Un estudio cognitivista de las preposiciones espaciales del español ...
Paradigma Cognitivista en Educación
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Resumen
E %resente tra)a.o consiste en a ea)oración de varios ma%as conce%tuaes en e /ue se
descri)en as di0erentes %ers%ectivas dentro de %aradigma cognoscitivista+ desde a %ers%ectiva
de %rocesamiento de a in0ormación+ a %ro%uesta de Piaget+ 12gots32+ runer+ 5asta egar a a
%ro%uesta de a%rendiza.e signi0icativo de Ausu)e6
Palabras clave: Paradigma cognoscitivo, Historia, acomodación, evolución, adaptación,
propuesta del procesamiento de la información, aprendizaje significativo.
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Introducción
E %aradigma cognoscitivista tiene diversas vertientes+ iniciadas a %artir de a d#cada de
os a8os 9&s+ mismas /ue se 5an agregado con e 0in de e$%icar distintos 0enómenos en os
%rocesos cognoscitivos 2 con e %ro%ósito de entender a mente 5umana desde diversas
%ers%ectivas6
Las %ro%uestas %osteriores a a %ro%uesta de %rocesamiento de a in0ormación+ 5acen más
5inca%i# en eementos ontogen#ticos 2 evoutivos %ara e$%icar cómo se desarroan os %rocesos
de a%rendiza.e en as distintas eta%as de desarroo 5umano+ 2 %rinci%amente+ se en0ocan a
ám)ito educativo6
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Tarea 4 4
Desarrollo del tema
En sigo ;; a 5umanidad se en0rentó a cam)ios drásticos 2 %ro0undos+ ocurrieron dos
guerras mundiaes+ se vivieron crisis económicas severas 2 e advenimiento de desarroo
tecnoógico
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Tarea 4 9
Mapa 1. El Racionalismo
El Racionalismo
La razón es capaz decaptar principios
evidentes, de los quededuce otras
verdades
E conocimiento de a reaidad %rocede de
a razónE %ensamiento re0e.a
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"a%a '6 Antecedentes de cognitivismo: Piaget+ 12gots32 2 runer
E ?nico criterio de verdad radica
en a razón
"enos%recio de os sentidos como
0uente de conocimiento
Innatismo de as ideas
Acanzar a 0ioso0ía universa a
estio de as matemáticas
ideas innatas
E entendimiento sóo conoce directamente
sus %ro%ios contenidos o ideas6
La deducción 2 a intuición inteectua son
os instrumentos más adecuados %ara
acanzar e conocimiento
E modeo 2 %aradigma de conocimiento es
e de as matemáticas
La razón no tiene ímites 2 %uede acanzar a
conocer todo o rea
Todo o /ue ocurre en e mundo %uede ser
entendido %or a razón
rea a 2 se corres%on e con e a
(undamentar e uso de a i)ertad en
a razón+ %ara acanzar a %er0ección
2 a 0eicidad
La i)ertad consiste en e
conocimiento más %ro0undo de
orden natura 2 a ace%tación
raciona de sus %rocesos %inoza=
E 2o+ como sustancia %ensante se
reduce a dos 0acutades:
Entendimiento 2 1ountad
Piaget
Aprendizaje
Proceso mediante el cual seconstruye conocimiento pormedio de la eperiencia,
manipulación de o!jetos,interacción con las personas,etc. "mplica la modi#caciónactiva de los esquemascognoscitivos por medio de laacomodación y asimilación
Ense$anza
%ar&cter prescriptivo' laense$anza de!e proveeroportunidades y materiales para
que el alumno aprendaactivamente, construya supropias concepciones y nocionesdel mundo que le rodea, usandosus propias (erramientas de laasimilación de la realidad
%onceptos)
"nteligencia
Esquemas cognitivos
Adapta!ilidad
Asimilación
Acomodación
Equili!ración
Racionalidad del sujeto que aprende ypotencialidad cognitiva
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Tarea 4 @
*ygots+y
%onceptos)
El desarrollo se conceptualiza como el proceso deinteriorización o apropiación de instrumentos y signos de lacultura por medio de la interacción social
El entorno social aecta directamente el desarrollo delalumno, pues es este el que incide en la determinación decomo el alumno ve el mundo
Aprendizaje y -esarrollo son independientes
Racionalidad del sujeto que aprende y potencialidadcognitiva propia
iveles de desarrollo'
Real o eectivo, acciones que puede realizar el alumno conindependencia
-esarrollo potencial, actividades que el alumno puederealizar con ayuda de mediadores eternos
/ona de -esarrollo Próimo, dierencia entre el desarrolloreal y potencial.
