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Proyecto Curricular de Área: Inglés

2º Ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria

PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA: INGLÉS2º Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria

Centro

Calle

Localidad Provincia Código Postal

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

1234

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Curso nº de alumnos/as nº de grupos3º ESO4º ESO

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

– Generales– De los distintos grupos– De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)

Perfil del centro(elimínese lo que no proceda)

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

Zona Centro urbano

Barrio periférico

Pueblo Rural

Nº de alumnos de integración

Observaciones:

CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS EN CUANTO AL APRENDIZAJE (elimínese lo que no proceda)GeneralesGrupo A Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo C Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo D Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales

Necesidades específicas de los distintos grupos

Grupo A

Grupo B

Grupo C

Grupo D

Necesidades específicas individualesGrupo A Alumno/a .......................

Grupo B Alumno/a .......................

Grupo C Alumno/a .......................

Grupo D Alumno/a .......................

ESTRATEGIAS A EMPLEAR(A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado

b) Respecto al equipo docente del centro

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias

CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS (elimínese lo que no proceda)

Recursos humanos

Profesorado de apoyo Psicólogo/a

CriteriosEn función del orden alfabéticoAgrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aulaAlumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO

Recursos materiales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda) Vídeo TV Radiocasete/ reproductor CD Cámara de vídeo Ordenadores Pizarra Digital Interactiva

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Recursos espaciales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda)

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores patio Gimnasio Teatro Biblioteca

Criterios de utilización de los espacios comunes(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés.)

Distribución del espacio dentro del aula(elimínese lo que no proceda)

Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc. Otros

Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/sparticipantes

Profesores participantes

Trimestre/Fechas

Descripción de salidas/

actividadesObservaciones

HORARIO DE CLASES

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes








JUSTIFICACION TEORICA DEL PROYECTO

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado.Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategía de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del CURRICULO DEL AREA.

Objetivos de la etapa: La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyectoEl objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

El proyecto editorial va dirigido al segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria en el área de Lenguas Extranjeras (inglés). Tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura

Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Student’s Book como en los vídeos y los DVDs que incluye el curso.

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las unidades

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes mulimedia para practicar en casa.

Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y un materiales multimedia en el que encontrarán diversos juegos.

Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

2. LOS CONTENIDOS

Los contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado:

Bloque 1- Escuchar, hablar y conversarEl modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.

Bloque 2- Leer y escribir Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.

Bloque 3– Conocimiento de la lengua El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalEste bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje; en 2º de ESO el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 4º de ESO la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALSon las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la Competencia matemática no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la impartición de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar también estas competencias.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASLas competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar. En la materia de lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes:

Comunicación lingüística Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera coherente. Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no

verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo. Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos. Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas. Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención

comunicativa y sus rasgos formales Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales

reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de

textos escritos. Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para

ampliar el léxico. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con

propiedad y precisión. Componer textos propios del ámbito académico y de la vida cotidiana, adecuados al propósito

comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Tratamiento de la información y competencia digital Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para transformarla

en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet. Analizar de manera crítica la información obtenida.

Social y ciudadana Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y de

resolución de conflictos. Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad,

participación, ciudadanía, tolerancia. Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.

Cultural y artística apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

Aprender a aprender Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el

trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...). Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.

Autonomía e iniciativa personal Actuar con iniciativa y creatividad personal. Desarrollar las habilidades sociales.

4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

En el Teacher’s Resource Book, el profesor dispone de páginas fotocopiables de consolidación y de ampliación por unidad.

El Test Book incluye tests fotocopiables en tres niveles para cada inidad del libro.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3er curso de la ESO1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.A través de este criterio se apreciará la capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos, diálogos o exposiciones breves y cara a cara que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase, y aquellos en los que identifiquen la intención del hablante. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones específicas de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar información, dar opiniones y relatar experiencias. Las conversaciones se darán en relación directa con los interlocutores habituales en el aula o personas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros.Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés general, o relacionados con otras materias del currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por medio de elementos textuales y para-textuales.Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar información para la realización de una tarea específica, aprender contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.Este criterio evalúa la capacidad para comunicarse por escrito, para la elaboración y revisión de borradores y para la elección del registro adecuado. Los textos presentarán como mínimo una sintaxis simple y fácilmente comprensible, léxico limitado pero adecuado al contexto, y la ortografía y la puntuación correctas. Éstos estarán relacionados con las necesidades de

comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos, se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y presentación de textos.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.A través de este criterio se apreciará la capacidad para aplicar de forma cada vez más autónoma sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización de estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce, la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de auto-corrección.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula, y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.A través de este criterio se apreciará si los alumnos y alumnas son capaces de identificar en textos orales o escritos algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

4º curso de la ESO1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.Con este criterio se evalúa la capacidad de alumnos y alumnas para comprender mensajes emitidos en situación de comunicación cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones. Asimismo se pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y organizada.

2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.Con este criterio se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar

instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos.

Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.

3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor.A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender los textos más usuales y útiles de la comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada, aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de inferencias directas.Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital.

4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, noticias…), con una estructura adecuada lógica y prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura.

En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje, como la aplicación autónoma de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce; la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; o el uso de mecanismos de auto-corrección.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados en el aula. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos.

Este criterio pretende comprobar si conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propios.

6. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN(El departamento describe aquí el proceso utilizado para la recuperación de cada alumno y alumna: p. ej. el porcentaje que se asigna a las pruebas, controles, y el trabajo en clase etc.)

7. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Mínimos exigibles

(El departamento detallará aquí los contenidos, desglosados en Conceptos, Procedimientos y Actitudes, que considere imprescindible que hayan sido asimilados por los alumnos y las alumnas al final del periodo -curso, ciclo, etapa etc.- en cuestión.)

Criterios de calificación

(El departamento describe aquí el proceso utilizado para llegar a la calificación de cada alumno y alumna: p. ej. el porcentaje que se asigna a las pruebas, controles, el trabajo en clase, cómo y cuando se refleja la autoevaluación del/de la alumno/a etc.)

8. LA ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES

(El departamento describirá y detallará aquí los puntos específicos si fuese necesario; si se trata de un centro que desarrolla acciones de compensación educativa. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

9. LA ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

(El departamento describirá y detallará los puntos específicos correspondientes a este epígrafe, que serán distintos según las características de cada centro, y aun dentro de cada centro ha de estar en continua reelaboración. En aquellos centros que desarrollen actuaciones de compensación educativa, el plan de acción tutorial considera especialmente la integración y fomento de la participación del alumnado con necesidades educativas especiales. Asimismo, contempla el desarrollo de acciones encaminadas a favorecer la convivencia y el conocimiento, respeto y valoración de la diversidad social y cultural)

10. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES APROPIADAS PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/ o conducta

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje2. Metodología mas personalizada3. Reforzar las técnicas de aprendizaje

4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes5. Aumentar la atención orientadora

Alumnos con dificultades graves de aprendizaje

a) Para los mejor dotados, se facilitarán contenidos y material de ampliación

b) Para los peor dotados, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

11. CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE DE LOS PROFESORES(El departamento describirá y detallará aquí los criterios acordados, que serán específicos para las características de cada centro y departamento)

1.

2.

3.

4.

12. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES(El departamento describirá y detallará aquí las actividades complementarias y extraescolares organizadas por el propio departamento o en colaboración con el resto del centro y su finalidad educativa. Aquellos departamentos que no organicen ni colaboren en este tipo de actividades explicarán el por qué o borrarán este apartado)

Actividad Trimestre Grupo/ Profesores

13. MATERIALES CURRICULARES

3º ESO No problem! 3 - Oxford University Press Student’s Book, Workbook, Teacher’s Guide, Teaching Options, DVD/Vídeo, CD/casete, Test Book and Test Master CD, Grammar Test Builder CD, Learning Zone CD Rom, Grammar and Vocabulary Presentation CD, Basics Progress Book C(elimínese lo que no proceda)

Materiales extras no incluidos en el material publicado a rellenar por el profesorado

4º ESO No problem! 4 - Oxford University Press Student’s Book, Workbook, Teacher’s Guide, Teaching Options, DVD/Vídeo, CD/casete, Test Book and Test Master CD, Grammar Test Builder CD, Learning Zone CD Rom, Grammar and Vocabulary Presentation CD, Basics Progress Book C(elimínese lo que no proceda)

Materiales extras no incluidos en el material publicado a rellenar por el profesorado

PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS

3er curso de Educación Secundaria Obligatoria

NO PROBLEM! 3

OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDOSEGUNDO CICLO DE SECUNDARIA(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre

temas concretos y conocidos. Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales

pronunciados con lentitud y claridad. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no

verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante.

Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.

Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.

Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la

conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para iniciar,

mantener y terminar la interacción, así como para resolver las dificultades durante la misma. Producción de textos orales que contengan elementos de coordinación y subordinación.

BLOQUE 2- Leer y escribir Identificación del tema y el contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales

y no verbales. Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital,

auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

Identificación de la intención del emisor del mensaje. Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con

el fin de realizar actividades individuales o en grupo. Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales,

usos del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.

Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores. Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto

(formal e informal). Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia

postal o utilizando medios informáticos. Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoConocimientos lingüísticos Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre

temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

Identificación de antónimos, “falsos amigos”, y palabras con prefijos y sufijos más habituales. Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes patrones de ritmo, entonación y

acentuación de palabras y frases.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con

compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de vivir diferentes y enriquecedoras.

Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.

Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan la lengua extranjera.

Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc.) asociadas a situaciones concretas de comunicación.

Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países donde se habla la lengua extranjera.

Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera.

Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras. Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen, raza o

lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de barreras en la comunicación. Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la

comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera. Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de

comunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de procedencias diversas.

OBJETIVOS ACTITUDINALESSEGUNDO CICLO DE SECUNDARIA(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Valoración del inglés como una lengua para comunicarse con otras personas, y mostrar

curiosidad e interés hacia las personas y los países que hablan la lengua extranjera. Participación activa y respetuosa en los intercambios comunicativos del aula. Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación,

utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce. Interés por comprender y hacerse comprender a través de la lengua. Comparación sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que

conoce.

BLOQUE 2- Leer y escribir Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y valoración del papel que

desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y aprender.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de

progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones. Interés por aprender vocabulario y estructuras y realizar las actividades que propone la

unidad. Atención a la corrección durante el aprendizaje de la lengua. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del

trabajo cooperativo. Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como

parte del proceso de aprendizaje, auto corrección y auto evaluación. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas. Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la

propia. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos

sexistas, clasistas, racistas que la lengua comporta. Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de

otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación.

CONTRIBUCION DEL PROYECTO NO PROBLEM! AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS (Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las siguientes competencias básicas:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.

competencia para aprender a aprender; en todas las unidades del proyecto NO PROBLEM!, los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos.

competencia en tratamiento de la información y competencia digital, disponiendo de habilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar información. Para ello se dispone en todas las unidades de las secciones correspondientes de: El Learning Zone website con practica interactiva del contenido del SB, un minidicionario,

y material de audio para los dictados y otros ejercicios del SB y WB. El DVD ofrece: informes de jóvenes británicos, temas relacionados con adolescentes,

preguntas de comprensión en pantalla, repaso de vocabulario y estructuras, subtítulos opcionales en inglés

competencia social y ciudadanaEl aprendizaje de una lengua implica comprender la realidad social e histórica en que se vive, tanto de los países de habla inglesa como de la propia, afrontando así una mejor convivencia y resolución de los conflictos, empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejerciendo la ciudadanía y el propio criterio. Esta actitud solidaria, constructiva, y responsable se manifestará en el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto educativo.

competencia artística y cultural Uno de los objetivos de NO PROBLEM!! es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Sus secciones están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.

WELCOME

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Repasar e identificar vocabulario; los números del 100 al 1000, los meses y los números

ordinales, las ropas, las partes del cuerpo, adjetivos descriptivos de personas y objetos. Repasar aspectos gramaticales como el presente simple de (present simple) de los

verbos (afirmativo, negativo, interrogativo y respuestas cortas), el presente continuo (present continuous) (afirmativo, negativo, interrogativo y respuestas cortas), be going to (afirmativo, negativo, interrogativo y respuestas cortas), el verbo modal must y los pronombres personales (de sujeto y de objeto).

Poder comprender textos e informaciones orales y escritas, global y más específicamente.

Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Escuchar y reconocer cifras numéricas. Discriminar entre dos opciones. (SB pág. 4, ej. 2)

Speaking Por parejas, jugar un juego para revisar gramática y vocabulario (Review it). Hacer y

responder a las preguntas o instrucciones requeridas (SB pág. 10)

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSReading Leer y completar un e-mail con la forma correcta del present simple de los verbos propuestos

(SB pág. 7, ej. 5).

Writing Escribir en palabras las grafías numéricas representadas (SB pág. 4, ej. 1).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOS

FUNCIONES DEL LENGUAJE Expresar fechas Describir cosas y personas Expresar acciones que están ocurriendo en el momento presente Expresar planes e intenciones de futuro

ESTRUCTURAS-GRAMATICA Present simplePresent continuousBe going toMustPersonal pronounsVOCABULARIOTema: Repaso

Léxico: Números del 100 al 1000 Meses y números ordinales. Adjetivos para describir personas: angry, happy, nervous, scared, surprised, tired. Adjetivos para describir objetos: expensive, heavy, long, old, soft, thick. Vocabulario relacionado con el aspecto externo: blond, wavy hair, blue eyes, tall. Ropas: clothes, boots, cap, gloves, hat, jacket, jumper, shorts, sunglasses, trainers, T-shirt. Partes del cuerpo: arm, ear, eye, foot, hand, head, leg, mouth, neck, nose.

PROCEDIMIENTOSGrammar Completar una tabla del present simple del verbo be (SB pág. 4, ej. 5). Completar unas frases utilizando el present simple del verbo to be, utilizando contracciones.

Convertir las frases anteriores en negativas (SB pág. 4, ejs. 6 y 7). Leer unas frases que describen unos personajes, identificarlos y relacionarlos con su dibujo

correspondiente (SB pág. 6, ej. 3) Completar un tabla con el present simple (SB pág. 7, ej. 4). Completar un e-mail con el present simple de los verbos propuestos (SB pág. 7, ej. 5). Transformar unas frases de afirmativas en negativas (SB pág. 7, ej. 6) Completar una tabla del present simple, con preguntas (wh- y Yes/No) (SB pág. 7, ej. 7). Escribir frases utilizando adecuadamente las palabras propuestas y la forma del present

simple correcta (SB pág. 7, ej. 8). Discriminar en unas frases (preguntas y respuestas) la forma verbal adecuada (SB pág. 7, ej.

9). Completar una tabla del present continuous (affirmative/negative) (SB pág. 8, ej. 1). Completar unas frases con el present continuous de los verbos propuestos (SB pág. 8, ej. 2). Escribir frases afirmativas/negativas sobre unos personajes con las palabras dadas (SB

pág.8, ej. 3). Completar una tabla (wh-, Yes/No questions, answers and short answers) (SB pág. 8, ej. 4) Completar unas frases discriminando la palabra adecuada y el present continuous (SB pág. 8,

ej. 5). Ordenar las palabras de unas preguntas y responder a las mismas (SB pág. 8, ej. 6). Completar una tabla con las formas correctas de be going to (SB pág. 9, ej. 7). Observar un cuadro y completar unas frases con las acciones de unos personajes (SB pág. 9,

ej.8). Escribir preguntas y respuestas cortas en relación con el cuadro anterior (SB pág. 9, ej. 9). Corregir los errores en unas frases (SB pág. 9, ej. 10). Completar una tabla del verbo modal must (SB pág. 9, ej. 11). Discriminar en unas frases la opción correcta del verbo modal must (afirmativa o negativa)

(SB pág. 9, ej. 12). Observar unos dibujos y deducir el uso adecuado del modal must (SB pág. 9, ej. 13). Completar una tabla de los pronombres personales, de sujeto y de objeto (SB pág. 10, ej. 1). Leer un pequeño texto y discriminar los pronombres correctos entre dos opciones (SB pág.

10, ej.2)

Vocabulary Escribir en palabras las grafías numéricas representadas (SB pág. 4, ej. 1). Escribir con palabras unas fechas indicadas en cifras, utilizando los números ordinales

adecuados y los meses del año (SB pág. 4, ej. 3). Practicar a escribir fechas, respondiendo y personalizando unas preguntas (SB pág. 4, ej. 4). Completar una carta con las prendas de vestir de un recuadro (SB pág. 5, ej. 8). Relacionar las partes del cuerpo que aparecen en un recuadro con su dibujo correspondiente

en una ilustración (SB pág. 5, ej. 9). Completar una tabla relacionando ropas y partes del cuerpo (SB pág. 5, ej. 10). Completar unas frases que describen personas con los adjetivos de un recuadro (SB pág. 6,

ej. 1) Completar unas frases que describen objetos con los adjetivos de un recuadro (SB pág. 6, ej.

2).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSConocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países donde se habla la lengua extranjera.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Review it! SB pág. 10)

competencia para aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos. Utiltizan los materiales de referencia del Workbook (Grammar WB pág. 62)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. En esta unidad se hace referencia y se trabaja con un e-mail.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la paz: la importancia de conocer y tolerar los gustos y preferencias de los otros, así como su aspecto personalEducación moral y cívica: la importancia conocer y respetar otras formas de vida y cultura diferentes a la nuestra.

competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T4 a T10.Workbook, páginas 2 a 7.Actividades de ampliaciónExtra activity (all classes); personalizar la descripción de un compañero y tratar de adivinarla (TG pág. T6)

6.- EVALUACIONEvaluación sumativaDiagnostic test, Test Book 3, pág. 2

UNIT 1- ALL ABOUT ME

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; las actividades

diarias (Activities) y las tareas domésticas (Household chores). Entender y aplicar aspectos gramaticales como; conocer y comparar el presente simple y

continuo de los verbos (present simple/continous), los verbos con el sufijo –ing (like/enjoy/love/hate + -ing)

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos (Reading skills: getting the general idea). Leer un chat online entre dos viejos amigos. Leer un texto sobre trabajos inusuales (Unusual jobs).

Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información más detallada (Listening skill: gist and detailed information). Un diálogo entre dos amigos sobre sus gustos y aficiones.

Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre gustos (Asking about likes and dislikes).

Producir un escrito; una descripción personal (A personal profile), practicando a escribir sobre un tema en cada párrafo y planificar la escritura (Writing skills: paragraphs).

Practicar la acentuación en determinadas palabras de una frase (stress). Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Escuchar un dialogo y responder una pregunta específica (SB pág. 17, ej. 1) Escuchar el dialogo de nuevo y completar unas frases con las palabras de un recuadro (SB

pág. 17, ej.2). Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 17, ejs. 3 y 4).Speaking Personalizar una practica oral; escribir frases sobre un miembro de la familia. Un compañero

adivina cuales son verdaderas y cual falsa. (Over to you!, SB pág. 13, ej. 4). Personalizar una practica oral; dibujar una tabla anotando las tareas domésticas del alumno.

En parejas, hacer y responder a preguntas sobre los gustos relacionados con estos trabajos (Over to you!, SB pág. 15, ej. 5).

Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas. Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior y practicar un diálogo similar en clase (SB pág. 17, ejs. 1, 4 y 5).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSReading Leer un chat online entre dos viejos amigos. Mostrar comprensión general e indicar si unas

frases son verdaderas o falsas. Leer y escuchar el texto de nuevo y relacionar las dos partes de unas frases para que tengan sentido (SB pág. 12, ejs. 1 y 2).

Deducir mediante el contexto de unas fotografías los trabajos que representan unos personajes (SB pág. 16, ej. 1).

Leer un texto rápidamente sobre trabajos inusuales y captar la idea general (Reading skills). Relacionar cada párrafo con su fotografía correspondiente (SB pág. 16, ejs. 2 y 3).

Leer y escuchar el texto de nuevo y con más detalle y responder unas preguntas de comprensión más específica (SB pág. 16, ej. 4).

Writing Leer un cuadro sobre como utilizar los párrafos en una descripción personal. Leer la

descripción de Marie y unir cada párrafo de la misma con su tema. Completar una tabla con información sobre Marie (SB pág. 18, ejs 1, 2 y 3).

Escribir notas personales para elaborar una descripción similar a la anterior. Escribir una descripción personal utilizando las notas y la descripción del modelo propuesto (SB pág. 18, ejs. 4 y 5).

