Papel de Trabajo 27

7/28/2019 Papel de Trabajo 27

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Migracin a la Educacin Virtual una Estrategia de Adaptacin al Cambio.Arandia [email protected] Rossana [email protected]

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MIGRACIN A LA EDUCACIN VIRTUALUNA ESTRATEGIA DE ADAPTACIN AL CAMBIO

Marif ArandiaLic. en Educacin. Experta en E-learning (FATLA).

[email protected]

Rossana Goita JimnezLic. en Educacin (UNESR-CEPAP). Publicista (IUTV). Experta en E-learning (FATLA).

[email protected]

Resumen

El presente Proyecto de Investigacin enmarcado en la modalidad de campo y bajo la

metodologa sistematizacin de experiencias se propone aportar estrategias que basadas enla migracin a la educacin virtual permitan un alcance y participacin significativos hacia

las innovaciones que en materia educativa se vienen incorporando a travs de las TICS, de

manera que el profesorado se incorpore progresivamente al uso y manejo de las mismas en

sus respectivos entornos laborales en pro de disminuir la brecha existente entre nativos ymigrantes digitales. Es importante destacar que en Venezuela, pas que ha venido hasta

cierto punto implementando la utilizacin de algunos recursos tecnolgicos en el caso

particular del subsistema de educacin primaria con la entrega de las denominadas pccanaimitas, no existe hasta la actualidad polticas de capacitacin docente en materia de

las TICS, lo que incide negativamente en el desenvolvimiento de los profesionales de la

educacin al momento de hacer uso de dichos computadores con sus estudiantes en el aula,lo que en mucho de estos docentes es causa de inseguridad, rechazo y principalmente la

negacin ante la posibilidad de incorporarse al manejo de estas herramientas y utilizarlas en

beneficio del proceso de enseanza y aprendizaje.

Palabras Claves

Educacin virtual, migrantes digitales, nativos digitales, TICS, capacitacin docente.
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]


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Abstract

This research project framed in the form of field and using the methodology proposed

systematization of experiences based strategies that provide migration to virtual education

and participation allow significant scope to innovations in education are being incorporated

through ICTs, so that teachers are increasingly incorporating the use and management of

the same in their respective work environments towards reducing the gap between natives

and digital immigrants. Importantly, in Venezuela, a country that has been to some extent

implemented using some technological resources in the particular case of primary

education subsystem delivering the pc called "canaimitas", there to present teacher training

policies in the field of ICT, which negatively affects the development of education

professionals when making use of these computers with their students in the classroom,

which in many of these teachers is because of insecurity, rejection and mainly denial about

the possibility of joining the management of these tools and use them to benefit the

teaching and learning process.

Keywords

Virtual Education, digital immigrants, digital natives, ICT, teacher training


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Tabla de Contenido

Introduccin 6

CAPTULO I

APROXIMACIN AL OBJETO DE ESTUDIO

Inquietudes de los investigadores. 8

Planteamiento del Problema. 9

Antecedentes y Contexto Actuacin. 10

Justificacin 11

Objetivos del Proyecto

Objetivo General.

Objetivos Especficos 12

Objetivos de Aprendizaje

Metodologa. 13

Recursos.. 14


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CAPTULO II

CONOCER A FATLA

Cmo surge FATLA?.............................................................................................. 15

CAPTULO III

NUESTRO INGRESO A FATLA

Qu nos motiv?...................................................................................................... 17

La Apata a las TICS 20

Propuestas del MPPE entorno a las tics.... 22

CAPTULO IV

DE LA PRCTICA A LA TEORA

El Trabajo Colaborativo 25

La Importancia de Comunicarnos 26

Herramientas tecnolgicas que dan lugar al trabajo colaborativo 28

Skipe.

WhatsApp.

Hangout.

PIN

SMS

Los inconvenientes en la comunicacin.. 29


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CAPTULO V

ANALISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

Reflexiones de la Experiencia.. 31

CAPTULO VI

Conclusiones y Reflexiones. 32

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. 34

ANEXOS

Encuestas..35

CURRICULUM VITAE. 36


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Introduccin

La sociedad actual se ha caracterizado por su dinmica y fluctuante en todas las reas, en

un mundo globalizado donde existe cada da mayor necesidad de comunicacin e

informacin; el colectivo humano vive en una gran y poderosa aldea donde fluyen

innumerables ideas que dan paso a la colosal globalizacin donde consciente o

inconscientemente todos estamos sumergidos.

Hoy por hoy no existen barreras o por lo menos ya no constituyen un obstculo insalvable

como pocas dcadas atrs; basta con tener acceso a una pc, conexin a internet o en su

defecto un telfono inteligente para tener abiertas todas una gama de posibilidades que

brinda la autopista de la informacin.

En la actualidad millones de seres humanos logran a distancia establecer lazos afectivos,

financieros, culturales consiguiendo afinidad entre personas que viven en diferentes

latitudes, lo que hace pocos aos atrs era meramente imposible. La virtualidad hoy da es

un fenmeno que ha revolucionado a la humanidad.

La educacin no escapa a esta realidad, es por ello que consciente de esta nueva realidad,

ha ido evolucionando con el objetivo de adaptarse a este mundo globalizado, donde elestudiante ya dej de ser un individuo pasivo que acta como receptor de conocimientos

provenientes todos de la fuente o instructor quien hasta hace poco tiempo era el centro de

su atencin, quien todo lo saba y administraba lo que su aprendiz tena que conocer. El

estudiante de hoy es una figura protagonista dentro del proceso de enseanza y aprendizaje;

puede hasta cierto punto confrontarse con el tutor, es capaz de intercambiar ideas con sus

docentes, autodidacta, creativo y libre de construir su propio aprendizaje segn sus

necesidades y a su ritmo.