Ense$anza
La ense$anza gira en torno adeterminar la /0A -E-EARR0LL0 PR23"M0, y aluso de mediadores.
La zona de desarrollo próimode#ne lo que el alumno puede(acer por s4 mismo y lo quepuede (acer con ayuda, eindica las (a!ilidades ycompetencias que se puedenactivar mediante mediadores,que le permiten interiorizar yreconstruir los signos de lacultura
Aprendizaje
El sujeto desarrolla sus(a!ilidades mentales comopensamiento, atención,voluntad y memoria pordescu!rimiento y por elproceso de interiorización,
que le permiten apropiarse delos signos y elementos de lacultura, reconstruyendo sussigni#cados, en un am!ientesociocultural, compuesto porla amilia, adultos, pares,instituciones, etc.
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Tarea 4
5runer
Ense$anza
La ense$anza de!e estarorientada a estimular alsujeto para descu!rirprincipios por s4 mismo. Launción del docente radicaen estructurar, secuenciary traducir la inormación
para que sea aprendidapor el sujeto, !asado en suconocimiento previo 6delsujeto7
Aprendizaje
Proceso activo mediante elcual el sujeto construye odescu!re nuevas ideas oconceptos, !asados enideas anteriores opresentes en su estructuracognoscitiva, esquema o
modelo mental, porselección, transormaciónde la inormación,construcción de (ipótesis,toma de decisiones yordenamiento de los datos
%onceptos)-esarrollo y crecimiento intelectual, consiste en lainternalización de est4mulos del entorno, paraalmacenarlos con el #n de predecirlos. El lenguajetiene un rol undamental pues permite lacomunicación con el sujeto mismo y con su entorno
Principios del aprendizaje' el conocimiento esaprendido por el sujeto mismo como resultado deldescu!rimiento creativo, este proceso permite
organizar de orma e#caz la inormación de ormainterna y asegura la motivación interna y con#anza, yasegura la conservación del recuerdo
Racionalidad del sujeto y potencialidad cognitiva' elsujeto descu!re o construye su propio conocimiento,de orma activa, y le permite utilizar y construirnuevas estrategias y esquemas mentales
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Tarea 4 *
"a%a 76 Pers%ectiva de Procesamiento de a In0ormación
Principios)
8enómenos cognitivos (umanos sonsimilares a los que llevan a ca!o lascomputadoras. Analog4a computacional.
Am!os transorman inormaciónprocedente del entorno en s4m!olosinteligi!les parea el sistema.
Am!os ejecutan operaciones so!re lainormación interpretada.
Am!os emiten respuestas !asadas enlas operaciones realizadas
Analog4a del ordenador
%omo uente de conceptos para representar caracter4sticas delpensamiento (umano
%omo uente de (ipótesis so!re el uncionamiento de la cognición(umana
%omo medio para representar teor4as so!re la cognición (umana, pormedio de programas y como soporte de veri#cación
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Tarea 4 ,&
Modelos -uros
u principio es descri!ir las
operaciones cognitivas queproducen la ejecución,reproduci9ndola en orma deprograma que simula elcomportamiento (umano
Modelos 5landos
Parten de que la cognición (umana
consiste en la manipulación des4m!olos de acuerdo a unas reglasregulares. Asumen que estos seautomodi#can, y que el cam!ioevolutivo consiste en estamodi#cación
Procesos elementales su!yacen a toda actividad cognitiva)
Metacomponentes
responsa!les de plani#car, supervisar, tomar decisiones yevaluar su ejecución
%omponentes de rendimiento
%odi#cación de est4mulos
"nerencia de relaciones entre est4mulos
Relaciones entre relaciones
Aplicación entre relaciones encontradas
%omparación entre alternativas
:usti#cación%omponentes de adquisición de conocimientos
8undamentos
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Tarea 4 ,,
Los procesos individuales operan de manera organizada
Arquitectura de la cognición
