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1Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote
“Año de la inversión para el desarrollo rural y la seguridad alimentaria”
Facultad de Educación
Escuela Profesional de Educación Inicial
Proceso de Construcción de laProceso de Construcción de la PedagogíaPedagogía
Curso : PASANTIA I
Docente : Mag. Roxana Martínez
Portocarrero Reátegui
Ciclo : II
Turno : NOCHE
Alumna : CARDENAS SANCHEZ, Iris Maribel
Proceso de Construcción de la Pedagogía 1
2Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote
DEDICATORIA
El presente trabajo es dedicado a mis
padres, docente y sobre todo a Dios por
ser mi guía en todo lo que realizo.
Proceso de Construcción de la Pedagogía 2
3Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote
INDICE
CARATULA……………………………………………………… 01
DEDICATORIA………………………………………………… 02
INDICE………………………………………………………….. 03
INTRODUCCION……………………………………………… 05
DESARROLLO DEL TEMA…………………………………. 06
CAPITULO I 08
Proceso de construcción de la pedagogía
Orígenes de la Pedagogía
CAPITULO II 12
Procesos y tipos de pedagogías
La pedagogía tradicional
La pedagogía moderna
La pedagogía contemporánea
Pedagogía del siglo xxi
CAPITULO III 16
Conceptualización del constructivismo pedagógico.
Contexto de origen.
La enseñanza constructivista.
El papel del docente.
El papel del alumno.
CONCLUSIONES……………………………………………… 21
BIBLIOGRAFIA………………………………………………… 23
ANEXOS………………………………………………………….. 24
PRESENTACION
Proceso de Construcción de la Pedagogía 3
4Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote
A lo largo de la investigación, analizaremos cuales fueron los hechos más
relevantes que ocurrieron en nuestro pasado, y que de una manera u otra dieron
origen a la pedagogía y a la educación. De la misma manera conoceremos como
a lo largo del tiempo ha ido evolucionando cada una de estas ramas, hasta llegar
a la actualidad. Veremos cada uno de los personajes importantes que participaron
en algún momento de la historia de éstas.
Llegar a analizar de forma detallada y precisa cuales son los orígenes y la historia
de la educación y de la pedagogía, y cual es la relación que los une a lo largo del
tiempo hasta la actualidad.
Con la realización de este trabajo trataremos de comprender cuales son los datos
y situaciones de la historia que han permitido que exista en la actualidad una
educación y una pedagogía establecida como ciencia.
Para nosotras es relevante el estudio de estos acontecimientos, debido a que
están estrechamente vinculados con nuestra carrera y de esta manera podremos
comprender el presente en el que vivimos, analizando y estudiando nuestro
pasado y origen.
Con la realización de este trabajo se nos presentan las siguientes interrogantes:
¿Cuál es el origen de la educación?, ¿Cuál es el origen de la pedagogía?, ¿Cuál
es la relación existente entre ambos orígenes e historia?, ¿Cómo se ha
transformado y evolucionado la pedagogía y la educación hasta la actualidad?
Por otra parte, conoceremos de igual manera la relación que existió y existe en la
actualidad entre la pedagogía y la educación, conociendo de esta manera su
evolución y acercamiento.
INTRODUCCION
Proceso de Construcción de la Pedagogía 4
5Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote
Por medio de la elaboración de este trabajo queremos llegar a conocer un poco
más acerca de la historia y origen de la educación y de la pedagogía.
El presente trabajo fue desarrollado por 4 capítulos, en el cual se detalla
específicamente los puntos entre la educación y la pedagogía, procediendo al
constructivismo pedagógico para dar a conocer el proceso de construcción de la
pedagogía.
CAPITULO I
PROCESO DE CONSTRUCCION DE LA PEDAGOGIA
La pedagogía es la teoría que permite llevar a cabo un acto, en este caso es el
acto de la educación.
Tanto la educación como la pedagogía no son hechos aislados, están ligadas a
un mismo sistema, cuyas partes concurren a un mismo fin, conformando de esta
manera un complejo sistema educativo.
Hoy en día se puede decir que la Pedagogía está al mando como disciplina
omnicomprensiva y reflexiva de todo lo que ocurre en la educación.