En este sentido, las instituciones educativas caso particular Venezuela, pas en vas de

desarrollo ha abierto las posibilidades del cambio por la necesidad de estar a la par con la


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globalizacin; surgiendo de esta manera el auge de la educacin virtual, la cual hace 2 3

dcadas era vista solo como una alternativa poco confiable de estudios dirigida a

personas con poca disponibilidad de tiempo.


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CAPTULO I: Aproximacin al Objeto de Estudio

Inquietudes de los Investigadores

A partir de experiencias de las coautoras del presente proyecto en el proceso de migracin a

la educacin virtual, es importante destacar que las principales inquietudes en comn son

en primer lugar abordar desde un contexto globalizado la realidad existente en el entorno

donde nos desenvolvemos profesionalmente y lograr adaptarnos a los cambios que darn

paso a un nuevo modelo educativo basado en el uso y manejo de las tic como herramientas

aliadas en pro del proceso de enseanza y aprendizaje.

En este orden de ideas, buscamos establecer un punto de partida que permita la reflexin encuanto al impacto de la educacin virtual a nivel mundial y ms an en nuestros pases

latinoamericanos, observando de modo objetivo hasta qu punto como naciones en vas de

desarrollo hemos avanzado y qu podemos hacer en nuestros lugares de trabajo para

contribuir a una exitosa migracin a la educacin virtual.

No obstante, es importante tener en cuenta que como docentes estamos llamados a ser parte

de las transformaciones educativas que la globalizacin ha trado de la mano

actualizndonos constantemente con la finalidad de disminuir en lo posible la brecha quenos separa de los nativos virtuales que hoy por hoy son nuestros estudiantes, sin pretender

superarlos, en este sentido pues esto resulta ms que difcil imposible en un mundo donde

cada vez los nios y adolescentes nacen rodeados y bombardeados por la tecnologa, y as

transcurren los primeros aos de su vida, hasta que llegan a edades adultas.

En este sentido, buscamos promover la capacitacin docente como punto clave para la

migracin a la educacin virtual, pues no solo las instituciones deben abrir paso a las

tecnologas educativas, sino tambin el profesorado, quienes llevan la principal

responsabilidad a la hora de impartir una educacin de calidad que conduzca a los

estudiantes a un aprendizaje significativo.


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Como migrantes virtuales egresadas Expertas en Elearning de (FATLA) Fundacin para la

Actualizacin Tecnolgica de Latinoamrica y cursantes de la maestra en la (CIU)

Caribbean International University, somos testigos de que es posible en gran medida lograr

la transicin de una manera profesional, objetiva, con rasgos de excelencia para de esta

manera aplicar nuestros conocimientos de forma efectiva y enfocadas en ofrecer a nuestros

estudiantes una enseanza y aprendizaje a la par con su cada vez mayor nivel de exigencia.

Debemos estar preparados para asumir este reto que implica el cambio de paradigma de la

educacin tradicional, es importante tener presente que la educacin ya sea presencial o a

distancia es una sola, su esencia debe basarse en la pedagoga, principal herramienta en la

que debe apoyarse el tutor.

Planteamiento del Problema

Luego de analizar y reflexionar en el presente proyecto sobre las erspectivas experiencias

como participantes en FATLA, CIU y educadoras, nos proponemos dar respuestas a

algunas interrogantes que han surgido durante nuestro proceso de migracin:

1.- Qu factores contribuyen a la desercin de los participantes que ingresan a los

diferentes espacios virtuales?

2.- Cmo lograr disminuir la brecha existente entre los nativos e inmigrantes virtuales en

pro de un aprendizaje significativo?

3.- Por qu cierto porcentaje de profesionales de la educacin se niegan a incursionar en

el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin?

4.- Las instituciones educativas promueven la capacitacin como estrategia de

adaptacin al cambio para contribuir a la actualizacin del profesorado?

5.- Cul es el impacto en la calidad del aprendizaje de la migracin a la educacin

virtual?


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6.- Existen en Venezuela soluciones educativas virtuales que respondan a las demandas

requeridas para la profesionalizacin en el uso y manejo de las tics?

Las anteriores interrogantes nos permitirn abordar esta amplia temtica desde una

perspectiva constructivista y retrospectiva con la finalidad de evidenciar que es posible la

migracin a entornos virtuales de una manera creativa, amena y que lejos de convertirse

en una presin que conduzca a la desercin, sea en cambio una experiencia motivadora

que nos ayudar al mejor desenvolvimiento profesional.

Por otro lado, desde el punto de vista personal reconocindonos como Expertas egresadas

de FATLA comprobar nuestra experiencia y aspirar a la Maestra en Educacin a

Distancia Elearning.

Antecedentes

Investigaciones previas a este proyecto: existe cierta documentacin en FATLA

(Biblioteca para Expertos); E-Lebray Biblioteca perteneciente a CIU; Google acadmico:

existe gran variedad de investigaciones relacionadas con el tema, y en las diferentes

bibliotecas de las instituciones de educacin superior acorde a las realidades en

Venezuela, pas de origen de las integrantes que conforman el equipo de investigacin 27.

Contexto de Actuacin

El proyecto se fundamentar en el anlisis retrospectivo de experiencias como

participantes en FATLA y CIU y en los diferentes entornos laborales, por lo que no posee

un contexto de accin concreto, tomando desde nuestro ingreso a FATLA (ao 2010)

llevado a la prctica profesional en los respectivos campos de trabajo y ajustadas a la


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realidad socio educativa de Venezuela y como actuales partcipes de CIU optando a la

Maestra en Educacin a Distancia Elearning.

Justificacin

En la actualidad, la educacin virtual es una modalidad tan reconocida y respetada a nivel

mundial tal como la educacin presencial, es de igual manera, un sistema donde el

estudiante marca la pauta y juega un rol protagnico paralelo a la unidad curricular

virtual, est centrada en el logro de un aprendizaje colaborativo significativo y

globalizado, a la par de los acelerados cambios de una sociedad que demanda cada vez

mayor calidad y efectividad para ingresar al campo profesional.