Registros sensoriales
Memoria a corto plazo
Memoria a largo plazo
Mayor complejidad 0peraciones dealto nivel
Memoria de
tra!ajo
"ntegraprocesamiento yalmacenamiento
8unciones ejecutivasProcesos metacognitivosimplicados en laplani#cación y supervisióndel proceso cognitivo
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Tarea 4 ,'
istema procesador
(umano se suponecon limitaciones
El n;mero de unidades deinormación a las que se puedeatender o que pueden serprocesadas simult&neamente es
limitado
Los procesos de codi#cación,comparación, recuperación, etc.Requieren tiempo para ejecutarse ygeneralmente se realizan de manerasecuencial
El enoque delprocesamientode lainormación y laeplicación deldesarrollo
%am!ios estructurales
%am!ios !iológicos relacionadoscon el aumento de capacidad dememoria y velocidad deprocesamiento
%am!ios uncionales
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Tarea 4 ,7
"a%a 46 Psicoogía Cognitiva+ Procesamiento de a In0ormación 2 Educación6
Proceso de ense$anzaaprendizaje
Elementos implicados
Procesos !&sicos de aprendizaje'percepción, atención, codi#cación,
almacenamiento y recuperación deinormación
5ase de conocimientos
%onocimientos estrat9gicos ymetacognitivos
Estilos cognitivosProceso deadquisiciónprogresiva de un
grado de maestr4aso!re ciertosdominios deconocimiento.%onvertirse eneperto.
Aprendizaje signi#cativo deAusu!el
El aprendizaje signi#cativo se da cuando
el alumno es capaz de relacionar eintegrar nueva inormación, nuevoscontenidos, dentro de estructuras deconocimiento que pose4a previamente.
%oncepto de Proceso
de asimilación)
e da cuando el alumnointegra nuevo conocimientoa su conocimiento previopara crear una nuevaestructura integrada
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Tarea 4 ,4
=ipos de Aprendizaje)
Aprendizaje Receptivo
Aprendizaje por descu!rimiento
Aprendizaje por descu!rimiento
Los conocimientos se recuerdanmejor y por m&s tiempo
Aumenta la capacidad de aprendernuevos contenidos relacionados
8acilita el aprendizaje
%ondiciones que mejoran elaprendizaje signi#cativo)
igni#cación lógica delmaterial
igni#cación psicológica delmaterial
-isposición avora!le paraaprender nuevos contenidos
Proceso de asimilación
%onceptosinclusores o
ideas deanclaje
%onocimientoprevio
%onocimientonuevo
Redconceptual
jer&rquica.
0rganizadores previos)mapasconceptuales
Estructura cognitiva delsujeto
-ierenciaciónprogresiva' inclusoresde mayor rango queel nuevo material.Aprendizajecom!inatorio' igualrango.Reconciliaciónintegradora' menorrango.
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Tarea 4 ,9
Los esquemas deconocimiento o teor4a delos esquemas
Aprendizaje por agregación o generalización
Aprendizaje por ajuste, por ajustes situacionales
Aprendizaje por reestructuración' generación deesquemas nuevos a partir de anteriores por medio dela eperiencia
Los esquemas son estructuras deconocimiento que permitenseleccionar, interpretar y predecirlos acontecimientos queeperimentamos
=ipos deaprendizajes para lateor4a delosesquemas
=eor4a impl4cita ode sentido com;n
%onjunto integrado de creencias yconocimientos que intentan eplicardeterminado dominio de la realidad.La analog4a de la teor4a cient4#ca.>ace 9nasis en las causas y eectossu!yacentes en ciertos dominios deconocimientos.
%aracter4sticas)
0!jetivo de orden pragm&tico%ircunstancias sociales' las teor4as de sentidocom;n se ela!oran y mantienen en lasconversaciones cotidianas
us concepciones son tolerantes a lainconsistencia
Poseen una tendencia con#rmatoria
%oncepción de causalidad !asada en la
ocurrencia de acontecimientosModelos Mentales
Representaciones de tipo episódico que construye el sujeto de manera din&micamientras eperimenta los acontecimientos y que sirven para eplicar suscircunstancias concretas.
