho a la educación como uno delos derechos fundamentales que los poderes públicos deben garantizar, y sus diez apartadosmarcan los principios generales que regirán toda la normativa educativa. De ellos, cabe destacaraquí tres:

oo La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en elrespeto a los principios democráticos de la convivencia y a los derechos y libertadesfundamentales.

oo Los poderes públicos deben garantizar el derecho de todos a la educación medianteuna programación general de la enseñanza, con participación efectiva de todos lossectores afectados.

oo Los profesores, los padres y, en su caso, los alumnos intervendrán en el control ygestión de todos los centros sostenidos con fondos públicos.


― 15/85 ―

Las diferentes Leyes Orgánicas (LODE, LOGSE, LOPECGE, LOCE y ahora LOE), desarrollan ygarantizan esos derechos básicos establecidos en la Constitución, a la vez que definen en sustítulos preliminares los grandes fines y principios del Sistema Educativo.

Estos fines y principios se dan, con frecuencia, por sabidos, cuando su explicitación resultaimprescindible para una adecuada organización y funcionamiento de los centros educativos, y,sobre todo, para lograr una verdadera enseñanza de calidad y de equidad.

2.2-FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO

Todas las Leyes de ordenación general del sistema educativo determinan en primer lugarlos fines a los que se orienta el Sistema; así, por ejemplo, la LOE señala en su artículo 2 que “elsistema educativo español se orientará a la consecución de los siguientes fines1...”

FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO (LOE)

§§ El pleno desarrollo de la personalidad y de lascapacidades de los alumnos (cognitivas,motrices, autonomía,…).

§§ La adquisición de hábitos intelectuales ytécnicas de trabajo, de conocimientoscientíficos, técnicos, humanísticos, históricos yartísticos.

§§ El desarrollo de la capacidad de los alumnospara regular su propio aprendizaje (aprender aaprender).

§§ La capacidad para la comunicación en la lenguaoficial y en una lengua extranjera.

§§ La capacitación para el ejercicio de actividadesprofesionales.

§§ La educación en el ejercicio de la tolerancia y dela libertad […], así como en la prevención deconflictos y la resolución pacífica de los mismos.

§§ La formación para la paz, el respeto a losderechos humanos […], la cooperación y lasolidaridad entre los pueblos.

§§ La educación en el respeto de los derechos ylibertades fundamentales […] y en la igualdadde trato y no discriminación.

§§ Preparación para el ejercicio de la ciudadanía ypara la participación activa en la vidaeconómica, social y cultura.

§§ […].

2.3-PRINCIPIOS DEL SISTEMA EDUCATIVO

DIRECTRICES Y COMPROMISOSPROGRAMACIÓN GENERAL DE LAS ENSEÑANZAS ORGANIZACIÓN Y RÉGIMEN DE CONVIVENCIA

§§ La calidad de la educación para todo elalumnado.

§§ La orientación educativa y profesional […] quepropicie una educación integral enconocimientos, destrezas y valores.

§§ El aprendizaje permanente a lo largo de toda lavida.

§§ La flexibilidad para adecuar la educación a ladiversidad de aptitudes, intereses y necesidadesdel alumnado.

§§ La evaluación del conjunto del Sistema […],tanto en los procesos de enseñanza yaprendizaje como en los resultados.

§§ […].

§§ La transmisión de valores que favorezcan lalibertad personal, la responsabilidad, laciudadanía democrática, la tolerancia […].

§§ La educación para la prevención de conflictos ypara la resolución pacífica de los mismos […].

§§ El esfuerzo compartido por alumnado, familias,profesores, centros, Administraciones y elconjunto de la sociedad.

§§ La equidad y la no discriminación.§§ La participación de la comunidad educativa en

la organización, gobierno y funcionamiento delos centros docentes.

§§ […].

1 Se extractan sólo algunos.


― 16/85 ―

De la lectura del Capítulo I de la LOE, sobre principios y fines de la educación, se derivaque:

1. La actividad educativa del centro se orientará a la consecución de los FINESpredeterminados en la Ley, cuya sustancia de contenido no tiene que ver solamentecon la adquisición de conocimientos, sino también con la transmisión de valores.

2. Esa actividad se ha de desarrollar bajo unos PRINCIPIOS que serán causa y garantíasuficiente para la consecución de todos y cada uno de los fines previstos. De no ser así,se producirán disfunciones que impedirán la consecución de los fines atribuidos alsistema.

3. Los PRINCIPIOS y FINE de esa actividad educativa se ordenan, básicamente, en torno ados grandes ejes o áreas formativas: la programación curricular general de lasenseñanzas (niveles, etapas, ciclos, cursos y grados) y la organización y el régimen deconvivencia de los centros.

2.4-PILARES BÁSICOS DEL SISTEMA EDUCATIVO

La consecución de los fines previstos en la Ley depende de la consistencia de dos pilaresbásicos, íntimamente relacionados:

1. Los contenidos formativos propios de cada etapa.

2. El régimen de convivencia de cada centro.

Si ambos pilares no se construyen de una manera coherente y ordenada, se producirándisfunciones que impedirán la consecución de los fines educativos atribuidos al sistema:

·· Una actividad educativa centrada exclusivamente en las concreciones del currículo quedetermina el artículo 30 del DECRETO 74/2007, es decir, en los contenidos formativospropios de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, cursos y grados de enseñanza y conevidente desprecio de otros tipos de contenidos de naturaleza organizativa y relacional,imposibilitaría la consecución de varios de los fines citados.

·· Una actividad interesada fundamentalmente en la formación para la paz, la convivenciay el respeto a los valores y derechos fundamentales de la persona, pero con débil ydeslavazada programación de las enseñanzas formativas básicas, daría al traste con laconsecución de fines educativos considerados preferentes por la inmensa mayoría delos ciudadanos.

La convivencia no es un instrumento para la mejora de los procesos de enseñanza –demodo que el tiempo y las energías dedicadas a la gestión de la misma pueda ser considerado comoperdido o restado a lo realmente importante, a la adquisición de conocimientos–, sino un procesoautónomo, una formación básica que se ha de seguir a lo largo de toda la vida académica, queguarda conexión íntima con los grandes fines del sistema y que, como tal será objeto deenseñanza y aprendizaje, de planificación y evaluación, así como de revisión permanente.

No son únicamente las concreciones del currículo –referidas a objetivos, contenidos ycriterios de evaluación de cada una de las materias que lo integran– las que contribuyen aldesarrollo de las ahora llamadas COMPETENCIAS BÁSICAS, sino que son otros elementos como


― 17/85 ―

“La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes y la forma de relaciónque se establezca entre los integrantes de la comunidad educativa” los que pueden favorecer odificultar el logro de dichas competencias (artículo 73 del RD 63/2006, de 29 de diciembre).

Sólo así se entiende que los más recientes y prestigiosos estudios internacionales sobre elrendimiento escolar pongan el acento en la importancia del clima escolar como uno de los pilaresesenciales para una educación de calidad para todos.

En correlación con los elementos de contenido recogidos en los dos pilares que sostienenel edificio del Sistema Educativo, la LOE determina unos contenidos para el PEC que se estructuranen dos apartados diferenciados, aunque íntimamente relacionados. En efecto, el PEC, además derecoger los valores, objetivos y prioridades de actuación, debe contener:

PROYECTO EDUCATIVOArtículo 121.1 Artículo 121.2

§§ El PEC incorporará la concreción de loscurrículos establecidos por la Administracióneducativa que corresponde fijar y aprobar alClaustro, así como el tratamiento transversal enlas áreas, materias o módulos de la educaciónen valores y otras enseñanzas.

§§ [El PEC] deberá tener en cuenta lascaracterísticas del entorno social y cultural delcentro […], así como el Plan de convivencia, ydeberá respetar el principio de nodiscriminación, así como los principios y finesrecogidos en esta Ley.

Esta nueva estructura supone un cambio radical respecto a lo establecido en la LGE de1970, donde el aprendizaje se entendía como adquisición de conocimientos y no comoconstrucción de significados y donde los elementos de contenidos de tipo conceptual eran en lapráctica fuente natural única para la consecución de los fines de la educación que se señalaban enla Ley, siempre dentro de un marco preestablecido, rígido y altamente selectivo. En efecto, en laLey-70 las referencias son siempre a la “formación general sólida”, a “los contenidos y métodoseducativos”, a “los niveles instructivos propios de cada curso, etc. Y únicamente en la exposiciónde motivos se esbozan algunas concesiones a otras cuestiones no entendidas como estrictamenteformativas y que se refieren a la finalidad de “hacer partícipe de la educación a toda la poblaciónespañola, basando su orientación en las más genuinas y tradicionales virtudes patrias”.

En las nuevas exigencias curriculares el aprendizaje se concibe como un proceso activo delsujeto sobre la realidad, cuyos resultados se encuentran condicionados por las características delsujeto que aprende y por las características de los contenidos que se pretenden enseñar. Nace asíun modelo interaccionista donde los documentos institucionales del centro deben comprendermuchos más elementos que los meramente considerados como instructivos o formativos y dondedeterminados tipos de contenidos –hasta ahora considerados como exógenos o irrelevantes–deben ser incorporados para la completa consecución de los fines del sistema: temastransversales, normas de convivencia, esquemas de responsabilidad y autocontrol, hábitos decomportamiento democráticos, etc.

3.-ORGANIZACIÓN INTERNA

3.1.-PRINCIPIO DE COHERENCIA Y CONGRUENCIA

Para la consecución de los fines enunciados se exige una COHERENCIA –horizontal– entreel discurso (es decir, la programación de las enseñanzas) y la organización del centro (es decir, la


― 18/85 ―

gestión de la convivencia). Esto supone una coherencia entre lo que se enseña y aprende en elaula y lo que se construye día a día con una convivencia ordenada y positiva.

Paralelamente, debe darse una CONGRUENCIA –vertical– de los elementos constitutivos decada uno de los pilares con los fines que se determinan para el Sistema Educativo, es decir, quetales elementos convengan por naturaleza a los fines preestablecidos.

Sólo así es posible dar cumplimiento al mandato de la UNESCO, que en su informa sobre laeducación para el siglo XXI (1996) señala que “la educación debe estructurarse en torno a cuatroaprendizajes fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos yaprender a ser”. La educación no supone transmitir conocimiento y preparar laboralmente, sinopreparar al ciudadano, es decir, dejar al alumno en las mejores condiciones para ser feliz yconstruir un sistema de vida digno (J. A. Marina, 1997).

3.2.-ORDENACIÓN ACADÉMICA Y RÉGIMEN DE CONVIVENCIA

Una de las responsabilidades que debe asumir el Equipo directivo es la de garantizar lacohesión y coordinación de los distintos componentes de la acción educativa en torno a unproyecto compartido y a un trabajo en equipo. Las actuaciones individuales, sin sujeción a losproyectos institucionales y al margen de la estructura organizativa del centro, nunca podrán ser unfactor de calidad. De hecho, la LOE, en su artículo 2.2 cita entre el conjunto de factores quefavorecen la calidad de la enseñanza “el trabajo en equipo del profesorado”.

No obstante, en los dos ámbitos referidos se pueden dar, en ocasiones, notablesinsuficiencias y no poscas disfunciones, unas imputables al propio sistema y otras al centro (y, porello, a los profesores y a su sistema de organización y gestión). Así, dentro del espaciocorrespondiente al régimen de convivencia se procurará evitar las disfunciones y carencias quesuelen darse con mayor frecuencia, tales como:

·· Aplicación de un reglamento de derechos y deberes únicamente en su versiónsancionadora, en clara contradicción con su naturaleza categorial, básicamenteeducativa y formativa.

·· Elaboración de un RRI concebido únicamente como instrumento corrector deconductas contrarias al ordenamiento establecido.

·· Inexistencia de órganos de prevención activos que determinen la aplicación de medidascorrectoras de tipo negociador.

·· Falta de formación adecuada de los profesores para llevar a cabo programas específicosde aplicación en el centro: tutorías, habilidades sociales, dinámica de grupos,…

·· Desentendimiento de muchos profesores de las cuestiones de convivencia y disciplina,por considerarlas exógenas a los contenidos estrictamente académicos.

·· Desconsideración y falta de tratamiento integrado de la educación en valores quedetermina la LOE, etc.

En coherencia con lo que antecede, el plan de mejora del centro debe considerar ycomprender ambos espacios educativos, pero ello requiere la cooperación de todos losestamentos de la comunidad educativa.


― 19/85 ―

3.3.-PRINCIPIO DE PARTICIPACIÓN

De acuerdo con las disposiciones legales vigentes, la organización del instituto debeasentarse sobre dos principios: principio de autonomía y principio de participación.

PRINCIPIO DE PARTICIPACIÓN

·· Entre los principios en que se inspira el Sistema Educativo figura “la participación de lacomunidad educativa en la organización y el funcionamiento de los centros docentes” (LOE,1.1).

·· “Las administraciones educativas fomentarán, en el ámbito de sus competencias, el ejercicioefectivo de la participación del alumnado, profesorado, familias y personal deadministración y servicios en los centros educativos” (LOE, 118.3).

·· Suscripción de compromisos educativos pedagógicos y de convivencia (Decreto 76/2007, de20 de junio, por el que se regula la participación de la comunidad educativa y los órganos degobierno de los centros docentes públicos en el Principado de Asturias).

·· Decreto 249/2007, de 26 de septiembre, por el que se regulan los derechos y deberes delalumnado y de las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios delPrincipado de Asturias.

·· “Los órganos de gobierno de los centros garantizarán el ejercicio de los derechosreconocidos a los alumnos, profesores, padres de alumnos y personal de administración yservicios, y velarán por el cumplimiento de los deberes correspondientes. Así mismo,favorecerán la participación efectiva de todos los miembros de la comunidad educativa enla vida del centro, en su gestión y en su evaluación” (ROIES, artículo 6).

3.4.-PRINCIPIO DE AUTONOMÍA

PRINCIPIO DE AUTONOMÍA DE LOS CENTROS

·· Entre los principios en que se inspira el Sistema Educativo figura “la autonomía paraestablecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de lascompetencias y responsabilidades que correspondan […] a los centros educativos” (LOE,1.1).

·· “Los centros educativos dispondrán de autonomía pedagógica, de organización y degestión en el marco de la legislación vigente y en los términos previstos en la presente Ley yen las normas que la desarrollan” (LOE, 120 y ss.).

·· “Los centros docentes dispondrán de autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar unproyecto educativo y un proyecto de gestión, así como las normas de organización yfuncionamiento del centro” (LOE, 120 y ss.)

·· El Proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades deactuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos […] y el plan de convivencia(LOE, 121.1 y 2).

·· Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece elcurrículo de Educación Secundaria en el Principado de Asturias.


― 20/85 ―

4.-CONVIVENCIA

4.1.-PROYECTO EDUCATIVO

Constituye uno de los ejes básicos sobre los que debe organizarse la actuación educativade un centro. Debe ser entendido como un instrumento que determine el modelo de participacióny los principios generales de funcionamiento y que permita al centro dotarse de una estructuraorganizativa coherente, cuya concreción máxima –aparte de la concreción curricular quedetermina el artículo 35 del Decreto 74/2007– se dará en el Reglamento de Régimen Interior (RRI).

El PEC ha sido elaborado y actualizado por el Equipo directivo, siguiendo las directrices delConsejo Escolar, con las aportaciones del Claustro, habiendo sido aprobado por el Consejo Escolar,sin perjuicio de las competencias que el Claustro tiene atribuidas en la aprobación y evaluación dela concreción del currículo y de todos los aspectos educativos de los proyectos, ajustándose a lanormativa vigente.

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTROArtículo 66.2 del ROIES y Resolución de 6 de agosto de 2001

El Proyecto educativo incluirá, al menos:

·· Valores, objetivo y prioridades de actuación en el centro.·· Las características del entorno escolar y necesidades educativas del alumnado que atiende el centro.·· Concreción de los currículos (artículo 35 del Decreto 74/2007).·· Organización general del centro (enseñanzas, programas, secciones,…).·· El Reglamento de Régimen Interior.·· Medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos sectores de la

comunidad educativa.·· Decisiones sobre coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y relaciones con

instituciones públicas y privadas.·· Procedimiento de modificación del PEC y del RRI.

4.2.-REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR

REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR

Resolución de 6 de agosto de 2001 (§ 7) y Decreto 249/2007 (§ 26)

·· Concreción de las normas de organización y participación de todos los miembros de la comunidadeducativa, así como de los procedimientos de actuación de órganos colegiados y de las comisionesque en su seno se establezcan.

·· Concreción de los mecanismos favorecedores del ejercicio de los derechos del alumnado y susdeberes, y del proceso de mediación.

·· Concreción de las correcciones que correspondan para las conductas contrarias a las normas deconvivencia.

·· Mecanismos de comunicación con la familia, concretando instrumentos y procedimientos parainformar sobre la evaluación y el absentismo, así como para las correspondientes autorizaciones ojustificaciones, para los casos de inasistencia o salidas fuera del centro.

·· Plan integral de convivencia.·· Programa de control y modificación del absentismo escolar, que incluirá:

oo Control riguroso de faltas de asistencia y su notificación.oo Medidas de prevención del absentismo.oo Actuaciones extraordinarias sobre el absentismo.oo Medidas extraordinarias de evaluación y calificación.


― 21/85 ―

REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR

Resolución de 6 de agosto de 2001 (§ 7) y Decreto 249/2007 (§ 26)

·· Normas para la organización y uso de las instalaciones, recursos y servicios educativos del centro.·· Normas básicas de seguridad e higiene para el funcionamiento del centro.·· Organización y reparto de responsabilidades no definidas en la normativa vigente.

4.2.-PLAN INTEGRAL DE CONVIVENCIA

El Plan Integral de Convivencia (del que este Anexo forma parte) incluirá los aspectosprevistos en el artículo 21 del Decreto 249/2007.

5.-DERECHOS Y DEBERES (EXTRACTO DEL DECRETO 249/2007).El marco legislativo actual corresponde al establecido por el Decreto 249/2007, de 26 de

septiembre, por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado y normas de convivencia enlos centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos del Principado de Asturias(BOPA: 22-X-2007)2.