Writing section, Workbook página 100.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Expresar gustos y preferencias Hacer y responder a preguntas sobre las cosas que nos gustan y no nos gustan Describirse a uno mismo.

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPresent simple and present continuous (affirmative, negative and questions).Like/enjoy/love/hate + -ing forms

VOCABULARIOTema: Las personas y sus actividades. Léxico: Activo Activities: eat fast food, go climbing, go to school, listen to music, play an instrument, play

basketball, read magazines, watch DVDs.Recycling: get dressed, get home, get up, go to bed, go to school, have dinner.

Household chores: clean (your) room, cut the grass, do the washing up, lay the table, make (your) bed, make lunch, put away (your) clothes, take out the rubbish.

Household appliances: blender coffee machine, dishwasher, iron, kettle, lawnmower, microwave, oven, vacuum cleaner, washing machine.

Pasivo Places in a house: bedroom, dining room, garden, kitchen Nouns: beach, cinema, club, computer, family, fashion show, fun, homework, lake, mountain,

museum, pop concert, summer job, team. Adjectives: amazing, busy, cool, hard, quiet, unusual. Verbs: buy, chat, help, keep in touch, meet, work.

FONETICAPronunciation: sentence stress

PROCEDIMIENTOSGrammar Leer y comprender una tabla sobre el uso del present simple/present continuous (SB pág. 13,

ej. 1). Observar unos dibujos y leer unas frases. Discriminar cual es la correcta entre dos opciones

(SB pág. 13, ej. 2). Completar un texto con la forma correcta de los verbos propuestos: present simple o present

continuous (SB pág. 13, ej. 3). Leer y comprender una tabla sobre el uso de los verbos like/enjoy/love/hate + -ing, para

expresar gustos (SB pág. 15, ej. 1). Completar unas frases utilizando correctamente el verbo y el nombre de dos recuadros

diferentes (SB pág. 15, ej. 2). Escribir frases utilizando los verbos like/enjoy/love/hate + -ing (SB pág. 15, ej. 3). Escribir preguntas sobre gustos y responder utilizando respuestas cortas (SB pág.15, ej. 4).Vocabulary Relacionar las actividades de un recuadro con su representación en unas ilustraciones.

Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 8, ejs. 1 y 2). Repasar actividades diarias y añadir dos nuevas a la rueda. Indicar el tiempo en que el

alumno realiza estas actividades (SB pág. 8, ej. 3). Completar unas frases con las tareas domésticas de un recuadro. Escuchar y repetir

practicando la pronunciación (SB pág. 14, ejs. 1 y 2). Relacionar unas tareas domésticas con el lugar correcto donde se realizan (SB pág. 14, ej.

3). Pronunciation Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 8, ej. 2 y pág. 14, ej. 2). Leer y aprender unas reglas sobre la ortografía (spelling) de las formas –ing (Take note! SB

pág.15) Dictation (SB pág. 17, ejs. 3 y 4).

Leer un cuadro con una indicación sobre pronunciación (stress). Escuchar los ejemplos propuestos y repetirlos. Indicar en unas frases donde se realiza el stress. Escuchar y repetir (SB pág. 17, ejs. 2 y 3)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSSuecia (Sweden) es un país Nórdico en la península Escandinava. Referir a su tamaño, su población (9 millones de habitantes) su capital (Estocolmo), etc. Carnegie Hall es un auditorio musical en la ciudad de New York, construido en 1890 y famoso por sus conciertos en música clásica y popular. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 14; Speaking y Pronunciation, SB pág.17)

competencia para aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 13, ej. 4 y SB pág. 15, ej. 5). Utiltizan los materiales de referencia del Workbook (Grammar WB pág. 64, Vocabulary WB pág. 82)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la igualdad de ambos sexos: la importancia de asumir las tareas y responsabilidades de la casa sin importar el sexo de las personas que vivan en ella.Educación moral y cívica: la importancia de nuestras conductas en la vida social y el respeto por los otros y sus diferencias.

competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como la Geografía y la música trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T11 a T18Workbook, páginas 8 a 12Apartado Grammar, WB, pagina 64

Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T11 a T18Fast finishers: Puzzle 1A y 1B (SB pág. 96).Stronger classes: Practise present simple and present continuous (yes/no questions) (TG pág. T13)Workbook páginas 8 a 12Mixed Ability Worksheets página 4

Practica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo:No problem! Basics Progress Book C, Unit 1Basic level test, Test Book 3, page 4

6.- EVALUACIONEvaluación formativaProgress Check (Unit 1, WB página 13).Revision sections (Units 1-3, TB páginas 35 a 38, TG pág. T35 a T38)Evaluación sumativaTests Standard o Higher level (Unit 1), páginas 6 y 8.

Criterios de evaluación Hay tres niveles de ejercicios en el Test Book 3 diseñados para adaptarse a las diferentes capacidades de los alumnos, todos ellos evaluando el mismo contenido.

Unit 1 test (Niveles Basic, Standard y Higher), Test Book 3 páginas 4-9 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en un texto escrito:

Unit 1 Test (Reading) Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; las actividades diarias

(Activities) y las tareas domésticas (Household chores):Unit 1 Test (Vocabulary) Aplicar aspectos gramaticales como; conocer y comparar el presente simple y continuo de los

verbos (present simple/continous), los verbos con el sufijo –ing (like/enjoy/love/hate + -ing): Unit 1 Test (Grammar)

Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad a partir de las ideas propuestas: Unit 1 Test (Writing)

UNIT 2- MUSIC WORLD

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; la música, los

músicos y sus instrumentos (Musical instruments) y verbos biográficos (Biography verbs). Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el pasado simple y el pasado simple +

ago. Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos

escritos; leer un texto sobre bandas musicales (Legends and contemporary bands), y otro sobre una banda virtual (Virtual bands: Gorillaz).

Comprender textos orales; prediciendo el vocabulario que se va a utilizar al hablar de un determinado tema (Listening skill: predicting vocabulary). Escuchar a alguien hablando de una banda musical.

Realizar intercambios comunicativos, preguntando sobre el pasado (Asking about the past).

Producir un escrito; una biografía (A biography), practicando el uso de las expresiones de tiempo y fechas (Writing skills: Dates and time expressions).

Practicar la entonación en las preguntas (intonation in questions) Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Leer un recuadro donde se habla de una destreza en la lectura. Observar una foto y escuchar

a un personaje hablando sobre su banda. Predecir que tipo de vocabulario va a ser escuchado. Escuchar y comprobar (SB pág. 25, ejs. 1, 2 y 3).

Escuchar el texto de nuevo y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág. 25, ej. 4).

Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 25, ejs. 5 y 6).Speaking Personalizar una practica oral; escribir frases sobre cosas que el alumno hizo y no hizo el fin

de semana pasado. Preguntar a un compañero sobre estas actividades e intercambiar información (Over to you!, SB pág. 21, ej. 5).

Personalizar una practica oral; en parejas, hacer y responder a preguntas con When did you first/last…? y las expresiones de un recuadro (Over to you!, SB pág. 23, ej. 6).

Escuchar un diálogo y repetir. Leer un cuadro relacionado con la entonación en las preguntas y practicar el diálogo anterior en parejas. Partiendo del modelo de diálogo anterior escribir y practicar uno nuevo (SB pág. 25, ejs. 1, 4 y 5).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSReading Leer un texto sobre diferentes bandas musicales contemporáneas y actuales. Mostrar

comprensión e indicar si unas frases son verdaderas o falsas. Leer y escuchar el texto de nuevo y completar una tabla con la información (SB pág. 20, ejs. 1 y 2).

Indicar si se conoce a la banda musical Gorillaz. Leer un texto sobre ella y relacionar las dos partes de unas frases. Volver a leer y ordenar los eventos que se describen (SB pág. 24, ejs. 1, 2 y 3).

Writing Leer un cuadro sobre como utilizar las expresiones de tiempo en la escritura. Leer una

biografía y localizar expresiones de tiempo y fechas. Completar una tabla con información sobre Damon Albarn (SB pág. 26, ejs 1, 2 y 3).

Buscar información sobre un cantante o músico y completar una tabla con información sobre él/ella. Escribir una biografía del personaje anterior con del modelo propuesto (SB pág. 26, ejs. 4 y 5).


BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE

Hablar y expresar opinión sobre música. Hablar del pasado, haciendo y respondiendo a preguntas. Describir biográficamente a la gente.

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPast simple (affirmative, negative, yes/no questions)Past simple (wh- questions), ago.

VOCABULARIOTema: La música. Léxico: Activo Musical instruments: bass, drums, guitar, keyboard, microphone, piano.

Recycling: cinema, disco, excited, guitarist, musician, nervous, songwriter, surprised, theatre. Biography verbs: become famous, grow up, have a hit record, record an album, sign a

contract, start her career, was born, win an award. Pasivo Musicians: bass guitarist, drummer, keyboard, player, singer-songwriter, solo artist. Types of music: heavy metal, hip hop, punk, rap, classical, country, dance, folk, indie, jazz,

pop, punk, R&B, reggae, rock. Nouns: album, award, band, member, party, performance, stage, talent. Adjectives: alternative, contemporary, famous, modern, noisy, successful, violent, virtual. Verbs: appear, create, mix, record.

FONETICAPronunciation: intonation in questions

PROCEDIMIENTOSGrammar Leer y comprender una tabla sobre el uso del past simple (affirmative/negative) (SB pág. 21,

ej. 1). Corregir la información de unas frases poniéndolas en negativo y utilizando la expresión

propuesta (SB pág. 21, ej. 2). Leer y comprender una tabla sobre el uso del past simple (questions/short answers) (SB

pág.21,ej.3). Leer una ficha sobre la banda Green Day. Ordenar las palabras de unas preguntas y

responder a ellas adecuadamente (SB pág. 21, ej. 4). Leer y entender una tabla sobre el past simple en su forma interrogativa (wh-questions) y

ago (SB pág. 23, ej. 1). Leer unas preguntas y discriminar la partícula interrogativa correcta (SB pág. 23, ej. 2). Leer el perfil de la cantante Beyoncé y ordenar las palabras de unas preguntas relacionadas

con ella. Relacionar estas preguntas con sus respuestas adecuadas (SB pág. 23, ejs. 3 y 4). Escribir preguntas sobre Beyoncé según el modelo propuesto y las respuestas dadas (SB

pág. 23, ej.5

Vocabulary Relacionar los instrumentos de un recuadro con su foto correspondiente. Escuchar y repetir

practicando la pronunciación (SB pág. 19, ejs. 1 y 2). Completar una tabla clasificando unas palabras en las categorías propuestas (SB pág. 19, ej.

3). Leer y completar unas preguntas sobre la cantante de pop Joss Stone con los verbos de un

recuadro. Escuchar y repetir practicando la pronunciación. Volver a leer y escuchar el texto y repetir las preguntas (SB pág. 22, ejs. 1, 2 y 3).

Relacionar las preguntas anteriores con las respuestas para la cantante Shakira (SB pág. 22,ej. 4).

Pronunciation Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 19,ej. 2 y pág. 22, ej. 2). Leer y aprender unas reglas sobre como se forman las terminaciones del pasado simple –ed

(Take note! TG pág. T21) Dictation. (SB pág. 25, ejs. 5 y 6).

Leer un cuadro relacionado con la entonación en las preguntas. Escuchar, repetir y practicar un diálogo en parejas. Indicar en unas preguntas como es la entonación mediante unas flechas (SB pág. 25, ejs. 1 a 5).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSConocer datos sobre cantantes o bandas como; Stacey Ferguson, The Edge, Guy Beryman, Tré Cool, Jonny Greenwood, Alicia Keys, Red Hot Chilli Peppers, The Killers, Ozzy Osborne, Led Zeppelin, The Clash, Joss Stone, Beyoncé, Aretha Franklin, Snoop Dogg, Eminem, The Fatback Band, etc.

Referir a los premios de música anual “Grammies” (The Grammy Awards) en los Estados Unidos.





competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívica: reconocer la importancia y el respeto por la individualidad de cada ser humano.Educación para el ocio: la importancia de adquirir hábitos musicales y a disfrutar de la música desde una edad temprana.


4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como la música y la historia, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.


Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T19 a T26Fast finishers: Puzzle 2A y 2B (SB pág. 96).All classes: Practise of past simple (affirmative/negative) (TG pág. T24)Workbook páginas 14 a 18Mixed Ability Worksheets página 10


6.- EVALUACIONEvaluación formativaProgress Check (Unit 2, WB página 19).Revision sections (Units 1-3, TB páginas 35 a 38, TG pág. T35 a T38)Evaluación sumativaTests Standard o Higher level (Unit 2), páginas 12 y 14.



Unit 2 Test (Reading) Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; la música, los músicos

y sus instrumentos (Musical instruments) y verbos biográficos (Biography verbs): Unit 2 Test (Vocabulary)

Aplicar aspectos gramaticales como; el pasado simple y el pasado simple + ago: Unit 2 Test (Grammar)

Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad a partir de las ideas propuestas: Unit 2 (Writing)

UNIT 3.- OUR WORLD

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; los desastres

naturales (Natural disasters) y la ciudad y el campo (Town and country). Entender y aplicar aspectos gramaticales como; conocer y comparar el past simple y el

past continuos de los verbos (past simple/past continous), los cuantificadores (much/many/ a lot of) y los sustantivos contables e incontables.

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos. Leer una reseña o comentario sobre una película de acción (The day after tomorrow). Leer un texto sobre una historia de supervivencia tras un accidente escalando montañas (A story of survival).

Comprender textos orales; escuchar la historia de supervivencia tras un accidente aéreo y captar información general y más específica en ella (An accident).

Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre una película (Talking about a film). Producir un escrito; una descripción cinematográfica (Writing about a film), practicando a

utilizar expresiones de secuencia. (Writing skills: first, then, next, finally). Practicar la pronunciación de las terminaciones –ed (-ed endings). Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Deducir una profesión por el contexto de una foto. Escuchar una noticia e indicar el título

apropiado entre dos opciones propuestas. Escuchar de nuevo con más detalle y completar unas frases con las palabras de un recuadro (SB pág. 33, ejs. 1, 2 y 3).

Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 33, ejs. 4 y 5).

Speaking Personalizar una practica oral; escribir frases verdaderas y falsas sobre lo que se hizo o no

se hizo ayer. Leer a la clase y esta deducirá cuales son las verdaderas y cual las falsas. (Over to you!, SB pág. 21, ej. 5).

Personalizar una practica oral; escribir preguntas sobre el entorno del alumno utilizando how much/ how many. Hacer y responder en clase a estas preguntas y expresar opinión sobre las respuestas dadas (Over to you!, SB pág. 31, ej. 6).

Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas. Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior y practicar un diálogo similar en clase (SB pág. 33, ejs. 1, 4 y 5).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSReading Leer una reseña cinematográfica y ordenar unas frases que muestran comprensión general

de la lectura (SB pág. 28, ej. 1). Leer y escuchar el texto de nuevo y completar unas frases con las palabras de un recuadro

(SB pág. 28, ej. 2). Ordenar unas palabras en función de su importancia para la supervivencia. Leer y escuchar

la historia de supervivencia de dos escaladores y ordenar unas frases cronológicamente (SB pág. 32, ej. 1 y 2).

Completar un artículo periodístico con las palabras de un recuadro y mostrar una comprensión más detallada de la lectura anterior (SB pág. 32, ej. 3).

Writing Leer un cuadro sobre las expresiones de secuencia. Leer la descripción de una película y

ordenar sus párrafos. Completar una tabla con información sobre la película (SB pág. 34, ejs 1, 2 y 3).

Escribir notas sobre una película del gusto del alumno. Escribir una descripción cinematográfica utilizando las notas y la descripción del modelo propuesto (SB pág. 34, ejs. 4 y 5).


BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre acciones que ocurrieron en el pasado y acabaron y otras que siguen en curso. Contar una película Expresar cantidades

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPast simple and past continuousMuch/many/a lot of

VOCABULARIOTema: Nuestro mundo. Léxico: Activo Natural disasters: blizzard, earthquake, flood, forest fire, hailstorm, hurricane, tornado.

Recycling: beach, desert, island, jungle, mountain, river. Town and country: entertainment, house, littler, noise, open spaces, pollution, skyscraper,

traffic. Emergency rescue: ambulance, fire engine, fire fighter, first-aid kit, helicopter, helmet, hose,

ladder, paramedic, stretcher. Pa sivo Weather words: ice, rain, snow sun, wind. Town and country: bicycle, car park, lorry, neighbourhood, night club, street, rain, snow, sun,

wind. Nouns: determination, accident, disaster, effect, emergency, ice age, polar ice cap, scientist,

sea, survival, survivor, temperature, weather. Adjectives: cold, extreme, safe, terrible, unlucky. Verbs: destroy, disappear, escape, melt, rise, save, survive, travel. Adverbs: desperately, finally, incredibly, quickly, slowly.

FONETICAPronunciation: pronounce –ed endings correctly.

PROCEDIMIENTOSGrammar Leer y entender una tabla sobre el uso y comparación del past simple y el past continuous

(SB pág. 29, ej. 1). Leer un texto y discriminar que forma de past continuous es la correcta entre dos opciones

(SB pág. 29, ej. 2). Completar un texto con la forma correcta de past continous de los verbos propuestos (SB

pág. 29ej .3).

Completar un texto con la forma correcta de past simple de los verbos propuestos (SB pág. 29,ej.4).

Leer y entender una tabla sobre los cuantificadores contable/incontable. Leer unas frases e indicar el cuantificador adecuado en cada una de ellas entre dos opciones dadas (SB pág.31, ejs 1 y 2).

Completar unas frases con las palabras de un recuadro (SB pág. 31, ej. 3). Completar unas frases con el cuantificador correcta y el presente simple de los verbos

propuestos (SB pág. 31, ej. 4). Escribir frases cuantificando las palabras indicadas en relación con una ilustración (SB pág.

31, ej.5)

Vocabulary Relacionar vocabulario de desastres naturales con su correspondiente ilustración. Escuchar y

repetir practicando la pronunciación (SB pág. 27, ejs. 1 y 2). Relacionar los desastres naturales del ejercicio anterior con el lugar físico donde suelen

producirse que aparecen en un recuadro (SB pág. 27, ej. 3). Relacionar vocabulario sobre el campo y la ciudad con su correspondiente fotografía.

Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 30, ejs. 1 y 2).

Leer y escuchar unos textos y relacionarlos con la fotografía del campo o la ciudad según proceda (SB pág. 30, ej. 3).

Indicar si unos sustantivos son contables o incontables (SB pág. 30, ej. 4).

Pronunciation Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 27, ej. 2 y pág. 30, ej. 2). Dictation. (SB pág. 33, ejs. 4 y 5). Leer un cuadro con una indicación sobre pronunciación (-ed endings). Escuchar los ejemplos

propuestos y repetirlos. Clasificar unos verbos según la pronunciación de su terminación. Escuchar, comprobar y repetir (SB pág. 33, ejs. 2 y 3)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSReferir a la película de ciencia ficción, The Day After Tomorrow, que muestra los efectos desastrosos del calentamiento global.Touching the Void es un libro de Joe Simpson sobre su historia de supervivencia en la montaña de Siula.David Coulthard es un corredor escocés de Formula Uno.Tom Cruise es un famoso actor de cine, protagonista de algunas de las películas más famosas, entre ellas The War of the Worlds, una historia de ciencia ficción basada en el libro del británico H. G. Wells.





competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación medioambiental: la importancia de tomar conciencia de los problemas medioambientales que sufre el planeta y asumir nuestra responsabilidad y actuación en su defensa.


4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como la Geografía y ciencias, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.


Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T27 a T34Fast finishers: Puzzle 3A y 3B (SB pág. 96).Stronger classes: Practice past simple and past continuous (TG pág. T29)All classes: Practice of countable and uncountable nouns (TG pág. T30).Mixed Ability Worksheets página 16, 3


6.- EVALUACIONEvaluación formativaProgress Check (Unit 3, WB página 25).Revision sections (Units 1-3, TB páginas 35 a 38, TG pág. T35 a T38)Evaluación sumativaTests Standard o Higher level (Unit 3), páginas 18 y 20End-of-term Test 1 Basic, page 22



Unit 3 Test (Reading) Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; la música, los músicos

y sus instrumentos (Musical instruments) y verbos biográficos (Biography verbs):Unit 3 Test (Vocabulary)

Aplicar aspectos gramaticales como; compararación del past simple y el past continuos de los verbos (past simple/past continous), los cuantificadores (much/many/ a lot of) y los sustantivos contables e incontables:Unit 3 Test (Grammar)


End-of-term test 1 (Niveles Basic, Standard y Higher) Test Book 3 páginas 22-28 Poder comprender textos orales de diferentes caracteristicas y en diferentes contextos.

