PCD

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE MADRID

FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS

DEPARTAMENTO DE FILOLOGA CLSICA

PROPUESTA DE INNOVACIN

EN LA METODOLOGA Y

EVALUACIN DE LA ASIGNATURA

LENGUA GRIEGA IV

PROYECTO DE CAMBIO DOCENTE

PROGRAMA DE FORMACIN INICIAL

AUTORA: RAQUEL FORNIELES SNCHEZ

TUTOR: EMILIO CRESPO GEMES

PROPUESTA DE INNOVACIN EN LA METODOLOGA Y EVALUACIN DE LA ASIGNATURA LENGUA GRIEGA IV

1

NDICE

NDICE ............................................................................................................................................. 1

I. PRESENTACIN ............................................................................................................................. 3

II. CONTEXTO, OBJETIVOS Y METODOLOGA ........................................................................................ 5

1. Contexto .............................................................................................................................. 5

1.1. Comunicacin efectiva .......................................................................................... 5

1.2. Metodologas activas ............................................................................................. 6

1.3. Tecnologas de la Informacin y Comunicacin ............................................... 8

1.4. Evaluacin formativa basada en competencias ................................................. 8

2. Objetivos .............................................................................................................................. 9

3. Metodologa ...................................................................................................................... 10

III. DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA ACTUAL .................................................................................. 11

1. Contenidos ......................................................................................................................... 11

2. Metodologa docente ....................................................................................................... 11

3. Evaluacin ......................................................................................................................... 13

1.1. Procedimientos para la evaluacin ................................................................... 13

1.2. Composicin porcentual de la calificacin final

en funcin de los mtodos docentes y la carga de trabajo del estudiante .. 13

IV. PRESENTACIN DEL CAMBIO QUE SE PROPONE IMPLEMENTAR

EN LA METODOLOGA Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE ............................................................... 15

1. Diseo de una actividad de Aprendizaje Cooperativo ................................................ 15

1.1. Objetivos formativos ............................................................................................ 16

1.2. Materiales .............................................................................................................. 16

1.3. Tareas del grupo ................................................................................................... 18

1.4. Herramientas ........................................................................................................ 19

1.5. Configuracin de los grupos ............................................................................... 20

1.6. Distribucin de roles ............................................................................................ 21

1.7. Criterio de xito .................................................................................................... 21

1.8. Cronograma y distribucin de horas ................................................................. 23

2. Cambios en la metodologa docente .......................................................................... 24

2.1. Trabajos individuales y en grupo ....................................................................... 24

2.2. Docencia en red .................................................................................................... 25

2

2.3. Tutoras .................................................................................................................. 25

3. Cambios en los mtodos de evaluacin y porcentaje en la calificacin final ..... 25

3.1. Procedimientos para la evaluacin ................................................................... 26

3.2. Composicin porcentual de la calificacin final

en funcin de los mtodos docentes y la carga de trabajo del estudiante .. 27

V. RESULTADOS QUE SE ESPERA OBTENER CON LA IMPLEMENTACIN

DEL PROYECTO DE CAMBIO DOCENTE ........................................................................................... 30

VI. ANEXOS .................................................................................................................................. 31

Anexo I. Guas de lectura ..................................................................................................... 31

Anexo II. Rbricas para la evaluacin de la actividad de Aprendizaje Cooperativo .. 32

1. Rbrica para la evaluacin de la presentacin oral ................................................ 32

2. Rbrica para la evaluacin del mapa conceptual .................................................... 33

3. Rbrica para la evaluacin de las redacciones (individuales y en grupo) ........... 34

4. Plantilla para la elaboracin del Diario del grupo ............................................... 36

Anexo III. Cuestionarios de (auto)evaluacin .................................................................. 37

1. Autoevaluacin ............................................................................................................. 37

2. Evaluacin del grupo ................................................................................................... 39

3. Cuestionario general de evaluacin de las exposiciones ....................................... 40

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................................................. 41


3

I. PRESENTACIN

Este trabajo consiste en una propuesta de innovacin en la metodologa y la

evaluacin de la asignatura Lengua Griega IV del Grado en Ciencias y Lenguas de la

Antigedad impartida por el profesor D. Emilio Crespo Gemes, tutor de este proyecto.

El planteamiento que presentamos se realiza con el objetivo de implementar un

Proyecto de Cambio Docente en dicha asignatura en el curso 2015/2016 en el marco del

Programa de Formacin Inicial de Profesorado de la Universidad Autnoma de Madrid,

que conduce a la adquisicin del ttulo de Experto en Docencia Universitaria.

La consecucin de este ttulo nicamente es posible tras una etapa de formacin

previa que requiere la obtencin de 10 crditos ECTS en acciones formativas mediante

la realizacin de una amplia gama de cursos ofertados dentro del Programa de

Formacin Inicial. Una vez que se han conseguido los 10 crditos, debe elaborarse un

Proyecto de Cambio Docente que proponga la aplicacin, en una situacin real, de las

competencias alcanzadas en los distintos cursos realizados.

El trabajo que se expone en las siguientes pginas pretende, por tanto, poner en

prctica los conocimientos adquiridos gracias a la asistencia, participacin activa y

realizacin de las tareas solicitadas en dichos cursos y que, en este caso, han sido un

total de dieciocho1: Tcnicas de Enseanza Creativa para la mejora de la comunicacin

didctica, Motivacin y aprendizaje universitario, Evaluacin de competencias, Mapas

conceptuales como recurso docente, Evaluacin del aprendizaje, Aprendizaje basado en

problemas, Aprendizaje cooperativo, El estudio de casos como mtodo de aprendizaje, El papel de

la ANECA en el desarrollo y evaluacin docente: Programa de Evaluacin del Profesorado (PEP),

Moodle para la docencia (Nivel I), Moodle para la docencia (Nivel II), Actividades participativas

mediante Moodle, Gestin bsica de calificaciones en Moodle, Trabajo en grupo a travs de

Moodle, Eficiencia en la creacin de documentos cientficos (parte I), Eficiencia en la creacin de

documentos cientficos (parte II), Identificar y desarrollar el talento y Desarrollo del discurso oral

ante el pblico. El conjunto de estos cursos nos ha permitido adquirir una slida

formacin inicial basada en un profundo conocimiento sobre tcnicas, metodologas,

sistemas de evaluacin y destrezas para el desarrollo de la profesin docente.

1 Cada curso tiene un valor de 1 crdito ECTS o de 0,5 crditos ECTS. En nuestro caso se han cursado un

total de 13,5 crditos ECTS, pues el Programa de Formacin Docente no limita la posibilidad de continuar

la formacin aunque se hayan alcanzado los 10 crditos mnimos exigidos para poder realizar el Proyecto

de Cambio Docente.

I. PRESENTACIN

4

Como es lgico, dar cabida en un trabajo de estas caractersticas a la totalidad de

tcnicas aprendidas a lo largo de los dos aos que se han invertido en la formacin

previa es una tarea materialmente imposible, por lo que se han seleccionado solamente

aquellas que, en nuestra opinin, mejor encajan con las caractersticas de la asignatura

en la que vamos a aplicar nuestro Proyecto de Cambio Docente.


5

II. CONTEXTO, OBJETIVOS Y METODOLOGA

1. CONTEXTO

Es preciso tener en cuenta que, desde hace unos aos, el marco de referencia en el que

debe desarrollarse la docencia universitaria espaola es el Espacio Europeo de Educacin

Superior (EEES), que persigui desde su creacin el establecimiento de unos objetivos

comunes a toda Europa como respuesta a las necesidades de la sociedad. Uno de los

pilares de este proyecto fue el establecimiento del European Credit Transfer System (ECTS),

que permite cuantificar no solo el nmero de horas que el alumno dedica a trabajar en el

aula, sino tambin las que invierte fuera de ella y que requiere de un cambio

metodolgico que consiga situar al estudiante en el centro del proceso de Enseanza-

Aprendizaje mediante una evaluacin formativa continuada basada en competencias

genricas y especficas.

En este contexto, nuestro Proyecto de Cambio Docente adopta como principios la

comunicacin efectiva, las metodologas activas, la incorporacin de las Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin (TIC) a la docencia y la evaluacin formativa basada en

competencias.

1.1. Comunicacin efectiva

De sus habilidades comunicativas depende, en gran medida, el xito de la labor del

docente, que tiene ante s el reto de gestionar la clase como espacio de comunicacin y de

relacin con unos objetivos pedaggicos determinados (Sanz Pinyol, 2005). La

comunicacin es un elemento esencial en el proceso de Enseanza-Aprendizaje y juega

un papel fundamental en el aula espacio donde el liderazgo educativo adquiere cuerpo

(Gil et al., 2014) , pero tambin fuera de ella, pues es necesario el feedback mutuo entre

profesor y alumno para conocer exactamente cmo est resultando el proceso de

aprendizaje y poder obtener pautas constructivas y claras para una mejora continua (Bou

Prez, 2009).