Las normas de convivencia no pueden constituir un apéndice subsidiario, disociado de lalínea educativa implantada en el centro y únicamente requerido y aplicado en su vertientesancionadora. Es preciso que las normas de convivencia estén sistemáticamente incorporadas alos procesos de enseñanza y aprendizaje, gocen de la autonomía que se reconoce a otras áreasdel sistema y constituyan un punto fuerte dentro de la oferta formativa propia del instituto, demodo que sean las grandes favorecedoras de la consecución de un clima de trabajo yresponsabilidad y que hagan (utópicamente) prácticamente innecesarias las medidasdisciplinarias. Y en aquellos casos en que fuera inevitable su adopción, éstas deberán tenersiempre un carácter inequívocamente educativo.

5.1.-ESTRUCTURA Y CONTENIDOS DEL DECRETO 249/2007

TÍTULO CAPÍTULOI. DISPOSICIONES GENERALES

I. DERECHOS DEL ALUMNADOII. DERECHOS Y DEBERES DE LOSALUMNOS II. DEBERES DEL ALUMNADO

I. PLANES INTEGRALES Y COMISIÓN DE CONVIVENCIAII. MEDIDAS QUE FAVOREZCAN LA CONVIVENCIA

III. LA MEDIACIÓN COMO PROCESO EDUCATIVO DEGESTIÓN DE CONFLICTOS

IV. CORRECCIONES EDUCATIVASV. CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE

CONVIVENCIA Y SU CORRECCIÓNVI. CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA

CONVIVENCIA Y MEDIDAS PARA SU CORRECCIÓNVII. PROCEDIMIENTO GENERAL PARA IMPOSICIÓN DE

MEDIDAS

III. DE LA CONVIVENCIA EN LOSCENTROS EDUCATIVOS

VIII. PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO PARA LA IMPOSICIÓN DEMEDIDAS

DISPOSICIONES ADICIONALES, TRANSITORIAS Y DEROGATORIA

2 Disponible, hipervinculado, en la página web del instituto.


― 22/85 ―

5.2.-ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DEL NUEVO MODELO

·· Integral porque aborda:

oo Ámbito de los derechos.oo Ámbito de los deberes.oo Ámbito de la convivencia como elemento educativo esencial.oo Ámbito de las correcciones educativas.oo Ámbito del derecho a la valoración objetiva del rendimiento escolar.oo Ámbito relacionado con responsabilidades penales.

·· Integrado porque:

·· Preventivo frente a paliativo (Planes integrales de convivencia).

·· Corrector frente a sancionador (reparación, reconciliación, resolución).

·· Educativo frente a punitivo.

·· Reparador frente a sancionador.

5.3.-ALGUNOS ELEMENTOS NUEVOS

·· Mejora y completa la definición de derechos y deberes.·· Prevé un Plan Integral de Convivencia como eje de la prevención y resolución pacífica

de conflictos.·· Apuesta por la mediación como proceso educativo de gestión de conflictos.·· Incorpora el “Compromiso de Convivencia” como manera de buscar la colaboración de

los padres.·· Facilita la agilidad en la resolución de conflictos y en la toma de decisiones referidas a

problemas de convivencia.·· Busca la simplicidad al tiempo que las garantías procesales.

5.4.-ELEMENTOS ESENCIALES DEL DECRETO 249/2007

DISPOSICIONES GENERALES

·· Objeto: regula los derechos, los deberes, la convivencia, la gestión de conflictos, etc. encentros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de Asturias.

·· Principios generales: establece el alcance y los principios generales referidos al objetodel Decreto.

·· Competencia de órganos: delimita las competencias de cada órgano.·· Responsabilidad penal: regula la obligación de comunicar al Ministerio fiscal los hechos

que pudieran ser constitutivos de infracción penal.

DERECHOS

·· A la formación.·· A la valoración objetiva del rendimiento escolar.·· Al respeto a las propias convicciones.·· A la identidad, integridad y dignidad personal.·· A la participación, reunión y asociación.·· A la manifestación de discrepancias colectivamente.·· A la información y libertad de expresión.·· A la orientación educativa y profesional.·· A la igualdad de oportunidades y protección social.


― 23/85 ―

Derecho a la valoración objetiva del rendimiento escolar. Elementos esenciales

VALORACIONES SOBRE EL APROVECHAMIENTO ACADÉMICO DEL ALUMNOLos tutores y el profesorado mantendrán una comunicación fluida con los alumnos y sus padres, si sonmenores de edad, en lo relativo a las valoraciones sobre el aprovechamiento académico del alumnado y lamarcha de su proceso de aprendizaje, así como acerca de las decisiones que se adopten como resultado dedicho proceso.

Reclamaciones contra las decisiones de evaluación o calificación de fin de curso o etapa¿Quién puede reclamar? El alumno o sus padres si es menor de edad

Plazo 2 días lectivos a partir del día siguiente a aquel en que se tenga conocimientode la calificación.Inadecuación de los objetivos y contenidos sobre los que seha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizajedel alumnado con los recogidos en la correspondienteprogramación docente.Inadecuación de los procedimientos e instrumentos deevaluación aplicados con lo señalado en la programacióndocente.Incorrecta aplicación de los criterios de calificación einstrumentos de evaluación establecidos en laprogramación docente para la superación de la materia,asignatura o módulo.

Causas

Incorrecta aplicación de la normativa en materia depromoción o titulación

Se entiende queno puedentomarse enconsideraciónotras causasdistintas a éstas

Informa Departamento Didáctico o Junta de Evaluación, según procedaResuelve El Director del instituto

Recurso o reclamación contra la Resolución del Director del instituto

ObjetoContra la resolución adoptada por el Director del instituto,cabe interponer recurso de alzada ante la Consejera deEducación y Ciencia.Recurso

Plazo Un mes, contado a partir del día siguiente a aquel en quetengan conocimiento de la Resolución

Se entiende que nopueden tomarse enconsideración causasdistintas a las alegadasen la reclamaciónpresentada inicialmenteen el instituto

Informa el recurso Informe preceptivo del Servicio de InspecciónResuelve el recurso La Consejera de Educación y Ciencia. Fin de la vía administrativa.

DEBERES

·· De estudio, asistencia a clase y esfuerzo.·· De respeto al profesorado.·· De respeto a los valores democráticos.·· De respeto a los demás miembros de la comunidad educativa.·· De respeto de las normas de convivencia, organización y disciplina.·· De colaborar en la obtención de información por parte del centro.

PLAN INTEGRAL DE CONVIVENCIA

·· Forma parte del Reglamento de Régimen Interior.·· Lo elabora el Equipo directivo en colaboración con el Departamento de Orientación.·· Participan todos los sectores de la Comunidad Educativa.·· Según directrices del Consejo Escolar, según lo establecido por la Comisión de

Convivencia.·· Otras propuestas: Claustro, Asociaciones de Padres, Junta de Delegados,…


― 24/85 ―

CONTENIDOS DEL PLAN INTEGRAL DE CONVIVENCIA

(Artículo 21 del Decreto 249/2007)

a) Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro y, en su caso, conflictividad detectadaen el mismo, así como los objetivos a conseguir.

b) Establecimiento de las normas de convivencia generales del centro y particulares dedeterminadas aulas o dependencias del mismo a que se refiere el artículo 25 del Decreto249/2007.

c) Plan de reuniones y plan de actuación de la Comisión de Convivencia.

d) Medidas a aplicar en el instituto para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictosque pudieran plantearse.

e) Programación de las necesidades de formación de la comunidad educativa en esta materia.

f) Estrategias y procedimientos para realizar la difusión, el seguimiento y la evaluación delplan.

g) Funciones del delegado de los padres del alumnado.

h) Actuaciones previstas para la consecución de los objetivos, explicitando para cada una deellas las personas responsables y los procedimientos a seguir.

i) Actuaciones del tutor y del equipo docente de cada grupo para favorecer la integración delalumnado de nuevo ingreso, tanto en el aula como en el centro.

j) En su caso, actuaciones específicas para la prevención y el tratamiento de la violenciasexista, racista y cualquier otra manifestación de violencia o de acoso escolar, físico omoral.

MEMORIA DEL PLAN INTEGRAL DE CONVIVENCIA (Artículo 22 del Decreto 249/2007)

COMISIÓN DE CONVIVENCIA (Artículos 23 y 24 del Decreto 249/2007)DirectorJefe de EstudiosUn profesorUn padre o madreUn alumno

Elegidos entre los miembros del Consejo EscolarComposición

El miembro del Consejo Escolar designado por la AMPA3

Canalizar las iniciativas de todos los sectoresAdoptar medidas preventivasDesarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnadoConocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correccionesProponer al Consejo Escolar medidas de mejora de la convivenciaDar cuenta al Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, delas actuaciones realizadasInformar al Consejo Escolar sobre la aplicación de las normas

Funciones

Cualesquiera otras que pueda atribuirle el Consejo Escolar

3 Si la hay.


― 25/85 ―

MEDIDAS FAVORECEDORAS DE LA CONVIVENCIA (Capítulo II del D. 249/2007· Elaboración de normas· Reglamento de Régimen Interior.· Medidas educativas preventivas.· Compromisos de convivencia.

LA MEDIACIÓN (Capítulo II del Decreto 249/2007)Intervención de una tercera persona con el objeto de ayudar a las partes a obtener por ellasmismas un acuerdo satisfactorio.ObjetoEstrategia preventiva en la gestión y resolución de conflictos.

Que la conducta sea una de las siguientes (artículo 39 del Decreto249/2007) y que se haya utilizado grave violencia o intimidación:

a) Agresión física contra cualquier miembro de la comunidadeducativa.

b) Injurias y ofensas contra miembros de la comunidad educativa.c) Actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal

de los miembros de la comunidad educativa, o la incitación alas mismas.

d) Vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de lacomunidad educativa, particularmente si tienen unacomponente sexual, racial o xenófoba, o se realizan contraalumnos con necesidades educativas especiales.

e) Amenazas o coacciones contra miembros de la comunidadeducativa.

Conductas contrarias alas normas deconvivencia ogravemente perjudicialespara la misma, salvo quese de alguna de lascircunstancias siguientes

Que ya se haya utilizado reiteradamente el proceso de mediación enla gestión de los conflictos con el mismo alumno, durante el cursoescolar, cualquiera que haya sido el resultado de los procesos.

Ámbito

Como estrategia de reparación o de reconciliación, una vez aplicada una medida correctora, pararestablecer la confianza entre las personas.Voluntariedad de las personas implicadas.Imparcialidad de la persona mediadora.Confidencialidad.

Principios

Carácter personalísimo.Formación yacreditación

Los requisitos de formación y acreditación de mediadores serán determinados por la Consejeríade Educación.Ofrecida por la Dirección. Si finaliza con acuerdo y se estuviera tramitando un procedimiento decorrección educativa, el instructor propondrá la terminación del mismo con el archivo de lasactuaciones

Iniciará el procedimiento para la aplicaciónde la medida correctora quecorrespondiera.

Si el proceso de mediación finaliza sin acuerdo, ose incumplen los pactos de reparación por causaimputable al alumno o sus padres, el mediador locomunicará por escrito al Director, que adoptaráalguna de las siguientes medidas.

Si ya se hubiese iniciado procedimiento,ordenará la continuación del mismo,reanudándose el cómputo de plazosprevistos.

Cuando no se pueda llegar a un acuerdo de mediación porque la persona perjudicada no aceptela mediación, las disculpas del alumno o el compromiso de reparación ofrecido, o cuando elcompromiso de reparación acordado no se pueda llevar a cabo por causas ajenas a la voluntaddel alumno, esta actitud debe ser considerada como atenuante.

Efectos

El mediador puede dar por acabada la mediación en el momento que aprecie falta decolaboración en una de las personas participantes o la existencia de cualquier circunstancia quehaga incompatible la continuación del proceso de mediación de acuerdo con los principiosestablecidos.

Plazos Resolución en el plazo máximo de 15 días desde la designación del mediador.Las vacaciones escolares interrumpen el cómputo.


― 26/85 ―

CORRECCIONES EDUCATIVASCarácter educativo y recuperador.No privación del ejercicio del derecho a la educación ni, en su caso, a laescolaridad.No pueden afectar a la integridad física ni a la dignidad personal.Principio de proporcionalidad.

PRINCIPIOSGENERALES(Artículo 33)

Han de tener en cuenta la edad y características del alumno.Actos contrarios a las normas de convivencia realizados en el centro.ÁMBITO DE LAS

CONDUCTAS ACORREGIR

(Artículo 35)

Actos realizados fuera del centro y del horario escolar si están motivados odirectamente relacionados con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento desus deberes.

GRADACIÓN DE LAS CORRECCIONES (Artículo 34)El reconocimiento y reparación espontáneos.La falta de intencionalidad.La petición de excusas.El ofrecimiento de actuaciones compensadoras.

ATENUANTES

Mediación no aceptada por el perjudicado pero sí por el autor de la falta.La premeditación y la reiteración.Infracción contra el profesorado.Daños, injurias u ofensas a no docentes y compañeros de menor edad o reciénincorporados.Acciones que impliquen discriminaciónpor razón de nacimiento, raza, etnia, sexo,convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas osensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social.Incitación o estímulo a actuación colectiva lesiva de derechos de otros ypublicidad manifiesta de actuación contraria a las normas.La especial relevancia de los perjuicios causados.

AGRAVANTES

La grabación y difusión de las conductas merecedoras de corrección.

CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA (Artículo 36 del Decreto 249/2007):

a) Actos que perturben el desarrollo de las actividades de clase.

b) Falta de colaboración en realización de actividades orientadas al desarrollo delcurrículo, y en el seguimiento de orientaciones del profesor.

c) Conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del redero o el cumplimiento deldeber de estudiar por sus compañeros.

d) Las faltas injustificadas de puntualidad.

e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.

f) Trato incorrecto y desconsiderado hacia otros miembros de la comunidad educativa.

g) Causar pequeños daños en instalaciones, materiales, documentos o en las pertenenciasde los demás miembros de la comunidad educativa.

h) Cualquier otra incorrección que altere el normal desarrollo de la actividad, que no seaconducta gravemente perjudicial para la convivencia en el centro.


― 27/85 ―

Faltas de asistencia a clase y consecuencias (artículo 36: apartados 2 y 3)

· Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno,las que no sean excusadas de forma escrita por el alumnado, o sus representanteslegales si es menor de edad, en las condiciones que se establezcan en el plan integralde convivencia.

· Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas,los planes integrales de convivencia establecerán el número máximo de faltas deasistencia por materia, asignatura o módulo y a efectos de aplicación del proceso deevaluación continua.

MEDIDAS APLICABLES POR CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIAPERSONA U ÓRGANO COMPETENTE PARA APLICARLAS Y PROCEDIMIENTO (Capítulo V)

PROCEDIMIENTO

MEDIDAPERSONA Y

ÓRGANOCOMPETENTE

Trámite de audiencia al alumno entodo caso. Ejecutividad inmediata detodas las medidas excepto en la (g)

Conductas contrarias a las normasestablecidas por el centro conforme a lanormativa vigente. A definir por el centro

A definir por elcentro conforme a

norma general.

A definir por el centro conforme anorma general.

Suspensión del derecho de asistencia a esaclase

Profesor queimparte esa clase

Informar al tutor y Jefatura de Estudiosen el transcurso de la jornada escolarsobre la medida y los motivos. El tutorinformará a los padres. Constanciaescrita.

a) Amonestación oral.b) Privación del tiempo de recreo.

Profesorado(a) y (b)

Los profesores informarán al tutor y aJefatura de Estudios de las correccionesque impongan. Constancia escrita. Seinformará a los padres.

c) Apercibimiento por escrito.d) Realización de tareas dentro y

fuera del horario lectivo quecontribuyan a la mejora ydesarrollo de actividades delcentro y/o reparar el dañocausado.

e) Suspensión del derecho deasistencia a determinadas clasespor un máximo de 3 días lectivos.

f) Cambio de grupo o clase delalumno por un período máximo de15 días.

Jefatura deEstudios

(c), (d), € y (f)

Para las medidas (d), (e) y (f) deberáoírse al tutor del alumno. Asimismo, enestos casos también deberá darsetrámite de audiencia a los padres.

g) Excepcionalmente, suspensión delderecho de asistencia a clase porun máximo de 3 días lectivos.

Director

Para la corrección de suspensión delderecho de asistencia al centro siendoel alumno menor de edad, se daráaudiencia a los padres y traslado a laComisión de Convivencia.

En caso de corrección con inasistencia a clase o al centro, previsión de atención educativa yrealización de actividades formativas.


― 28/85 ―

CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA (Artículo 39):

a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.c) Actuaciones perjudiciales para la salud e integridad personal o incitación a las mismas.d) Vejaciones o humillaciones, particularmente si tienen una componente sexual, racial o

xenófoba, o se realizan contra alumnos con necesidades educativas especiales.e) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.f) Suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o

sustracción de documentos académicos.g) Deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos, o en las

pertenencias de los demás, así como la sustracción de las mismas.h) Reiteración en un mismo curso de conductas contrarias a las normas de convivencia.i) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades.j) El incumplimiento de las correcciones impuestas.k) Las conductas atentatorias de palabra u obra contra los representantes en órganos de

gobierno o contra el equipo directivo.l) Los atentados a la intimidad, la grabación y la difusión por cualquier medio de

reproducción de las restantes conductas merecedoras de corrección.

MEDIDAS APLICABLES POR CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIAÓRGANO COMPETENTE PARA APLICARLAS Y PROCEDIMIENTO (Capítulo VI)

PROCEDIMIENTOMEDIDA

PERSONA YÓRGANO

COMPETENTE Trámite de audiencia al alumno en todo caso.

Alguna de las siguientes:

a) Realización de tareas fueradel horario lectivo:contribuir a la mejora ydesarrollo de lasactividades del centro, y areparar el daño.

b) Suspensión del derecho aparticipar en las actividadesextraescolares del centro(máximo de 3 meses).

c) Cambio de grupo.d) Suspensión del derecho de

asistencia a determinadasclases (más de 3 díaslectivos y menos de 2semanas).

e) Suspensión del derecho deasistencia al centro (másde 3 días lectivos y menosde un mes).

