Pedagogia, Curriculum Y EvaluacióN
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PEDAGOGÍA, CURRÍCULO Y EVALUACIÓN EN EL CONTEXTO DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA DIEGO VILLADA OSORIO MANIZALES, NOVIEMBRE 7 DE 2009
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PEDAGOGÍA, CURRÍCULO Y EVALUACIÓN EN EL CONTEXTO DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA
DIEGO VILLADA OSORIOMANIZALES, NOVIEMBRE 7 DE 2009
1. PEDAGOGÍA Y DESARROLLO HUMANO2. APRENDIZAJE Y COGNICIÓN3. PROCESOS EDUCATIVOS
INTEGRADORES4. TRAYECTO CURRICULAR5. CURRÍCULUM A POSTERIORI6. CURRICULUM POR COMPETENCIAS7. EVALUACIÓN INCORPORADA
TEMARIO
I. PEDAGOGÍA Y DESARROLLO HUMANO
PEDAGOGÍA Y DESARROLLO HUMANO
• FENÓMENOS
• EL MUNDO DE LA VIDA
• A LAS COSAS MISMAS
• EL AQUÍ Y EL AHORA
• LA TOMA DE CONCIENCIA
• EL DARSE CUENTA
Es un campo de...
FENOMENOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
• LA FENOMENOLOGÍA COMO ADVIERTE HUSSERL, ES UNA “CIENCIA DE FENÓMENOS”. EL FENÓMENO ES LO AUTÉNTICO, LO REAL.
• LA FENOMENOLOGÍA ES UN MÉTODO INTELECTUAL
• EL OBJETO DE LA FENOMENOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN NO ES OTRO QUE EL EIDOS DE LA PAIDEIA.
Jean - Carles Melich Del Extraño al Complice
FENOMENOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
• LA APARENTE SIMPLICIDAD DE LA FENOMENOLOGÍA SE TORNA EN COMPLEJIDAD EN LA MEDIDA QUE SE TIENEN EN CUENTA DOS FACTORES QUE OBLIGAN A UN RIGUROSO MÉTODO DE CONOCIMIENTO.
A) EL HOMBRE TIENE UNA INCLINACIÓN CASI INSUPERABLE A VER MÁS DE LO QUE HAY EN EL OBJETO.
B) NINGÚN OBJETO ES SIMPLE, SINO QUE TODOS SON INFINITAMENTE COMPLEJOS
Jean - Carles Melich Del Extraño al Complice
FENOMENOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
• LA FENOMENOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN NO PUEDE ENTRAR EN MODO ALGUNO, EN EL ÁMBITO DE LAS PEDAGOGÍAS NORMATIVAS
• LA PEDAGOGÍA NECESITA UNA HABILIDAD HERMENÉUTICA PARA INTERPRETAR EL SENTIDO DE LOS FENÓMENOS DEL MUNDO DE LA VIDA.
COGNICIÓNy proceso
CAPACIDAD PARA CONOCER
OBJETO DE CONOCER
SUJETO DE CONOCER
PROCESO DE LA INFORMACIÓN
PUNTO DE PARTIDA PARA LA INTERACCIÓN
DEL CONOCER
DIRIGIDO A
Percibir, interpretar y procesar información
sobre: ...
CONOCIMIENTO
PENSAMIENTO
VALORES
MOVIMIENTO
INSTINTOS
AFECTOS
SENTIMIENTOS
RELACIONES
INTERACCIÓN
MORAL
PEDAGOGÍA Y DESARROLLO HUMANO:
RELACIONES Y REALIDADES I
COGNICIÓN
R
E
F
L
E
X
I
Ó
N
F
O
R
M
A
C
I
Ó
N
PROCESOS EDUCATIVOS CENTRADOS EN LA
INTEGRACIÓN DE LA PEDAGOGÍA Y
DESARROLLO HUMANO
PLANEACIÓN ESTRATEGICA CRITICA
EVALUATIVA SITUACIONAL
DISEÑO CURRICULAR EN PROCESO, EN
CONSTRUCCIÓN Y A POSTERIORI
SEMINARIO DE ENCUENTRO PARA EL ACOMPAÑAMIENTO
EVALUACIÓN INCORPORADA
PROYECTO DE VIDA
(Valoración de desarrollos)
EDUCACIÓN PARA LAS EDADES
• INFANTES PEDAGOGÍA
•ADOLESCENTES EFEBOGOGÍA
•ADULTOS ANDROGOGÍA
•ADULTOS GERIAGOGÍA MAYORES
C
O
R
A
G
O
G
I
A
PEDAGOGÍA Y DESARROLLO HUMANO
INTEGRALIDAD ES LA DINÁMICA LOGRADA A PARTIR DE LA INTEGRIDAD QUE EXIGE TENER LOS ELEMENTOS EN DINÁMICA. LA TOTALIDAD CORRESPONDE A LA PRESENCIA DE TODOS LOS
COMPONENTES QUE HACEN PARTE DE UN TODO. INTEGRALIDAD ES A TOTALIDAD COMO
INTEGRIDAD ES A DINÁMICA EN PLENO, ES DECIR A HOLÍSTICA. ENTONCES HOLÍSTICA ES
INTEGRALIDAD.