6

1.2. Metodologas activas

Por metodologas activas se entienden aquellos mtodos, estrategias y tcnicas

empleados por el docente para convertir al alumno en el centro del proceso educativo,

para fomentar su participacin activa dejando a un lado el aprendizaje memorstico y

para conceder ms relevancia al fomento del espritu crtico a travs del mtodo

cientfico (Labrador Piquer & Andreu Andrs, 2008). El Aprendizaje Cooperativo (AC), el

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) o el mtodo del caso son ejemplos de

metodologas activas y a lo largo de nuestra formacin hemos adquirido las destrezas

necesarias para poner en prctica algunas de ellas.

En nuestro Proyecto de Cambio Docente proponemos utilizar, sobre todo, el

Aprendizaje Cooperativo, que se produce en el seno de pequeos grupos organizados por

el docente para realizar algunas tareas del curso. Hay tres formas de estructurar el

trabajo cooperativo (Johnson, Johnson & Smith, 1991): mediante grupos informales

(formados ad hoc para trabajar durante un periodo determinado de la clase), a travs de

grupos formales (pueden durar desde una clase hasta varias semanas para completar una

tarea o encargo especfico) o con grupos base (sus miembros trabajan juntos durante un

largo periodo de tiempo, como un curso o incluso toda la carrera). Nosotros trabajaremos

con grupos formales y el Aprendizaje Cooperativo formal se caracteriza por reunir cinco

ingredientes2:

Interdependencia positiva. Existe cuando un estudiante es consciente de que est

ligado con otros de tal manera que no puede tener xito si los restantes miembros

del grupo tampoco lo logran (y viceversa). Hay numerosos modos de estructurar la

interdependencia positiva como, por ejemplo, la existencia de recompensas

colectivas, la dependencia de recursos colectivos o la divisin del trabajo.

2 El grado de cumplimiento de estos ingredientes ser lo que determine el nivel de xito alcanzado pues,

como bien sealan Felder y Brent (1994), Aprendizaje Cooperativo no es simplemente un sinnimo de

trabajo en grupo. Una actividad determinada solo podr ser calificada como Aprendizaje Cooperativo en la

medida en que se cumplan los cinco requisitos.


7

Interaccin positiva cara a cara. Se produce cuando los alumnos se explican

oralmente cmo resolver un problema, la naturaleza de los conceptos y las

estrategias aprendidas, cuando ensean lo que saben a sus compaeros y se

expresan mutuamente las conexiones entre el aprendizaje pasado y presente. Esta

interaccin cara a cara es positiva en el sentido de que los estudiantes se ayudan,

se animan los unos a los otros y se apoyan en su esfuerzo para estudiar y trabajar.

Exigibilidad individual / responsabilidad personal. Requiere que el profesor asegure

que se evalan los resultados de cada estudiante individualmente y que estos

resultados se comunican al grupo y al individuo. El grupo debe saber si uno de sus

componentes necesita ayuda para terminar la tarea y cada miembro es consciente

de que no puede asumir la carga de trabajo de otro. Algunas formas de estructurar

la exigibilidad individual son la eleccin al azar de un estudiante para presentar

los resultados de un grupo o la realizacin de preguntas individuales mientras se

est supervisando el trabajo del grupo.

Habilidades cooperativas o sociales. Son necesarias para el funcionamiento efectivo

de un grupo. Los alumnos deben desarrollar y utilizar el liderazgo, las capacidades

de tomar decisiones, generar confianza y gestionar conflictos.

Autoanlisis de grupo. Supone la discusin, por parte del propio grupo, sobre lo bien

o mal que se estn logrando los objetivos y se est manteniendo una relacin de

trabajo efectiva entre los miembros. Al final de cada sesin de trabajo el grupo

debe analizar su funcionamiento respondiendo a dos cuestiones: qu ha hecho

cada uno que haya sido de utilidad para el grupo y qu podra hacer cada miembro

para que el grupo funcione mejor en la siguiente reunin. Este autoanlisis hace

posible que el grupo se centre en su correcto funcionamiento como tal, asegura

que los miembros reciben feedback de su participacin y facilita el aprendizaje de

habilidades cooperativas.


8

1.3. Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)

En un contexto de continuos cambios como es este en el que nos encontramos, las

TIC pueden ser excelentes herramientas en la aplicacin de las metodologas activas.

Las tecnologas son parte de nuestra vida y en numerosas ocasiones nos ayudan, por lo

que resulta realmente til aprovecharlas tanto en el aula como en las horas que el

alumno debe dedicar a cada materia fuera de clase. Las TIC facilitan el aprendizaje

creativo y fomentan la motivacin del estudiante (Segovia Garca, 2007). Ahora bien,

es fundamental que se haga un uso apropiado de ellas. Es interesante utilizar, por

ejemplo, la plataforma Moodle no solo como un espacio virtual en el que dejar la gua

docente o algunos materiales que el alumno vaya a necesitar durante el curso, sino

tambin como un recurso perfecto para crear un foro de discusin sobre

determinados aspectos que vayan surgiendo en clase o para crear Wikis. Tampoco

sirve de nada, por citar otro caso, crear un blog si no vamos a mantenerlo activo.

1.4. Evaluacin formativa basada en competencias

Las competencias son los conocimientos, rasgos y destrezas que resultan necesarios

para el desempeo de una profesin de modo efectivo. El Proyecto Tuning, una de las

bases ms importantes en la reforma curricular universitaria, defina los resultados

del aprendizaje y las competencias en las diferentes titulaciones y clasificaba las

competencias en genricas (transversales, aquellas que seran requeridas en casi todas

las titulaciones superiores) y especficas (las destrezas y conocimientos requeridas

especficamente por cada profesin).

Nuestro Proyecto de Cambio Docente propone una evaluacin continua de carcter

formativo que no solo presta atencin a las competencias especficas de la titulacin a

la que aspiran los alumnos, sino tambin al desarrollo de las competencias genricas,

que son de tres clases:

- Competencias instrumentales: habilidades cognitivas, capacidades metodolgicas

(organizacin del tiempo, estrategias de aprendizaje, toma de decisiones,

resolucin de problemas), destrezas tecnolgicas (uso de medios tecnolgicos,

destreza en la gestin de la informacin), destrezas lingsticas (conocimiento

de idiomas, comunicacin oral y escrita).


9

- Competencias interpersonales: aquellas que tienden a favorecer los procesos de

interaccin social (trabajo en equipo, destrezas relacionadas con las

habilidades interpersonales, capacidad de crtica y de autocrtica, expresin de

compromisos ticos o sociales).

- Competencias sistmicas: las que afectan a los sistemas como totalidad (saber

planificar cambios para mejorar un proyecto o disear otro, capacidad de

adaptarse a situaciones nuevas, trabajo autnomo, liderazgo, etc).

2. OBJETIVOS

El principal objetivo de la asignatura Lengua Griega IV es el que se seala en la

actual gua docente, es decir, que el estudiante adquiera competencia para traducir

con solvencia y comentar, desde un punto de vista fontico, morfo-sintctico y

literario, los textos de los poemas de Homero, la Ilada y la Odisea. Nuestro Proyecto de

Cambio Docente propone mantener ese propsito, pero aadir que, adems, se

pretende que el estudiante adquiera conciencia de la relevancia que tienen tanto el

autor (Homero) como las obras (los poemas homricos) en la literatura griega antigua,

que sea capaz de contextualizar y de emitir juicios crticos.

De forma ms genrica, nuestra principal meta es fomentar la participacin activa

en un clima de confianza y motivar al alumno por medio de la recompensa de su

esfuerzo y de su responsabilidad en el proceso de aprendizaje. Por este motivo,

debemos plantearnos una revisin de las competencias reflejadas en la gua docente.

Conservaremos las actuales (traduccin correcta al espaol de textos de la poca

arcaica, competencia para hacer un comentario estilstico y literario adecuado y

conocimiento del lxico homrico ms frecuente), pero agregaremos a ellas tres

nuevas competencias genricas con objetivos especficos en uno o dos niveles de

competencia. Para que la insercin de estas nuevas competencias tenga sentido

debemos introducir necesariamente algunas innovaciones en la metodologa docente

y en la evaluacin de la asignatura. Y ese es otro de los objetivos concretos de este

Proyecto de Cambio Docente.