En Latinoamrica, concretamente en pases como Venezuela la educacin virtual ha

venido evolucionando tomando como gua a naciones europeas y pases desarrollados

que se han constituido como lderes en esta modalidad de estudios, sin embargo la

realidad de estos pases marcada por la falta de presupuestos justos e inversin en la

educacin ha afectado dramticamente a las instituciones educativas desde los niveles de

primaria hasta universitario.

A pesar de dichas limitaciones se ha logrado hoy por hoy un avance importante de la

educacin virtual, cada vez son ms las personas que optan por este sistema de estudios

sin que ello implique que dispongan de poco tiempo para asistir a una institucin

presencial. El estudiante de hoy se siente ms identificado con un modelo educativo

creativo, abierto, flexible y con altos niveles de exigencia como es la educacin virtual,

egresando con xito y un perfil profesional de calidad.

Un claro ejemplo de la educacin virtual en Latinoamrica con gran aceptacin, demanda

y excelencia educativa en cada uno de sus egresados lo constituye FATLA (fundacin

para la Actualizacin Tecnolgica de Latinoamrica) que en poco menos de 10 aos


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cuenta con una slida plataforma tecnolgica, equipo docente de amplia trayectoria, lo

que junto ha permitido su consolidacin como modelo por excelencia de la educacin a

distancia, dejando atrs antiguas creencias tales como que es un mtodo fro, distante y

marcado por las diferencias entre los participantes; FATLA ha demostrado otra realidad

tal como lo afirma su eslogan: El calor humano trasciende la virtualidad.

Objetivos del Proyecto

Objetivo General:

Migrar a la educacin virtual como estrategia de adaptacin al cambio educativo.

Objetivos Especficos:

Analizar la informacin relacionada con nuestro ingreso a FATLA. Recuperar la informacin correspondiente a nuestra experiencia en el curso de

Expertos en Elearning. (FATLA).

Analizar el proceso de formacin utilizada en FATLA. Asistir a sesiones de intercambio y retroalimentacin con el Equipo 27. Destacar la relevancia de la competencia comunicativa manifestada en el

desarrollo de las sesiones del Equipo 27.

Validar nuestros aprendizajes relacionados con el uso de las tecnologas de lacomunicacin e informacin.


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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Definir migrantes ynativos digitales.

Establecer las diferenciasentre educacin

presencial y educacinvirtual

Definir educacin virtualcomo estrategia educativa.

Investigar las causas porlas cuales parte deprofesionales de la

educacin se rehsan a

incorporarse al uso de lasnuevas tecnologas

Indagar en la realidadeducativa virtual deVenezuela

Precisar las competenciasque debe caracterizar a uneducador virtual

Analizar nuestro procesoformativo en FATLA como uncamino a nuevas experiencias

educativas orientadas al

mejoramiento profesional. Demostrar el dominio de

herramientas educativas

virtuales. Desarrollar la expresin escrita

como rea indispensable para lavida profesional en cualquier

campo.

Reconocer a FATLAcomo el modelo porexcelencia de la

educacin virtual en

Latinoamrica. Valorar la importancia

de la constante

capacitacin de los

docentes para disminuir

la brecha entre nativos ymigrantes digitales.

Metodologa

Describiremos cmo ha sido nuestro proceso formativo como participantes en FATLA y

educadoras desde nuestros contextos laborales. Respondiendo a la interrogante Qu nos

llev a integrarnos a FATLA. Tomando en cuenta dichas experiencias. Para llevarlo a

cabo:

Foros, Debates, hangout con nuestros compaeros egresados de FATLA. Reuniones consulta con aquellos compaeros que decidieron retirarse de

FATLA o de algn curso online.


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Investigacin de documentacin relacionada a la migracin digital enVenezuela.

Analizaremos como ha sido nuestro proceso formativo en FATLA y CIU. Consulta de datos estadsticos de los participantes egresados o no en cursos

online.

La investigacin bibliogrfica y documental ser un recurso que enriquecerlo planteamientos expuestos. Analizaremos y reflexionaremos sobre lo

investigado y expondremos nuestros puntos de vista, acuerdos y

desacuerdos. Es de importancia la opinin del Equipo 27, sus aportes

influirn en la realizacin de este informe que reflejar dichas experiencias y

los resultados obtenidos.

Este proyecto nos dar la oportunidad de analizar, dialogar entre la prcticay la teora donde demostraremos que en FATLA se forman profesionales

valiosos.

Recursos

En la realizacin del mismo tomaremos en cuenta:

Espacios Virtuales:

Biblioteca virtual: Club de Expertos (FATLA); E Library (CIU).


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Captulo II: CONOCER A FATLA

Cmo surge FATLA?

Los grandes trabajos no son hechos por la fuerza,si no por la perseverancia.

Ben Jhonson

Antes de narrar mi experiencia en esta fundacin considero necesario indagar sobre

la historia de la Fundacin para la Actualizacin Tecnolgica de Latinoamrica (FATLA).

Cmo y cuando surge esta fundacin y quienes fueron sus fundadores.

Previamente a FATLA, surge en el ao 2000 el Proyecto de Actualizacin

Tecnolgica (P.A.T) con el propsito de apoyar a la comunidad de Latinoamrica, en la

adquisicin de equipos informticos este proyecto se aplic en varios pases, pero no existi

una verdadera influencia en su propsito actualizar, se enfrent a una triste realidad los

docentes de las instituciones educativas beneficiadas, desconocan el uso y manejo del

equipo informtico.