II. APRENDIZAJE Y COGNICIÓN
COGNICIÓN
EL SABER DEL
ENTENDER
IDENTIFICACIÓN DE LA SENSACIÓNY UBICACIÓN DEL LUGAR EN EL CUERPO (SENTIR)
IDENTIFICACIÓN DEL SONIDO (OIR)
IDENTIFICACIÓN DEL OBJETO (VER)
IDENTIFICACIÓN DEL
SABOR (GUSTO)
IDENTIFICACIÓN
DEL OLOR
ESTÍMULOCORPORAL
(CUTÁNEO OPROFUNDO)
ESTÍMULO
AUDITIVO(SONIDO)
ESTÍMULOVISUAL
(LUZ)
ESTÍMULO GUSTATIVO(SUSTANCIA QUÍMICA)
ESTÍMULO OLFATORIO(SUSTANCIA QUÍMICA)
1
2
3
4
5
- DE LO SENSORIAL AL RECUERDO SENSORIAL Y DE ALLÍ A UN AREA DE ASOCIACIÓN INTEGRADORA -
1 2
3
1 2
2
2
1
1 2
3
1
- DEL AREA DE ASOCIACIÓN INTEGRADORA AL AREA DEL PENSAMIENTO Y EFECTO SOBRE ESTA DE LOS SUBSISTEMA
DEL SISTEMA NERVIOSO (ENCRUCIJADA) - 4
3
SISTEMA RETICULAR
SISTEMA LÍMBICO
SISTEMA EXTRAPIRAMIDAL
SISTEMA SENSOPERCEPTUAL
ENCRUCIJADA
3
4
- DE ASOCIACIÓN A ASOCIACIÓN: PRIMARIA A SECUNDARIA Y VICEVERSA, SECUNDARIA A TERCIERIA Y VICEVERSA, Y DE
PRIMARIA A TERCIARIA Y VICERVERSA -
ASIMILARACOM
ODAR
A
D
A
P
T
A
R
“EL APRENDIZAJE ES UN FENÓMENO DE CARÁCTER BIOLÓGICO CON
PROFUNDAS IMPLICACIONES EN LO CULTURAL”
“LA COMPETENCIA NO ES UN FENÓMENO BIOLÓGICO PRIMARIO,
ES UN FENÓMENO CULTURAL HUMANO”
MATURANA, 2002
“EL APRENDIZAJE ES UN FENÓMENO DE
CARÁCTER BIOLÓGICO CON PROFUNDAS
IMPLICACIONES EN LO CULTURAL”
“LA COMPETENCIA NO ES UN FENÓMENO
BIOLÓGICO PRIMARIO, ES UN FENÓMENO
CULTURAL HUMANO”
MATURANA, 2002
EL
APRENDIZAJE
COMO
RESULTADO
EL APRENDIZAJE
COMO PROCESO
EL
APRENDIZAJE
COMO CAMBIOEL APRENDIZAJE
COMO
CONSTRUCCIÓN
¿QUÉ ENSEÑAR?
Y
¿QUÉ EVALUAR?
SABER CONOCER
COMPRENDER CONOCIMIENTO
BÚSQUEDA PERMANENCIA
INVESTIGATIVA CIENTÍFICA
PROCESO QUE
CONDUCE AL
PROCESO QUE
CONDUCE AL
COMO COMO
?