End-of-term test 1 (Listening). Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en un texto escrito:

End-of-term test 1 (Reading) Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de las unidades 1, 2 y 3.

End-of-term test 1 (Vocabulary) Aplicar aspectos gramaticales de las unidades 1, 2 y 3. End-of-term test 1 (Grammar) Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad a partir de las

ideas propuestas. End-of-term test 1 (Writing)

UNIT 4.- THE FUTURE

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; acciones (verbs) y

adjetivos para describir lugares (Describing places). Entender y aplicar aspectos gramaticales como; expresar futuro (will/won’t) y el primer

condicional (first conditional). Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos

escritos. Leer un artículo sobre el turismo espacial (Space tourism: science fiction or science fact?). Leer un artículo que predice el futuro de la tierra (What do you think will happen to the Earth?)

Comprender textos orales; como un anuncio sobre un complejo deportivo de Ski (Sky Dubai) y mostrar información general y más específica en él.

Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre el futuro y haciendo predicciones (Asking about the future).

Producir un escrito; una redacción sobre el futuro del alumno (Write about your future life), practicando a hacer predicciones (Writing skills: making predictions).

Practicar la pronunciación de I /ai/, I’ll /ail/ correctamente. Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Observar una fotografía y deducir donde se encuentra. Escuchar un texto oral y comprobar la

respuesta (SB pág. 45, ejs. 1 y 2). Escuchar el texto de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág. 45, ej.

3). Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 45, ejs. 4 y 5).Speaking Personalizar una practica oral; hacer predicciones de futuro sobre algunos de los temas

propuestos. (Over to you!, SB pág. 41, ej. 5). Personalizar una practica oral; escribir unas frases que expresen primer condicional. La clase

adivina o deduce las consecuencias de estas acciones (Over to you!, SB pág. 43, ej. 6). Escuchar un diálogo sobre el futuro y practicarlo en parejas. Cambiar las palabras o

expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior y practicar un diálogo similar en clase (SB pág.45, ejs. 1,4,5)

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSReading Leer un artículo sobre el turismo espacial. Relacionar unos títulos con sus correspondientes

párrafos. Leer y escuchar el texto de nuevo el texto e indicar si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág. 40, ejs. 1 y 2).

Leer unas frases y mostrar acuerdo o desacuerdo. Comparar opiniones con la clase (SB pág.44, ej.1)

Leer y escuchar un texto. Mostrar comprensión general del mismo, relacionando unos titulares con sus párrafos correspondientes (SB pág. 44, ej. 2).

Leer el texto de nuevo con más detalle y completar unas frases con las palabras de un recuadro (SB pág. 44, ej. 3).

Writing Leer un cuadro sobre como hacer predicciones. Leer la composición de Matt Reynolds sobre

como él imagina su futuro e identificar las expresiones de la tabla anterior. Completar una tabla con la información del escrito (SB pág. 46, ejs 1, 2 y 3).

Escribir notas personales para elaborar una descripción similar a la anterior. Escribir una composición haciendo predicciones personales, utilizando las notas y el modelo propuesto (SB pág. 46, ejs. 4 y 5).



FUNCIONES DEL LENGUAJE Expresar predicciones y posibilidades de futuro. Hacer y responder a preguntas sobre el futuro de la gente.

ESTRUCTURAS-GRAMATICAWill/won’t (future)First conditional

VOCABULARIOTema: El futuro Léxico: Activo Actions: bounce, bump into, catch, climb, dive, drop, float, throw. Describing places: close, cold, comfortable, dangerous, dry, far away, hot, safe,

uncomfortable, warm, wet. In space: astronaut, comet, constellation, eclipse, galaxy, moon, planet, satellite, space

station, star.Pasivo Nouns: air, astronaut, atmosphere, carbon dioxide, fact, fiction, future, gravity, oxygen, planet,

robot, rocket, sky, space, UV rays, zero gravity. Verbs: breathe, evaporate, imagine. Adjectives: acrobatic, possible.

FONETICAPronunciation: I /ai/, I’ll /ail/ correctly PROCEDIMIENTOSGrammar Leer y comprender una tabla sobre como hacer predicciones de futuro en afirmativo y

negativo (will/won’t). Completar unas predicciones con la forma de futuro adecuada (SB pág. 41, ejs. 1 y 2).

Leer y comprender una tabla sobre como hacer predicciones de futuro; preguntas y respuestas cortas (will/won’t). Ordenar y escribir unas preguntas (SB pág. 41, ejs. 3 y 4).

Leer y comprender una tabla sobre el uso del primer condicional. Relacionar las dos partes de unas frases para que tengan sentido (SB pág. 43, ejs 1 y 2).

Ordenar las palabras de unas frases para completar acciones (SB pág. 43, ej. 3). Ordenar las palabras de unas frases para completar unas consecuencias (SB pág. 43, ej. 4). Completar unas frases con los verbos propuestos. Utilizar las formas de preset simple o

will/won’t (SB pág. 43, ej. 5).

Vocabulary Relacionar las acciones de un recuadro con su fotografía correspondiente. Escuchar y repetir

practicando la pronunciación (SB pág. 39, ejs. 1 y 2). Repasar las partes del cuerpo (SB pág. 39, ej. 3). Leer un texto sobre el planeta Marte (Is life on Mars possible?). Localizar cinco adjetivos y

relacionarlos con sus opuestos, de un recuadro, correspondientes. Escuchar y comprobar. (SB pág. 42, ejs. 1 y 2).

Leer y escuchar el texto de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág.42, ej. 3).

Pronunciation Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 39, ej. 2 y pág. 42, ej. 2). Dictation (SB pág. 45, ejs. 4 y 5). Leer un cuadro con una indicación sobre la pronunciación (I y I’ll). Indicar que sonido se

escucha en cada frase y repetirla (SB pág. 45, ejs. 2 y 3)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSMars, es el cuarto planeta del sistema solar. Se le llama también el Planeta Rojo. Los científicos piensan que hay agua debajo de su superficie, lo que significa posible vida.

Global-warming (calentamiento global) describe el calentamiento de la tierra debido principalmente a las emisiones de dióxido de carbono.The United Arab Emirates, Los Emiratos Árabes fueron creados en 1971. Ski Dubai es una de las estaciones de ski interiores más grandes del mundo.Emi Records, es una de las compañías discográficas más grandes del mundo. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:




competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación medioambiental: tomar conciencia de que nuestro futuro pasa por el futuro y la salud de la tierra y como las actuaciones del hombre influyen en ella.


4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como la Geografía y la ciencia trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.


Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T39 a T46Fast finishers: Puzzle 4A y 4B (SB pág. 98).Stronger classes: Practice of will for future predictions (TG41)All classes: Further text comprehension (TG42)Workbook, páginas 26 a 30.Mixed Ability Worksheets página 20


6.- EVALUACIONEvaluación formativaProgress Check (Unit 4, WB página 31).Revision sections (Units 4-6, SB páginas 63 a 66)

Evaluación sumativaTests Standard o Higher level (Unit 4), páginas 31 y 33



Unit 4 Test (Reading) Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; acciones (verbs) y

adjetivos para describir lugares (Describing places): Unit 4 Test (Vocabulary) Aplicar aspectos gramaticales como; expresar futuro (will/won’t) y el primer condicional (first

conditional): Unit 4 Test (Grammar). Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad a partir de las

ideas propuestas: Unit 4 (Writing)

UNIT 5.- PLANS

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; profesiones de TV

(TV jobs) y adjetivos para describir profesiones (describing jobs). Entender y aplicar aspectos gramaticales como; conocer y utilizar el presente continuo

para expresar citas y planes de futuro (present continous), verbos que expresan gustos y preferencias (would like/ love/hate/prefer).

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos. Leer el diario de personaje que cambia de trabajo (Total Transformation). Leer anuncios para trabajos y cursos (The Ad Page).

Comprender textos orales; captando las palabras clave (Listening skill: listening for key words). Una conversación en la que se habla sobre un futuro acontecimiento deportivo.

Realizar intercambios comunicativos, haciendo planes para el futuro (Making plans) y aprendiendo a aceptar o rechazar invitaciones y propuestas.

Producir un escrito; una exposición sobre los planes para la próxima semana del alumno (Future arrangements), practicando a utilizar conectores de frases que expresan resultado o razones (Writing skills: so, because).

Practicar la acentuación y pronunciación de diptongos (diphthongs). Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Leer un cuadro donde se explica una destreza en la escucha (Listening skill: key words) (SB

pág. 53, ej. 1)

Observar una foto y leer las palabras de un recuadro. Escuchar una conversación e indicar cuantas de las palabras del recuadro se escuchan en ella. Escuchar de nuevo y discriminar entre dos opciones las palabras correctas en unas frases (SB pág. 53, ejs. 2 y 3).


Speaking Personalizar una practica oral; completar una agenda. Hacer y responder a preguntas en

clase sobre la agenda/planes de los alumnos (Over to you!, SB pág. 49, ej. 4). Personalizar una practica oral; Expresar opinión respecto a unas opciones de trabajo para el

futuro. En clase practicar a mostrar acuerdo o desacuerdo con estas ideas (Over to you!, SB pág. 51, ej. 5).

Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas. Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior y practicar un diálogo similar en clase, haciendo planes, aceptando o rechazando invitaciones y propuestas (SB pág. 53, ejs. 1, 4 y 5).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSReading Leer el diario de un personaje que decide cambiar de trabajo mediante un concurso de TV.

Captar información general e indicar si unas frases son verdaderas o falsas. Leer y escuchar el texto de nuevo y completar la agenda del personaje con las palabras de un recuadro (SB pág.48, ejs. 1 y 2).

Deducir mediante el contexto de unas fotografías el contenido de unos anuncios publicitarios (SB pág. 52, ej. 1).

Leer y escuchar unos anuncios publicitarios y relacionarlos con su frase/contenido correspondiente. Expresar opinión y preferencias sobre las ofertas de los anuncios (SB pág. 52, ejs. 2 y 3).

Writing Leer un cuadro sobre como utilizar los conectores de frases so y because. Leer un texto,

donde se utilizan ambos (la agenda de Isabel Cueto), e indicar cual es el correcto en cada caso. Completar una tabla con las citas de Isabel (SB pág. 54, ejs 1, 2 y 3).

Escribir notas personales para elaborar una agenda con los planes para la semana siguiente. Planificar una agenda propia, utilizando las notas personales y el modelo propuesto (SB pág. 54, ejs. 4 y 5).


BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Expresar futuro; planes, acuerdos, citas etc. Describir trabajos Expresar gustos y preferencias

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPresent continuous (future plans).Would like/love/hate/prefer.

VOCABULARIOTema: Los planes de futuro y la vida laboral.Léxico: Activo TV jobs: acting coach, bodyguard, dance teacher, hairdresser make-up artist, singing teacher,

stylist. Professions: business, catering, education, engineering, entertainment, journalism, law,

medicine, travel and tourism. Recycling: angry, bored, excited, happy, nervous, relaxed, surprised.

Describing jobs: creative, manual, outdoor, repetitive, rewarding, skilled, stressful, well-paid. .

Pasivo Jobs: advisor, dentist, engineer, manager, wedding planner. Nouns: contestant, course, decision, diary, fashion, recording studio, training. Adjectives: experienced. Verbs: audition, perform, practise, prefer.

FONETICAPronunciation: diphthongs

PROCEDIMIENTOSGrammar Leer y comprender una tabla sobre el uso del present continuous para expresar planes de

futuro (SB pág. 49, ej. 1). Leer la agenda de un personaje y completar unas frases con el present continous (SB pág.

49, ej. 2). Completar un diálogo con la forma correcta de los verbos propuestos: present continuous

questions forms (SB pág. 49, ej. 3). Leer y comprender una tabla sobre el uso de los verbos would like/love/hate/prefer, para

expresar gustos y preferencias (SB pág. 51, ej. 1). Discriminar en unas frases la forma verbal correcta entre dos opciones (SB pág. 51, ej. 2). Completar unas frases utilizando los verbos de un recuadro (SB pág. 51, ej. 3). Observar unos dibujos y escribir frases sobre las preferencias de la gente. Utilizar los verbos

de un recuadro y las frases propuestas (SB pág. 51, ej. 4).

Vocabulary Relacionar las profesiones de un recuadro con su fotografía correspondiente. Escuchar y

repetir practicando la pronunciación (SB pág. 47 ejs. 1 y 2). Repasar adjetivos para describir sentimientos. Describir la gente de las fotos anteriores

utilizando los adjetivos de un recuadro (SB pág. 47,ej. 3). Completar un test con los adjetivos de un recuadro. Escuchar y repetir practicando la

pronunciación (SB pág. 50, ejs. 1 y 2). Leer y escuchar el test de nuevo. Mostrar comprensión e indicar si unas frases son

verdaderas o falsas (SB pág. 50, ej. 3).

Pronunciation Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 47 ej. 2 y pág. 50, ej. 2). Dictation (SB pág. 53, ejs. 4 y 5 Leer un cuadro con una indicación sobre pronunciación (diphthongs). Escuchar los ejemplos

propuestos y repetirlos. Escuchar unas palabras y clasificarlas según el sonido del diptongo. Escuchar y repetir (SB pág. 53, ejs. 2 y 3)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSLondon Marathon, es un maratón muy popular en Londres que se celebra anualmente. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:




competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la igualdad de ambos sexos: la igualdad de derechos y obligaciones en el mundo laboral entre hombres y mujeres y el respeto por las decisiones y las aspiraciones personales.Educación para la salud: la importancia de llevar una vida saludable y equilibrada, introduciendo hábitos deportivos en nuestras vidas.


4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como la Educación para la ciudadanía, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T47 a T51 Workbook, páginas 32 a 36Apartado Grammar, WB, pagina 72

Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T47 a T51 Fast finishers: Puzzle 5A y 5B (SB pág. 98).All classes: Further reading comprehensión (TG, pág. T52)Workbook páginas 32 a 36Mixed Ability Worksheets página 22Practica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo:No problem! Basics Progress Book C, Unit 5

Basic level test, Test Book 3, page 356.- EVALUACIONEvaluación formativaProgress Check (Unit 5, WB página 37).Revision sections (Units 4-6, SB páginas 63 a 66)Evaluación sumativaTests Standard o Higher level (Unit 5), páginas 37 y 39



Unit 5 Test (Reading) Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; profesiones de TV (TV

jobs) y adjetivos para describir profesiones (describing jobs): Unit 5 Test (Vocabulary) Aplicar aspectos gramaticales como; conocer y utilizar el presente continuo para expresar

citas y planes de futuro (present continous), verbos que expresan gustos y preferencias (would like/ love/hate/prefer): Unit 5 Test (Grammar)


UNIT 6.- DIFFERENT STYLES

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; la personalidad

(personality) y las ropas (describing clothes). Entender y aplicar aspectos gramaticales como; conocer y utilizar los adjetivos

comparativos y superlativos (comparatives and superlatives), los modificadores de adjetivos (too and enough)

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos). Leer un texto que describe las diferentes personalidades de dos mejores amigas (Best friends, different personalities). Leer un texto sobre diferentes estilos y formas de vida (Serious styling), aprendiendo a deducir por el contexto y la información personal el significado de ciertas palabras (Reading skills: guessing the meaning of words).

Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información más detallada. Una conversación comparativa entre dos adolescentes (Classmates).

Realizar intercambios comunicativos, diálogos para hacer compras (Shopping for clothes).

Producir un escrito; la descripción de una persona favorita (A fovourite person), practicando a ordenar adecuadamente los adjetivos para hacer descripciones (Writing skills: order of adjectives).

Practicar la pronunciación para unir palabras (linked sounds) Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Escuchar una conversación entre dos adolescentes. Mostrar comprensión general e indicar

cual de los resúmenes es el adecuado (SB pág. 61, ej. 1) Escuchar la conversación de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág.

61, ej.2). Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 61, ejs. 3 y 4).

Speaking Personalizar una practica oral; escribir grupos de personas o cosas y realizar intercambios

comunicativos comparándolos. (Over to you!, SB pág. 57, ej. 5). Personalizar una practica oral; contar a la clase un suceso o acontecimiento que no salió

bien. (Over to you!, SB pág. 59, ej. 6). Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas. Cambiar las palabras o expresiones indicadas

en azul en el diálogo anterior y practicar un diálogo similar en clase, para hacer compras en una tienda (SB pág. 61, ejs. 1, 4 y 5).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSReading Leer un texto. Mostrar comprensión general y relacionar los nombres de dos personajes con

su correspondiente fotografía. Leer y escuchar el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión más específicas (SB pág. 56, ejs. 1 y 2).

Observar unas fotos y definir los estilos que representan con sus propias palabras (SB pág. 60, ej. 1).

Leer y escuchar el texto. Relacionar las fotografías con el nombre de los estilos (SB pág. 60, ej. 2).

Leer un cuadro (Reading skills). Localizar las palabras de un recuadro en el texto anterior. Deducir primero su significado e indicar porqué (SB pág. 60 ejs. 3 y 4).

Leer de nuevo el texto anterior. Indicar el nombre del estilo al que se refieren unas frases (SB pág. 60, ej. 5).

Writing Leer un cuadro sobre como ordenar los adjetivos para hacer una descripción. Leer la

descripción de Tomás sobre su persona favorita. Responder unas preguntas de comprensión. Completar una tabla con la información sobre Carlos (SB pág. 62, ejs 1, 2 y 3).

Escribir notas personales para elaborar una descripción similar a la anterior sobre la persona favorita del alumno. Escribir la descripción utilizando las notas y el modelo propuesto (SB pág.62, ejs.4 y 5)


BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Describir las apariencias de la gente y hablar de estilos Expresar diferencias y comparar Expresar problemas Utilizar el lenguaje adecuado para hacer compras

ESTRUCTURAS-GRAMATICAComparatives, superlatives Too and enough

VOCABULARIOTema: Estilos de vida. Léxico: Activo Personality: generous, lazy, loud, moody, shy.

Recycling: tall, long hair, short hair. Describing clothes: bright, causal, dark, fashionable, long, loose, patterned, plain, short,

smart, tight, unfashionable. Clothes accessories: belt, button, collar, earrings, hair band, hair clip, hood, necklace, pocket,

ring, sleeve, zip. Pasivo Jobs: advisor, dentist, engineer, manager, wedding planner. Nouns: necklace, outfit, personality, size, sportswear, top (clothing). Adjectives: artistic, cheerful, confident, good-looking, popular, sporty, young. Verbs: match, try something on.

FONETICAPronunciation: linking sounds.

PROCEDIMIENTOSGrammar Leer y comprender una tabla sobre adjetivos comparativos. Completar unas frases con los

comparativos adecuados de los adjetivos propuestos (SB pág. 57, ejs. 1 y 2). Leer y comprender una tabla sobre adjetivos superlativos. Completar unas frases con los

superlativos adecuados de los adjetivos propuestos (SB pág. 57, ejs. 3 y 4). Leer y comprender una tabla sobre el uso de los modificadores de adjetivos; too/not enough

(SB pág. 59, ej. 1). Relacionar unas frases con sus opuestas (SB pág. 59, ej. 2). Completar unas frases utilizando too y los adjetivos de un recuadro (SB pág. 59, ej. 3). Leer un anuncio con las características para ser modelo. Escribir frases utilizando too/not

enough según convenga y los adjetivos propuestos (SB pág. 59, ej. 4). Observar unas ilustraciones y completar unas frases utilizando too/not enough (SB pág.59, ej.

5).

Vocabulary Relacionar unos adjetivos con sus opuestos. Escuchar y comprobar. Repetir practicando la

pronunciación (SB pág. 55, ejs. 1 y 2). Observar unas fotografías. Describirlas utilizando los adjetivos del ejercicio anterior (SB pág.

55 ej. 3). Describirse a uno mismo utilizando adjetivos para describir apariencia física (SB pág. 55, ej.

4). Leer dos textos y relacionar los adjetivos en negrilla de cada uno de ellos. Escuchar y repetir

practicando la pronunciación (SB pág. 58, ejs. 1 y 2).

Leer/escuchar los textos de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág.58, ej. 3).