Luego en el ao 2002, el P.A.T, no se daba por vencido e incluy capacitacin

informtica enfrentndose as a otro problema, la pedagoga usada, ms el desinters

por parte del personal involucrado, expresaron la necesidad urgente de implementar una

metodologa que permitiera exponer la importancia del uso de la tecnologas y una

modalidad que facilitara una expansin global y que tuviese una gran calidad acadmica.

Es entonces en el ao 2003, el P.A.T. comienza a aplicar PACIE y se ve obligada a

dar una re-estructuracin total, donde el nuevo reto seria romper con las fronteras, reducir

la brecha tecnolgica existente entre los pases del primer mundo y aquellos que no han

tenido las mismas oportunidades y as promover una sociedad del conocimiento real y

eficiente.


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No conforme con esto, el Sr Pedro Camacho el 25 de febrero de 2004, funda la

Fundacin para la actualizacin Tecnolgica de Latinoamrica (FATLA) con el apoyo de la

Virtual Group Corporation (VGCORP), creando una entidad 100% virtual cuyo objetivo

principal ha sido y es actualizar tecnolgicamente a Latinoamrica, capacitando a travs

de internet, a personas naturales o jurdicas en el uso correcto de la tecnologas,

permitiendo as un crecimiento a nivel educativo y una mayor libertad en la difusin de

la informacin.


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CAPTULO III: NUESTRO INGRESO A FATLA

Qu nos motiv?

Quien se transforma, transforma el mundo

Dalai Lama

Arandia Marif:

Mi primer contacto con el nombre de -FATLA- surge cuando me encontraba

dictando una asignatura en la Univerdidad Bicentenaria de Aragua, una de las colegas

participantes a quien llam la atencin la metodologa que puse en prctica para el

desarrollo de los contenidos: uso de wikis, foros, blog, presumi que el tema poda

interesarme, en efecto; me coment que estaba cursando en esta entidad totalmente a

distancia lo cual me llam la atencin de inmediato.

Debo confesar que aun siendo migrante digital, siempre me he sentido identificada

con los temas relacionados al uso y manejo de la tecnologa, por lo que no pens para

darme la oportunidad de ingresar a la familia FATLA, indudablemente lo considero una

excelente decisin.

Mi travesa en esta gigante red latinoamericana FATLA fue en una palabra

maravillosa, me impact la excelente organizacin, la fundamentacin de cada contenido,

de las asignaturas, y de manera especial la forma de promover el aprendizaje colaborativo a

travs de diferentes estrategias que nos permitieron interactuar con personas de diferentes

ciudades, pases, y aprender a compartir con responsabilidad todas las asignaciones con ese

apoyo mutuo que hace sentir a los participantes en una gran familia, es all donde cobra

vida su slogan: el calor humano trasciende a la virtualidad.

Indudablemente hubo momentos difciles, de considerar si continuar o no debido a

la presin, sin embargo la motivacin, la constancia y perseverancia fueron determinantes


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para seguir hasta llegar a la meta, particularmente a mi grupo de trabajo y en lo personal

bien nos vali el sacrificio y cada hora invertida en FATLA, el aprendizaje alcanzado fue

realmente significativo. Cumpliendo de esta manera lo planteado por PACIE: Presencia,

alcance, capacitacin, interaccin, elearning.

Ser experto en elearning no solo constituye el dominio del contenido y la malla

curricular de FATLA, es tambin ser consciente de la importancia y gran impacto de las

TIC en la sociedad actual, asumirnos como migrantes digitales que deseamos y hasta cierto

punto necesitamos para nuestro crecimiento y desempeo profesional, en especial el rea

ms influenciada por este fenmeno de la globalizacin: La educacin, ms aun, a quienes

trabajamos con nios y adolescentes en el nivel de primaria donde hacen vida la generacin

de nativos digitales y quienes sin duda marcan pauta en lo que a tecnologa se refiere.

Actualmente puedo afirmar que como egresada de FATLA me siento orgullosa de

pertenecer a esta familia virtual que constantemente pone a nuestro alcance capacitacin de

calidad, avalada por profesionales y enmarcada en la exitosa metodologa PACIE

implementada por su fundador Ing Pedro Camacho, de esta manera contribuye a fortalecer

la formacin acadmica de los profesionales que de una u otra manera se interesan por

perfeccionarse en el amplio, complejo y fascinante mundo de la tecnologa.

Goita Rossana:

Mi ingreso a FATLA surge, cuando en mi ejercicio cmo participante optando a la

licenciatura en Educacin en el Centro de Experimentacin para el Aprendizaje Permanente

(CEPAP) centro perteneciente a La Universidad Nacional Experimental Simn

Rodrguez (UNESR), bajo la modalidad semi-presencial a distancia, las reuniones eran

una vez por semana las cuales eran dedicadas a debates de proyectos donde se

sistematizaban experiencias. Muchos eran los que por motivos laborales o personales no


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podan asistir y ya casi culminando la licenciatura en busca de una solucin a esta

problemtica se nos present la oportunidad de experimentar en un aula virtual.

Debo aclarar adems que durante mi experiencia en esta universidad todos mis

conocimientos relacionados con la tecnologa fueron adquiridos prcticamente por ensayo yerror; la necesidad me llev a incorporarme en las TICS. (Usos del computador, trabajar en

Word). Entrar, conocer, un aula virtual me llev a la reflexin y aceptar lo maravilloso

que es este medio, de acercar sin importar la distancia y favorecer una manera de adquirir

conocimientos.

LA UNESCO define que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

(TIC) contribuyen a la universalizacin del conocimiento, porque permiten la promocin de

la oferta de la educacin; propende por la formacin de docentes, la actualizacin

permanente, el acceso al conocimiento; la posibilidad de atencin a personas que estn

fuera del proceso de educacin formal y la cualificacin de las competencias de los

profesionales (UNESCO, 2005).

