Paola viviana morales moncada 15 09 2013
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO COORDINACIÓN DE DOCENCIA SUPERVISIÓN DEL COMPONENTE DE PRÁCTICA PROFESIONAL NÚCLEO – TÁCHIRA FORMACION DOCENTE PARA EL DISEÑO Y APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAS QUE VINCULEN AL PROYECTO CANAIMA, EN LAS ACTIVIDADES CURRICULARES DE LA “UNIDAD EDUCATIVA GENERAL JUAN VICENTE GOMEZ”. (TRABAJO DE INVESTIGACION FASE DE EJECUCION DEL PROYECTO EDUCATIVO). AUTORA: MORALES PAOLA TUTORA: MARÍA ROSALES SAN CRISTOBAL, JULIO DEL 2013
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Proyecto de Fase de Ejecucion II Semestre Upel Nucleo Tachira
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO COORDINACIÓN DE DOCENCIA
SUPERVISIÓN DEL COMPONENTE DE PRÁCTICA PROFESIONAL NÚCLEO – TÁCHIRA
FORMACION DOCENTE PARA EL DISEÑO Y APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAS QUE VINCULEN AL
PROYECTO CANAIMA, EN LAS ACTIVIDADES CURRICULARES DE LA “UNIDAD
EDUCATIVA GENERAL JUAN VICENTE GOMEZ”.
(TRABAJO DE INVESTIGACION FASE DE EJECUCION DEL PROYECTO EDUCATIVO).
AUTORA: MORALES PAOLA
TUTORA: MARÍA ROSALES
SAN CRISTOBAL, JULIO DEL 2013
ii
AGRADECIMIENTOS
A Dios, a la Virgen de la Consolación de Táriba y a la Virgen del Valle,
quienes iluminaron cada camino que me toco recorrer lejos de casa,
para así no decaer ante los obstáculos que se presentaban. A mis padres pilares fundamentales quienes con empeño, constancia y
dedicación han sabido orientarme en el desarrollo de mí día a día.
A la institución por formar profesionales capaces, en la cual he aprendido
las bases fundamentales para seguir en mí caminar.
Al docente de la Cátedra quien en su carácter de facilitadora ha sabido
manejar y formar profesionales del futuro, y con su insistencia y
dedicación ha logrado que la meta planteada se haya logrado y tenga sus
mejores frutos.
iii
INDICE GENERAL
pp. INDICE DE CUADROS v INDICE DE GRAFICOS vi RESUMEN vii Introducción 1
I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema 3 Objetivos de la Investigación Objetivo General 8 Objetivos Específicos 8 Justificación 9
II MARCO TEORICO Antecedentes de la Investigación 11 Bases Teóricas 13 Bases Legales 19
III MARCO METODOLOGICO Diseño y Tipo de Investigación 20 Población y Muestra Población 21 Muestra 21 Técnica e Instrumento para la Recolección de Datos 21
IV ANALISIS Y RESULTADOS Técnica de Procesamiento y Análisis de Resultados 23 Conclusiones 29 Recomendaciones 30 V LA PROPUESTA Objetivos de la Propuesta Objetivo General 31 Objetivos Específicos 31 Justificación 31 Metodología del Trabajo 32 Beneficios de la Propuesta 32 Descripción de Actividades 33 Cronograma de Actividades 34 Recurso Humano 35 Costos Estimados 35
iv
Factibilidad Técnico-Social 35 Factibilidad de Planta Física 35 Factibilidad Financiera 36 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 37 ANEXOS Cuestionario 40 Resumen Curricular 41
v
INDICE DE CUADROS
CUADROS pp.
1 La falta de inducción de los docentes en el proyecto educativo
Canaima trae consecuencias negativas en el aprendizaje de los
jóvenes.
24
2 El entorno en el que los alumnos reciben las clases y la falta de la
incorporación de las TIC afectara el interés en las actividades
educativas por parte de los alumnos.
25
3 Será productiva la incorporación del proyecto Canaima Educativo en
la Unidad Educativa general Juan Vicente Gómez.
26
4 Realizar talleres de inducción y preparación antes de la
incorporación del proyecto Canaima Educativo facilitara a los
docentes el trabajo cuando se ingrese el mismo a la institución.
27
5 Ha trabajado o interactuado con aulas y entornos virtuales. 28
6 Descripción de Actividades 33
7 Cronograma de Actividades 34
vi
INDICE DE GRAFICOS
GRAFICOS
pp.
1 Se observo que los docentes objeto de estudio no poseen inducción
con respecto al Proyecto Educativo Canaima y consideran que esto
puede traer consecuencias negativas en el aprendizaje de los
jóvenes.
24
2 Se observo que los resultados obtenidos con respecto a la pregunta
realizada a los docentes objeto de estudio está bastante pareja
aunque la respuesta positiva fue la de mayor impacto, es decir, en su
mayoría están de acuerdo con la incorporación de las TIC en el
entorno de las clases aumentando el interés en los alumnos.
25
3 Se observo que los docentes objeto de estudio no poseen el
Proyecto Educativo Canaima en la Institución y consideran que esto
puede ser muy productivo en el aprendizaje de los jóvenes.
26
4 Se observa que los docentes objeto de estudio están todos de
acuerdo de que antes de incorporar el proyecto educativo Canaima
es necesario una inducción y preparación para facilitarles el trabajo a
los mismos.
27
5 Se observa que los docentes objeto de estudio no poseen
conocimiento en el manejo e interacción con las aulas y entornos
virtuales.
28
vii
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO COORDINACIÓN DE DOCENCIA
SUPERVISIÓN DEL COMPONENTE DE PRÁCTICA PROFESIONAL NÚCLEO – TÁCHIRA
FORMACION DOCENTE PARA EL DISEÑO Y APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAS QUE VINCULEN AL
PROYECTO CANAIMA, EN LAS ACTIVIDADES CURRICULARES DE LA “UNIDAD
EDUCATIVA GENERAL JUAN VICENTE GOMEZ”.
Autora: Morales Paola
Tutora: María E. Rosales.
Fecha: Julio del 2013
RESUMEN
El estudio tuvo como Objetivo General, Crear estrategias de enseñanza en la formación Docente que vinculen al proyecto Canaima, en las actividades curriculares de la “Unidad Educativa General Juan Vicente Gómez”. Por su parte el soporte teórico fundamental se baso en el neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y versátiles tecnologías de la información y la comunicación (TIC), según manifiesta Pere Marqués Grae (2000) esto tiene como resultado cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. Sin embargo la falta de capacitación del personal docente lejos de acelerar el proceso lo atrasa. En tal sentido resulta necesario realizar una investigación de campo de carácter descriptivo, bajo la modalidad de proyecto factible. Tomando 13 docentes de muestra de la población en general, Posteriormente se aplicó como herramienta de recolección de datos un cuestionario cerrado. En consecuencia el análisis de los resultados permitió conocer la situación actual que presenta la institución dando un enfoque general, consiguiendo así crear un entorno virtual en esta casa de estudio fomentando el interés del docente y acelerando el aprendizaje del alumnado.
Indicadores: diseño, aplicación y estrategias.
1
INTRODUCCIÓN
Hoy nadie pone en duda que el sistema educativo ha de integrar en
su quehacer las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) para
educar desde ellas y para ellas. Esto viene respaldado por el plan e-learning
de la unión europea ("eLearning - Concebir la educación del futuro) y los
programas que en nuestro país en los últimos años se han venido
desarrollando para la implantación de la Sociedad de la Información. En
estos programas se pretende hacer de las TIC, "una herramienta
fundamental y de uso cotidiano en el sistema educativo, incluso en las
mismas interacciones profesor-alumno o entre el resto de los miembros de
la comunidad educativa, como un cambio necesario y absolutamente
crítico".