Pronunciation Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 55, ej. 2 y pág. 58, ej. 2). Leer y aprender unas reglas sobre la ortografía (spelling) de los adjetivos comparativos y

superlativos (Take note! SB pág. 57) Dictation. (SB pág. 61, ejs. 3 y 4). Leer un cuadro con una indicación sobre pronunciación (linked sounds). Escuchar los

ejemplos propuestos y repetirlos. Indicar en unas frases donde se realiza la unión de sonidos. Escuchar, comprobar y repetir (SB pág. 61, ejs. 2 y 3)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSHip Hop, es un tipo de cultura creada fundamentalmente por africanos, americanos y latinos. Tiene un estilo distintivo en cuanto a música y vestimentas.Japanese street, es un estilo muy original caracterizado por su excentricidad, originario de Japón.Grunge, describe un estilo y un tipo de música inspirado en el punk, heavy metal and indie fashion. Punk, estilo y música rebelde, desarrollado en los 70.Hippy, fue un estilo de los 60 originalmente como protesta contra los valores de la clase media y la guerra de Vietnam. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:




competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívica: la importancia de respetar y empatizar con los demás, tolerando sus estilos y formas de vida, aprendiendo que las diferencias son positivas y enriquecedoras.


4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como el Arte y el diseño y la música, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T55 a T62Workbook, páginas 38 a 42 Apartado Grammar, WB, pagina 74

Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T55 a T62 Fast finishers: Puzzle 6A y 6B (SB pág. 98).All classes: write a description of the clothes someone is wearing in the class.Workbook páginas 38 a 42Mixed Ability Worksheets página 6, 21

Practica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo:No problem! Basics Progress Book C, Unit 6Basic level test, Test Book 3, page 41End-of-term Test 2 Basic, page 47

6.- EVALUACIONEvaluación formativaProgress Check (Unit 6, WB página 43).Revision sections (Units 4-6, SB páginas 63 a 66, TG págs. T63 a T 66)Evaluación sumativaTests Standard o Higher level (Unit 6), páginas 43 y 45End-of-term Test 2 Basic, page 47


Unit 6 Test (Reading) Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; la personalidad

(personality) y las ropas (describing clothes): Unit 6 Test (Vocabulary) Aplicar aspectos gramaticales como; conocer y utilizar los adjetivos comparativos y

superlativos (comparatives and superlatives), los modificadores de adjetivos (too and enough): Unit 6 Test (Grammar)


End-of-term test 2 (Niveles Basic, Standard y Higher) Test Book 3 páginas 47-53 Poder comprender textos orales de diferentes caracteristicas y en diferentes contextos: End-

of-term test 2 (Listening). Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en un texto escrito:

End-of-term test 2 (Reading) Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de las unidades 4, 5 y 6: End-of-

term test 2 (Vocabulary) Aplicar aspectos gramaticales de las unidades 4, 5 y 6: End-of-term test 2 (Grammar) Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad a partir de las

ideas propuestas: End-of-term test 2 (Writing)

UNIT 7.- LIFE EXPERIENCES

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; verbos para

expresar experiencias (experiences) y situaciones embarazosas (embarrassing situations). Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el uso del present perfect (ever/never)

para expresar experiencias de la vida y el present perfect (just) para expresar sucesos recientes.

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos. Leer un texto sobre experiencias poco corrientes (Unusual experiences). Leer un texto sobre un adolescente que practica el karate (Karate king), entendiendo el uso de los pronombres para evitar las repeticiones (Reading skills: Referencing).

Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información más detallada. Una conversación sobre una película de cine (Films).

Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre experiencias (Talking about experiences).

Producir un escrito; expresar experiencias propias (Writing about your experiences), practicando a utilizar contracciones en escritos informales (Writing skills: contractions in informal writing).

Practicar y apreciar la diferencia de pronunciación entre formas completas y contraídas (Full forms and contractions).


2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Deducir por una fotografía las respuestas a unas preguntas. Escuchar y comprobar (SB pág.

73, ej. 1) Escuchar de nuevo la conversación sobre una película y discriminar las palabras correctas

entre dos opciones propuestas (SB pág. 73, ej.2). Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 73, ejs. 3 y 4).

Speaking Personalizar una practica oral; pensar en tres experiencias. Hacer y responder a preguntas

sobre estas experiencias. (Over to you!, SB pág. 69, ej. 5). Personalizar una practica oral; pensar en una situación reciente creada por un suceso que la

ha causado. Expresar la primera parte de la frase y la clase tiene que adivinar el resto (Over to you!, SB pág. 71, ej. 6).

Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas. Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior y practicar un diálogo similar en clase expresando alguna experiencia (SB pág. 73, ejs. 1, 4 y 5).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSReading Leer un texto y relacionar cada uno de los párrafos con su título adecuado. Leer el texto de

nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación al mismo (SB pág 68, ejs. 1 y 2).

Deducir mediante el contexto de unas fotografías el deporte que practica el protagonista de un texto(SB pág. 72, ej. 1).

Leer una nota relacionada con una destreza de lectura; evitar repeticiones (Reading skills). Leer un texto y localizar los pronombres propuestos indicando a que hacen referencia (SB pág. 72, ejs. 2 y 3).

Leer y escuchar el texto de nuevo y con más detalle y completar unas frases (SB pág. 72, ej. 4).

Writing Leer un cuadro sobre como utilizar contracciones en escritos informales. Leer un texto sobre

las experiencias de Tania. Indicar sobre que cuatro temas trata el escrito. Utilizar las propuestas de un recuadro para ello (SB pág. 74, ejs 1, 2).

El texto anterior no presenta ninguna contracción. Volver a escribirlo utilizando las contracciones adecuadas. Completar una tabla con la información sobre las experiencias de Tania (SB pág. 74, ejs. 3 y 4).

Escribir notas personales para elaborar una descripción similar a la anterior. Escribir sobre experiencias personales utilizando las notas anteriores y el modelo propuesto (SB pág. 74, ejs. 5 y 6).

Writing section, Workbook página 106. BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Expresar experiencias de la vida Hablar de viajes Hablar de cine

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPresent perfect (ever/never)Present perfect (just)

VOCABULARIOTema: Las experiencias de la vida. Léxico: Activo Activities: go bungee jumping, dye your hair, have a piercing, have a tattoo, go on a blind

date, go parachuting, go skydiving, go snowboarding.Recycling: computer games, the guitar, judo, karate, rugby, skiing, surfing, swimming.

Embarrassing situations: break, bump into, fall asleep, fall over, snore, spill, talk, wear. Unusual food: caviar, curry, eel, gooseberries, kiwi fruit, locusts, lychees, oysters, quail’s

eggs, pumpkin, rhubarb, sushi.

Pasivo Nouns: expedition, frog, horror film, insect, snail. Adjectives: asleep, embarrassing, sociable, tasty, unhappy, upset. Verbs: bump, fall over, feel sick, snore.

FONETICAPronunciation: contractions

PROCEDIMIENTOSGrammar Leer y comprender una tabla sobre el uso del present perfect (ever/never) (SB pág. 69, ej. 1). Completar unas frases con la forma verbal adecuada have,has, haven’t, hasn’t (SB pág. 69,

ej. 2). Escribir como se forman el participio pasado de los verbos propuestos. Utilizar la tabla

explicativa Take note! (SB pág. 69, ej. 3). Observar unas ilustraciones y completar unas frases con la forma verbal adecuada have, has,

haven’t, hasn’t más el participio pasado (SB pág. 69, ej. 4). Leer y comprender una tabla y una explicación sobre el uso del present perfect (just) (Take

note! SB pág. 71, ej. 1). Ordenar las palabras de unas frases para construir frases con sentido gramatical (SB pág. 71,

ej. 2). Relacionar los sucesos descritos en el ejercicio anterior con una de las situaciones

presentes, propuestas, creadas por ellos (SB pág. 71, ej. 3). Escribir frases utilizando just y el present perfect (SB pág. 71, ej. 4). Escribir frases describiendo unas ilustraciones. Utilizar just más el present perfect de los

verbos propuestos en un recuadro (SB pág. 71, ej. 5).

Vocabulary Relacionar las experiencias de un recuadro con su correspondiente fotografía. Escuchar y

repetir practicando la pronunciación (SB pág. 67, ejs. 1 y 2).

Repasar verbos y sustantivos (collocation). Completar una tabla con las actividades de un recuadro (SB pág. 67.ej. 3).

Leer unas preguntas sobre situaciones embarazosas y relacionarlas con su dibujo correspondiente (SB pág. 70 ej. 1).

Relacionar unos verbos con su participio pasado correspondiente. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 70, ejs. 2 y 3).

Pronunciation Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 67 ej. 2 y pág. 70, ej. 3). Leer y aprender unas reglas sobre la ortografía (spelling) de las formas del present perfect

(Take note! SB pág. 69) Dictation (SB pág. 73, ejs. 3 y 4). Leer un cuadro con una indicación sobre pronunciación (full forms and contractions).

Escuchar los ejemplos propuestos y repetirlos. Escuchar unas frases e indicar si utilizan formas completas o contraídas. Escuchar y repetir (SB pág. 73, ejs. 2 y 3)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSKarate, es un arte marcial que tiene su origen en Japón. The Grudge, es una película de terror de 2004 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:




competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívica: valorar y ajustar nuestros comportamientos a las situaciones y experiencias que vivimos, aprendiendo a respetar las desigualdades en gustos y opiniones y a “saber estar” incluso en situaciones embarazosas que la vida nos presente.


4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como el Deporte (Educación Física) trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T67 a T74Workbook, páginas 44 a 48 Apartado Grammar, WB, pagina 76

Actividades de ampliación

Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T67 a T74Fast finishers: Puzzle 7A y 7B (SB pág. 100).All classes: Personalization; present perfect practice (TG pág. T68)All classes: Revision of past forms and past participles (TG pág. T69)Workbook páginas 44 a 48Mixed Ability Worksheets páginas 24 y 25


6.- EVALUACIONEvaluación formativaProgress Check (Unit 7, WB página 49).Revision sections (Units 7 a 9, SB páginas 91 a 94).Evaluación sumativaTests Standard o Higher level (Unit 7), páginas 56 y 58



Unit 7 Test (Reading) Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; verbos para expresar

experiencias (experiences) y situaciones embarazosas (embarrassing situations): Unit 7 Test (Vocabulary)

Aplicar aspectos gramaticales como; el uso del present perfect (ever/never) para expresar experiencias de la vida y el present perfect (just) para expresar sucesos recientes: Unit 7 Test (Grammar)


UNIT 8.- THE COOLEST PLACES

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; el tiempo

atmosférico (weather) y las actividades relacionadas con los viajes (travel activities). Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el verbo modal should/shouldn’t para dar

consejo, o los verbos have to/can’t para expresar obligación/normas y don’t have to/can para indicar posibilidad/permiso.

Ser capaz de identificar e interpretar información en textos escritos. Leer un diario sobre lugares visitados en un viaje (Jenny and Tom’s travel tips). Leer un texto con opiniones de jóvenes sobre ciudades de moda (Youth travel), aprendiendo a captar información específica en ellos (Reading skills: finding specific information).

Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información más detallada. Una conversación entre dos alumnos sobre las normas del colegio (School rules).

Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre las vacaciones de verano ( Talking about summer holidays).

Producir un escrito; un folleto informativo sobre un lugar (A brochure), practicando los signos de puntuación (Writing skills: punctuation).

Practicar la pronunciación de letras sin sonido (Silent letters) Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Escuchar una conversación entre dos alumnos sobre su colegio. Indicar que frase sería la

correcta según el diálogo (SB pág. 81, ej. 1) Escuchar la conversación de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas (SB

pág.81, ej.2). Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 81, ejs. 3 y 4).

Speaking Personalizar una practica oral; pensar en un problema y dar consejos para ello entre toda la

clase (Over to you!, SB pág. 77, ej. 6). Personalizar una practica oral; describir las normas de ciertos lugares; expresando necesidad

y permiso (Over to you!, SB pág. 79, ej. 6). Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas. Cambiar las palabras o expresiones indicadas

en azul en el diálogo anterior y practicar un diálogo similar en clase hablando sobre las vacaciones de verano (SB pág. 81, ejs. 1, 4 y 5).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSReading Leer un texto sobre lugares turísticos y relacionarlas con sus descripciones adecuadas. Leer

y escuchar el texto de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág. 76, ejs. 1 y 2).

Deducir el contenido de unos textos mediante la interpretación de unas fotografías y un título(SB pág. 80, ej. 1).

Leer un cuadro sobre una destreza en la lectura (Reading skills: finding specific information). Leer tres textos y localizar en cual de ellos se mencionan las palabras propuestas (SB pág. 80, ejs. 2 y 3).

Leer y escuchar el texto de nuevo y con más detalle. Relacionar las ciudades con sus descripciones adecuadas (SB pág. 80, ej. 4).

Writing Leer un folleto de vacaciones sobre Oaxaca y responder unas preguntas de comprensión.

Localizar en el texto ocho errores de puntuación y corregirlos, siguiendo las indicaciones de un cuadro; Writing skills: punctuation. Completar una tabla con información sobre Oaxaca (SB pág.82, ejs 1, 2, 3 y 4).

Escribir notas personales para elaborar un folleto similar al anterior. Escribir un folleto turístico sobre un lugar que conozca el alumno. Utilizar las notas y el modelo propuesto (SB pág. 18, ejs.5 y 6).


BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre el tiempo Dar consejo y recomendaciones Expresar normas y obligaciones Indicar posibilidades y permisos Describir lugares de vacaciones

ESTRUCTURAS-GRAMATICAShould/shouldn’tHave to/can’tDon’t have to/can

VOCABULARIOTema: Lugares, climas y viajes.Léxico: Activo Weather: boiling hot, cloudy, freezing cold, icy, rainy, snowy, sunny, warm, windy

Recycling: cap, jacket, jeans, jumper, shorts, socks, sweatshirt, T-shirt, trainers Travel activities: buy a ticket, camp, carry your passport, drop litter, follow the rules, go on a

tour, haggle, use a credit card. Summer and winter: build a snowman, fly a kite, go ice skating, go sledging, go swimming,

have a barbecue, have a picnic, have a snowball, fight, sunbathe, wear warm clothes.Pasivo Weather: humid, tropical, warm. Nouns: arts festival, campsite, destination, fringe festival, market, nature, sport, scenery,

souvenir, sunset, tap water, tent. Adjectives: delicious, eccentric, spectacular, wonderful. Verbs: forget, plan, promise, visit.

FONETICAPronunciation: words with silent letters

PROCEDIMIENTOSGrammar Leer y comprender una tabla sobre el uso del verbo modal should/shouldn’t (SB pág. 77, ej.

1). Observar unos dibujos y leer unas frases. Discriminar cual es el consejo correcto entre dos

opciones (SB pág. 77, ej. 2). Ordenar las palabras de unas frases para que tengan sentido gramaticalmente (SB pág. 77,

ej. 3). Completar unas frases utilizando should/shouldn’t más los verbos propuestos en un recuadro

(SB pág. 77, ej. 4). Escribir preguntas utilizando should y la palabra correcta entre dos opciones (SB pág. 77, ej.

5). Leer y comprender una tabla sobre el uso de los verbos have to/can’t. Indicar en unas frases

cual es el verbo correcto. Completar unas frases con los verbos de un recuadro (SB pág. 79, ejs. 1, 2 y 3).

Leer y comprender una tabla sobre el uso de los verbos don’t have to/can. Observar unos dibujos y completar unas frases sobre el colegio utilizando adecuadamente don’t have to/can, y los verbos de un recuadro (SB pág. 79, ej 5).

Vocabulary Relacionar unos símbolos metereológicos con las palabras correspondientes de un recuadro.

Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 75 ejs. 1 y 2).

Repasar y clasificar prendas de vestir según las condiciones climatológicas Añadir vocabulario nuevo (SB pág. 75 ej. 3).

Relacionar unas ilustraciones con las actividades de viaje propuestas en un recuadro. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 78, ejs. 1 y 2).

Leer y escuchar un texto con unas normas (The Great Wall of China) e indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación a ellas (SB pág. 78, ej. 3).

Pronunciation Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 75 ej. 2 y pág. 78, ej. 2). Dictation (SB pág. 81, ejs. 3 y 4). Leer un cuadro con una indicación sobre pronunciación (silent letters). Escuchar los ejemplos

propuestos y repetirlos. Indicar en unas palabras cual es la letra que no suena. Escuchar y repetir (SB pág. 81, ejs. 2 y 3)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSHacer referencia y conocer datos sobre lugares del mundo como Nepal (Asia), Singapure (Asia) o Bali (Indonesia).The Great Wall of China, La gran muralla China, construida en el año 500 BC hasta el siglo XVII para proteger el país de los invasores.Hablar sobre lugares que son atractivos para los jóvenes como; Sweeden, Scotland o Barcelona. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:




competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.

Educación para el ocio: la importancia de viajar como una forma de ocio enriquecedora y divertida pero con garantías de seguridad y responsabilidad en cuanto a obligaciones, normas o cuidados especiales.


4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como la Geografía trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T75 a T82 Workbook, páginas 50 a 54

Apartado Grammar, WB, pagina 78

Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T75 a T82 Fast finishers: Puzzle 8A y 8B (SB pág. 100)All classes: free practice of should/shouldn’t (TG pág. T77)All classes: practice have to/don’t have to, can/can’t (TG pág. T79)Workbook páginas 50 a 54Mixed Ability Worksheets páginas, 18, 13


6.- EVALUACIONEvaluación formativaProgress Check (Unit 8, WB página 55).Revision sections (Units 7 a 9, SB páginas 91 a 94).Evaluación sumativaTests Standard o Higher level (Unit 8), páginas 62 y 64


Unit 8 Test (Reading) Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; el tiempo atmosférico

(weather) y las actividades relacionadas con los viajes (travel activities): Unit 8 Test Vocabulary)

Aplicar aspectos gramaticales como; el verbo modal should/shouldn’t para dar consejo, o los verbos have to/can’t para expresar obligación/normas y don’t have to/can para indicar posibilidad/permiso: Unit 8 Test (Grammar)


UNIT 9.- ARTS AND CULTURE

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; verbos

relacionados con la creatividad (creative verbs) y materiales (materials). Entender y aplicar aspectos gramaticales como; la voz pasiva de presente (present

simple passive; affirmative, negative and questions). Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos

escritos. Leer un texto sobre cosas sorprendentes (Amazing Facts). Leer un texto sobre un deporte tradicional (A tradicional sport: Sepak takraw).

Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información más detallada. Una conversación sobre una actuación teatral (Theatre trip).

Realizar intercambios comunicativos, expresar sugerencias (Making suggestions). Producir un escrito; una crítica (A review), practicando a utilizar expresiones para

introducir opiniones (Writing skills: expressions to introduce your opinions) Practicar la pronunciación del sonido /ə/. Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Escuchar una conversación y responder una pregunta específica (SB pág. 89, ej. 1) Escuchar el dialogo de nuevo y discriminar en unas frases la palabra correcta entre dos

opciones propuestas (SB pág. 89, ej.2). Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 17, ejs. 3 y 4).Speaking Personalizar una practica oral; escribir dos frases falsas sobre la escuela o el aula. La clase

las corrige. (Over to you!, SB pág. 85, ej. 5). Personalizar una practica oral; escribir tres preguntas en voz pasiva. La clase las contesta

correctamente (Over to you!, SB pág. 87, ej. 6). Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas. Cambiar las palabras o expresiones indicadas

en azul en el diálogo anterior y practicar un diálogo similar en clase haciendo sugerencias para ir a diferentes lugares (SB pág. 89, ejs. 1, 4 y 5).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSReading Observar unas fotografías y responder unas preguntas de conocimientos generales. Leer y

escuchar un texto sobre cosas curiosas e indicar si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág. 84, ejs. 1 y 2).

Observar una fotografía y deducir de que deporte se trata. Leer y escuchar un texto sobre el Sepak takraw y completar unas frases con las palabras correctas. Leer de nuevo el texto y relacionar los párrafos del mismo con sus títulos adecuados (SB pág. 88, ejs. 1, 2 y 3).

Writing Leer un cuadro sobre como utilizar expresiones para introducir opiniones personales (writing

skills: expressing opiniones). Leer la crítica de un personaje e indicar que idea sería la más apropiada. Completar unas tabla con la información de la exhibición (SB pág. 90, ejs 1, 2 y 3).

Escribir notas sobre un espectáculo o suceso, real o imaginario. Escribir la crítica o texto de opinión utilizando las notas y el modelo propuesto anteriormente (SB pág. 90, ejs. 4 y 5).


BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Expresar acciones Decir de que están hechas las cosas Hacer sugerencias Expresar opiniones

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPresent simple passive (affirmative and negative)Present simple passive (questions)

VOCABULARIOTema: El arte y la cultura. Léxico: Activo Creative verbs: build a house, compose music, design clothes, direct a play, make a

sculpture, paint a picture, present a TV show, write a novel. Recycling: library, museum, park shopping centre, street, television, theatre. Materials: chocolate, glass, gold, leather, paper, steel, stone, wood. Brick, cardboard, clay,

concrete, cotton, denim, marble, silk, silver, wool. Pasivo Nouns: equipment, exhibition, production, sculpture, ticket, tragedy, writer. Adjectives: giant, national, plastic, prestigious. Verbs: encourage, exhibit, present, represent, throw away.

FONETICAPronunciation: the /ə/ sound

PROCEDIMIENTOSGrammar Leer y comprender una tabla sobre el uso del present simple passive. Aprender una nota

sobre como se forma el presente simple en voz pasiva (SB pág. 85, ej. 1 Take note!). Completar unas frases con el verbo apropiado is, isn’t, are, aren’t (SB pág. 85, ej. 2). Completar unas frases con el participio pasado de los verbos propuestos (SB pág. 85, ej. 3). Completar un texto con la voz pasiva (present simple) de los verbos propuestos (SB pág. 85,

ej. 4). Leer y comprender una tabla sobre el uso del present simple passive (questions)(SB pág. 87,

ej. 1). Completar unas preguntas con la forma verbal is o are y el participio pasado de los verbos

propuestos (SB pág. 87, ej. 2). Ordenar las palabras de unas frases para hacer preguntas con sentido gramatical (SB pág.

87, ej. 3). Relacionar las preguntas anteriores con sus respuestas correspondientes (SB pág. 87, ej. 4). Completar unas frases y unas preguntas con la voz pasiva de los verbos propuestos (SB pág.

87, ej.5)

Vocabulary Relacionar los verbos de un recuadro con fotografía correspondiente. Escuchar y repetir

practicando la pronunciación (SB pág. 83 ejs. 1 y 2). Repasar unos lugares con los nombres del ejercicio anterior (SB pág. 83, ej. 3). Relacionar los materiales de un recuadro con su fotografía correspondiente. Escuchar y

repetir practicando la pronunciación (SB pág. 86, ejs. 1 y 2). Relacionar unas preguntas y sus respuestas con las fotografías anteriores (SB pág. 86, ej. 3).

Pronunciation Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 83, ej. 2 y pág. 86, ej. 2). Dictation (SB pág. 89, ejs. 3 y 4). Leer un cuadro con una indicación sobre la pronunciación del sonido /ə/. Escuchar los

ejemplos propuestos y repetirlos. Indicar que palabras acaban con este sonido. Escuchar, comprobar y repetir (SB pág. 89, ejs. 2 y 3)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSPatrick Blanc (1954) Francia. Diseñador de jardines en muros.William Shakespeare (1564) Inglaterra. Escritor. The Louvre. Paris (Francia). Es la galería de arte más grande y más famosa del mundo.





competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para el ocio: la importancia de realizar actividades relacionadas con la cultura en nuestro tiempo de ocio.


4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como el Arte y el Diseño, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T83 a T90 Workbook, páginas 56 a 60 Apartado Grammar, WB, pagina 80

Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T83 a T90 Fast finishers: Puzzle 9A y 9B (SB pág. 100)All classes: Practice of present simple passive (affirmative) (TG pág. T86)Workbook páginas 56 a 60

Practica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo:No problem! Basics Progress Book C, Unit 9Basic level test, Test Book 3, page 66End-of-term Test 3 Basic, page 72End-of-year Test 1 Basic, page 79 - End-of-year Test 2 Basic, page 86

6.- EVALUACIONEvaluación formativaProgress Check (Unit 9, WB página 61).Revision sections (Units 7 a 9, SB páginas 91 a 94).Evaluación sumativaTests Standard o Higher level (Unit 9), páginas 70 y 72End-of-term Test 3 Basic, page 72End-of-year Test 1 Basic, page 79 - End-of-year Test 2 Basic, page 86



Unit 9 Test (Reading) Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; verbos relacionados

con la creatividad (creative verbs) y materiales (materials): Unit 9 Test (Vocabulary) Aplicar aspectos gramaticales como; la voz pasiva de presente (present simple passive;

affirmative, negative and questions): Unit 9Test (Grammar) Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad a partir de las

ideas propuestas: Unit 9 (Writing)






End-of-year test 1 (Niveles Basic, Standard y Higher) Test Book 3 páginas 79-85 Poder comprender textos orales de diferentes caracteristicas y en diferentes contextos.

End-of-year test 1 (Listening). Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en un texto escrito:

End-of-year test 1 (Reading) Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de todo el curso.

End-of-year test 1 (Vocabulary) Aplicar aspectos gramaticales de todo el curso. End-of-year test 1 (Grammar) Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad a partir de las

ideas propuestas. End-of-year test 1 (Writing)



End-of-year test 2 (Reading) Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de todo el curso.

End-of-year test 2 (Vocabulary) Aplicar aspectos gramaticales de todo el curso. End-of-year test 2 (Grammar) Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad a partir de las


4º curso de Educación Secundaria Obligatoria

NO PROBLEM! 4

WELCOME BACK

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Repasar y practicar las preposiciones de tiempo, los adjetivos para describir ropas,

apariencias y personalidad, las tareas de la casa, el tiempo, los lugares de la ciudad y las actividades.

Repasar aspectos gramaticales como el present simple y el present continuous; el present continuous para expresar planes de futuro, los comparativos y los superlativos, la estructura be going to para expresar futuro, los adverbios too/not enough, y las preguntas de objeto directo y de sujeto.

Poder comprender textos e informaciones orales y escritas, global y más específicamente.

Entender y practicar la ortografía de la terminación –ing en las formas verbales. Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSSpeaking Por parejas, jugar un juego para revisar gramática y vocabulario (Review it). Hacer y

responder a las preguntas o instrucciones requeridas (SB pág. 10)

BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOSReading Leer y completar un texto con las palabras de un recuadro (SB pág. 5, ej. 6). Leer y completar un texto con las palabras de una lista (SB pág. 8, ej. 2).


FUNCIONES DEL LENGUAJE Describir cosas y personas Expresar acciones que están ocurriendo en el momento presente Expresar planes e intenciones de futuro Hablar de las tareas del hogar Comparar

ESTRUCTURAS-GRAMATICA Present simple and Present continuousPresent continuous (future plans).Comparatives and superlativesBe going toToo/not enough Subject and object questions

VOCABULARIOTema: Repaso Léxico: Activo Prepositions of time: at, in, on Describing clothes and appearance: dark, ling, patterned, short, small, tall. Personality: cheerful, confident, generous, hard-working, lazy, loud, mean, moody, quiet, shy. Household chores: clean your room, cut the grass, do the washing up, lay the table, make

your bed, take out the rubbish. Weather: boiling hot, cloudy, freezing cold, icy, sunny, windy. Town and country: entertainment, houses, letter, noise, open spaces, pollution, skyscrapers,

traffic. Activities: do exercise, have dinner, phone a friend, play video games, read a book, sing a

song. Pasivo

Clothes: casual, colour, trainers, T-shirt. Activities: cinema, film, football, museum, rugby, sport, tennis. Verbs: dance, enjoy, live, run, sing, sit, stay, sunbathe, surf, swim, take, travel. Adjectives: busy, difficult, expensive, interesting, large, scary.

FONETICAEntender y practicar la ortografía de la terminación –ing en las formas verbales.

PROCEDIMIENTOSGrammar Completar una tabla con los verbos adecuados; present simple and present continuous (SB

pág. 4, ej. 1). Completar unas frases discriminando la forma verbal adecuada entre dos opciones

planteadas; present simple/present continuous (SB pág. 4, ej. 2) Corregir y volver a escribir unas frases utilizando la información propuesta (SB pág. 4, ej. 3). Completar un texto con la forma verbal correcta de los verbos indicados, present

simple/present continuous (SB pág. 4, ej. 4). Completar una tabla con el present continuous adecuado para unas frases que expresan

futuro. Utilizar las palabras de un recuadro (SB pág. 6, ej. 1). Discriminar en un diálogo la forma verbal correcta entre dos opciones (SB pág. 6, ej. 2). Completar unas preguntas sobre los planes de futuro de un personaje. Utilizar verbos en

presente continuo (SB pág. 6, ej. 3). Leer un diario y responder a las preguntas del ejercicio anterior (SB pág. 6, ej.4). Completar una tabla con la forma correcta de los adjetivos, comparativos y superlativos

indicados (SB pág. 7, ej. 7). Discriminar en unas frases el adjetivo adecuado (SB pág. 7, ej. 8). Completar unas frases utilizando la forma comparativa o superlativa de los adjetivos

indicados (SB pág. 7, ej. 9). Observar unos dibujos y completar unas frases con el comparativo o superlativo adecuado de

los adjetivos de un recuadro (SB pág. 7, ej. 10). Completar una tabla con frases indicativas del uso de la estructura be going to con los verbos

de un recuadro (SB pág. 8, ej. 3). Completar unas frases discriminando la opción correcta entre tres opciones propuestas (SB

pág. 8, ej. 4). Leer los planes de dos personajes para las vacaciones. Completar unas frases con la forma

correcta de be going to (SB pág. 8, ej. 5). Leer una tabla donde se explica como utilizar los adverbios too/not enough. Completar unas

frases utilizando estas expresiones adecuadamente más los adjetivos propuestos (Take note!, SB pág. 9, ej. 6).

Leer y entender un cuadro de cómo se construyen las oraciones interrogativas de sujeto y de objeto directo. Observar un diagrama con unas fotos e indicar cual el la respuesta correcta a unas preguntas (SB pág. 9, ej.7)

Vocabulary Completar unas frases con la preposición de tiempo adecuada (Take note!, SB pág. 4, ej. 5). Observar una ilustración con una pareja. Completar un texto descriptivo utilizando los

adjetivos de un recuadro (SB pág. 5, ej. 6). Relacionar los adjetivos de un recuadro con su correspondiente definición (SB pág. 5, ej. 7). Relacionar los adjetivos del ejercicio anterior con su contrario en una lista (SB pág. 5, ej. 8). Observar unas fotografías de gente que realiza tareas domésticas y escribir correctamente

las tareas reflejadas (SB pág. 6, ej. 5). Relacionar las palabras relacionadas con el tiempo de un recuadro con la imagen

correspondiente (SB pág. 7, ej. 6). Indicar si las palabras de una lista son contables o incontables (SB pág. 8, ej.1). Observar la fotografía de una ciudad y completar un texto informativo sobre ella, utilizando el

vocabulario del ejercicio anterior (SB pág. 8, ej. 2). Observar un dibujo donde unos personajes realizan determinadas actividades. Relacionar los

verbos de un recuadro con las palabras de otro. Escribir frases completar describiendo estos hechos (SB pág. 10, ej. 1).

Pronunciation Leer una tabla donde se explica las reglas sobre la terminación –ing. Escribir la forma –ing

de los verbos propuestos (Take note!, SB pág. 5, ej. 9). Completar unas frases utilizando la forma –ing de los verbos de un recuadro (SB pág. 5, ej.

10).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSConocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países donde se habla la lengua extranjera.


competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Review it! SB pág.10)

competencia para aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian suiniciativa personal opinando y personalizando sobre diferentes aspectos. Utiltizan los materiales de referencia del Workbook (Grammar WB pág. 62)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. En esta unidad se hace referencia y se trabaja con un e-mail.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la paz: la importancia de conocer y tolerar los gustos y preferencias de los otros, así como su aspecto personal, su raza, cultura y costumbres y aprender a vivir en paz, tolerancia y armonía con los demás.Educación para la igualdad de ambos sexos: la importancia de aprender a vivir en un mundo no sexista donde la vida laboral, familiar, social etc. se pueda conciliar y donde todos nos responsabilicemos y participemos activamente en la medida de nuestras posibilidades y circunstancias.

competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.


5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T4 a T10.Workbook, páginas 2 a 7.Grammar Reference, WB pág. 62

6.- EVALUACIONEvaluación sumativaDiagnostic test, Test Book 4, pág. 2

Evaluación formativaReview it!, SB pág. 10. Por parejas, tirar un dedo y responder a las preguntas planteadas en el ejercicio.

UNIT 1- CREATIVE MINDS

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; vocabulario

relacionado con dormir y soñar (Sleeping and dreaming) y verbos utilizados para hacer cosas (Making things).

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; used to para hablar de hábitos del pasado, y past continuous + when + past simple para hablar de acciones que ocurrían en el pasado cuando otra acción ocurrió.

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; Un artículo sobe famosos sueños creativos (Creative dreams) un texto sobre descubrimientos fortuitos (Discovered by chance) y pequeños relatos de sueños repetitivos (Recurring dreams) Desarrollar una destreza de lectura como extraer de un texto una primera idea general (Reading skills: getting the general idea).

Comprender textos orales captando lo fundamental y la información más detallada; una historia sobre acciones interrumpidas en el pasado (A story about a lazy but intelligent dog).

Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre eventos del pasado (Talking about events in the past).

Producir un escrito; la narración de un sueño (Narrating a dream), practicando una destreza de escritura como revisar los verbos (Writing skills: checking verbs).

Practicar la pronunciación de las formas suaves y fuertes de was/were. (Weak and strong forms of was and were).


2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Escuchar una historia y ordenar unos dibujos en relación con ella (SB pág. 17, ej. 1) Escuchar la historia de nuevo y completar unas frases añadiendo un nombre u otro (Mike o

Rocky) según convenga (SB pág. 17, ej.2). Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 17, ejs. 3 y 4).

Speaking Personalizar una practica oral; escribir frases verdaderas y falsas sobre cosas que el alumno

solía hacer en el pasado. El compañero tiene que adivinar cuales son verdaderas y cuales falsas. (Over to you!, SB pág. 13, ej. 6).

Personalizar una practica oral; escribir cuatro frases usando past continuous + when + past simple. Leer en voz alta la mitad de la frase y la clase tiene que tratar de adivinar el resto (Over to you!, SB pág. 15, ej. 5).

Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas (SB pág. 17, ejs. 1 y 4). Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior. Elaborar un

diálogo similar y practicarlo en clase (SB pág.17, ej. 5).

BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOSReading Leer un texto sobre sueños creativos y personajes famosos (Creative dreams). Relacionar

cada una de sus párrafos con uno de los títulos de una lista. Leer y escuchar el texto de nuevo y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág. 12, ejs. 1 y 2).

Responder una pregunta de conocimientos generales y personalizar la respuesta antes de leer el texto de la sección (SB pág. 16, ej. 1)

Leer un texto rápidamente (Recurring dreams), relacionado con sueños recurrentes y captar la idea general (Reading skills). Relacionar cada sueño con su título correspondiente de un recuadro (SB pág. 16, ejs. 2 y 3).

Leer y escuchar el texto de nuevo e indicar que palabra o expresión son las adecuadas en unas frases. Discriminar entre dos opciones (SB pág. 16, ej. 4).

Writing Leer un texto (A description of a dream). Indicar si se trata de un sueño o una pesadilla (SB

pág. 18, ej. 1). Leer un cuadro sobre con una destreza de lectura (Checking verbs); repasar los verbos. Leer

la narración otra vez y localizar seis errores (SB pág. 18, ejs. 2 y 3) Completar una tabla con información sobre el texto (SB pág. 18, ej. 4). Escribir notas personales para elaborar la narración de un sueño. Escribir la descripción del

sueño utilizando las notas y el modelo (SB pág. 18, ejs. 5 y 6). Writing section, Workbook página 100.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de sueños Expresar sentimientos Hablar de hábitos del pasado Describir escenas y secuencias de un evento del pasado

ESTRUCTURAS-GRAMATICAUsed to,Past continuous and past simple (when)

VOCABULARIOTema: La creatividad y la imaginación. Léxico: Activo Sleeping and dreaming: daydream, fall asleep, dream, have nightmares, wake up, yawn. Making things: add, freeze, press, remove, separate, stick, stir, tear.Reciclado Feelings: bored, creative, excited, happy, nervous, relaxed, scared, surprised.Pasivo Nouns: adhesive, book mark, classical music, experiment, fabric, idea, inventor, mixture,

sewing machine, temperature, test, velcro. Verbs: cure, decide, improve, invent, make, remember, sew, worry, write. Adjectives: famous, important, recurring, relaxed, rich, sticky, terrible. Adverbs: accidentally, finally, loudly, slowly, suddenly.ExtensiónIn the bedroom: alarm clock, bedside table, chest of drawers, dressing gown, duvet, mattress, pillow, pyjamas, rug, sheet, slippers, curtains.

FONETICAPronunciation: weak and strong forms of was and were

PROCEDIMIENTOSGrammar Leer y comprender una tabla sobre el uso de la expresión used to para expresar hábitos del

pasado (SB pág. 13, ej. 1). Leer unas frases y discriminar en ellas el verbo correcto entre dos opciones propuestas (SB

pág. 13, ej. 2). Completar unas frases con la palabra correcta de las propuestas en un recuadro (SB pág. 13,

ej. 3). Leer unas frases y corregir las palabras indicadas en negrita por la palabra propuesta entre

paréntesis, según el modelo (SB pág. 13, ej. 4). Escribir frases utilizando la expresión used to, en afirmativo, negativo e interrogativo (SB pág.

13, ej. 5). Leer y comprender una tabla sobre el uso del past continuous + when + past simple (SB pág.

15, ej. 1). Relacionar las dos partes de unas frases (SB pág. 15 ej. 2). Completar unas frases con when y past simple de los verbos indicados (SB pág 15, ej. 3). Completar unas frases con los verbos indicados en sus formas de past continuous y past

simple (SB pág. 15, ej. 4).

Vocabulary Relacionar las palabras de un recuadro con su imagen correspondiente. Escuchar y repetir

practicando la pronunciación (SB pág. 11 ejs. 1 y 2). Repasar adjetivos relacionados con los sentimientos. Clasificar los adjetivos de un recuadro

en las dos categorías propuestas (SB pág. 11, ej. 3). Relacionar unos verbos con su imagen correspondiente (SB pág. 14, ej. 1). Leer y escuchar un texto (Discovered by chance) sobre descubrimientos fortuitos. Relacionar

unas frases con su invento adecuado (SB pág. 14, ej. 2).

Pronunciation Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 11, ej. 2 y pág. 14, ej. 1). Dictation (SB pág. 17, ejs. 3 y 4). Leer un cuadro con una indicación sobre pronunciación de formas suaves y fuertes

(was/were). Indicar si unas formas son suaves o fuertes de was/were. Escuchar los ejemplos propuestos y repetirlos (SB pág. 17, ejs. 2 y 3)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSPaul McCartney, (nacido en Junio de 1942) es un cantante inglés miembro del grupo de música pop, The Beatles. Se trata del músico que más discos ha vendido en la historia de la música pop.Elias Howe (1819-1867) inventor americano. Inventó la máquina de coser.Madam C.J. Walker (1867-1919), fue una mujer Afro-Americana millonaria y famosa por sus negocios.Hacer referencia a inventos famosos y curiosos como; Velcro (1948), Post-it-notes (1974), Popsicle (1905). 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:


competencia para aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando y personalizando sobre diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 13, ej. 6 y SB pág. 15, ej. 5). Utiltizan los materiales de referencia del Workbook (Grammar WB pág. 64, Vocabulary WB pág. 82)


competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para el ocio: la importancia de la creatividad en la vida.