ORÍGENES DE LA PEDAGOGÍA
La educación tiene su origen en las comunidades primitivas, y el punto de
referencia se encuentra cuando el ser humano pasa del nomadismo al
sedentarismo, ya que la caza y la recolección son las principales fuentes de
alimento y supervivencia, y los elementos principales que influyen para abandonar
el carácter errático del ser humano y que éste se estableciera en lugares
estratégicos para proveer de alimentos a la comunidad.
CAPITULO II
PROCESOS Y TIPOS DE PEDAGOGIAS
LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL.
Proceso de Construcción de la Pedagogía 5
6Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote
Existen hechos históricos paralelos, respecto a los movimientos educativos, que
en algún momento llegan a ser imperceptibles, por lo que esto logra confundir los
acontecimientos que marcan el final de una época y el principio de otra corriente.
LA PEDAGOGÍA MODERNA.
La pedagogía como movimiento histórico, nace en la segunda mitad del siglo XIX.
Reconoce serios antecedentes hasta el siglo XVIII, pero se afirma y cobra fuerza
en el siglo XX, particularmente después de la primera Guerra Mundial (1.914 –
1.918).
LA PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA.
En el continente americano surgen las primeras ideas el pragmatismo y el
funcionalismo con John Dewey (1859-1952), de la corriente pragmática y el
funcional, afirmando que la validez del pensamiento se verifica en la acción,
considerando la mente en función de las necesidades del organismo para la
sobrevivencia y apelando por ello a la interacción hombre – ambiente.
PEDAGOGIA DEL SIGLO XXI
Jean Piaget asume la inteligencia no como un estado, sino como un proceso; un
proceso en el cual se desarrollan habilidades de adaptación y el sujeto los ajusta
permanentemente, los estadios del desarrollo de la inteligencia que describe son:
sensorio-motor; preoperatoria; operaciones concretas; y estadio de la operaciones
formales. No obstante debe aclararse que si bien pueden existir unas edades para
tal desarrollo, no necesariamente obedece a alguna referencia en años
específicamente, sino a los procesos por los que atraviese el sujeto.
CAPITULO III
CONCEPTUALIZACIÓN DEL CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO.
Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo, tanto en
los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no
es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones
internas, sino una construcción propia que se va produciendo día con día como
resultado de la interacción entre esos dos factores.
CONTEXTO DE ORIGEN.
Proceso de Construcción de la Pedagogía 6
7Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote
El llamado Constructivismo, como corriente pedagógica contemporánea,
representa quizá la síntesis más elaborada de la Pedagogía del siglo XX, porque
constituye una aproximación integral de un movimiento histórico y cultural de
mayores dimensiones: la Escuela Activa.
LA ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTA.
La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano, es siempre
una construcción interior, aún en el caso de que el educador acuda a una
exposición magistral, pues ésta no puede ser significativa si sus conceptos no
encajan ni se insertan en los conceptos previos de los alumnos.
EL PAPEL DEL DOCENTE.
Dentro del constructivismo se considera al docente como aquel profesional
reflexivo, que realiza una labor de mediación entre el conocimiento y el
aprendizaje de sus alumnos, al compartir experiencias y saberes en un proceso
de negociación o construcción conjunta del conocimiento y presta una ayuda
pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y situaciones en
que se involucran sus alumnos; es decir, la función central del docente es
esencialmente orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus alumnos, a
quienes proporcionará ayuda pedagógica ajustada a su competencia.
EL PAPEL DEL ALUMNO.
Con lo que respecta al papel del alumno, trata de subrayar la importancia de la
actividad constructivista o reconstructivista del educando en su aprendizaje,
mediante actividades de asimilación y acomodación de nuevos conocimientos a
esquemas precedentes, los cuales a su vez se van construyendo a partir de los
nuevos datos. El alumno que aprende no es meramente pasivo ante el enseñante
o el entorno. El conocimiento no es un mero producto del ambiente, ni un simple
resultado de las actividades internas del aprendiz, sino una construcción por
interacción, que se va produciendo y enriqueciendo cada día como resultado
entre el aprendiz y los estímulos externos.
.
