7/24/2019 Papel Del Docente Investigador

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Papel del Docente investigador

Assael (1996: 46-52) afirma: El cambio de la funcin del profesor y

de la organizacin del trabajo docente exige, que el proceso de innovacin

requiere ser asumido a partir de una reflexin crtica sobre las prcticas

pedaggicas institucionalizadas. Es decir, que los profesores investiguen

los problemas pedaggicos que enfrentan en su prctica cotidiana, y con el

aporte de teoras pedaggicas, intenten comprenderlos en su complejidad

para elaborar nuevos conocimientos que les permitan abordar dichos

problemas con estrategias diversas.

En tal circunstancia para redefinir el papel del nuevo maestro que el

encargo social, exige es necesario orientarse por Oyague, (2002:63), quien

dira: El maestro moderno debe impregnar las siguientes caractersticas:Ser abierto a la realidad del presente, a los adelantos mundiales y tener

visin de futuro, es decir, un profesional con una filosofa que trascienda

ms all de lo emprico, de lo cotidiano o del sentido comn en las aulas;

tienen que constituirse en agentes que logren vincular a travs de

experiencia, la ciencia con la vida, la cultura acadmica con la cultura

pblica (escuela con la comunidad), el pasado con el presente, el

conocimiento humanstico con el cientfico, el pensamiento con la razn y

la tecnologa con el arte. Es ms, tiene que adoptar actitudes de reflexin

de los diversos paradigmas del conocimiento, buscar mejorar los

resultados en el aprendizaje con caractersticas claras de autonoma,permanencia y creatividad a travs de la investigacin y la innovacin de la

enseanza; implementar como instrumento fundamental de la prctica

pedaggica el enfoque interdisciplinar y transdisciplinar; ya que no se

puede seguir pensando en que el conocimiento es acabado y nico; mas

por el contrario se tiene que atender la necesidad de desarrollar en el nio,

su integralidad multidimensional (cognitiva. Afectiva, creativa, filosfica,

ldica, social, poltica, otros) y as poder comprender la complejidad del

universo y la relatividad del conocimiento.

IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACION EN EL DESARROLLO CURRICULAR

Actualmente, se est dando mucha importancia a los mtodos de investigacin en

donde el propio docente se convierte en investigador de su prctica docente. Esto se debe aque solo quienes aprenden a cuestionar sus acciones estn en posibilidad de encontrar

nuevas formas de emprender la tarea docente y ayudar a otros colegas a realizarlo. Al

respecto Girou !"##$% "$"&"$'( menciona que es necesario que los profesores e)erzan la

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responsabilidad de plantear cuestiones serias acerca de lo que ense*an, sobre la forma en

que deben ense*arlo y sobre los ob)etivos que persiguen. Esta situacin implica que eldocente debe educarse como un intelectual que impacte en el desarrollo moral e intelectual

de la sociedad mediante una participacin como acadmico y profesional activo y refleivo

que busca formas de pedagog+a que traten a los estudiantes como su)etos cr+ticos, lo cual les

servir como plataforma para transformarse en ciudadanos con el conocimiento,habilidades y valores adecuados para hacer frente a los retos de la sociedad de la

informacin. e acuerdo con lo disertado hasta este momento es que nos promulgamos a

favor de la formacin cient+fica del docente universitario tanto en su campo disciplinarcomo en lo referente a su profesin docente.

-os profesores cient+ficos utilizan en el replanteamiento de su accin los siguientes

marcos referenciales interpretativos, los cuales han tomado fuerza en los ltimos a*os,

siendo estos/ constructivismo, interaccionismo simblico e interpretativo, etnometodolog+a,anlisis conversacional, etnograf+a, hermenutica, fenomenolog+a, y teor+a fundamentada.

Asimismo, los mtodos cualitativos son la observacin, auto&observacin, entrevista,

fotobiograf+a, grupo focal, investigacin endgena, cuestionario abierto e investigacin&accin. 0odos estos mtodos conservan diferencias pero igualmente seme)anzas y

aproimaciones. !Alvarez&Gayou, 1223/ ## y "'4(

-a investigacin&accin ha ido cobrado importancia en los ltimos a*os ya que es

un mtodo cualitativo que permite utilizar los datos emp+ricos para cuestionar la tareadocente as+ como descubrir situaciones que afectan el proceso de ense*anza&aprendiza)e.

5or ello, es importante conocer, refleionar y discutir las posibilidades que este mtodo

ofrece a los posibles usuarios a travs de analizar sus propuestas terico&metodolgicas einstrumentales, sus potencialidades y limitantes en el campo de la investigacin.

-a investigacin&accin segn Elliot !"##6/ "6&13( se entiende como una refleinsobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que busca

ampliar la comprensin de los problemas propios del aula. 5ara 7emmis !"#'4/ "2&48( esuna forma de indagacin autorrefleiva realizada por los participantes dentro del espacio

educativo !docentes, alumnado, direccin( con el fin de me)orar la racionalidad y la )usticia

de la propias prcticas sociales y educativas mediante comprender stas as+ como el espaciosocial en donde se llevan a cabo. -atorre !1223/16&6"( dice que la investigacin&accin

incluye una amplia gama de estrategias realizadas para me)orar el sistema educativo. Es

realizada por el profesorado dentro de sus propias aulas y tiene fines tales como/ eldesarrollo curricular, su autodesarrollo profesional, la me)ora de los programas educativos,

los sistemas de planificacin o la pol+tica de desarrollo. Este autor menciona que indagar

significa plantear preguntas para las que no eisten respuestas, por lo tanto, lainvestigacin&accin implica que el investigador tiene el compromiso de aprender algo

nuevo que le permita un cambio tanto en el mundo mental como en el prctico.

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