4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como la historia, la biología y la psicología, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T11 a T18

Workbook, páginas 8 a 12Apartado Grammar, WB, pagina 64Apartado Vocabulary, WB página 83

Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T11 a T18Fast finishers: Puzzle 1A y 1B (SB pág. 96).All classes: Further comprehension practice (TG pág. T12)All classes: Further practice of past continuous and past simple (when) (TG pág. T15)Workbook páginas 8 a 12Mixed Ability Worksheets páginas, 8, 9

Práctica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo:No problem! Basics Progress Book C, Unit 1Basic level test, Test Book 4, page 4

6.- EVALUACIONEvaluación formativaProgress Check (Unit 1, WB página 13).Revision sections (Units 1-3, SB páginas 35 a 38, TG pág. T35 a T38)

Evaluación sumativaTests Standard o Higher level (Unit 1), páginas 4, 6 y 8


Unit 1Test (Niveles Basic, Standard y Higher), Test Book 4 páginas 4-9 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en un texto escrito:

Unit 1Test (Reading) Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; vocabulario

relacionado con dormir y soñar (Sleeping and dreaming) y verbos utilizados para hacer cosas (Making things):Unit 1Test (Vocabulary)

Aplicar aspectos gramaticales como; used to para hablar de hábitos del pasado, y past continuous + when + past simple para hablar de acciones que ocurrían en el pasado cuando otra acción ocurrió.conocer: Unit 1Test (Grammar)

Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad a partir de las ideas propuestas: Unit 1Test (Writing)

UNIT 2- LIFE ISSUES

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; malos hábitos

(bad habits) y expresiones con make. Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los tiempos verbales present perfect

(ever/never) y present perfect (just/already/yet). Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos

escritos; un cuestionario sobre malos hábitos de adolescentes (Your secret habits), las novedades de la página de una revista escolar (News in brief) y noticias sobre distintas celebridades (Celebrity news).

Comprender textos orales diversos, como una conversación en la que se hacen planes para una fiesta (Preparing for a party). Aprender una destreza en la escucha; escuchar para captar detalles (Listening skills: listening for detail).

Realizar intercambios comunicativos, haciendo planes y concertando citas (Making arrangements).

Producir un escrito; un boletín informativo via e-mail (E-mail newsletter) practicando una destreza de escritura; utilizar conectores para unir frases (Writing skills: and, but, because).

Practicar la pronunciación de los sonidos /Λ/ y /u:/ Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Leer un cuadro donde se indica una destreza de lectura; prestar atención detallada a los

verbos en un diálogo y responder una pregunta sobre ellos (SB pág. 25, ej. 1). Escuchar un diálogo en el que se hacen planes para una fiesta. Indicar cual de todas las

cosas expuestas en una lista se mencionan en el diálogo (SB pág. 25, ej. 2) Escuchar el diálogo de nuevo e indicar las respuestas correctas discriminando entre dos

opciones (SB pág. 25, ej. 3). Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 25, ejs. 4 y 5).

Speaking Personalizar una practica oral; escribir frases verdaderas y falsas sobre cosas que el alumno

ha hecho o no ha hecho nunca. La clase tiene que adivinar cuales son verdaderas y cuales falsas. (Over to you!, SB pág. 21, ej. 5).

Personalizar una practica oral; leer las palabras de un recuadro e imaginar diferentes situaciones de comunicación con ella (Over to you!, SB pág. 23, ej. 5).

Escuchar y leer un diálogo y practicarlo en parejas (SB pág. 25, ejs. 1 y 4). Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior. Elaborar un


BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOSReading Leer un cuestionario sobre malos hábitos en adolescentes (Your secret habits). Relacionar

cada pregunta con su respuesta correspondiente. Leer y escuchar el texto de nuevo y mostrar comprensión indicando el nombre de cada personaje (SB pág. 20, ejs. 1 y 2).

Responder una pregunta personal en relación a los malos hábitos (SB pág. 20, ej. 3). Leer el título de un texto (Celebrity news) y observar unas fotografías que lo acompañan.

Responder unas preguntas de conocimientos generales (SB pág. 24, ej. 1) Leer el texto rápidamente e indicar los temas que se tratan en él de los que aparecen en un

recuadro (SB pág. 24, ej. 2). Leer y escuchar el texto de nuevo y relacionar unos títulos con su noticia correspondiente (SB

pág. 24, ej. 3). Mostrar comprensión de la lectura anterior e indicar si unas frases son verdaderas o falsas

(SB pág. 24, ej. 4).

Writing Leer un cuadro con una destreza de lectura. Leer también un boletín informativo vía e-mail.

Mostrar comprensión y completar una tabla con información sobre el texto (SB pág. 26, ejs 1, 2 y 3).

Escribir notas para elaborar un boletín similar sobre la familia del alumno con sucesos reales o imaginarios. Utilizar el modelo propuesto como ejemplo (SB pág. 26, ejs. 4 y 5).


BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de malos hábitos Expresar experiencias de la vida Hablar de sucesos recientes Hacer planes y concertar citas

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPresent perfect (ever/never)Present perfect (just/already/yet)

VOCABULARIOTema: Sucesos de la vida. Léxico: Activo Bad habits: read someone’s e-mail, play a practical joke, forget an appointment, chew gum,

fall in love, cheat in an exam, write a fan letter, tell a lie Making things: add, freeze, press, remove, separate, stick, stir, tear. Expressions with make: make a decision, make a donation, make a mistake, make an

announcement, make a change, make a plan, make a suggestion.Reciclado Be, fail, forget, read, tell, write. Pasivo Nouns: award, best friend, boyfriend, bungee jump, celebrity, competition, congratulations,

decision, donation, gardening, honeymoon, magazine, organization, rock climbing, stranger, suggestion, university.

Verbs: collect, dare, graduate, realize, retire, star. Adjectives: angry, crazy, embarrassed, exhausted, homeless, horrible, second-hand, silly,

unusual. Adverbs: abroad. ExtensiónExpressions with get: get a good mark, get a shock, get an idea, get angry, get lost, get off (a bus), get on (a bus), get on well with (sb), get rid of (smth).

FONETICAPronunciation: /Λ/ and /u:/ sounds

PROCEDIMIENTOSGrammar Leer y comprender una tabla sobre el uso del present perfect (ever/never) y una nota sobre

los participios pasados (Take note!, SB pág. 21, ej. 1). Escribir los participios pasados de unos verbos irregulares (SB pág. 21, ej. 2). Observar unos dibujos y escribir frases indicando lo que la gente ha hecho o nunca ha hecho

(SB pág. 21, ej. 3). Escribir las preguntas de un diálogo con las expresiones propuestas, según el modelo (SB

pág. 21, ej. 4). Leer y comprender una tabla sobre el uso del present perfect (just/already/yet) (SB pág. 23,

ej. 1). Observar unas ilustraciones y relacionar los personajes en ella indicados con su frase

correspondiente (SB pág. 23 ej. 2). Leer unas frase e indicar cual es la palabra correcta entre dos opciones propuestas

(SB pág 23, ej. 3).

Completar unos diálogos utilizando las palabras indicadas para ello (SB pág. 23, ej. 4).

Vocabulary Relacionar las expresiones de un recuadro (malos hábitos) con su imagen correspondiente.

Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 19 ejs. 1 y 2). Repasar verbos y relacionarlos con su correspondiente participio pasado (SB pág. 19, ej. 3). Relacionar unas definiciones con las expresiones de un recuadro. Escuchar y repetir

practicando la pronunciación (SB pág. 22, ejs. 1 y 2). Leer y escuchar las novedades de la página de una revista escolar (News in brief). Completar

unas frases con esta información (SB pág. 22, ej. 3).

Pronunciation Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 19, ej. 2 y pág. 22, ej. 2). Dictation (SB pág. 25, ejs. 4 y 5). Leer un cuadro con una indicación sobre los sonidos /Λ/ and /u:/ Escuchar unos ejemplos y

repetir en voz alta (SB pág. 25, ej. 2). Relacionar unas palabras con sus sonidos correspondientes. Escuchar y comprobar (SB pág.

25, ej. 3)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSHacer referencia a diversos países; Portugal (Europa, capital Lisbon), Brazil (el país más grande de Sur América, capital Brasilia), Sweeden (Norte de Europa, capital Stockholm), Israel (Asia, capital Jerusalem). 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:




competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la paz: la importancia de la tolerancia y el respeto hacia los demás para lograr una convivencia pacífica y armoniosa. Tolerancia y respeto también en el ámbito familiar.



5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T19 a T26Workbook, páginas 14 a 18

Apartado Grammar, WB, pagina 66Apartado Vocabulary, WB página 84

Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T19 a T26Fast finishers: Puzzle 2A y 2B (SB pág. 96).Stronger classes: Practice of present perfect (ever/never?) (TG pág. T20)All classes: Extra practice of present perfect (just) (TG pág. T23)All classes: Further text comprehension (TG pág. T24).Workbook páginas 14 a 18Mixed Ability Worksheets páginas, 4, 5





Unit 2 Test (Niveles Basic, Standard y Higher), Test Book 4 páginas 10-15 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en un texto escrito:

Unit 2 Test (Reading) Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; malos hábitos (bad

habits) y expresiones con make: Unit 2 Test (Vocabulary) Aplicar aspectos gramaticales como; los tiempos verbales present perfect (ever/never) y

present perfect (just/already/yet):Unit 2 Test (Grammar) Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad a partir de las

ideas propuestas: Unit 2 Test (Writing)

UNIT 3- ACHIEVEMENTS

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; vocabulario

relacionado con los negocios (Business) y las actividades públicas (Public activities). Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el present perfect (for/since) y las

diferencias entre el present perfect y el past simple. Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos

escritos; un artículo sobre una empresa de chocolates online (A sweet idea), el perfil biográfico de un cantante de rock (Bono: helping to change the world) y el artículo sobre una adolescente que padece el sindrome de Kniest (Margaret Drew). Desarrollar una destreza de lectura como deducir información a través del contexto (Reading skills: meaning from context).

Comprender textos orales captando lo fundamental y la información más detallada; una conversación sobre experiencias escolares entre dos adolescentes (A conversation about doing homework).

Realizar intercambios comunicativos, hablando de problemas de salud en la consulta del médico (At the doctor’s).

Producir un escrito; la descripción/perfil de una persona famosa (Profile) con sus méritos y datos biográficos. Aprender una destreza de escritura como organizar la información por párrafos y temas (Writing skills: organizing information).

Practicar la entonación de las palabras (Word stress). Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Escuchar una conversación sobre experiencias escolares. Responder una pregunta de

comprensión (SB pág. 33, ej. 1) Escuchar la conversación de nuevo y completar una tabla clasificando e indicando las cosas

que han hecho o no han hecho los personajes (SB pág. 33, ej.2). Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 33, ejs. 3 y 4).

Speaking Personalizar una practica oral; hablar a la clase sobre tres actividades que el alumno haya

hecho y durante cuanto tiempo, utilizando las preposiciones for/since. La clase tiene que adivinar. (Over to you!, SB pág. 29, ej. 4).

Personalizar una practica oral; escribir tres cosas que el alumno haya hecho en su vida. Empezar el principio de la frase y el compañero tiene que deducir el final de la misma (Over to you!, SB pág. 23, ej. 5).

Escuchar un diálogo en la consulta del doctor y practicarlo en parejas (SB pág. 33, ejs. 1 y 4). Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior. Elaborar un


BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOSReading Leer y escuchar un texto sobre un negocio de chocolates online (A sweet idea). Responder a

dos preguntas de comprensión general. Leer el texto de nuevo y mostrar comprensión completando unas frases con la información obtenida (SB pág. 28, ejs. 1 y 2).

Observar una imagen y responder una pregunta antes de leer un texto. Leer el artículo sobre una adolescente que padece el sindrome de Kniest (Margaret Drew) y responder unas preguntas de comprensión.

Leer un cuadro con una destreza de lectura. Localizar unas palabras en el texto anterior y deducir su significado por el contexto. Discriminar entre dos opciones (SB pág. 32, ejs. 3 y 4).

Leer y escuchar el texto de nuevo y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdadera o falsas (SB pág. 32, ej. 4).

Writing Leer un recuadro con una destreza de escritura (Writing skills: organizing information) (SB

pág. 34, ej. 1). Leer un texto (A profile about imaginary achievements). Relacionar cada uno de sus párrafos

con su tema adecuado (SB pág. 34, ej. 2). Completar una tabla con información sobre el personaje del texto (SB pág. 34, ej. 3). Escribir notas personales para elaborar una descripción/perfil imaginando que el alumno es

una persona famosa. Escribir el perfil usando las notas anteriores y el modelo propuesto. Recordar organizar la información por temas (SB pág. 34, ejs. 4 y 5).


BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de negocios, profesiones y actividades públicas Hablar sobre actividades presentes empezadas en el pasado Expresar logros y triunfos conseguidos Hablar sobre problemas de salud

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPresent perfect (for/since)Present perfect and past simple

VOCABULARIOTema: Logros y triunfos personalesLéxico: Activo Business: advertise, be successful, create, design, research, sell. Public activities: appear, campaign, give a speech, organize, raise money, set up.Reciclado Bodyguard, clothes designer, dance, teacher, make –up artist, songwriter, tour guide.Pasivo Music nouns: band, choir, country singer, lead singer, opera singer Nous: blog, business, career, charity, company, customer, entrepreneur, event, expert, future,

government, inspiration, karate, politician, race. Verbs: admire, appear, be born, join, produce, take part. Adjectives: humanitarian, online, rich, successful, worldwide. ExtensiónPrizes: badge, bronze medal, cash prize, certificate, gold medal, silver medal, podium, rosette, sticker, trophy.

FONETICAPronunciation: word stress

PROCEDIMIENTOSGrammar Leer y comprender una tabla sobre el uso del present pefect (for/since) para hablar de

actividades presentes empezadas en el pasado. Leer un cuadro donde se explica el uso de las preposiciones for/since (Take note, SB pág. 29, ej. 1).

Leer unas frases y discriminar en ellas la preposición correcta entre dos opciones propuestas (SB pág. 29, ej. 2).

Escribir frases utilizando las preposiciones for/since, según el modelo (SB pág. 29, ej. 3). Leer y comprender una tabla sobre el uso y el contraste entre el present perfect y el past

simple (SB pág. 31, ej. 1). Leer una ficha sobre los logros y hechos de una artista. Discriminar en unas frases el tiempo

verbal correcto (SB pág. 31 ej. 2). Completar unas frases con los verbos indicados utilizando el tiempo correcto, present perfect

o past simple (SB pág 31, ej. 3). Escribir frases con las palabras propuestas y utilizando el tiempo correcto, present perfect o

past simple (SB pág 31, ej. 4.

Vocabulary Relacionar las palabras de un recuadro (negocios) con su imagen y definición

correspondiente. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 27 ejs. 1 y 2). Completar unos trabajos con las palabras de un recuadro (SB pág. 27, ej. 3). Relacionar las palabras de un recuadro con sus definiciones correspondientes. Escuchar y

repetir practicando la pronunciación (SB pág. 30, ejs 1 y 2) Leer y escuchar un texto (Bono: helping to change the world), el perfil de un cantante y sus

logros. Responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 30, ej. 3).

Pronunciation Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 27, ej. 2 y pág. 30, ej. 2). Dictation (SB pág. 33, ejs. 3 y 4). Leer un cuadro con una indicación sobre el acento en las palabras (word stress). Leer unas

palabras e indicar la sílaba que se acentúa. Escuchar los ejemplos propuestos y repetirlos (SB pág. 33, ejs. 2 y 3)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSHacer referencia a personajes famosos del mundo del espectáculo y la cultura; Bono, Nicole Kidman, Steve Jobs, etc.

Kniest syndrome, es un desorden del crecimiento de los huesos que hace que las personas que lo padecen no crecen más de una altura determinada 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:




competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívica: la importancia de nuestro comportamiento y nuestras actitudes en la vida social, laboral o familiar, luchando por nuestros logros y nuestro crecimiento personal pero respetando y empatizando con los demás. Educación para la paz: la importancia de la solidaridad y la caridad en nuestra forma de vida, así como mantener una actitud crítica y rebelde y no aceptar las injusticias y los abusos.


4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como el comercio (business), trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo

Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T27 a T33Workbook, páginas 20 a 24Apartado Grammar, WB, pagina 68Apartado Vocabulary, WB página 87

Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T27 a T33Fast finishers: Puzzle 3A y 3B (SB pág. 96).Stronger classes: Practise comparative and superlative adjectives (TG pág. T28)Stronger classes: Further practice of for/since (TG pág. T29)All classes: Further comprehension of text: further practice of present perfect (TG pág. T30)All classes: Further practice of present perfect and past simple (TG pág. T31)Workbook páginas 20 a 24Mixed Ability Worksheets páginas, 12, 13 Project student’s book, página 97


6.- EVALUACIONEvaluación formativaProgress Check (Unit 3, WB página 25)Revision sections (Units 1-3, SB páginas 35 a 38, TG pág. T35 a T38)




Unit 3 Test (Reading) Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; vocabulario

relacionado con los negocios (Business) y las actividades públicas (Public activities); Unit 3 Test (Vocabulary)

Aplicar aspectos gramaticales como; el present perfect (for/since) y las diferencias entre el present perfect y el past simple: Unit 3 Test (Grammar)







UNIT 4- LIFE IN THE FUTURE

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; estados/etapas de

la vida (Stages of life) y el medio ambiente (The environment). Entender y aplicar aspectos gramaticales como; formas verbales para expresar

predicciones de futuro; will/won’t, o posibilidades; may/might y el primer condicional (First conditional).

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; las predicciones de futuro de unos jóvenes (Ten years from now) un listado con problemas y soluciones medioambientales (The future of our world) y un artículo de profesionales futurólogos que nos predicen el futuro (Futurology). Desarrollar una destreza de lectura como utilizar pronombres para no repetir nombres (Reading skills: Subject skills).

Comprender textos orales captando lo fundamental y la información más detallada; una conversación sobre el futuro de unos estudiantes (Discussing a person’s future).

Realizar intercambios comunicativos, expresando opiniones (Expressing opinions). Producir un escrito; una redacción haciendo predicciones sobre el futuro personal (An

essay about your own future), practicando una destreza de escritura como utilizar conectores para unir ideas (Writing skills: so, also, too).

Practicar la pronunciación de los sonidos /g/ y /dz/. Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Escuchar una conversación sobre el futuro de unos adolescentes e indicar cual es el tema de

la discusión entre tres temas propuestos (SB pág. 45, ej. 1) Escuchar la conversación de nuevo y relacionar las dos partes de unas frases para que

tengan sentido (SB pág. 45, ej.2). Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 45, ejs. 3 y 4).

Speaking Personalizar una practica oral; escribir cinco frases sobre el futuro personal. Comentar en

clase. (Over to you!, SB pág. 41, ej. 6). Personalizar una practica oral; escribir oraciones causales empezadas con if. La clase tiene

que intentar terminarlas, deduciendo las consecuencias (Over to you!, SB pág. 43, ej. 4). Escuchar un diálogo en el que se expresan opiniones y practicarlo en parejas (SB pág. 45,

ejs. 1 y 4). Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior. Elaborar un


BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOSReading Leer un texto sobre las predicciones de futuro de unos jóvenes (Ten years from now). Indicar

que cinco temas se tratan en el texto de los propuestos en un recuadro. Leer y escuchar el texto de nuevo. Completar unas frases con el nombre del personaje al que corresponden (SB pág. 40, ejs. 1 y 2).

Relacionar unas imágenes con sus correspondientes preguntas antes de leer un texto (SB pág. 44, ej. 1).

Leer un cuadro con una destreza de lectura (Reading skills: subject reference). Leer y escuchar un texto (Futurology). Localizar unos pronombres e indicar a que se refieren, discriminando entre dos opciones (SB pág. 44, ej. 3).

Leer y escuchar el texto de nuevo y completar unas frases con las palabras de un recuadro (SB pág. 44, ej. 4).

Writing Leer un cuadro con una destreza de lectura (so, also, too), conectores de ideas. Leer la

redacción de una joven que expresa como le gustaría que fuera su futuro. Responder una pregunta de comprensión (SB pág. 46, ejs. 1 y 2)

Completar una tabla con información sobre el texto (SB pág. 46, ej. 3). Escribir notas personales para elaborar una redacción sobre el futuro propio. Escribir la

descripción utilizando las notas y el modelo propuesto (SB pág. 46, ejs. 4 y 5). Writing section, Workbook página 103.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Expresar predicciones y posibilidades de futuro Hablar de posibles situaciones de futuro y sus consecuencias. Expresar opiniones

ESTRUCTURAS-GRAMATICAwill/won’t, may/mightFirst conditional

VOCABULARIOTema: El futuro Léxico: Activo Stages of life: apply (for a job/to a university), buy a house, et married, graduate, have

children, open a business, retire. The environment: alternative energy, extinct, fossil fuel, global warming, pollution, population,

recycle, rubbish.Reciclado Work places: bank, hospital, restaurant, school, office, studio, street, shop, factory, etc. Pasivo Jobs: air traffic controller, manager, pilot, tour guide. Other nouns: bank, law, medicine, qualification, ship, tourism The environment: clean up, cut down, destroy, ocean, paper, plastic, rainforest, survive, throw

away. Adjectives: exciting, professional.ExtensiónEndangered animals: blue whale, cheetah, giant panda, golden eagle, great white shark, grey wolf, hummingbird, king cobra, lynx, polar bear, rhinoceros, vulture.