10

3. METODOLOGA

En la elaboracin de nuestro Proyecto de Cambio Docente hemos seguido una serie

de pautas. En primer lugar hemos establecido y definido las competencias de la

asignatura. Segn hemos indicado en el epgrafe anterior, estableceremos tres nuevas

competencias genricas, que quedan definidas mediante los objetivos que cada una de

ellas persigue en uno o en dos niveles de competencia. Son las siguientes:

- Trabajo en grupo: planificar un proyecto

a) Identificar las caractersticas de un buen plan de trabajo para un buen

proyecto.

b) Establecer un plan de trabajo.

- Aprendizaje autnomo (y en grupo): Uso de mapas conceptuales

a) Completar un mapa conceptual que est incompleto.

b) Construir un mapa conceptual desde cero.

- Comunicacin eficaz: elaboracin de informes a) Elaborar un informe que cumpla los criterios establecidos.

En segundo lugar, hemos especificado las competencias en forma de objetivos

formativos. Como tambin hemos sealado previamente, la adicin de nuevas

competencias se realiza con el propsito de cumplir con xito nuestras metas como

docentes de la asignatura Lengua Griega IV. Por otra parte, hemos diseado la

actividad que nos conducir a la consecucin de nuestros objetivos y que

mostraremos en nuestra presentacin del cambio que proponemos implementar. Por

ltimo, y como explicaremos en el mismo apartado, proponemos la introduccin de

innovaciones en la evaluacin.


11

III. DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA ACTUAL

Lengua Griega IV (cdigo 17784) es una asignatura obligatoria de seis crditos

ECTS que se imparte en el segundo cuatrimestre del tercer curso del Grado en Ciencias

y Lenguas de la Antigedad de la Universidad Autnoma de Madrid. Para acceder a

ella se requiere que el alumno haya demostrado previamente capacidad de traducir

textos griegos clsicos en prosa. En el curso 2014/2015 se ha impartido los lunes,

mircoles y viernes en horario de 9:00 a 10:00 y hubo 27 estudiantes matriculados.

1. CONTENIDOS

Los contenidos que presenta el programa de la asignatura son dos:

- Introduccin a los poemas homricos.

- Traduccin y comentario de pasajes seleccionados de una antologa de la Ilada y

la Odisea.

Como ya hemos sealado (II 2), el principal objetivo del curso es que el estudiante

adquiera competencia para traducir con solvencia y comentar, desde un punto de

vista fontico, morfo-sintctico y literario, los textos de los poemas de Homero, la

Ilada y la Odisea y las competencias expresadas en la actual gua docente son tres:

traduccin correcta al espaol de textos de la poca arcaica, hacer un comentario

estilstico y literario adecuado y conocer el lxico homrico ms frecuente.

2. METODOLOGA DOCENTE

Se describe articulada en torno a los cinco parmetros que exponemos a

continuacin:

1. Clases tericas. Puesto que el objetivo principal de la asignatura es la

comprensin, traduccin y comentario de los poemas homricos, las clases

tericas quedan reducidas a la introduccin a la lengua y a la obra de Homero.

Sin embargo, se contempla que el resto de explicaciones tericas que se

requieren se vayan efectuando en funcin del comentario de los textos

realizado en las clases prcticas.


12

2. Clases prcticas. Excepto en las iniciales introductorias, el resto de clases son de

carcter prctico y consisten en la lectura, traduccin y comentario de los

textos homricos.

3. Trabajos individuales y/o en grupo. El profesor indica a los estudiantes, al

comienzo del curso, los textos que se van a traducir y a comentar en clase en

cada una de las sesiones prcticas y los que deben trabajar por su cuenta. La

tarea diaria del alumno consiste en repasar las traducciones y comentarios

realizados en el aula y en la preparacin de breves pasajes de los poemas

homricos en las horas destinadas a la realizacin de actividades prcticas

fuera del horario de clase.

4. Docencia en red. Actualmente, la docencia en red se limita a la posibilidad de que

los alumnos se comuniquen por correo electrnico con el profesor para pedirle

aclaracin de cuantas dudas le surjan durante el trabajo personal.

5. Tutoras. Se establece para todos los alumnos la obligacin de asistir al menos a

dos tutoras. En los casos de aquellos estudiantes que el profesor considere

necesario, se prev la ampliacin del nmero de tutoras obligatorias.

Por otra parte, el tiempo que cada estudiante debe dedicar a esta asignatura se

refleja en la siguiente tabla:

N de horas

Porcentaje

Clases tericas 42

Clases prcticas 33%

(mnimo)

Presencial Tutoras programadas en el semestre 3 = 50 horas

Seminarios y actividades en grupo 5

Realizacin de actividades prcticas 28

No presencial Estudio semanal (X tiempo por X semanas) 14 66%

Preparacin del examen 58

Carga total de horas de trabajo: 25 horas por 6 crditos ECTS 150


13

3. EVALUACIN

El alumno tiene a su disposicin en la gua docente toda la informacin relativa a

los mtodos de evaluacin que se emplean en la asignatura y el porcentaje especfico

que representa cada actividad:

1.1. Procedimientos para la evaluacin

El examen final se divide en dos partes:

- Traduccin (sin diccionario o con uso limitado del mismo) de textos vistos en

clase y preparados por cuenta propia del alumno. Se indica adems que,

eventualmente, puede evaluarse el anlisis fontico, morfolgico y/o

sintctico de las palabras o prrafos que se sealen en el examen.

- Traduccin sin diccionario de textos de Homero que no han sido vistos y

trabajados en clase. En este caso se especifica que se podr hacer uso del

diccionario nicamente durante unos minutos en el momento del examen que

el profesor considere oportuno. Igualmente, se contempla la posibilidad de

evaluar eventualmente el anlisis fontico, morfolgico y/o sintctico de

prrafos concretos o palabras que se indiquen en el examen.

Adems, se realiza una prueba cada mes (aproximadamente) consistente en la

traduccin de textos vistos en clase o traducidos por cada estudiante de manera

individual3.

1.2. Composicin porcentual de la calificacin final en funcin de los mtodos

docentes y la carga de trabajo del estudiante

El porcentaje de la calificacin final del estudiante se distribuye como sigue: - Asistencia y participacin activa incluyendo la respuesta correcta a las

preguntas en clase: 25% de la calificacin.

3 Se especifica en la gua docente que la fecha de estos ejercicios de evaluacin continua no podrn

alterarse salvo que se certifique enfermedad o causa mayor.


14

- Pruebas mensuales (tres) (30%):

Primera prueba: 5%.

Segunda prueba: 10%.

Tercera prueba: 15%.

- Examen final (45%) que consta de dos partes:

Traduccin sin diccionario de textos vistos en clase o trabajados por el

alumno en las horas no presenciales. En caso de que se requiera por parte

del profesor, anlisis fontico, morfolgico y/o sintctico de las palabras o

prrafos que se sealen: 15%.

Traduccin de textos no vistos en clase con eventual anlisis fontico,

morfolgico y/o sintctico de las palabras que se indiquen: 30%.

Por ltimo, el cronograma previsto para esta asignatura se recoge en esta tabla:

Semana

Contenido

Horas

presenciales

Horas no

presenciales

1 Actividades de acogida y presentacin del programa 3

2 Introduccin a los poemas homricos I 3 6

3 Introduccin a los poemas homricos II 3 6

4 Prcticas de traduccin y comentario: La Ilada 3 7


6 Prcticas de traduccin y comentario: La Odisea 3 7

7 Orientacin sobre la elaboracin de los trabajos individuales

3 7



10 Prcticas de traduccin y comentario: La Odisea 3 7

11-13 Orientacin sobre la elaboracin de trabajos en grupo

12 35

14 Prcticas de traduccin y comentario: La Ilada y la Odisea

3

15 Tutora final 3 3

16 Entrega del trabajo individual y examen 3


15

IV. PRESENTACIN DEL CAMBIO QUE SE PROPONE IMPLEMENTAR

EN LA METODOLOGA Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

La principal innovacin que presenta este Proyecto de Cambio Docente es la

realizacin de la actividad de Aprendizaje Cooperativo que hemos planificado. Su

aplicacin repercutir necesariamente en los apartados Objetivo del curso y

Adquisicin de competencias y destrezas definidos en la gua docente, pues sern

ampliados. Adems, nos obliga a introducir cambios notables en cuanto a la

metodologa docente y a la evaluacin del aprendizaje. Exponemos a continuacin, en

primer lugar, el diseo de la actividad de Aprendizaje Cooperativo que proponemos y,

en segundo lugar, las modificaciones que realizaremos en la metodologa, en la

evaluacin y en el cronograma de la asignatura.