Nuestro Estado no se escapa de esta realidad, el sistema educativo
actual pretende por medio de la incorporación de TIC´S optimizar la calidad
en el factor aprendizaje, en tal sentido Palomo, Ruiz y Sánchez 2006 (Citado
por Dimas Becerra, Dayana Díaz, Germán Hernández 2011) indican que
las TIC’s ofrecen la posibilidad de interacción que pasa de una actitud
pasiva por parte de los estudiantes a una actividad constante, a una
búsqueda y replanteamiento continúo de contenidos y procedimientos. Que
Aumentan la implicación de los estudiantes en sus tareas y desarrollan su
iniciativa en relación a la investigación actual se han realizado estudios
anteriores que guardan relación con el mismo como lo es el caso de Tabón;
Arbeláez; Falcón; Bedoya (2010). Formación Docente al incorporar las TIC
en los procesos de enseñanza y aprendizaje, Universidad Tecnológica de
Pereira vicerrectoría Académica univirtual, Pereira, Colombia, así como
Arcángel (2011). Elaboración de una página web como un medio virtual
didáctico de apoyo, Docente para la enseñanza de la asignatura
introducción a la informática en estudiantes de primer año de Educación
media técnica, Universidad Nacional Abierta, San Cristóbal, Venezuela.
2
Proyectos estos quienes permitieron tener un bosquejo general así
como un punto de partida.
En el mismo orden de ideas y debido al objetivo de la investigación la
misma esta enmarcada bajo la modalidad de proyecto factible donde se
pretende dar solución a la problemática planteada. El estudio se da como
una investigación de campo según Arias (1999), el diseño de la investigación
es “la estrategia que adopta el investigador para responder al problema
planteado” (p. 26). Posteriormente se aplicó como herramienta de
recolección de datos un cuestionario cerrado. En consecuencia el análisis de
los resultados permitió conocer la situación actual que presenta la institución
dando un enfoque general para la formulación de estrategias consiguiendo
así crear un entorno virtual en esta casa de estudio fomentando el interés del
docente y acelerando el aprendizaje del alumnado.
El desarrollo del proyecto se lleva a cabo a través de cinco capítulos:
Capítulo I; Planteamiento del problema, objetivos generales y
específicos, así como justificación e importancia.
Capítulo II; Marco teórico, antecedentes, bases teóricas, bases
legales.
Capítulo III; Marco metodológico, tipo y diseño de investigación,
población y muestra, técnicas para la recolección de datos.
Capítulo IV; Análisis y resultados, técnicas de procesamientos y
análisis de resultados, conclusión y recomendaciones.
Capitulo V; Propuesta, titulo, justificación, objetivos de la propuesta,
beneficiarios de la propuesta, metodología del trabajo, descripción de
actividades, cronograma de actividades, recurso Humano, costos estimados,
factibilidad técnico-social, factibilidad de planta física, factibilidad financiera.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento Del Problema
La emergente sociedad de la información, impulsada por un
vertiginoso avance científico en un marco socioeconómico neoliberal-
globalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y versátiles
tecnologías de la información y la comunicación (TIC), según manifiesta
Pere Marqués Grae ( 2000) esto tiene como resultado cambios que
alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. Sus efectos se
manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el
mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razón de ser de la
escuela y demás instituciones educativas, hasta la formación básica donde
se precisa las personas, la forma de enseñar y de aprender, las
infraestructuras y los medios que se utilizan para ello.
El precitado autor señala que se necesitan nuevos conocimientos y
competencias. Los profundos cambios que en todos los ámbitos de la
sociedad se han producido en los últimos años exigen una nueva formación
de base para los jóvenes y una formación continua a lo largo de la vida para
todo el ciudadano.
Es por ello de la necesidad imperante de una formación didáctico-
tecnológica de los docentes, sea cual sea el nivel de integración de las TIC
en los centros educativos, los docentes necesita también una "alfabetización
digital" y una actualización didáctica que le ayude a conocer, dominar e
integrar los instrumentos tecnológicos y los nuevos elementos culturales en
general en su práctica docente.
4
Por consiguiente, es que en la actualidad los sistemas educativos de
todo el mundo se enfrentan al desafío de utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación para proveer a sus alumnos con las
herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI.
En 1998, el Informe Mundial sobre la Educación de la UNESCO, Los
docentes y la enseñanza en un mundo en mutación, describió el impacto de
las TIC’s en los métodos convencionales de enseñanza y de aprendizaje,
augurando también la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje
y la forma en que docentes y alumnos acceden al conocimiento y la
información.
En tal sentido la "sociedad de la información" en general y las nuevas
tecnologías en particular inciden de manera significativa en todos los niveles
del mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera
natural esta nueva cultura que se va conformando y que para los inmigrantes
digitales muchas veces se tienen que sumar importantes esfuerzos de
formación, de adaptación y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se
hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los más jóvenes no
tienen el poso experiencia de haber vivido en una sociedad "más estática",
de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer
las novedades que van surgiendo cada día es lo normal.
Palomo, Ruiz y Sánchez 2006 (Citado por Dimas Becerra, Dayana
Diaz, German Hernandez 2011) indican que las TIC’s ofrecen la posibilidad
de interacción que pasa de una actitud pasiva por parte de los estudiantes a
una actividad constante, a una búsqueda y replanteamiento continúo de
contenidos y procedimientos. Aumentan la implicación de los estudiantes en
sus tareas y desarrollan su iniciativa, en la que se ven obligados
constantemente a tomar “pequeñas” decisiones, a filtrar información, a
escoger y seleccionar. La escuela debe integrar también la nueva cultura.
En este sentido el sistema educativo venezolano viene respondiendo a
estas necesidades, ejemplo de ello es la incorporación de las TICS al Nuevo
5
Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007) como eje
integrador.
La incorporación de las TIC‘s en los espacios y procesos educativos, contribuye al desarrollo de potencialidades para su uso; razón por la cual el SEB, en su intención de formar al ser social, solidario y productivo, usuario y usuaria de la ciencia y tecnología en función del bienestar de su comunidad, asume las TIC‘s como un eje integrador que impregna todos los componentes del currículo, en todos los momentos del proceso. Ello, en la medida en que estas permiten conformar grupos de estudio y trabajo para crear situaciones novedosas, en pro del bienestar del entorno sociocultural”. (p.58)
El uso de las TICS permite jugar muchos papeles de la enseñanza-
aprendizaje pero es necesario establecer códigos éticos que sean
enseñados y practicados desde tempranas edades, es deber y
responsabilidad de todos fijar códigos de ética informática que respeten a
sus semejantes como a sí mismos. La equidad de conocimientos
tecnológicos debe darse para todos.
El Sistema Educativo Venezolano, no está exento de los cambios
generados por los avances tecnológicos en el mundo, por lo tanto el
Ministerio del Poder Popular para la Educación ha realizado importantes
adelantos en relación al impulso de la soberanía tecnológica y en el marco
de la actual construcción viene gestando en Venezuela desde Febrero del
año 1999, se ha considerado estratégicamente la formulación de Políticas
Públicas que promuevan la Soberanía Tecnológica del Estado Venezolano,
así como, la democratización y apropiación social de las tecnologías de
información.
Por tal motivo el Gobierno Venezolano, ha asumido como prioridad
para el desarrollo económico, social y político del país, así como para la
6
seguridad y soberanía nacional y tecnológica, el uso prioritario del Software
Libre.