Si la medida es la suspensión del derecho deasistencia al centro o cualquiera de lascontempladas en (a), (b), (c), (d) y (e), si elalumno es menor de edad, se dará audiencia alos padres del alumno.

En la medida prevista en la letra (e), el Directorpodrá levantar la suspensión de su derecho deasistencia al centro antes del agotamiento delplazo, previa constatación de que se ha producidoun cambio positivo en la actitud. Informará alConsejo Escolar.

f) Cambio de centro

Director delcentro

Dará traslado alConsejo Escolar

Para (f) instrucción de procedimientoespecífico.Ejecuta la Consejería, garantizando un puestoescolar en otro centro docente.

En caso de corrección con inasistencia a clase o al centro, previsión de atención educativa yrealización de actividades.


― 29/85 ―

RECLAMACIONES

ANTE MEDIDAS POR CONDUCTAS CONTRARIASA LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

ANTE MEDIDAS POR CONDUCTASGRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA

CONVIVENCIA

El alumno, o sus padres, podrán presentarreclamación en el plazo de dos días lectivoscontados a partir del siguiente a aquel en quese tenga conocimiento de la medida, antequien la impuso.

Si fuese estimada, la corrección no figurará enel expediente académico.

Plazo de resolución: 3 días lectivos. Si en eltranscurso del mismo no se ha dictado ynotificado la resolución se entenderádesestimatorio por silencio administrativo.

El alumno o sus padres, podrán presentarreclamación ante el Director, en el plazo de 2días lectivos contados a partir del día siguientea aquel en que se tenga conocimiento de lamedida. Las correcciones adoptadas por elDirector podrán ser revisadas por el ConsejoEscolar a instancia de los padres si consta estapetición en la reclamación.

A estos últimos efectos el Director convocaráuna sesión extraordinaria del Consejo Escolaren el plazo máximo de 2 días lectivos, desdeque se presentó la reclamación para que sepronuncia sobre la conveniencia o no de revisarla decisión.

El plazo de resolución de la reclamación será de3 días lectivos y el de transcurso del mismo sinque se haya dictado y notificado resolución seentenderá desestimada por silencioadministrativo.

EJECUTIVIDAD

Inmediata, excepto la media del artículo37.2.g (artículo 42).

Tras plazo de reclamación, silencioadministrativo o desestimación (artículo 42).

PRESCRIPCIÓN

1 mes a partir de la fecha de comisión (artículo36)

2 meses contados a partir de la fecha decomisión (artículo 39).


― 30/85 ―

PPRROOCCEEDDIIMMIIEENNTTOO EESSPPEECCÍÍFFIICCOO ((CCaappííttuulloo VVIIIIII:: CCaammbbiioo ddee cceennttrroo))

Inicio

· El Director acuerda iniciación. Plazo: 2 días desde que tuvo conocimiento de la conducta.Designará a un profesor como instructor.

· Previamente podrá acordar apertura de un período de información.· Notificación de incoación y del nombramiento de instructor al alumno y, en su caso, a sus

padres.· Comunicación a la Inspección Educativa.

Instrucción

· Esclarecimiento de hechos. Toma de declaraciones. Podrá proponer medidas cautelares y sulevantamiento o modificación.

· Notificación de pliego de cargos en el que expondrá conductas que se le imputan, y medidasque podrían imponerse. Plazo: 2 días lectivos desde la notificación del nombramiento. 2 díaspara alegaciones.

· Tras la instrucción, formulación de propuesta de resolución con hechos o conductas que sele imputen, circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso, la calificación de los mismosy la medida que se propone.

· Acompañado del tutor, el instructor citará de forma fehaciente al alumno y, si es menor deedad, a sus padres y les dará audiencia, notificándoles la propuesta.

· Formulación de alegaciones que estimen oportunas. Plazo de 2 días lectivos contados desdeque tengan conocimiento de la misma.

Recusación· El alumno o sus padres, podrán recusar el instructor mediante escrito dirigido al Director.· Éste deberá resolver. Ante la recusación, el recusado realizará sus manifestaciones al

respecto. De aplicación: causas y trámites previstos en el artículo 29 de la Ley 30/1992, en loque proceda.

Medidasprovisionales

· Excepcionalmente, para garantizar el normal desarrollo de la convivencia, al iniciarse ydurante el procedimiento, el Director, por propia iniciativa o a propuesta del instructor,podrá adoptar la medida provisional de suspensión del derecho de asistencia al centro.Período superior a 3 días lectivos e inferior a 1 mes.

Resolución

· El Director dictará resolución en el plazo de 15 días naturales a contar desde su iniciación. Elplazo es ampliable justificadamente.

· Elementos mínimos de la resolución:a) Hechos probados.b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.c) Medidas correctoras que se imponen, en su caso.d) Fecha de efectos de la medida correctora, en su caso.

· El Director comunicará la resolución a la Dirección General de Personal de Centros y alServicio de Inspección.

Recursos yreclamaciones

· Recurso de alzada.· Un mes de plazo para presentación.· Silencio desestimatorio.· Fin de la vía administrativa.

RREESSUUMMEENN DDEE PPLLAAZZOOSS ((PPrroocceeddiimmiieennttoo eessppeeccííffiiccoo))· Inicio de expediente: 2 días lectivos desde que se tuvo conocimiento de la conducta.· Notificación del pliego de cargos: 2 días lectivos desde que el instructor tuvo notificación

de su nombramiento.· Formulación de alegaciones: 2 días lectivos a partir del día siguiente a aquel que tengan

conocimiento del pliego de cargos.· Propuesta de resolución: No establece plazo concreto (queda condicionado por el plazo

máximo de 15 días naturales).· Notificación de la propuesta al alumno o padres: No establece plazo concreto (queda

condicionado por el plazo máximo de 15 días naturales.· Alegaciones por el alumno o padres a la propuesta de Resolución: 2 días lectivos contados

a partir del día siguiente a quel en que tengan conocimiento de la misma.


― 31/85 ―

ANEXO II

ESTATUTOS EUROPEOS PARA LOS CENTROS EDUCATIVOSDEMOCRÁTICOS SIN VIOLENCIA

1. Todos los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a un centroseguro y sin conflictos. Cada individuo tiene la responsabilidad de contribuir a lacreación de un ambiente positivo que favorezca el aprendizaje y el desarrollopersonal.

2. Todos tienen derecho a ser tratados y respetados por igual con independenciade sus características personales (sexo, raza, religión, etc.). Todos gozan delibertad de expresión sin riesgo de discriminación o represión.

3. La comunidad educativa garantiza que todos sus miembros conocen todos susderechos y responsabilidades.

4. Cada centro educativo democrático posee un órgano de toma de decisioneselegido democráticamente y compuesto por representantes de los estudiantes,profesores, padres y otros miembros de la comunidad educativa, segúnproceda. Todos los miembros de este órgano tienen derecho al voto.

5. En un centro educativo democrático, los conflictos son resueltos en estrechacolaboración con todos los miembros de la comunidad educativa, de unamanera constructiva y sin violencia. Todo centro educativo tiene personal yalumnos preparados para prevenir y solventar los conflictos a través deactuaciones de mediación y consenso.

6. Todo caso de violencia es investigado y tratado con la mayor prontitud posible,y es examinado en profundidad ya sean alumnos o cualesquiera otros miembrosde la comunidad educativa los implicados.

7. El centro educativo forma parte de la comunidad local. La cooperación y elintercambio de información con otras entidades locales son esenciales para laprevención y resolución de los problemas.


― 32/85 ―

ANEXO III

PROCEDIMIENTO GENERAL DE ACTUACIÓN CON ALUMNOS QUEPRESENTEN ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO

1. ACTUACIONES INICIALES

·· Los alumnos comunicarán estos hechos al Tutor o a Jefatura de Estudios.

·· Los padres del alumno tomarán la iniciativa de comunicar los hechos quepuedan afectar a su hijo.

2. INFORMACIÓN PREVIA

·· Jefatura de Estudios, con el asesoramiento del Departamento deOrientación y Profesor Tutor, cuando sea necesario, llevará a cabo larecopilación de la información que permita aclarar:

oo Si la alteración es generalizada, es decir, en diferentes ocasiones y condiferentes personas.

oo Si la alteración es continua, ocurriendo después de los intentos deresolver la situación.

oo Si la alteración es un hecho aislado, pero muy grave por suscaracterísticas.

3. TOMA DE DECISIONES INMEDIATAS

·· Aplicación de alguna de las medidas previstas en el Decreto 249/2007 yconcretadas en el RRI.

·· Comunicación inmediata a la familia del alumno y a otros serviciossanitarios o sociales.

·· Adopción de medidas inmediatas que impidan la repetición desituaciones similares.

·· Comunicación a la Comisión de Convivencia.

·· Informe escrito de Jefatura de Estudios, que se archivará, como mínimo,hasta 90 días después de finalizar el curso.


― 33/85 ―

4. ACTUACIONES POSTERIORES

·· Recabar el asesoramiento del Departamento de Orientación para:

oo Tener una entrevista con el alumno y su familia para determinar loscomportamientos problemáticos y las circunstancias en las queaparecen.

oo Posible revisión de los aspectos de la organización de la clase, elcurrículo ordinario, la actuación docente, los agrupamientos en quese encuentra el alumno y su nivel de motivación escolar y esfuerzopersonal.

oo Toma de decisiones que afecten a la organización escolar quepudiesen mejorar la conducta problemática del alumno.

oo Otras medidas de apoyo escolar, seguimiento personal, actividadesde modificación de conducta, técnicas de relajación,...

oo Compromisos a establecer con el alumno.

oo Seguimiento de la conducta a lo largo del tiempo por parte de laJefatura de Estudios y del Departamento de Orientación.

oo Posible derivación a servicios especializados.


― 34/85 ―

ANEXO IV

PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN ANTE SITUACIONES DEPOSIBLE ACOSO ESCOLAR

1. CONOCIMIENTO DE LA SITUACIÓN Y COMUNICACIÓN INICIAL

·· Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimientode actitudes intimidatorias o de acoso o indicios de aislamiento de uncompañero lo pondrá en conocimiento de un profesor, de su tutor o deJefatura de Estudios.

·· En el caso de que se prefiera la comunicación anónima de una situaciónque padezca una persona podrá utilizarse cualquier procedimiento escritopara hacer llegar esta información.

2. VALORACIÓN INICIAL Y PRIMERAS MEDIDAS

·· El Equipo Directivo, con el asesoramiento del Departamento deOrientación y el del Profesor-Tutor, en su caso, completará la informaciónpor los medios a su alcance, valorando si existen indicios de intimidacióno no.

·· Si la valoración es afirmativa se pondrán en contacto con la familia delalumno, previa entrevista con el mismo.

·· Jefatura de Estudios elaborará un informe escrito con sus primerasactuaciones.

3. MEDIDAS EN EL CASO DE CONFIRMARSE LA EXISTENCIA DE INTIMIDACIÓN YACOSO ENTRE ALUMNOS

·· Se tomarán medidas inmediatas de apoyo al alumno afectado.

·· Se aplicarán medidas de control para evitar la coincidencia en espacios ytiempos.

·· Se aplicará el RRI, teniendo en cuenta las posibles repercusiones sobre lavíctima.

·· Se dará cuenta de estas actuaciones a las instancias pertinentes.

·· Se dará cuenta de estas actuaciones a las familias de los alumnosimplicados.

·· Se comunicarán estas actuaciones a la Comisión de Convivencia.


― 35/85 ―

4. APERTURA DE EXPEDIENTE

·· Nombrado un profesor-instructor por la Dirección del instituto, ésterecogerá toda la información existente. De ser necesario, observará a losalumnos implicados en sus clases y recreos.

·· Entrevista a los alumnos implicados: víctima, acosador, testigos, profesor-tutor, otros profesores, personal no docente y familias de los implicados.Podrá recabar la información escrita mediante un cuestionario.

·· Podrá recabar ayuda del Departamento de Orientación para la aplicaciónde pruebas psicológicas o sociométricas complementarias.

·· Presentará todos los informes anteriores por escrito, junto con susconclusiones y su propuesta de resolución del expediente.

·· El Director del centro elaborará su propio informe, favorable odesfavorable, visto el expediente elaborado por el profesor-instructor y lotramitará a la Inspección educativa.

5. ACTUACIONES POSTERIORES

·· Jefatura de Estudios reunirá al equipo docente del alumno víctima deacoso para unificar criterios sobre las posteriores medidas educativastomadas respecto a la víctima y los agresores.

·· El equipo de profesores y, de manera especial, el profesor-tutor,emprenderán actuaciones de apoyo a la víctima con la colaboración delDepartamento de Orientación.

·· Jefatura de Estudios, con la colaboración del Departamento deOrientación, además de seguir las medidas disciplinarias tomadas con losagresores, podrá plantear un programa de modificación de conducta.

·· El profesor-tutor, con la ayuda de Jefatura de Estudios y el Departamentode Orientación trabajará con los compañeros del grupo-clase de la víctimaen sesiones de sensibilización y búsqueda de apoyo.

·· La Comisión de Convivencia estudiará los hechos planteados y lasactuaciones emprendidas, buscando sobre todo prevenir la posiblerepetición de estos hechos con el mismo u otro grupo de alumnos.


― 36/85 ―

ANEXO V

PROTOCOLO DE GESTIÓN DISCIPLINARIA

Con la publicación de la LOE y el Decreto 249/2007, los Reglamentos deRégimen Interior han quedado obsoletos en muchos de los puntos tratados en ellos,ya que se fundamentan en el ROC de 1996 (etapa LOGSE), que ni siquiera fueactualizado a la LOCE.

Por otra parte, la Consejería de Educación y Ciencia ha prometido lapublicación de un nuevo ROC antes de finalizar este año, lo que supondrá elmomento adecuado para la elaboración de un nuevo Reglamento de RégimenInterior que, actualmente, está en fase de Primer Borrador Incompleto (a la esperade ese Decreto).

En consecuencia, la “gestión disciplinaria” se sustenta esencialmente en elDecreto 249/2007 (disponible hipervinculado en la web del Instituto), aunque haypadres, alumnos, tutores y profesores que aún no han caído en la cuenta de lasdiferencias con respecto a la normativa anterior que esto supone, principalmente encuanto a la autonomía de los centros, por una parte, y a la burocracia, por otra, asícomo que incluso algunas competencias han sido delegadas en los Directores de loscentros por Resolución, de 11 de febrero de 2008, de la Consejería de Educación yCiencia.

En esencia, el protocolo de las medidas correctoras más frecuentes es elsiguiente:

· Amonestaciones: Es competente para imponerlas el profesorcorrespondiente. Los motivos más frecuentes están indicados en elimpreso estandarizado, y los menos frecuentes disponen del dorso dela hoja para describirlos. La notificación se produce por escrito al Jefede Estudios y mediante la PDA (“Tamagochi”) al sistema informático,accesible a su consulta por Internet por parte de los padres. Un casoparticular de las mismas es cuando se envía a un alumno a la bibliotecapor obstaculizar el normal desarrollo de la clase o por llegar con másde 10 minutos de retraso, debiendo permanecer en ella, realizando lastareas asignadas, hasta la finalización de la correspondiente sesión, acargo del profesor responsable, que lo anotará (con la hora de llegada)en el parte de guardias de la biblioteca.


― 37/85 ―

· Apercibimientos: Es competente para imponerlos el Jefe de Estudios.Los motivos generales (faltas leves) están contenidos en el artículo 36del Decreto 249/2007, recogido en el dorso de la notificación. Ésta,siempre escrita, se entrega al alumno para que la presente a suspadres y éstos la devuelvan firmada. De la misma se sacan 4 copias:una para el archivo de gestión disciplinaria del alumno (que serásustituida al devolver el original firmado por los padres), otra para elarchivo de notificaciones pendientes de firma (hasta la devolución dela firmada), otra para el Tutor del grupo y otra para la Técnico deServicios a la Comunidad (si el alumno está matriculado en la ESO).Hay un modelo normalizado. El apercibimiento se puede producirtambién por la acumulación de 3 amonestaciones.

· Suspensión del derecho de asistencia al centro por un períododeterminado: Es competente para imponerlo el Director del centro. Sepuede producir por:

oo Cualquiera de los motivos reseñados con carácter general en elartículo 36, si revisten un carácter algo más grave o si son muyreiterados (en este caso, el período va de 1 a 3 días).

oo Cualquiera de los motivos reseñados con carácter general en elartículo 39 (en este caso el período va de 4 días a 1 mes -22 díaslectivos, como promedio-).

oo La reiteración de conductas contrarias a las normas deconvivencia (apartado específico 39.1.h). En este caso, lo másfrecuente es la reiteración de apercibimientos. Con caráctergeneral, el criterio a aplicar es el siguiente.

§§ Amonestaciones 1, 2 y 3 → Apercibimiento 1§§ Amonestaciones 4, 5 y 6 → Apercibimiento 2§§ Amonestaciones 7, 8 y 9 → Apercibimiento 3§§ Amonestaciones 10, 11 y 12 → Suspensión (4 días

lectivos)§§ Amonestaciones 13, 14 y 15 → Apercibimiento 4§§ Amonestaciones 16, 17 y 18 → Apercibimiento 5§§ Amonestaciones 19, 20 y 21 → Apercibimiento 6§§ Amonestaciones 22, 23 y 24 → Suspensión (8 días

lectivos)§§ Amonestaciones 25, 26 y 27 → Apercibimiento 7§§ Amonestaciones 28, 29 y 30 → Apercibimiento 8§§ Amonestaciones 31, 32 y 33 → Apercibimiento 9§§ Amonestaciones 34, 35 y 36 → Suspensión (12 días

lectivos)


― 38/85 ―

§§ Amonestaciones 37, 38 y 39 → Apercibimiento 10§§ Amonestaciones 40, 41 y 42→ Apercibimiento 11§§ Amonestaciones 43, 44 y 45 → Apercibimiento 12§§ Amonestaciones 46, 47 y 48 → Suspensión (16 días

lectivos)§§ ...§§ No obstante, el número de amonestaciones, en alguno de

los apartados, puede ser mayor, si se producen en elmismo día.

oo Cualquier violación de una norma de rango superior al Decreto249/2007, como puede ser la vulneración de la ley 28/2005(“antitabaco”), la LOE (alumnos que se ausentan del centro sinpermiso), LPD o Código Penal (por ejemplo, usar el móvil paratomar fotos en clase y difundirlas, ...), etc., tiene siempre laconsideración de grave y el tramo de días de suspensión delderecho de asistencia al centro se situará siempre en la mediasuperior [(4+22)/2 = 13] de la mitad (13) al máximo (22) de díaslectivos que corresponden al período por falta grave.