1. DISEO DE UNA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

Nuestra actividad se denomina Lecturas complementarias y presentacin oral

mediante un mapa conceptual y consiste en la elaboracin de un trabajo en grupo

sobre un artculo o captulo de libro concreto. El grupo deber realizar una

presentacin oral al final del curso apoyndose en un mapa conceptual que se

expondr en clase a travs del proyector del aula y entregar una redaccin al

profesor siguiendo las directrices de la Gua de lectura, el mapa conceptual

elaborado y presentado en clase y un informe sobre cmo ha discurrido la dinmica de

grupo durante la realizacin del trabajo.

La presentacin oral debe constar de tres partes, como se indicar a los estudiantes:

a) breve introduccin en la que se presente a los miembros que han formado el grupo

y se exponga el tema de su lectura y las ideas principales, b) desarrollo de las ideas

principales anunciadas en la introduccin, c) breve conclusin.

Cada alumno tendr la posibilidad de evaluar a su propio grupo y de valorar las

exposiciones del resto de grupos. Estas evaluaciones no repercutirn ni positiva ni

negativamente en las calificaciones finales del trabajo en grupo, pero su realizacin s

ser tenida en cuenta por el profesor a la hora de determinar la calificacin obtenida

por cada estudiante en el apartado destinado a la entrega individual de las tareas

pautadas. La inclusin de lo que hemos llamado (auto)evaluacin tiene dos propsitos:

por un lado, motivar la exigibilidad personal del alumno; por otro, poder hacernos una

IV. PRESENTACIN DEL CAMBIO QUE SE PRETENDE IMPLEMENTAR EN LA METODOLOGA Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

16

idea aproximada de si nuestra actividad de Aprendizaje Cooperativo ha resultado

positiva para los estudiantes o no.

1.1. Objetivos formativos

Uno de los principales objetivos formativos que persigue esta actividad es que el

alumno adquiera destrezas para trabajar en grupo con lo que ello implica: tomar

decisiones, enfrentarse a los problemas que puedan surgir, aportar soluciones, etc. A

nivel individual, pretendemos, adems, que cuando finalice el curso el estudiante sea

capaz de:

- Enfrentarse a un texto cientfico de manera crtica. Razonar sobre dicho texto

y plantear posibles dudas, preguntas y problemas surgidos a partir de la

lectura.

- Identificar los contenidos principales de un texto cientfico sobre un

determinado tema relacionado con la asignatura y estructurar la informacin.

- Sintetizar. La capacidad de sntesis se reflejar en la elaboracin de un mapa

conceptual y a la hora de redactar la informacin con claridad y orden en una

breve redaccin en grupo y dos individuales.

- Hablar en pblico de forma clara y didctica.

- Escuchar crticamente las presentaciones de los compaeros y extraer la

informacin ms relevante para poder transmitirles dudas o sugerencias.

- Relacionar el contenido de cada lectura con el contenido de la asignatura.

1.2. Materiales

Hemos seleccionado tres lecturas diferentes, por lo que tres grupos trabajarn

sobre una de ellas, otros tres sobre la segunda y los tres restantes sobre la tercera. La

asignacin de la lectura a cada grupo se realizar el da en que se configuren de

modo aleatorio, probablemente por sorteo. Los textos son los siguientes:


17

a) La cuestin homrica. Epgrafe 3 del captulo titulado Epopeya homrica

del libro Historia de la literatura griega de Albin Lesky (Lesky, A., Historia de la

literatura griega (trad. esp), Madrid, 1968).

b) La lengua homrica. Captulo V del libro Introduccin a Homero de Rodrguez

Adrados et al. (Rodrguez Adrados, F., Fernndez-Galiano, M., Gil, L. y Lasso de la

Vega, J. S., Introduccin a Homero, Madrid, 1984=1963).

c) El verso pico. Captulo VI del libro Introduccin a Homero de Rodrguez

Adrados et al. (Rodrguez Adrados, F., Fernndez-Galiano, M., Gil, L. y Lasso de la

Vega, J. S., Introduccin a Homero, Madrid, 1984=1963).

Las lecturas se colgarn en la plataforma Moodle, donde tambin se pondrn a

disposicin del alumno los siguientes materiales4:

- Gua de lectura que incluye un pequeo cuestionario con preguntas que

inciden en los principales contenidos del texto (vase en el Anexo I).

- Documento explicativo sobre Mapas Conceptuales que complemente las

explicaciones ofrecidas en clase en la semana 7 del curso.

- Gua de instalacin del software gratuito CMap Tools.

- Rbricas con las que se evaluarn la presentacin oral, el mapa conceptual del

grupo y las redacciones sobre las lecturas, tanto la entregada en grupo como

las individuales (vanse en el Anexo II). Estas rbricas estarn disponibles en

Moodle desde el inicio del curso para que el alumno sepa de antemano qu

criterios van a utilizarse para la evaluacin.

- Plantilla para la elaboracin de un Diario de grupo (vase en el Anexo II).

4 Tambin estar disponible en Moodle la gua docente de la asignatura y, en ella, los estudiantes tendrn

una lista con bibliografa. Se har referencia a ella en clase y se dir a los alumnos que se espera de ellos

que la consulten para todo lo relacionado con la asignatura, pero tambin para la elaboracin de este

trabajo.


18

Hemos elaborado, adems, otros materiales (vanse en el anexo III) que no estarn

disponibles en Moodle, pero los estudiantes sern informados de su existencia y los

recibirn en el momento oportuno:

- Dos cuestionarios de autoevaluacin del grupo. Se entregarn a cada miembro

al finalizar la exposicin oral y sern los mismos para todos los grupos.

- Un cuestionario individual de evaluacin de la exposicin de cada grupo. Se

entregar a cada alumno al final de las sesiones de exposiciones orales para

que evalen los aspectos formales de la exposicin (si ha sido clara, ajustada al

tiempo, etc.).

Con el propsito de asegurarnos de que todos los alumnos han ledo los tres textos

y no solo el asignado a su grupo, se pedir la entrega de otras dos redacciones, una

sobre cada uno de los dos textos sobre los que su grupo no ha trabajado. Estas dos

redacciones no se harn en grupo, sino de forma individual y se entregarn al profesor

en el plazo de tiempo que este determine y siguiendo las directrices de la Gua de

lectura. La evaluacin de estos dos trabajos no repercutir en el porcentaje final de la

nota destinado al trabajo en grupo, sino en el asignado a la entrega de las tareas

individuales.

1.3. Tareas del grupo

Esta actividad de Aprendizaje Cooperativo plantea las siguientes tareas:

- Lectura individual del texto.

- Reuniones en el aula y fuera del aula.

- Preparacin de las tutoras con el profesor y asistencia a las mismas. Tendrn

que intervenir todos los miembros del grupo y debern exponer oralmente un

breve resumen de la lectura, explicar cmo se ha desarrollado la dinmica de

grupo y plantear dudas o problemas.

- Preparacin de la redaccin en grupo (se entregar al profesor en la segunda

tutora, en la semana 12) siguiendo los pasos incluidos en la Gua de lectura.


19

- Entrega de la redaccin al profesor, que la devolver corregida.

- Elaboracin del mapa conceptual.

- Preparacin y ensayo de la exposicin oral.

- Creacin de un diario de grupo (utilizando la plantilla disponible para ello al

final de cada reunin) que se entregar al profesor tras la exposicin oral.

- Presentacin oral en clase.

- (Auto)evaluacin.

1.4. Herramientas

Apostamos por una presentacin novedosa, por lo que pediremos a los estudiantes

que elaboren un mapa conceptual que recoja de forma esquemtica las principales

ideas de su trabajo y que se apoyen en l para realizar la exposicin oral.

Siguiendo a Novak y Gowin (2002 [1884]), un mapa conceptual es un recurso

esquemtico para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en

una estructura de proposiciones que tiene por objeto representar las relaciones

significativas entre los conceptos del contenido (externo) y del conocimiento del

sujeto. Est compuesto por los conceptos, las palabras de enlace que se utilizan para

unir los conceptos y para indicar el tipo de relacin que se establece entre ellos y las

proposiciones, dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras para formar una

unidad semntica.

Un ejemplo muy simple de un mapa conceptual sera el siguiente, que ser

presentado y completado con la ayuda de los alumnos en clase:


20

En este mapa conceptual, los conceptos seran mapa conceptual, tcnica de

aprendizaje, elementos, caractersticas, conceptos, palabras de enlace,

proposiciones, impacto visual, jerarquizacin y sntesis; las palabras de enlace, es

una, sus, sus, son y son y habra dos proposiciones: a) Mapa conceptual es una

tcnica de aprendizaje. Sus elementos son conceptos, palabras de enlace,

proposiciones y b) Mapa conceptual es una tcnica de aprendizaje. Sus

caractersticas son impacto visual, jerarquizacin, sntesis.