Pueden entenderse como mediadores entre lo gen9rico, como los esquemas, ylas circunstancias concretas
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Tarea 4 ,-
Estrategias de aprendizaje ecuencia de actividadescognitivas integradas con elpropósito de acilitar laadquisición, almacenamiento outilización de la inormación
Propósitos)
AsociaciónReestructuración
=9cnica de ense$anza de estrategias)
Por ejercitación
Modelado o ejempli#cación
An&lisis y discusión metacognitiva
>ojas de pensamiento o re?eiva
%onsideraciones que de!e tomar en cuenta el docente)
Estrategias para activar conocimientos previos y esta!lecer epectativasadecuadas en los alumnos
Estrategias para orientar la atención de los alumnos
Estrategias para organizar la inormación nueva
Estrategias de ela!oración o enlace con conocimientos previos y material poraprender
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Tarea 4 ,@
"a%a 96 La teoría de Piaget
El constructivismo de Piaget
Psicolog4a gen9tica
"ntenta dar respuesta al pro!lemadel conocimiento y de su origen
0rigen de la Psicolog4a evolutiva
%onci!e la inteligencia como una
estructura con unciónadaptativa
%onci!e a la acción comoundamento de toda actividadintelectual
%onocimiento es resultado de lainteracción entre el sujeto y elo!jeto
Evolución de la inteligenciacomo ajuste gradual del sujeto almundo eterno
%onceptos clave)
"nteligencia) capacidad de adaptación de esquemas cognitivos al mundoeterior
Esquemas cognitivos) unidades undamentales de la cognición (umana,construidos por el sujeto y representa al mundo que le rodea
Adapta!ilidad) capacidad del ser (umano que le permite tenerconcordancia al sujeto con el mundo que le rodea y los esquemas
cognitivos que le permiten uncionar en el 6mundo que le rodea7
Asimilación) proceso en el que se incorpora nueva inormación a unesquema cognitivo preeistente
Acomodación) proceso en el que ocurren cam!ios esenciales en elesquema cognitivo para incorporar nueva inormación que esincomprensi!le para esquemas anteriores
Equili!ración o equili!rio) impulso o tendencia innata de los sujetos paramodi#car sus esquemas cognitivos, con el #n de dar co(erencia al
mundo que perci!en
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Tarea 4 ,
Los estadios de desarrollo de Piaget
Estructuras de inteligencia que aparecen alo largo del desarrollo
"nteligencia sensoriomotora
"nteligencia representativa
"nteligencia ormal
%aracter4sticas del equili!rio que rige entre lasetapas de desarrollo
ecuencialidad
"ntegración
Estructura de conjunto
-escripción lógica
8actores que in?uyen en eldesarrollo
Maduración
Medio social
Eperiencia
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Tarea 4 ,*
acimiento
ujeto0!jeto
6Entorno, medio7
Periodo sensorio motor
%apacidades sensorias y motoras paraeplorar el medio
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Aprendizaje
Tarea 4 '&
Acomodación
Equili!rio
Asimilación
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Aprendizaje
Tarea 4 ',
Acomodación
Equili!rio
Asimilación
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Aprendizaje
Tarea 4 ''
Acomodación
Equili!rio
Asimilación
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Aprendizaje
Tarea 4 '7
Acomodación
Equili!rio
Asimilación
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Tarea 4 '4
Piaget y la educación
Aprendizaje)
Eperiencia
Manipulación deo!jetos
"nteracción con laspersonas
%onstruccióndelconocimiento
Asimilación
Acomodación
Modi#cación activa de los esquemascognitivos del mundo que le rodea 6al
sujeto7
Ense$anza
Proveer al alumno de oportunidades y
materiales para aprender activamente
Estimular procesos de asimilación por mediode una actividad constructiva
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Tarea 4 '9
"a%a -6 runer
Principios educativos
Aprendizaje como proceso activo en el que tanto errores como solucionesser&n encontrados
Aprendizaje como proceso social que ocurre en grupos cola!orativos, conla interacción de pares, en un conteto naturalB
Proesor de!e proveer un am!iente en el que se pueda eperimentar lainvestigación espont&neamente
Elementos importantes de la teor4a de 5runer
"mportancia de la estructura) el alumno de!e descu!rir la estructura deaquello que va a aprender. e entiende la estructura como las ideasprincipales y las relaciones entre ellas.