FONETICAPronunciation: /g/ and /dz/ sounds.

PROCEDIMIENTOSGrammar Leer y comprender una tabla sobre las formas de futuro will/won’t (para expresar

predicciones) y un cuadro donde se indican los verbos que se usan con la expresión I think/I don’t think (Take note!, SB pág. 41, ej. 1).

Ordenar las palabras de unas frases para que estas tengan sentido (SB pág. 41, ej. 2). Observar unos dibujos y completar unas frases utilizando will/won’t más los verbos indicados

(SB pág. 41, ej. 3). Leer y comprender una tabla sobre las formas de futuro may/might (para expresar

posibilidades de futuro) (SB pág. 41, ej. 4). Completar un diálogo utilizando may/might y los verbos indicados (SB pág 41, ej. 5). Leer y comprender una tabla sobre las oraciones condicionales (First conditional). Discriminar

en unas frases la forma verbal correcta entre dos opciones (SB pág. 43, ejs. 1 y 2). Observar unas ilustraciones y completar unas frases utilizando la forma verbal adecuada de

los verbos indicados (SB pág. 43, ej. 3).

Vocabulary Relacionar las palabras y expresiones de un recuadro (estadios de la vida) con su imagen

correspondiente. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 39 ejs. 1 y 2). Repasar lugares de trabajo. Compararlos con los del resto de la clase (SB pág. 39, ej. 3). Relacionar unas palabras con su imagen correspondiente. Escuchar y repetir practicando la

pronunciación (SB pág. 42, ejs. 1 y 2).

Leer y escuchar un listado de problemas y soluciones medioambientales (The future of our world) y relacionar unos con otros adecuadamente (SB pág. 42, ej. 3).

Pronunciation Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 39, ej. 2 y pág. 42, ej. 2). Dictation (SB pág. 45, ejs. 3 y 4). Leer un cuadro sobre la pronunciación de los sonidos /g/ y /dz/. Completar una tabla

clasificando unas palabras según su sonido. Escuchar y comprobar (SB pág. 45, ejs. 2 y 3)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSHacer referencia a problemas de medio ambiente que nos afectan a todos; global warming, endangered animals, alternative energy, etc. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:




competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la conservación del medio ambiente: la importancia de tomar conciencia de los problemas ambientales a los que el ser humano tiene y va a tener que enfrentarse en el futuro, asumiendo cada una nuestra parte de responsabilidad y actuando en consecuencia.


4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como la geografía y las ciencias naturales, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T39 a T46Workbook, páginas 26 a 30Apartado Grammar, WB, pagina 70Apartado Vocabulary, WB página 88

Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T39 a T46Fast finishers: Puzzle 4A y 4B (SB pág. 98).Stronger classes: Further comprehension of text (TG pág. T40).Workbook, páginas 26 a 30Mixed Ability Worksheets páginas, 16, 17



Evaluación sumativaTests Standard o Higher level (Unit 4), páginas 29, 31, 33



Unit 4 Test (Reading) Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; estados/etapas de la

vida (Stages of life) y el medio ambiente (The environment): Unit 4 Test (Vocabulary) Aplicar aspectos gramaticales como; formas verbales para expresar predicciones de futuro;

will/won’t, o posibilidades; may/might y el primer condicional (First conditional): Unit 4 Test (Grammar)


UNIT 5- IMAGINE

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; lugares (places) y

expresiones con take/make/do. Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el verbo modal would para hablar de

situaciones imaginarias y el segundo condicional (Second conditional) para expresar los resultados de esas situaciones hipotéticas.

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; un artículo sobre como mejorar el mundo (The talk), una lista con sugerencias (What would you do?) y un texto informativo sobre un colegio alternativo y diferente (A school with a difference).

Comprender textos orales captando lo fundamental y la información más detallada; una conversación sobre trabajos (Applying for a job).

Realizar intercambios comunicativos, pidiendo y dando consejos (Asking for and giving advice).

Producir un escrito; un artículo de opinión expresando ventajas e inconvenientes (A discussion essay about advantages and disadvantages). Practicar una destreza de escritura como utilizar expresiones para introducir ideas (Writing skills: discussing ideas).

Practicar la pronunciación del sonido /s/ + consonant Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Escuchar una convesación y responder una pregunta de comprensión (SB pág. 53, ej. 1). Escuchar de nuevo la conversación e indicar si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág.

53, ej. 2) Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 53, ejs. 3 y 4).

Speaking Personalizar una practica oral; hacer una lista con cosas que conformarían el día ideal del

alumno. Contar en clase lo que haría y lo que no haría (Over to you!, SB pág. 49, ej. 4). Personalizar una practica oral; el alumno empieza en clase oraciones condicionales con if y la

clase tiene que deducir el final de la frase (Over to you!, SB pág. 51, ej. 5). Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas (SB pág. 53, ejs. 1 y 4). Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior. Elaborar un

diálogo similar pidiendo y dando consejo y practicarlo en clase (SB pág. 53, ej. 5).

BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOSReading Leer un artículo sobre como unos adolescentes mejorarían el mundo (The talk). Relacionar

cada una de sus textos con uno de los títulos de una lista. Leer y escuchar el texto de nuevo y mostrar comprensión más específica relacionando unas frases con el nombre del personaje implicado en ella (SB pág. 48, ejs. 1 y 2).

Observar el título de un texto y sus fotografías. Deducir por el contexto la respuesta a unas preguntas (SB pág. 52, ej. 1)

Leer y escuchar el texto (A school with a difference). Mostrar comprensión general e indicar que temas se mencionan en él de los indicados en un recuadro (SB pág. 52, ej. 2).

Leer y escuchar el texto de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación a su información (SB pág. 52, ej. 3).

Writing Leer un cuadro sobre con una destreza de lectura (Discussing ideas); utilizar expresiones de

introducción de ideas en un escrito (SB pág. 54, ej. 1) Leer un artículo de opinión (A discussión essay). Indicar si el autor esta en contra o a favor

del tema propuesto (SB pág. 54, ej.2). Completar una tabla con información sobre el artículo (SB pág. 54, ej. 3).

Escribir notas personales sobre las ventajas e inconvenientes de los teléfonos móviles. Elaborar un artículo de opinión sobre el tema, utilizando estas notas y el modelo propuesto (SB pág. 54, ejs. 4 y 5).


BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Expresar situaciones hipotéticas o imaginarias Hablar de los resultados de ciertas acciones Expresar opinión, mostrando ventajas e inconvenientes de algo Pedir y dar consejos

ESTRUCTURAS-GRAMATICAWouldSecond conditional

VOCABULARIOTema: Situaciones imaginarias e hipotéticas Léxico: Activo Places: boarding school, community centre, manso, old people’s home, prison, shelter for the

homeless. Expressions with take/make/do: do exercise, do volunteer work, make a living, make friends,

take exams, take part in, take a break, take your time, take a risk, make a mistake, make a plan, make a list, do the washing up, do your homework, do your best…

RecicladoCinema, ice rink, library, shopping centre, sports centre, swimming pool, theatrePasivo Nouns: advice, free time, guitar, neighbourhood, responsibility, rules, table tennis, toy, violin Verbs: discover, discuss, entertain, learn, spend (time), vote. Adjectives: compulsory, daily, fashionable, free, healthy, responsible. ExtensiónUnusual homes: caravan, castle, cave, chalet, lighthouse, houseboat, log cabin, palace, tent.

FONETICAPronunciation: /s/ + consonant

PROCEDIMIENTOSGrammar Leer y comprender una tabla sobre el uso del verbos modal would para hablar de situaciones

imaginarias (SB pág. 49, ej. 1). Observar unas ilustraciones y escribir frases utilizando los verbos de un recuadro. Indicar que

haría el alumno en cada una de las situaciones reflejadas (SB pág. 49, ej. 2). Completar un diálogo utilizando correctamente los verbos propuestos (SB pág. 49, ej. 3). Leer y comprender una tabla sobre el uso del segundo condicional para expresar situaciones

hipotéticas y sus resultados (SB pág. 51, ej. 1). Relacionar las dos partes de unas frases (SB pág. 51 ej. 2). Completar unas frases con la forma correcta de los verbos indicados (SB pág 51, ej. 3). Escribir oraciones condicionales (segundo condicional) según el modelo (SB pág. 51, ej. 4).

Vocabulary Relacionar las palabras de un recuadro (lugares) con su imagen correspondiente. Escuchar y

repetir practicando la pronunciación (SB pág. 47 ejs. 1 y 2). Repasar lugares e indicar en que lugar o sitio se realizan las actividades descritas (SB Pág.

47, ej. 3). Relacionar unas expresiones con make/take/do con su fotografía adecuada. Escuchar y

repetir practicando la pronunciación (SB pág. 50, ejs. 1 y 2). Leer y escuchar un texto (What would you do?) con sugerencias con su respuesta

correspondiente. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 50, ej. 3). Ampliar más expresiones que contengan los verbos make/take/do (SB pág. 50, ej. 4)

Pronunciation Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 47, ej. 2 y pág. 50, ej. 2). Dictation (SB pág. 53, ejs. 3 y 4). Leer un cuadro con una indicación sobre la pronunciación del sonido /s/ + consonant

Escuchar los ejemplos propuestos y repetirlos (SB pág. 53, ejs. 2 y 3)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSSummerhill School, es un colegio inglés alternativo a los métodos tradicionales de enseñanza, donde prima el que el alumno se haga responsable de su propia vida. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:




competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívica: la importancia de responsabilizarnos de nuestros actos y de nuestra vida en general, no delegando en los otros nuestras obligaciones o preocupaciones.


4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como la geografía, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.


Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T47 a T53Fast finishers: Puzzle 5A y 5B (SB pág. 98).All classes: Practice of second conditional sentences (TG pág. T51)Workbook páginas 32 a 36Mixed Ability Worksheets páginas, 24, 25

Práctica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo:No problem! Basics Progress Book C, Unit 5

Basic level test, Test Book 4, page 35


Evaluación sumativaTests Standard o Higher level (Unit 5), páginas 35, 37, 39


Unit 5 Test (Reading) Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; lugares (places) y

expresiones con take/make/do: Unit 5 Test (Vocabulary) Aplicar aspectos gramaticales como; el verbo modal would para hablar de situaciones

imaginarias y el segundo condicional (Second conditional) para expresar los resultados de esas situaciones hipotéticas: Unit 5 Test (Grammar)


UNIT 6- A STAR IS MADE

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; la TV y su

programación (TV programmes) y sucesos en la infancia (growing up). Entender y aplicar aspectos gramaticales como; la voz pasiva de los verbos (passive);

present simple y past simple para describir procesos. Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos

escritos; un texto cross-cultural sobre un programa de TV (How to become an American Idol), un texto biográfico sobre la infancia de un bailarín (Carlos Acostas accidental ballet star), un artículo sobre como se producen las bandas de pop (Manufactured Pop)

Comprender textos orales captando lo fundamental y la información más detallada; una conversación sobre un personaje que aparece en un reality TV show (Discusing a friend’s plans to appear on TV).

Realizar intercambios comunicativos, cancelando citas (Cancelling arraangements). Producir un escrito; las instrucciones para participar en un espectáculo escolar (Writing

about putting on a school play), practicando una destreza de escritura como utilizar conectores para expresar secuencia y organizar el trabajo (Writing skills: first, then, next, after that, finally).

Practicar la pronunciación de los sonidos unidos en las palabras de una frase (Linking sounds in sentences)


2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Escuchar una conversación sobre un personaje que va a ir a un reality TV show. Responder

una pregunta de comprensión general (SB pág. 61, ej. 1) Escuchar la conversación de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág.

61, ej.2). Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 17, ejs. 3 y 4).

Speaking Personalizar una practica oral; escribir tres frases falsas sobre la escuela del alumno. La

clase las corrige (Over to you!, SB pág. 57, ej. 5). Personalizar una practica oral; escribir cinco frases para un concurso. La clase responde a

las preguntas (Over to you!, SB pág. 57, ej. 5). Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas (SB pág. 61, ejs. 1 y 4). Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior. Elaborar un

diálogo similar para cancelar una cita y practicarlo en clase (SB pág.61, ej. 5).

BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOSReading Responder una pregunta de conocimiento general sobre la TV y sus programas. Leer y

escuchar un texto sobre como lograr la fama en un programa de TV (How to become an American Idol) y responder unas preguntas de comprensión general. Leer y escuchar el texto de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág. 56, ejs. 1, 2 y 3).

Leer el título de un texto y observar las fotografías adjuntas. Deducir el contenido del texto e indicarlo (SB pág. 60 ej. 1).

Leer el texto anterior (Manufactured Pop) y escribir el nombre de los grupos de los que habla y escribir los datos indicados para cada uno de ellos (SB pág. 60, ej. 2).

Leer y escuchar el texto de nuevo y relacionar unas frases con el nombre de la banda adecuada (SB pág. 60, ej. 3).

Writing Leer un póster con instrucciones para ser animadora (Cheerleading). Responder una

pregunta de comprensión general (SB pág. 62, ej. 1). Leer un cuadro con una destreza de lectura (first, then, next, after, that, finally). Leer de nuevo

el texto anterior y completarlo con el conector adecuado (SB pág. 62, ejs. 2 y 3).

Completar una tabla con información sobre el texto (SB pág. 62, ej. 4). Escribir un póster similar al del modelo, dando las instrucciones para participar en un

espectáculo escolar. Utilizar conectores para expresar secuencia (SB pág. 62, ejs. 5 y 6). Writing section, Workbook página 105.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre programas de la televisión Hablar de procesos y sucesos en el pasado Cancelar citas

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPassive; present simple and past simple

VOCABULARIOTema: La televisión y la fama Léxico: Activo TV programmes: audience, audition, contestant, host, judges, prize, recording, contract,

viewer. Growing up: be bullied, be expelled, be inspired, get into trouble, improve, skip (school).RecicladoActor, dancer, model, presenter, singer, etc.Pasivo Nouns: applicant, ballet, cheerleader, costume, fame, final, hairstyle, hero, idol, interview,

musician, recording, rehearsal, success, talent. Verbs: become, cheer, coach, continue, marry, organize, perform, record. Adjectives: fit, instant, huge, valuable. ExtensiónHome and entertainment: aerial, control, pad, DVD player, games console, headphones, remote control, satellite dish, speakers, subtitles, TV guide, widescreen TV.

FONETICAPonunciation: Linking sounds in sentences

PROCEDIMIENTOSGrammar Leer y comprender una tabla sobre el uso de la voz pasiva de los verbos (present simple) (SB

pág. 57, ej. 1). Completar unas frases utilizando la forma afirmativa o negativo del verbo be (SB pág. 57, ej 2 Completar unas frases utilizando el present simple de la voz pasiva de los verbos indicados

(SB pág. 57, ej. 4). Escribir frases en voz pasiva describiendo como se hace los CD (SB pág. 57, ej. 4). Leer y comprender una tabla sobre el uso de la voz pasiva de los verbos (past simple) (SB

pág. 59, ej. 1). Leer unas frases e indicar cual de los dos formas verbales propuestas es la correcta (SB pág.

59, ej. 2). Completar unas frases con el past simple pasivo de los verbos indicados (SB pág 59, ej.3) Observar un dibujo y escribir frases utilizando el past simple pasivo (SB pág. 59. ej. 4).

Vocabulary Relacionar las palabras de un recuadro (programas de TV)con su imagen correspondiente.

Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 55 ejs. 1 y 2). Repasar y elaborar una lista de trabajos que realiza la gente famosa (SB pág. 55, ej. 3). Leer un texto (Carlos Acosta accidental ballet star) sobre la infancia de un bailarín.

Completar unas frases con las palabras de un recuadro. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 58, ejs. 1 y 2).

Leer y escuchar el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 58, ej. 3)

Pronunciation Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 55, ej. 2 y pág. 58, ej. 1). Dictation (SB pág. 61, ejs. 3 y 4). Leer un cuadro con una indicación sobre la unión de sonidos en las frases (Linking sounds in

sentences) Indicar en unas frases donde se realizaría la unión entre palabras. Escuchar y comprobar (SB pág. 61, ejs. 2 y 3)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSAmerican Idol, es un programa de TV americano donde se compite por ser una estrella. La persona ganadora obtiene un contrato discográfico y la fama casi inmediata.Carlos Acosta (1973), es un bailarín cubano. Perteneciente a una familia humilde y numerosa, era un chico un tanto problemático por lo que fue enviado a un colegio especial a la edad de nueve años y allí se convirtió en uno de los mejores bailarines de la actualidad.The Monkees, es una banda de pop creada en 1965 para una serie de televisión americana.The Spice Girls, es una de las bandas de pop femeninas más comercial y famosa de los últimos tiempos. Se creó en 1994 y se disolvieron en 2001. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:




competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para el ocio: la importancia de ser críticos con la televisión y sus programas, dosificando nuestro tiempo de ocio entre esta y otras actividades.


4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como la música y el deporte, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.


Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T55 a T61Fast finishers: Puzzle 6A y 6B (SB pág. 98).

All classes: Further practice of celebrity jobs (TG pág. T55)Stronger classes: Free practice of present simple passive (TG pág. 57).Weaker classes: Text comprehension (TG pag. T58)Workbook páginas 39 a 42Mixed Ability Worksheets páginas 18, 19.Project student’s book, página 99






Unit 6 Test (Reading) Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; la TV y su

programación (TV programmes) y sucesos en la infancia (growing up): Unit 6 Test (Vocabulary)

Aplicar aspectos gramaticales como; la voz pasiva de los verbos (passive); present simple y past simple para describir procesos: Unit 6 Test (Grammar)







UNIT 7- RELATIONSHIPS

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; las relaciones

personales (Relationships) y vocabulario para planes y opiniones (Plans and opinions). Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los verbos más preposición (verb +

preposition) o la diferencia entre utilizar verb + to + infinitive o utilizar verb + -ing. Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos

escritos; las reseñas televisivas de unas telenovelas (TV soaps), un cuestionario sobre dilemas juveniles (Are your a parent’s dream or…), un artículo relacionado con los signos de atracción entre las personas (Signs of attraction). Desarrollar una destreza de lectura como la preparación previa a la lectura (Reading skills: preparing to read).

Comprender textos orales captando lo fundamental y la información más detallada; una conversación sobre relaciones personales (Three conversations about relationships). Practicar una destreza de escucha como identificar las palabras claves en un texto oral (Listening skills: listening for key words)..

Realizar intercambios comunicativos, dando información sobre amigos (Giving news about friends).

Producir un escrito; una postal (A postcard), practicando una destreza de escritura como hacer referencias utilizando pronombres (Writing skills: referencing).

Practicar la entonación al responder a ciertas noticias (Responding to news). Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Leer un cuadro con una destreza de escucha (Reading skills: listening for key words).

Escuchar tres diálogos diferentes sobre relaciones personales e indicar que palabras de las propuestas en un recuadro se oyen en ellos (SB pág. 73, ejs 1 y 2).

Responder una pregunta de comprensión general en relación con los diálogos anteriores, indicando la opción correcta (SB pág. 73, ej. 3).

Volver a escuchar los diálogos de nuevo y relacionarlos con su descripción adecuada (SB pág. 73, ej. 4).


Speaking Personalizar una practica oral; inventar una historia en clase añadiendo frases nuevas por

turnos (Over to you!, SB pág. 69, ej. 5). Personalizar una practica oral; escribir sobre planes y opiniones personales. Comparar las

ideas en clase (Over to you!, SB pág. 71, ej. 6). Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas (SB pág. 73, ejs. 1 y 4). Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior. Elaborar un

diálogo similar dando noticias sobre amigos y practicarlo en clase (SB pág.73, ej. 5).

BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOSReading Leer las reseñas televisivas de unas telenovelas (TV soaps). Responder unas preguntas de

comprensión. Leer y escuchar el texto de nuevo y relacionar unas frases con la telenovela correspondiente (SB pág. 68, ejs. 1 y 2).

Leer y hacer un cuestionario sobre dilemas de adolescentes (SB pág. 70, ej. 1). Leer un cuadro con una destreza de lectura (Reading skills; preparing to read). Leer un

artículo relacionado con los signos de atracción entre las personas (Signs of attraction) e indicar cual de los temas indicados en un recuadro se mencionan en el texto. Leer y escuchar el texto de nuevo y relacionar unas frases con los signos de atracción indicados en el artículo (SB pág. 72, ejs. 1, 2 y 3).