Proceso de Construcción de la Pedagogía 7
8Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote
CAPITULO I
PROCESO DE CONSTRUCCION DE LA PEDAGOGIA
HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA:
1. RELACION ENTRE LA HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA Y LA EDUCACIÓN:
Entre las principales relaciones podemos señalar:
La pedagogía contemporánea cuenta entre sus aportes fundamentales la
ampliación del concepto de la educación. A lo largo de la historia de cada una
de éstas, se puede ver que van tomadas de la mano; es decir, la educación ha
cobrado una proyección social importante junto al desarrollo de la pedagogía.
Mientras más se amplía el concepto educativo, la pedagogía por su lado
alcanza un dominio propio. Mientras que la educación va mejorando y
superándose a lo lago de la historia con la realidad social y cultural que la
condiciona, la pedagogía avanza de igual manera.
Ambas, tanto la pedagogía como la educación, son guiadas de una manera u
otra por la realidad social de un momento determinado. Se puede ver las
variantes que sufrieron cada una de éstas a través de la historia en diversos
momentos, dependiendo de la realidad que se estaba viviendo en ese
momento.
Se puede considerar que la pedagogía es la reflexión sobre la práctica de la
educación, y que la educación es la acción ejercida sobre los educandos, bien
sea por los padres o por los maestros. Aunque en definición no son lo mismo,
se puede decir que van relacionadas, de tal manera que una reflexiona
(pedagogía) la acción que debe ejercer la otra (educación).
La pedagogía es la teoría que permite llevar a cabo un acto, en este caso es el
acto de la educación.
Proceso de Construcción de la Pedagogía 8
9Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote
Tanto la educación como la pedagogía no son hechos aislados, están ligadas
a un mismo sistema, cuyas partes concurren a un mismo fin, conformando de
esta manera un complejo sistema educativo.
La delimitación de los diversos conceptos de: educación, pedagogía, didáctica,
enseñanza y aprendizaje. La investigación que permita avanzar en el
surgimiento y devenir de estos conceptos es histórica, y deberá recurrir a las
fuentes primarias producidas a lo largo de las actualmente denominadas
Historia de la Educación e Historia de la Pedagogía.
Hoy en día se puede decir que la Pedagogía está al mando como disciplina
omnicomprensiva y reflexiva de todo lo que ocurre en la educación.
La diferencia entre la historia de la educación y la pedagogía, radica en que la
primera apareció como acción espontánea y natural, surgiendo después el
carácter intencional y sistemático que le da la pedagogía a la educación. Por lo
que se realizará un breve recorrido por las diferentes épocas y etapas por las
que transcurrió la educación, para una mejor comprensión de la diferencia
entre ambas disciplinas. La pedagogía hace su aparición en la escena
educativa en el momento de refinar técnicas y métodos para transmitir un
conocimiento, así como teorizar sobre los hechos educativos que se presentan
en cada momento histórico. La historia de la educación va de la mano de la
evolución del ser humano, no existe ninguna sociedad por primitiva que sea en
la que no se presente la educación. Comenzando por la transferencia de
simples saberes conocidos a las nuevas generaciones para su perpetuación
continua, hasta el establecimiento de hábitos y costumbres, desembocando en
culturas complejas transformadas en sociedades. En las culturas y sociedades
no se presentan únicamente tradiciones y sincretismos, si no que todo esto se
convierte en una gama de concepciones religiosas, filosóficas y tecnológicas,
que son la base de las idiosincrasias de cada país. Todo esto se fusiona en la
concepción pedagógica actual y por lo tanto es lo que la da vida y sentido de
pertenencia al acto educativo.
Proceso de Construcción de la Pedagogía 9
10Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote
2. ORÍGENES DE LA PEDAGOGÍA
La educación tiene su origen en las comunidades primitivas, y el punto de
referencia se encuentra cuando el ser humano pasa del nomadismo al
sedentarismo, ya que la caza y la recolección son las principales fuentes de
alimento y supervivencia, y los elementos principales que influyen para
abandonar el carácter errático del ser humano y que éste se estableciera en
lugares estratégicos para proveer de alimentos a la comunidad. Es en este
momento en que comienza la transmisión de saberes entre los integrantes de
una misma comunidad -padres a hijos-, y por lo tanto de las primeras ideas
pedagógicas al aplicar técnicas y métodos austeros para hacerse de
provisiones. La complejidad de la educación comienza a aparecer por el la
comunicación que se establece a través del intercambio de mercancías entre
diferentes grupos de diverso lugares. Por otro lado, también se originaba la
división de clases sociales de forma incipiente y rudimentaria que marcara en
siglos posteriores a la educación.