En cuanto al procedimiento de notificación se hará entregándola por escritoal alumno (día 1) para que lo devuelva firmado por sus padres (a los que seles requiere en el mismo para que acudan al centro a entrevistarse con eltutor –trámite de audiencia-), que disponen de dos días (2º y 3º) parapresentar las alegaciones oportunas, empezando la suspensión del derechode asistencia al centro en el 4º día. Es importante destacar que el trámite deaudiencia a los padres (artículo 42.1) no es necesariamente previo al iniciodel período de suspensión del derecho de asistencia al centro (en realidad,depende de la disponibilidad de los padres para la misma), y que lascorrecciones que se impongan serán inmediatamente ejecutivas. Durante eltiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar las actividadesformativas que se determinen para evitar la interrupción de su procesoformativo (artículo 40.1.e), presentarse a todas las pruebas escritas quetengan lugar en ese período de tiempo y acudir a los programas quedetermine el Departamento de Orientación.

De la notificación se hacen 5 copias: Una para el archivo de gestióndisciplinaria del alumno (que será sustituida por el original devuelto), otrapara el archivo de notificaciones pendientes de firma (hasta que se devuelvael original firmado), otra para el tutor del grupo, otra para la Técnico deServicios a la Comunidad (si el alumno es de la ESO) y otra para Jefatura deEstudios Adjunta (para el control de la gestión de faltas de asistencia).


― 39/85 ―

ANEXO VI

ABSENTISMO ESCOLARPLAN DE ACTUACIÓN, ORGANISMOS

IMPLICADOS Y COMPETENCIAS DE CADA UNO

1. INTRODUCCIÓNLa Constitución Española de 1978 reconoce el derecho a la educación como uno

de los derechos fundamentales y encomienda a los poderes públicos que promuevan lascondiciones y remuevan los obstáculos para que este derecho sea disfrutado encondiciones de igualdad por todos los ciudadanos.

Por otra parte, la normativa educativa establece el carácter obligatorio y gratuitode la enseñanza básica, que comprende la educación primaria y la educaciónsecundaria obligatoria y se extiende por un período de diez años, que se desarrolla deforma regular entre los seis y los dieciséis años de edad.

Se contempla también en la citada normativa que las Administraciones Educativasdesarrollarán medidas de acción positiva, orientadas a apoyar el acceso y permanenciade los grupos más desfavorecidos en el sistema educativo.

El absentismo escolar se considera que contribuye decisivamente a situar en unaposición de riesgo de exclusión social y marginación al alumnado afectado por el mismo.

En la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006), se recoge la necesidad dedesarrollar programas y acciones compensatorias como medio a través del cual garantizarel cumplimiento del principio de igualdad de oportunidades.

La estrecha relación que el absentismo escolar, en todas sus facetas, mantienecon el fracaso escolar y el abandono temprano del sistema educativo exige la adopción demedidas específicas que trascienden, en ciertos casos, al ámbito educativo.

En el año 2001 se puso en funcionamiento en el Ayuntamiento de Oviedo (donderadica el IES “Pando”) un Plan de Intervención en el Absentismo Escolar que havenido ejecutándose de modo regular a lo largo de estos años.

2. FUNDAMENTACION LEGAL2.1. Constitución Española

El derecho a la educación es un derecho fundamental recogido en nuestra CartaMagna en el artículo 27 “Todos tienen derecho a la Educación. Se reconoce la libertadde enseñanza”. Asimismo en su apartado 4 prevé “La enseñanza básica es obligatoria ygratuita. ”En el ámbito de la distribución de competencias entre el Estado y las CCAA,señalar que el artículo 149.1.30 de la Constitución establece que el Estado tienecompetencia exclusiva en “Regulación de las condiciones de obtención, expedición yhomologación de títulos académicos y profesionales y normas básicas para el desarrollodel artículo 27 de la Constitución, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligacionesde los poderes públicos en esta materia”. No obstante, señalar que nuestro Estatuto deAutonomía aprobado por LO 3/1991, de 13 de marzo, en su artículo 18 establece que “1.


― 40/85 ―

Corresponde a la CCAA, la competencia de desarrollo legislativo y ejecución de laenseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, deacuerdo con lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y leyes orgánicas que,conforme al apartado 1 del artículo 81 de la misma lo desarrollen, y sin perjuicio de lasfacultades que atribuye al Estado, el número 30 del apartado 1 del artículo 149 y de la altainspección para su cumplimiento y garantía.2.2. Normativa Internacional

· Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948), según la cual todapersona tiene derecho a una educación gratuita, al menos en lo referente a lainstrucción elemental que deberá ser obligatoria.

· Convención sobre los Derechos del Niño (Asamblea General de lasNaciones Unidas, 20 de noviembre de 1989. Ratificada por España el 30de noviembre de 1990), que establece como uno de los procedimientos paraconseguir el derecho del niño a una educación, la adopción de medidas parafomentar la asistencia regular a las escuelas y reducir las tasas de abandonoescolar

· Resolución A 3-0172/92 del Parlamento Europeo, que aprueba la CartaEuropea de los Derechos del Niño, donde se recoge como un derechofundamental de la infancia el derecho a la educación

2.3. Normativa EstatalLa Ley 1/96 de Protección jurídica del menor, contempla en su artículo 17

que “en situaciones de riesgo de cualquier índole que perjudiquen el desarrollo personaly social del menor, que no requieran la asunción de la tutela por ministerio de la Ley, laactuación de los poderes públicos deberá de garantizar en todo caso los derechos que leasisten y se orientará a disminuir los factores de riesgo y dificultad social que incidan ensu situación personal y social en que se encuentra y a promover los factores deprotección del menor y de la familia”.

Una vez apreciada la situación de riesgo la entidad pública competente enmateria de protección de menores pondrá en marcha las actuaciones pertinentes parareducirla y realizará el seguimiento de la evolución de la familia.

Por otra parte el Art. 18 recoge que cuando la entidad pública competente considere queel menor se encuentra en situación de desamparo, actuará en la forma prevista en el art.172 decódigo civil, asumiendo la tutela de aquél, adoptando las oportunas medidas de protección yponiéndolo en conocimiento del Ministerio Fiscal.

Se considera situación de desamparo la que se produce de hecho a causa delincumplimiento o inadecuado ejercicio de los deberes de protección establecidos por las leyespara la guarda de los menores, cuando estos estén privados de la necesaria asistencia moral omaterial.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, señala como uno de losfines del sistema educativo, la educación, en el respeto de los derechos y libertadesfundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, enla igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad, en el ejerciciode la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, asícomo en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos. Y es que dichaley tiene tres objetivos prioritarios; Aumentar la escolarización en edades tempranas y enenseñanzas post-obligatorias, conseguir el éxito de todos los alumnos en la educaciónbásica y promover el aprendizaje a lo largo de la vida”


― 41/85 ―

Asimismo en el artículo 3.3 de la precitada ley establece siguiendo lo dispuesto ennuestra Carta Magna que” La Educación Primaria y la Educación Secundaria obligatoriaconstituyen la educación básica, en conexión con ello lo dispuesto en el articulo 4.1 de lamisma ley”

La Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la educación(LODE. Modificada en ciertos apartados de la misma por la LOE. En su

artículo 1.1 reitera lo recogido en la Constitución Española y añade que la obligatoriedad ygratuidad de la enseñanza corresponderá a la Educación General Básica y, en su caso, ala Formación Profesional de primer grado, así como a los demás niveles que la Leyestablezca.

El Código Civil, en su artículo 154 establece la obligación de los padres de velarpor la educación de sus hijos menores no emancipados. Posteriormente, la Ley 10/1995de 23 de noviembre, del Código Penal, modificada por la Ley Orgánica 15/2003, ensu artículo 226, señala que serán castigados aquellos padres o tutores legales quedejaran de cumplir con los deberes legales antes mencionados.

La Ley de Bases de Régimen Local, 7/85, artículo 25.2n y el Real Decreto2274/1993, de 22 de diciembre recogen, entre las competencias municipales lacooperación y participación activa en la vigilancia del cumplimiento de la escolaridadobligatoria2.4. Normativa Autonómica

La Ley 1/2003, de 24 de febrero, de Servicios Sociales del Principado deAsturias en su artículo 19.2 contempla, entre las prestaciones del sistema público deservicios sociales, la de protección de los menores

La Ley del Principado de Asturias 1/1995, de 27 de enero, de Protección delMenor, recoge en el artículo 31.2 en su apartado b) la ausencia de escolarización comocircunstancia concurrente para la apreciación del desamparo por la entidad pública.

La Resolución de 6 de Agosto de 2001 de la Consejería de Educación yCultura que regula la organización y funcionamiento de los institutos de EducaciónSecundaria en el Principado de Asturias, en el art 43, alude a que en el Programa deAcción Tutorial se concretarán, entre otras, las actuaciones para mantener comunicaciónfluida con las familias para controlar el absentismo escolar, intercambiar informacionesrelevantes sobre el proceso de aprendizaje del alumnado y orientar y promover sucooperación en las tareas educativas.

El Decreto 249/2007, de 26 de septiembre, por el que se regulan los derechosy deberes del alumnado y normas de convivencia en los centros docentes nouniversitarios sostenidos con fondos públicos del Principado de Asturias recoge ensu Artículo 15 el deber de estudio, asistencia a clase y esfuerzo por parte de los alumnosy en su Artículo 36 incluye como conductas contrarias a las normas de convivencia, lasfaltas injustificadas de puntualidad y de asistencia a clase.2.5. Normativa del Ayuntamiento de Oviedo

El Reglamento de Funcionamiento de los Servicios Sociales delAyuntamiento de Oviedo, en su artículo 75 incardina en el Programa de Atención a laFamilia, Infancia y Adolescencia, el proyecto de erradicación del absentismo escolar,remitiendo en su ejecución a las directrices del Programa municipal de Intervención en elAbsentismo Escolar.


― 42/85 ―

Los Estatutos del Consejo Escolar Municipal, así como el Reglamento defuncionamiento del Consejo Escolar municipal aprobado en desarrollo de lo dispuestoen el articulo 24 de los Estatutos del citado Consejo.

3. PRINCIPIOS RECTORESTodas las acciones enmarcadas en este documento se inspiran en los siguientes

principios que rigen y guían su diseño:

· Velar por el interés del menor, facilitando su derecho a la escolarización.

· Garantizar la coordinación interinstitucional e interprofesional necesaria paraasegurar la coherencia de todas las intervenciones que se desarrollen.

· Buscar la implicación de las familias

· Dotar de flexibilidad al Programa para que no constituya un modelo rígido detrabajo sino un marco desde el que unificar todos los protocolos deintervención, sin menoscabo de asumir otras propuestas que pudieran surgir.

4. OBJETIVOSObjetivo general

· Procurar una asistencia regular a clase de todos los alumnos en edadobligatoria y en especial de los alumnos con riesgo de absentismo escolar.

Objetivos específicos· Detectar los casos de absentismo, para modificar la conducta absentista y

garantizar la asistencia del alumno a la escuela en la etapa de escolarizaciónobligatoria (de 6 a 16 años).

· Detectar problemas familiares, sociales, personales y educativos relacionadoscon el absentismo escolar.

· Realizar actuaciones de concienciación sobre el valor de la educación y de laasistencia regular a clase como factores garantes de una adecuadasocialización, éxito escolar e inserción profesional, especialmente a aquellasfamilias en las que se den más factores de riesgo asociados al absentismo

· Incrementar una coordinación eficaz entre las instituciones implicadas en laprevención y control de absentismo (Sistema Educativo, Servicios Sociales yPolicía Local).

· Incrementar los contactos con las familias que permitan el estudio de lassituaciones que puedan estar provocando absentismo para establecer con lospadres posibles soluciones al problema movilizando los recursos familiaresque contribuyan a superar la situación.

· Evaluar los resultados derivados de la intervención realizada en cada casoespecificando en esta el perfil del alumno/a absentista y la causa del mismo.

5. CONCEPTOS CLAVE

· Absentismo escolar. La ausencia injustificada, sistemática y reiterada delalumno o alumna en edad de escolarización obligatoria, ya sea por voluntadpropia o de su padre y/o madre o tutor legal.

· Desescolarización. Situación del o de la menor que, estando en edad escolarobligatoria (6-16 años) administrativamente no se tiene constancia de


― 43/85 ―

matriculación en ningún centro educativo, de nuestra comunidad autónoma ode otra.

· Absentismo virtual. Situación del alumnado que, aun asistiendo al centroeducativo con regularidad, no muestra interés por los contenidos curriculares,ni por el hecho educativo en general, adoptando una actitud pasiva que puedederivar en aislamiento o conducta disruptiva dificultando el normal desarrollode las sesiones de trabajo.

· Falta de asistencia. Se refiere a la ausencia del centro escolar en cualquierade las sesiones en las que se organiza la jornada lectiva, en determinadashoras concretas o en periodos completos de la mañana.

· Falta justificada. Ausencia que se produce por motivos médicos,familiares,.../..., justificada documentalmente o en su defecto mediantejustificante firmado por el padre, madre o tutor/a legal4.

· Falta no justificada. Ausencia no justificada documentalmente o que siendojustificadas por el padre, madre o tutor/a legal del o de la menor, seanrepetitivas, coincidentes en horas o susceptibles de dudas.

6. CLASIFICACION DE LOS DISTINTOS TIPOS DE ABSENTISMO6.1. Según la periodicidad con que se presenta

Se computarán como faltas de asistencia tanto las que estén justificadas como laque no lo estén. Puede utilizarse la siguiente clasificación:

· Alto: igual o superior al 40% del tiempo lectivo mensual

· El alumno falta muy frecuentemente, más de la mitad de los días, a vecesdurante periodos largos sin justificación alguna.

· El alumno deja de asistir al centro educativo donde se encuentramatriculado de manera definitiva con la intención expresa, ya sea de él ode su familia, de no reincorporarse.

· Medio: entre el 20 % y el 40 % del tiempo lectivo mensual.

· El alumno falta de forma irregular, pero con cierta frecuencia

· Moderado: inferior al 20 % del tiempo lectivo mensual, casi equivalente a unasemana de clase al mes.

· Faltas consecutivas de hasta 10 días en función de un hecho concreto(enfermedad,...). El resto del curso asiste regularmente.

· Faltas esporádicas que se producen con cierta periodicidad (determinadodía de la semana o del mes, etc.).

· Faltas esporádicas, puntuales o intermitentes:

oo Abandono esporádico del centro a determinadas horas

oo Inasistencia a clase en horarios extremos (inicio y finalización delhorario escolar)

oo Faltas de puntualidad

oo Inasistencia a una determinada materia, o a diferentes materias demodo aleatorio.

4 No aceptándose en caso de excesiva reiteración de este procedimiento o motivos no justificables.


― 44/85 ―

6.2. Atendiendo a las causas que lo originanTeniendo en cuenta las causas que originan el absentismo escolar del alumno /a,

se pueden distinguir las siguientes, según estén centradas en:

· Escolaroo Respuesta educativa no ajustada a las necesidades socioeducativas del

alumno.

oo Inexistencia de programas específicos que articulen respuestas concretaspara el abordaje de las situaciones absentistas en el centro.

oo Enseñanzas poco motivantes o formulas organizativas y curriculares pocoadaptadas a las características del alumnado.

oo Contenidos no adecuados al nivel de competencia curricular.

oo Problemas de relación entre el alumnado-profesorado.

oo Desencuentro entre los intereses del alumno y el centro educativo.

oo Existencia de conflictos relativos a la convivencia.

· Alumnoo Problemas de salud (física o mental).

o Baja autoestima.

o Déficit de habilidades sociales.

o Trastornos de conducta.

o Problemas de adaptación al medio escolar.

o Problemas de disciplina.

o Victima de acoso escolar.

o Carencia de competencias básicas para el aprendizaje.

o Desfase curricular.

o Falta de motivación hacia el estudio.

o Fracaso escolar.

o Ausencia al centro escolar coincidente con periodos de exámenes.

· Familiaro Problemas de salud.o Problemas de relación familiar.o Dificultad de conciliar la vida personal, familiar y laboral de los padres y

madres.o Dificultades económicas para hacer frente a gastos escolares.o Inadecuada organización familiar: menor no acompañado al inicio del día,

falta de hábitos básicos como cumplimiento de horarios, higiene,alimentación,...

o Asignación al alumno de diferentes obligaciones familiares: cuidado defamiliares, tareas domésticas, actividades laborales,...


― 45/85 ―

o Déficit de habilidades educativas por parte de los padres y madres, unidoa una falta de modelos competentes.

o Antecedentes de absentismo escolar en otros hermanos.o Falta de control o autoridad familiar.

· Socialo Existencia en el entorno de modelos desmotivadores para el estudio o de

modelos absentistaso Participación en actividades lúdicas no concordantes con su edad, con

grupos de edad más elevadao Grupo de iguales con conductas de riesgo

7. TIPO DE ACTUACIONESDe forma general se puede hablar de dos tipos de intervenciones:

· Preventivas: Destinadas a evitar la aparición de la conducta absentistamediante la promoción y desarrollo de recursos y programas desde elámbito social y educativo, entidades sociales o desde los programasbásicos de la red pública de Servicios Sociales que ofrezcan espacios departicipación acordes a las necesidades de los menores.