En esta experiencia y en el ejercicio de la educacin tambin me llam la atencin

que muchos educadores compaeros desconocan el uso de las tecnologas incluso la

rechazaban y se resistan a formar parte de ellas. Por otro lado casi en paralelo estaba o est

el fenmeno de enfrentarme a aquellos estudiantes (nios-adolescentes)- nativos digitales-

que con gran facilidad trabajan con las tics la cual da a da no se detiene.

Ahora bien a que llamamos nativo digital?, este es un trmino acuado por el

autor estadounidense Marc Prensky en 2001, emerge como el grupo demogrfico

dominante en el mundo, es decir, que nacieron en una cultura nueva mientras que el

inmigrante digital se vuelve una reliquia de un momento previo. El concepto describe el

cambio generacional en el que las personas son definidas por la cultura tecnolgica con la

que estn familiarizadas.


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En otras palabras somos aquellos con edades comprendidas entre 35 y 55 aos de

edad que nos hemos visto en la obligacin de adaptarnos a esta sociedad que cada vez est

ms tecnificada.

Ante esta realidad el trmino de analfabeta tecnolgico estaba en misinvestigaciones y una colega en este compartir de conocimientos me incentiv a inscribirme

en FATLA. En la gran familia FATLA de la cual hace ya un tiempo formo parte y me

siento orgullosa y agradecida de ello. En estos momentos puedo considerarme una

inmigrante digital.

Dejando claro que el termino analfabeta tecnolgico no es slo quien desconoce

cmo usar una computadora. El concepto es mucho ms amplio, pues debido a los avances

tecnolgicos han surgido nuevos analfabetismos. Hoy este trmino abarca desde una

persona que no saber manejar una cmara fotogrfica digital, hasta alguien que ignora la

forma de enviar un mensaje multimedia por celular, afirman acadmicos de la Universidad

Iberoamericana.

La Apata a las TICS

Cuando nos referimos a la Educacin de los Docente, estamos hablando de la

andragoga que es la pedagoga encargada de la educacin de adultos. Desde la experiencia

como docentes de aula de primaria, consideramos es necesario tener presente que el

Educador es un ser humano cuya profesin no est aislada de su vida particular, es un

individuo que debe ser considerado desde todos los componentes humanos (psicolgico,

biolgico y social) y como tal debe ser considerado su crecimiento, profesional e

intelectual.

En Venezuela diversas Instituciones Universitarias, ofrecen estudios

permanentes en la ramas de la Educacin, con la finalidad de dar continuidad a la

formacin de docente, mantenerlo actualizado y sobre todo convertirlo en un individuo

Investigador, que con prcticas metodolgicas a travs de su experiencia pueda plantear


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soluciones a las diferentes problemticas y contribuir a mejorar las herramientas existentes

en la educacin. Es entonces cuando nos surge la pregunta: Existe en Venezuela

soluciones educativas virtuales que respondan a las demandas requeridas para la

profesionalizacin en el uso y manejo de las tics?

An con las oportunidades expuestas anteriormente existen varios panoramas, no

todos los docentes continan estudios de cuarto nivel o se sienten motivados a mantenerse

actualizados. Pese a que el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (MPPPE), a

travs de la Coordinacin de Formacin e Investigacin Permanente, se garantiza la

actualizacin, seguimiento y promocin para la atencin de las dificultades que confrontan

los docentes durante su desempeo laboral.

Es lamentable, ser testigo que en muchas oportunidades los docentes asisten a

cursos, talleres solo cuando los mismos son de carcter obligatorio perdindose entonces la

verdadera intencin de involucrar al profesorado y hacerlo participe de su propio proceso

de actualizacin. Se pierde la confrontacin de ideas y participacin activa de los docentes

que enriquecen su sentido crtico y que a su vez estas nuevas formas de aprendizajes sean

moldeadas en los estudiantes.

Un factor que pudiramos llamar perturbador que va en detrimento de la calidad

educativa en Venezuela, inmersa en un mundo globalizado y con exigencias tecnolgicas

que cada da avanza es la resistencia y la apata por parte de los docentes a los cambios y a

la incorporacin de elementos de avanzada en la prctica educativa, como lo son la

utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC).

Son muchos los profesores que se sienten desplazados por las herramientas

tecnolgicas y en lugar de canalizar y exhortar a los estudiantes al correcto uso de las

mismas y promover la creatividad del alumnado, consideramos que esto propicia el uso

incorrecto de las TICS, si los nios y nias no son hasta cierto punto supervisados y


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orientados en el aula y el hogar se corre el riesgo de que el acceso a la tecnologa en lugar

de ser beneficioso se constituya en una amenaza.

Propuestas del MPPPE en torno a las TICS

No se puede negar que el gobierno nacional hace esfuerzos no solo financieros y

tecnolgicos al incorporar la famosa Canaimita con software libre, como recurso en

proceso formativo de los nios y nias en las escuelas pblicas venezolanas. Lo que ha

generado un gran entusiasmo en todos los nios especficamente en los de bajos recursos y

que no haban tenido acceso a este tipo de tecnologa. De acuerdo al personal de los

Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica (CEBIT) que laboran dentro de las

escuelas, el MPPPE a pesar de haber ganado aproximaciones de igualdad de condiciones

con respecto a otros institutos, se ha visto en la necesidad de colocar horarios y supervisar

el uso de las mismas para garantizar su utilizacin, debido a la resistencia- apata de

algunos docentes a trabajar con ellas.

Otro punto importante es que aunque los nios y nias cuentan ya en su mayora

con el computador Canaima, no se ha diseado una gua o material didctico que facilite al

personal docente el manejo de los contenidos para efectos de planificacin y evaluacin.