Los métodos de enseñanza más antiguos se encuentran en el Antiguo
Oriente (India, China, Persia, Egipto), así como en la Grecia Antigua. La
similitud educativa entre estas naciones radica en que la enseñanza se
basaba en la religión y en el mantenimiento de las tradiciones de los
pueblos. Egipto fue la sede principal de los primeros conocimientos
científicos escritura, ciencias, matemáticas y arquitectura. La educación en
la antigua China se centraba en la filosofía, la poesía y la religión, de
acuerdo con las enseñanzas de Confucio y Lao-tse. El sistema chino de un
examen civil, iniciado en ese país hace más de 2.000 años, se ha
mantenido hasta el presente siglo, pues, en teoría, permite la selección de
los mejores estudiantes para los puestos importantes del gobierno.
Persia se encargo de priorizar el entrenamiento físico que después le
secundo Grecia con la Gimnasia. Grecia es el lugar en el que parte el
pensamiento occidental con Sócrates, Platón, Aristóteles, Aristófanes,
Demócrito e Isócrates. El objetivo griego era alcanzar la perfección con la
enseñanza de disciplinas como la Música, Estética, Poesía, Literatura,
Gimnasia y Filosofía.
Proceso de Construcción de la Pedagogía 10
11Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote
Dentro el desarrollo del Mundo Occidental se encuentra también una
ciudad importante la Antigua Roma, lugar en el que se dio origen la lengua
latina, la literatura clásica, la ingeniería, el derecho, la administración,
arquitectura y la organización del gobierno (Política). Los métodos romanos
en los que se basaba la educación eran los conocidos Tivium (retórica,
gramática y dialéctica) y Quadrivium. En esta época es donde se establece
e papel de maestro-alumno, con Marco Fabio Quintiliano como el principal
pedagogo romano. Quintiliano asignaba un alto valor a las aptitudes
naturales de los niños. En su opinión, la torpeza y la incapacidad son
fenómenos raros.
En el siglo VIII los árabes conquistaron la península Ibérica y surgieron las
escuelas musulmanas, siendo la de mayor apertura e inclusión al mundo
occidental la primera escuela con carácter de universidad la de Córdoba,
España. Posteriormente con el avance de la división de poderes y clases
sociales se estratifica la educación quedando claramente plasmada
durante la época medieval y en el origen del feudalismo. Los únicos que
podían acceder a una educación formal y sistemática eran los reyes e hijos
de nobles, y los que podían transmitir y fungir como maestros los
sacerdotes (clérigo). Los esclavos eran sometidos a largas jornadas
laborales y sin acceso al conocimiento.
Proceso de Construcción de la Pedagogía 11
12Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote
CAPITULO II
PROCESOS Y TIPOS DE PEDAGOGIAS
1. LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL.
Existen hechos históricos paralelos, respecto a los movimientos educativos,
que en algún momento llegan a ser imperceptibles, por lo que esto logra
confundir los acontecimientos que marcan el final de una época y el principio
de otra corriente. En lo que respecta a la pedagogía tradicional y moderna, la
línea que las separa es muy delgada, ya que él origen de las ideas
pedagógicas modernas que realizaron un cambio, se insertan en el momento
en que la pedagogía tradicional tiene auge, pero también estaba en su ocaso.
Sin embargo la vigencia de los métodos tradicionales, siguen presentándose
hoy en día, así como el modelo de Escuela Tradicional pero con matices de las
nuevas corrientes.
2. LA PEDAGOGÍA MODERNA.
La pedagogía como movimiento histórico, nace en la segunda mitad del siglo
XIX. Reconoce serios antecedentes hasta el siglo XVIII, pero se afirma y cobra
fuerza en el siglo XX, particularmente después de la primera Guerra Mundial
(1.914 – 1.918). Sin embargo, la pedagogía general, combinada con la historia,
tiene entre sus misiones la de intentar un esquema que haga las veces de
brújula para orientar a los educadores en el laberinto de los sistemas y
técnicas pedagógicas que surcan nuestra época.