· Correctivas: Dirigidas a corregir el absentismo una vez que se produce. Encada una de ellas se pueden diferenciar, a su vez, distintas actuaciones enfunción de la causa del absentismo, dependiendo del ámbito en el que seapliquen (bien sea educativo o sociofamiliar)

8. POBLACIÓN DESTINATARIAActuaciones preventivas

Dirigidas a las familias con menores, y especialmente a aquellas familias en lasque se den más factores de riesgo asociados al absentismo.Actuaciones correctivas

De cara a operativizar las actuaciones encaminadas a procurar la asistenciaregular a clase de todos los alumnos en edad obligatoria de escolarización (de 6 a 16años), y si tenemos en cuenta la tipología de absentismo detallada anteriormente, seránobjeto de este TIPO DE ACTUACIONES, aquellos casos clasificados como deabsentismo alto y medio y que el origen sea familiar o social

Igualmente no se aplicará el presente programa a los alumnos/as que aúnestando matriculados en Educación Secundaria Obligatoria, son mayores de 16 años.Esto no elude de la obligación por parte de los Centros Educativos de comunicar a lasfamilias el número de faltas acumuladas por el/la alumno/a y de la situación que podríaderivarse de este hecho.

9. ITINERARIO DE INTERVENCIÓN CORRECTIVASe comenzará a intervenir cuando se detecte por parte del tutor/a una situación

de absentismo, ya sea de intensidad baja, media o alta intensidad.

9.1. ITINERARIO DESDE EL CENTRO EDUCATIVOEl IES “Pando” de acuerdo con el programa que tiene establecido en su

Reglamento de Régimen Interior para controlar el absentismo escolar realizará:


― 46/85 ―

· Un control riguroso de las faltas de asistencia del alumnado.

· La notificación puntual y eficaz de las faltas de asistencia del alumnado a lasfamilias

· La aplicación de las medidas que tengan establecidas para evitar lasausencias injustificadas

Cuando la puesta en marcha de las medidas ordinarias establecidas por el centroeducativo no hayan dado resultado, se requerirá la intervención de la orientadora delcentro y, en su caso, de la profesora de Servicios a la Comunidad, para aplicar lasoportunas medidas de intervención individual con el alumno o alumna y su familias.

Cuando la familia no responda por los cauces habituales a las entrevistas ollamadas que reciba del centro, se la convocará por escrito y con acuse de recibo.

El centro educativo registrará todas las actuaciones, medidas adoptadas einformación generada sobre el caso.

Si se concluye que el origen es por causas centradas en la familia y/oentorno social y supere el 20% de la jornada lectiva, canalizará el caso al Programade Familia Infancia del Centro Municipal de Servicios Sociales. La canalización serealizará por escrito, a través del DOCUMENTO DE COORDINACION creado a tal efectopor la Dirección General de Políticas Educativas y Ordenación Académica (ANEXO I).

Esta derivación se realizará a los tres meses desde que el Centro Escolar hayadetectado el caso de absentismo y haya dado tiempo a evaluar los resultados. Lassucesivas comunicaciones al Centro Municipal de Servicios Sociales se realizarán conuna periodicidad mensual, entendiendo que la falta de comunicaciones posteriores sedebe a la solución de la problemática de absentismo escolar.

Excepcionalmente, en aquellos casos más graves con antecedentes deabsentismo, se recomienda que esta comunicación se realice antes del plazo establecido.

Igualmente, en los casos en que debido a la gravedad del absentismo (superior al50%) o a la concurrencia de factores manifiestos de grave riesgo o desamparo, laDirección del Centro lo pondrá en conocimiento de la Fiscalía de Menores.

9.2. ITINERARIO DESDE EL CENTRO MUNICIPAL DE SERVICIOS SOCIALES1. Una vez que el caso es remitido por el Centro Escolar al Centro Municipal de

Servicios Sociales, corresponde al Programa de Familia InfanciaMunicipal:

· Registro en la Base de Datos creada al efecto de todos los casos derivadospor los centros escolares. Valora aquellos casos susceptibles deintervención por parte de los Servicios Sociales (origen familiar y social) ylos que no, mediante coordinación con el técnico de educación que haderivado el caso, previo a la derivación a las Unidades de Trabajo Social.Serán susceptibles de devolución a los centros escolares aquellos que:_ El protocolo de derivación esté incompleto (domicilio, filiación del

menor, actuaciones desde el centro y resultados,...)._ No esté cumplimentado a ordenador_ No se trate de un caso abordable por los Servicios Sociales_ Se trate de otra problemática distinta al absentismo.


― 47/85 ―

· Desde el Programa de Familia Infancia se comunicará a InspecciónEducativa todos aquellos casos devueltos a los Centros Escolares y losmotivos

· Comunicará al Técnico de Educación que profesional de Servicios Socialestiene asignado el caso, así como teléfono de contacto y Unidad de TrabajoSocial a la que corresponde.

· Canalizará a la Policía Local aquellos casos que sea precisa suintervención previa a la de los Servicios Sociales.

· Canalizará a las Unidades de Trabajo Social, los casos de absentismo decara a valorar la situación sociofamiliar y llevar a cabo las actuacionesprecisas para lograr la incorporación del menor a la educación reglada obien informar sobre alternativas formativas, realizando supervisión de lasactuaciones.

2. Una vez que el caso es asignado a la Unidad de Trabajo Social, se procedeal estudio y valoración de la situación del menor y su familia, por partede las Unidades de Trabajo Social: Los profesionales de la UTS citarán a lafamilia por escrito, en la Unidad de Trabajo Social. Una vez mantenido elprimer contacto con la familia, en el que ha sido informada del motivo de laintervención se procede a recabar información sobre la situación sociofamiliardel menor absentista. Después de recabada toda esta información ysiguiendo las indicaciones del Manual de Intervención ante Situaciones deDesprotección Infantil dirigido a los profesionales de los ServiciosSociales Municipales se realizará una valoración de la situaciónsociofamiliar en coordinación con el técnico de educación que ha derivado elcaso, que nos llevará a concretar el diagnóstico.

3. Pueden darse los siguientes supuestos/diagnósticos:

· Se confirma la existencia de desprotección infantil, ya que se handetectado otros indicadores de desprotección hacia el menor además delabsentismo, requiriéndose la acción protectora hacia el niño. Dependiendode sí la situación es calificada como de RIESGO o DESAMPARO, seactuará de la siguiente manera:

· En el caso de que la situación sea diagnosticada de DESAMPARO óde GRAVE RIESGO DE DESAMPARO, desde el Programa deFamilia Infancia se daría traslado al Instituto Asturiano de AtenciónSocial a la Infancia, Familia y Adolescencia, con propuesta urgente deResolución Administrativa de medida de protección, mediante informetécnico de los Servicios Sociales Municipales debidamentefundamentado y documentado.

· En el caso de que la situación sea diagnosticada de RIESGO, ydependiendo del nivel de riesgo asignado, según el siguiente detalle:

· Leve: Se ha recogido información de los padres y se ha valoradoque tienen problemas que les dificultan atender adecuadamente asus hijos. En este caso los profesionales de la Unidad de TrabajoSocial (trabajadora social y educadora) asumirán la intervenciónde cara a prestar a la familia los apoyos necesarios para solventarla situación carencial


― 48/85 ―

· Moderado/Alto: No se descarta la sospecha de que sereproduzca la situación de desprotección infantil o se confirma quese está produciendo. El/la trabajador/a social de la Unidad deTrabajo Social asumiría el seguimiento e intervención de lasituación y solicitará la intervención multidisciplinar por parte delEquipo de Intervención Técnica de Apoyo a la Familia

· No se confirma la existencia de desprotección y tras laintervención de los Servicios Sociales el menor no ha vuelto afaltar a clase. No hay intervención posterior.

4. Una vez valorada la situación por la Unidad de Trabajo Social y llevado acabo la intervención pertinente trasladara la situación del caso al Programade Familia Infancia quien registrará en la Base de Datos las intervencionesllevadas a cabo y la situación del absentismo.

5. El Programa de Familia Infancia remite a los Centros escolaresperiódicamente información sobre la situación de los casos (ANEXO II).

9.3 ITINERARIO DESDE EL INSTITUTO ASTURIANO DE ATENCIÓN SOCIAL A LAINFANCIA, FAMILIA Y ADOLESCENCIA

La intervención de la ENTIDAD PÚBLICA (Instituto Asturiano de Atención Social ala Infancia, Familia y Adolescencia) de protección de menores tendrá carácter subsidiario,es decir, debe de intervenir cuando los sistemas de protección anteriores no han podidogarantizar su protección y los derechos básicos del niño, y su salud y seguridad seencuentran en peligro.

EL ABSENTISMO, por sí sólo, y en primera instancia no es un indicador quejustifique la intervención del servicio especializado. Todo ello sin perjuicio de lobligación de incoar un expediente administrativo, cuando se produzca una notificaciónpor cualquier vía, en relación con estos hechos.

Como se ha indicado anteriormente, y siguiendo el Procedimiento deIntervención ante Situaciones de Desprotección Infantil dirigido a los profesionalesde los Servicios Sociales, y la Guía de Actuación para los Centros Educativos deAsturias, la situación de un menor que presenta una situación de absentismo o deabandono prematuro de la escolaridad, debe de haber sido evaluado en primera instanciapor los servicios educativos, y de no ser resuelta deberá de ser notificado a los serviciossociales municipales para su valoración y complementación de actuaciones coordinadas.

Aquellos casos, que por parte de los Servicios Sociales Municipales se hadeterminado necesaria la actuación protectora del Instituto Asturiano de Atención Social ala Infancia, Familia y Adolescencia se actuará de la siguiente manera:

1. ACTUACIONES ANTE SITUACIONES DE RIESGOLa declaración formal del riesgo, mediante Resolución

Administrativa, dictada por la Consejería de Bienestar Social y Viviendaacordando Medida de Apoyo a la familia mediante la IntervenciónTécnica, se llevará a cabo en aquellos casos evaluados por los ServiciosSociales Municipales como situación de desprotección infantil de RiesgoGrave de Desamparo, en los que la familia no tenga conciencia delproblema y por tanto no esté en disposición de colaborar con los técnicosmunicipales responsables de llevar a cabo la intervención. Se trata desituaciones de tal gravedad que la ausencia de dicha intervención generaría


― 49/85 ―

a corto plazo una situación de desamparo que exigiría la separación delmenor de su entorno familiar.

Se tratarían de aquellos casos en que la ausencia supere un 50% delos días lectivos especialmente en alumnos de educación primaria yprimera etapa de secundaria, o siendo el índice menor, se aprecienotros factores de riesgo añadidos a la situación, y como se ha indicadola intervención tanto del sistema educativo como de los ServiciosSociales Municipales, se demuestran insuficientes y/o ineficaces parasolventar la situación de Riesgo Grave de Desamparo.

La Resolución Administrativa tendrá carácter de obligadocumplimiento y será notificada presencialmente por técnicos del IAASIFA.Deberán de comparecer los padres o representantes legales y aquellosmenores que tuviesen capacidad de juicio para poder ser informados delacto administrativo que se está llevando a cabo, los objetivos de laintervención que se pretende y las consecuencias de su incumplimiento.

Esta Resolución Administrativa requiere la propuesta previa a laComisión del Menor y será notificada a la Fiscalía de Menores que,conforme a sus competencias en materia de protección abrirá el oportunoexpediente administrativo (Diligencias de Otra Naturaleza), y realizará elseguimiento de la evolución de los menores afectados a través de losinformes que periódicamente le proporcionará la entidad pública.

2. ACTUACIONES ANTE SITUACIONES DE DESAMPAROLa declaración del desamparo y la asunción de la tutela, sólo se

proponen y resuelve cuando los derechos de los menores se ven seriamentedañados, generando una desatención de sus necesidades básicas, conpeligro para su salud e integridad y su desarrollo personal y social.Generalmente ya se han descartado otras medidas de apoyo en el medio oestas se han devenido en ineficaces.

En estrecha coordinación con la Letrada del Menor se vela porque latramitación del expediente administrativo sea rigurosa en cuanto afundamentación, documentación, audiencias preceptivas a los progenitoreso guardadores, y a los menores.

Salvo en casos de justificada urgencia, la Resolución Administrativa sedictará previo acuerdo de la Comisión del Menor. Se notificará de formainmediata al Ministerio Fiscal, conforme prevé la Ley, que deberá deejercer la superior vigilancia sobre las actuaciones de la entidad pública,velando por el interés del menor.

9.4 ITINERARIO DESDE EL MINISTERIO FISCALUna vez recibido el caso, por notificación del Instituto Asturiano de

Atención Social a la Infancia, Familia y Adolescencia, , o en los casos enque debido a la gravedad del absentismo (superior al 50%) o a laconcurrencia de factores manifiestos de grave riesgo o desamparo, le seacomunicado directamente por la dirección del Centro Escolar o por losServicios Sociales Municipales se procederá a su reparto al Fiscal deMenores que corresponda, conforme a las reglas internas de la fiscalía.

El Fiscal procederá a incoar unas diligencias informativas deprotección, notificando la incoación de las mismas al menor y a susrepresentantes legales. Se notificara la incoación a la Consejería de


― 50/85 ―

Bienestar Social para que en el ejercicio de sus competencias valore laadopción de la intervención de apoyo o protección en sucaso.

Tras consultar la situación personal o familiar del menor, de losantecedentes que obren en la Fiscalía, o requerir en su caso los datoscomplementarios de la Consejería de Educación y de los servicios sociales,se procederá, en los casos en que se considere adecuado dada la gravedadde la situación del menor, a citar al menor y a sus padres, tutores orepresentantes legales, para oírles en comparecencia ante el Fiscal.

El menor deberá ser personalmente oído cuando tuviere suficientejuicio, atendidas las circunstancias del caso y en todo caso cuando seamayor de doce años.

La citación a los padres se hará en primer lugar, en calidad de testigos,si bien indicando en la citación el objeto de la misma.

En la primera declaración que se les tome en Fiscalía se les advertiráde la obligación que tienen de proteger a sus hijos y velar por subienestar y se les dará lectura de los artículos 556 y 226 CP, advirtiéndolesde las consecuencias penales que se pueden derivar del incumplimiento desus obligaciones parentales y se aprovechara la comparecencia parainformarles de las consecuencias que puede generales, no solo desde elpunto de vista penal, ya que pueden cometer el mencionado delito, sino enel ámbito de la protección, dado que se les advierte que si continúanincumpliendo, se valorara si los mismos reúnen las condiciones mínimaspara el ejercicio adecuado de la custodia de sus hijos.

Transcurrido un tiempo (máximo un trimestre desde la apertura de lasdiligencias) se valorara la evolución del problema; si se aprecia unincumplimiento de los deberes de la patria potestad, se procederá, en sucaso, a citar a los padres en concepto de imputados por un delito deabandono de familia y se formulara denuncia por el Fiscal que seráremitida al Juzgado de Instrucción competente territorialmente.

En los demás casos, el expediente de protección respecto del menorcontinuara en todo caso abierto hasta su mayoría de edad, y en el mismo sedocumentaran las incidencias y evolución de su situación, así como lasmedidas que se adopten por la Consejería de Bienestar Social en el ejerciciode sus competencias, una vez valorada la situación de riesgo o desamparodel menor.

10. FUNCIONES DE LOS DISTINTOS AGENTES IMPLICADOSLas funciones que tienen encomendadas cada uno de los agentes implicados son

las siguientes:10.1. Centros Escolares

· Aplican el Programa de Actuación del Centro para el control del absentismoescolar

· Registran las faltas según las normas de la Consejería de Educación yUniversidades y exigen su justificación.

· Ante la situación de absentismo el centro se pondrá en contacto con la familiadel menor para intentar atajar la situación


― 51/85 ―

· Si no obtuviera resultados, pedirá la colaboración del Departamentos deOrientación (en la etapa de Educación Secundaria), que aplicará su propioprograma e informara al Centro Escolar de las actuaciones llevadas a cabo.

· Cuando las faltas sin justificar alcancen el 20 % del horario lectivo y con lasactuaciones realizadas desde el entorno escolar no se haya podido superar elabsentismo, se trasvasará el caso a los Servicios Sociales del Ayuntamiento,con el fin de complementar y coordinar nuevas actuaciones

10.2. Centro Municipal de Servicios Sociales

· Registra en la Base de Datos creada al efecto todos los casos derivados porlos centros escolares.

· Valora aquellos que son susceptibles de intervención por parte de losServicios Sociales (origen familiar, y/o entorno social) y los que no.

· Mantiene coordinación con el técnico de educación que ha derivado el caso,previamente a la derivación a las Unidades de Trabajo Social.

· Aplica el Manual de Intervención ante Situaciones de Desprotección Infantildirigido a los profesionales de los Servicios Sociales Municipales

· Actualiza en la base de datos el seguimiento de los casos.

· Informa a los Centros Escolares de la situación de los mismos: mediante laremisión periódica a los centros escolares de los listados generados por laBase de Datos (ANEXOII)

· Propone a la Comisión actuaciones específicas, tanto preventivas comocorrectivas, en materia de absentismo escolar en zonas de influencia, que porsus características, casuísticas de la población o volumen de casos así loaconseje.

· Centraliza las solicitudes de intervención de la policía local a demanda de loscentros y/o Servicios Sociales.

· Centraliza las derivaciones al Instituto Asturiano de Atención Social a laInfancia, Familia y Adolescencia

10.3. Policía Local

· Prestar su apoyo a requerimiento de los agentes implicados en el Programade Absentismo.

· Controlar lugares sensibles al absentismo escolar: entorno de los centrosescolares, salsas de juego, bares, etc... donde haya constancia de que sereúnen los alumnos absentistas, solicitándoles la identificación y comunicar alos Centros Escolares y sus familias la situación de los menores.

10.4. Instituto Asturiano de Atención Social a la Infancia, Familia y Adolescencia

· Aplicar el Manual de Intervención ante Situaciones de Desprotección Infantildirigido a los profesionales de los Servicios Sociales Municipales

· Declarar formalmente la situación de resigo mediante ResoluciónAdministrativa dictada por la Consejería de Bienestar Social.

· Declarar formalmente la situación de desamparo y la asunción de tutelamediante Resolución Administrativa dictada por la Consejería de BienestarSocial.