COGNICIÓN
III. PROCESOS EDUCATIVOS INTEGRADORES
FORMACIÓN POR COMPETENCIAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
APRENDIZAJE UTIL A LO DEMÁS EN GENERAL
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
APRENDIZAJE UTIL A LO DISCIPLINAR ESPECÍFICO
COMPETENCIASFUNDAMENTALES
COMPETENCIASBÁSICAS
COMPETENCIASACADÉMICAS
INTEGRATIVASY SUPERIORES
FORMACIÓN POR COMPETENCIAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
APRENDIZAJE UTIL A LO DEMÁS EN GENERAL
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
APRENDIZAJE UTIL A LO DISCIPLINAR ESPECÍFICO
COMPETENCIASFUNDAMENTALES
COMPETENCIASBÁSICAS
COMPETENCIASPRODUCTIVAS
INTEGRATIVASY APLICADAS
EVALUACIÓN
FORMACIÓN POR COMPETENCIAS
APRENDIZAJE
PROCESO
COMPETENCIAS
ENSEÑANZA
COMPETENCIAS
ESTILOCOGNITIVO
COGNICIÓN
ESTRUCTURA COGNITIVA
DESARROLLO COGNITIVA
CURRÍCULO
VÍNCULO VÍNCULO
GENERADORDE
COMO
IV. IV. TRAYECTO CURRICULAR: TRAYECTO CURRICULAR: PROPUESTA PARA LA PROPUESTA PARA LA
DISCUSIÓNDISCUSIÓN
¿ QUÉ ES EL ¿ QUÉ ES EL TRAYECTO?TRAYECTO?
CONTRUCCIÓN CONTRUCCIÓN PERMANENTE DE LA PERMANENTE DE LA
PERSONA, EL SENTIDO, LA PERSONA, EL SENTIDO, LA REALIDAD, LAS REALIDAD, LAS
REALIDADES Y LA REALIDADES Y LA COMPRENSIÓN DEL COMPRENSIÓN DEL MUNDO DE LA VIDA.MUNDO DE LA VIDA.
¿ QUÉ ES EL ¿ QUÉ ES EL TRAYECTO?TRAYECTO?
EL CAMINO EL CAMINO RECORRIDO, QUE SE RECORRIDO, QUE SE
RECORRE Y POR RECORRE Y POR RECORRERRECORRER
1.1. PARALISIS PARADIGMÁTICAPARALISIS PARADIGMÁTICA
2. NO AL CURRÍCULO2. NO AL CURRÍCULO
3. SUPERAR LA INSTRUCCIÓN3. SUPERAR LA INSTRUCCIÓN
ASUNTOS POR ASUNTOS POR RESOLVER:RESOLVER:
4.4. VINCULAR EXPERIENCIA Y VINCULAR EXPERIENCIA Y APRENDIZAJE.APRENDIZAJE.
5.5. CONVERTIR LOS CONTENIDOS CONVERTIR LOS CONTENIDOS TEMÁTICOS, TEMÁTICOS, PROCEDIMENTALES Y PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES EN ACTITUDINALES EN PRETEXTOS.PRETEXTOS.
6.6. NO PREDETERMINAR EL NO PREDETERMINAR EL COMPORTAMIENTO HUMANO.COMPORTAMIENTO HUMANO.
ASUNTOS POR ASUNTOS POR RESOLVER:RESOLVER:
• PROFUNDO IMPACTO CULTURAL.PROFUNDO IMPACTO CULTURAL.
• CONSTRUIR NUESTRO PROPIO CONSTRUIR NUESTRO PROPIO MODELO .MODELO .
• APROPIAR NUEVO LENGUAJE.APROPIAR NUEVO LENGUAJE.
• ASUMIR PLENAMENTE TODAS LAS ASUMIR PLENAMENTE TODAS LAS IMPLICACIONES: REFLEXIVAS, IMPLICACIONES: REFLEXIVAS, ESTRATÉGICAS, ESTRATÉGICAS, PROCEDIMENTALES, EVALUATIVAS PROCEDIMENTALES, EVALUATIVAS E INSTRUMENTALES.E INSTRUMENTALES.
• ESTABLECER COMPROMISO CON LA ESTABLECER COMPROMISO CON LA PEDAGOGÍA.PEDAGOGÍA.
VENCER LA VENCER LA PARÁLISIS PARÁLISIS
PARADIGMÁTICA:PARADIGMÁTICA:
¿ UNA TEORÍA ¿ UNA TEORÍA CURRICULAR SE PUEDE CURRICULAR SE PUEDE
EVIDENCIAR EN LA EVIDENCIAR EN LA PRÁCTICA?PRÁCTICA?
LA LA PREGUNTA PREGUNTA PERMANENTE POR PERMANENTE POR
REFLEXIONAR.REFLEXIONAR.
UNA TEORÍA UNA TEORÍA CURRICULAR SE CURRICULAR SE
CONSTRUYE EN LOS CONSTRUYE EN LOS MÁRGENES DEL MÁRGENES DEL
CURRICULUM. ESTA CURRICULUM. ESTA CONSTRUCCIÓN SE CONSTRUCCIÓN SE
HACE EN LA HACE EN LA INDISCIPLINARIEDAD.INDISCIPLINARIEDAD.