Propuesta de un curr4culo en espiral) en el que los contenidos se den cadavez m&s amplios y proundos, adaptados al desarrollo evolutivo del alumno,represent&ndolos, primero, de manera enactiva, posteriormente de maneraicónica y #nalmente, de manera sim!ólica, en unción de los estados dedesarrollo.
Aprendizaje por descu!rimiento) el aprendizaje de!e ser descu!iertoactivamente por el alumno, de!en ser estimulados a ela!orar conjeturas yeponer sus propios puntos de vista. 5asado en el pensamiento intuitivo
Ense$a al alumno a aprender procedimientos
Produce motivación y ortalece autoconcepto
-esarrolla su capacidad cr4tica
El alumno es responsa!le de su propio proceso de aprendizaje
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Tarea 4 '-
0peracionlización en el aula)
-isposición del alumno por aprender
Estructura de los conocimientos
ecuenciación eectiva de presentación del material
Reorzamiento como motivador
Principios)
Ense$anza) procesos para estimular a los alumnos a descu!rir principios pors4 mismos
Aprendizaje) proceso activo en el que los alumnos descu!ren nuevas ideas o
conceptos !asados en conocimientos previos por selección, transormaciónde la inormación, construcción de (ipótesis, toma de decisiones yordenación de datos
Pensamiento) considera la in?uencia de la cultura so!re el modo de razonarde los individuos que orman parte de ella y el uso y ormación deestrategias individuales en la resolución de pro!lemas
Modalidades de uncionamiento cognitivo)
Paradigm&tica o lógico cient4#caarrativo
Proceso de resolución de pro!lemas
Ensayo' uso del sentido com;nAutocorrección' consideración de alternativasensi!ilidad' evaluación y selección de alternativas
8ormación de conceptos)
%onjuntivo' con atri!utos relevantes presentes al mismo tiempo-isyuntivo) se de#ne por uno de sus atri!utos relevantesRelacional' los atri!utos de#nitorios se relacionan entre s4
Lenguaje' como elemento ampli#cador del pensamiento, no neutral
%omunicación signi#cativa' cuando adulto y alumno esta!lecen una relaciónde interlocutores
igni#cado' consenso y acuerdo so!re un concepto
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Tarea 4 '@
"a%a @6 Ausu)e
La teoría de Ausubel
La teoría del aprendizaje
signifcativo
%onsidera los procesos de comprensión, transormación, almacenamiento yuso de la inormación envueltos en los procesos cognitivos
%onci!e que la estructuración del mundo est& en unción de las percepcionesde nuestra eperiencia
Propone que el conocimiento es ?ei!le y evoluciona !asado en nuevos(allazgos
upone que nuevas ideas e inormación pueden ser aprendidos en la medidade que sus conceptos relevantes e inclusivos se encuentren apropiadamenteclaros y disponi!les en la estructura cognitiva para servir de anclaje
-e#ne el aprendizaje signi#cativo como el proceso en el que nuevainormación adquiere sentido o signi#cado por la interacción con conceptoseistentes
ugiere que las personas piensan por medio de conceptos, y que estosconceptos comunican el signi#cado de alguna cosa, y cada personaconstruir& distintos enlaces conceptuales.