Igualmente las polticas que vienen implementndose en el uso y manejo del software libre

Linux se limita solo a las instituciones pblicas, pues las instituciones educativas privadas

no han sido incluidas, lo cual va en detrimento de lo que se ha llamado la revolucin

tecnolgica educativa tal como lo expresa uno de los objetivos del Proyecto Canaima:

Desarrollar las potencialidades en Tecnologas de Informacin Libres, para el apoyo a los

procesos educativos en pro de la soberana y la independencia tecnolgica. Ante esto nos

preguntamos: Estas potencialidades sern dirigidas solo a los nios y nias estudiantes de

instituciones pblicas?, Los estudiantes de los planteles privados tendrn acceso al


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mencionado aprendizaje liberador y emancipador apoyados por las tecnologas de

informacin libres?

Apreciacin de las autoras:

Goita Rossana: Lo antes expuesto no queda all puede sumarse la falta de

iniciativas para la formacin continua en el docente y los directivos que se niegan a hacerlo,

esto hace que las actuales generaciones pierdan la gran oportunidad de educarse bajo

condiciones idneas. Muchas veces se les ofrece a los educadores capacitacin fuera del

horario laboral. es lamentable ver como profesores al realizar boletines informativos

(evaluacin) prefieren hacerlo manualmente por la sencilla razn que no saben trabajar en

computador.

Otro punto importante a tomar en cuenta es que a los docentes se les ofreci una

Canaima para que trabajase con los nios desde el ao 2010 aproximadamente. Esto no

se ha llevado a cabo y segn lo investigado solo se repartieron unas pruebas las cuales

nunca regresaron a la institucin educativa. En aula durante mi trabajo puedo apreciar que

los nios dominan con gran facilidad el uso de las mismas incluso hacen crticas

comparando Linux con otros sistemas operativos expresando sus acuerdos y desacuerdos,

satisfaccin e insatisfaccin. A partir de esto es cuando se despierta en m el inters por

incorporarme en el mundo de las tics.

Quienes gerencian las escuelas no tienen una preparacin ni experiencia acorde

al perfil que se requiere para asumir tal responsabilidad. Pienso que cuando un docente no

se prepara para asumir grandes retos y modernizar sus actuaciones profesionales, tampoco

estar preparado para las tomas de decisiones acertadas y/o para aceptarlas segn las

nuevas exigencias.


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Arandia Marif: Con la llegada del computador canaimita a las escuelas

pblicas en Venezuela se genera hasta cierto punto una divisin en el profesorado, en el

sentido de aquellos que se han esforzado por incorporarse al uso y manejo de este recurso

en el aula, y por quienes an ven en la herramienta una especie de boicot a su labor

profesional y se cierran a involucrarse en este nuevo contexto de formacin basado en las

nuevas tecnologas.

Esto en parte resulta hasta cierto punto con la repentina llegada de estos

computadores sin que antes existiera por parte del Ministerio del Poder Popular para la

Educacin un proceso de formacin dirigido a los docentes en virtud de la insercin de

estos recursos en el aula, aunado a ello existe la apata en un nmero significativo de

profesores que lejos de motivarse a la actualizacin como parte de su crecimiento

profesional y personal, optan por obviar la presencia de estas herramientas y dejando al

libre albedro los estudiantes el uso que pudieran darle dentro y fuera del aula.

En mi caso particular, la institucin donde me desempeo entreg computadores

Canaima desde el 1er al 6to grado, sin embargo al personal docente no se le dio acceso a la

misma ni siquiera en calidad de prstamo, lo cual en mi opinin constituye una de las

principales debilidades del programa canaimita en el aula, pues esto contribuye a que el

profesorado no disponga de suficiente tiempo para familiarizarse con el dispositivo y por

ende planificar los posibles contenidos a desarrollar al momento de utilizar la computadora

en el aula.


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CAPTULO IV. DE LA PRCTICA A LA TEORA

Sera insensato, y contradictorio en s mismo,

pensar que es posible hacer lo que hasta ahora nunca se ha hecho

por procedimientos que no sean totalmente nuevos.

Francis Bacon, 1620.

Hablar de herramientas tecnolgicas que hacen posible el trabajo colaborativo desde la

experiencia nos lleva a hacer un anlisis retrospectivo no solo en la Caribbean International

University (CIU) va ms all tomando en cuenta lo relacionado con nuestra incorporacin

en el uso de las tecnologas en FATLA.

Antes de continuar es necesario recordar que trabajo colaborativo es una metodologa

para conseguir el aprendizaje constructivista y que este trabajo colaborativo se convierte en

aprendizaje cuando el objetivo es aprender. Al ser colaborativo implica a un grupo de

personas los cuales tienen un objetivo en comn, trabajan en equipo, bajo la orientacin del

facilitador.

Ahora bien, en la dinmica diaria que conlleva formar parte de un curso especficamente

en este caso a distancia elearning. Nos lleva al compartir conocimientos, habilidades, que a

la larga hacen posible el cumplimiento de los objetivos propuestos en forma individual al

iniciar el mismo.

Al inicio son muchas las expectativas que existen y miedos sobre todo al tratarse del uso

de herramientas tecnolgicas las cuales desconocemos pero en estos grupos siempre hay un

compaero o compaera que va ms all quien se convierte en gua. Qu pasa cuando

estamos en la misma postura? pues desde FATLA he sido testigo de varios puntos que me

llaman la atencin y desde mi punto de vista hacen posible el aprendizaje, el apoyo

mutuo.

El apoyo mutuo, esta expresin permite los mejores resultados a largo plazo, las

actitudes de compaeros puramente altruistas o desinteresados considerando el beneficio de

los dems por encima del de s mismo abundan en este tipo trabajo por medio de foros,


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debates y chat han sido de gran ayuda o he sido de ayuda dejando de lado la arrogancia de

la cual se puede formar parte por la sencilla razn de tratarse de seres humanos.

Hemos sido testigo de igual manera que en el caso contrario, meramente egosta o

interesados generan lamentablemente situaciones insostenibles a largo plazo.