Para la creacin de su propio mapa conceptual los estudiantes utilizarn la

herramienta gratuita CMap Tools, con la que comenzarn a familiarizarse en el aula,

por lo que se precisar que al menos un miembro del grupo lleve consigo un

ordenador porttil5. Se trata de una herramienta muy sencilla e intuitiva con la que

los alumnos solo tardarn unos minutos en familiarizarse.

1.5. Configuracin de los grupos

Para la realizacin de esta actividad dividiremos a los estudiantes en grupos

compuestos por tres miembros siempre que sea posible (si no, preferiremos los grupos

formados por cuatro alumnos a los de dos). Tomamos como referencia el nmero de

matriculados en el curso 2014/2015: 27, por lo que se estima la creacin de nueve

5 En caso de que surgieran problemas a este respecto, los alumnos deben hacrselo saber al profesor al

inicio del curso para que este pueda reservar un aula de informtica en el que desarrollar las sesiones

que requieran de la utilizacin del ordenador.


21

grupos6. Los grupos se formarn en la primera semana del curso, aunque tenemos en

cuenta que es frecuente que algunos alumnos se incorporen a las clases con

posterioridad. Por eso, la composicin quedar fijada definitivamente en la semana 7

del curso, cuando comenzar a desarrollarse esta actividad en el aula. La constitucin

de los grupos se har de forma aleatoria (por sorteo).

1.6. Distribucin de roles

En la segunda reunin de grupo de la semana 13 que se celebre en el aula se

establecern tres roles que se pondrn en prctica en los ensayos. Dichos roles sern

rotativos (todos deben haber ejercido los tres al finalizar la reunin destinada a la

prctica de la presentacin oral): uno ser el ponente y expondr el trabajo a los

otros dos miembros durante 15 minutos, otro ser el secretario y controlar el

tiempo de exposicin y otro ser el interrogador y se preocupar de si la

presentacin de su compaero es clara y le formular las preguntas que considere

oportunas. En el caso de las reuniones de grupo dedicadas a la preparacin de las

tutoras con el profesor en las semanas 7 y 12 no definiremos esos roles. Sern ellos

mismos quienes decidan qu van a presentarle expresamente al profesor, quin se

encargar de exponerle cada punto y cmo dividirn el trabajo de manera equilibrada

para que la presentacin no resulte repetitiva.

1.7. Criterio de xito

El mismo da de la exposicin final se elegir al azar (por sorteo) a uno de los

miembros del grupo, que deber realizar la presentacin oral. De esta manera nos

aseguramos que todos los alumnos han colaborado en el trabajo de grupo, dominan

los contenidos de la lectura y la estructura de su presentacin y son capaces de

transmitirlos a sus compaeros.

Con la inclusin de esta actividad pretendemos, adems, fomentar el cumplimiento

de los cinco ingredientes del Aprendizaje Cooperativo:

6 No se espera que la cifra vare de forma demasiado considerable, pues en cursos anteriores el nmero

de alumnos matriculados en la asignatura era de 27 o 28 alumnos. En todo caso, una vez cerradas las

listas definitivas se harn las modificaciones necesarias en el plan previsto.


22

- Interdependencia positiva. Todos los miembros del grupo deben dominar los

contenidos de la lectura y la exposicin oral, puesto que la nota del grupo, es

decir, la de todos, depender en gran medida del alumno que sea elegido por

azar para llevar a cabo la exposicin.

- Interaccin positiva cara a cara. Cada miembro del grupo tendr que explicar

oralmente a los compaeros de su propio grupo lo que han aprendido y

valorar el trabajo de los dems.

- Exigibilidad individual. Todos los componentes del grupo saben que de su

trabajo, participacin activa en las reuniones y esfuerzo dependen tanto su

propio xito como el de los dems. Cada uno ha de asegurarse personalmente

de que domina los contenidos y de que los expone con claridad, pues puede

tener la responsabilidad de representar al grupo durante la exposicin y de su

actuacin depende su nota y la de sus compaeros. Adems, cada miembro del

grupo evaluar a los otros dos mediante el cuestionario de autoevaluacin, lo

que quiere decir que si uno no se implica, no hace su trabajo, no asiste a las

reuniones o no interviene, puede quedar en evidencia. El resto de la clase

deber escuchar cada exposicin atentamente, pues se espera la mxima

participacin en el debate posterior, especialmente en el caso de los otros

grupos que hayan trabajado sobre la misma lectura que se acaba de presentar.

- Habilidades sociales en juego. Cada miembro del grupo deber conseguir que su

exposicin sea clara y se entienda bien, por lo que desarrollar su capacidad

para hablar en pblico. Tambin adquirir destreza para trabajar en grupo

durante las reuniones, generar un clima favorable del trabajo, tomar

decisiones y resolver problemas. Adems, desarrollar su capacidad de sntesis

tanto al tener que apoyar su presentacin en un mapa conceptual y no en un

texto escrito y memorizado como al tener que ajustar su exposicin al tiempo

exigido. Asimismo, estar cualificado para valorar crticamente su trabajo y

determinar posibles mejoras.

- Autoanlisis de grupo. El grupo discutir sobre lo que se est haciendo bien o mal

y, adems, tendr la oportunidad de autoevaluarse una vez finalizada la


23

exposicin. Su reflexin ser muy relevante para el docente, que podr tenerla

en cuenta de cara a los prximos cursos.

1.8. Cronograma y distribucin de horas

El curso se distribuye a lo largo de 16 semanas, cada una de las cuales consta de tres

horas presenciales. Dejando a un lado la primera semana, en la que se presentar la

asignatura, se explicar a los alumnos el trabajo que deben realizar y se formarn los

grupos, destinaremos a esta actividad de aprendizaje cooperativo cinco semanas: la 7,

la 11, la 12, la 13 y la 15. Las horas de trabajo no presencial de la semana 3 tambin

estarn dedicadas a esta actividad, pues ser entonces cuando cada estudiante realice

la lectura individual de todas ellas. La carga de trabajo presencial y no presencial est

reflejada en el siguiente cuadro7:

SEMANA HORAS PRESENCIALES HORAS NO PRESENCIALES

3

6 horas Lecturas complementarias (2 horas cada una)

7

3 horas Clase terica. Mapas conceptuales (1 hora) Primeras reuniones de grupo. 2 horas repartidas de la siguiente manera: 1: Cada alumno explicar en 10 minutos sus ideas sobre la lectura a los dems (30). El grupo elaborar una lista de los principales puntos que debe incluir el trabajo. Se pensarn conceptos y palabras de enlace (30). 2 : El grupo revisar la lista y se completar (30). Preparacin de la tutora con el profesor (20-30).

3 horas

Tutora con el profesor (1 hora) Reunin de grupo para comenzar a preparar

la redaccin de la lectura (2 horas).

7 Al inicio de cada reunin de grupo en el aula el profesor recordar a los alumnos que deben dedicar los

diez minutos finales a completar la plantilla del diario de grupo.


24


11

3 horas Reuniones de grupo. Organizacin de ideas para la

elaboracin el mapa conceptual (1 hora). Trabajo

con CMap Tools para comenzar la creacin del

mapa conceptual (2 horas)

2 horas

Reunin de grupo. Finalizacin de la

redaccin (1 hora) y revisin de la misma

para entregarla en la tutora (1 hora).

12

3 horas Reuniones de grupo. Elaboracin y finalizacin del

mapa conceptual (2 horas).

Preparacin de la tutora con el profesor (1 hora).

2 horas Tutora con el profesor (1 hora) Reunin de grupo. Reflexin sobre la tutora.

Organizacin de sus sugerencias para

tenerlas en cuenta en la exposicin (1 hora).

13

3 horas Reuniones de grupo. Preparacin de la

presentacin oral (2 horas). Asignacin de roles y

ensayo de la presentacin (1 hora).

3 horas Reunin de grupo. Nuevo ensayo y revisin

del diario de grupo que se entregar al

profesor tras la exposicin.

15

3 horas

Presentacin oral de tres trabajos en grupo cada

da (1 hora: 15 de exposicin de cada trabajo (un

total de 45) + 15 de debate y discusin.

