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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA Director General Mtro. Julio Alfonso Martínez Romero Director Académico Mtro. Víctor Manuel Gámez Blanco Director de Administración y Finanzas C.P. Jesús Urbano Limón Tapia Director de Planeación Mtro. Pedro Hernández Peña NOMBRE ASIGNATURA Carta Descriptiva. Copyright ©, 2010 por Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora. Todos los derechos reservados. Primera edición 2011. Impreso en México. DIRECCIÓN ACADÉMICA Departamento de Desarrollo Curricular Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur Hermosillo, Sonora. México. C.P. 83280

COMISIÓN ELABORADORA: Elaborador: Rafael Domínguez González Revisión Disciplinaria: Nydia Gabriela Estrella Corrección de Estilo: Alejandro Rivas Santoyo Supervisión Académica: Mtra. Luz María Grijalva Díaz Equipo Técnico RIEMS Diseño:

Edición: Coordinación Técnica: Claudia Yolanda Lugo Peñúñuri Diana Irene Valenzuela López

Coordinación General: Mtro. Víctor Manuel Gámez Blanco

SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO

Semestre: Quinto Tiempo asignado: 60 Horas Créditos: 06 En este programa encontrará: Las competencias genéricas y competencias disciplinares relativas a GEOGRAFÍA integradas en bloques de aprendizaje, que buscan desarrollar unidades de competencias específicas.

Campo del conocimiento: Ciencias Experimentales Componente de formación: Básica.

FUNDAMENTACIÓN

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) cuyos propósitos son fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:

El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, cuya aplicación se extiende a diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y su impacto se proyecta más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Estas competencias constituyen el perfil de egreso de los estudiantes de Educación Media Superior, se desarrollan de manera transversal en todas las asignaturas y desarrolla las capacidades básicas que les serán de utilidad a lo largo de la vida en aspectos tales como realización personal, convivencia social y preparación para una actividad laboral.

El desarrollo de capacidades académicas que posibilite a los estudiantes participar en la sociedad del conocimiento y continuar sus estudios superiores, por medio del desarrollo de competencias disciplinares.

El desarrollo de capacidades específicas que favorezcan la inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales.

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de competencia. A continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio: “Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico” 1. Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas 2. Su desarrollo requiere de intercambios sociales, la muestra de un determinado grado de desempeño y la apropiación consciente de recursos para promover la autonomía de los alumnos 3. Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético. __________________________________ 1 Diario Oficial de la Federación. Acuerdo Secretarial Núm. 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Viernes 26 de septiembre de 2008. 2 Philippe Perrenou, “Construir competencias desde la escuela”. Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. 3 Lineamientos de evaluación del aprendizaje (Lineamientos psicopedagógicos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje). En http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf

FUNDAMENTACIÓN

Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedagógicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas características de la enseñanza y del aprendizaje que presenta este enfoque educativo:

a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir. b) El logro de una competencia será el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje significativas. c) Las situaciones de aprendizaje serán significativas para el estudiante en la medida que éstas le sean atractivas, cubran alguna necesidad, recuperen parte de su entorno actual y

principalmente le permitan reconstruir sus conocimientos por medio de la reflexión y análisis de las situaciones. d) Toda competencia implica la movilización adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), así como de los nuevos saberes. e) Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicación de diversos saberes en conjunto en situaciones específicas y condiciones particulares. f) Un individuo competente es aquél que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempeño acorde a lo que se espera en el desarrollo de una actividad significativa

determinada. g) La adquisición de una competencia se demuestra a través del desempeño de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responden a indicadores de desempeño de eficacia,

eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos. h) Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeño. i) La función del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de

secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañamiento del proceso de aprendizaje del estudiante.

Las competencias4 van más allá de las habilidades básicas o saber hacer, implican saber actuar y reaccionar; esto es, que los estudiantes no solo desarrollen el saber qué hacer, sino además el cuándo utilizarlo. En este contexto la Educación Media Superior se propone dejar de lado la sola memorización de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, y en su lugar pone un especial énfasis en la promoción del desarrollo de competencias en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolver problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica); Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo).

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4 Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / México. 2007.

FUNDAMENTACIÓN

Como parte de la formación básica, el programa de Geografía se ubica dentro del campo disciplinario de las ciencias experimentales. Este campo de conocimiento, conforme al Marco Curricular Común, está orientado a que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno, y cuyo enfoque refiere a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos a través del despliegue de conocimientos habilidades, actitudes y valores para permitir su desarrollo en el ámbito individual, social y profesional a lo largo de la vida. Dada la naturaleza de la Geografía como disciplina, parte de su estudio involucra también el campo disciplinario de las ciencias sociales cuyas competencias están orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio. Por ello el presente programa permite al estudiante orientar su formación hacia una perspectiva plural y democrática, cuya interpretación critica le permita valorar el entorno social y cultural en el que se desenvuelve y asuma una actitud responsable, de tolerancia y solidaridad hacia los demás, y que el resultado de este análisis mixto, le permita reorientar y valorar la intervención en medio ambiente en el que se desarrolla , creando conciencia y proponiendo soluciones a problemas de su realidad social y física, contribuyendo a la preservación de los recursos naturales, a favor del cuidado del entorno y del desarrollo sustentable. En la educación básica, se buscó que los estudiantes consolidaran su formación en las ciencias básicas potenciando su desarrollo cognitivo, afectivo y de valores, invitándolos a la reflexión, la crítica, la investigación y la curiosidad. También contribuyó a ampliar su concepción de las ciencias y la interacción con otras áreas del conocimiento, para valorar el impacto ambiental y social que genera la acción humana debido al desarrollo científico, pero a su vez, se buscó valorar la contribución de la ciencia y la tecnología al mejoramiento de la calidad de vida tanto de las personas como de la sociedad en su conjunto. La asignatura de Geografía en el bachillerato, busca consolidar, diversificar y aplicar los aprendizajes y desempeños adquiridos, ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores pertinentes, reconocimiento que la Geografía como ciencia mixta es una herramienta útil para comprender el entorno físico y social actual de próximo, de nuestro país y del mundo en general, así como contribuir al desarrollo científico y del hombre mismo en bienestar de la humanidad y del medio ambiente. La relación de esta ciencia con la tecnología y la sociedad, y el impacto que ésta genera en el medio ambiente, busca generar en el estudiante una conciencia de cuidado, preservación y conservación del medio que lo rodea así como un accionar ético y responsable del manejo de los recursos naturales para su generación y generaciones futuras. Asimismo, desarrollar en el estudiante una actitud participativa mediante acciones cívicas y propiciar el interés por la problemática social del mundo actual. Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, la Geografía, como ciencia mixta permite la interpretación e interrelación de fenómenos que acontecen y conforman el medio físico y social, por ello resalta la necesaria vinculación con otras disciplinas de su mismo campo como son la Física, Biología, Química y Ecología y Medio Ambiente quienes aportan información relacionada con los seres vivos y fenómenos que conforman el paisaje físico. Por ejemplo, con Física al estudiar la materia y la energía contribuye a determinar los procesos o fenómenos evolutivos, con Química cuyo conocimiento de la estructura y propiedades de la materia permitirá estudiar las repercusiones de los fenómenos del espacio geográfico, con Biología el estudio de los seres vivos al relacionarse en múltiples aspectos con el espacio geográfico; finalmente, en Ecología y Medio Ambiente se apoya en el estudio de la interacción de los seres vivos con el paisaje natural, además de tomar las aplicaciones de las Matemáticas como una herramienta indispensable para la realización de cálculos y mediciones. De igual forma las disciplinas del campo disciplinario de las ciencias sociales como Historia de México I y II, Estructura Socioeconómica de México e Introducción a las Ciencias Sociales, aportan información fundamental a Geografía, para comprender como los grupos humanos modifican su espacio natural y lo convierten en un espacio social, al utilizar los recursos naturales.

FUNDAMENTACIÓN

FUNDAMENTACIÓN GEOGRAFÍA La relación de correspondencia de asignaturas antecedentes son: del campo de las Matemáticas: Matemáticas I, II III y IV, de las ciencias experimentales Química I y II, Biología I y II, Física I y II, de las ciencias sociales: Introducción a las Ciencias Sociales, Historia I y II, Estructura Socioeconómica de México y como consecuente del campo de las ciencias experimentales: Ecología y Medio Ambiente. El programa de Geografía está conformado por los siguientes siete bloques: Bloque 1. Comprende a la Geografía como ciencia interdisciplinaria. Bloque 2. Explica las condiciones astronómicas del planeta. Bloque 3. Analiza la dinámica de la litosfera. Bloque 4. Describe la distribución de las aguas en la superficie terrestre. Bloque 5. Analiza la conformación e influencia del clima. Bloque 6. Establece la importancia de las regiones y recursos naturales. Bloque 7. Analiza la estructura y el desarrollo económico y político de la población.

En el Bloque I se estudia el carácter mixto de la Geografía y comprensión de fenómenos relacionados con la vida diaria a partir de identificar el campo de estudio de esta ciencia; en el Bloque II se reconoce la influencia del Sol y la Luna en el acontecimiento de fenómenos geográficos; en el Bloque III se analiza la dinámica de la litosfera para describir el orden que guardan los recursos minerales y comprender fenómenos que causan riesgos y peligros que impactan en el cuidado y desarrollo humano, en el Bloque IV estudia la distribución de las aguas continentales y oceánicas a partir del balance hídrico destacando la importancia de su conservación; en el Bloque V refiere los fenómenos atmosféricos o/y meteorológicos como factores y elementos del clima estableciendo su impacto en el desarrollo de actividades cotidianas; en el Bloque VI se reconoce como se conforman las regiones naturales y el efecto de la explotación de sus recursos, propiciando de esta manera el cuidado del desarrollo sustentable, finalmente, el bloque VII se analiza la población desde su estructura y dinámica hasta los factores que inciden en su desarrollo económico y político, reconociendo y analizando su problemática socioeconómica para despertar una actitud crítica ante la organización económico-política mundial actual y su impacto en el medio ambiente. Si bien todas las asignaturas contribuirán al desarrollo de las competencias genéricas, cada una tiene una participación específica. La asignatura de Geografía contribuye ampliamente al desarrollo de estas competencias cuando el estudiante se autodetermina y cuida de sí, cuando se le presenta una situación a resolver y es capaz de tomar decisiones ejerciendo el análisis crítico; se expresa y comunica utilizando distintas formas de representación (diversos tipos de mapas y cartas, gráficas, diagramas, esquemas) o incluso cuando emplea el lenguaje ordinario, u otros medios (ensayos, investigaciones, reportes de actividades, mapas mentales y conceptuales, interpretaciones de mapas y graficas) e instrumentos (calculadoras, computadoras, brújulas, instrumentos meteorológicos) para exponer sus ideas; piensa, crítica y reflexivamente al analizar el efecto de las acciones del hombre en el paisaje físico y social; aprende de forma autónoma cuando distingue y elige fuentes de información para resolver situaciones de su entorno y revisa sus procesos de construcción del conocimiento geográfico (metacognición) y los relaciona con su vida cotidiana; trabaja en forma colaborativa al aportar puntos de vista distintos y finalmente, cuando participa con responsabilidad en la sociedad al proponer alternativas de solución a problemas sociales y/o ambientales en su localidad, de su región o de su país considerando el cuidado del medio y el desarrollo sustentable debido a la explotación de los recursos naturales que de él se obtienen.

COMPETENCIAS GÉNERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL

Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc.; en razón de lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuación se enlistan las competencias genéricas:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

BLOQUES

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1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

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2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

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3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

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4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

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5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.

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6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

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7. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.

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8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.

9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.

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10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.

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11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

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12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.

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13. Relaciona los niveles de organización Química, biológica, Física y ecológica de los sistemas vivos.

14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

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1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.

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2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. x

3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

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4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.

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5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

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6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

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7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.

8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.

10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

COMPETENCIAS DOCENTES

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributos: • Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento. • Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje. • Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares. • Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica. • Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación. • Se actualiza en el uso de una segunda lengua. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Atributos: • Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. • Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. • Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos: • Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. • Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. • Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. • Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Atributos: • Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. • Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de

manera adecuada. • Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales. • Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación. • Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos: • Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. • Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes. • Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación. • Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. Atributos: • Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos. • Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento. • Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. • Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo. • Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística. • Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Atributos: • Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. • Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada. • Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. • Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo. • Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. • Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias. • Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. • Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional. Atributos: • Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo

técnico pedagógico. • Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. • Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social. • Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.

METODOLOGÍA INSTITUCIONAL

A) PRESENTACIÓN DEL MÓDULO: "La enseñanza basada en la instrucción implica que la tarea a realizar, consiste en que el profesor transmita a sus alumnos conocimientos o destrezas que él domina. En la enseñanza basada en el descubrimiento, el profesor introduce a sus alumnos en situaciones seleccionadas o diseñadas de modo tal que presenten, en forma implícita u oculta, los principios de conocimiento que desea enseñarles" (STENHOUSE, L.; 1987). El módulo se encuentra integrado por bloques, los cuales a la vez están constituidos por secuencias didácticas.

Una secuencia didáctica es un conjunto de actividades organizadas en tres momentos: a) Inicio, b) Desarrollo, c) Cierre. Las actividades de inicio son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos. A partir de tal identificación y recuperación, se realizan las actividades de desarrollo mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos científico–técnicos para relacionarlos con los identificados y recuperados en las actividades de apertura. Las actividades de cierre son aquellas que permiten al educando hacer una síntesis de las actividades de apertura y de desarrollo, síntesis entendida como aquella que incluye los conceptos fundamentales y subsidiarios, construidos durante estas actividades. Entonces, al realizar una secuencia didáctica se desarrolla la dimensión fáctica o de conocimiento para introducir al educando al mundo científico–técnico. Introducir al educando a este mundo es fundamental, pero insuficiente. Es absolutamente necesario abrirle las puertas del mundo de los procedimientos de tal manera que sea posible desarrollar la dimensión procedimental o metodológica. Por lo tanto, durante la realización de cada actividad de una secuencia didáctica es primordial que, además se recuperen e identifiquen los procedimientos que utilizan o conocen los educandos para, en las actividades de desarrollo, introducirlos a nuevos conocimientos procedimentales o metodológicos. En las actividades de cierre, la síntesis consiste en dar cuenta no sólo de los contenidos fácticos, sino también de los procedimentales. Abrir a los educandos el mundo científico–técnico y el de los procedimientos, también es primordial, pero igualmente insuficiente. Es forzoso abrirles las puertas del mundo de lo axiológico, a fin de desarrollar ellos la dimensión valoral o actitudinal. Como consecuencia, durante el desarrollo de cada actividad de una secuencia didáctica es primordial, además de desarrollar los contenidos fácticos y procedimentales, que en cada una de las actividades se desarrollen actitudes, que les permitan lograr un aprendizaje integral.

Las secuencias didácticas son integradoras, es decir: Responden a los intereses de los educandos. Permiten relacionar tales intereses con las exigencias y los retos comunitarios, estatales, regionales, nacionales y mundiales. Se relacionan con la vida cotidiana de los educandos. Permite relacionar la vida cotidiana con el conocimiento científico–técnico. Es posible relacionar, en torno al aprendizaje, más de un contenido fáctico de una misma asignatura. Permiten relacionar contenidos fácticos o conceptuales de más de una asignatura. Desarrollan contenidos procedimentales. Se promueve el desarrollo de valores en el educando.

Se seleccionaron actividades de aprendizaje que promueven:

La realización en forma integrada de operaciones intelectuales, actividades físicas y afectivas. La participación activa de los educandos en la construcción de sus procesos de aprendizaje. El trabajo grupal, la confrontación y la construcción conjunta. La relación teoría–práctica. El desarrollo de competencias en resolución de problemas, en las cuales no sólo opera la racionalidad técnica sino también la comprensión del sentido de la situación, la improvisación. El trabajo sobre los aspectos actitudinales del aprendizaje, vinculados con los conceptos y procedimientos como parte de un todo.

El aporte integrado de las distintas disciplinas en la construcción de las capacidades propuestas a partir de la idea de que las capacidades traducen, de hecho, saberes interdisciplinarios. La flexibilidad y la creatividad en relación con tiempos variados, espacios diversificados y condiciones contextuales cambiantes.

El uso combinado de estrategias dará lugar a que en el desarrollo del módulo se realicen distintos tipos de actividades. Algunas de ellas son:

Exposición por parte de los/las docentes. Exposición por parte de los/las alumnos. Producción de informes. Investigaciones. Utilización de la metodología de taller, que vincula procesos de producción con reflexión. Trabajos en colaboración. Trabajos individuales. Discusiones y debates grupales. Análisis de casos. Dramatizaciones. Demostraciones.

B) EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS Definido por la Real Academia como “señalar el valor de una cosa” la evaluación, en el proceso educativo es un instrumento que forma parte del proceso enseñanza – aprendizaje, imprescindible para apreciar el aprovechamiento del estudiante, verificar en qué medida ha logrado las competencias previstas y para que el docente mida su propia intervención educativa, reajustar así sus actividades

subsiguientes. La evaluación se convierte en un proceso más de la enseñanza – aprendizaje y presenta las siguientes características:

Formativa y formadora: ayuda al proceso enseñanza – aprendizaje, no tiene carácter de selección, en el sentido de ser un juicio que consagra a unos y condena a otros. Continua: permanente durante todo el proceso y no se limita sólo al momento del examen. Integral: integra los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Sistemática: se realiza de acuerdo a un plan y criterios preestablecidos. Orientadora: tanto del estudiante en su proceso de aprendizaje, como al docente en su capacidad de enseñar. Cooperativa: procura que en el proceso de evaluación se integren todas las personas involucradas en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Flexible: depende de la situación contextual en que se desarrollan los estudiantes y en los acontecimientos inesperados que se puedan presentar.

La evaluación por competencias difiere del método de evaluación tradicional, evita que el docente se transforme en un juez más que en un maestro y que el estudiante aparezca como un interrogado, donde hay que encontrar específicamente lo que no sabe, hace que el estudiante se sienta más un acusado que un discípulo y que los períodos de exámenes se conviertan en un tiempo de tensiones, nerviosismo o fobias, transformándose en una especie de tortura psicopedagógica que llega a producir insomnio, pérdida de apetito, depresión y ansiedad.

En la evaluación por competencias es importante definir qué es lo que se va a evaluar (objetivo de la evaluación) se plantea evaluar la capacidad de los estudiantes, de interrelacionar lo aprendido y la manera creativa de resolver los problemas (evaluación conceptual). Otro aspecto importante es la evaluación del manejo de métodos, técnicas, destrezas y habilidades específicas (evaluación procedimental), finalmente se evalúan los aspectos que tienen que ver con la personalidad, el modo de ser y hacer del estudiante (evaluación actitudinal). La evaluación debe ser continua y permanente, sin embargo existen tres momentos claves para ello:

Evaluación inicial, diagnóstica: proporciona al docente la información de las competencias previas adquiridas en los niveles anteriores, establece el nivel de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, etc., que los estudiantes tienen al inicio de la tarea docente.

Evaluación formativa: o evaluación de proceso, se realiza durante el proceso enseñanza – aprendizaje, es el seguimiento que se da a lo largo del proceso e informa de los progresos del estudiante y las dificultades que va encontrando, proporciona, elementos de juicio que sirven para reajustar los métodos y estrategias pedagógicas.

Evaluación sumativa o de producto: se realiza al final del proceso de enseñanza – aprendizaje, es el análisis de los resultados obtenidos en cuanto al aprendizaje de los estudiantes, certifica y legitima en el sistema educativo, la promoción del estudiante a un nivel superior.

Desde una perspectiva constructiva la evaluación es un proceso dinámico, es decir, la evaluación no son momentos de asignación de calificaciones “objetivas” y fragmentadas del proceso de aprendizaje, marcados por la aplicación de dos, tres... exámenes parciales. Tampoco es el final del proceso educativo.

La evaluación constructiva es un proceso continuo que se realiza a lo largo de las secuencias didácticas, por tanto, la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa se convierten, también, en un proceso continuo, dinámico e interrelacionado.

Esto significa que al realizar las actividades de apertura, desarrollo y cierre es posible diagnosticar, a la vez que identificar los aprendizajes significativos producidos por los educandos. El criterio para la asignación de porcentajes es: examen hasta 40 %, actividades mínimo 60 %.

Todo ello fortalece la siguiente competencia docente y sus atributos.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Atributos: Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.

Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.

Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

CUADROS DE EVALUACIÓN

Después de cada una de las actividades establecidas en el módulo de aprendizaje se encuentra un cuadro, el cual tiene como finalidad: Hacer del conocimiento del alumno los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que serán tomados en cuenta en el proceso continuo de evaluación. Que el docente solicite al alumno escriba el puntaje asignado a la actividad, así como que registre la evaluación otorgada de acuerdo a los saberes alcanzados. Promover en el estudiante la autoevaluación y la coevaluación, es decir al término de cada actividad de forma individual y en base a los saberes requeridos, realizará el ejercicio de

autoevaluación tomando en cuenta la escala de evaluación y asignándose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, o Competente C). Cuando la actividad se realice en forma colaborativa se llevará a cabo la coevaluación, es decir al término de cada actividad de forma grupal y en base a los saberes requeridos, realizarán el

ejercicio de coevaluación tomando en cuenta la escala de evaluación y asignándose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, o Competente C).

EvaluaciónActividad: Producto: Puntaje:

SaberesConceptual Procedimental Actitudinal

Autoevaluación C MC NC Calificación

otorgada por el docente

C) ACTIVIDADES DENTRO DE LAS ACADEMIAS PARA EL ABORDAJE DE LA CARTA DESCRIPTIVA Y LOS MÓDULOS DE APRENDIZAJE. Una de las características de los planes y programas de estudio reside en la flexibilidad, misma que es considerada como las adecuaciones que el docente realiza de los saberes requeridos así como de las estrategias didácticas y actividades de aprendizaje con el fin de ubicarlas al contexto, es decir a las necesidades y características del alumno, de las condiciones culturales y materiales del lugar donde se lleva a cabo el proceso enseñanza–aprendizaje.

En el diseño y elaboración de los módulos de aprendizaje se tomó en cuenta la pertinencia de las actividades con el fin de que se integraran cada uno de los saberes, de tal manera que la evaluación sea parte del proceso y se lleve a cabo de forma continua y holística; así también que las mismas sean aplicables en cada una de las comunidades educativas.

Sin embargo es necesario mencionar que en forma colegiada cada una de las asignaturas tiene la libertad para valorar la pertinencia de las actividades; y en caso de no considerarla adecuada, será necesario diseñar una que sustituya la del módulo; cabe aclarar que no es recomendable eliminar actividades sin sustitución, porque se caería de nueva cuenta en el aprendizaje memorístico. Los contenidos y el orden de los mismos no pueden modificarse, responden a los planes y programas diseñados por la Dirección General de Bachillerato.

Asumiendo la misma dinámica que la anterior, los docentes de las asignaturas decidirán de forma conjunta el tiempo que le darán a cada una de las secuencias didácticas, qué actividades se realizarán dentro y fuera del aula, así como el puntaje que se le otorgará a cada una.

Con la finalidad de desarrollar las siguientes competencias docentes, es necesario que se justifique en caso dado el porqué de la sustitución de las actividades así como que se asiente en acta de academia la calendarización de las secuencias didácticas.

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributo: Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Atributos:

Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.

Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.

Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

Bloque 1: Comprende a la Geografía como ciencia interdisciplinaria.

Competencias Disciplinares Básicas: Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y

realizando experimentos pertinentes. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos

o modelos científicos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

Secuencia didáctica 1: La Geografía, su carácter científico y multidisciplinario.

Unidad de competencia: Explica el carácter mixto de la geografía como ciencia y comprende los fenómenos naturales y sociales que impactan en su vida diaria, al identificar el campo de estudio y haciendo uso de sus principios y recursos metodológicos.

Temas: ¿Por qué la Geografía es considerada

como una ciencia? Geografía, una ciencia mixta. Los hechos y fenómenos del paisaje

geográfico. Principios metodológicos de la

Geografía.

Tiempo: 10

horas.

Actividad Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.

Producto Materiales Puntaje Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno

1

Distingue sucesos según la naturaleza de éstos.

Clasifica y organiza conceptos por categorías.

Se integra al grupo y comparte información.

Realiza la presentación de la asignatura. Establece las bases, obligaciones y derechos de los alumnos y el profesor. Explica los criterios de evaluación. Responde dudas e inquietudes de los alumnos. Introduce el inicio de la primera sesión de clase. Organiza la formación de equipos para la realización de la primera actividad. Exhorta a la retroalimentación de la actividad realizada.

Atiende los planteamientos del profesor. Expresa sus inquietudes al profesor y solicita la aclaración de sus dudas. Atiende las indicaciones del profesor para dar inicio a la resolución de la primera actividad. Se organiza en equipos. Participa en con sus puntos de vista en la retroalimentación de la actividad realizada.

Cuadro comparative.

Módulo. Lápiz.

2

Identifica los pasos del método científico.

Distingue los pasos del método científico.

Aprecia la importancia del trabajo sistemático para explicar un hecho.

Destaca la importancia del método científico y cómo a través de éste, el hombre ha encontrado respuestas a hechos que por siglos no había comprendido. Solicita a los alumnos la resolución de la actividad y atiende dudas. Realiza retroalimentación de la actividad.

Atiende las indicacionesy reflexiones del profesor para dar inicio a la resolución de la actividad. Realiza la resolución de la actividad. Solicita aclarar sus dudas. Participa en la retroalimentación.

Cuestionario de relación.

Módulo. Lápiz.



3

Identifica los fenómenos y hechos geográficos y ciencias auxiliares de la Geografía, a partir de una nota documental.

Categoriza y organiza información.

Aprecia la relevancia de los sucesos geográficos que han impactado el quehacer del hombre en un planeta dinámico.

Sensibiliza a los alumnos acerca de la importancia de la aplicación de las estrategias para una lectura eficaz, aprendidas en la asignatura de Taller de Lectura y Redacción. Sugiere sus propias estrategias para la identificación de las ideas principales en un texto. Atiende dudas. Retroalimenta la actividad.

Aplica las estrategias de lectura eficaz aprendidas en la signatura de Taller de Lectura y redacción así como las sugeridas por el profesor. Solicita le sean aclaradas sus dudas. Participa de la retroalimentación.

Tabla de recuperación.

Módulo. Lápiz. Marcatextos.

4

Reconoce las características, relaciones y principios metodológicos de los sucesos geográficos.

Clasifica y relaciona sucesos geográficos.

Valora la importancia de la Geografía para explicar el impacto de ésta en el quehacer humano

Sugiere revisar minuciosamente las instrucciones para la realización de la actividad, ya que de un solo planteamiento se derivan cuatro respuestas. Recorre las filas para asegurarse de que las instrucciones fueron comprendidas, mientras atiende dudas a su paso. Retroalimenta la actividad asegurándose de que prevalezca el acuerdo general acerca de las respuestas emitidas en la actividad.

Escucha con atención las instrucciones del profesor y se asegura de haber comprendido cabalmente. Durante el recorrido del profesor entre las filas, el alumno solicita su ayuda para aclarar dudas mientras resuelve la actividad. Participa en la retroalimentación y expresa sus discrepancias a la vez que el profesor le argumenta para sacarlo de su error, si ése fuera el caso.

Tabla de clasificación.

Módulo. Lápiz.



realizando experimentos pertinentes. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos

o modelos científicos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

Secuencia didáctica 2: Nuestra ubicación en el espacio geográfico.


Temas: Líneas, puntos y círculos imaginarios. Coordenadas geográficas.

Tiempo: 10

horas.



1

Observa puntos en un plano.

Sitúa posiciones y puntos en un plano.

Reconoce la importancia de la ubicación en un plano urbano.

Antes de iniciar la resolución de la actividad, solicita al alumno observar el plano con atención y constatar que las letras que en las instrucciones se mencionan, son fácilmente distinguibles, ya que son pieza clave de la correcta realización de la actividad. Sugiere al alumno las destaque con marcatextos. Solicita al alumno leer las instrucciones de la actividad para asegurarse que ésta sea debidamente resuelta. Al concluir la resolución de la actividad, promueve la retroalimentación.

Escucha con atención y se asegura de que comprende la instrucción y además distingue claramente las letras en el plano. Las destaca con marcatextos. Participa de la retroalimentación.

Tabla de localizaciones.


2

Localiza líneas, círculos y puntos de la Tierra

Deduce y representa conceptos.

Valora la utilidad de las líneas, círculos y puntos para ubicar sitios y su correlación con eventos en el planeta.

Solicita al alumno leer nuevamente cada uno de los conceptos relacionados con las líneas, puntos y círculos de la superficie terrestre. Pide resolver la actividad. Llama a la retroalimentación de la actividad.

Lee nuevamente los conceptos relacionados con las líneas, puntos y círculos de la superficie terrestre. Resuelve la actividad. Participa en la retroalimentación.

Reactivos de relación.

Módulo. Lápiz.



3

Conoce latitud y longitud.

Relaciona latitud y longitud para ubicar coordenadas.

Se recrea y disfruta de descubrir por él mismo la ubicación de un lugar, en función de las coordenadas.

Se asegura que el alumno aprecia con claridad los paralelos y meridianos de la gráfica ya que son pieza clave para la asignación de las coordenadas. Pide que la actividad sea resuelta. Solicita el uso de marcatextos para identificar y destacar con facilidad las coordenadas encontradas. Retroalimenta junto con los alumnos la actividad.

Escucha con atención y se asegura que aprecia con claridad los paralelos y meridianos .en la gráfica Durante la resolución de la actividad, identifica las coordenadas y las destaca con marcatextos. Participa de la retroalimentación.

Tabla de coordenadas.




realizando experimentos pertinentes. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante

instrumentos o modelos científicos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto

ambiental.

Secuencia didáctica 3: El mapa y sus elementos gráficos: proyección, orientación, escala y simbología.


Temas: El mapa y sus elementos.

Tiempo: 10

horas.



1

Reconoce símbolos de orientación en un plano.

Reconstruye una serie de eventos para obtener información detallada de su desarrollo.

Usa conocimientos previos y aprecia su valor práctico.

Solicita al alumno que tenga una regla a la mano y lea las instrucciones; además pide que identifique los elementos contenidos en el plano, pregunte sus dudas y posteriormente resuelva la actividad. Durante la resolución, también responde las dudas del alumno.

Tiene una regla a la mano. Lee las instrucciones, pregunta sus dudas y resuelve la actividad. Durante la resolución también solicita le sean aclaradas sus dudas.

Cuestionario de completamiento.

Módulo. Lápiz. Regla.

2

Recuerda latitud y reconoce proyecciones cartográficas.

Aplica latitud y define proyección cartográfica adecuada.

Aprecia la importancia de la correcta elección de proyección cartográfica para el estudio de algún lugar específico de la Tierra.

Ya que el mapa no indica los nombres de los países sino el de algunas ciudades, un día antes (mínimo) informa al alumno que deberá investigar a qué país corresponden dichas ciudades, con la finalidad de encontrar y ubicar en el mapa los países que la tabla nos solicita para determinar el tipo de proyección ideal para su representación en un mapa. Indica al alumno ubicar y señalar los países en cuestión. Solicita sea resuelta la actividad. Promueve la participación a través de la retroalimentación.

Investiga los países a los que las ciudades del mapa pertenecen. Los ubica y señala en el mapa. Resuelve la actividad. Participa de la retroalimentación.

Tabla de resultados.

Módulo. Lápiz. Fuentes de información sugeridas.



3

Comprende escala numérica y escala gráfica.

Recoge información y la representa a través de un plano.

Se integra al trabajo colaborativo.

Solicita con anticipaciónal alumno el material necesario para la realización de la actividad. Organiza y coordina la formación de equipos. Apoya a los alumnos para el despeje del área de trabajo al fin de facilitarlo. Durante la práctica resuelve las dudas del alumno. Al final de la práctica promueve la retroalimentación contrastando los datos obtenidos para constatar que la práctica se realizó correctamente.

Consigue el material que requerirá para la realización de la actividad. Se organiza en equipos. Colabora en el acomodo del mobiliario de manera adecuada a fin de facilitar el trabajo. Durante la práctica pregunta sus dudas. Al final de la actividad, participa de la retroalimentación comparando resultados con otros equipos y con el profesor, para constatar que la práctica se realizó correctamente.

Un plano. Módulo. Lápiz. Cinta de medición/ metro. Regla.

4

Reconoce información que proporciona un mapa.

Clasifica y organiza información.

Aprecia la relevancia y el sentido práctico de la información que sintetiza un mapa.

Se asegura que el alumno distingue los detalles de los mapas. Indica que la actividad sea resuelta. Responde a las dudas. Retroalimenta la actividad.

Revisa los mapas y se asegura de apreciar a detalle los rasgos de éstos. Lee las instrucciones y se da a la tarea se resolver la actividad. Durante la resolución pregunta sus dudas. Participa de la retroalimentación.

Interpretación de gráficas.

Módulo. Lápiz.



5

Identifica tipos de gráficas.

Interpreta información gráfica.

Aprecia el sentido práctico de la síntesis de información que encierra una gráfica.

Solicita al alumno ubicarla gráfica en el módulo y analizarla. Le pide al alumno trabajar debidamente concentrado para evitar errores en la interpretación de la gráfica. Responde las dudas e inquietudes del alumno. Como retroalimentación, pide a algunos alumnos que lean su trabajo ante el grupo y hace sus observaciones y recomendaciones pertinentes para que todos perfeccionen su trabajo.

Ubica la gráfica en su módulo y la analiza. Trabaja sin distracciones para evitar errores en la interpretación de la gráfica. Mientras trabaja pregunta sus dudas. Participando de una retroalimentación, lee su trabajo ante el grupo y atiende a las observaciones y recomendaciones del profesor para perfeccionar su trabajo.