Muchas veces cuando se viene de viejos esquemas se cree que el profesor, facilitador

posee la verdad y hay quienes no comparten inquietudes con ningn otro integrante es

necesario saber que en estas dinmicas se da el principio andraggico de la horizontalidad,

ya que se da una relacin entre iguales participante-facilitador. (Zerpa, 2007).

La Importancia de Comunicarnos

Desde los comienzos de la humanidad, el hombre se ha caracterizado por ser tal como lo

denominan los estudiosos de la ciencias un animal social, esto nos remonta a la poca de

las cavernas cuando an desde sus formas ms primitivas, existan diversas formas de

establecer diversos tipos de relaciones basadas en la comunicacin tal como expresa Bernal

Berensn (National Geographic 2006) obviamente todava no conocan la comunicacin

escrita porque an no se inventaba un alfabeto o la escritura en si, se comunicaban como

podan, con sonidos simples, gritos, gestos y movimientos corporales, era una forma

bastante sencilla de darse a entender, pero finalmente para eso era.

Es evidente que la comunicacin ha existido desde el inicio de los tiempos, de una u

otra manera es un proceso de intercambio de informacin que involucra innumerables

factores, los principales: afectivos, culturales y sociales, para que exista comunicacin es

necesario una o ms personas que se involucren en un momento dado con la finalidad de

que se produzca una reciprocidad de ideas.

Segn Cabrera y Pelayo, N (2001:11) de manera muy general se puede afirmar que la


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comunicacin es un proceso mediante el cual se transmite informacin a un destino.

Si bien sabemos que formamos parte de un proceso meramente a distancia elearning

dependemos prcticamente de la buena comunicacin. Donde en los foros, chats somos

lectores, escritores y en los debates, videoconferencias somos hablantes u oyentes.

Dependiendo del recurso que estemos utilizando.

En el caso de los debates en videoconferencias el silencio es conveniente hasta cierto

punto durante los encuentros, sin embargo debemos hacer valer nuestra palabra

expresndola y dando aportes al proceso de aprendizaje logrando conversaciones

proactivas.

Para ser efectivo en este intercambio comunicativo oral aunque a algunos se nos

dificulta, es necesario intentar describir, explicar y organizar nuestras ideas, de forma clara

y ordenada. Igualmente, aunque no estemos en forma presencial sino por medio de la

pantalla de un computador, hay que cuidar la expresin facial, la misma puede ser ms

reveladora que las palabras. As evitamos diferencias entre las ideas que se presentan y los

gestos que se hacen.

Un punto a desarrollar y que consideramos de vital importancia en el proceso

comunicativo siendo coordinador de grupo o sencillamente participante, es la obligacin de

ser asertivo palabra que se deriva del latn asserere, assertum que significa afirmar. Es el

saber decir las cosas, decir las cosas como nos gustara nos la dijeran, es expresar lo que

se siente, se piensa, quiere o necesita sin agredir ni sentirse culpable. Con esta herramienta

se logra ms igualdad entre nuestras relaciones. Incluye la habilidad para discutir

adecuadamente, para criticar y recibir crticas. Valdz, L. (2007). Cultivar la idea de

escucharnos a nosotros mismos es muy til, para saber cmo lo estamos diciendo.

Definitivamente la comunicacin humana es muy amplia e implica la comunicacin

lingstica aunque est considerada una caracterstica propia del ser humano, no slo

hablando se entiende la gente. El ser humano a lo largo de su existencia ha ido

evolucionando, desarrollando numerosos sistemas de comunicacin que le han permitido

hacer uso de sus facultades naturales. Entre los que se puede distinguir: el telfono,


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Internet, siendo estos, slo algunos de los medios que han permitido superar la distancia

tanto espacial como temporal entre nosotros. Aqu en CIU, esto es indiscutible.

Herramientas tecnolgicas que dan lugar al trabajo colaborativo

Los que formamos parte de esta Maestra somos testigos que la distancia no nos impide

estar tan cerca o ms que una modalidad presencial. Mis compaeros de Colombia,

Uruguay, Mxico y Venezuela (Barquisimeto y Ciudad Bolvar) podemos dar fe de ello.

Para llevar a cabo nuestros trabajos hemos utilizados todas las herramientas tecnolgicas

que faciliten el desarrollo de nuestra meta.

las hemos utilizado por la necesidad de mas no por utilizarlas al azar.

Skype: este software lo hemos utilizado para reunirnos casi constantemente y desdecualquier punto siempre y cuando haya conexin internet. Permite comunicarnos

por llamadas, enviar mensajes instantneos, compartir archivos bien sea desde el

telfono mvil, equipo informtico. La verdad ha sido de gran ayuda. Lo mejor es

que es gratis.

SMS y MMS: Si bien no siempre est disponible Skipe por cuestiones de conexin.Los mensajes de texto- Short Message Service (SMS) y los Sistemas de mensajera

multimedia-Multimedia Messaging Service (MMS) independientemente de la lnea

telefnica son una gran opcin pero para los que estn en el mismo pas. Esta me ha

mantiene conectada.

El PIN de Blackberry: Personal Identification Number (PIN), es un nmero nicode equipo que sirve para mandar mensajes instantneos sin costo entre equipos de

esta marca. De igual manera nos mantiene en comunicacin bien sea escrito o por

imgenes ha sido til en los casos de fotografiar esquemas que se han trabajado en


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forma manual.

WhatsApp: su traduccin es Qu pasa!. Esta aplicacin es mi preferida permiteenviar y recibir mensajes mediante internet, sustituye a los servicios tradicionales de

mensajes cortos o sistema de mensajera multimedia. Adems de la mensajera

bsica, se pueden crear grupos y enviar entre ellos un nmero ilimitado de

imgenes, videos y mensajes de audio. Puede considerarse una red social como

cualquier otra. La aplicacin est disponible para diferentes sistemas operativos por

lo que es una gran ventaja y nos mantiene en comunicacin sin importar la

distancia.