Writing Leer un cuadro con una destreza de lectura (Writing skills: referencing) y una lista de

pronombres de sujeto y de objeto directo. Leer una postal e indicar cuatro de los temas a los que hace referencia en ella (SB Pág. 74, ejs. 1 y 2).

Sustituir la información repetida en la postal anterior con los pronombres adecuados (SB pág. 74, ej. 3).

Completar una tabla con información sobre la postal (SB pág. 74, ej. 4). Escribir notas personales para escribir una postal describiendo las vacaciones propias y de

un amigo. Escribir la postal utilizando las notas anteriores y el modelo propuesto (SB pág. 74, ejs. 5 y 6).


BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de relaciones personales Expresar sentimientos Hablar de planes y opinar sobre ellos Dar noticias de amigos Describir unas vacaciones

ESTRUCTURAS-GRAMATICAVerbs + prepositionsInfinitive or -ing

VOCABULARIOTema: Las relaciones personales. Léxico: Activo Relationships: break up with, fall in love with, get divorced from, get married to, have an

argument with, make up with. Plans and opinions: arrange, can’t stand, decide, interested in, keep in mind, promise.RecicladoAngry, cheerful, confident, excited moody, nervous, relaxed, surprised.Pasivo Nouns: attraction, conversation, eye contact, familiarity, feelings, friendship, impression,

physical appearance, relationship. Verbs: agree, explain, share. Adjectives: fantastic, old-fashioned, wonderful ExtensiónAt a wedding; balloons, best man, bouquet, bride, bridesmaids, confetti, groom, guests, photographer, presents, ring, veil, wedding cake.

FONETICAPronunciation: Referencing

PROCEDIMIENTOSGrammar Leer y comprender una tabla sobre el uso de los verbos más preposición (SB pág. 69, ej. 1). Leer unas frases y discriminar en ellas la preposición adecuada entre dos opciones

propuestas (SB pág. 69, ej. 2). Observar las imágenes correspondiente a un serial de TV. Escribir frases utilizando el past

simple y la preposición correcta (SB pág. 69, ej. 3). Ordenar las palabras de unas preguntas (SB pág. 69, ej. 4). Leer y comprender una tabla sobre el uso del verbo + to + infinitivo. Completar unas frases

utilizando el pasado simple + to + infinitivo de los verbos propuestos (SB pág. 71, ejs. 1 y 2). Leer y comprender una tabla sobre el uso del verbo + la desinencia –ing. Completar unas

frases utilizando el presente simple más la desinencia –ing de los verbos propuestos (SB pág. 71, ejs. 3 y 4).

Corregir los errores de unas frases (SB pág. 71, ej. 5).

Vocabulary Relacionar las palabras de un recuadro (relaciones personales) con su imagen

correspondiente. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 67 ejs. 1 y 2). Repasar adjetivos relacionados con los sentimientos. Describir como se sienten los

personajes de unas ilustraciones. Utilizar los adjetivos de un recuadro (SB pág. 67, ej. 3). Hacer un cuestionario sobre dilemas de adolescentes (SB pág. 70, ej. 1). Completar unas frases con las palabras de un recuadro. Escuchar y repetir practicando la

pronunciación (SB pág. 70, ejs. 2 y 3)

Pronunciation Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 67, ej. 2 y pág. 70, ej. 3). Dictation (SB pág. 73, ejs. 5 y 6). Leer un cuadro con una indicación sobre la entonación adecuada a la hora de responder a

determinadas noticias. Escuchar los ejemplos propuestos y repetirlos. Escuchar unas expresiones e indicar por la entonación si son buenas o malas noticias (SB pág. 73, ejs.2 y 3)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSSoap operas, son seriales televisivos (telenovelas) de muy larga duración. Su nombre en inglés proceda de los primeros patrocinadores de un serial de estas características que era una marca de jabón. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:




competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la paz: la importancia de desarrollar nuestras habilidades en las relaciones personales a todos los niveles, amigos, familiares, novios etc.


4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como la biología, y la psicología, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.


Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T67 a T74Fast finishers: Puzzle 7A y 7B (SB pág. 100)All classes: Practice of plans and opinions vocabulary (TG pág. T70)Workbook, páginas 44 a 48Mixed Ability Worksheets páginas 20, 21


6.- EVALUACIONEvaluación formativaProgress Check (Unit 7, WB página 49).Revision sections (Units 7-9 SB páginas 91 A 94, TG pág. T91 a T95)

Evaluación sumativaTests Standard o Higher level (Unit 7), páginas 54, 56 Y 58



Unit 7 Test (Reading) Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; las relaciones

personales (Relationships) y vocabulario para planes y opiniones (Plans and opinions):Unit 7 Test (Vocabulary)

Aplicar aspectos gramaticales como; los verbos más preposición (verb + preposition) o la diferencia entre utilizar verb + to + infinitive o utilizar verb + -ing: Unit 7 Test (Grammar)


UNIT 8- SPORTS WORLD

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; equipamiento

deportivo (sports equipment) y el deporte en general (sports words). Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los pronombres indefinidos (indefinite

pronous; some, any, every) y las oraciones de relativo (relative clauses). Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos

escritos; un artículo sobre deportes inusuales (Unusual sports), un cuestionario sobre dos deportes (Sports trivia) y un texto biográfico sobre un deportista olímpico (An Olympic life: Jim Thorpe).

Comprender textos orales captando lo fundamental y la información más detallada; una conversación sobre las vacaciones (Talking about a recent holiday).

Realizar intercambios comunicativos, ofreciendo disculpas (Making an apology). Producir un escrito; la descripción del deporte favorito (Writing about sports), practicando

una destreza de escritura como utilizar conectores para expresarse (Writing skills: linkers). Practicar la pronunciación del sonido /ə/. Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Escuchar una conversación e indicar los temas que en ella se tratan de entre los propuestos

en un recuadro (SB pág. 81, ej. 1) Escuchar la historia de nuevo e indicar en unas frases la opción correcta entre dos

propuestas (SB pág. 81 ej.2). Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 81, ejs. 3 y 4).

Speaking Personalizar una practica oral; pensar en las actividades del fin de semana pasado. La clase

tiene que adivinar. Utilizar para ello los verbos propuestos. (Over to you!, SB pág. 77, ej. 5). Personalizar una practica oral; escribir una definición relacionada con el deporte y la clase

tiene que preguntar y adivinar de que se trata (Over to you!, SB pág. 79, ej. 5). Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas (SB pág. 81, ejs. 1 y 4). Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior. Elaborar un

diálogo similar, ofreciendo disculpas por algo y practicarlo en clase (SB pág.81, ej. 5).

BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOSReading Leer un texto sobre deportes inusuales (Unusual sports). Relacionar las descripciones de

estos deportes con sus respuestas adecuadas. Leer y escuchar el texto de nuevo e identificar a que deporte hacen referencia unas frases (SB pág. 76, ejs. 1 y 2).

Leer y contestar a un cuestionario deportivo (SB pág. 78, ejs. 3 y 4). Responder una pregunta de conocimientos generales sobre los Juegos Olímpicos (SB pág.

80, ej. 1) Leer y escuchar un texto sobre un deportista olímpico (An olympic life: Jim Thorpe).

Relacionar las dos partes de unas frases para elaborar frases con sentido (SB pág. 80 ej. 2). Leer el texto de nuevo y ordenar unos eventos según ocurrieron (SB pág. 80, ej. 3).

Writing Leer un texto (My sport) y responder una pregunta de comprensión general (SB pág.82, ej. 1). Leer un cuadro con una destreza de escritura (Writing skills: linkers); utilizar conectores. (SB

pág. 82, ej. 2). Completar una tabla con información sobre el texto (SB pág. 82, ej. 3). Escribir notas personales para elaborar una descripción de los deportes favoritos del alumno

Escribir la descripción utilizando las notas y el modelo propuesto (SB pág. 82, ejs. 4 y 5). Writing section, Workbook página 107.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de deportes Hablar de gente, cosas y lugares indefinidos. Definir gentes, cosas y lugares Ofrecer disculpas Describir un deporte

ESTRUCTURAS-GRAMATICAIndefinite pronounsRelative clauses

VOCABULARIOTema: El deporte Léxico: Activo Sports equipment: cap, flippers, gloves, mask, puck, snorkel, spikes, sitck. Sports words: court, goal posts, net, pitch, racket, referee, umpire. Reciclado Cycling, sailing, snorkelling, skydiving, water polo, windsurfing. Pasivo Sports: athletics, badminton, basketball, golf, judo. Other nouns: equipment, goal, medal, park, spectator. Verbs: control, earn, hit, score, train, windsurf. Adjectives: amateur, dirty, high, indoor, muddy, semi-professional. ExtensiónAt a football match: defender, fans, flag, floodlights, midfielder, scarf, scoreboard, stadium, stand, striker.

FONETICAPronunciation: the /ə/ sound

PROCEDIMIENTOSGrammar Leer y comprender una tabla sobre el uso de los pronombres indefinidos (SB pág. 77, ej. 1). Leer unas frases y discriminar en ellas el pronombre indefinido correcto (SB pág. 77, ej. 2). Completar unas frases con la forma afirmativa, negativa o interrogativa de los verbos

propuestos. Utilizar el present simple (SB pág. 77, ej. 3). Completar unas frases con el pronombre indefinido adecuado (SB pág. 77, ej. 4). Leer y comprender una tabla sobre el uso de las oraciones de relativo (SB pág. 79, ej. 1). Leer unas definiciones e indicar cual es el pronombre de relativo correcto (SB pág. 79 ej. 2). Completar unas frases con el pronombre de relativo adecuado: who, where, which (SB pág

79 ej. 3). Completar unas frases construyendo oraciones de relativo (SB pág. 79, ej. 4).

Vocabulary Relacionar las palabras de un recuadro (equipamiento deportivo) con su imagen

correspondiente. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 75 ejs. 1 y 2). Repasar vocabulario relacionando unos deportes con su imagen adecuadas (SB pág.75, ej.3) Relacionar unas palabras (sobre el deporte) con su imagen correspondiente. Escuchar y

repetir practicando la pronunciación (SB pág. 78, ejs 1 y 2). Leer y responder a un cuestionario sobre dos deportes (Sports trivia) y comprobar las

respuestas. Leer y escuchar el texto de nuevo y corregir la información errónea (SB pág. 78, ejs. 3 y 4).

Pronunciation Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 75, ej. 2 y pág. 78, ej. 2). Dictation (SB pág. 81, ejs. 3 y 4).

Leer un cuadro con una indicación sobre la pronunciación del sonido /ə/. Escuchar unos ejemplos y repetirlos. Clasificar unas palabras según contengan o no el sonido /ə/. Escuchar y comprobar (SB pág. 81, ejs. 2 y 3)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSThe Olympics Games, es un acontecimiento internacional de multideporte que se celebra cada cuatro años. Sus orígenes fueron en la Grecia antigua en 776 AC. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:


competencia para aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando y personalizando sobre diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 77 ej. 5 y SB pág. 79, ej. 5). Utiltizan los materiales de referencia del Workbook (Grammar WB pág. 78, Vocabulary WB pág. 96)


competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para el ocio y la salud: la importancia de practicar algún deporte o actividad lúdica al aire libre para fomentar buenos hábitos de salud y de socialización con los amigos.


4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como la historia y los deportes, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.


Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T75 a T82Fast finishers: Puzzle 8A y 8B (SB pág. 100)Stronger classes: Review types of sport (TG pág. T75)All classes: Further text comprehension (TG pág. T78)All classes: Read a text and find examples of the linkers (TG pág. T82).All classes: Further practice of indefinite pronouns and defining relative clauses (TG, pág. T79)Workbook páginas 50 a 54Mixed Ability Worksheets páginas, 22, 23

Práctica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo:No problem! Basics Progress Book C, Unit 8

Basic level test, Test Book 4, page 60


Evaluación sumativaTests Standard o Higher level (Unit 1), páginas 60, 62 Y 64



Unit 8 Test (Reading) Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; equipamiento

deportivo (sports equipment) y el deporte en general (sports words):Unit 8 Test (Vocabulary)

Aplicar aspectos gramaticales como; los pronombres indefinidos (indefinite pronous; some, any, every) y las oraciones de relativo (relative clauses): Unit 8 Test (Grammar)


UNIT 9- COMMUNICATION

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; verbos

relacionados con la comunicación (communication verbs) y las modernas fórmulas de comunicación (Modern communications).

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el estilo indirecto (reported speech) con present simple y con present continuous, be going to, can.

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; una página web de video clips (A teenage habit) o un texto informativo sobre los mensajes de texto en el móvil (Text language: a quick guide).

Comprender textos orales captando lo fundamental y la información más detallada; una conversación hablando sobre comprar un teléfono móvil (Discussing mobile phones). Practicar una destreza en la escucha, como prepararse para oír una información con detalle (Listening skills: preparing to listen for detail).

Realizar intercambios comunicativos, pidiendo comida en un restaurante (At a restaurant).

Producir un escrito; la entrada de un diário (A diary entry) practicando una destreza de escritura como utilizar intensificadores (Writing skills: intensifiers: so/such a/an).

Practicar la pronunciación del sonido /h/ al principio de una palabra (/h/ at the beninning of words).


2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Escuchar una conversación hablando sobre comprar un teléfono móvil. Responder una

pregunta de comprensión general (SB pág. 89, ej. 1) Leer una tabla con una destreza en la escucha, prepararse para oír una información con

detalle (Listening skills: preparing to listen for detail). Leer unas frases y escuchar la conversación de nuevo. Completar las frases anteriores con la información correcta (SB pág. 89, ej. 3).


Speaking Personalizar una practica oral; escribir cuatro frases en presente simple. La clase tiene que

transformarlas de estilo directo a indirecto, contando lo que el alumno ha escrito (Over to you!, SB pág. 85, ej. 6).

Personalizar una practica oral; escribir una frase y el nombre de cada uno en una hoja de papel. Intercambiar las hojas y contar en estilo indirecto lo que el otro alumno ha escrito (Over to you!, SB pág. 87, ej. 5).

Escuchar un diálogo y practicarlo en grupos de tres (SB pág. 89, ejs. 1 y 4). Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior. Elaborar un

diálogo similar en un restaurante y practicarlo en clase (SB pág.89, ej. 5).

BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOSReading Leer una pregunta relacionada con una página web y responder a ella personalizando la

respuesta (SB pág. 84, ej. 1) Leer y escuchar un artículo sobre los hábitos de los adolescentes en relación a una página

web YouTube (A teenage habit). Completar unas frases con el nombre del personaje al que hacen referencia (SB pág. 84, ejs. 2).

Responder una pregunta de conocimientos generales sobre los mensajes de texto (text message) y personalizar la respuesta antes de leer el texto de la sección (SB pág. 88, ej. 1)

Leer un texto sobre los mensajes de texto y traducir unos mensajes con la guía propuesta (SB pág. 88, ej.2).

Leer y escuchar el texto de nuevo y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág. 88, ej. 3).

Writing Leer un texto; la entrada de un diario (A bad day) e indicar cual es la idea adecuada que lo

resume (SB pág. 90, ej. 1). Leer un cuadro con una destreza de lectura (Intensifiers: so/such a/an) y cuadro sobre las

desinencias de los adjetivos –ing, -ed. Leer el diario de nuevo y localizar este tipo de adjetivos (SB pág. 90, ej. 2)

Completar una tabla con información sobre el texto (SB pág. 90, ej. 3). Escribir notas personales para describir un mal o buen día. Escribir una entrada de diario

hablando de ello. Utilizar las notas y el modelo propuesto (SB pág. 90, ejs. 4 y 5). Writing section, Workbook página 108.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Expresar lo que otra persona ha dicho Hablar sobre compras Pedir comida en un restaurante Escribir mensajes de texto

ESTRUCTURAS-GRAMATICAReported speech (1); present simpleReported speech (2); present continuous, be going to, can

VOCABULARIOTema: Las nuevas tecnologías de la comunicación.Léxico: Activo Communication verbs; go online, have a chat, log on to a website, make an excuse, post a

comment, upload a photo, view a video clip, write a text message. Modern communications: answer phone, blog, digital radio, internet forum, online auction,

online dating text language.RecicladoAnnouncement, argument, e-mail, fan letter, nightmare, suggestion. Pasivo Nouns: abbreviation, camera, dating, guide, opinion, survey. Verbs: communicate, replace, represent, upload. Adjectives: annoying, convenient, quick, recent. ExtensiónThe computer: CD drive, cursor, enter key, keyboard, memory stick, mouse, mouse mat, on/off switch screen, shift key, space bar.

FONETICA Pronunciation: /h/ at the beginning of the words.

PROCEDIMIENTOSGrammar Leer y comprender una tabla sobre el uso del estilo indirecto (Reported speech) y una nota

informativa sobre él (Take note!, SB pág. 85, ej. 1). Leer unas frases y discriminar en ellas el verbo correcto entre dos opciones propuestas (SB

pág. 85, ej. 2). Transformar unas frases de estilo directo a estilo indirecto (SB pág. 85, ej. 3). Transformar unas frases de estilo indirecto a estilo directo (SB pág. 85, ej. 4). Completar unas frases utilizando los verbos said/told, según convenga (SB pág. 85, ej. 5). Leer y comprender una tabla sobre el uso del estilo indirecto. Ordenar las palabras de unas

frases escritas en estilo indirecto (Reported speech) (SB pág. 87, ejs. 1 y 2). Transformar las frases (estilo indirecto del ejercicio anterior) al estilo directo (SB pág. 87 ej.2). Leer un texto y discriminar en él los verbos correctos (SB pág 87 ej. 4.)

Vocabulary

Relacionar las palabras de un recuadro (verbos relacionados con la comunicación) con su imagen correspondiente. Escuchar y repetir practicando pronunciación (SB pág. 83 ejs.1 y 2).

Repasar expresiones con make, have, write. Clasificar unas expresiones completando una tabla (SB pág. 83, ej. 3).

Relacionar vocabulario relativo a las modernas fórmulas de comunicación con su imagen correspondiente. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 86 ejs. 1 y 2).

Completar unas frases utilizando las palabras de vocabulario del ejercicio anterior (SB pág. 86, ej. 3).

Pronunciation Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 83, ej. 2 y pág. 86 ej. 2). Dictation (SB pág. 89, ejs. 4 y 5). Leer un cuadro con una indicación sobre pronunciación del sonido /h/ al principio de palabra.

Escuchar los ejemplos propuestos y repetirlos (SB pág. 89, ej. 2). Clasificar unas palabras según se pronuncie o no la h del principio. Escuchar y comprobar.

Repetir la pronunciación de cada palabra (SB pág. 89, ej. 3).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSYouTube es una video página web donde se pueden descargar video clips. Se creó en 2005 y actualmente se ven alrededor de 100 millones de videos al día. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:



competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. En esa unidad concretamente se hacen referencias a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación; chat, video clip, website, text message, e-mail. Etc.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la paz: la importancia de la comunicación en toda su extensión y cualquiera que sea el canal utilizado para manifestarse. Valorar también el derecho a la intimidad que todos podemos exigir y el respeto por los demás.


4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como IT, Tecnología e idiomas, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T83 a T90Workbook, páginas 56 a 60

Apartado Grammar, WB, pagina 80Apartado Vocabulary, WB página 98

Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T83 a T90Fast finishers: Puzzle 9A y 9B (SB pág. 100).Workbook, páginas 56 a 60Project student’s book página 101



Evaluación sumativaTest Standard (Unit 9), Test Book 4, página 68Higher level test (Unit 9), Test Book 4, página 70Reverse translations (Unit 9), Test Book 4, página 97End-of-term Test 3 Standard, página 74End-of-term Test 3 Higher, página 76End-of-year Test 1 Standard, página 81End-of-year Test 1 Higher, página 83End-of-year Test 2 Standard, página 88End-of-year Test 2 Higher, página 90



Unit 9 Test (Reading) Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; verbos relacionados

con la comunicación (communication verbs) y las modernas fórmulas de comunicación (Modern communications): Unit 9 Test (Vocabulary)

Aplicar aspectos gramaticales como; el estilo indirecto (reported speech) con present simple y con present continuous, be going to, can: Unit 9 Test (Grammar)









End-of-year test 1 (Reading)

Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de todo el curso.End-of-year test 1 (Vocabulary)

Aplicar aspectos gramaticales de todo el curso. End-of-year test 1 (Grammar) Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad a partir de las


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