2. CAMBIOS EN LA METODOLOGA DOCENTE

Como indicamos en su momento (II 1.2), nuestro Proyecto de Cambio Docente

apuesta por la inclusin de metodologas activas en la asignatura Lengua Griega IV,

lo que afecta principalmente al apartado de la gua docente dedicado a los trabajos

individuales y/o en grupo. Tambin modificaremos los apartados destinados a

docencia en red y tutoras.

2.1. Trabajos individuales y en grupo

Desglosaremos este punto en dos bloques independientes: por una parte, los

trabajos individuales (resumen de dos lecturas y traduccin y breve comentario de los

textos trabajados fuera de clase) que el estudiante deber entregar al profesor en las

fechas indicadas y a travs de Moodle; por otra, el trabajo en grupo.


25

2.2. Docencia en red

Los alumnos tendrn, como hasta ahora, la posibilidad de contactar a travs del

correo electrnico con el profesor para pedirle aclaracin de cuantas dudas le surjan

(tanto durante el trabajo personal como durante el trabajo en grupo), pero se aadir

la presencia de dos recursos que se utilizarn durante el curso. Por un lado, se har

referencia explcita en la gua docente a la presencia y modo de uso de la plataforma

Moodle. Se especificar que el docente ir colgando en ella los materiales

correspondientes a las lecturas complementarias y al resto de documentacin que

requiera el curso. Adems, la entrega de tareas individuales se realizar a travs de

Moodle en el espacio que el profesor habilitar para ello. Por otro lado, se har alusin

explcita a la utilizacin de la herramienta CMap Tools.

2.3. Tutoras

Se expresar la obligatoriedad de que el alumno asista, al menos, a tres tutoras.

Dos de ellas se correspondern con las tutoras en grupo previstas para las semanas 7

y 12. La tercera ser una tutora individual que tendr lugar en la semana 15 o 16.

Previamente, el profesor pedir a los alumnos que fijen el da y la hora de esta tutora

registrndolo en un documento que entregar en clase y que estar disponible en

Moodle.

3. CAMBIOS EN LOS MTODOS DE EVALUACIN Y PORCENTAJE EN LA CALIFICACIN FINAL

En este Proyecto de Cambio Docente se propone la introduccin de cambios

considerables en los mtodos de evaluacin, lo que repercutir de forma necesaria en

el porcentaje especfico que cada actividad representar en la calificacin final.

Mantendremos los dos puntos que contempla la gua docente actual (procedimientos

para la evaluacin y composicin porcentual de la calificacin final en funcin de

los mtodos docentes y la carga de trabajo del estudiante), pero con las

modificaciones que presentamos a continuacin:


26

3.1. Procedimientos para la evaluacin

El examen final no se dividir en dos partes, sino que consistir en una sola en la

que se pedir la traduccin de textos de Homero que no han sido vistos y trabajados

en clase8. Dicho examen mantendr el mismo porcentaje en la calificacin final (30%):

Suprimimos, por tanto, la parte del examen que antes estaba destinada a la

traduccin de textos vistos en clase o traducidos fuera de clase individualmente y que

significaba hasta un 15% de la calificacin final. La eliminacin de esta prueba no

quiere decir que los estudiantes no tengan que trabajar los textos homricos fuera del

aula, pues se les pedir que entreguen en los plazos establecidos por el docente y en

el espacio habilitado para ello en la plataforma Moodle la traduccin y un breve

comentario de los pasajes que el profesor especifique al comienzo del curso.

Adems, proponemos la eliminacin de las tres pruebas que hasta ahora se

realizaban cada mes (aproximadamente) y que consistan en la traduccin de textos

vistos en clase o traducidos por cada estudiante de manera individual, pues la

evaluacin de estos textos se realizar ahora mediante las tareas entregadas. Estas tres

pruebas representaban anteriormente un 30% de la nota final (un 5% la primera, un

10% la segunda y un 15% la tercera). El porcentaje total de las partes de las que vamos

a prescindir era de un 45%, que nuestro Proyecto de Cambio Docente propone repartir

entre la evaluacin de la entrega y correcta elaboracin de las tareas individuales

pautadas (20%) y el trabajo en grupo (25%).

Por otra parte, en el 25% de la calificacin final destinado a asistencia y

participacin activa se tendr en cuenta tambin la implicacin activa de los

estudiantes en la evaluacin de los trabajos en grupo de sus compaeros y en la del

funcionamiento de su propio grupo de trabajo.

8 Se mantendrn en la gua docente las alusiones a que se podr hacer uso del diccionario nicamente

durante unos minutos en el momento del examen que el profesor considere oportuno y a que,

eventualmente, podr evaluarse el anlisis fontico, morfolgico y/o sintctico de prrafos concretos o

palabras que se indiquen en el examen.


27

3.2. Composicin porcentual de la calificacin final en funcin de los mtodos

docentes y la carga de trabajo del estudiante

A partir de lo expuesto en el apartado anterior, el porcentaje de la calificacin final

del alumno se repartir de la siguiente manera:

- Asistencia y participacin activa incluyendo la respuesta correcta a las preguntas

en clase y la implicacin en la evaluacin de los trabajos en grupo: 25%.

- Entrega de las tareas individuales y correcta realizacin de las mismas: 20%.

- Trabajo en grupo: 25%.

- Examen final: Traduccin de textos no vistos en clase con eventual anlisis

fontico, morfolgico y/o sintctico de las palabras que se indiquen: 30%.

Una vez introducidos todos los cambios en la asignatura, tambin el cronograma

debe ser modificado de forma considerable de modo que en l se reflejen las nuevas

actividades y el nmero de horas presenciales y no presenciales que el alumno deber

dedicar a cada una de ellas. Esta es nuestra propuesta:


1

3 horas Introduccin a la asignatura: - Presentacin del programa y del funcionamiento de la asignatura a travs de Moodle (1 hora). - Orientacin sobre la elaboracin de los

trabajos individuales y en grupo. Creacin de

los grupos y asignacin de lecturas (2 horas).

2

3 horas Introduccin a los poemas homricos I: Teora: clases magistrales

6 horas


28

3

3 horas Introduccin a los poemas homricos II: Teora: clases magistrales

6 horas Lecturas complementarias (2 horas cada una)

4

3 horas Traduccin y comentario: La Ilada Clases prcticas

7 horas

5


7 horas

6

3 horas Traduccin y comentario: La Odisea Clases prcticas

7 horas

7

3 horas Clase terica. Mapas conceptuales (1 hora) Primeras reuniones de grupo. 2 horas repartidas de la siguiente manera: Cada alumno emplear 10 minutos en explicar sus ideas sobre la lectura a los dems (30). El grupo elaborar una lista de los principales puntos que debe incluir el trabajo y se pensarn conceptos y palabras de enlace (30) En la segunda reunin de grupo se revisar la lista y se completar (30). Preparacin de la tutora con el profesor (20-30).

7 horas

(3 horas de trabajo en grupo)

Tutora con el profesor (1 hora) Reunin de grupo para comenzar a

preparar la redaccin de la lectura (2 horas)

8


7 horas

9


7 horas


29

10

3 horas Traduccin y comentario: La Odisea Clases prcticas

7 horas

11-13

9 horas Semana 11: 3 horas Reuniones de grupo. Organizacin de ideas para la elaboracin el mapa conceptual (1 hora). Trabajo con la herramienta CMap Tools para comenzar la creacin del mapa conceptual (2 horas). Semana 12: 3 horas Reuniones de grupo. Elaboracin y

finalizacin del mapa conceptual (2 horas).

Preparacin de la tutora con el profesor (1 hora). Semana 13: 3 horas Reuniones de grupo. Preparacin de la

presentacin oral (2 horas). Asignacin de

roles y ensayo de la presentacin (1 hora).

32 horas (7 horas de trabajo en grupo) Semana 11: 2 horas Reunin de grupo. Finalizacin de la

redaccin (1 hora) y revisin de la misma (1

hora).

Semana 12: 2 horas Tutora con el profesor (1 hora). Reunin de grupo. Reflexin sobre la tutora. Organizacin de sus sugerencias para la exposicin (1 hora). Semana 13: 3 horas Reunin de grupo: Nuevo ensayo y revisin

completa del diario de grupo que se

entregar al profesor (entrega en grupo) al

final de la presentacin.

14 3 horas Prcticas de traduccin y comentario: La Ilada y la Odisea Clases prcticas

3 horas

15

3 horas Presentacin de tres trabajos en grupo cada da (1 hora: 15 minutos de exposicin de cada trabajo (un total de 45) + 15 minutos de debate y discusin.

3 horas Tutoras finales individuales.

16

3 horas Tutoras finales (1 hora) y examen final (dos horas).