Es por ello, que en Venezuela las TIC están siendo aplicadas en el
ámbito educativo, con el desarrollo del Proyecto Canaima Educativo que
está enmarcado dentro de la segunda meta de la Organización de las
Naciones Unidas que establece: “Lograr la enseñanza primaria universal”
impulsando la construcción de la “Nueva arquitectura ética social
internacional” para el desarrollo humano y sostenible. Propiciando en las y
los estudiantes el pensamiento reflexivo, creativo y crítico en lo científico
tecnológico y humanístico propiciando la consecución de la soberanía e
independencia tecnológica y el reconocimiento de la República Bolivariana
de Venezuela como el espacio de aprendizaje más grande del mundo y
garantizar el derecho a la educación. El Proyecto está desarrollado bajo
software libre, desde la elaboración del Sistema Operativo y de contenidos
educativos 100% venezolanos.
La llegada de las computadoras portátiles al aula, en el marco de
Canaima Educativa, supone la ruptura de los límites de las clases
tradicionales, al agregar este elemento novedoso, que se espera estimule la
creatividad, el pensamiento crítico, la investigación y el uso adecuado del
computador, es decir, que no será visto únicamente como un aparato para
mero uso de procesamiento de texto o para jugar.
En lo que respecta a las Orientaciones Curriculares, los contenidos
educativos digitalizados del Proyecto Educativo Canaima, deben garantizar
la formación de la ciudadanía, plasmada en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999). Los mismos deben conducir al desarrollo
del pensamiento crítico-reflexivo; el potencial creativo, valores de ciudadanía.
No obstante a todo este novedoso proyecto que llega a las escuelas
Venezolanas públicas, se ve empañado por la poca receptividad en algunos
docentes debido a la falta de inducción, preparación y formación de los
7
docentes que laboran en las instituciones, por el poco conocimiento en la
aplicación de los contenidos, y el rechazo al cambio
La Unidad Educativa General Juan Vicente Gómez de San Josecito,
Municipio Torbes, no escapa a esta realidad, los docentes no se encuentran
formados para la aplicación del Proyecto Canaima Educativo, se encuentran
muchas debilidades, lo cual impide el aprovechamiento de este recurso con
fines educativos. A tal efecto se hacen las siguientes preguntas de
investigación. ¿Será que la preparación y actualización constante de los
Docentes de la Unidad Educativa General Juan Vicente Gómez mejorara sus
proyectos curriculares? ¿Se encuentra información teórica con
Orientaciones Curriculares relacionadas con el Proyecto Canaima? ¿La
creación de un entorno virtual para la Formación Docente vinculado al
proyecto Canaima, mejorara el incremento de conocimientos a la hora de
que el personal Docente de la Unidad General Juan Vicente Gómez imparta
formación académica al alumnado que diariamente acude a dicha casa de
estudios?.
8
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Crear estrategias de enseñanza en la formación Docente que vinculen
al proyecto Canaima, en las actividades curriculares de la “Unidad Educativa
General Juan Vicente Gómez”.
Objetivos Especificos
1. Diagnosticar cuales son las estrategias de aprendizaje que el docente
maneja de su currículo y como se pueden vincular al proyecto Educativo
Canaima en la Unidad Educativa General Juan Vicente Gómez.
2. Identificar las bases teóricas así como legales que respalden la
investigación.
3. Diseñar un entorno virtual para la formación Docente, vinculando al
proyecto educativo Canaima en la Unidad Educativa General Juan
Vicente Gómez.
9
Justificación
El avance continúo y acelerado de las TIC, y su incorporación a las
instituciones a generado la poca receptividad en algunos docentes debido a
la falta de inducción, preparación y formación de los mismos que laboran en
las instituciones, además del poco conocimiento en la aplicación de los
contenidos, y el rechazo al cambio, es por ello que al diseñar un entorno
virtual para la formación Docente, se generaría la actualización constante de
conocimientos latentes adaptados a la formación de estudiantes de nuevos
ingresos en instituciones educativas. Al crear estrategias específicas de
enseñanza impartidas al formador, basándonos en avances tecnológicos, se
lograría el estimulo para la adquisición vanguardista de programas y
proyectos adaptables, sujetos a las exigencias de una sociedad moderna,
consiguiendo de esta manera que el alumnado reciba conocimientos eficaces
y eficientes.
No obstante las TIC han provocado gran impacto en todos los
sectores de la sociedad, en el contexto educativo específicamente. La
dotación de portátiles camainas y de herramientas modelos productivos
basados en las tecnologías de la información libre proporcionan herramientas
sobre nuevas formas de aprender y enseñar, orientando a fortalecer la
educación, Liberadora para formar ciudadanos de saberes, valores,
transformadores y constructores de nuevas realidades con la mediación de
aprendizajes y experiencias como práctica sistemática de la reflexión y crítica
de maestras, maestros, familia y comunidad.
Así mismo en vista de los avances tecnológicos resulta de gran interés
fortalecer los conocimientos del personal docente de cada institución
consiguiendo de esta manera estar día a día actualizados con respecto a los
niveles y exigencias educativas que la sociedad exige. Es por ello que en la
Unidad Educativa General Juan Vicente Gómez se hace necesaria la
implantación del proyecto Canaima Educativo, para que los docentes que allí
10
laboran se capaciten y formen, evitando de esta manera la falta de
conocimientos por parte de los facilitadores, incrementando el interés de los
alumnos, dando un mayor y mejor uso de esta herramienta la cual supone la
ruptura de los límites de las clases tradicionales, esperando que estimule la
creatividad, el pensamiento crítico, la investigación y el uso adecuado es
decir, que no será visto únicamente como un aparato para mero uso de
procesamiento de texto o para jugar, ya que a la larga formara parte del
contexto educativo.
11
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes
En relación al tema que se estudia se han realizado una serie de
investigaciones anteriores que guardan relación con la misma, temas de
relevancia que ayudan o enriquecen conocimientos previos a lo que se
quiera proponer.
Tabón; Arbeláez; Falcón; Bedoya (2010). Formación Docente al
incorporar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, Universidad
Tecnológica de Pereira vicerrectoría Académica univirtual, Pereira, Colombia,
se decidió hacerlo tomando distancia de los programas académicos después
de asistir a la cátedra Unesco de e-learning de la Universidad Abierta de
Cataluña, donde se debía promover el Uso de las TIC en los procesos de
enseñanza y generar conocimientos asociados, además de propiciar con
ellas las transformaciones en el aula y en los componentes del proceso
educativo. Esta mediante un instrumento validado, indaga sobre una muestra
estadística, con un alto grado de confianza, así mismo mediante un análisis
multivariado, se encuentran correlaciones interesantes entre factores y
variables, las conclusiones determinan que si bien los docentes reconocen la
importancia de las TIC, tal convencimiento no se ve reflejado en el uso que
hacen de ellas en sus prácticas educativas.
Campos (2008-2011). Una propuesta innovadora de Formación
Docente, Estrategias didácticas para la enseñanza de competencias
informáticas básicas, el Instituto Latinoamericano de la Comunicación
Educativa, como Diplomado aplicado en coordinación con los servicios
Educativos Integrados, Sonora, Estado México, se plantea la incorporación
12
de las competencias informáticas en los procesos de enseñar – aprender. Se
utiliza una modalidad operativa en la que se estudia el plan y se basa en un
modelo semipresencial experimentado en el ILCE, y adaptado por la autora
de esta ponencia, llegando a la conclusión de que es importante la
actualización constante de los docentes de las instituciones educativas con
respecto a las competencias informáticas básicas para utilizar mayores
estrategias didácticas.