Hangout: Es una aplicacin de google para realizar videollamadas grupales,dispone de chat, fotografas y efectos, a la cual se puede acceder a travs de la red

social google+. Esta red social ha sido una de la que ms hemos utilizado, nos ha

servido para hacer debates, exposiciones e intercambio de ideas en las diferentes

tareas asignadas.

Hoy por hoy, vemos con asombro cuanto ha evolucionado las formas de comunicacin:

a velocidades dramticas, en tiempos relativamente cortos el mundo se ha convertido enuna gigantesca red de informacin tan amplia que da lugar a todo tipo de filosofas, ideas,

creencias y gustos; la red internet y sus innumerables herramientas y aplicaciones han

llegado para quedarse en una sociedad que cada vez desea estar ms comunicada, y no slo

eso, sino que tambin exige calidad comunicacional.

Los inconvenientes en la comunicacin

En el caso de Marif como profesional de la educacin y estudiante egresada de una

institucin semi presencial donde no haca uso de ninguna herramienta tecnolgica a pesar


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de su reciente paso por la misma, sola utilizar recursos didcticos que en el presente han

llegado a denominarse obsoletos: papel bond, fotocopias, apuntes, hago una comparacin

entre dicha modalidad y el elearning educacin totalmente en lnea, iniciando con fatla

donde le toc lidiar muchsimas veces con algunos de los inconvenientes propios de la

tecnologa: fallas de conexin, cortes de energa elctrica, entre otros.

Dichos inconvenientes nos permiti desarrollar hasta cierto punto, y paradjicamente

una comunicacin ms asertiva, estas limitaciones no resultaron un contratiempo para

que existiera la organizacin, comprensin, apoyo, respeto y solidaridad propias de un

efectivo trabajo colaborativo, igualmente propici la utilizacin de herramientas

alternativas mencionadas anteriormente (mensajera de texto, pin de dispositivos

blackberrys y llamadas telefnicas) con la finalidad de lograr los objetivos propuestos y

cumplir con las asignaciones en el tiempo establecido.

Todo esto nos lleva a la reflexin y podemos decir entonces que en la virtualidad la

comunicacin asertiva es un elemento fundamental para el desempeo del trabajo

colaborativo en cualquiera de sus facetas, para ello tenemos la ventaja de mltiples

herramientas tecnolgicas que facilitan dicho proceso, no solo se limita a una pc, en tanto

que es preciso utilizarlos de modo que lejos de propiciar diferencias y desencuentros sirvan

para generar un clima propicio para el alcance de un aprendizaje significativo, es

importante hasta cierto punto ponerse en el lugar de las dems personas y conservar un

amplio sentido de comprensin, teniendo en cuenta que por tratarse de una modalidad

totalmente a distancia, los procesos comunicacionales demandan una mayor calidad.


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CAPTULO V

ANALISIS EN INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

Reflexiones de la Experiencia


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CAPTULO VI

CONCLUSIONES Y REFLEXIONES

Como dijimos al inicio la continuidad o no de estudios en el docente es una decisin de

adultos, y as estn preparadas las instituciones educativas existentes para hacerlo, es

entonces cuando vale la pena preguntarnos: Por qu no existe entusiasmo en la

actualizacin o continuidad de estudios en todos los profesores?, Est capacitado un

docente que no se ha preparado para asumir cargos gerenciales, aun cuando por experiencia

el proceso y la problemtica educativa?, muchas son las respuestas en pro y en contra de

algunas de las realidades que mantienen a modo de estancamiento al educador venezolano

pudiramos mencionar: la tabulacin de los sueldos (no existe motivacin para el ascenso),

muchos sabemos que a ms jerarqua mayor responsabilidad, ms trabajo y la

correspondencia y la gratificacin monetaria no van de la mano; la falta o nula calificacin

para los cargos a travs de la meritocracia y la falsa creencia de algunos profesionales en

creer poder asumir retos por el solo hecho de tener experiencia de aos sin querer romper

viejos esquemas en relacin a las practicas pedaggicas.

Aunado a esto nos sorprende ver como a diario se hace mencin indiscriminada de la

palabra vocacin, ante cualquier expresin de descontento por parte del profesorado los

organismos u entes rectores educativos hacen alusin a que ello corresponde a la falta de

aptitud o disposicin, pasando por alto el cmulo de deficiencias que a diario enfrentamos

en nuestra labor, pasando por problemas de infraestructura, remuneracin, ambiente

laboral, lo que sin duda va en detrimento de la calidad de vida de los educadores,

consideramos que esto es una de las causas de la falta de motivacin del docente en lo que a

formacin profesional respecta: para muchos resulta fuerte invertir tiempo, recursos

econmicos y energa en capacitacin personal si dichos esfuerzos al final no son

tomados en cuenta a la hora de los ascensos, clasificaciones y pago de profesionalizacin,


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ante ello optan por limitar o parar su formacin acadmica, la cual por la gran importancia

que representa la labor profesional de un educador debera ser continua.


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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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ANEXOS


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CURRICULUM VITAE

ARANDIA PARRA, Marif de la T

Licenciada en Educacin Integral UPEL- IMPM, MsCPlanificacin y Evaluacin Educativa UDO. Experta enProcesos Elearning. FATLA. Maestra en Educacin a

Distancia Elearning (en curso) Docente de Educacin

[email protected]

GOITA JIMNEZ, Rossana M.Licenciada en Educacin. UNESR. Publicista IUTV.

Experta en Procesos Elearning. FATLA. Maestra en

Educacin a Distancia Elearning (en curso) Docente deEducacin [email protected]
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]

Papel de Trabajo 27

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