La colaboración amistosa entre maestro y alumno; la escuela al aire libre;
la necesidad de dejar libre el desarrollo de las facultades espontáneas del
alumno bajo el atento pero no manifiesto control del maestro, son ideales
que propuso la pedagogía moderna. Así como la incursión de la mujer en
actividades educativas. La escuela única, intelectual y manual, tiene
también la ventaja de que pone al niño en contacto al mismo tiempo con la
historia humana y con la historia de las “cosas” bajo el control del maestro.
Proceso de Construcción de la Pedagogía 12
13Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote
3. LA PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA.
En el continente americano surgen las primeras ideas el pragmatismo y el
funcionalismo con John Dewey (1859-1952), de la corriente pragmática y el
funcional, afirmando que la validez del pensamiento se verifica en la acción,
considerando la mente en función de las necesidades del organismo para la
sobrevivencia y apelando por ello a la interacción hombre – ambiente. Con
estos fundamentos da paso a la creación de la Escuela Nueva o Activa que
persigue, en sus concepciones teóricas y proyecciones prácticas, garantizar el
logro de una mayor participación con un grado más elevado de compromiso
de todo ciudadano con el sistema económico-social imperante, en base de la
consideración, no del todo correcta, de que la satisfacción de las aspiraciones
del ser humano, como individuo y como ser social, contribuiría de manera
sustancial a lograr cierto tipo de equilibrio en la sociedad, a punto de partida,
sobre todo de la suavización o eliminación de las contradicciones entre las
clases y dentro de las clases mismas.
Ovide Decroly, pedagogo y educador belga, fundó en 1907 L’Ecole de
L’Ermitage en Bruselas. El contacto permanente que Decroly sostuvo con
niños de escuelas ordinarias y de instituciones especializadas, lo llevó a
obtener logros perdurables en el campo de la pedagogía, que se manifiestan
en el método global de lectura y en la globalización de la enseñanza.
En 1919, primer año de paz después de la primera guerra mundial, se
elaboran por parte de A. Ferriére a nombre de BIENlos treinta puntos que
definen la escuela nueva. La escuela nueva es un laboratorio de pedagogía
activa, un internado situado en el campo, donde la coeducación de los sexos
ha dado resultados intelectuales y morales incomparables. En materia de
educación intelectual, la escuela nueva busca abrir la mente a una cultura
general, a la que se une aun especialización en principio espontánea y
dirigida después de un sentido profesional.En la actualidad Estados Unidos es
uno de los países que más genera e invierte en Investigaciones sobre los
métodos de aprendizaje, al igual que absorbe gente especialista de otros
países para trabajar en esta área en su país, como ejemplos del pasado,
están los autores más representes del siglo XIX XX, comenzando por los
Proceso de Construcción de la Pedagogía 13
14Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote
conductistas A. Pavlov, J. Watson, E. Thorndike. Y su máximo representante
así como también de la Tecnología Educativa Skinner. Mientras que países
como Suiza y Rusia, generaron a los grandes percusores del constructivismo
y cognotivismo, Jean Piaget y Vygotsky. Otros autores relevantes son Bruner
que aporta el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje por recepción
verbal significativa de Ausubel.
4. PEDAGOGIA DEL SIGLO XXI
Jean Piaget asume la inteligencia no como un estado, sino como un proceso;
un proceso en el cual se desarrollan habilidades de adaptación y el sujeto los
ajusta permanentemente, los estadios del desarrollo de la inteligencia que
describe son: sensorio-motor; preoperatoria; operaciones concretas; y estadio
de la operaciones formales. No obstante debe aclararse que si bien pueden
existir unas edades para tal desarrollo, no necesariamente obedece a alguna
referencia en años específicamente, sino a los procesos por los que atraviese
el sujeto.