Arcángel (2011). Elaboración de una página web como un medio
virtual didáctico de apoyo, Docente para la enseñanza de la asignatura
introducción a la informática en estudiantes de primer año de Educación
media técnica, Universidad Nacional Abierta, San Cristóbal, Venezuela, En la
actualidad, la utilización de las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación en las instituciones educativas es una necesidad. En este
trabajo se presenta una investigación como proyecto factible cuyo objetivo
general es proponer una página web como material didáctico de apoyo
docente para la enseñanza de la asignatura Introducción a la Informática
ubicada en el plan de estudio de primer año de educación media de la
Escuela Técnica Robinson de Comercio “Alberto Adriani”.
Como conclusión se puede decir que las actividades didácticas
fundamentadas en las TIC son importantes, ya que gracias a los avances de
la tecnología se hacen indispensables en las instituciones su manejo, por ello
los docentes deben ir actualizándose a diario para incorporarla en el sistema
educativo y ello conlleva a una mayor atención e interés de los estudiantes
en sus actividades curriculares.
En relación con las investigaciones anteriores resulta importante luego
de un análisis de las mismas, decir, que la incorporación de las TIC para la
formación en los procesos educativos es de gran interés para las
instituciones ya que las mismas le proporcionan a los Docentes
conocimientos actualizados y herramientas fundamentales propicias para un
futuro desarrollo académico.
13
Bases Teóricas
Formación Docente
Referido a las políticas y procedimientos planeados para preparar a
potenciales profesores dentro de los ámbitos del conocimiento, actitudes,
comportamientos y habilidades, cada uno de estos necesarios para cumplir
sus labores eficazmente en la sala de clases y la comunidad escolar.
Aunque idealmente la capacitación docente puede ser concebida y
organizado como un perfeccionamiento continúo, a medida es dividida en las
siguientes etapas:
Formación docente inicial: un curso anterior al trabajo de profesor
responsable de una sala de clases.
Iniciación: proceso en el cual se adquiere conocimientos y respaldo
durante los primeros años de aprendizaje o el primer año en una escuela
particular.
Desarrollo profesional: proceso dentro de la sala de clases para
profesores en práctica.
La Formación docente es la etapa más importante en la educación ya que
si el docente se actualiza constantemente y se forma, hace que los
estudiantes sigan y lo tomen como ejemplo de modo que se incrementa la
praxis educativa, y la proyección que se tenga al futuro formando
profesionales de bien y con grandes aspiraciones en el país al que
perteneces en este caso Venezuela.
El Plan de Formación Docente se sustenta en una concepción educativa
que considera al sujeto como el centro de los procesos pedagógicos,
sociales, culturales, políticos y económicos de la localidad, el estado, la
región y el país. Este sujeto es entendido no como único, singular pre
constituido sino como un sujeto social, plural, que contribuya a la formación
de una nueva subjetividad en el marco de una nueva cultura política
humanista, social, democrática, protagónica y participativa.
14
Además de la planificación, el desarrollo y la evaluación pedagógica –
didáctica, la organización socio – comunitaria al interior y al exterior de la
escuela, concebida la comunidad como un espacio poli céntrico, pues en ella
convergen los distintos ámbitos del quehacer cotidiano. El Plan de Formación debe contribuir a la reflexión con relación a la
transformación educativa a los fines de continuar avanzando hacia la
profundización del Sistema Educativo Bolivariano. Constituye una integración
de lo expresado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela,
el Proyecto Nacional Simón Bolívar, la Ley Orgánica de Educación, el
Currículo Nacional y demás principios que rigen nuestro ideario Bolivariano
en la construcción de la Patria Socialista.
En este sentido, el Plan de Formación Docente se permitirá el
desarrollo de una cultura para el debate y la construcción colectiva, así como
la continuidad de las acciones correspondientes a la Formación Permanente
de los Colectivos de Formación e Investigación.
Uso Educativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
El Uso Educativo de las TIC Plan Canaima, garantizara el proceso de
organización, planificación y evaluación de las políticas públicas y educativas
en materia de formación permanente del personal docente teniendo como fin,
incorporar los contenidos educativos para el desarrollo curricular en el
sistema educativo bolivariano, viabilizando el uso educativo de las
tecnologías de la información y la comunicación-TIC a través de las portátiles
Canaima, con el objetivo fundamental de promover la formación permanente
e integral de las y los docentes de las instituciones Educativas del estado
Táchira en el Subsistema de Educación primaria Bolivariana, esto en el área
de aprendizaje en el marco de la formación integral de las y los ciudadanos,
vinculando en este aspecto los valores sociales, la interculturalidad y la
valoración del trabajo liberador para la democratización tecnológica desde la
escuela, con la familia y en la comunidad en cada contexto histórico social
15
sustentado en la constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999).
El Proyecto Canaima Educativo
Es un Proyecto desarrollado por el Gobierno de la República Bolivariana
de Venezuela con el objetivo de garantizar el acceso de los venezolanos y
las venezolanas a las Tecnologías de información, mediante:
La dotación de una computadora portátil a los estudiantes y los
docentes de las escuelas nacionales, estadales, municipales,
autónomas y las privadas subsidiadas por el Estado.
La conexión de escuelas a la red de internet. La formación para el
buen uso de estas tecnologías.
Contenidos Educativos 100 % Venezolanos
Los Contenidos del Proyecto Canaima Educativo han sido
desarrollados sobre las máximas pedagógicas de Simón Rodríguez “enseñar
es comprender: es emplear el entendimiento y no la memoria”, “enseñen y
tendrán quien sepa, eduquen y tendrán quien haga”. En el desarrollo de las herramientas de aprendizaje que son usadas
por alumnos y docentes como parte del Proyecto Canaima Educativo, se
cuida cada aspecto tanto de diseño como de contenido. Un equipo humano
altamente capacitado es el encargado de organizar las experiencias
contextualizadas a través de proyectos de enseñanza donde se integran
aspectos teóricos y prácticos, impulsando procesos reflexivos e
interrelacionándolos con los saberes populares.
El contenido para Canaima Educativo está orientado por diferentes
ejes integradores: la interculturalidad, el ambiente y salud integral del niño y
la niña, el trabajo liberador y las Tecnologías de Información; todos juntos
apuntan hacia la consolidación de un proceso de formación integral que los
convertirá en las ciudadanas y ciudadanos del futuro. Cada computadora
16
Canaima usada en el aula tiene precargados como mínimo sesenta (60)
recursos educativos computarizados, concebidos para impulsar la interacción
entre el estudiante y la computadora portátil escolar. En la elaboración de los
contenidos se siguen pasos rigurosos. En primer término, la Dirección de
Contenidos realiza guiones pedagógicos y técnicos sobre los que se crean
los recursos, tomando en cuenta sus cualidades educativas, siempre
apegados a los principios de la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela. Una vez elaborados los recursos, son mostrados a educadores y
estudiantes quienes hacen propuestas y llevan a cabo los ajustes
pertinentes. Después, la Dirección de Currículo los evalúa, hace sus
consideraciones y los envía a los Despachos ministeriales de Educación y
Ciencia, Tecnología e Industrias Intermedias, para entre todos generar el
producto educativo final que será cargado en las Canaima.