3 horas Tutoras finales individuales.

V. RESULTADOS QUE SE ESPERA OBTENER CON LA IMPLEMENTACIN DEL PROYECTO DE CAMBIO DOCENTE

30

V. RESULTADOS QUE SE ESPERA OBTENER

CON LA IMPLEMENTACIN DEL PROYECTO DE CAMBIO DOCENTE

Con la implementacin del Proyecto de Cambio Docente que hemos presentado

pretendemos alcanzar con xito los objetivos que planteamos en el segundo apartado

del captulo III. Esperamos fomentar la participacin activa de los estudiantes en un

clima de confianza, que los alumnos desarrollen destrezas suficientes para trabajar en

grupo de manera eficaz y que aprendan algunos de los contenidos fundamentales de la

asignatura mediante una actividad novedosa, pero que puede resultar muy

gratificante si se ejecuta con xito.

Somos conscientes de que un trabajo como el que proponemos requiere un enorme

esfuerzo por parte de los alumnos, pero esperamos avivar su motivacin. Su empeo

ser recompensado en forma de porcentaje en la calificacin final, pero tambin

resultar estimulante a nivel personal, pues el alumno obtendr un elevado grado de

responsabilidad en el proceso de aprendizaje. Esa responsabilidad no es solo

individual, sino colectiva: cada miembro del grupo sabe que de su trabajo no depende

nicamente su xito en la asignatura, sino el de todo el equipo.

Esta propuesta tambin requiere un enorme esfuerzo por parte del profesor, que

deber controlar las reuniones de grupo que se desarrollen en el aula y adaptarse a las

innovaciones, sobre todo metodolgicas, que implica un proyecto como este. Sin

embargo, creemos que los resultados sern asimismo satisfactorios para l, pues se

propiciar la comunicacin efectiva que, esperamos, generar un feedback muy

positivo para el desarrollo de la docencia. Es muy probable que tanto el docente como

los propios alumnos tengan que enfrentarse a problemas en todas las fases del trabajo.

Pensemos solamente en un par de ejemplos de incidencias con las que podramos

encontrarnos: qu ocurre si un grupo funciona mal porque sus miembros son

incapaces de alcanzar acuerdos o si hay un cambio inesperado en mitad del curso y un

grupo deja de contar con la colaboracin de uno de sus integrantes? En estas

situaciones, la comunicacin fluida y efectiva entre los propios componentes del

grupo y el profesor es imprescindible para la bsqueda de soluciones y la toma de

decisiones.


31

VI. ANEXOS

ANEXO I. GUAS DE LECTURA

Cada alumno deber leer las tres lecturas complementarias y entregar al profesor

(adems de la grupal) dos redacciones a ttulo individual, una sobre cada texto que no

haya trabajado en grupo. Los documentos se entregarn en el plazo indicado por el

profesor, a travs de Moodle y en formato PDF. Se incluir el ttulo de la lectura y el

nombre del estudiante y se estructurarn en torno a tres puntos: Introduccin,

Resumen del contenido y Conclusiones dando respuesta a estas preguntas:

Lectura 1. La cuestin homrica

1. Sobre qu trata la lectura?

2. Cules son los principales aspectos que debate la cuestin homrica?

3. Cules son las principales teoras y qu defiende cada una? Seala ejemplos.

4. Qu postura adopta el autor?

5. Qu conclusiones extraes de la lectura? Justifcalas.

Lectura 2. La lengua homrica


2. Cules son los principales rasgos de la lengua homrica?

3. Qu elementos dialectales presenta? Seala algunos ejemplos de cada uno.

4. Se percibe en algn momento la opinin del autor? Si es as, explcalo.


Lectura 3. El verso pico


2. Cules son las principales caractersticas del verso pico? Presenta una nica

forma? Si no es as, justifcalo.

3. Qu es una cesura? Qu tipos de cesuras menciona el autor?

4. Qu dice el autor sobre los orgenes del verso pico? Resmelo muy brevemente.


Cada redaccin tendr una extensin mnima de 600 palabras y un mximo de 1000

y estarn escritas en letra Times New Roman de cuerpo 12, con un interlineado de 1,5

y sangra de 0,5 en el primer prrafo.

VI. ANEXOS

32

ANEXO II. RBRICAS PARA LA EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

1. Rbrica para la evaluacin de la presentacin oral

Criterio Descripcin (Nivel de calidad) Si /No Puntuacin

Estructura

(mximo: 2,5 puntos)

El alumno presenta a su grupo.

Hay una introduccin en la que expone las ideas principales que desarrollar despus.

2,5 puntos si tiene todo

1,25 si faltan dos aspectos

Se desarrollan las partes. Queda claro cundo acaba una y empieza la siguiente. 0 puntos si faltan ms de dos

Hay unas conclusiones.

Puesta en escena

(mximo: 2 puntos)

Habla con claridad. Se entiende todo lo que dice.

2 puntos si tiene todo

Entona adecuadamente para enfatizar lo importante y seala el mapa conceptual. 1 punto si falta algn aspecto

Evita el uso excesivo de muletillas 0 puntos si le faltan dos o ms

Uso del mapa

(mximo: 2 puntos)

Realiza la exposicin sirvindose del mapa conceptual. 2 puntos si tiene todo

1 punto si falta algn aspecto

El mapa conceptual clarifica lo que se presenta.

0 puntos si incumple los dos requisitos

Contenido (mximo: 2,5

puntos)

Se ha explicado con claridad la importancia del tema que se presenta. 2,5 puntos si tiene todo

1,25 si faltan dos aspectos

Se han explicado los puntos ms relevantes del tema. 0 puntos si incumple los dos requisitos

Ajuste al tiempo (mximo: 1 punto)

La presentacin se ha ajustado al tiempo previsto (15 minutos). 1 punto si dura entre 13 y 15; 0,5 puntos si dura entre 9 y 12; 0 puntos si dura menos de 9 o ms de 15

TOTAL


33

2. Rbrica para la evaluacin del mapa conceptual

Criterio Descripcin (Nivel de calidad) Si /No Puntuacin

Precisin de los

conceptos (mximo: 2,5

puntos)

El mapa conceptual contiene todos los conceptos clave de la lectura.

2,5 puntos si cumple los dos requisitos

Los conceptos est organizados correctamente: en funcin de su importancia y partiendo desde lo ms general para llegar a lo ms especfico.

1,25 puntos si incumple uno de los requisitos


Profundidad del mapa conceptual

(mximo: 2,5 puntos)

Las conexiones y relaciones establecidas entre conceptos son significativas.

2,5 puntos si cumple los dos requisitos

Hay conexiones complejas (no triviales) que indican que se ha comprendido la lectura.



Claridad del mapa

conceptual (mximo:

2,5 puntos)

El mapa conceptual se ajusta a las convenciones (estructura arbrea), est bien

organizado y su lectura resulta fcil. El conjunto se visualiza como un todo.

2,5 puntos si tiene todo


Las relaciones pueden ser ledas como oraciones coherentes. 0,7 puntos si incumple dos requisitos

0 puntos si incumple los tres

Se utilizan diferentes colores para facilitar la interpretacin.

Amplitud y extensin del mapa

conceptual (mximo: 2,5

puntos)

Adems de los conceptos clave derivados del texto ledo, el mapa contiene

contribuciones personales en forma de conceptos adicionales significativos y/o

conexiones.

2,5 puntos si tiene ms de tres

1,25 puntos si tiene dos o tres

0, 7 puntos si tiene uno

0 punto si no tiene ninguno

TOTAL

VI. ANEXOS

34

3. Rbrica para la evaluacin de las redacciones (individuales y en grupo)

CRITERIO NIVEL DE CALIDAD

Criterio

Sobresaliente

Notable

Suficiente

Insuficiente

Formato

(mximo 1 punto)

El documento alcanza la extensin solicitada (mnimo de 600 palabras) sin excederse (mximo de 1000 palabras). Obtendr 0,5 puntos. El trabajo se ajusta al formato o solo hay un criterio que no se ha aplicado bien: letra Times New Roman 12 e interlineado 1,5 (0,25 puntos), sangra de 0,5 en la primera lnea y prrafos sin espacios en blanco (0,25 puntos). Total: entre 0,75 y 1 puntos

El trabajo no alcanza por poco la extensin mnima o la supera levemente. Obtendr 0,25 puntos. El documento tiene dos o tres cosas que no se ajustan al formato: el tipo de letra o el interlineado no se corresponden con los pedidos o se han olvidado las sangras.