Los cambios en los estadios y la necesidad de hallar solución a necesidades
generan en el sujeto unos conflicto cognitivos, en este punto es fundamental
refundar el papel de la escuela, pues se ha considerado que la función de ésta
estriba en dar solución a esos conflictos actuando erráticamente puesto que, la
labor en el escenario escolar o en el acto educativo consiste en despertar
permanente los conflicto cognitivos (generar conciencia del aprendizaje)
Modelo en el Aula a partir de los aportes de JEAN PIAGET:
La obra de Jean Piaget permitió replantear los procesos de enseñanza y
aprendizaje, a partir de lo mencionado anteriormente y resaltando las
características más relevantes de sus estudios se pueden sugerir los
siguientes aspectos para intervenir en el trabajo escolar:
Autonomía en el niño: permite el avance en el conocimiento y en la moral
Trabajo en grupo: superación del egocentrismo (sin relaciones de
subordinación)
Centro de actividades pedagógicas debe ser el niño: elaboración del
propio juicio
Proceso de Construcción de la Pedagogía 14
15Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote
Los niños manejan preconceptos: desmonte de la verticalidad en el acto
educativo
Valorar el error: no debe asumirse como una falla sino como un acto
constructivo en el aprendizaje
Conflictos cognitivos motor del desarrollo y el aprendizaje: permiten
replantear problemas, construir nuevas hipótesis, buscar y contrastar
datos, reformular ideas, cambiar modos de explicar fenómenos, entre otros.
Conflictos desencadenan proceso constructivo: hay que propiciar tales
conflictos
A partir de esos criterios el proceso de enseñanza-aprendizaje se reformula en
tanto el papel del maestro se convierte en un facilitador que ayuda a los niños
a descubrir los conocimientos; el maestro plantea situaciones problemáticas
para suscitar actividades en el niño; las preguntas no emergen de los intereses
del maestro sino de las necesidades del estudiante.
Proceso de Construcción de la Pedagogía 15
16Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote
CAPITULO III
I. CONCEPTUALIZACIÓN DEL CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO.
Ante la pregunta ¿qué es el constructivismo?, Mario Carretero (1997, p. 21)
argumenta lo siguiente:
"Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo,
tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los
afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo
día con día como resultado de la interacción entre esos dos factores. En
consecuencia, según la posesión del constructivismo, el conocimiento no es
una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano. ¿Con qué
instrumentos realiza la persona dicha construcción?, fundamentalmente con
los esquemas que ya posee, es decir, con la que ya construyó en su relación
con el medio que lo rodea".
De igual forma Frida Díaz-Barriga (2004), comenta:
"El constructivismo es una confluencia de diversos enfoques psicológicos que
enfatizan la existencia y prevalencia en los sujetos cognoscentes de procesos
activos en la construcción del conocimiento, los cuales permiten explicar la
génesis del comportamiento y el aprendizaje. Se afirma que el conocimiento
no se recibe pasivamente ni es copia fiel del medio". Pero ¿quiénes son
autores constructivistas? Delval (1997) dice: "hoy todos son constructivistas",
tal vez en un intento de estar con la corriente educativa en auge o de moda.
II. CONTEXTO DE ORIGEN.
El llamado Constructivismo, como corriente pedagógica contemporánea,
representa quizá la síntesis más elaborada de la Pedagogía del siglo XX,
porque constituye una aproximación integral de un movimiento histórico y
cultural de mayores dimensiones: la Escuela Activa. Movimiento que en su
tiempo asumió una concepción reformista y una actitud transformadora de los
procesos escolares. El Constructivismo en otras palabras sería, en todo caso,
Proceso de Construcción de la Pedagogía 16
17Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote
una corriente que se desprende de ese gran movimiento pedagógico cuyas
implicaciones ideológicas y culturales están aún vigentes en las prácticas
educativas de hoy en día.
En sus orígenes, el constructivismo surge como una corriente epistemológica,
preocupada por discernir los problemas de la formación del conocimiento en
el ser humano. Según Delvan (1997), se encuentran algunos elementos del
constructivismo en el pensamiento de autores, tales como: Vico, Kant, Marx o
Darwin. En estos autores, así como en los actuales exponentes del
constructivismo en sus múltiples variantes, existe la convicción de que los
seres humanos son producto de su capacidad para adquirir conocimientos y
controlar propositivamente la naturaleza, y construir la cultura.
Algunos autores se centran en el estudio del funcionamiento de la mente de
los individuos (por ejemplo, el constructivismo psicogénetico de Piaget), pero
para otros, el foco de interés se ubica en el desarrollo de dominios de origen
social (como el constructivismo social de Vigotsky, y la escuela sociocultural o
socio histórico).