Cabe destacar que los contenidos para las Canaima toman en cuenta
el contexto sociocultural de cada región, incluyendo temas como la historia
local, la actividad comercial y la gastronomía. Logrando de esta manera
adecuar el contexto educativo a la realidad de cada región. El producto final
es una herramienta educativa avanzada, que profundiza en la formación
integral de niños y niñas, garantizando la calidad de la praxis pedagógica y
que convierte al maestro en innovador, investigador y promotor del desarrollo
del pensamiento humanista, ambientalista, tecnológico, científico y social,
pilares de la educación venezolana. El proyecto Canaima educativo se
diseño para llegar a ser una herramienta pedagógica fundamental en la
educación de los jóvenes de la actualidad, incluyendo en su práctica diaria
todos los elementos de las TIC que han logrado grandes avances en el ahora
y fortalecen cada día más la educación venezolana.
Proyecto Los Docentes en general ejercen un papel importante como guías y
conductores de los proyectos. Su principal rol se centra en factores
17
fundamentales y oportunos por ejemplo: Encaminar la búsqueda de
soluciones: Este es un aspecto que se emprende de la mano con los niños.
Proponiéndoles situaciones de aprendizajes que sean significativas para
cada miembro del grupo, respetando individualidades y brindando la
posibilidad de que todos puedan descubrir situaciones nuevas desde sus
experiencias personales y sus saberes previos. El rol, entonces, consiste en
atender dichas situaciones y ponerlas en contacto con la realidad. Así se
permite una interacción que confronte los hechos para facilitar la
comprensión del mundo en donde los niños están insertos.
Evaluar las situaciones: Es decir, evaluar el desarrollo del proyecto. Para
ello se debe tomar en cuenta puntos importantes como lo son:
El interés del niño durante el proyecto.
Las relaciones del niño durante sus juegos y actividades.
Qué interés tuvieron los niños para demostrar sus saberes previos.
La motivación de los niños para buscar materiales e informaciones.
Si hubo actividades propuestas por los niños durante el desarrollo del
proyecto.
Si fue productivo los resultados del proyecto.
De esta manera se tendrá un panorama que permitirá evaluar no solo los
resultados, sino también el proceso en sí mismo.
En cuanto al proceso, su importancia reside en la posibilidad de entender
las interpretaciones de los niños. El conocimiento que el niño construye no es
una copia fiel de lo que pretendemos transmitir, si no el resultado de la
interpretación que el niño ha hecho a partir de sus propios conocimientos. Lo
valioso será su enfoque personal, pues cada maestro puede, a cada uno de
estos proyectos, enriquecerlos con sus aportes personales y los de su grupo
que pueden hacer públicos cuando lo deseen.
El proyecto en cualquier institución despierta en el alumno su interés por
investigar y por aprender cada día más sobre diferentes temas que serán de
gran ayuda en su vida diaria, además de lograr que se esfuercen en cada
18
actividad pautada para llegar a lograr la perfección diaria por ello hay que
incorporar todos los proyectos que plantea el proyecto Canaima al régimen
educativo para fortalecer aun mas ese entusiasmo de investigador por parte
de los alumnos.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) A Veces denominada Tecnología de la Información y la Comunicación
(TIC) son un concepto muy asociado al de informática. Si se entiende esta
última como el conjunto de recursos, procedimientos y técnicas usadas en el
procesamiento, almacenamiento y transmisión de información, esta definición
se ha matizado de la mano de las TIC, pues en la actualidad no basta con
hablar de una computadora cuando se hace referencia al procesamiento de
la información.
Las tecnologías de la información y la comunicación no son ninguna
panacea ni fórmula mágica, pero pueden mejorar la vida de todos los
habitantes del planeta. Se dispone de herramientas para llegar a los
Objetivos de Desarrollo del Milenio, de instrumentos que harán avanzar la
causa de la libertad y la democracia y de los medios necesarios para
propagar los conocimientos y facilitar la comprensión mutua.
Por ello es importante que las TIC se incorporen a la praxis educativa
ya que facilitan la interacción alumno-docente y hacen más fácil y agradable
las clases, logrando que los alumnos participen y se interesen mas por
investigar y el docente se actualice constantemente para mejorar la
educación venezolana.
19
Bases Legales
Fundamentación legal
El proyecto Canaima Educativo y por ende los procesos que el mismo
implica, surgen como respuesta a los planes estratégicos de la nación y a las
políticas que del mismo se derivan. Los cuales nacen de los compromisos del
Estado Venezolano para dar respuesta a los derechos de todos y todas las
venezolanas. En este sentido el proyecto Canaima Educativo, tiene sustento
jurídico en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV
1.999). Formato este quien a través de argumentos legales permite que se
establezcan alternativas como estas en instituciones públicas, logrando la
incorporación de TIC´S como herramientas que reforcén procesos
educativos, una de estas leyes que garantizan el derecho a la educación, el
desarrollo del potencial creativo, así como la incorporación de avances
tecnológicos se encuentra enmarcados en distintos artículos de la
Constitución Bolivariana de Venezuela actual.
20
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Tipo y Diseño de la Investigación
En el presente trabajo de investigación realizado en la Unidad
Educativa General Juan Vicente Gómez, San Josecito, Municipio Torbes.
Estado Táchira. Es una investigación enmarcada bajo la modalidad de
proyecto factible donde se pretende dar solución a la problemática planteada.
El estudio se da como una investigación de campo según Arias (1999), el
diseño de la investigación es “la estrategia que adopta el investigador para
responder al problema planteado” (p. 26). Puesto que los datos obtenidos se
dan o se recopilan en el lugar de los hechos. Los datos fueron recabados con
técnicas e instrumentos en la propia institución donde se desarrollo la
investigación, en relacion, Balestrini (2006), señala:
Se considera que la presente investigación es Descriptiva; Sandoval
(2002), afirma que en la investigación descriptiva el “investigador busca
abordar el objeto del conocimiento, describiendo las características del
fenómeno estudiado, identificando los elementos y características del
problema de investigación, esta investigación busca hacer una
caracterización de hechos o situaciones por las cuales se identifica el
problema; y es una investigación de observación porque se observó
Este tipo de investigación permite establecer una interacción con los objetivos y la realidad de la situación de campo, observar y recolectar los datos directamente de la realidad, en su situación natural; profundizar la situación de los hallazgos encontrados con la aplicación de los documentos y proporcionarle al investigador una lectura de la realidad objeto de estudio más rica en cuento al conocimiento de la misma (p. 132).
21
directamente la situación objeto del problema, al abordarlo, verificarlo para
ofrecer una solución.
Población y Muestra
Población
La población en estudio es el punto de referencia para la muestra
intencional. La población es definida por Balestrini (1998), como “El conjunto
de elementos, cosas o individuos de los cuales se pretende indagar y
conocer sus características o una de ellas, y para los que serán válidas las
conclusiones obtenidas en la investigación” (p. 122). La población en el
presente estudio estuvo conformada por los 72 docentes de la Unidad
Educativa General Juan Vicente Gómez, Municipio Torbes.
Muestra
Para la presente investigación se utilizó el muestreo no pirobalística el
cual según Hurtado y Toro (1997), “…es aquel en el cual no todos los
miembros de la población tienen la misma oportunidad de ser seleccionados
como integrantes de la muestra…” (p. 81). Esta muestra fue intencional,
según Albert (2006) “los sujetos se seleccionaron según se estima que son
representativos o típicos de la población”. (p.62).
En la muestra intencional se tomaron Docentes de diferentes aéreas de
Séptimo y Octavo los cuales son (13) en total, quienes serán las personas
encargadas en llevar a cabo este Proyecto Educativo Canaima en el caso de
resultar positivo su incorporación a la Institución en concordancia con el
Director de la Unidad Educativa.