Texto descriptivo. Módulo. Lápiz.



6

Distingue escala numérica y gráfica.

Demuestra la aplicación de procesos para comprobar y determinar distancias reales.

Muestra interés por la aplicabilidad y utilidad de los conocimientos.

Solicita al alumno con anticipación el material necesario para la realización de la actividad. Le pide al alumno trabajar debidamente concentrado ya que se realizarán cálculos que requieren cuidado. Durante la resolución de la actividad responde a las dudas del alumno. Al final de la práctica promueve la retroalimentación contrastando los datos obtenidos para constatar que la actividad se realizó correctamente.

Consigue el material que requerirá para la realización de la actividad. Trabaja debidamente concentrado a fin de evitar errores en sus cálculos. Durante la resolución de la actividad pregunta sus dudas. Al final de la actividad, participa de la retroalimentación comparando resultados con sus compañeros y con el profesor, para constatar que la actividad se realizó correctamente.

Resolución de problemas.

Módulo. Lápiz. Regla. Calculadora.



realizando experimentos pertinentes. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante


ambiental.

Secuencia didáctica 4: El uso de las TIC en el estudio de la superficie terrestre.


Temas: ¿Qué son las TIC? El impacto tecnológico en la Geografía. La red Internet como recurso para la

investigación.

Tiempo: 10

horas.



1

Enumera instrumentos relacionados con la Geografía.

Organiza un listado de instrumentos.

Aprecia la contribución de los científicos del pasado, como parte insoslayable del proceso y progreso científico y tecnológico.

Indica al alumno realizar la actividad. Lo induce hacia ciertos sucesos de la historia del hombre que se relacionan con el uso de algún instrumento, como por ejemplo, el descubrimiento de América, armas teledirigidas durante la 2da Guerra Mundial, etc. Al término de la resolución de la actividad, escoge algunos alumnos al azahar para que lean ante el grupo su listado y aprovecha para retroalimentar al todo el grupo a fin de que su actividad está correctamente resuelta.

Resuelve la actividadapoyándose en los ejemplos que el profesor proporciona para inducirlo a la correcta resolución de la actividad. Lee su listado ante el grupo y hace las correcciones pertinentes a partir de las observaciones, que a manera de retroalimentación, el profesor hace al grupo.

Listado. Módulo. Lápiz.



2

Identifica los tipos de sistemas informáticos utilizados en la Geografía.

Relaciona conceptos.

Se interesa por conocer procesos relacionados con las ciencias de la informática.

Explica el formato y la forma correcta de resolución de un crucigrama, para los alumnos que no lo conozcan o que no estén familiarizados con este tipo de ejercicio. Hace ver al alumno que debe utilizar su imaginación para inferir ciertos conceptos a partir de la falta de ciertas letras en las líneas del crucigrama. Con la finalidad de una retroalimentación general, al terminar la actividad todo el grupo, solicita a un alumno a que resuelva el crucigrama proyectado en el pintarrón, mientras el profesor le lee las preguntas.

Atiende la explicación del profesor para comprender el formato y manera correcta de responder un crucigrama. Aconsejado por el profesor, utiliza su imaginación para inferir conceptos a partir de la falta de ciertas letras en las líneas del crucigrama. Durante la retroalimentación, el alumno revisa sus respuestas tomando como referente las del alumno que se encuentra en el pintarrón resolviendo el crucigrama, apoyado por el profesor.

Crucigrama. Módulo. Lápiz. Pintarrón. Proyector.



3

Reconoce una fuente de información y su eficacia.

Desarrolla una investigación y cuantifica resultados en relación a la eficacia de la herramienta de consulta utilizada.

Se integra al trabajo colaborativo y reflexivo, orientando su esfuerzo hacia un fin común.

Previamente solicita al encargado de la biblioteca, el espacio para el uso de las fuentes de información. Si no se cuenta con las computadoras suficientes también se solicitan las del salón de informática y si aun así no son suficientes los recursos con que cuenta la escuela, se realiza la actividad por partes en diferentes momentos. Organiza a los alumnos para la conformación de los equipos. Ya conformados los equipos, solicita a los alumnos leer las instrucciones de la actividad con mucha atención y en voz baja, haciéndole ver de la importancia de llevar a cabo la actividad apegándose rigurosamente a dichas instrucciones para la consecución del objetivo. De manera ordenada indica a los alumnos el momento en que se dirigirán a la biblioteca. Señala el momento de dar inicio a la actividad. Señala que la segunda parte d la actividad será de forma individual en casa o en la misma escuela si no se cuenta con internet en casa.

Coopera con el orden y disciplina durante la conformación de los equipos. Asume un papel responsable acatando las indicaciones del profesor. Lee con mucha atención las instrucciones de la actividad. Se dirige hacia la biblioteca y/o salón de informática de manera ordenada. Da inicio a la actividad y contestan el cuestionario. La segunda parte de la actividad la resuelve de forma individual en casa o en la misma escuela si no cuenta con internet en casa. A la siguiente sesión participa de la retroalimentación de la actividad promovida por el profesor.

Reporte de investigación y reflexión.

Módulo. Lápiz. Libros. Computadoras con acceso a internet. Cronómetro.

Bloque 2: Explica las condiciones astronómicas del planeta.

Competencias Disciplinares Básicas: Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales

específicos. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas

fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante


ambiental. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que

pertenece.

Secuencia didáctica 1: El origen del Sistema Solar.

Unidad de competencia: Analiza las evidencias científicas que permiten identificar las condiciones astronómicas del planeta Tierra derivadas de la influencia del Sol y la Luna así como las repercusiones de su forma y movimientos de rotación y traslación en los fenómenos físicos, biológicos y humanos en la superficie terrestre.

Temas: Formación del Universo y sus

componentes. La formación del Sistema Solar. Estructura del Sol y sus

características.

Tiempo: 9

horas.



1

Identifica los elementos básicos relacionados con el sistema Solar información

Relaciona y organiza información acerca del Sistema Solar

Reconoce el valor de los conocimientos previos que posee.

Solicita al alumno haga memoria para traer a su mente conocimientos previos relacionados con el Sistema Solar y que fueron adquiridos en sus niveles académicos anteriores. Indica que la actividad sea resuelta. Inicia retroalimentación y promueve la participación del alumno para contrastar las respuestas y convenir resultados correctos.

Hace un esfuerzo por recordar conocimientos previos acerca del Sistema Solar. Resuelve la actividad. Participa activamente en el momento de retroalimentación aportando sus resultados y contrasta resultados con sus compañeros y profesor para finalmente hacer las correcciones pertinentes.

Prueba de opción múltiple.

Módulo. Lápiz.

2

Describe el proceso de formación del Sistema Solar.

Reconstruye y expresa un hecho a partir de imágenes.

Acepta como válidas las distintas explicaciones científicas sobre el Sistema Solar.

Utiliza recursos visuales para explicar la formación del Sistema Solar. Da instrucciones al alumno para la realización de la actividad. A manera de retroalimentación, pide a algunos alumnos lean su descripción ante el grupo, acerca de la formación del Sistema Solar e indica los momentos importantes que deben ser incluidos en tal descripción.

Aprecia a través de imágenes proyectadas, la formación del Sistema Solar. Atiende las indicaciones del profesor para la realización de la actividad. Lee ante el grupo su descripción y hace sus correcciones para incluir los puntos que el profesor indica que deben ser incluidos en la descripción.

Descripción de imágenes.

Módulo. Lápiz. Computadora Proyector.



3

Identifica las capas del Sol.

Ordena los componentes que forman la estructura del Sol.

Muestra disposición al trabajo metódico y organizado.

Solicita al alumno leer acerca de las diferentes capas que conforman al Sol y que seleccione la información más representativa de cada capa, utilizando marcatextos. Da la instrucción para que la actividad sea resuelta y pide al alumno que lo haga tratando de recordar la información obtenida durante la lectura previa. Después de haber obligado al alumno a hacer su mayor esfuerzo, permite revisar la información en caso de que se detecten algunos no recuerden la totalidad de la información. Retroalimenta al grupo solicitando lean sus resultados y hace sus observaciones.

Lee con atención y enfoca su lectura a la localización de la información que represente cada una de las características que distinguen a cada capa, destacándola con marcatextos. Resuelve la actividad tratando de prescindir del texto, tratando de recordar lo leído. En caso de no recordar la totalidad de la información y después de hacer su máximo esfuerzo por hacerlo, es autorizado por el profesor para que revise el tema leído. Lee ante el grupo los resultados y escucha observaciones del profesor.

Cuadro de recuperación.




4

Identifica los distintos momentos del origen del universo y sus componentes.

Organiza los distintos momentos para explicar el origen del Sistema Solar.

Evalúa y justifica la riqueza de la información actual en la explicación de hechos científicos

Hace énfasis de la importancia de poseer medios de información en la actualidad, los cuales eran escasos o nulos en épocas remotas. Analiza y reflexiona acerca de la actividad a realizar, tratando de despertar la capacidad de asombro ante la profundidad que encierra cada una de las preguntas que plantea dicha actividad. Indica que la actividad sea resuelta. Asume y está consciente de que el alumno revisará el material de nuevo para enriquecer sus respuestas. Revisa junto con los alumnos las respuestas dadas y hace sus apreciaciones.

Escucha al profesor y reflexiona junto con él aportando sus comentarios. Resuelve la actividad. Alguno revisará nuevamente la información acerca del tema en cuestión para complementar la información vertida en sus respuestas. Participa leyendo ante el grupo, sus respuestas y acepta las apreciaciones del profesor para perfeccionar sus respuestas.

Cuestionario. Módulo. Lápiz.


Competencias Disciplinares Básicas: Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas fundamenta

opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y

realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante


ambiental. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.

Secuencia didáctica 2: La Tierra y su relación con el Sol y la Luna.


Temas: Influencia del Sol sobre la Tierra. Influencia de la Luna sobre la Tierra.

Tiempo: 9

Horas.



1

Enumera hechos y sucesos geográficos

Recoge información y la clasifica en relación a su validez científica.

Se integra positivamente al trabajo colectivo y comparte sus puntos de vista.

Asigna como tarea la encuesta. Una vez realizada la encuesta, escuchará a los alumnos leer la información recabada y organizará la lluvia de ideas, compartiendo opiniones y acordando con los alumnos la categoría de cada aseveración. Pedirá apoyo a un alumno para que vaya anotando en el pintarrón la información en una u otra categoría, según sea el acuerdo general. Al final de la actividad, hará los ajustes pertinentes en la tabulación de la información, para evitar que el alumno se quede con información errónea.

Realiza la tarea efectuando su encuesta. Lee su información ante el grupo y además escucha la de sus compañeros. Aportará su opinión y escuchará a la de los demás a través de una lluvia de ideas, para acordar la categoría a la que esta información pertenece. Escucha atentamente al profesor y realiza ajustes al trabajo realizado para evitar quedarse con información falsa.

Cuadro comparativo.

Módulo. Lápiz. Cuaderno para encuesta. Pintarrón. Marcador.



2

Identifica los efectos provocados por el Sol sobre la Tierra

Clasifica los fenómenos provocados por el Sol sobre la Tierra, según su naturaleza y los efectos que ejercen.

Aprecia la importancia del Sol como fuente de energía y su fuerte vínculo con la supervivencia en la Tierra.

Solicita leer las instrucciones con atención y posteriormente resolver la actividad. Sugiere identificar los fenómenos en el texto y marcarlos para su posterior tabulación. Pide a algunos alumnos leer sus respuestas y les solicita argumentar. Fomenta la participación del grupo y juntos consensan resultados conclusivos.

Atiende las indicaciones del profesor leyendo con atención las instrucciones y contestando la actividad. Identifica la información, la marca y al final la trasfiere a la tabla. Lee sus respuestas ante el grupo y da su explicación con argumentos. Opina sobre las respuestas de sus compañeros y junto con el profesor acuerdan resultados definitivos.





3

Reconoce la influencia de la Luna sobre la Tierra.

Explica las causas y mecanismos que dan lugar a los efectos de las mareas sobre la Tierra

Aprecia la importancia de la Luna en relación al estrecho vínculo de ésta con las diferentes actividades humanas.

Explica la fuerza de gravedad para que el alumno entienda con más claridad las causas de las mareas. Puede utilizar esquemas en el pintarrón para ejemplificar. Responde a preguntas. Da la indicación para que la actividad sea resuelta. Si al alumno le surgen dudas, lo remite a la información del texto con la finalidad de fomentar la autosuficiencia en el alumno. Promueve la participación del alumno al revisar juntos la veracidad de las respuestas.

Atiende la explicación del profesor y pregunta sus dudas. Contesta la actividad. Revisa la información del texto si le surge alguna duda y aprende a resolver sus dudas por sí mismo. Participa junto con el resto del grupo en la revisión de la actividad y se asegura de tener correctas sus respuestas.

Cuestionario. Módulo. Lápiz. Pintarrón. Marcador de agua.



4

Distingue las diferentes fases de la Luna.

Observa y deduce la ubicación de las diferentes fases, durante un ciclo lunar.

Se interesa por el trabajo experimental en la observación directa de un fenómeno geográfico.

Explica las características especiales de esta actividad en el sentido de su permanencia, aclarando que no es de un día para otro sino de una duración diferente al resto de las actividades. Enfatiza la importancia de poner especial atención y cuidado en las instrucciones, ya que esta actividad consiste en una serie de pasos minuciosos que deben seguirse con cautela. Revisa los avances cada siete días y hace sus observaciones y recomendaciones para perfeccionar la práctica. Una vez cumplido el plazo para la culminación de la práctica, dedica una sesión para que las preguntas de la actividad sean contestadas. Escucha un reporte verbal del alumno acerca de su experiencia durante la práctica y las anécdotas y reflexiones que surgieron durante su desarrollo. Explica gráficamente complementando la información del alumno, la forma cómo se ubican los astros para presentar las fases.

Entiende que es una tarea diferente al resto debido a su duración. Asume responsabilidad leyendo con atención las instrucciones de la actividad, para ser llevada a cabo de manera satisfactoria. Reporta sus avances cada siete días y recibe observaciones y recomendaciones por el profesor para perfeccionar la práctica. Una vez cumplido el plazo para la culminación de la práctica, responde las preguntas durante una sesión dedicada para ello. Expresa verbalmente y ante el grupo, sus impresiones y reflexiones a partir de su experiencia durante la práctica. Escucha y observa con atención la explicación del profesor para reafirmar su entendimiento acerca de la ubicación de los astros durante las fases.

Cuestionario. Módulo. Lápiz. Calendario vigente. Pintarrón. Marcador de agua.



5

Describe un eclipse. Representa los tipos de eclipses a través de la construcción de modelos tridimensionales y los explica.

Participa del trabajo colectivo, con su mano de obra y compartiendo sus conocimientos.

Da las indicaciones para que se realice la primera parte de la actividad. Responde dudas de los alumnos acerca de la actividad. Retroalimenta y se asegura que las representaciones gráficas de los eclipses se hayan realizado correctamente ya que servirán de modelo para la segunda parte de la actividad. Antes de cerrar la primera parte de la actividad, organiza al grupo para que se formen equipos de trabajo y solicita que para la próxima sesión tengan el material necesario para la realización de la segunda parte de la actividad. Para la siguiente sesión, organiza a los equipos y les indica iniciar la elaboración del material. Le sugiere trabajar dentro del aula o fuera de ella pero bajo su supervisión. Durante la elaboración del material, hace observaciones y sugiere ideas a los alumnos. A la siguiente sesión al azahar o mediante tómbola, solicita a algunos equipos pasen al frente del grupo para exponer sus trabajos. Consigue un espacio obscuro para apreciar mejor el fenómeno.

Lee instrucciones y realiza la primera parte de la actividad. Pregunta sus dudas para asegurarse que realizó correctamente las gráficas ya que servirán de modelo para la segunda parte de la actividad. Se organiza en equipos y acuerda con sus compañeros conseguir el material que a cada quien le tocó llevar. Para la siguiente sesión, se organiza con los miembros de su equipo e inician la elaboración del material dentro o fuera del aula. Mientras trabaja recibe las recomendaciones y observaciones del profesor. A la siguiente sesión, expone ante el grupo explicando la serie de eventos que se dan para la consumación de un eclipse. Tal explicación la realiza en un espacio con oscuridad suficiente, gestionado por el profesor, con la finalidad de apreciar mejor el fenómeno. Participa de la retroalimentación promovida por el profesor, expresando sus ideas y reflexiones.

Gráficas y modelos tridimensionales.

Módulo. Lápiz. Esferas de cualquier material reutilizable. Base de madera u otro material. Alambre. Linterna u otra fuente de luz.



6

Identifica el método científico.

Relaciona la aplicación del método científico en un fenómeno geográfico.

.Se concientiza de la importancia de la aplicación del método científico para comprender un fenómeno geográfico.