Total: entre 0,5 y 0,75 puntos

Hay cuatro o cinco cosas que no se ajustan al formato (por ejemplo, se ajusta a la extensin solicitada, pero no cumple los dems requisitos. O no se ajusta a la extensin por poco, pero s cumple alguno de los otros requisitos). Total: entre 0,25 y 0,5 puntos

El formato no se adapta a lo esperado. Se aprecia a simple vista la falta de preocupacin por la forma y el escaso inters por atenerse a las normas. La tarea entregada es extremadamente breve y solo cumple alguno de los otros requisitos o ninguno.

Total: entre 0 y 0,25 puntos

Ortografa y gramtica

(mximo 3 puntos)

El documento no tiene faltas de ortografa ni errores gramaticales o si se localiza alguna es fcilmente atribuible a un despiste. Total: entre 2,8 y 3 puntos

El trabajo tiene faltas ortogrficas o errores gramaticales leves. La puntuacin del texto, aunque puede haber errores mnimos, no es mala. Total: entre 2 y 2,8 puntos

Hay entre cuatro y siete faltas ortogrficas o errores gramaticales graves. Se advierten fallos preocupantes de acentuacin. La puntuacin del texto tambin es mejorable. Total: entre 1,5 y 2 puntos

El documento est repleto de faltas de ortografa o errores gramaticales tanto leves como graves. La puntuacin del texto tambin es mala. Debe este punto de vista, se trata de un trabajo muy insuficiente. Total: entre 0 y 1,5 puntos


35

CRITERIO NIVEL DE CALIDAD

Complecin

(mximo 4 puntos)

Da respuesta a todas las preguntas y cumple los objetivos. Como mucho se percibe algn error fcilmente subsanable. Total: entre 3,6 y 4 puntos

No se responde alguna pregunta y hay partes que pueden mejorarse con algn pequeo detalle que se seala en el documento que se le devolver. Total: entre 3 y 3,5 puntos

Aunque el trabajo aceptable, el estudiante tiene problemas con alguna de las partes. Responde solo a dos o tres preguntas. Total: entre 2 y 2,9 puntos

Responde solo a una pregunta o no responde a ninguna. Hay problemas graves en la complecin. No hay diferenciacin entre las partes. No incluye el nombre del estudiante o el ttulo de la lectura o ha olvidado ambos. Total: entre 0 y 2 puntos

Claridad y

Coherencia

(mximo 2 puntos)

Los contenidos son muy claros. No es un texto enrevesado y las frases estn empleadas con coherencia. La lectura es agradable y presenta un buen estilo. Total: Entre 1,75 y 2 puntos

El contenido es claro, aunque se advierten algunas expresiones redundantes o mejorables. La lectura es agradable. Total: Entre 1,5 y 1,75 puntos.

En algn momento me he perdido con frases demasiado largas o mal empleadas, lo que entorpece mucho la lectura. Se advierte, por ejemplo, el uso excesivo de gerundios y de demasiadas oraciones subordinadas. O por el contrario, las frases son demasiado poco elaboradas y se advierte cierta dejadez. Total: Entre 1 y 1,5 puntos

El texto es difcil de entender. Las frases son largas y confusas. Se incurre en constantes repeticiones lxicas y gramaticales (por ejemplo, escribe constantemente frases del tipo: El autor dice o repite en exceso marcadores del discurso como adems, tambin). He tenido que releer varias veces el texto y, a veces, an no comprendo qu quiere decir. Total: Entre 0 y 1 puntos

VI. ANEXOS

36

4. Plantilla para la elaboracin del Diario del grupo

Cada grupo deber rellenar la siguiente plantilla al finalizar cada una de las

reuniones. Uno de los miembros se encargar de guardarlas y, al finalizar la

presentacin oral, se entregar al profesor el Diario del grupo formado por todas las

plantillas completadas tras las reuniones.

REUNIN NMERO _______

Fecha: Asistentes:

FUNCIONES DESARROLLADAS POR CADA MIEMBRO DEL GRUPO

Nombre:

Nombre: Nombre:

Progresos del trabajo de grupo (especificar en qu punto se encuentra el trabajo): Incidencias (en caso de que hayan surgido problemas, indicad cmo se han resuelto):


37

ANEXO III. CUESTIONARIOS DE (AUTO)EVALUACIN9

1. Autoevaluacin

Responde a las siguientes preguntas. El objetivo es que el profesor conozca cmo se

ha desarrollado la actividad. Tus respuestas no influirn en la calificacin final.

EL TRABAJO EN TU GRUPO

Qu aspecto crees que ha sido el ms positivo?

Consideras que ha funcionado el trabajo en equipo?

Cul ha sido el aspecto ms negativo?

Habis tenido que afrontar algn problema importante?

Ha sido adecuada la labor del profesor?

Has aprendido? En caso afirmativo, explcalo.

Ests satisfecho con tu trabajo?

9 Planteamos la (auto)evaluacin en dos niveles. Por un lado el grupo valora su trabajo y, por otro, se

valora la actividad. Con la valoracin del grupo queremos saber cmo ha ido la dinmica de grupo, si los

alumnos se han sentido cmodos y si consideran que su trabajo ha sido provechoso. Con la valoracin

de la actividad queremos recibir feedback por parte de los estudiantes. Hemos incluido adems una

plantilla complementaria de evaluacin de los dos compaeros.

VI. ANEXOS

38

LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

Valora del 1 al 10 la idea de realizar un trabajo como este en grupo

Recomendaras su realizacin en el prximo curso?

Qu se puede mejorar?

Qu aspectos no cambiaras?

Te ha resultado difcil la elaboracin de un mapa conceptual? Lo has

encontrado positivo?

Comentarios y sugerencias


39

2. Evaluacin del grupo

Cada miembro del grupo deber rellenar dos plantillas para evaluar a sus dos

compaeros y entregarlas al profesor:

Nombre del estudiante evaluado:

Criterio

Evaluacin de 0 a 4

(siendo 4 el mximo)

Asiste puntualmente a las reuniones, no las abandona hasta que

finalizan y est bien preparado.

Sus intervenciones contribuyen al progreso del trabajo en grupo.

Cumple con su parte del trabajo, lo hace bien y dentro de los plazos

acordados por el grupo. Realiza una parte equitativa de las tareas y

puedo confiar en l.

Favorece la participacin y facilita un ambiente colaborativo.

Sus contribuciones son interesantes y tiles para el grupo.

Escucha a los compaeros. Es crtico cuando tiene que serlo y sabe

aceptar las crticas cuando las recibe.

VI. ANEXOS

40

3. Cuestionario general de evaluacin de las exposiciones

Al finalizar las exposiciones de los trabajos en clase se entregar a todos los

alumnos una plantilla para que valoren la exposicin de cada grupo y un cuestionario

acerca de la lectura:

I. VALORACIN DE LA EXPOSICIN ORAL:

Ttulo de la exposicin:

Criterio

Evaluacin de 0 a 4

(siendo 4 el mximo)

Puedes incluir comentarios si lo

consideras oportuno

El mapa conceptual es adecuado, recoge los conceptos

necesarios y es visualmente atractivo.

La exposicin se ha seguido con claridad. Se han expuesto

las ideas principales de manera organizada.

Se ha ajustado al tiempo.

Se ha expresado correctamente y ha empleado un lenguaje

apropiado.


41

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

BOU PREZ, J. F. (2009). Coaching para el docente: El desarrollo de habilidades en el aula.

Alicante: Club Universitario.

FELDER, R. M. & BRENT, B. Cooperative Learning in Technical Courses: Procedures,

Pitfalls and Payoffs. ERIC Document Reproduction Service Report ED 377038:

[http://www4.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/Papers/Coopreport

.html].

GIL, F. et al. (2014). El liderazgo educativo en el contexto del aula, en Argos, J. &

Ezquerra, P. (eds), Liderazgo y educacin, pp. 99-124. Santander: Publican.

JOHNSON, D, D. W., JOHNSON, R. T. & SMITH, K. A. (1991). Active Learning: Cooperation in the

College Classroom. Edina: Interaction Book Company.

LABRADOR PIQUER, M J. & ANDREU ANDRS, M . (2008). Metodologas activas. Valencia:

Editorial de la UPV.

NOVAK, J. & GOWIN, D. (2002 [1984]). Aprendiendo a aprender. Barcelona: Ediciones

Martnez Roca.

SANZ PINYOL, G. (2005). Comunicacin efectiva en el aula: Tcnicas de expresin oral para

docentes. Barcelona: GRA.

SEGOVIA GARCA, N. (2007). Aplicacin de las TIC's a la docencia. Usos prcticos de las NNTT en

el proceso de enseanza del aprendizaje. Vigo: Ideaspropias.

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