Técnicas para la recolección de los Datos
Se precisaron las técnicas para recolección de datos, en la cual según
Bavaresco (1997) manifiesta que: “…La investigación no tiene significado sin
22
las técnicas de recolección de datos, estas técnicas conducen a la
verificación del problema planteado”… (p. 76). Igualmente Sabino (1992),
argumenta que “Un instrumento de recolección de datos es, cualquier
recurso que se vale el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer
de ellos información, dándole pertinencia al tipo de fuente utilizadas
(primarias y secundarias) con respecto a los temas consultados”… (p 88).
En este estudio se empleó la técnica de la encuesta, utilizando como
instrumento el cuestionario cerrado, con preguntas dicotómicas y respuestas
cerradas comprendidas en (si) y (no). Para recolectar la información,
facilitando un mayor acercamiento a los tópicos o pormenores más
importantes del problema investigado; en el mismo orden de ideas a través
de este instrumento denominado cuestionario, se busca recolectar la
información necesaria en la Unidad Educativa General Juan Vicente Gómez
Municipio Torbes en relación a la Formación Docente en el diseño y
aplicación de estrategias de enseñanzas que vinculen al proyecto Canaima,
en las actividades curriculares diarias.
23
CAPITULO IV
ANÁLISIS Y RESULTADOS
Técnica de Procesamiento y análisis de resultados
La realización del presente trabajo de investigación, hace referencia a
los procedimientos que se emplearon para el manejo de la información, esta
tuvo como objeto el análisis y procedimiento de los datos, y la técnica
implementada es el análisis numérico, en el instrumento de recolección de
datos, el cuestionario donde se busca recolectar la información necesaria en
la Unidad Educativa General Juan Vicente Gómez Municipio Torbes en
relación a la Formación Docente en el diseño y aplicación de estrategias de
enseñanzas que vinculen al proyecto Canaima, en las actividades
curriculares diarias. Siendo estos los informantes claves dentro del proceso
de recolección de información.
Ahora bien, en relación con el tratamiento de los datos obtenidos a
través de la aplicación del cuestionario a los docentes de la institución, se
llevo a cabo generalmente perseverando su naturaleza, poniendo en práctica
el análisis numérico. Al respecto, Rodríguez, Gil y García (2008) señala que:
“el investigador, al recoger datos, interacciona con la realidad,
conceptualizando la información y determinando una forma de expresarla y
conservarla”. (p. 203). En tal sentido; la información aportada por los
docentes se presenta en el resultado de cada pregunta con un resumen
analítico.
Basada en la descripción expuesta, a continuación se presenta cada
una de la pregunta, las respuestas aportadas por los docentes, así como
también los gráficos que representan los resultados expresados en
porcentajes:
24
Cuadro 1:
¿La falta de inducción de los docentes en el proyecto educativo Canaima
trae consecuencias negativas en el aprendizaje de los jóvenes?
Datos SI NO
Docentes 09 04
total 09 04
Nota: datos tomados del instrumento aplicado; Morales (2013).
Grafico 1.
Interpretación: en relación con la respuesta de los docentes ante la
interrogante. Los resultados obtenidos son el 69% de los mismos opinan que
SI y el 31% restante opinan que NO.
Análisis: Se observo que los docentes objeto de estudio no poseen
inducción con respecto al Proyecto Educativo Canaima y consideran que
esto puede traer consecuencias negativas en el aprendizaje de los jóvenes.
SI69%
NO31%
25
Cuadro 2.
¿El entorno en el que los alumnos reciben las clases y la falta de la
incorporación de las TIC afectara el interés en las actividades educativas por
parte de los alumnos?
Datos SI NO
Docentes 07 06
total 07 06
Nota: datos tomados del instrumento aplicado; Morales (2013).
Grafico 2.
Interpretación: en relación con la respuesta de los docentes ante la
interrogante, Los resultados obtenidos son el 54% de los mismos opinan que
SI y el 46% restante opinan que NO. Análisis: se observo que los resultados obtenidos con respecto a la
pregunta realizada a los docentes objeto de estudio está bastante pareja
aunque la respuesta positiva fue la de mayor impacto, es decir, en su
mayoría están de acuerdo con la incorporación de las TIC en el entorno de
las clases aumentando el interés en los alumnos.
SI54%
NO46%
26
Cuadro 3. ¿Será productiva la incorporación del proyecto Canaima Educativo en la
Unidad Educativa general Juan Vicente Gómez?
Datos SI NO
Docentes 11 02
total 11 02
Nota: datos tomados del instrumento aplicado; Morales (2013).
Grafico 3.
Interpretación: en relación con la respuesta de los docentes ante la
interrogante. Los resultados obtenidos son el 85% de los mismos opinan que
SI y el 15% restante opinan que NO. Análisis: se observo que los docentes objeto de estudio no poseen el
Proyecto Educativo Canaima en la Institución y consideran que esto puede
ser muy productivo en el aprendizaje de los jóvenes.
SI85%
NO15%
27
Cuadro 4.
¿Realizar talleres de inducción y preparación antes de la incorporación del
proyecto Canaima Educativo facilitara a los docentes el trabajo cuando se
ingrese el mismo a la institución?
Datos SI NO
Docentes 13 00
total 13 00
Nota: datos tomados del instrumento aplicado; Morales (2013).
Grafico 4.
Interpretación: en relación con la respuesta de los docentes ante la
interrogante. Los resultados obtenidos son el 100% de los mismos opinan
que SI. Análisis: se observa que los docentes objeto de estudio están todos de
acuerdo de que antes de incorporar el proyecto educativo Canaima es
necesario una inducción y preparación para facilitarles el trabajo a los
mismos.
SI100%
NO0%
28
Cuadro 5.
¿Ha trabajado o interactuado con aulas y entornos virtuales?
Datos SI NO
Docentes 11 02
total 11 02
Nota: datos tomados del instrumento aplicado; Morales (2013).
Grafico 5.
Interpretación: en relación con la respuesta de los docentes ante la
interrogante. Los resultados obtenidos son el 85% de los mismos opinan que
SI y el 15% restante opinan que NO.
Análisis: se observa que los docentes objeto de estudio no poseen
conocimiento en el manejo e interacción con las aulas y entornos virtuales.
SI85%
NO15%
29
Conclusiones
Después de analizar toda la información recolectada, se llego a la
siguiente conclusión: en referencia a los objetivos específicos planteados en
la presente investigación, el objetivo N° 1 busca: “diagnosticar cuales son las
estrategias de aprendizaje que el docente maneja de su currículum y como
se pueden vincular al proyecto Educativo Canaima en la Unidad Educativa
General Juan Vicente Gómez”. De acuerdo a la información aportada por los
docentes de la Institución se observo que los mismos no cuentan con
conocimientos con respecto a la implementación de esta modalidad de
estudio, por lo que hacen énfasis en la inducción previa del mismo que le
sirva como estrategia para la ejecución y la enseñanza a sus alumnos.
Ahora bien el objetivo N° 2 se refiera a “Identificar las bases teóricas así
como legales que respaldan la investigación”, situación esta que resulta de
gran importancia puesto que a través de un análisis previo a investigaciones
anteriores se generan conocimientos frescos y documentación importante
que sirvió para el desarrollo de la investigación.