Destaca la importancia del seguimiento sistemático de unas serie de pasos para la consecución de un fin y lo vincula a la actividad realizada para que el alumno de cuenta que lo que hizo en tal práctica no es otra cosa más que la aplicación del método científico. Le indica contestar la actividad. Solicita a algunos alumnos leer sus respuestas y retroalimenta para cerrar la actividad.

Escucha las observaciones del profesor y asume su papel como practicante del método científico. Se da a la tarea de contestar la actividad. Comenta su experiencia a través de la óptica del método científico. Escucha retroalimentación y hace los ajustes pertinentes.

Ensayo. Módulo. Lápiz.



7

Comprende las mareas.

Aplica sus conocimientos ante situaciones diferentes.

Participa y defiende sus aseveraciones en base al conocimiento adquirido.

Introduce a la actividad, haciendo la aclaración previa de que ésta consiste en la aplicación de lo aprendido, aplicado a experiencias que pudieran presentarse en nuestra vida cotidiana. Solicita la resolución de la actividad. Responde dudas de los alumnos. Al final promueve la participación de los alumnos pidiéndoles que lean sus resultados. Somete a juicio del grupo las respuestas y canaliza inquietudes de los alumnos para definir la veracidad de las respuestas.

Escucha con atención la intervención del profesor y se da a la tarea de contestar la actividad. Durante la resolución, lee y analiza; reflexiona y despliega su imaginación y creatividad para dar respuesta lógica y científicamente sustentada. Participa aportando sus ideas y argumentando sus respuestas y junto con sus compañeros y profesor, finalmente consensan resultados y se aseguran que las respuestas sean las correctas..



Competencias Disciplinares Básicas: Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas fundamenta

opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y

realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante



Secuencia didáctica 3: La forma de la Tierra, sus movimientos consecuencias.


Temas: Forma y dimensiones de la Tierra. Pruebas y consecuencias de la forma

de la Tierra. Pruebas y consecuencias de los

movimientos de la Tierra. Otros movimientos de la Tierra.

Tiempo: 9

Horas.



1

Recuerda conocimientos básicos sobre la forma y movimientos de la Tierra.

Explica los hechos geográficos a partir de la información que posee.

Aprecia la importancia de los conocimientos básicos como apoyo para continuar construyendo su propio conocimiento.

Pide a los alumnos dar solución a la actividad, aclarando que no sólo se trata de contestar “falso” o “verdadero” sino que se tiene que sustentar la respuesta. Resuelve dudas de los alumnos. Retroalimenta llamando a la participación y recomendando hacer ajustes a sus respuestas para evitar errores en la resolución.

Durante la resolución, lee, reflexiona y resuelve la actividad. Pregunta sus dudas. Participa del cierre de la actividad dando sus puntos de vista y haciendo los ajustes necesarios para evitar que se queden errores plasmados en la resolución.

Prueba de “falso” o “verdadero” y completamiento.

Módulo. Lápiz.



2

Conoce las dimensiones de la Tierra.

Compara dimensiones y determina el tamaño relativo de la Tierra.

Se concientiza acerca de lo relativo que resulta el tamaño de los cuerpos celestes.

Proyecta un video acerca del tamaño relativo de los astros en el universo. Solicita el punto de vista y llama a la reflexión del alumno. Asigna la tarea para ser resuelta extraclase. Hace énfasis en la indicación referente a consultar cuatro fuentes para confirmar la veracidad de la información. A la siguiente sesión, pide al alumno leer los datos recabados y se asegura que todo el grupo coincida en las cifras. Escucha algunas reflexiones y expresa sus impresiones para complementar las del grupo. Da por concluida la actividad.

Observa las imágenes proyectadas a través de un video y expresa sus impresiones al respecto con una actitud reflexiva. Realiza la tarea extraclase utilizando cuatro fuentes de internet para confirmar la veracidad de la información. A la siguiente sesión, lee ante el grupo sus datos y también su reflexión, la cual es complementada por el punto de vista e impresiones del grupo y el profesor.

Cuadro comparativo y ensayo.

Módulo. Lápiz. Computadora con acceso a internet. Proyector.



3

Localiza su zona climática.

Delimita las zonas climáticas a partir de los círculos geográficos.

Aprecia la utilidad del uso de líneas imaginarias para demarcar las zonas climáticas.

Se asegura que el mapa sea fácilmente entendible para el alumno de tal forma que pueda distinguir las líneas sobre su superficie. Ya seguro de que no hay duda alguna, solicita al alumno que resuelva la actividad. Promueve la participación y se asegura que la actividad fue debidamente resuelta.

Revisa el mapa y pregunta si existe alguna duda. Ya despejadas sus dudas, resuelve la actividad. Participa de la retroalimentación promovida por el profesor y se asegura que la actividad está debidamente contestada.

Interpretación de gráfica.

Módulo. Lápiz. Lápices o marcadores de color.

4

Enumera consecuencias de la rotación de la Tierra

Organiza información y la representa gráficamente.

Despliega creatividad en la organización del conocimiento.

Pide al alumno iniciar la elaboración del mapa conceptual. Permite revisar el texto nuevamente para localizar los conceptos que formarán el mapa. Solicita la interpretación verbal de algunos mapas para que el alumno contraste la información. Hace sus observaciones para que el alumno perfeccione su trabajo. Da por concluida la actividad.

Inicia la elaboración del mapa conceptual, permitiéndosele revisar nuevamente el texto para localizar los conceptos que formarán al mapa. Durante la verbalización de algunos mapas, escucha al profesor y hace sus modificaciones de acuerdo a los comentarios del profesor.

Mapa conceptual. Módulo. Lápiz.



5

Identifica los diversos husos horarios distribuidos sobre el planisferio.

Aplica el sistema horario y determina ubicaciones y su tiempo local.

Valora las implicaciones de los husos horarios en el quehacer humano.

Recomienda al alumno concentrarse en su trabajo ya que efectuará algunos cálculos y análisis minuciosos acerca de la información contenida en el mapa. Indica que la actividad sea resuelta. Recorre las filas, pendiente de cualquier duda que surja para hacer las aclaraciones pertinentes. Al finalizar la resolución de la actividad, proyecta el mapa en la pantalla y alumnos voluntarios expresan sus resultados. El profesor se apoya de la imagen en la pantalla para reafirmar o hacer correcciones a las respuestas dadas. Después de aclarar todas las dudas y habiendo indicado las correcciones necesarias por hacer, da por concluida la actividad.

Escucha las recomendaciones del profesor. Resuelve la actividad. Asume una actitud responsable durante la realización de su trabajo.Solicita la ayuda del profesor para la aclaración de sus dudas. Comenta sus resultados y observa a la pantalla para corroborar con el profesor si la información que dio es la correcta. Ya con los ajustes indicados por el profesor, se hacen las correcciones y la actividad se da por concluida.

Cuestionario. Módulo. Lápiz. Lápices o marcadores de color. Computadora Proyector.



6

Menciona las consecuencias del movimiento de traslación de la Tierra.

Diseña y manipula un modelo tridimensional para representar el movimiento de traslación y los efectos que provoca en la Tierra.

Se integra al trabajo colaborativo desempeñando una tarea específica orientada a un fin colectivo.

Organiza al grupo para que se formen equipos de trabajo y solicita que para la próxima sesión tengan el material necesario para la realización de la primera parte de la actividad. Para la siguiente sesión, organiza a los equipos y les indica iniciar la elaboración del material de trabajo. Le sugiere trabajar dentro del aula o fuera de ella pero bajo su supervisión. Durante la elaboración del material, hace observaciones y sugiere ideas a los alumnos. A la siguiente sesión, al azahar o mediante tómbola, solicita a algunos equipos pasen al frente del grupo efectuar la simulación del movimiento de traslación de la Tierra. Solicita contestar las preguntas de la actividad. Sugiere desplegar la imaginación y reflexión para contestar adecuadamente las preguntas. Pide expresar inquietudes e impresiones que les dejó esta experiencia.

Se organiza en equipos y acuerda con sus compañeros conseguir el material que a cada quien le tocó llevar. Para la siguiente sesión, se organiza con los miembros de su equipo e inician la elaboración del material dentro o fuera del aula. Lee instrucciones mientras realiza la actividad. Mientras trabaja recibe las recomendaciones y observaciones del profesor. Pregunta sus dudas para asegurarse que realizó correctamente las la elaboración del material ya que le servirá de modelo para la simulación del movimiento de traslación de la Tierra. A la siguiente sesión, expone ante el grupo explicando cómo se lleva a cabo el movimiento de traslación y las consecuencias de ello. Participa de la retroalimentación promovida por el profesor, expresando sus ideas y reflexiones.

Cuestionario y ensayo.

Módulo. Lápiz. Marcador. Esfera reutilizada. Mesa. Palo delgado de cualquier material firme. Transportador. Lámpara o foco.



7

Explica la función de las líneas y círculos imaginarios relacionados con los cambios que la Tierra experimenta durante el año.

Utiliza información y la relaciona con hechos geográficos específicos para explicarlos.

Valora las implicaciones de los fenómenos geográficos en la vida cotidiana del hombre.

Solicita al alumno que analice con detenimiento cada una de las preguntas que plantea la actividad y aplique lo aprendido en esta secuencia didáctica. Indica que ésta sea resuelta. Supervisa el desarrollo de la actividad y resuelve dudas. Comparte con los alumnos su análisis y reflexión del tema, con la finalidad de retroalimentarlos y que hagan los ajustes necesarios para eliminar errores.

Lee y analiza las preguntas y contesta aplicando los conocimientos adquiridos en esta secuencia didáctica. Pregunta sus dudas al profesor. Realiza sus cálculos. Comparte sus resultados con el resto del grupo y su profesor y verifica la veracidad de sus respuestas.

Cuestionario. Módulo. Lápiz. Calculadora.

Bloque 3: Analiza la dinámica de la litosfera.

Competencias disciplinares básicas: Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y

realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante

instrumentos o modelos científicos. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto


Secuencia didáctica 1: Estructura de la Tierra.

Unidad de competencia: Describe la conformación de los recursos minerales y edáficos a través del análisis de la dinámica de la litosfera así como de los fenómenos que generan riesgos y peligros al desarrollo humano, tomando conciencia del cuidado de sí mismo.

Temas: La capas que conforman a la Tierra.

Tiempo: 14

Horas



1

Identifica a la gravedad como el factor precursor de las capas de la Tierra.

Demuestra a través de la experimentación, las causas que dieron lugar a la estructura actual de la Tierra.

Se admira de la sencillez con que ciertos fenómenos pueden ser explicados en base a simples principios cotidianos.

Solicita con anticipación el laboratorio de química o biología e instrumental requerido para realizar la práctica. Coordina al grupo para que se integre en equipos. Da las indicaciones para que se inicie la actividad. Recomienda orden, limpieza y sobre todo observar minuciosamente cada detalle durante la práctica. Solicita responder el cuestionario en base a lo observado durante la práctica. Propicia la reflexión y retroalimenta la actividad.

Se organiza con sus compañeros para la formación de equipos. Realiza la práctica ordenadamente y con mucha atención durante su desarrollo. Responde el cuestionario en base a lo observado durante la práctica. Reflexiona y es retroalimentado por el profesor.

Cuestionario. Módulo. Lápiz. Un vaso transparente. Un puñado de tierra. Agua.



2

Identifica las capas de la Tierra.

Relaciona y ordena los componentes que forman la estructura de la Tierra.


Solicita al alumno leer acerca de las diferentes capas que conforman a la Tierra y que seleccione la información más representativa de cada capa, utilizando marcatextos. Da la instrucción para que la actividad sea resuelta y pide al alumno que lo haga tratando de recordar la información obtenida durante la lectura previa. Después de haber obligado al alumno a hacer su mayor esfuerzo, permite revisar la información en caso de que se detecten algunos no recuerden la totalidad de la información. Indica que sea resuelta la segunda parte de la actividad y finalmente retroalimenta al grupo solicitando lean sus resultados, y hace sus observaciones.

Lee con atención y enfoca su lectura a la localización de la información que represente cada una de las características que distinguen a cada capa, destacándola con marcatextos. Resuelve la actividad tratando de prescindir del texto, tratando de recordar lo leído. En caso de no recordar la totalidad de la información y después de hacer su máximo esfuerzo, es autorizado por el profesor para que revise el tema leído. Responde la segunda parte de la actividad y lee ante el grupo los resultados y escucha observaciones del profesor.

Identificación de conceptos en un gráfico.




3

Comprende las propiedades físicas y composición química de la estructura de la Tierra.

Relaciona las propiedades físicas y químicas de la Tierra para explicar hechos y predecir consecuencias posibles.

Aprecia la importancia de conocer las características de la Tierra, como elementos esenciales para entender hechos y predecir posibles consecuencias.

Destaca que la resolución de las preguntas de esta actividad, requiere del análisis y razonamiento del alumno acerca de la información vista en esta secuencia didáctica. Solicita sea resuelta la actividad. Retroalimenta al grupo solicitando lean sus resultados, y hace sus observaciones.

Escucha las indicaciones del profesor. Resuelve la actividad analizando y razonando acerca de los cuestionamientos. Finalmente escucha observaciones del profesor y hace ajustes a sus respuestas para asegurar la veracidad de éstas.

Cuestionario.

Módulo. Lápiz.






Secuencia didáctica 2: Dinámica de la corteza terrestre.


Temas: La teoría de la deriva continental. Tectónica de placas y su influencia en la

formación del relieve.

Tiempo: 14

Horas



1

Examina cambios graduales en la Tierra a través del tiempo.

Relaciona hechos para explicar los cambios de la superficie terrestre.

Se integra a la discusión propositiva y comparte sus conocimientos con sus compañeros.

Inicia la actividad aclarando que será resuelta entre todo el grupo. Proyecta los mapas en la pantalla y lee la primera pregunta, la cual, al igual que el resto, serán resueltas auxiliándose de los mapas proyectados. Se asegura de que todos resolvieron la actividad de manera correcta, leyendo los resultados para que el alumno verifique.

Escucha las indicaciones del profesor y se prepara para la resolución de la actividad. Observando los mapas en la pantalla contesta junto con sus compañeros cada una de las preguntas. Escucha al profesor mencionando las respuestas de la actividad y verifica sus resultados.

Cuestionario. Módulo. Lápiz. Computadora. Proyector.

2

Distingue las placas tectónicas en un mapa.

Interpreta información gráfica (mapas).

Se interesa por indagar las consecuencias que trae consigo, la dinámica tectónica en nuestro país.

Aclara que es importante agudizar la capacidad de observación y análisis para la resolución de esta actividad, ya que la correcta resolución depende de saber interpretar debidamente la gráfica. Indica que la actividad sea resuelta. Responde a las dudas del alumno. A manera de retroalimentación, proyecta la gráfica y solicita las respuestas a algunos alumnos, verificando los resultados en el mapa proyectado.

Escucha las indicaciones del profesor. Resuelve la actividad. Pregunta sus dudas al profesor. Es retroalimentado por el profesor mientras dice sus respuestas, las cuales son verificadas en el mapa proyectado.

Cuestionario. Módulo. Lápiz. Computadora. Proyector.



3

Reconoce elementos correspondientes al ámbito tectónico.

Observa y relaciona información gráfica con conceptos relacionados con los fenómenos tectónicos.

Asume una actitud positiva atendiendo el seguimiento de instrucciones.

Pide recordar la información recién revisada y solicita al alumno que resuelva la actividad. Resuelve dudas. Proyecta imagen y se apoya en ella para revisar junto con el grupo las respuestas obtenidas.

Escucha recomendaciones del profesor y seguidamente resuelve la actividad. Pregunta sus dudas al profesor. Verifica junto con sus compañeros y coordinados por el profesor, la veracidad de las respuestas, apoyándose en la imagen proyectada.


Módulo. Lápiz. Computadora. Proyector.



4

Menciona la dinámica interna de la Tierra.

Aplica sus conocimientos y pronostica posibles situaciones.

Participa y defiende sus aseveraciones en base al conocimiento adquirido.

Solicita anticipadamente que se realice la investigación que en la actividad se pide. Aclara que los planteamientos que se hacen en esta actividad, requieren de la realización de la investigación y además del análisis y discusión sana y que las respuestas son producto de la aplicación del conocimiento adquirido. En la siguiente sesión pide que el cuestionario de la actividad sea resuelto. Somete a discusión lo respondido en el cuestionario, solicitando que toda intervención deberá ser argumentada. Finalmente, consensa junto con el grupo y en base al argumento, las respuestas definitivas

Investiga y obtiene su reporte. En la próxima sesión se apoya en el reporte de investigación y en lo ya visto en clase para responder al cuestionario de la actividad. Inicia la resolución de la actividad con una actitud analítica y reflexiva. Discute y defiende con argumentación sus respuestas. Escucha las conclusiones del profesor y en común acuerdo hace las correcciones pertinentes.

Reporte de investigación y Cuestionario

Módulo. Lápiz. Libros de consulta y/o computadoras con acceso a internet.