― 52/85 ―

· Notificar a la FISCALIA DE MENORES las Resoluciones Administrativas10.5. Ministerio Fiscal

· Incoar, en su caso, diligencias informativas de protección, una vez notificadoel caso por el Instituto Asturiano de Atención Social a la Infancia, Familia yAdolescencia, o en los casos en que debido a la gravedad del absentismo(superior al 50%) o a la concurrencia de factores manifiestos de grave riesgodesamparo, le sea comunicado directamente por la dirección del CentroEscolar o por los Servicios Sociales Municipales.

· Formular denuncia, atendida la gravedad del caso, cuando los padres soncitados como imputados de un delito de abandono familiar y remitir ladenuncia al Juzgado de Instrucción competente.

11. MEDIDAS ORIENTATIVAS A ADOPTAR POR LOS DISTINTOS AGENTESIMPLICADOS

11.1. Centros Escolares· Elaborar un Programa para la Prevención y Control del Abandono Escolar

Prematuro, consensuado por todos los agentes implicados

· Dar a conocer el Programa a todos los estamentos del ámbito educativo

· Colaborar con entidades e instituciones en acciones dirigidas a familias, conel objeto de involucrarlas activamente en el proceso educativo

· Incluir en los Programas de Acción Tutorial, actuaciones orientadas a prevenirla conducta absentista, especialmente en aquel alumnado con mayor riesgopor sus circunstancias personales y/o familiares

· Desarrollar dentro del Programa de Atención a la Diversidad medidas derefuerzo y apoyo educativo que incidan positivamente en la motivación de losalumnos respecto a la asistencia y participación en las tareas escolares

· Trabajar dentro del Programa Integral de Convivencia actuaciones quefavorezcan el intercambio cultural y que potencien la mediación como recursoindispensable para superar las dificultades que pudieran surgir dentro delámbito educativo y que incidan negativamente en la asistencia a clase

· Impulsar dentro de los Programas de Acogida acciones que ayuden a laintegración de nuevos alumnos en los centros, bien sea por inicio deescolaridad, traslado o cambio de etapa

· Contemplar dentro del Programa de Orientación Educativa y Profesionalmedidas dirigidas a evitar el abandono escolar de aquel alumnado con mayorriesgo de absentismo y a facilitar su inserción sociolaboral

· Promover la participación en actividades extraescolares con el fin defavorecer la asistencia a los centros docentes

· Difundir la oferta de Programas de Cualificación Profesional Inicial queincentiven y permitan al alumnado progresar en su formación básica

11.2. Centro Municipal de Servicios Sociales

· Colaboración con las ONG que desarrollen actividades encaminadas a lapromoción del alumnado en desventaja, mediante actuaciones de apoyoescolar, habilidades sociales,...


― 53/85 ―

· Apoyo en el manejo de resolución de conflictos con los menores, fomentandohabilidades comunicativas y relacionales mediante la derivación a Escuela dePadres o Equipo de Intervención técnica de Apoyo a la familia.

· Arbitrar medidas de conciliación de la vida familiar y laboral mediante laaplicación de distintas medidas dependiendo de las circunstancias familiares:guardería infantil, ayuda a domicilio, comedor escolar, aulas infantiles, centrode día,...

· Tramitación de prestaciones económicas para la cobertura de lasnecesidades básicas de la familia y el menor.


― 54/85 ―

ANEXO VII

1.-INTRODUCCIÓN

La función educativa, en cuanto se centra en facilitar el crecimiento de loseducandos en todos los aspectos formativos, como individuos y como seres sociales,conforma una de las profesiones más significativas y valiosas en la sociedad.

Los profesionales de la educación, docentes y pedagogos en general, precisan deuna formación específica. de un ámbito sociológico de actuación, en el que los problemasde aprendizaje son su núcleo, de una autonomía y libertad de acción y, comoconsecuencia de los anteriores distintivos profesionales, en especial de la libertad deacción, necesitan de un compromiso con el bien, es decir, de un CÓDIGODEONTOLÓGICO asumido, explícito y publicado.

La profesión educativa es compleja, difícilmente delimitable y plantea tantosinterrogantes que sería imposible su regulación racional por meros principios jurídicos,dado que lo ético y lo jurídico, "sensu estricto", no son plenamente coincidentes. Por otraparte, los principios éticos necesariamente presentes en el ejercicio profesional tienen unaindudable orientación teleológica, conformando actitudes y valores e incidiendo, por tanto,en la necesidad de una autorregulación ética por medio de un CÓDIGODEONTOLÓGICO libremente aceptado.

Supuesto que los profesionales de la educación son ciudadanos en plenitud desus derechos y que las funciones que se les confían son de extraordinario valor para lacolectividad y, como consecuencia, su tratamiento social y económico debe ser coherentecon lo que se les confía y exige, se espera de ellos que, en el desempeño de susfunciones, como rasgo distintivo, no prime el ánimo de lucro, sino una orientación básicaencaminada al bien común.

El educador, docente y pedagogo en general, tiene que ser consciente del valor yla dignidad que tiene todo ser humano, persiguiendo como objetivos en su ejercicioprofesional:

a) La permanente búsqueda de lo verdadero y válido para el hombre

b) La permanente preocupación por su perfeccionamiento profesional.

c) La contInua promoción de los principios democráticos a partir de una buenaconvivencia y como base para ella.


― 55/85 ―

Para conseguir estos objetivos es fundamental garantizar:

a) La libertad de aprender.

b) La libertad de enseñar.

c) La igualdad de oportunidades educativas para todos.

El incentivo más importante que tiene el educador para realizar su trabajo y paraque el proceso educativo sea eficaz reside en su compromiso deontológico que habrá quedar forma a su acción educativa en todos aquellos ámbitos donde actúe:

a) Ámbito de relación con el alumnado y educados en general.

b) Ámbito de relación con los padres y tutores.

c) Ámbito de la profesión.

d) Ámbito de relación con otros educadores.

e) Ámbito de la institución.

f) Ámbito social.

El punto principal de referencia, base de la deontología de educadores ypedagogos es el alumno, o educando en general, en sus aspectos de aprendizaje yformación integral como persona.

Se entiende que los principios deontológicos que se proclaman en estedocumento afectan a todos los profesionales de la educación, entendiendo como tales losDoctores, Licenciados, Diplomados Universitarios y otros titulados facultados por las leyespara ejercer la profesión, que desarrollan sus actividades en ámbitos relacionados con laeducación formal o no formal, tanto en los aspectos reglados como en los no reglados,que abarcan desde las tareas docentes hasta aquellas relativas a la inspección,investigación, dirección, planificación, seguimiento, evaluación, tutoría, orientación, apoyopsicopedagógico, asesoramiento técnico, es decir, todas aquellas que contribuyan aasegurar la calidad de los procesos educativos.

2.-DEBERES DEL EDUCADOR HACIA LOS EDUCANDOS

2.1. Procurar la autoformación y puesta al día en el dominio de las técnicaseducativas, en la actualización científica y en general en el conocimiento delas técnicas profesionales.

2.2. Establecer con los alumnos una relación de confianza comprensiva yexigente que fomente la autoestima y el desarrollo integral de la persona, asícomo el respeto a los demás.

2.3. Promover la educación y formación integral de los educandos sin dejarsenunca inducir por intereses ajenos a la propia educación y formación, seandel tipo que sean.


― 56/85 ―

2.4. Trabajar para que todos lleguen a tener una formación que les permitaintegrarse positivamente en la sociedad que en la que han de vivir.

2.5. Tratar a todos con total ecuanimidad, sin aceptar ni permitir prácticasdiscriminatorias por motivos de sexo, raza, religión, opiniones políticas,origen social, condiciones económicas, nivel intelectual, etc.

2.6. Aportar los elementos necesarios para que los educandos conozcancríticamente su propia identidad cultural y respeten la de los demás.

2.7. No adoctrinar ideológicamente y respetar en todo momento la dignidad deleducando.

2.8. Guardar el secreto profesional, no haciendo uso indebido de los datos quese disponga sobre el alumno o su familia.

2.9. Poner a disposición de los alumnos todos sus conocimientos con ilusión yfomentar el máximo interés hacia el conocimiento y conservación de todoaquello que constituye el Patrimonio de la Humanidad.

2.10. Favorecer la convivencia en los centros educativos, fomentando los caucesapropiados para resolver los conflictos que puedan surgir y evitando todotipo de manifestación de violencia física o psíquica.

3.-DEBERES DEL EDUCADOR HACIA LOS PADRES Y TUTORES

3.1. Respetar los derechos de las familias en la educación de sus hijos en lo queafecta a las cuestiones relativas a los valores y a las finalidades de laeducación para poder incorporarlas a los proyectos educativos.

3.2. Asumir la propia responsabilidad en aquellas materias que son de la estrictacompetencia profesional de los educadores.

3.3. Evitar confrontaciones y actitudes negativas, siendo respetuoso con elpluralismo presente en los centros y en la sociedad.

3.4. Favorecer la cooperación entre las familias y el profesorado, compartiendola responsabilidad de la educación y estableciendo una relación deconfianza que garantice el buen funcionamiento del centro y propicie laparticipación de los padres y las madres.

3.5. Tener informados a los padres del proceso educativo de sus hijos,responder profesionalmente a sus demandas y, habiendo escuchado suspuntos de vista, darles las orientaciones que les permitan contribuiradecuadamente a la educación de sus hijos.

3.6. Analizar con los padres el progreso de los alumnos respecto al desarrollo desu personalidad y consecución de finalidades y objetivos que se persiguenen cada una de las etapas, al mismo tiempo que colaborar en hacer másefectiva la educación para aquellos alumnos con necesidades educativasespeciales.


― 57/85 ―

3.7. Respetar la confianza que los padres depositan en los docentes cuandohacen confidencias sobre circunstancias familiares o personales que afectana los alumnos y mantener siempre una discreción total sobre estasinformaciones.

4.-DEBERES DEL EDUCADOR CON RESPECTO A LA PROFESIÓN

4.1. Dedicarse al trabajo docente con plena conciencia del servicio que se prestaa la sociedad.

4.2. Promover su desarrollo profesional con actividades de formaciónpermanente y de innovación e investigación educativa, teniendo en cuentaque esta cuestión constituye un deber y un derecho del educador, no sólo ensu actividad individual sino también en su proyección hacia los demásformando claustro o equipo.

4.3. Contribuir a la dignificación social de la profesión docente y asumir de formacorrecta las responsabilidades y competencias propias de la profesión.

4.4. Defender y hacer respetar los derechos inherentes a la profesión educativa(consideración social, económica, etc.).

4.5. Contribuir, en la medida de las propias posibilidades a una práctica solidariade la profesión.

4.6. Esforzarse por adquirir y potenciar las cualidades que configuran el carácterpropio y que son necesarias para el mejor cumplimiento de los deberesprofesionales: autocontrol, paciencia, interés, curiosidad intelectual, etc.

4.7. Mantener un dominio permanente de los principios básicos de su materia oárea esforzándose por incorporar a su didáctica los avances científicos,pedagógicos y didácticos oportunos.

4.8. Mantener una actitud crítica y reflexiva permanente hacia la propia actuaciónprofesional, para garantizar un constante perfeccionamiento en todas susactividades profesionales.

5.-DEBERES DEL EDUCADOR HACIA LOS OTROS EDUCADORES

5.1. Crear un clima de confianza que potencie un buen trabajo en equipo ycontribuir al buen funcionamiento de los órganos de participación, decoordinación y de dirección con objeto de garantizar una elevada calidad deenseñanza.

5.2. Respetar el ejercicio profesional de los demás educadores sin interferir ensu trabajo ni en su relación con los alumnos, padres y tutores.

5.3. No hacer comentarios peyorativos sobre otros profesionales. En el caso deobservarse ineptitudes, carencias o abusos en el ejercicio de la profesión, seusarán responsablemente vías adecuadas para su información y, en su casocorrección.


― 58/85 ―

5.4. Evitar obtener indebidamente ventajas sobre los compañeros de profesión.

5.5. Considerar que tiene la condición de secreto profesional toda aquellainformación sobre los compañeros de trabajo que se haya adquirido en elejercicio de cargos de responsabilidad directa, administrativa o profesional.

6.-DEBERES DEL EDUCADOR HACIA LA INSTITUCIÓN ESCOLAR

6.1. Respetar y asumir el proyecto educativo del centro, como un deberinherente al desempeño de la función docente dentro de los límites delprecepto constitucional de la libertad de cátedra.

6.2. Participar en la elaboración y realización de mejoras en la calidad de laenseñanza, en la investigación pedagógica y en el desarrollo y divulgaciónde métodos y técnicas para el ejercicio más adecuado de nuestra actividadeducativa, con objeto de conseguir los más elevados niveles de eficiencia.

6.3. Respetar la autoridad de los órganos de gobierno del centro y colaborar albuen funcionamiento de los equipos pedagógicos, de la acción tutorial y dela acción orientadora.

6.4. Participar en los órganos de gobierno del centro cuando así sea requerido.

6.5. Promover actividades extraescolares, preparándolas y realizándolas conplena responsabilidad, y siempre con las debidas garantías jurídico-administrativas.

6.6. Cooperar con las instituciones y asociaciones educativas dentro del ampliomarco social de la educación.

6.7. Participar activamente en las consultas que sobre temas de políticaeducativa, organización escolar, o cualquier aspecto educativo promuevanlas administraciones correspondientes.

7.-DEBERES DEL EDUCADOR HACIA LA SOCIEDAD

7.1. Educar para una convivencia fundamentada en la igualdad de derechos y enla práctica de la justicia, de la tolerancia, del ejercicio de la libertad, de la pazy del respeto a la naturaleza. Para ello el educador colaborará para queestos valores se incluyan en los Proyectos Educativos de los Centros.

7.2. Tener en la forma de actuar un estilo de vida democrático, asumiendo ypromocionando los valores que afectan a la convivencia en sociedad:libertad, justicia, igualdad, pluralismo, tolerancia, comprensión, cooperación,respeto, sentido crítico, etc.

7.3. Fomentar la creatividad, la iniciativa, la reflexión, la coherencia, lasensibilidad, la autonomía y la exigencia personal en los alumnos y en elpropio trabajo profesional.


― 59/85 ―

7.4. Fomentar el correcto conocimiento y uso social de las lenguas y realizar untrabajo educativo que resalte los valores socioculturales de toda España yde cada una de las Autonomías que la constituyen

7.5. Procurar que el alumnado aprecie el valor del trabajo de todas las personasy contribuir mediante la orientación adecuada a lograr que cada alumno,conociendo y valorando las realidades del estudio y del trabajo, así comosus propias posibilidades, tome decisiones responsables ante sus opcionesescolares y profesionales.

7.6. Colaborar de una manera efectiva en la dinamización de la vida socioculturalde su entorno, fomentando el conocimiento y la valoración de todos losaspectos sociales y culturales que puedan contribuir a la formación integraldel alumno o educando en general.


― 60/85 ―

ANEXO VIII

Información y orientaciones sobre la mejor forma de actuar ante la difusión de imágenes en forossociales (Tuenti y otros) sin autorización de sus afectados.

A) BASES NORMATIVAS

A.1 Constitución Española.

En el Artículo 18 se recoge el derecho fundamental de la persona a la propia imagen endistintos apartados:

1. Se garantiza el derecho al honor, a la intimidad personal y a la propia imagen.4. La Ley limitará el uso de la informática para garantizar el honor y la intimidad

personal y familiar de los ciudadanos y el pleno ejercicio de sus derechos.

A.2 Ley Orgánica 1/1982, de 5 de mayo, de Protección Civil del Derecho al Honor, a laintimidad Personal y Familiar y a la propia imagen

Artículo 7.

Tendrán la consideración de intromisiones ilegítimas en el ámbito de protección delimitadopor el artículo 2 de esta ley:

1. El emplazamiento en cualquier lugar de aparatos de escucha, de filmación, dedispositivos ópticos o de cualquier otro medio apto para grabar o reproducir la vidaíntima de las personas.

2. La utilización de aparatos de escucha, dispositivos ópticos, o de cualquier otro mediopara el conocimiento de la vida íntima de las personas o de manifestaciones o cartasprivadas no destinadas a quien haga uso de tales medios, así como su grabación,registro o reproducción.

3. La divulgación de hechos relativos a la vida privada de una persona o familia queafecten a su reputación y buen nombre, así como la revelación o publicación delcontenido de cartas, memorias u otros escritos personales de carácter íntimo.

4. La revelación de datos privados de una persona o familia conocidos a través dela actividad profesional u oficial de quien los revela.

5. La captación, reproducción o publicación por fotografía, filme o cualquier otroprocedimiento, de la imagen de una persona en lugares o momentos de su vidaprivada o fuera de ellos, salvo los casos previstos en el artículo 8.2.

6. La utilización del nombre, de la voz o de la imagen de una persona para finespublicitarios, comerciales o de naturaleza análoga.

7. La imputación de hechos o la manifestación de juicios de valor a través deacciones o expresiones que de cualquier modo lesionen la dignidad de otrapersona, menoscabando su fama o atentando contra su propia estimación.


― 61/85 ―

A.3 Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de CarácterPersonal:

Artículo 6. Consentimiento del afectado.

1. El tratamiento de los datos de carácter personal requerirá el consentimiento inequívocodel afectado, salvo que la ley disponga otra cosa.

2. No será preciso el consentimiento cuando los datos de carácter personal se recojanpara el ejercicio de las funciones propias de las Administraciones públicas en el ámbitode sus competencias; cuando se refieran a las partes de un contrato o precontrato deuna relación negocial, laboral o administrativa y sean necesarios para sumantenimiento o cumplimiento; cuando el tratamiento de los datos tenga por finalidadproteger un interés vital del interesado en los términos del artículo 7, apartado 6, de lapresente Ley, o cuando los datos figuren en fuentes accesibles al público y sutratamiento sea necesario para la satisfacción del interés legítimo perseguido por elresponsable del fichero o por el del tercero a quien se comuniquen los datos, siempreque no se vulneren los derechos y libertades fundamentales del interesado.

3. El consentimiento a que se refiere el artículo podrá ser revocado cuando exista causajustificada para ello y no se le atribuyan efectos retroactivos.