También es posible identificar un constructivismo radical, planteado por
autores como Von Glaserfeld o Matarona, quienes postulan que la
construcción del conocimiento es enteramente subjetiva, por lo que no es
posible formar representaciones objetivas ni verdaderas de la realidad, sólo
existen formas viables o efectivas de actuar sobre la misma.
III. LA ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTA.
La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano, es
siempre una construcción interior, aún en el caso de que el educador acuda a
una exposición magistral, pues ésta no puede ser significativa si sus
conceptos no encajan ni se insertan en los conceptos previos de los alumnos.
Con mayor razón en la enseñanza constructivista, cuyo propósito es
precisamente facilitar y potenciar al máximo ese procesamiento interior del
alumno con miras a su desarrollo.
Proceso de Construcción de la Pedagogía 17
18Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote
Las características esenciales de la acción constructivista son básicamente
cuatro:
1. Se apoya en la estructura conceptual de cada estudiante: parte de las
ideas y preconceptos de que el estudiante trae sobre el tema de la clase.
2. Anticipa el cambio conceptual que se espera de la construcción activa del
nuevo concepto y su repercusión en la estructura mental.
3. Confronta las ideas y preconceptos afines del tema de la enseñanza, con el
nuevo concepto científico que enseña.
4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con otros
conceptos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar su transferencia.
Las condiciones necesarias para potenciar la enseñanza constructivista
son:
• Generar insatisfacciones con los prejuicios y preconceptos, facilitando
que los estudiantes caigan en cuenta de sus incorrecciones.
• Que el nuevo concepto empiece a ser claro y distinto al anterior.
• Que el nuevo concepto muestre su aplicabilidad a situaciones reales.
• Que el nuevo concepto genere nuevas preguntas y expectativas.
• Que el estudiante observe, y comprenda las causas que originaron sus
prejuicios y nociones erróneas.
• Crear un clima para la libre expresión del estudiante, sin coacciones ni
temor a equivocarse.
• Propiciar las condiciones para que el estudiante sea partícipe del
proceso de enseñanza-aprendizaje, desde la planeación de la misma,
desde la selección de las actividades, desde las consultas de fuentes
de información, etc.
IV. EL PAPEL DEL DOCENTE.
Dentro del constructivismo se considera al docente como aquel profesional
reflexivo, que realiza una labor de mediación entre el conocimiento y el
aprendizaje de sus alumnos, al compartir experiencias y saberes en un
proceso de negociación o construcción conjunta del conocimiento y presta
una ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y
situaciones en que se involucran sus alumnos; es decir, la función central del
docente es esencialmente orientar y guiar la actividad mental constructiva de
Proceso de Construcción de la Pedagogía 18
19Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote
sus alumnos, a quienes proporcionará ayuda pedagógica ajustada a su
competencia.
Es importante señalar que el docente debe de estructurar experiencias
interesantes y significativas que promuevan el desarrollo cognoscitivo del
alumno de acuerdo a sus necesidades y condiciones del mismo.
De acuerdo con Díaz-Barriga, un profesor constructivista debe reunir las
siguientes características:
Es un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos.
Es un profesional reflexivo que piensa críticamente en su práctica- toma
decisiones y soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase.
Promueve aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean
funcionales para los alumnos.
Presta una ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades o
intereses y situaciones en que se involucran los alumnos.
Respeta a sus alumnos, sus opiniones, aunque no las comparta.
Establece una buena relación interpersonal con los alumnos basada en
valores que intenta enseñar: el respeto, la tolerancia, la empatía, la
convivencia, etc.
Evita apoderarse de la palabra y convertirse en un simple transmisor de
información, es decir, no caer en la enseñanza verbalista o unidireccional.
V. EL PAPEL DEL ALUMNO.
Con lo que respecta al papel del alumno, trata de subrayar la importancia de
la actividad constructivista o reconstructivista del educando en su
aprendizaje, mediante actividades de asimilación y acomodación de nuevos
conocimientos a esquemas precedentes, los cuales a su vez se van
construyendo a partir de los nuevos datos.