Secuencia didáctica 3: Fuerzas internas que modelan el relieve de la superficie terrestre.


Temas: Diastrofismo. Vulcanismo. Sismicidad.

Tiempo: 14

horas.



1

Recuerda movimientos y fuerzas ejercidas por las placas tectónicas como precursores de tierras emergidas.

Deduce a partir de la dinámica tectónica, la causa de la presencia de fósiles marinos en regiones alejadas del mar en la actualidad.

Se interesa por conocer la historia geológica de su estado.

Sugiere anticipadamente leer sobre el tema para la próxima sesión, para que de esa forma defienda con más bases sus planteamientos. Durante a la resolución de la actividad, induce al alumno a la reflexión persuadiéndolo a responderse a que él mismo encuentre la respuesta a la pregunta que la actividad plantea. Pide a algunos alumnos leer sus respuestas complementando con sus comentarios para reforzar y dar consistencia a las respuestas de los alumnos

Investiga y obtiene datos. Intenta encontrar respuesta a la pregunta que plantea la actividad, inducido por el profesor. Responde la pregunta. Lee su respuesta ante el grupo y es complementado por el profesor para reforzar y dar consistencia a sus respuestas.

Cuestionario. Módulo. Lápiz. Libros de consulta y/o computadoras con acceso a internet.



2

Identifica movimientos orogénicos y epirogénicos

Establece las diferencias entre movimientos orogénicos y epirogénicos e identifica sus formas de manifestación.

Se interesa por conocer las causas de las transformaciones del relieve terrestre.

Sugiere revisar minuciosamente las instrucciones para la realización de la actividad, ya que de un solo planteamiento se derivan dos respuestas. Recorre las filas para asegurarse de que las instrucciones fueron comprendidas, mientras atiende dudas a su paso. Retroalimenta la actividad asegurándose de que prevalezca el acuerdo general acerca de las respuestas emitidas en la actividad.

Escucha con atención las instrucciones del profesor y se asegura de haber comprendido cabalmente. Durante el recorrido del profesor entre las filas, el alumno solicita su ayuda para aclarar dudas mientras resuelve la actividad. Participa en la retroalimentación y expresa sus discrepancias a la vez que el profesor le argumenta para sacarlo de su error, si ése fuera el caso.

Tabla de relación y clasificación.

Módulo. Lápiz.



3

Identifica términos relacionados con el vulcanismo.

Relaciona conceptos propios del vulcanismo.

Se recrea durante la resolución de un crucigrama, a la vez que aprende.

Da las indicaciones para que se resuelva la actividad. Responde a las dudas de los alumnos. Con la finalidad de una retroalimentación general, al terminar la actividad todo el grupo, solicita a un alumno que resuelva el crucigrama proyectado en el pintarrón, mientras el profesor le lee las preguntas.

Atiende a la indicación del profesor y se da a la tarea de resolver la actividad Pregunta sus dudas al profesor.. Durante la retroalimentación, el alumno revisa sus respuestas tomando como referente las del alumno que se encuentra en el pintarrón resolviendo el crucigrama, apoyado por el profesor.

Crucigrama. Módulo. Lápiz. Pintarrón. Proyector. Marcador de agua.



4

Identifica tipos de volcanes

Clasifica a los volcanes en relación a sus características eruptivas.

Se recrea durante la resolución de una “Sopa de letras”, a la vez que se apropia del conocimiento.

Explica el formato y la forma correcta de resolución de una “sopa de letras”, para los alumnos que no lo conozcan o que no estén familiarizados con este tipo de ejercicio. Hace ver al alumno que la observación es un factor muy importante en este tipo de ejercicio. Con la finalidad de una retroalimentación general, al terminar la actividad todo el grupo, solicita a un alumno a que resuelva la “sopa de letras” proyectada en el pintarrón, mientras el profesor le lee las preguntas.

Atiende la explicación del profesor para comprender el formato y manera correcta de responder una “sopa de letras”. Escucha al profesor y comprende la importancia de la observación como un factor muy importante en este tipo de ejercicio. Durante la retroalimentación, el alumno revisa sus respuestas tomando como referente las del alumno que se encuentra en el pintarrón resolviendo la “sopa de letras”, apoyado por el profesor.

“Sopa de letras”. Módulo. Lápiz. Pintarrón. Proyector. Marcador de agua.



5

Localiza tipos de volcanes ubicados en México.

Analiza datos y clasifica volcanes ubicados en territorio mexicano de acuerdo a sus características.

Se concientiza de la vulnerabilidad de ciertas zonas de México con respecto a la actividad volcánica.

Solicita con anticipación realizar la actividad como tarea de investigación. Si el alumno va a utilizar internet como fuente, recomienda consultar varias fuentes para dar más confiabilidad a los resultados. Durante la sesión, pide a alumnos leer su información recabada y solicita a los alumnos que la contrasten para detectar posibles errores. Da su aprobación a las respuestas correctas para que el alumno haga sus correcciones definitivas.

Realiza la tarea de investigación consultando varias fuentes de internet para confirmar la confiabilidad de la información o también utiliza fuentes bibliográficas físicas o electrónicas. Durante la sesión, lee su información recabada y contrasta a su vez la que sus compañeros leen para detectar posibles errores. Escucha la aprobación a las respuestas correctas por parte del profesor y hace sus correcciones definitivas.





6

Define términos relacionados con el vulcanismo en sus diferentes manifestaciones.

Ejemplifica los efectos de las fuerzas volcánicas.

Aprecia la importancia de conocer el impacto que generan las diferentes manifestaciones del vulcanismo.

Solicita al alumno leer acerca de las diferentes manifestaciones del vulcanismo y que seleccione la información más representativa de cada tipo de manifestación, utilizando marcatextos. Da la instrucción para que la actividad sea resuelta y pide al alumno que lo haga tratando de recordar la información obtenida durante la lectura previa. Después de haber obligado al alumno a hacer su mayor esfuerzo, permite revisar la información en caso de que se detecten algunos no recuerden la totalidad de la información. Indica que sea resuelta la segunda parte de la actividad y finalmente retroalimenta al grupo solicitando lean sus resultados, y hace sus observaciones.

Lee con atención y enfoca su lectura a la localización de la información que represente cada una de las características de las diferentes manifestaciones del vulcanismo, destacándola con marcatextos. Resuelve la actividad tratando de prescindir del texto procurando recordar lo leído. En caso de no recordar la totalidad de la información y después de hacer su máximo esfuerzo, es autorizado por el profesor para que revise el tema leído. Responde la segunda parte de la actividad y lee ante el grupo los resultados y escucha observaciones del profesor.

Tablas de recuperación.




7

Define términos derivados del vocablo “sismo”

Establece diferencias de significado entre términos relacionados.

Muestra una actitud participativa, aportando su opinión para la comprensión colectiva de un concepto.

Pide resolver la actividad aclarando que si, después de haber leído el texto, algún término no quedaba suficientemente claro, el alumno puede utilizar alguna fuente alternativa de información, por lo que él decide si se pide traer la actividad completa para la siguiente clase. Atiende al alumno con sus dudas. Solicita a algunos alumnos leer sus respuestas y da su aprobación o corrección final.

Escucha las indicaciones del profesor. Resuelve la actividad. Lee sus respuestas ante el grupo. Hace sus correcciones. pertinentes de acuerdo a las observaciones del profesor.

Definición y aplicación de conceptos.

Módulo. Lápiz. Alguna fuente de información complementaria si se desea.



8

Interpreta información acerca de la actividad sísmica que proporciona un mapa.

Clasifica las diferentes regiones del país de acuerdo a su actividad sísmica y expresa (analiza) las causas.

Aprecia la relevancia y el sentido práctico de la información que sintetiza un mapa.

Aclara que es importante agudizar la capacidad de observación y análisis para la resolución de esta actividad, ya que la correcta resolución depende de saber interpretar debidamente la simbología del mapa. Indica que la actividad sea resuelta. Responde a las dudas del alumno. A manera de retroalimentación, proyecta la gráfica y solicita las respuestas a algunos alumnos, verificando los resultados en el mapa proyectado.

Escucha las indicaciones del profesor. Resuelve la actividad. Pregunta sus dudas al profesor. Es retroalimentado por el profesor mientras dice sus respuestas, las cuales son verificadas en el mapa proyectado.

Cuestionario. Módulo. Lápiz. Computadora Proyector.

9

Explica un fenómeno telúrico.

Aplica el conocimiento adquirido para explicar un hecho de su contexto.

Aprecia el valor del conocimiento en el sentido de su aplicabilidad, para entender un fenómeno.

Sensibiliza a los alumnos acerca de la importancia de la aplicación de las estrategias para una lectura eficaz, aprendidas en la asignatura de Taller de Lectura y Redacción. Sugiere sus propias estrategias para la identificación de las ideas principales en un texto. Atiende dudas. Retroalimenta la actividad para que el alumno haga las correcciones si así se requiere.

Aplica las estrategias de lectura eficaz aprendidas en la signatura de Taller de Lectura y redacción así como las sugeridas por el profesor para la identificación de la ideas principales de un texto. Solicita le sean aclaradas sus dudas. Participa de la retroalimentación y verifica la veracidad de sus respuestas.




10

Averigua (recuerda) causas por las cuales una región puede presentar rasgos de zona volcánica.

Investiga los factores que promueven el vulcanismo en una determinada zona.

Se preocupa por la preservación y el cuidado de zonas de alto valor histórico y cultural de su estado.

Sensibiliza al alumno acerca de la relevancia del tema como habitante de este estado. Asigna la actividad como tarea de investigación, con la misma recomendación hecha acerca de las fuentes de internet utilizadas. Durante la sesión de revisión, solicita sean leídas algunas tareas y destaca lo más relevante de la información recabada por todos. Da por concluida la actividad.

Se concientiza de la relevancia del tema. Investiga y reporta durante la sesión de clase. Lee y atiende a las observaciones del profesor quien destaca lo más relevante de la información recabada por todos.

Reporte de investigación.







Secuencia didáctica 4: Fuerzas externas que modelan el relieve de la superficie terrestre.


Temas: Intemperismo. Erosión. Rocas.

• Formas superficiales del relieve. • Los glaciares. • El suelo.

Tiempo: 14

Horas



1

Determina una causa de la transformación de la superficie del suelo.

Simula las condiciones idóneas que reproducen el proceso de la transformación del suelo provocada por el viento.

Disfruta del carácter lúdico que implica la simulación de un fenómeno a pequeña escala.

Organiza al grupo para que se formen equipos de trabajo y solicita que para la próxima sesión tengan el material necesario para la realización de la actividad. Para la siguiente sesión, coordina los equipos y les indica efectuar la actividad siguiendo debidamente las instrucciones. Sugiere trabajar con mucho cuidado, libre de corrientes de aire, debido a la volatilidad de la harina y el efecto que se desea crear. Resuelve dudas de los alumnos. Solicita a los alumnos comentar sobre su experiencia y constata que la actividad cumplió con su objetivo. Finalmente retroalimenta.

Se organiza en equipos.Consigue los materiales necesarios. Lee instrucciones y realiza la actividad con las recomendaciones hechas por el profesor e inicia la actividad junto con sus compañeros de equipo. Pregunta sus dudas para asegurarse que lo está haciendo correctamente. Participa de la retroalimentación promovida por el profesor y expresa los comentarios de su experiencia ante el grupo explicando la serie de eventos que se dan para la formación de las dunas. .

Reporte de práctica.

Módulo. Lápiz. Una charola de plástico o metal Harina de trigo o maíz. Un popote.



2

Distingue intemperismo físico e intemperismo químico.

Clasifica ejemplos de intemperismo.

Aprecia el papel que juegan ciertos factores naturales, en el modelado del relieve terrestre.


Escucha con atención las instrucciones del profesor y se asegura de haber comprendido cabalmente. Durante el recorrido del profesor entre las filas, el alumno solicita su ayuda para aclarar dudas mientras resuelve la actividad. Participa en la retroalimentación y hace los ajustes necesarios en sus respuestas.


Módulo. Lápiz.

3

Distingue los agentes erosivos.

Diseña un mapa conceptual clasificando los agentes erosivos y sus formas de manifestación.

Despliega su creatividad través de la elaboración de un mapa conceptual, expresando su estilo particular en la interpretación de la información.

Pide al alumno iniciar la elaboración del mapa conceptual. Permite revisar el texto nuevamente para localizar los conceptos que formarán el mapa. Solicita la interpretación verbal de algunos mapas para que el alumno contraste la información. Hace sus observaciones para que el alumno perfeccione su trabajo. Da por concluida la actividad.

Inicia la elaboración del mapa conceptual, con la opción de revisar nuevamente el texto para localizar los conceptos que formarán al mapa. Durante la verbalización de algunos mapas, escucha al profesor y hace sus modificaciones de acuerdo a los comentarios del profesor.




4

Distingue agentes erosivos y tipos de erosión.

Relaciona los tipos de erosión con los agentes que los producen.

Aprecia el impacto que ejercen los elementos de la naturaleza en la estructura del relieve terrestre.

Indica resolver la actividad comentando que no tiene mayor complicación mas que colocar los términos correctos en los espacios de la tabla. Solicita a algunos alumnos leer sus resultados y los retroalimenta.

Resuelve la actividad, que por su sencillez no le lleva mucho tiempo el hacerlo. Comparte sus resultados con el grupo y hace los ajustes que deban hacerse, según las indicaciones del profesor.


Módulo. Lápiz.

5

Describe las etapas del ciclo de las rocas.

Desarrolla un texto en base a la interpretación de una gráfica.

Crea su propia interpretación de la información contenida en una gráfica.

Pide recordar la información recién revisada en la gráfica y solicita al alumno que resuelva la actividad. Resuelve dudas. Proyecta imagen de la gráfica en la pantalla y se apoya en ella para revisar junto con el grupo el texto redactado. Retroalimenta y hace las correcciones y recomendaciones pertinentes.

Escucha recomendaciones del profesor y seguidamente resuelve la actividad. Pregunta sus dudas al profesor. Verifica junto con sus compañeros y coordinados por el profesor, la coherencia del texto escrito por él, en relación a la gráfica la cual es proyectada en la pantalla. Es retroalimentado por el profesor y hace las correcciones pertinentes.





6

Reconoce una manifestación de erosión.

Explica el tipo,causas y consecuencias de un fenómeno erosivo.

Propone soluciones para evitar el deterioro del suelo.

Asigna la actividad como tarea de investigación y hace recomendaciones acerca de cómo llevarla a cabo satisfactoriamente. Hace énfasis en que no sólo basta con observar el fenómeno erosivo y saber sus causas, sino también proponer soluciones para aminorar o erradicar el problema. Lo exhorta a jugar un papel más activo que contemplativo, ante una problemática de este tipo.Propone la opción de proyectar fotos del sitio que fue su objeto de estudio, para su análisis. Complementa la información del alumno y concluye la actividad.

Pone atención a las recomendaciones que hace el profesor para llevar a cabo la tarea satisfactoriamente. Escucha los planteamientos del profesor y comprende el objetivo de la práctica y su papel durante y después del desarrollo de ésta. Tiene la opción de presentar fotos del lugar donde realizó su práctica, para su análisis. Complementa su información con los comentarios del profesor y se da por concluida la actividad.

Cuestionario. Módulo. Lápiz. Libreta para notas. Computadora y proyector.



7

Conoce los tipos de rocas.

Investiga ejemplos de rocas y las clasifica según su tipo.

Usa diversos medios de información para obtener la información requerida.

Solicita con anticipación realizar la actividad como tarea de investigación. Si el alumno va a utilizar internet como fuente, recomienda consultar varias fuentes para dar más confiabilidad a los resultados. Durante la sesión, proyecta en el pintarrón la tabla a llenar y pide a los alumnos leer su información recabada, mientras solicita a uno de ellos para que anote los resultados en la tabla proyectada en el pintarrón e indica al grupo que la contrasten para detectar posibles errores. Da su aprobación a las respuestas correctas para que el alumno haga sus correcciones definitivas.

Realiza la tarea de investigación consultando varias fuentes de internet para confirmar la confiabilidad de la información o también utiliza fuentes bibliográficas físicas o electrónicas. Durante la sesión, lee su información recabada y contrasta a su vez con la que sus compañeros leen obteniendo la información correcta de la tabla proyectada en el pintarrón, para detectar posibles errores. Escucha la aprobación a las respuestas correctas por parte del profesor y hace sus correcciones definitivas.

Tabla declasificación.

Módulo. Lápiz. Libros de consulta y/o computadoras con acceso a internet. Proyector. Marcador de agua.

Bloque 4: Describe la distribución de las aguas en la superficie terrestre.

Competencias disciplinares básicas:

Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y



ambiental. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida

cotidiana.

Secuencia didáctica 1: La hidrósfera y el balance hídrico en la Tierra.

Unidad de competencia: Fundamenta a través del balance hídrico la distribución de las aguas continentales y oceánicas considerando su valor como recurso, destacando las acciones de impacto y conservación de las mismas.