4. En los casos en los que no sea necesario el consentimiento del afectado para eltratamiento de los datos de carácter personal, y siempre que una ley no disponga locontrario, éste podrá oponerse a su tratamiento cuando existan motivos fundados ylegítimos relativos a una concreta situación personal. En tal supuesto, el responsabledel fichero excluirá del tratamiento de los datos relativos al afectado.

A.4 Ley Orgánica 10/1995, de 23 de noviembre, del Código Penal.

Artículo 197.

1. El que, para descubrir los secretos o vulnerar la intimidad de otro, sin suconsentimiento, se apodere de sus papeles, cartas, mensajes de correo electrónico ocualesquiera otros documentos o efectos personales o intercepte sustelecomunicaciones o utilice artificios técnicos de escucha, transmisión, grabacióno reproducción del sonido o de la imagen, o de cualquier otra señal decomunicación, será castigado con las penas de prisión de uno a cuatro años y multade doce a veinticuatro meses.

2. Las mismas penas se impondrán al que, sin estar autorizado, se apodere, utilice omodifique, en perjuicio de tercero, datos reservados de carácter personal o familiar deotro que se hallen registrados en ficheros o soportes informáticos, electrónicos otelemáticos, o en cualquier otro tipo de archivo o registro público o privado. Igualespenas se impondrán a quien, sin estar autorizado, acceda por cualquier medio a losmismos y a quien los altere o utilice en perjuicio del titular de los datos o de un tercero.

3. Se impondrá la pena de prisión de dos a cinco años si se difunden, revelan oceden a terceros los datos o hechos descubiertos o las imágenes captadas a quese refieren los números anteriores.

Será castigado con las penas de prisión de uno a tres años y multa de doce aveinticuatro meses, el que, con conocimiento de su origen ilícito y sin haber tomadoparte en su descubrimiento, realizare la conducta descrita en el párrafo anterior.


― 62/85 ―

4. Si los hechos descritos en los apartados 1 y 2 de este artículo se realizan por laspersonas encargadas o responsables de los ficheros, soportes informáticos,electrónicos o telemáticos, archivos o registros, se impondrá la pena de prisión de tresa cinco años, y si se difunden, ceden o revelan los datos reservados, se impondrá lapena en su mitad superior.

5. Igualmente, cuando los hechos descritos en los apartados anteriores afecten adatos de carácter personal que revelen la ideología, religión, creencias, salud,origen racial o vida sexual, o la víctima fuere un menor de edad o un incapaz, seimpondrán las penas previstas en su mitad superior.

6. Si los hechos se realizan con fines lucrativos, se impondrán las penas respectivamenteprevistas en los apartados 1 al 4 de este artículo en su mitad superior. Si ademásafectan a datos de los mencionados en el apartado 5, la pena a imponer será la deprisión de cuatro a siete años.

B) ACTUACIONES

La legislación reseñada anteriormente deja fuera de toda duda que estas prácticassuponen un grave delito y como tal debe tratarse en tres ámbitos: Información, Prevención yAcciones Punitivas.

B.1 Información

No cabe duda de que la mayor parte de los jóvenes escolarizados en nuestros centroseducativos desconocen las graves responsabilidades en las que incurren, si finalmente llegara aprobarse la comisión de estos delitos. Probablemente los padres desconozcan también el alcancede esta responsabilidad, al tratarse de unos comportamientos ciertamente novedosos encircunstancias tecnológicas también nuevas.

No se pude culpar del problema a las nuevas tecnologías de la comunicación, porqueestas mismas tecnologías son la ventana a la información que existe en el mundo.

Entendemos que todos los profesores deben hacer un esfuerzo más por difundir entre susalumnos esta peligrosa realidad, haciéndoles ver que se trata de un delito que no es “limpio”, quedeja huella y que basta la orden de la autoridad judicial para pedir al titular de la empresa quegestiona el foro social los perfiles de los usuarios que transgreden el derecho a la propia imagende otros.

Esta labor debe complementar la de los tutores, que de manera sistemática deben recurriruna y otra vez sobre el tema, hablándoles, difundiendo materiales, ejemplificándoles, etc.

Esta labor podría quedar incompleta si a los padres no se les orienta igualmente sobre eladecuado uso de las nuevas tecnologías y de la obligación que tienen de ejercer el control y lasupervisión de la información que sus hijos manejan en el ordenador. Puede ser un contenidoadecuado para una escuela de padres.

B.2 Prevención

Una comunidad informada es un colectivo que está alerta y colabora en las medidas deprevención. Las medidas preventivas deben ser sistemáticas y en la medida de lo posible tienenque ser explícitas. Algunas tienen que ver con la posición que adopte el profesorado, en el sentidode aparecer ante el alumnado con una estrategia común, de información, de control y decorrección de las conductas.


― 63/85 ―

Las normas de convivencia, de organización y funcionamiento deben adaptarse a estanueva realidad y tipificar con claridad el uso del teléfono móvil dentro del recinto escolar, comofalta que será considerada gravemente perjudicial para la convivencia en los supuestos señaladosanteriormente y, en consecuencia, sancionables.

Debe contarse con grupos de alumnos solidarios que desarrollen una estrategiainformativa sobre la prevalencia de los valores de respeto a las personas y a su condición.

Los protocolos de solución de conflictos deben adaptarse a esta nueva realidad y procurarsoluciones, antes de que el problema se convierta en delito sostenido.

B.3 Acciones punitivas

Deben aplicarse las normas de convivencia, de organización y funcionamiento demanera inflexible, ante la vulneración del derecho de protección de la imagen, poniendosiempre especial cuidado en que la actuación llevada a cabo no se vea afectada por defectos deforma en su aplicación.

Debe asesorarse a los alumnos y a las familias, si la gravedad lo requiere, para queadopten las medidas legales que consideren oportunas. Es algo no apetecido, pero es un pasoque ha de darse cuando las circunstancias lo requieren.

El profesorado debe ejercer iguales acciones en las situaciones en las que se veanimplicados, y exigir la protección jurídica que el ordenamiento contempla.

Este conjunto de recomendaciones deben ser objeto de estudio y debate en los centrospara lograr la mejora y el propósito definido, que no es otro que la protección y defensa de lapropia imagen y de la convivencia.

Estas orientaciones constituyen un primer paso en el tratamiento de una nueva realidadque se presenta en nuestros centros educativos. Para seguir avanzando y mejorar en ellasestamos abiertos a vuestras aportaciones y sugerencias.


― 64/85 ―

Anexo IXGUÍA DE CONSULTA RÁPIDA SOBRE LA

ACTUACIÓN EN CENTROS EDUCATIVOS ANTECASOS DE MALTRATO INFANTIL5

¿Qué es una situación de desprotección infantil?Se define una situación como desprotección infantil cuando la insatisfacción de las

necesidades básicas del niño o la niña genera un daño o riesgo que dificulta o impide sudesarrollo integral.¿A qué se llama maltrato infantil intrafamiliar?

A la acción u omisión, no accidental, consecuencia del comportamiento del padre,de la madre o de ambos, que amenaza la seguridad o impide la adecuada satisfacción delas necesidades básicas de los niños y las niñas.En el maltrato infantil podemos hablar de:

·· Situación de riesgo: cuando el perjuicio que se causa al menor puede serreducido o eliminado mediante el desarrollo de actuaciones protectoras dirigidasal él y a su familia sin necesidad de separarlo temporal o definitivamente de lamisma.

·· Situación de desamparo: si el menor ha quedado privado de la necesariaprotección porque sus padres no cumplen o lo hacen de forma no adecuadacon sus deberes parentales. No se satisfacen sus necesidades básicas ni susderechos. Se exige la separación temporal o definitiva de sus padres y laasunción de su tutela por parte de Bienestar Social.

¿Qué tipos de maltrato se pueden presentar?

·· MALTRATO FÍSICO: Es una acción no accidental por parte del padre, lamadre, o de ambos que provoca daño físico o enfermedad en el niño o la niña oles coloca en grave riesgo de padecerlo.

·· NEGLIGENCIA: Aquella situación en la que las necesidades físicas básicas delniño o la niña no son atendidas temporal o permanentemente por parte de laspersonas responsables de su cuidado.

·· MALTRATO EMOCIONAL: Es la acción capaz de originar cuadrospsicológicos-psiquiátricos en el niño o la niña.

·· ABANDONO EMOCIONAL: Falta de respuesta a las necesidades y demandasde interacción solicitadas por el niño o la niña y/o ausencia de contacto ointeracción por parte de las personas responsables de su cuidado.

·· ABUSO SEXUAL: Contacto o interacción entre un menor y un adulto en la queel menor es utilizado para la obtención de estimulación sexual por parte deladulto.

·· CORRUPCIÓN: Conductas propiciadas por adultos que favorecen conductasantisociales o desviadas, en ocasiones con el fin de sacar un beneficio del

5 REFERENCIA.-Gobierno del Principado de Asturias: “Maltrato infantil. Guía de actuación para los centros educativosde Asturias.


― 65/85 ―

menor y que impiden la normal integración del niño o la niña, manifestándosesobre todo en el área de la agresividad, la sexualidad y las drogas.

·· EXPLOTACIÓN LABORAL: Los padres o responsables del cuidado del niño ola niña le asignan con carácter obligatorio la realización continuada de trabajos.

·· INCAPACIDAD PARENTAL DE CONTROL DE LA CONDUCTA DEL HIJO OLA HIJA: Los padres o responsables hacen dejación de su responsabilidad decontrolar y manejar de manera adaptativa el comportamiento de sus hijos ohijas o intentan hacerlo de forma notoriamente inadecuada y dañina.

·· MALTRATO PRENATAL: Falta de cuidado, por acción u omisión, del cuerpo dela futura madre o autosuministro de sustancias o drogas que, de una maneraconsciente o inconsciente, perjudica al feto.

·· SÍNDROME DE MÜNCHHAUSEN POR PODERES: El niño o la niña se vensometido a continuos ingresos y exámenes médicos alegando síntomas ficticioso generados de manera activa por el padre, la madre o ambos.

·· ABANDONO LITERAL: El niño o la niña se encuentran en una situación deausencia total de protección porque no tienen padres, tutores o guardadoresestos han renunciado a cumplir con sus deberes.

¿Qué tipo integra todos los casos de desprotección infantil no generados pormaltrato?

·· SITUACIÓN DE NECESIDAD FAMILIAR: Este tipo de desprotección infantil nova asociado a ningún tipo de maltrato. Se deriva exclusivamente de lascarencias o insuficiencia de recursos del medio familiar. Se presenta asociado acarencias puntuales que afectan a toda la familia.

¿Cuáles son las fases del proceso de intervención ante las situaciones de maltratoinfantil?

1. Detección.2. Notificación.3. Investigación.4. Evaluación.5. Planificación de la actuación.6. Desarrollo del plan, seguimiento y revisión.7. Cierre del caso.La detección y la notificación se desarrollan desde los Centros Educativos.

¿Qué tiene que hacer quien tenga conocimiento de una situación de maltratoinfantil?

Toda persona o autoridad, y especialmente aquellas que por su profesión ofunción, detecten una situación de maltrato de un menor, le prestarán de inmediato elauxilio que precise y lo comunicarán a los servicios sociales de su municipio deresidencia.


― 66/85 ―

¿Qué tienen que hacer los servicios sociales cuando reciben una notificación de uncaso de maltrato infantil?

Los servicios sociales en donde resida el menor al que se refiera la notificaciónverificarán la situación notificada y adoptarán las medidas necesarias para resolverla enfunción del resultado de aquella actuación.¿A quién le corresponde intervenir con los casos de maltrato infantil?

·· Cuando el maltrato sea leve y la protección del niño o la niña puedagarantizarse a través de las intervenciones pertinentes en su propio mediofamiliar y social la intervención será desarrollada por los servicios socialesmunicipales.

·· Cuando el maltrato sea grave y la protección del niño o la niña solo puedagarantizarse mediante la separación temporal o permanente del hogar familiarla intervención corresponderá al Instituto Asturiano de Atención Social a laInfancia, Familia y Adolescencia.

En el ámbito educativo ¿Como debe actuar el personal de los centros educativosante un posible caso de maltrato infantil?

·· El personal de los centros escolares se debe sentir identificado con loestablecido en el artículo 13 de la Ley Orgánica 1/1996, de Protección Jurídicadel Menor, cuando afirma que toda persona o autoridad, y especialmenteaquellas que por su profesión o función detecten una situación de riesgo oposible desamparo de un menor, tiene la obligación de realizar la notificación delos mismos

·· Ante la presencia de indicadores de maltrato infantil, el personal de los centroseducativos debe comunicar el caso al Equipo Directivo y al Servicio deOrientación con el objetivo de que desde éste se coordine la notificación de lasituación detectada.


― 67/85 ―

¿Qué hace el Servicio de Orientación?

·· Coordina la recogida de información para valorar cuál puede ser la respuestamás adecuada para cada caso.

¿Qué respuestas pueden ser adecuadas?1. Cuando la presencia de los indicadores detectados no es suficiente para

confirmar que nos encontramos ante una situación de maltrato infantil, esposible que hayamos detectado otro tipo de problemática que requiera unaintervención sobre el menor y su familia sin salirse del ámbito escolar yutilizando exclusivamente los recursos propios del sistema educativo. Elapoyo del profesor tutor o tutora o el asesoramiento del equipopsicopedagógico, ofreciendo pautas de actuación a los padres para mejorarla adaptación de su hijo o hija a la escuela, para que acuda al centro escolardesayunado, bien dormido, vestido y equipado de forma apropiada, para queutilicen una forma de disciplina que excluya la agresión física o psicológica,etc. en muchas ocasiones puede ser suficiente para ajustar la actuación delos padres a lo que se entiende como un ejercicio responsable y competentede sus deberes parentales.


― 68/85 ―

2. Cuando junto con el indicador o los indicadores de maltrato o abandono sepresenta alguna evidencia de que tal acción u omisión es responsabilidaddel padre, de la madre o de ambos o cuando tras desarrollar unaintervención con éstos en el ámbito escolar y utilizando exclusivamenterecursos del sistema educativo la situación de maltrato persiste, el Serviciode Orientación informa al Equipo Directivo del Centro y notifica el caso a losservicios sociales del municipio en donde resida el menor. Junto con lanotificación remitirá informe sobre la situación personal y familiar del niño ola niña a la que se refiera la notificación.


― 69/85 ―

¿Qué hay que hacer cuando el caso parece grave y es necesaria una intervenciónurgente?

Con carácter excepcional, se notifica el caso al Instituto Asturiano de AtenciónSocial a la Infancia, Familia y Adolescencia (IAASIFA).

¿Qué debe hacer el personal de los centros educativos cuando no existe ningunaexplicación para justificar la presencia de indicadores de maltrato infantil o la queaportan en principio los padres o las propias víctimas no es convincente?

En estos casos, el profesional del centro escolar debe citar a los padres y solicitaruna explicación sobre lo que parece un caso de abandono o maltrato, siguiendo lassiguientes recomendaciones:

·· Presentarse de manera honesta, diciendo cuál es la verdadera razón de laentrevista.

·· Asegurarse de que los progenitores entienden el motivo de la entrevista.

·· Preguntar, intentar aclarar dudas sobre los hechos y no acusar. Igualinformación tratará de obtener el profesional del niño presuntamentemaltratado cuando se desconozcan las causas que generan la situación demaltrato o abandono detectada en el centro educativo.

¿Qué profesionales deben preparar estas entrevistas?Es importante que los profesionales referentes para el estudio del caso en el

ámbito educativo (EOEP y/o tutor o tutora), determinen el quién, cómo y cuándo de lasentrevistas


― 70/85 ―

¿Cómo se detecta el maltrato infantil?Las situaciones de maltrato y abandono infantil se producen muy frecuentemente

en un ambiente privado y en el contexto del domicilio familiar. Es, por ello, poco probableobservarlas directamente.

En consecuencia, su detección ha de ser realizada basándose en susmanifestaciones externas. Los indicadores de maltrato infantil pueden servir como unaprimera llamada de atención para cualquier profesional acerca de la existencia de algunode los cinco tipos de maltrato más frecuentes. Estos indicadores se refierenespecíficamente a:

- Características físicas del niño o niña.- Características del comportamiento del niño o de la niña.- Características del comportamiento de los cuidadores.

INDICADORES DE MALTRATO FÍSICOFÍSICOS EN EL NIÑO COMPORTAMIENTOS DEL NIÑO CONDUCTA DEL CUIDADOR

· Magulladuras o moratones:en rostro, labios o boca; enzonas externas del torso,espalda, nalgas, muslos; conformas no normales,agrupados o como señal omarca del objeto con el quehan sido infligidos.

· Quemaduras de puros ocigarros; quemaduras porinmersión en líquido caliente;quemaduras por haber estadoatado fuertemente concuerdas.

· Fracturas: en el cráneo, narizo mandíbula; fracturasmúltiples; cualquier fracturaen un niño o niña menor dedos años.

· Heridas o raspaduras: en laboca, labios, encías u ojos;en los genitales externos; enla parte posterior de losbrazos, piernas o torso.

· Lesiones abdominales: dolorlocalizado, vómitosconstantes.

· Señales de mordedurahumana.

· Cauteloso con respecto alcontacto físico con adultos.

· Se muestra aprensivo cuandootros niños o niñas lloran.

· Muestra conductas extremas(por ejemplo, agresividad orechazo extremos).

· Parece tener miedo de supadre, madre, tutores orepresentantes legales

· Informa que su padre, madre,tutores o representanteslegales le ha causado algunalesión.

· Ha sido objeto de maltrato ensu infancia.

· Utiliza una disciplina severa,inapropiada para la edad, faltacometida y condición del niñoo de la niña.

· No da ninguna explicacióncon respecto a la lesión delniño o de la niña, o éstas sonilógicas no convincentes ocontradictorias.

· Percibe al niño o a la niña demanera significativamentenegativa (por ejemplo, les vecomo malos, perversos, unosmonstruos, etc.).

· Psicótico o psicópata.

· Abusa del alcohol u otrasdrogas.

· Intenta ocultar la lesión delniño o la niña o proteger laidentidad de la personaresponsable de ésta.