igni#cado denotativo) atri!uidos a conceptos y proposiciones que permitenla comunicación y el entendimiento entre personas de la misma cultura
igni#cado connotativo) es de car&cter personal, surge como resultado dereacciones eectivas y actitudinales que construye el propio sujeto, enunción de su eperiencia propia
Estima que la instrucción de!e enatizar los conceptos m&s generales einclusivos
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Tarea 4 '
Elementos)
Representaciones' son s4m!olosaislados
Pala!ras' son s4m!olos convencionales
%onceptos' son ideas gen9ricasunitarias o categoriales representadospor s4m!olos aislados
Proposiciones u oraciones' est&ncompuestos por grupos de pala!rascom!inadas para epresar ideas
Aprendizaje signi#cativo derepresentaciones'aprendizaje del signi#cadode s4m!olos aislados
Aprendizaje signi#cativo deconceptos' aprendizaje deatri!utos de criterio osustantivos
Aprendizaje signi#cativo deproposiciones' aprendizajede nuevas ideas en ormade proposiciones. Las ideasepresadas sim!ólicamente
son relacionadassustancialmente con lo queel sujeto ya sa!e y poseeen su estructura cognitiva
Estructura cognitiva organizada jer&rquicamente)
Aprendizaje supraordenado oaprendizaje de ideas a!stractas
Aprendizaje com!inatorio en el queideas nuevas son potencialmentesigni#cativas
Mediadores del aprendizaje
signi#cativo) ideas de anclaje oelementos inclusores
uevoconocimiento
-ierenciación progresiva) se da cuando lasnuevas ideas son incorporadas por medio deun elemento inclusor y este a su vez semodi#ca
Reconciliación integradora) se presenta en elaprendizaje com!inatorio y supraodenado,en el que, al entrar la nueva inormación, loselementos constituyentes de la estructuracognitiva se reorganizan y pueden tenernuevos signi#cados
0rganizaciónsecuencial
%onsolidación
Proceso deaprendizajesigni#cativo
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Tarea 4 '*
Discusión
Pese a todo es necesario mencionar /ue cada %ro%uesta no es ?nica+ no con0orma un
cuer%o sóido e inmuta)e+ se com%onen de diversas vertientes de %ensamiento+ %ero en os /ue es
%erce%ti)e un n?ceo o 0undamento+ /ue consiste de considerar as dimensiones de os
cognoscitivo:
Cuadro ,6 Dimensiones de o cognitivo
Atención
Percepción
Memoria
"nteligencia
Lenguaje
Pensamiento
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Tarea 4 7&
Podemos (acer un resumen, con la salvedad de reducir demasiado las dierentes
vertientes, pero nos permite darnos una idea general de las dierentes visiones que
componen el paradigma cognoscitivista
%uadro C) %uadro sinóptico del paradigma cognoscitivo
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Tarea 4 7,
PARA-"DMA
%0D0%"="*0
La representaciónmental como
elementoundamental deinvestigación 6y
sus dimensiones7
Piaget
%onceptos)asimilación,acomodación yequili!rio
Etapas deldesarrollocognitivo)ensoriomotor,Preoperacional,
0peracionesconcretas y0peracionesormales.
*ygots+y
%onstructivismosocial
%omunidad tieneun rol central
/ona de desarrollo
próimo
5runer
Aprendizaje pordescu!rimiento
-i&logo activoentre alumno ydocente
8ormato adecuadode la inormación
%urr4culo en
espiral
Etrapolación yllenado de vac4os
Ense$anza deestructuras
Ausu!el
Aprendizajesigni#cativo
%onceptos)signi#cadodenotativo,signi#cadoconnotativo.Procesos)-ierenciaciónprogresiva,
Reconciliaciónintegradora.-icotom4a entreaprendizajesigni#cativo ymemor4stico
Perspectiva delProcesamiento de
la inormación
-escri!ir y eplicar
la naturaleza de lasrepresentacionesmentales, as4 comoel papel que jueganen la producción deacciones yconductas(umanas
Analog4a delordenador y lamente (umana
Ling4stica, teor4ade la inormación yla ciencia de losordenadores
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Tarea 4 7'
Conclusiones
E %aradigma cognoscitivista está con0ormado %or cerca de cinco %ers%ectivas di0erentes+
todas interesadas en as dimensiones de o cognoscitivo+ 2 en e$%icar e %roceso de a%rendiza.e 2
os diversos 0actores /ue in0u2en en #ste6
!na de as consecuencias de revisar as diversas %ro%uestas o tradiciones dentro de
%aradigma cognoscitivista radica en /ue %odemos ver e creciente inter#s %or im%ementar
estrategias e0ectivas de ense8anza en e aua+ 2 /ue nos %ermite con0igurar una serie creciente de
0actores e$ternos e internos /ue in0u2en en e a%rendiza.e de os aumnos6 Con e %ro%ósito de
dise8ar estrategias 2 tácticas %rácticas %ara me.orar e %roceso de ense8anzaBa%rendiza.e en a
a)or docente+ dentro de as escueas6
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Referencias
• ernández Ro.as+ Gerardo6 (undamentos de Desarroo de a Tecnoogía Educativa
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http://www.franjamorada-psico.com.ar/http://www.educared.org/wikiEducared/Racionalismo.html