Temas: Hidrósfera. Balance hídrico.

Tiempo: 10

Horas



1

Enumera actividades humanas vinculadas al uso del agua.

Ordena información sobre usos del agua.

Es consciente de la importancia del agua para el hombre.

Solicita resolver la actividad enfatizando la sencillez de ésta; que no implica mayor complejidad por lo que debe ser resuelta en un período corto de tiempo. Solicita a algunos alumnos leer sus anotaciones y los retroalimenta.

Resuelve la actividad, que por su sencillez no le lleva mucho tiempo en hacerlo. Comparte sus resultados con el grupo y hace los ajustes que deban hacerse, según las indicaciones del profesor.


2

Distingue las etapas del ciclo hidrológico.

Relaciona las etapas del ciclo hidrológico.

Aprecia al ciclo hidrológico como un proceso insoslayable para la permanencia de la vida en la Tierra.

Pide revisar la información contenida en la gráfica y solicita al alumno que resuelva la actividad siguiendo la instrucción. Resuelve dudas. Proyecta imagen de la gráfica en la pantalla y se apoya en ella para revisar junto con el grupo el esquema elaborado. Retroalimenta y hace las correcciones y recomendaciones pertinentes.

Escucha recomendaciones del profesor y seguidamente resuelve la actividad. Pregunta sus dudas al profesor. Verifica junto con sus compañeros y coordinados por el profesor, la coherencia del esquema hecho por él, en relación a la gráfica la cual es proyectada en la pantalla. Es retroalimentado por el profesor y hace las correcciones pertinentes.

Esquema. Módulo. Lápiz. Computadora. Proyector.



3

Identifica los factores indispensables para la realización del ciclo hidrológico.

Analiza causas y diferencias del comportamiento del ciclo hidrológico según las características particulares de cada región.

Muestra interés por comprender las causas que explican las características ambientales de su entorno.

Solicita resolver la actividad en base al texto leído. Aclara que algunas preguntas requieren de su análisis, que la respuesta no se encuentra directamente en el texto por lo que tendrá que inferirla. Al término de la resolución de la actividad, solicita a algunos alumnos leer sus anotaciones, haciendo más énfasis con sus comentarios en las preguntas de inferencia y los retroalimenta.

Resuelve la actividad.Durante la resolución, analiza e infiere algunas respuestas. Comparte sus resultados con el grupo y hace los ajustes que deban hacerse, según las indicaciones del profesor.








cotidiana.

Secuencia didáctica 2: Aguas oceánicas.


Temas: Océanos y mares Propiedades del agua del mar. Movimientos de las aguas oceánicas.

Tiempo: 10

Horas



1

Enumera ejemplos relacionados con los beneficios que el hombre obtiene de los océanos.

Especifica la utilidad del agua para el hombre.

Estima la noble labor de los océanos para la supervivencia humana.

Solicita resolver la actividad enfatizando la sencillez de ésta; que no implica mayor complejidad por lo que debe ser resuelta en un período corto de tiempo. Solicita a algunos alumnos leer sus anotaciones y los retroalimenta.

Resuelve la actividad, que por su sencillez no le lleva mucho tiempo en hacerlo. Comparte sus resultados con el grupo y hace los ajustes que deban hacerse, según las indicaciones del profesor.


2

Distingue los tipos de mares en un mapa.

Observa el aspecto de los mares en un mapa y los clasifica.

Asume una actitud positiva ante el trabajo ordenado y seguimiento de instrucciones.

Solicita al alumno que resuelva la actividad. Responde a las dudas del alumno. Proyecta el mapa junto con la tabla en el pintarrón. Promueve la participación solicitando a un alumno que pase a resolver el ejercicio. Pide al grupo su apoyo para que el alumno tabule correctamente la información en el pintarrón. y se asegura que la actividad fue debidamente resuelta.

Revisa el mapa y pregunta si existe alguna duda. Ya despejadas sus dudas, resuelve la actividad. Participa de la retroalimentación promovida por el profesor aportando las respuestas para ser tabuladas en el pintarrón y se asegura que la actividad está debidamente contestada.


Módulo. Lápiz. Computadora. Proyector. Marcador de agua.



3

Identifica las características químicas y físicas del agua de los océanos.

Diferencia entre características químicas y físicas del agua de los océanos.

Se interesa por conocer las causas y los efectos provocados por la naturaleza del agua de los océanos.



Cuestionario de relación y clasificación.

Módulo Lápiz.

4

Comprende las propiedades del agua de los océanos.

Explica fenómenos ocurridos en el mar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua de los océanos.

Aprecia el valor del conocimiento en el sentido de su aplicabilidad, para comprender un fenómeno.

Destaca lo interesante de la actividad, ya que a través de ella se aclararán dudas que quizá siempre habíamos tenido acerca de ciertas características que distinguen al agua del mar. Da las indicaciones para que la actividad sea resuelta. Responde a las preguntas y dudas de los alumnos. Solicita a algunos alumnos leer sus anotaciones y los retroalimenta.

Escucha los comentarios del profesor y despierta su curiosidad. Resuelve la actividad. Pregunta sus dudas. Hace los ajustes que deban hacerse, según las indicaciones del profesor durante la retroalimentación.




5

Distingue los movimientos de las aguas oceánicas.

Explica los movimientos de las aguas oceánicas y su impacto en el hombre.

Despliega su creatividad través de la elaboración de un mapa conceptual, expresando su estilo particular en la interpretación de la información.

Pide al alumno iniciar la elaboración del mapa conceptual. Permite revisar el texto nuevamente para localizar los conceptos que formarán el mapa. Solicita la interpretación verbal de algunos mapas para que el alumno contraste la información. Hace sus observaciones para que el alumno perfeccione su trabajo, enfatizando en el impacto que ejerce el movimiento de los mares en el hombre. Da por concluida la actividad.

Inicia la elaboración del mapa conceptual, con la opción de revisar nuevamente el texto para localizar los conceptos que formarán parte del mapa. Durante la verbalización de algunos mapas, escucha al profesor y hace sus modificaciones de acuerdo a los comentarios del profesor.




6

Reconoce las corrientes marinas.

Explica el origen y relaciones de un fenómeno meteorológico, así como los impactos que ejerce en la dinámica del hombre.

Se interesa por acceder a la información contenida en diversas fuentes.

Sensibiliza al alumno acerca de la relevancia del fenómeno a investigar ya que éste provoca un gran impacto a escala global en el planeta. Asigna la actividad como tarea de investigación, con la misma recomendación hecha acerca de las fuentes de internet utilizadas y la opción del uso de libros físicos o digitalizados. Durante la sesión de revisión, solicita sean leídas algunas tareas y destaca lo más relevante de la información recabada por todos. Da por concluida la actividad.

Se concientiza de la relevancia del tema. Investiga y reporta durante la sesión de clase. Lee y atiende a las observaciones del profesor quien destaca lo más relevante de la información recabada por todos.





7

Identifica los accidentes geográficos de los litorales.

Maneja información que aplica a un caso particular de su región geográfica.

Se interesa por conocer los rasgos geográficos del litoral de su estado.

Sensibiliza al alumno acerca de la relevancia del fenómeno a investigar ya que el conocer estos datos implica también conocer los rasgos geográficos de su estado. Asigna la actividad como tarea de investigación, con la misma recomendación hecha acerca de las fuentes de internet utilizadas y la opción del uso de libros físicos o digitalizados. Durante la sesión de revisión, solicita sean leídas algunas tareas y destaca lo más relevante de la información recabada por todos. Se asegura de que todos los alumnos cuentan con la misma información acerca de los accidentes geográficos en el litoral sonorense. Da por concluida la actividad.

Se concientiza de la relevancia del tema. Investiga y reporta durante la sesión de clase. Lee y atiende a las observaciones del profesor quien destaca lo más relevante de la información recabada por todos. Se asegura que cuenta con la misma información que sus compañeros con respecto a los accidentes geográficos en el litoral sonorense.





8

Ubica los océanos del planeta.

Elabora una gráfica de pastel y representa las proporciones del tamaño de los océanos, aplicando conocimientos previamente adquiridos.

Aprecia el valor y la utilidad de la información aprendida.

Solicita al alumno con anticipación el material necesario para la realización de la actividad. Pide al alumno trabajar debidamente concentrado ya que se realizarán cálculos de porcentajes y de áreas del círculo para elaborar la gráfica de pastel, lo requiere de cuidado. Durante la resolución de la actividad responde a las dudas del alumno. Al final de la práctica promueve la retroalimentación comparando los datos obtenidos y el aspecto de la gráfica elaborada. Constata que la actividad se realizó correctamente.

Consigue el material que requerirá para la realización de la actividad. Trabaja debidamente concentrado a fin de evitar errores en sus cálculos. Durante la resolución de la actividad pregunta sus dudas. Al final de la actividad, participa de la retroalimentación comparando resultados con sus compañeros y con el profesor, para constatar que la actividad se realizó correctamente.

Gráfica de pastel. Módulo. Lápiz. Calculadora. Lápices o marcadores de colores. Pintarrón. Marcador de agua. Compás. Regla.



9

Confirma algunas propiedades químicas y físicas del agua de los océanos.

Demuestra las causas de algunas de las propiedades químicas y físicas del agua de los océanos.

Se integra al trabajo colaborativo, participando con su aportación enfocada a un fin común.

Organiza al grupo con anticipación para que se formen equipos de trabajo. Solicita con anticipación el laboratorio de química y el material indicado para que los alumnos realicen su práctica. Para la siguiente sesión, organiza a los equipos y los traslada al laboratorio. Durante la práctica supervisa y coordina el proceso y hace sus observaciones sugiriendo ideas a los alumnos. Responde dudas de los alumnos acerca de la actividad. Retroalimenta y se asegura que la práctica se haya llevado a cabo de acuerdo a las instrucciones para continuar con la segunda parte de la actividad la cual la deja de tarea. A la siguiente sesión al azahar o mediante tómbola, solicita a algunos lean las respuestas del cuestionario. Hace sus observaciones remitiendo a los alumnos al momento de la práctica y los hace reflexionar. Indica la culminación de la actividad.

Se organiza con anticipación en equipos de trabajo. Para la siguiente sesión se traslada al laboratorio de química para realizar la práctica. Lee instrucciones mientras realiza la práctica. Pregunta sus dudas para asegurarse que realiza correctamente los pasos de la práctica para continuar con la segunda parte, la cual se deja de tarea. Para la siguiente sesión, A la siguiente sesión, expone ante el grupo con su equipo escogido al azahar o mediante tómbola. Lee sus respuestas del cuestionario remitiéndose al momento de la práctica, expresando sus respuestas en base al análisis y la reflexión. Hace sus ajustes y correcciones.

Reporte de práctica.

Módulo. Lápiz. Un vaso de precipitado de 1 litro. Papel tornasol. Una espátula. Un tripié. Un mechero de Bunsen u otra fuente de calor con la que se cuente. Sal de cocina. Un huevo.







cotidiana.

Secuencia didáctica 3: Aguas continentales.


Temas: Ríos. Lagos Aguas subterráneas. Glaciares. El agua, la distribución de la población

y la problemática ambiental.

Tiempo: 10

Horas



1

Recuerda qué son las aguas continentales.

Utiliza información de su acervo y responde un cuestionario.

Aprecia el valor del conocimiento previo.

Solicita al alumno que en base a su experiencia y bagaje adquirido en los niveles académicos anteriores, conteste el cuestionario. Responde dudas de los alumnos. Al final pide a algunos alumnos que lean las respuestas ante el grupo y se consensan los resultados para igualarlos y evitar que se plasmen errores en las respuestas.

En base a sus conocimientos previos, responde el cuestionario. Pregunta sus dudas al profesor. Al final es retroalimentado por el profesor quien se asegura que los resultados sean igual para todos.


2

Identifica términos relacionados con el ámbito fluvial.

Relaciona conceptos propios del ámbito fluvial.

Se recrea durante la resolución de un crucigrama, a la vez que aprende.

Da las indicaciones para que se resuelva la actividad. Responde a las dudas de los alumnos. Con la finalidad de una retroalimentación general, al terminar la actividad todo el grupo, solicita a un alumno que resuelva el crucigrama proyectado en el pintarrón, mientras el profesor le lee las preguntas.

Atiende a la indicación del profesor y se da a la tarea de resolver la actividad Pregunta sus dudas al profesor. Durante la retroalimentación, el alumno revisa sus respuestas tomando como referente las del alumno que se encuentra en el pintarrón resolviendo el crucigrama, apoyado por el profesor.

Crucigrama. Módulo. Lápiz. Computadora. Proyector. Marcador de agua.



3

Identifica los tipos de desembocaduras de los ríos, así como sus etapas evolutivas.

Relaciona información y clasifica las desembocaduras y etapas evolutivas de los ríos.

Ante la naturaleza de la actividad, organiza su forma de trabajar siguiendo paso a paso las instrucciones para evitar confusión.

Aclara que se realizará una clasificación basándose en tres criterios, por lo que el alumno debe leer cada enunciado con cuidado para saber a qué criterio responde dicho enunciado. Responde dudas mientras la actividad es contestada. Para su revisión, se proyecta la tabla en el pintarrón y pide a un alumno su apoyo para que mientras algún miembro del grupo lee la pregunta, éste apunta en la tabla. Pide a los alumnos comparar resultados y hacer las preguntas y correcciones pertinentes.

Escucha al profesor y asimila la indicación. Pregunta sus dudas durante la resolución de la actividad. Durante la retroalimentación, el alumno revisa sus respuestas tomando como referente las del alumno que se encuentra en el pintarrón resolviendo la actividad, apoyado por el profesor.


Módulo. Lápiz. Computadora. Proyector. Marcador de agua.



4

Define los diferentes tipos de lagos.

Caracteriza los tipos de lagos

Prefiere esforzarse por encontrar la respuesta sin consultar nuevamente el texto.

Solicita al alumno leer acerca de las diferentes manifestaciones del vulcanismo y que seleccione la información más representativa de cada tipo de manifestación, utilizando marcatextos. Da la instrucción para que la actividad sea resuelta y pide al alumno que lo haga tratando de recordar la información obtenida durante la lectura previa. Después de haber obligado al alumno a hacer su mayor esfuerzo, permite revisar la información en caso de que se detecten algunos no recuerden la totalidad de la información. Finalmente retroalimenta al grupo solicitando lean sus resultados, y hace sus observaciones.

Lee con atención y enfoca su lectura a la localización de la información que represente cada una de las características de las diferentes manifestaciones del vulcanismo, destacándola con marcatextos. Resuelve la actividad tratando de prescindir del texto procurando recordar lo leído. En caso de no recordar la totalidad de la información y después de hacer su máximo esfuerzo, es autorizado por el profesor para que revise el tema leído. Finalmente lee ante el grupo los resultados y escucha observaciones del profesor.

Tabla de recuperación.




5

Identifica la causa del deterioro de una zona agrícola

Analiza el proceso de deterioro de una zona agrícola, explica las causas y propone posibles soluciones.

Valora el uso racional del agua y emite juicios sobre las normas elementales en la conservación del líquido para evitar su uso inadecuado.

Sensibiliza al alumno acerca de la relevancia del tema como habitante de este estado. Asigna la actividad como tarea de investigación, con la misma recomendación hecha acerca de las fuentes de internet utilizadas. Les dice que pueden conseguir imágenes para proyectar durante la exposición. Durante la sesión de revisión, solicita sean leídas algunas tareas y rescata lo más relevante de la información recabada por todos. Arma su propio resumen verbal a partir de la información del alumno y lo comenta para que este haga sus correcciones. Da por concluida la actividad.

Se concientiza de la relevancia del tema. Investiga y reporta durante la sesión de clase. Presenta imágenes proyectadas. Lee y atiende a las observaciones del profesor quien destaca lo más relevante de la información recabada por todos.


Módulo. Lápiz. Libros de consulta y/o computadoras con acceso a internet. Proyector.



6

Reconoce a las aguas terrestres como recurso vital para el desarrollo de los grupos humanos.

Localiza núcleos poblacionales y su relación con los cuerpos de agua en torno a los cuales se desarrollan.

Valora la importancia de los cuerpos de agua como factor insustituible para el desarrollo de los grupos humanos.

Sensibiliza al alumno acerca de la relevancia del tema como habitante de este estado. Asigna la actividad como tarea de investigación, con la misma recomendación hecha acerca de las fuentes de internet utilizadas y la opción del uso de libros físicos o digitalizados. Les dice que pueden conseguir imágenes para proyectar durante la exposición. Durante la sesión de revisión, solicita sean leídas algunas tareas y rescata lo más relevante de la información recabada por todos. Arma su propio resumen verbal a partir de la información del alumno y lo comenta para que este haga sus correcciones. Da por concluida la actividad.






7

Describe un problema de contaminación

Elabora un reporte sobre un problema ambiental.

Asume una actitud crítica ante un problema ambiental y propone soluciones.