Finalmente el objetivo N° 3 trata sobre “diseñar un entorno virtual para
la formación Docente, vinculando al proyecto educativo Canaima en la
Unidad Educativa General Juan Vicente Gómez”, en relación a este objetivo
se plantea realizar un aula virtual que capacite a los docentes de la
institución en torno al manejo del Proyecto Educativo Canaima y su relación
con los proyectos curriculares de la institución, con la finalidad de que
participen y se cree un aprendizaje colaborativo, cooperativo y participativo,
para el proceso de aprender aprendiendo, además los docentes participantes
pueden hacer sus sugerencias y comentarios constructivos en torno de las
actividades planteadas para que así el aprendizaje sea de forma reciproca y
en conjunto
30
Recomendaciones
En función de las conclusiones obtenidas en el desarrollo de la
presente investigación y con la finalidad de mejorar el proceso de
enseñanza, la praxis pedagógica en torno a los recursos tecnológicos, en
este caso la incorporación del Proyecto Educativo Canaima a la Institución y
la Capacitación de los Docentes en el mismo se recomienda:
Proponer la incorporación del Proyecto Educativo Canaima a la
institución con el fin de transmitir a los estudiantes conocimientos más
amplios.
incrementar el nivel de aprendizaje de cada estudiante y docente
actualizando los proyectos curriculares, vinculándolos con el Proyecto
Educativo Canaima creando así estrategias pedagógicas para que el
aprendizaje sea significativo.
31
CAPITULO V
LA PROPUESTA
Formación Docente en el Proyecto Educativo Canaima
Objetivos de la Propuesta Objetivo general: Formar a los docentes de la Unidad Educativa General
Juan Vicente Gómez en el Proyecto Educativo Canaima.
Objetivos específicos 1. informar acerca del Proyecto Educativo Canaima. 2. Evaluar Técnicas de enseñanza de las TIC.
3. Diagnosticar los estándares fundamentales para la formación docente en
las TIC.
4. Formular estrategias para la formación Docente en el Proyecto Educativo
Canaima.
Justificación
En múltiples oportunidades se ha podido hablar sobre capacitación y
formación factores estos que contribuyen al aprendizaje del individuo. Así
mismo en vista de los avances tecnológicos resulta de gran interés fortalecer
los conocimientos del personal docente de cada institución consiguiendo de
esta manera estar día a día actualizados con respecto a los niveles y
exigencias educativas que la sociedad exige. Es por ello que se hace
necesario desarrollar un entorno virtual que permita que cada docente que
ingrese a la página interactué de manera oportuna junto a sus colegas
impartiendo y obteniendo conocimientos que a futuro puedan ser aplicados a
sus alumnos, mejorando la calidad de las clases desarrolladas.
32
Metodología del Trabajo
La investigación se enmarca bajo la modalidad de la Metodología
PACIE que enseña la estructura ideal de los entornos virtuales de
aprendizaje EVA, generando conocimientos a través de procesos de
organización, elevando la capacitación en aprender haciendo uso de las TIC
como recurso generador de aprendizaje colaborativo, facilitándole al docente
un factor esencial en los procesos de aprendizaje además de Exponer,
Informar, Enseñar (crea, educa, guía y comparte).
En esta metodología se debe mantener el contraste ya que es de
extrema importancia, el diseño cuidadoso, colorido y organizado de los
contenidos ayudara a los estudiantes a encontrar rápidamente información
que busca, al mismo tiempo genera una interacción de calidad que se debe
trabajar en equipo utilizando recursos tecnológicos, 3D, Skype, entre otros.
Se toma como muestra docentes de la Unidad Educativa General Juan
Vicente Gómez. Para un muestreo específico de (13) docentes a quienes se
les impartirá información y capacitación sobre el proyecto educativo Canaima
valiéndose de las TIC,S se incursiona en procesos de aprendizaje por
medio del E-learning, que van a permitir cambiar la educación actual, por una
nueva que ha generado conocimientos.
Beneficiarios de la Propuesta
A través del diseño de esta propuesta llamado entorno virtual de
formación docente en el proyecto educativo Canaima, se pretende beneficiar
a la comunidad en general puesto que formando docentes se mejora la
calidad de enseñanza que se imparte al alumnado que acude a dicha casa
de estudio es decir la Unidad Educativa General Juan Vicente Gómez.
33
Descripción de Actividades.
Unidad Contenidos Actividad Técnica Recurso
I Presentación del proyecto Canaima
Cuidados de la portátil Canaima
Socializar (Consulta)Sección de construcción
Glosario Diagnostico -
Infografía
Creación del glosario
Conversación Trabajo en la
Institución.
Computador Entorno Virtual de
aprendizaje Tutora Internet Videos
II Las TIC y uso educativo Ventajas y desventajas de
las TIC en la educación (Consulta).
Chat Social (Consulta)
Texto en LibreOffice Writer
Conociéndonos (Glosario)
Diseño del recurso visual
Creación del glosario
Computador Entorno Virtual de
aprendizaje Tutora Internet videos
III Formación docente en TIC Glosario fotográfico Videos de LibreOffice
Impress y Libre Office Calc
Presentación en LibreOffice Impress
Hoja de cálculo en Libre Office Calc
Diseño del recurso visual
Computador Entorno Virtual de
aprendizaje Tutora Internet videos
IV
Formación docente en el proyecto educativo Canaima
Xara 3D subida avance
Realizar un (Glosario) Video go-motion
Creación del glosario
Manejo del recurso visual
Computador Entorno Virtual de
aprendizaje Tutora Internet videos
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Cronograma de Actividades Actividades Tiempo (Semanas)
1 2 3 4 5 6 7 8 Responsable Aprobación del
proyecto Formación
Docente en el Proyecto Educativo Canaima
Personal Directivo de la
U.E.N. Gral. Juan Vicente Gómez
Planificación de los Eventos para
la Formación
Tutor
EJECUCIÓN DEL PROYECTO Unidad I
Presentación del proyecto Canaima
Tutor
Unidad II Las TIC y uso
educativo
Tutor
Unidad III Formación
docente en las TIC
Tutor
Unidad III Formación
docente en el proyecto educativo Canaima
Recurso Humano
El personal que estuvo involucrado en la realización y ejecución de este
proyecto factible fueron los docentes de la Institución Unidad Educativa
General Juan Vicente Gómez quienes en pro de mejorar la calidad de la
educación de dicha institución estuvieron en disposición de participar,
además de la facilitadora quien lleva el proyecto a la casa de estudio es decir
un total de (16) personas.
Profesores de séptimo y octavo grado.
Facilitador del Entorno virtual.
Costos Estimados Al momento de realizar cualquier tipo de investigación surgen gastos
tangibles e intangibles y en este caso no es la excepción. Se utilizaron hojas
de papel, energía eléctrica, impresiones, copias, el uso de internet así como
el pago de transporte para el traslado a la institución las veces que fue
necesario. Factibilidad Técnico-Social
En la Unidad Educativa General Juan Vicente Gómez no existe
factores que favorezcan en lo técnico social ya que en la misma no cuenta
con un área o salón de computación, no existe todavía el proyecto Educativo
Canaima y tampoco existe asesó a internet es por ello que la factibilidad es
poca.
Factibilidad de Planta Física
La planta física de la Unidad Educativa General Juan Vicente Gómez
es lo suficientemente grande para la incorporación del Proyecto Canaima en
la misma pero la demanda es mucha y no dan abasto los salones y
laboratorio por ello se hace necesario la creación de otro salón
36
específicamente de computación para darle una mayor facilidad y factibilidad
a dicho proyecto.