El alumno que aprende no es meramente pasivo ante el enseñante o el
entorno. El conocimiento no es un mero producto del ambiente, ni un simple
resultado de las actividades internas del aprendiz, sino una construcción por
Proceso de Construcción de la Pedagogía 19
20Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote
interacción, que se va produciendo y enriqueciendo cada día como resultado
entre el aprendiz y los estímulos externos.
Tal actividad se propicia mediante el ejercicio de la investigación, el fomento
de la autonomía intelectual y moral, el aprendizaje significativo o la
memorización comprensiva, la aplicación de lo aprendido y los procesos de
individualización y socialización.
Se trata de motivar y enseñar al estudiante a pensar y actuar a través de
contenidos significativos y contextualizados. En este proceso, el estudiante es
el responsable de su proceso de aprendizaje.
Proceso de Construcción de la Pedagogía 20
21Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote
CONCLUSIONES
1. Gracias a la elaboración de este trabajo hemos llegado a conocer aspectos de
suma importancia con respecto a la educación y a la pedagogía. Conocimos el
origen de cada una de estas ramas, entendiendo que la educación está
presente en la vida del hombre desde los comienzos de su existencia. Vimos
que desde el hombre más antiguo y primitivo hasta las sociedades más
estructuradas se educaban, de diferente manera y con diversos fines que en la
actualidad, pero aún así ejercían una educación práctica para sus fines.
2. La pedagogía por otra parte, se originó también en épocas antiguas, creando
grandes antecedentes, pero sólo fue reconocida como un movimiento histórico
en el siglo XIX.
3. Analizamos la evolución que tuvo tanto la educación como la pedagogía a lo
largo de la historia, comprendiendo así cada momento que vivieron éstas para
llegar a ser lo que conocemos en la actualidad. Estudiamos la diversidad de
influencias sociales que tuvieron cada una de ellas, dependiendo de la época,
como por ejemplo las Guerras Mundiales.
4. Por último analizamos la relación que existió y existe entre ellas,
comprendiendo de esta manera que son dos ramas estrechamente vinculadas
entre sí, y que para que se pueda obtener un buen desarrollo educativo, con
instituciones y leyes, deben de funcionar tanto la educación como la
pedagogía de manera uniforme y trabajar en conjunto. Gracias a la
elaboración de este trabajo hemos llegado a conocer un poco más acerca de
temas de vital importancia para nosotras como futuras educadoras.
5. Como podemos ver el modelo constructivista propicia que el estudiante piense
de manera autónoma y entienda significativamente su mundo. La escuela
debe promover el desarrollo cognoscitivo del estudiante de acuerdo con las
necesidades e intereses de éste. El profesor debe estructurar experiencias
interesantes y significativas que promuevan dicho desarrollo. Lo importante no
es el aprendizaje de un contenido sino el desarrollo y afianzamiento de las
estructuras mentales del conocer y del aprender.
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6. Se trata no tanto de memorizar contenidos sino de involucrarse en un proceso
dinámico de conocimiento que desarrolle las destrezas cognoscitivas mediante
modelos de descubrimiento y solución de problemas. El fin de la educación,
dentro de este modelo pedagógico, es generar comprensión, autonomía de
pensamiento y, consecuentemente, personas creativas.
7. Por otra parte, es importante señalar que el proceso de aplicación de estos
principios constructivistas a la educación, todavía resulta utópico ya que en las
escuelas en todos sus niveles, aún persisten los maestros rezagados en la
enseñanza tradicionalista que no están dispuestos a cambiar su perspectiva
acerca de lo que es la educación y el papel que tiene el alumno en la escuela.
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23Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote
BIBLIOGRAFIA
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http://www.monografias.com/trabajos11/hispeda/hispeda.shtml
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http://www.eumed.net/rev/ced/24/mdh.htm
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http://www.wikilearning.com/monografia/
la_red_de_investigacion_educativa-
proceso_de_produccion_pedagogica_y_curricular/19389-6
Fuente:
http://www.schwartzman.org.br/simon/delphi/pdf/palacios.pdf
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24Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote
ANEXOS
EDUCACION Y OPEDAGOGIA
ORIGEN DE LA EDUCACION (EDAD PRIMITIVA)
EDUCACION EN LA EDAD MEDIA
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25Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote
EDUCACION Y PEDAGOGIA MODERNA
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