Asigna la actividad como tarea de investigación y hace recomendaciones acerca de cómo llevarla a cabo satisfactoriamente. Hace énfasis en que no sólo basta con observar el problema de contaminación del agua y saber sus causas, sino también proponer soluciones para aminorar o erradicar el problema. Lo exhorta a jugar un papel más activo que contemplativo, ante una problemática de este tipo.Propone la opción de proyectar fotos del sitio que fue su objeto de estudio, para su análisis. Complementa la información del alumno y concluye la actividad.



Módulo. Lápiz. Libreta de notas. Computadora. Proyector.



8

Identifica un problema de contaminación.

Diseña estrategias enfocadas a la solución de un problema ambiental.

Propone soluciones ante una problemática ambiental.

Hace énfasis en la relación que esta actividad guarda con la anterior, cuyo objetivo es sensibilizar al alumno ante la problemática ambiental y ubicándolo a él como futuro factor de cambio. Solicita al alumno con anticipación desarrollar su proyecto. Les dice que pueden conseguir imágenes para proyectar durante la exposición. Durante la sesión de revisión, solicita sean leídos algunos proyectos y rescata lo más relevante de sus propuestas. Arma su propio resumen verbal a partir de la información del alumno y lo comenta para que este enriquezca su propio proyecto Da por concluida la actividad.

Asume una actitud receptiva y se da a la tarea de desarrollar el proyecto. Se concientiza de la relevancia del tema. Investiga y reporta durante la sesión de clase. Presenta imágenes proyectadas. Lee y atiende a las observaciones del profesor quien destaca lo más relevante las propuestas.

Proyecto. Módulo. Lápiz. Computadora. Proyector. Rotafolio. Papel para rotafolio/Pintarrón y marcadores de agua.

Bloque 5: Analiza la conformación e influencia del clima.


realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante


ambiental.

Secuencia didáctica 1: La Atmósfera.

Unidad de competencia: Relaciona los fenómenos atmosféricos y/o meteorológicos como factores y elementos del clima determinando los cambios y riesgos que estos presentan en el desarrollo de las actividades cotidianas para promover una actitud de responsabilidad hacia el impacto ambiental y generar acciones de prevención.

Temas: Propiedades químicas de la atmósfera. Propiedades físicas de la atmósfera. Estructura de la atmósfera.

Tiempo: 9

Horas



1

Reconoce la importancia de la atmósfera para la vida en la Tierra.

Analiza situaciones y explica las consecuencias de un hecho.

Aprecia el papel que juega la atmósfera para la supervivencia humana.

Sugiere al alumno reflexionar y analizar bien sus respuestas antes de anotar. Le hace ver que los conocimientos previos con los que cuenta pueden ser de gran utilidad para contestar. Responde preguntas del alumno mientras éste trabaja. Al final solicita a alumnos leer sus respuestas. Explica más a detalle algunos aspectos que el alumno necesita conocer para entender mejor cada planteamiento. Retroalimenta y da por terminada la actividad.

Analiza y reflexiona acerca de los planteamientos de la actividad. Utiliza sus conocimientos previos para responder las preguntas. Pregunta sus dudas al profesor. Al final lee sus respuestas ante el grupo. Es retroalimentado por el profesor.




2

Describe las propiedades de la atmósfera.

Explica los procesos que determinan las características de la atmósfera.

Reconoce el papel vital de la atmósfera para los organismos de la Tierra.

Explica que la actividad representa un rescate de la información más importante e interesante del texto leído. Pide al alumno resolver la actividad tratando de que éste recuerde acerca de lo leído. Apoya al alumno para que recuerde la información, dándole información con palabras clave que ayuden al alumno a recordar o haciéndole preguntas para que él mismo se conteste; es decir, inducirlo. Previo a cerrar la actividad, solicita sean leídas las preguntas con sus respuestas Hace las apreciaciones pertinentes para eliminar cualquier duda. Da por terminada la actividad.

Escucha las indicaciones del profesor. Resuelve la actividad tratando de recordar lo leído. Recibe apoyo del profesor de quien lo induce para que recuerde la información. Al final, lee sus respuestas y recibe las apreciaciones del profesor para eliminar cualquier duda.




3

Identifica las propiedades de la atmósfera.

Organiza conceptos para explicar un fenómeno atmosférico.

Muestra interés por comprender los fenómenos atmosféricos ya que acepta su vínculo biológico con ella.

Solicita análisis de los enunciados por parte del alumno ya que éstos contienen palabras o frases clave para dar con la respuesta. Apoya al alumno que lo requiera para ayudarle a encontrar esas frases clave. Pide a alumnos leer sus respuestas y retroalimenta para cerrar la actividad.

Lee con mucha atención cada enunciado y busca las palabras o frases clave y da con la respuesta. Recibe apoyo del profesor para encontrar las frases clave para encontrar las respuestas correctas. Lee sus respuestas y es retroalimentado por el profesor.

Cuestionario de relación.

Módulo. Lápiz.



4

Identifica las capas de la atmósfera.

Relaciona y ordena los componentes que forman la estructura de la atmósfera.


Sugiere al alumno observar la gráfica con detenimiento y establecer correctamente la relación de ésta con las definiciones y colocar correctamente el concepto y número correspondiente, además de la cifra solicitada. Trata de evitar que el alumno revise el texto recomendándole que haga memoria. Le solicita escribir una cifra aproximada acerca de la altura. Proyecta la imagen en el pintarrón y solicita a un alumno anote las respuestas que el grupo aporte. Hace la corrección de la altura para que el alumno ajuste su respuesta. Se asegura que todos tengas sus respuestas correctas y da por terminada la actividad.

Realiza la actividad observando detenidamente la gráfica para establecer la relación de forma correcta. Trata de recordar la información sin revisarla. Escribe una cifra aproximada acerca de la altura. Lee sus respuestas mientras que un compañero las escribe en el pintarrón sobre la gráfica supervisadas por el profesor para asegurar su veracidad. Hace sus ajustes acerca de la cifra de la altura.

Identificación de conceptos en un gráfico.




5

Distingue las características de la atmósfera.

Explica fenómenos relacionados con los procesos que determinan las características de la atmósfera.

Considera la importancia de las bases del conocimiento para explicar algún fenómeno.

Explica que la actividad representa un rescate de la información más importante y enfatiza en lo interesante y asombroso de esta información. Pide al alumno resolver la actividad tratando de que éste recuerde acerca de lo leído. Apoya al alumno para que recuerde la información, dándole información con palabras clave que ayuden al alumno a recordar o haciéndole preguntas para que él mismo se conteste; es decir, inducirlo. Previo a cerrar la actividad, solicita sean leídas las preguntas con sus respuestas Hace las apreciaciones pertinentes para eliminar cualquier duda. Da por terminada la actividad.

Escucha las indicaciones del profesor. Resuelve la actividad tratando de recordar lo leído. Recibe apoyo del profesor de quien lo induce para que recuerde la información. Al final, lee sus respuestas y recibe las apreciaciones del profesor para eliminar cualquier duda.






ambiental.

Secuencia didáctica 2: El tiempo atmosférico y el clima.

UNIDAD DE COMPETENCIA: Relaciona los fenómenos atmosféricos y/o meteorológicos como factores y elementos del clima determinando los cambios y riesgos que estos presentan en el desarrollo de las actividades cotidianas para promover una actitud de responsabilidad hacia el impacto ambiental y generar acciones de prevención.

Temas: Elementos y factores del clima y su

interrelación. Circulación de la atmósfera. Instrumentos meteorológicos de

medición.

Tiempo: 9

Horas



1

Identifica los elementos que conforman el estado del tiempo.

Observa y relaciona los elementos que conforman el estado del tiempo de su región.

Se integra al trabajo colaborativo para un fin común.

Recalca que la actividad consistirá en una lluvia de ideas. Establece que para realizar esta actividad se va a requerir de una actitud de orden y respeto para ceder la palabra de manera organizada y aprovechar al máximo el tiempo requerido para la actividad. Solicita la opinión de los alumnos sobre las preguntas. Si las respuestas de los alumnos difieren mucho, toma en cuenta las de la mayoría. Mientras se desarrolla la actividad, pide a los alumnos ir anotando las respuestas. Al final revisa junto con los alumnos estableciendo las respuestas definitivas con el consenso general, pero bien argumentadas.

Asume que por la naturaleza de la actividad deberá cooperar para que prevalezca el orden y respeto para la fluidez de la actividad para aprovechar el tiempo destinado para ello. Participa con su opinión acerca de las preguntas. Anota las respuestas a medida que la actividad se desarrolla. Al final revisa junto con el profesor establecen las respuestas definitivas con el consenso general, pero bien argumentadas.




2

Distingue elementos termodinámicos de elementos acuosos.

Establece las diferencias entre elementos termodinámicos y acuosos e identifica los factores que los afectan.

Aprecia el papel que juegan los factores geográficos, en el comportamiento del clima.




Módulo. Lápiz.



3

Distingue las etapas de la circulación general del planeta.

Relaciona las etapas de la circulación general del planeta.

Aprecia la importancia de la circulación general del planeta como generadora de los vientos más importantes del planeta.

Pide revisar la información contenida en la gráfica además de marcar las palabras clave del texto que van a dar forma al esquema y solicita al alumno que resuelva la actividad siguiendo la instrucción. Resuelve dudas. Proyecta imagen de la gráfica en la pantalla y se apoya en ella para revisar junto con el grupo el esquema elaborado. Retroalimenta y hace las correcciones y recomendaciones pertinentes.

Escucha recomendaciones del profesor y seguidamente resuelve la actividad apoyándose de la gráfica y marcando las palabras clave del texto que van a dar forma al esquema. Pregunta sus dudas al profesor. Verifica junto con sus compañeros y coordinados por el profesor, la coherencia del esquema hecho por él, en relación a la gráfica la cual es proyectada en la pantalla. Es retroalimentado por el profesor y hace las correcciones pertinentes.

Esquema. Módulo. Lápiz. Marcatextos. Computadora. Proyector.



4

Describe la circulación regional del planeta.

Organiza información acerca de la circulación regional del planeta.

Valora el papel de la circulación regional del planeta y su impacto en las actividades del ser humano.

Pide resolver la actividad utilizando sus propias palabras ya que la actividad es relativamente sencilla. Ayuda al alumno a encontrar la mejor definición, persuadiéndolo para que él mismo encuentre la respuesta. Al final escucha las respuestas de los alumnos, verifica la veracidad de éstas retroalimentándolo para cerrar la actividad.

Trata de recordar la información para contestar la actividad con sus propias palabras. Es ayudado por el profesor para persuadirlo para que él mismo encuentre las respuestas. Lee sus propias respuestas y escucha las de sus compañeros y finalmente son retroalimentados por el profesor para asegurarse que escribieron bien sus respuestas.

Esquema. Módulo. Lápiz.



5

Describe los instrumentos de medición meteorológica.

Explica el uso de los instrumentos de medición meteorológica y los representa gráficamente.

Aprecia la utilidad de los instrumentos de medición meteorológica, en el estudio de los fenómenos atmosféricos.

Asigna la actividad como tarea de investigación, con la misma recomendación hecha acerca de las fuentes de internet utilizadas y la opción del uso de libros físicos o digitalizados. Les sugiere que pueden digitalizar las imágenes utilizadas en la actividad para proyectar durante la retroalimentación para observar y analizar, si es necesario, detalles de los instrumentos Durante la sesión de revisión, solicita sean leídas y mostradas algunas tareas y rescata lo más relevante de la información recabada por todos. Arma su propio resumen verbal a partir de la información del alumno y lo comenta para que éste haga sus correcciones. Da por concluida la actividad.

Investiga y reporta durante la sesión de clase. Presenta imágenes proyectadas para apreciar detalles de los instrumentos. Lee y atiende a las observaciones del profesor quien destaca lo más relevante de la información recabada por todos.


Módulo. Lápiz. Libros de consulta y/o computadoras con acceso a internet. Impresora. Tijeras o guillotina. Pegamento. Computadora. Proyector.



6

Relaciona el factor clima con la distribución de la población en el planeta.

Aplica sus conocimientos sobre el clima y su influencia en el desarrollo del las sociedades humanas.

Aprecia la influencia de las condiciones climáticas en la organización social del humano.

Solicita al alumno una postura reflexiva y lo conmina a remitirse a la información leída del texto como apoyo a su análisis. Solicita a alumnos leer lo escrito y hace hincapié en las ideas claves que el ensayo debe contener. Pide a los alumnos poner atención a esas ideas claves para que éstos hagan los ajustes necesarios. Se asegura que todos siguieron sus instrucciones para garantizar así un trabajo correcto.

Reflexiona acerca del tema y retoma lo leído para efectuar su análisis. Lee su propio ensayo y escucha el de los demás alumnos. Escucha al profesor observar las ideas claves y hace sus ajustes, incluyéndolas para asegurarse de haber realizado un trabajo correcto.

Ensayo. Módulo. Lápiz.



7

Reconoce al clima como un factor determinante para la distribución de las poblaciones en el mundo.

Analiza la correlación existente entre la distribución de la población y las condiciones climáticas de su territorio.

Se interesa por comprender las causas que determinaron la ubicación de las diferentes poblaciones de su país y de su estado.

Sensibiliza al alumno acerca de la relevancia del tema como habitante de este país y de este estado. Asigna la actividad como tarea de investigación, con la misma recomendación hecha acerca de las fuentes de internet utilizadas y la opción del uso de libros físicos o digitalizados. Les dice que pueden conseguir imágenes de mapas climáticos y poblacionales para proyectar durante la exposición. Durante la sesión de revisión, solicita sean leídas algunas tareas y rescata lo más relevante de la información recabada por todos. Auxiliándose de los mapas proyectados en la pantalla, arma su propio resumen verbal a partir de la información del alumno y lo comenta para que este haga sus correcciones. Da por concluida la actividad.

Se concientiza de la relevancia del tema como habitante de este país y de este estado. Investiga y reporta durante la sesión de clase. Presenta imágenes de mapas climáticos y poblacionales proyectados en la pantalla. Lee y atiende a las observaciones del profesor quien destaca lo más relevante de la información recabada por todos.


Módulo. Lápiz. Libros de consulta y/o computadoras con acceso a internet. Mapas físicos (Cinta adhesiva) o proyectados (Proyector).





ambiental.

Secuencia didáctica 3: Contaminación atmosférica.

Unidad de competencia: Relaciona los fenómenos atmosféricos y/o meteorológicos como factores y elementos del clima determinando los cambios y riesgos que estos presentan en el desarrollo de las actividades cotidianas para promover una actitud de responsabilidad hacia el impacto ambiental y generar acciones de prevención.

Temas: Contaminación del aire.

Tiempo: 9

Horas



1

Identifica un contaminante.

Formula posibles soluciones ante la contaminación atmosférica.

Propone alternativas de solución ante la producción de contaminantes.

Sugiere al alumno reflexionar y analizar bien sus respuestas antes de anotar. Le hace ver que los conocimientos previos con los que cuenta pueden ser de gran utilidad para contestar. Responde preguntas del alumno mientras éste trabaja. Al final solicita a alumnos leer sus respuestas. Explica más a detalle algunos aspectos que el alumno necesita conocer para entender mejor cada planteamiento. Retroalimenta y da por terminada la actividad.

Analiza y reflexiona acerca de los planteamientos de la actividad. Utiliza sus conocimientos previos para responder las preguntas. Pregunta sus dudas al profesor. Al final lee sus respuestas ante el grupo. Es retroalimentado por el profesor.




2

Describe las etapas que dan lugar a la lluvia ácida.

Explica el proceso químico de los contaminantes que generan la lluvia ácida.

Es consciente del daño que genera el sector industrial al medio ambiente.

Pide al alumno observar y analizar detenidamente la gráfica y solicita al alumno que resuelva la actividad. Resuelve dudas. Proyecta imagen de la gráfica en la pantalla y se apoya en ella para revisar, paso a paso, junto con el grupo el texto redactado. Retroalimenta y hace las correcciones y recomendaciones pertinentes.

Escucha recomendaciones del profesor y seguidamente resuelve la actividad. Pregunta sus dudas al profesor. Verifica junto con sus compañeros, coordinados por el profesor, la coherencia del texto escrito por él, en relación a la gráfica la cual es proyectada en la pantalla. Es retroalimentado por el profesor y hace las correcciones pertinentes.





3

Identifica las sustancias contaminantes de la atmósfera

Explica los procesos de transformación de los contaminantes atmosféricos y evalúa sus repercusiones a nivel global.

Reconoce el efecto dañino de ciertos contaminantes de su entorno.

Sugiere al alumno reflexionar y analizar bien sus respuestas antes de anotar, ya que algunas no viene de manera explícita en el texto, por lo que las tendrá qué inferir a partir de la información leída por él. Responde preguntas del alumno mientras éste trabaja. Al final solicita a alumnos leer sus respuestas. Retroalimenta y da por terminada la actividad.