Factibilidad Financiera
Con respecto a este término pudiese resultar factible puesto que si
con la unión de todo el personal docente que labora en la Unidad Educativa
General Juan Vicente Gómez se podría sostener económicamente dicho
proyecto sin embargo hay que hacer mención que la institución es subsidiada
en su mayoría por el Estado quien en última instancia tomaría la decisión a la
hora de incorporar el proyecto Canaima como unidad curricular en la Unidad
Educativa a la cual se hace mención.
37
REFERENCIAS
Tabón; Arbeláez; Falcón; Bedoya (2010). Formación Docente al incorporar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, Universidad Tecnológica de Pereira vicerrectoría Académica univirtual, Pereira, Colombia.
Campos (2008-2011). Una propuesta innovadora de Formación Docente, Estrategias didácticas para la enseñanza de competencias informáticas básicas, el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa, Estado México.
Arcángel (2011). Elaboración de una página web como un medio virtual didáctico de apoyo, Docente para la enseñanza de la asignatura introducción a la informática en estudiantes de primer año de Educación media técnica, Universidad Nacional Abierta, San Cristóbal, Venezuela.
Palomo, Ruiz y Sánchez 2006 (Citado por Dimas Becerra, Dayana Díaz, Germán Hernández 2011) indican que las TIC’s ofrecen la posibilidad de interacción que pasa de una actitud pasiva por parte de los estudiantes a una actividad constante, [Documento en Línea]. Disponible: http://lasticedu22.wordpress.com/2011/07/15/impacto-de-las-tics-en-la-educacion-venezolana/ [consulta: 2013, junio]
Tabón; Arbeláez; Falcón; Bedoya (2010) Formación Docente al incorporar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje [Documento en Línea]. Disponible: http://www.authorstream.com/Presentation/teacheryamith-981522-formaci-n-tic-de-profesores-lengua-trav-todos-pedag-gicos/ [consulta: 2013, junio].
Arias (1999) el diseño de la investigación es “la estrategia que adopta el investigador para responder al problema planteado” (p. 26). [Documento en Línea]. Disponible: http://www.eumed.net/libros-gratis/2008b/402/Tecnicas%20e%20Instrumentos%20de%20Recoleccion%20de%20Informacion.htm [consulta: 2013, julio].
Pere Marqués Grae ( 2000) las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), esto tiene como resultado cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. [Documento en Línea]. Disponible: http://peremarques.pangea.org/siyedu.htm [consulta: 2013, julio].
El Informe Mundial sobre la Educación de la UNESCO, en 1998, Los docentes y la enseñanza en un mundo en mutación, describió el impacto
38
de las TIC’s en los métodos convencionales de enseñanza y de aprendizaje.
Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007) es la incorporación de las TICS, como eje integrador.
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), Los mismos deben conducir al desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo; el potencial creativo, valores de ciudadanía. [Caracas, 1999].
Balestrini (2006), señala: Este tipo de investigación permite establecer una interacción con los objetivos y la realidad de la situación de campo, observar y recolectar los datos directamente de la realidad, en su situación natural; profundizar la situación de los hallazgos encontrados con la aplicación de los documentos y proporcionarle al investigador una lectura de la realidad objeto de estudio más rica en cuento al conocimiento de la misma (p. 132). [Documento en Línea]. Disponible: http://tecnologiasenlaead.blogspot.com/ [consulta: 2013, julio].
Hurtado y Toro (1997) el muestreo no pirobalística “…es aquel en el cual no todos los miembros de la población tienen la misma oportunidad de ser seleccionados como integrantes de la muestra…” (p. 81) [Documento en Línea]. Disponible: http://tesisdeinvestig.blogspot.com/2012/01/poblacion-y-muestra.html [consulta: 2013, julio].
Bavaresco (1997) manifiesta que: “…La investigación no tiene significado sin las técnicas de recolección de datos, estas técnicas conducen a la verificación del problema planteado”… (p. 76). [Documento en Línea]. Disponible: http://www.slideshare.net/emilmichinel/marco-metodolgico1-presentation [consulta: 2013, julio].
Rodríguez, Gil y García (2008) señala que: “el investigador, al recoger datos, interacciona con la realidad, conceptualizando la información y determinando una forma de expresarla y conservarla”. (p. 203). [Documento en Línea]. Disponible: http://www.slideshare.net/mmujica/mtodos-avanzados-de-investigacin [consulta: 2013, julio].
Metodología PACIE, que enseña la estructura ideal de los entornos virtuales de aprendizaje EVA, generando conocimientos a través de procesos de organización, elevando la capacitación en aprender haciendo uso de las TIC como recurso generador de aprendizaje colaborativo, facilitándole al docente un factor esencial en los procesos de aprendizaje además de Exponer, Informar, Enseñar (crea, educa, guía y comparte). http://www.google.co.ve/?gws_rd=cr&ei=DPc0UvfnMeLD2AXbu4HYAw#q=metodoLogia%20PACIE [consulta: 2013, julio].
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ANEXOS
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
COORDINACIÓN DE DOCENCIA SUPERVISIÓN DEL COMPONENTE DE PRÁCTICA PROFESIONAL
NÚCLEO – TÁCHIRA
FORMACION DOCENTE PARA EL DISEÑO Y APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAS QUE VINCULEN AL
PROYECTO CANAIMA, EN LAS ACTIVIDADES CURRICULARES DE LA “UNIDAD
EDUCATIVA GENERAL JUAN VICENTE GOMEZ”.
Autora: Morales Paola Tutora: María E Rosales ENCUESTA:
A continuación encontraras una serie de preguntas dicotómicas es decir de respuestas cerradas (SI y NO) que permitirán al autor recopilar información necesaria para el desarrollo de la investigación. Marque con una X en la opción que considere correcta.
ÍTEMS SI NO ¿La falta de inducción de los docentes en el proyecto educativo Canaima trae consecuencias negativas en el aprendizaje de los jóvenes?
¿El entorno en el que los alumnos reciben las clases y la falta de la incorporación de las TIC afectara el interés en las actividades educativas por parte de los alumnos?
¿Será productiva la incorporación del proyecto Canaima Educativo en la Unidad Educativa general Juan Vicente Gómez?
¿Realizar talleres de inducción y preparación antes de la incorporación del proyecto Canaima Educativo facilitara a los docentes el trabajo cuando se ingrese el mismo a la institución?
¿Ha trabajado o interactuado con aulas y entornos virtuales?
Nota: no es necesario colocar el nombre del encuestado por lo tanto es
anónima. Gracias…
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RESUMEN CURRICULAR
Paola Viviana Morales Moncada. Técnico Superior Universitario en la especialidad de Informática, Mención Análisis de Sistemas en el Instituto Universitario de Tecnología Agro Industrial Región los Andes (IUT). Estudiante del V Semestre de Recursos Humanos en el Instituto Universitario de Educación Especializada (IUNE) y Estudiante del II Semestre de Educación, Mención: Informática en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador – Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio San Cristóbal (Táchira). Personal contratada por la Gobernación del Estado Táchira en la Delegación Civil Torbes, Municipio. Torbes, Edo Táchira. Desde el año 2010 hasta la presente fecha. Pasantías realizadas en FUNDATACHIRA, Pueblo Nuevo para optar al título de Técnico Superior Universitario en la especialidad de Informática, Mención Análisis de Sistemas, Participación en el 1er Encuentro de Investigación Científica en avances Informáticos, Curso Creación de Sitios WEB con PHP4, Curso de Windows Básico e Ingeniería y Mantenimiento del Computador, Participación V Seminario de Telecomunicaciones, Participación V Congresillo Técnico Coneses 2009, Redacción y Metodología para Trabajo de Grado.