― 71/85 ―

INDICADORES DE NEGLIGENCIAFÍSICOS EN EL NIÑO COMPORTAMIENTOS DEL NIÑO CONDUCTA DEL CUIDADOR

· Constantemente sucio,escasa higiene,hambriento einapropiadamentevestido.

· Constante falta desupervisión,especialmente cuandoel niño o la niña estárealizando accionespeligrosas durantelargos períodos detiempo.

· Cansancio o apatíapermanente.

· Problemas físicos onecesidades médicasno atendidas (porejemplo, heridas sincurar infectadas) oausencia de loscuidados médicosrutinarios necesarios.

· Es explotado, se lehace trabajar enexceso o no va a laescuela.

· Participa en accionesdelictivas (por ejemplo,vandalismo,prostitución, drogas yalcohol, etc.).

· Pide o roba comida.

· Raras veces asiste ala escuela.

· Dice que no hay nadieque lo cuide.

· Abuso de drogas yalcohol.

· La vida en el hogar escaótica.

· Muestra evidencias deapatía o inutilidad.

· Está mentalmenteenfermo o tiene unbajo nivel intelectual.

· Tiene unaenfermedad crónica.

· Fue objeto denegligencia en suinfancia.


― 72/85 ―

INDICADORES DE MALTRATO EMOCIONALFÍSICOS EN EL NIÑO COMPORTAMIENTOS DEL NIÑO CONDUCTA DEL CUIDADOR

· El maltrato emocional, amenudo menos perceptibleque otras formas de abuso,puede ser indicado por lasconductas del niño o de laniña y del cuidador ocuidadora.

· Parecen excesivamentecomplacientes, pasivos,nada exigentes.

· Inhibidos en el juego.

· Son extremadamenteagresivos exigentes orabiosos.

· Muestran conductasextremadamenteadaptativas, que son o biendemasiado “de adultos”(por ejemplo, hacer elpapel de padre o madre deotros niños niñas) odemasiado infantiles (porejemplo, mecerseconstantemente, chuparseel pulgar, enuresis).

· Retrasos en el desarrollofísico, emocional eintelectual.

· Intentos de suicidio.

· Ignorar: priva al niño o a laniña de la estimulaciónesencial y coarta elcrecimiento y desarrolloemocional.

· Aislamiento:

· Niega la posibilidad deinteractuar con padresu otros adultos ymantener experienciassociales normales.

· Impide formaramistades.

· Le hace creer que seencuentra solo en elmundo.

· Rechazo:

· A las iniciativas decontacto del menor y ala formación de relaciónde apego.

· Exclusión en lasactividades familiares.

· Impedir la autonomía aladolescente.

· Aterrorizar:

· Amenaza de castigoextremo siniestro.

· Expectativasinalcanzables so penade castigo por nolograrlas.

· Insultos, gestos,palabras intimidatorias.

· Exigencia de respuestaa demandascontradictorias.

· Amenaza de exponerlea humillación pública.

· Construir creencia demundo hostil y agresivopara él o ella.

· Violencia domésticaextrema y/o crónica:entre los padres enpresencia del menor.


― 73/85 ―

INDICADORES DE ABANDONO EMOCIONALFÍSICOS EN EL NIÑO COMPORTAMIENTOS DEL NIÑO CONDUCTA DEL CUIDADOR

· El abandono emocional,a menudo es menosperceptible que otrasformas de abuso, puedeser indicado por lasconductas del niño o laniña y del cuidador.

Enanismo psicosocial:

· Retraso de crecimiento ybajo peso.

· Retraso psicomotor.

· Retraso intelectual ycognitivo.

· Trastornos en laexpresión y lenguaje.

· Trastornos en laregulación de esfínteres.

· Falta de sonrisa yapatía.

· Facciones avejentadas.Niños/as más mayores:

· Síntomas depresivos.

· Desconexión afectiva.

· Síntomas ansiosos ycompulsivos.

· Trastornospsicosomáticos.

· Conductas antisociales.

Ignorar:

· Ausencia total dedisponibilidad hacia elniño/a.

· Falta de respuesta a losacercamientos delniño/a.

· Frialdad y falta deafecto.

· Falta de participación enlas actividades diariasdel niño o niña.

· Falta de protección anteamenazas externas ydenegación de ayudacuando la necesita.

· Ausencia de interésgeneral.

Rechazo de atenciónpsicológica:

· A iniciar tratamiento deproblema emocional oconductual.

· Existiendo acceso a unrecurso.

· Habiendo sidorecomendado porprofesionales expertos.

Retraso en la atenciónpsicológica:

· No buscan oproporcionan ayudapsicológica antealteraciónemocional/conductual.

· Ante circunstanciasextremas de evidentenecesidad de ayuda.


― 74/85 ―

INDICADORES DE ABUSO SEXUALFÍSICOS EN EL NIÑO COMPORTAMIENTOS DEL NIÑO CONDUCTA DEL CUIDADOR

· Dificultad para andar ysentarse sin causa.

· Ropa interior rasgada,manchada oensangrentada.

· Se queja de dolor o picoren la zona genital.

· Contusiones o sangradoen los genitalesexternos, zona vaginal oanal.

· Tiene una enfermedadvenérea.

· Tiene la cervix o la vulvahinchadas o rojas.

· Tiene semen en la boca,genitales o en la ropa.

· Embarazo,especialmente al iniciode la adolescencia, con

· Otros factoresasociados.

· Parece reservado,rechazante con fantasíaso conductas infantiles,incluso puede parecerretrasado.

· Ansiedad, fobias.

· Tiene escasasrelaciones con suscompañeros.

· Comete accionesdelictivas o se fuga.

· Manifiesta conductas oconocimientos sexualesextraños, sofisticados oinusuales a su edad.

· Dice que ha sidoatacado por unpadre/cuidador.

· Extremadamenteprotectores y celosos delniño o niña.

· Alienta al niño/a aimplicarse en actossexuales o prostituciónen presencia delcuidador.

· Sufrió abuso sexual ensu infancia.

· Experimenta dificultadescon su pareja.

· Abuso de drogas oalcohol.

· Está frecuentementeausente del hogar.

· Falta de apegoemocional/conductual.

· Ante circunstanciasextremas de evidentenecesidad de ayuda.


― 75/85 ―

¿Cuáles son los Indicadores de maltrato más fácilmente observables enel ámbito escolar?INDICADORES DE MALTRATO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS

·· Señales físicas repetidas (cardenales, magulladuras, quemaduras…).

·· Niños y niñas que van sucios, malolientes, con ropa inadecuada…

·· Cansancio o apatía permanente (se suele dormir en el aula).

·· Cambio significativo en la conducta escolar sin motivo aparente. Llamadas de atenciónde manera reiterada y significativa.

·· Conductas agresivas y/o rabietas severas y persistentes. Relaciones hostiles y distantes.

·· Actitud hipervigilante (en estado de alerta, recelosos…).

·· Conducta sexual explícita, juego y conocimientos inapropiados para su edad,masturbación en público…

·· Niño o niña que evita ir a casa (permanece más tiempo de lo habitual en el colegio,patio o alrededores). Tiene pocos amigos o amigas en la escuela. Muestra poco interésy motivación por las tareas escolares.

·· Después del fin de semana vuelve peor al colegio (tristes, sucios, etc.).

·· Presentan dolores frecuentes sin causa aparente.

·· Problemas alimenticios (glotonería o pérdida de apetito).

·· Faltan a clase de forma reiterada sin justificación.

·· Ausencias reiteradas de clase para responsabilizarse del cuidado de hermanosmenores.

·· Retraso en el desarrollo físico, emocional e intelectual.

·· Presentan conductas antisociales: fugas, vandalismo, pequeños hurtos, etc.

·· Intento de suicidio y sintomatología depresiva.

·· Mutismo.

·· Regresiones conductuales (conductas muy infantiles para su edad).

·· Relación entre niño o niña y persona adulta secreta, reservada y excluyente.

·· Rehúye hablar de sí mismo y de su familia.

·· Falta de cuidados médicos básicos. Acude enfermo a la escuela. Heridas sin atender.

·· El niño o la niña hacen comentarios que indican desatención y falta de cuidados

·· básicos.

·· Practican la mendicidad.


― 76/85 ―

INDICADORES DE MALTRATO EN LOS PADRES, MADRES ORESPONSABLES LEGALES

·· No ponen límites al comportamiento del niño o la niña.·· Se quejan frecuentemente de su comportamiento.·· Utilizan una disciplina demasiado rígida y autoritaria.·· Utilizan el castigo físico como método de disciplina.·· Niegan o se resisten a autorizar la respuesta educativa o modalidad de escolarización

indicada para las necesidades especiales que presenta el hijo/a.·· Privan al menor de relaciones sociales.·· Dejan al menor sin supervisión.·· Dejan el cuidado de sus hijos o hijas a extraños.·· No acuden al centro escolar cuando son citados.·· No recogen al niño o la niña al salir de clase.·· Abusan del alcohol u otras drogas.·· Son extremadamente protectores.·· Son demasiado exigentes con sus hijos o hijas.·· No se preocupan por su estimulación.·· Quitan importancia a las conductas perturbadoras y antisociales.·· No tienen expectativas realistas sobre sus capacidades.·· Otorgan a sus hijos o hijas una responsabilidad mayor de la que pueden asumir.·· Utilizan al menor en tareas impropias para su edad.·· Tratan de forma desigual a los hermanos.·· Tienen una imagen negativa de sus hijos o hijas.·· Los culpan o desprecian.·· No manifiestan afecto hacia el menor.·· Parecen no preocuparse por su hijo o hija.·· No prestan atención a sus necesidades.·· Manifiestan que su hijo o hija es de su propiedad.·· Están frecuentemente ausentes del hogar.·· Muestran excesiva ansiedad ante la crianza.·· Existe violencia doméstica.·· Utilizan al hijo o la hija como arma en procesos de separación.·· Manifiestan que quieren internar a su hijo o hija.·· Rehúsan comentar los problemas del niño o la niña.·· No dan ninguna explicación respecto a la situación.·· Los padres están socialmente aislados.·· Resumen de actividades a desarrollar en los centros educativos en relación con el

maltrato infantil.


― 77/85 ―

Resumen de actividades a desarrollar en los centros educativos en relación con elmaltrato infantil


― 78/85 ―

LA HOJA DE NOTIFICACIÓN


― 79/85 ―

¿Qué debe adjuntar el Servicio de Orientación a la notificación?Un informe sobre la situación personal y familiar del niño al que se refiere la

notificación¿A dónde debe enviar también el Servicio de Orientación copia de la notificación?


― 80/85 ―

DIRECTORIO


― 81/85 ―

ANEXO XResolución de 17 de octubre de 2011, de la Consejería de Educación yUniversidades, por la que se delegan competencias en diversos órganos de laConsejería de Educación y Universidades.

Apartado SéptimoDelegar en quienes sean titulares de las Direcciones de los Centros docentes,

de los Centros de Profesores y Recursos y de los Equipos de Orientación Educativa yProfesional la competencia para:

1. La concesión de permisos del personal docente en ellos destinado, en lossiguientes supuestos:a) Permiso por fallecimiento, accidente o enfermedad grave de un familiar.b) Permiso por traslado de domicilio.c) Permiso para concurrir a exámenes.d) Permiso por deberes inexcusables de carácter público y personal.e) Permiso para acudir a exámenes prenatales y técnicas de preparación al parto.f) La concesión de licencias por asuntos particulares del personal funcionario y

laboral no docente destinado en el centro.g) La autorización de las comisiones de servicio que hayan de realizarse por el

profesorado responsable de la tutoría del módulo profesional de Formación enCentros de Trabajo.

2. La organización del sistema de trabajo diario y ordinario de su personal.3. La aprobación de los gastos cuya cuantía no supere el límite del importe de los

contratos menores previsto en la legislación sobre contratos y que se correspondacon los gastos de funcionamiento del respectivo centro, previo informe favorablerespecto al presupuesto de gastos de los Servicios de Centros y de GestiónEconómica. En el supuesto de formalización por escrito del contrato menor, eldocumento que se redacte a tal efecto deberá ser sometido a informe de laSecretaría General Técnica, con carácter previo a su suscripción.

4. Las funciones previstas en el artículo 42.1, párrafo sexto, del Decreto 249/2007, de26 de septiembre, por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado ynormas de convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos confondos públicos del Principado de Asturias, con excepción de la ejecución de lamedida de cambio de centro prevista en el artículo 40.1, letra f), de dicha norma.

5. La resolución sobre flexibilización del período de escolarización para alumnado connecesidades educativas especiales, con altas capacidades intelectuales, deincorporación tardía al sistema educativo español y para alumnado connecesidades de compensación de desigualdades en educación, con la supervisióndel Servicio de Inspección Educativa.

6. La resolución sobre convocatorias de gracia de las enseñanzas en que esténestablecidas, con la supervisión del Servicio de Inspección Educativa.

7. La resolución sobre permanencia extraordinaria en enseñanzas artísticassuperiores, con la supervisión del Servicio de Inspección Educativa.


― 82/85 ―

ANEXO XI

COMPROMISO PEDAGÓGICOO DE CONVIVENCIA

CONTRATO EDUCATIVO

Familia:________________________________

Centro: IES «PANDO» de Oviedo

Alumno:·· Nombre:_______________________________________

·· Apellidos: _____________________________________

·· Curso: ________________________________________

·· Fecha:____de __________________________ de 201__


― 83/85 ―

¿¿QQuuéé eess uunn ccoonnttrraattoo eedduuccaattiivvoo??

Un contrato es un acuerdo entre dos personas para actuar o trabajar de unaforma determinada, y así conseguir algo que a las dos personas les interesa.Concretamente, con este compromiso____________________________ lo que sebusca es crear un documento que te compromete a ti y a tu familia, y a tu institutoa:

·· Participar en_______________________________________________

·· Trabajar en las condiciones del contrato que vienen en la siguiente páginay tú eliges.

·· Facilitarte la ayuda que necesites.

¿¿PPoorr qquuéé eess úúttiill??

·· Porque así, antes de empezar, tú sabes lo que el instituto espera de ti y túsabes lo que puedes esperar del instituto.

·· Porque si sabemos lo que esperas y necesitas, el proceso educativo sepuede ajustar más a ti.

·· Porque el compromiso, en forma de contrato, en el que vas a participar, noes obligatorio, pero tiene unas condiciones que hay que cumplir.

¿¿QQuuéé ccoonnddiicciioonneess ttiieennee qquuee tteenneerr ppaarraa qquuee sseeaa eeffeeccttiivvoo??

·· Antes de firmarlo, debes leerlo bien y preguntar todas las dudas quepuedes tener. Piensa bien si puedes comprometerte a lo que queda porescrito.

·· Habla con tus profesores de los cambios que necesitas y de las ideas quese te ocurran.

·· Como te hemos dicho antes, el programa no es obligatorio, así que túdecides firmarlo o no.


― 84/85 ―

CCoommpprroommiissoo PPeeddaaggóóggiiccoo ((eenn ffoorrmmaa ddee CCOONNTTRRAATTOO))

Yo6 __________________________________________________.Consciente de que puedo y debo progresar en mis trabajos escolares y en mi actituden el centro, y que con ello conseguiré mejores resultados escolares.

ME COMPROMETO A:·· Mantener una actitud positiva, dialogante y comunicativa en el trabajo.·· Aceptar de buen grado la ayuda y las indicaciones.·· Asistir puntual y asiduamente a las clases.·· Aprovechar las clases y realizar diariamente las tareas.·· Prestar atención y realizar las actividades propuestas.·· Entregar el cuaderno y el calendario de tareas a los profesores que me lo pidan para

que los revisen.·· Otros compromisos aquí no reflejados.

Para el cumplimiento de este CONTRATO, el instituto y en su representaciónD/Dña. ______________________________________________________________APORTARÁN:

·· _____________________________________________________________·· _____________________________________________________________·· _____________________________________________________________·· _____________________________________________________________·· _____________________________________________________________

El compromiso suscrito en este CONTRATO, favorecerá la consecución de lossiguientes OBJETIVOS:

·· Mejorar el comportamiento y la actitud.·· Mejorar los resultados escolares.·· Mejorar los hábitos de estudio.·· Mejorar la atención en las clases (en general).·· Mejorar la integración en el instituto.·· Mejorar la autonomía del alumno.

Firmo el presente CONTRATO siendo conocedor y acatando todas las condiciones yobligaciones que en él se suscriben.

En Oviedo, a ____ de ____________________ de 201__

Firma del alumno Firma del representante del CentroFirmado: ________________________________

6 Nombre y apellidos del alumno


― 85/85 ―

SEGUIMIENTO Curso: 201__/201__

Comprobación y comunicación del progresoPara comprobar el grado de cumplimiento de estos objetivos se establece un calendario denotificación y seguimiento, con los ámbitos de seguimiento.

LL DDeeffiicciieennttee KK PPooccoo//SSuuffiicciieennttee JJ MMeejjoorraa JJJJ EExxcceelleennttee

FRECUENCIA DE REUNIÓN

& Mejora actitud ycomportamiento

Mejora resultadosescolares

Mejora hábitosde estudio

Mejora atenciónen las clases

Mejora integraciónen el centro

Mejoraconvivencia

Sep.Oct.Nov.Dic.Ene.Feb.Mar.Abr.MayoJunio

POSIBLE AMPLICACIÓN DE CASILLAS PARA CONCRETAR EL SEGUIMIENTO DEL RENDIMIENTOESCOLAR:

A MODO DE EJEMPLO

SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUNMejora integración en grupoMejora autonomíaMejora de atención en clasesMejora de hábitos de estudioLE

NG

UA

Mejora de resultados

SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUNMejora integración en grupoMejora autonomíaMejora de atención en clasesMejora de hábitos de estudio

MAT

EMÁT

ICAS


SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUNMejora integración en grupoMejora autonomíaMejora de atención en clasesMejora de hábitos de estudioIN

GLÉS


Pág. - Instituto de Educación Secundaria de Pando - … · ... de la concreción curricular y...

Documents

Transcript of Pág. - Instituto de Educación Secundaria de Pando - … · ... de la concreción curricular y...