Analiza y reflexiona acerca de los planteamientos de la actividad y en algunos da su punto de vista. Pregunta sus dudas al profesor. Al final lee sus respuestas ante el grupo. Es retroalimentado por el profesor.




4

Describe un problema de contaminación.

Elabora un reporte sobre un problema ambiental.

Asume una actitud crítica ante un problema ambiental y propone soluciones.

Asigna la actividad como tarea de investigación y hace recomendaciones acerca de cómo llevarla a cabo satisfactoriamente. Hace énfasis en que no sólo basta con observar el problema de contaminación atmosférica y saber sus causas, sino también proponer soluciones para aminorar o erradicar el problema. Lo exhorta a jugar un papel más activo que contemplativo, ante una problemática de este tipo.Propone la opción de proyectar fotos del sitio que fue su objeto de estudio, para su análisis. Complementa la información del alumno y concluye la actividad.



Módulo. Lápiz. Libreta de notas. Computadora. Proyector.



5

Identifica un problema de contaminación

Diseña estrategias enfocadas a la solución de un problema ambiental.

Propone soluciones ante una problemática ambiental.

Hace énfasis en la relación que esta actividad guarda con la anterior, cuyo objetivo es sensibilizar al alumno ante la problemática ambiental y ubicándolo a él como futuro factor de cambio. Solicita al alumno con anticipación desarrollar su proyecto. Les dice que pueden conseguir imágenes para proyectar durante la exposición. Durante la sesión de revisión, solicita sean leídos algunos proyectos y rescata lo más relevante de sus propuestas. Arma su propio resumen verbal a partir de la información del alumno y lo comenta para que este enriquezca su propio proyecto Da por concluida la actividad.

Asume una actitud receptiva y se da a la tarea de desarrollar el proyecto. Se concientiza de la relevancia del tema. Investiga y reporta durante la sesión de clase. Presenta imágenes proyectadas. Lee y atiende a las observaciones del profesor quien destaca lo más relevante las propuestas.

Proyecto. Módulo. Lápiz. Computadora. Proyector. Rotafolio. Papel para rotafolio/Pintarrón y marcadores de agua. Computadora. Proyector.



6

Relaciona conceptos para describir una idea.

Construye una idea a partir del uso de léxico propio del ámbito medioambiental.

Aprecia el sentido de los términos relacionados con el medio ambiente.

Recalca al alumno que en un texto siempre van a existir palabras o frases clave que le dan sentido y coherencia. Solicita que, ayudado de las palabras clave que la actividad le facilita y apoyado en la información ya leída por él, redacte un texto breve donde explique un fenómeno ambiental. Se asegura que todos los alumnos utilizaron adecuadamente los términos y revisa que todos los escritos coincidan

Comprende las recomendación del profesor y a través de las palabras clave y el texto ya leído por él, redacta un texto breve, explicando un fenómeno ambiental. Lee ante el grupo su escrito y acata indicaciones del profesor, haciendo los ajustes necesarios a su trabajo.

Texto. Módulo. Lápiz.

Bloque 6: Establece la importancia de las regiones y recursos naturales.

Competencias disciplinares básicas: Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Hace explícitas las nociones científicas que sustentas los procesos para la solución de problemas cotidianos. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante


ambiental.

Secuencia didáctica 1: Regiones naturales.

Unidad de competencia: Identifica los factores que intervienen en la conformación de regiones naturales y el impacto provocado por la explotación de sus recursos, generando una conciencia de desarrollo sustentable.

Temas: Regiones naturales.

Tiempo: 5

Horas.



1

Narra las características distintivas de dos ciudades de su Estado.

Compara lugares de la geografía sonorense.

Se expresa con propiedad.

Considera diversas características en su descripción.

Sugiere al alumno ser imaginativo y analítico para traer a su mente los rasgos característicos que imprimen la “personalidad” propia un lugar y que por lo tanto lo hacen diferente de otro. Escucha las diferentes descripciones de los alumnos y retroalimenta

Escucha las sugerencias del profesor. En base a lo sugerido, hace una descripción de los lugares estableciendo sus diferencias. Lee su descripción y es retroalimentado por el profesor.

Descripción. Módulo. Lápiz.

2

Relaciona las características que permiten la ubicación de las regiones naturales.

Localiza regiones naturales, considerando los factores que determinan su disposición.

Reconoce la importancia de la caracterización de las regiones naturales, para el manejo sustentable de las mismas.

Pide revisar las ideas principales del texto leído y remitirse a la actividad para ir resolviéndola. Solicita revisar también la información sugerida en el sitio de internet para enriquecer su análisis comparativo y resolver el tercer punto de la tarea. Pide a alumnos leer su trabajo y retroalimenta.

Revisa el texto, localiza las ideas que le permiten resolver parte de la actividad. Consulta el sitio sugerido por el módulo y complementa la información para hacer su análisis comparativo de la última pregunta. Es retroalimentado por el profesor.

Cuestionario. Módulo. Lápiz. Computadora con acceso a internet.



3

Describe la relación entre el clima, suelo y vegetación de su localidad.

Argumenta los efectos de la alteración de alguno de los factores en la relación clima, suelo y vegetación.

Valora la riqueza natural de su localidad y evita ocasionar daños a la misma.

Sensibiliza al alumno acerca de la relevancia del tema y de la importancia de su reflexión acerca del mismo. Asigna la actividad como tarea de investigación, Recomienda instituciones donde el alumno puede encontrar personas expertas en el tema. Sugiere complementar la información de la entrevista con otras fuentes como de internet y la opción del uso de libros físicos o digitalizados. Les dice que pueden conseguir imágenes sobre el tema para proyectar durante la exposición. Durante la sesión de revisión, solicita sean leídas algunas tareas tanto la parte de la tabla como su reflexión. Rescata lo más relevante de la información recabada por todos. Auxiliándose de los gráficos proyectados en la pantalla, arma su propio resumen verbal a partir de la información del alumno y lo comenta para que este haga sus correcciones. Da por concluida la actividad.

Se concientiza de la relevancia del tema. Investiga y reporta durante la sesión de clase. Presenta imágenes proyectadas en la pantalla. Lee y atiende a las observaciones del profesor quien destaca lo más relevante de la información recabada por todos.

Tabla descriptiva. Módulo. Lápiz. Libreta de notas. Libros de consulta y/o computadoras con acceso a internet.

Bloque 6: Establece la importancia de las regiones y recursos naturales.

Competencias disciplinares básicas: Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Hace explícitas las nociones científicas que sustentas los procesos para la solución de problemas cotidianos. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante


ambiental.

Secuencia didáctica 2: Recursos naturales y desarrollo sustentable.

Unidad de competencia: Identifica los factores que intervienen en la conformación de regiones naturales y el impacto provocado por la explotación de sus recursos, generando una conciencia de desarrollo sustentable.

Temas: Recursos naturales. Importancia del desarrollo sustentable. Como usar y preservar la biodiversidad.

Tiempo: 5

Horas.



1

Identifica los beneficios que brindan los recursos naturales.

Compara posturas sobre la utilización de los recursos naturales.

Muestra preocupación por la calidad del entorno y las condiciones territoriales legadas a las futuras generaciones.

Sensibiliza a los alumnos acerca de la importancia de la aplicación de las estrategias para una lectura eficaz, aprendidas en la asignatura de Taller de Lectura y Redacción. Responde a las dudas del alumno. Sugiere sus propias estrategias para la identificación de las ideas principales en un texto. Solicita que el comentario del alumno sea una reflexión basada en lo que ha leído. Retroalimenta la actividad.

Aplica las estrategias de lectura eficaz aprendidas en la signatura de Taller de Lectura y redacción así como las sugeridas por el profesor. Solicita le sean aclaradas sus dudas. Resuelve la actividad escribiendo su comentario con un enfoque reflexivo. Participa de la retroalimentación.

Comentario. Módulo. Lápiz.



2

Describe los recursos naturales de las principales ciudades sonorenses.

Relaciona la presencia de recursos naturales con la distribución de la población y las actividades productivas.

Valora los recursos naturales de su Estado.

Solicita al alumno remitirse a la actividad 6 de la secuencia didáctica 3 (Aguas continentales) en el bloque 4, donde el alumno resuelve una pregunta acerca de la relación de la distribución poblacional con respecto a la distribución de los cuerpos de agua en los continentes. Le pide establecer la relación de dicha actividad con la presente, en el sentido de que la población busca asentarse en lugares cerca de fuentes de agua porque eso también garantiza recursos naturales para su sobrevivencia. Asigna la actividad como tarea de investigación, Sugiere fuentes como de internet y la opción del uso de libros físicos o digitalizados. Les dice que pueden conseguir mapas sobre el tema para proyectar durante la exposición. Durante la sesión de revisión, solicita sean leídas algunas tareas tanto la parte de la tabla como su reflexión. Retroalimenta y concluye.

Revisa la actividad mencionada por el profesor y analiza la similitud con la actividad presente. Expresa su punto de vista al respecto. Resuelve la actividad. Escribe su reflexión acerca del tema. Lee ante el grupo y proyecta imágenes en la pantalla y es retroalimentado por el profesor para dar forma y enfoque a su trabajo.

Tabla de relación. Módulo. Lápiz. Libros de consulta y/o computadoras con acceso a internet. Computadora. Proyector.



3

Identifica las áreas naturales protegidas de Sonora. .

Distingue las áreas naturales protegidas como regiones de conservación, estudio y aprovechamiento de los recursos naturales.

Valora el papel que tiene el individuo y los grupos en la búsqueda de acciones para mitigar los efectos sobre el medio ambiente.

Sensibiliza al alumno acerca de la relevancia del tema como habitante de este estado. Asigna la actividad como tarea de investigación, con la misma recomendación hecha acerca de las fuentes de internet utilizadas y la opción del uso de libros físicos o digitalizados. Les dice que pueden conseguir imágenes para proyectar durante la exposición. Durante la sesión de revisión, solicita sean leídas algunas tareas y rescata lo más relevante de la información recabada por todos. Arma su propio resumen verbal a partir de la información del alumno y lo comenta para que este haga sus correcciones. Da por concluida la actividad.



Módulo. Lápiz. Mapa. Libros de consulta y/o computadoras con acceso a internet.

Bloque 7: Analiza la estructura y el desarrollo económico y político de la población.

Competencias disciplinares básicas: Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad

de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

Secuencia didáctica 1: Geografía económica.

Unidad de competencia: Identifica los indicadores que permiten establecer la conformación de la población humana reconociendo los principales problemas socioeconómicos, los elementos constitutivos del Estado, resaltando los cambios que se presentan en el mundo, para despertar una actitud crítica ante la organización económico-política mundial y su impacto en el medio ambiente.

Temas: Geografía económica.

Tiempo: 3

Horas



1

Enlista las actividades económicas.

Ordena las actividades económicas de su localidad.

Realiza de manera entusiasta la actividad.

Solicita a los alumnos realizar la actividad y les brinda la opción de intercambiar puntos de vista con sus compañeros. Una vez realizada la actividad, escuchará a los alumnos leer la información y promoverá una lluvia de ideas, intercambiar puntos de vista con sus compañeros.

Realiza la actividad con la opción de intercambiar puntos de vista con sus compañeros. Lee su información ante el grupo y además escucha la de sus compañeros. Aportará su opinión y escuchará a la de los demás a través de una lluvia de ideas e intercambiará puntos de vista con sus compañeros y profesor.




2

Investiga el desarrollo de los sectores productivos.

Compara los sectores productivos: primario, secundario y terciario.

Con responsabilidad y respeto realiza la investigación.

Solicita con anticipación la actividad como tarea de investigación. Organiza y coordina la formación de equipos. Hace la recomendación acerca de las fuentes de internet en el sentido de consultar algunas para confirmar la veracidad de la información recabada. Recomienda la opción del uso de libros físicos o digitalizados. Les dice que pueden conseguir imágenes para proyectar durante la exposición. Durante el desarrollo de las exposiciones rescata lo más relevante de la información recabada por todos. Arma su propio resumen verbal a partir de la información del alumno y lo comenta para que este haga sus ajustes. Da por concluida la actividad.

Se organiza en equipos.Realiza la investigación siguiendo las recomendaciones del profesor con respecto a las fuentes de información utilizadas. Consiguen imágenes para reforzar su exposición. Durante la exposición presenta imágenes proyectadas. Lee y atiende a las observaciones del profesor quien destaca lo más relevante de la información recabada por todos. Realiza sus ajustes en base a los comentarios del profesor.

Presentación digital de la investigación.




3

Recoge información.

Procesa la información.

Muestra interés en el tema.

Da instrucciones y explica la actividad con anticipación para que sea realizada como tarea de investigación. Habla de la fuente de información que el alumno va a utilizar, brindándole la confianza que debe éste tener al tratarse de una fuente confiable como lo es el INEGI. Recomienda que pueden conseguir imágenes para proyectar durante la exposición. Finalmente solicita a alumnos que muestren sus gráficas con ayuda del proyector. Expresa sus comentarios, retroalimenta y concluye la actividad.

Escucha las instrucciones del profesor. Investiga extraclase, consultando la fuente indicada en la actividad. Consigue imágenes y elabora su tarea de forma digital para ser mostrada ante el grupo, apoyado con el proyector. Es retroalimentado por el profesor.

Gráfica. Módulo. Lápiz. Libros de consulta y/o computadoras con acceso a internet.

Bloque 7: Analiza la estructura y el desarrollo económico y político de la población.

Competencias disciplinares básicas: Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad

de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

Secuencia didáctica 2: La distribución de la población.

Unidad de competencia: Identifica los indicadores que permiten establecer la conformación de la población humana reconociendo los principales problemas socioeconómicos, los elementos constitutivos del Estado, resaltando los cambios que se presentan en el mundo, para despertar una actitud crítica ante la organización económico-política mundial y su impacto en el medio ambiente.

Temas: La población.

Tiempo: 3

Horas.



1

Identifica las condiciones de los asentamientos humanos.

Compara las condiciones de los asentamientos humanos.

Muestra apertura en el desarrollo de la actividad.

Nuevamente remite al alumno a la actividad 6 de la secuencia didáctica 3 (Aguas continentales) en el bloque 4, donde el alumno resuelve una pregunta acerca de la relación de la distribución poblacional con respecto a la distribución de los cuerpos de agua en los continentes. Solicita que en base a lo anterior analice y encuentre la respuesta lógica las dos preguntas. Solicita a alumnos leer sus respuestas y aporta su opinión para reforzar tales respuestas.

Revisa nuevamente (si es necesario) la actividad 6 que se menciona. Analiza en base a lo anterior y encuentra la respuesta indicada para cada pregunta. Lee sus respuestas ante el grupo y recibe la opinión del profesor para reforzar dichas respuestas.

Descripción. Módulo. Lápiz.



2

Ilustra la ubicación geográfica de la población.

Establece la ubicación geográfica de las ciudades más pobladas del planeta.

Muestra orden y limpieza en la presentación de la actividad

Solicita con anticipación la actividad como tarea de investigación. Hace la recomendación acerca de las fuentes de internet en el sentido de consultar algunas para confirmar la veracidad de la información recabada. Recomienda la opción del uso de libros físicos o digitalizados. Les dice que pueden conseguir imágenes para proyectar durante la exposición. Durante el desarrollo de las exposiciones rescata lo más relevante de la información recabada por todos. Arma su propio resumen verbal a partir de la información del alumno y lo comenta para que este haga sus ajustes. Da por concluida la actividad.

Realiza la investigación siguiendo las recomendaciones del profesor con respecto a las fuentes de información utilizadas. Consigue imágenes para reforzar su exposición. Durante la exposición presenta imágenes proyectadas. Lee y atiende a las observaciones del profesor quien destaca lo más relevante de la información recabada por todos. Realiza sus ajustes en base a los comentarios del profesor.

Descripción. Módulo. Lápiz. Libros de consulta y/o computadoras con acceso a internet. Computadora. Proyector.



3

Describe los problemas derivados de la distribución de la población

Analiza los problemas derivados de la distribución de la población

Colabora con respeto y responsabilidad.

Solicita con anticipación la actividad como tarea de investigación. Organiza y coordina la formación de equipos. Hace la recomendación acerca de las fuentes de internet en el sentido de consultar algunas para confirmar la veracidad de la información recabada. Recomienda la opción del uso de libros físicos o digitalizados. Les dice que pueden conseguir imágenes para proyectar durante la exposición. Durante el desarrollo de las exposiciones rescata lo más relevante de la información recabada por todos. Arma su propio resumen verbal a partir de la información del alumno y lo comenta para que este haga sus ajustes. Da por concluida la actividad.

Se organiza en equipos.Realiza la investigación siguiendo las recomendaciones del profesor con respecto a las fuentes de información utilizadas. Consiguen imágenes para reforzar su exposición. Durante la exposición presenta imágenes proyectadas. Lee y atiende a las observaciones del profesor quien destaca lo más relevante de la información recabada por todos. Realiza sus ajustes en base a los comentarios del profesor.

Presentación digital.


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