CURRICULUM COMO CURRICULUM COMO ACCIÓN GENUINAACCIÓN GENUINA
EXPERIENCIA PROPIA.EXPERIENCIA PROPIA.
INTENCIONADA Y NO INTENCIONADA Y NO ITENCIONADA.ITENCIONADA.
ESTABLECER:ESTABLECER:
• RESTRINGIDO: PRÁCTICAS RESTRINGIDO: PRÁCTICAS EDUCATIVAS INTENCIONADAS.EDUCATIVAS INTENCIONADAS.
• AMPLIO: LA VIDA COTIDIANA.AMPLIO: LA VIDA COTIDIANA.
Diferencias entreDiferencias entreEL PROCESO EDUCATIVO EL PROCESO EDUCATIVO RESTRINGIDO Y AMPLIO.RESTRINGIDO Y AMPLIO.
EXPERIENCIA DEL EXPERIENCIA DEL APRENDERAPRENDER
VIVIR EN EL APRENDIZAJEVIVIR EN EL APRENDIZAJE
CONSTRUIR EN EL CONSTRUIR EN EL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
APRENDER – DESAPRENDERAPRENDER – DESAPRENDER
APRENDER EN Y PARA LA APRENDER EN Y PARA LA COTIDIANIDAD.COTIDIANIDAD.
EDUCAR EN LAS EDUCAR EN LAS EXPERIENCIASEXPERIENCIAS
• EXPERIENCIAS DE VIDAEXPERIENCIAS DE VIDA
• EXPERIENCIA VITALEXPERIENCIA VITAL
• EXPERIENCIAS DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
EDUCAR EN EL PENSAMIENTO
CURRICULUM COMO CURRICULUM COMO PROYECTO CULTURALPROYECTO CULTURAL
• SUJETO (S)SUJETO (S)
• INDIVIDUO (S)INDIVIDUO (S)
• PERSONA (S)PERSONA (S)
• HUMANO (S)HUMANO (S)
• OTRO (S)OTRO (S)
• otro (s)otro (s)
CONSTRUCCIÓN DECONSTRUCCIÓN
HOMO ERECTUSHOMO ERECTUS
HOMO SAPIENSHOMO SAPIENS
HOMO FABERHOMO FABER
HOMO HOMO EDUCANDUMEDUCANDUM
HOMO HOMO TRASCENDISTRASCENDIS
HOMO LUDENSHOMO LUDENS
SABER EN TRAYECTOSABER EN TRAYECTO
VOLUNTADVOLUNTAD
COMPROMISOCOMPROMISOEXISTENCIA EXISTENCIA
EN TRAYECTOEN TRAYECTOSER EN SER EN
TRAYECTOTRAYECTO
CONOCER EN CONOCER EN TRAYECTOTRAYECTO
EL CONOCIMIENTO NO EL CONOCIMIENTO NO ALCANZA POR SÍ MISMO A ALCANZA POR SÍ MISMO A CREAR CONOCIMIENTO ; CREAR CONOCIMIENTO ; PARA ELLO NECESITA EL PARA ELLO NECESITA EL
PENSAMIENTO. ES TAREA PENSAMIENTO. ES TAREA DEL PENSAMIENTO DEL PENSAMIENTO
CONSTRUIR EL PENSAR… CONSTRUIR EL PENSAR… EN TRAYECTOEN TRAYECTO
REALIDADREALIDAD
TIEMPOTIEMPO
REALIDADESREALIDADES
ESPACIOESPACIO
CURRICULUM EN
TRAYECTO
LA EDUCACIÓN DEBE
TRASCENDER EL MUNDO DE LA VIDA. PARA TAL FIN, DEBE ACOMPAÑARSE
DE UNA PROFUNDA REFLEXIÓN
CRÍTICA Y DEL CURRICULUM
COMO EJE CENTRAL.
LA REFLEXIÓN CRÍTICA LA REFLEXIÓN CRÍTICA SERÁ LA CONSTRUCCIÓN SERÁ LA CONSTRUCCIÓN
EN:EN:• EL AQUÍ Y EL AHORA.EL AQUÍ Y EL AHORA.
• TOMA DE TOMA DE CONSCIENCIA.CONSCIENCIA.
• PRINCIPIO DE PRINCIPIO DE REALIDAD.REALIDAD.
• EXPERIENCIA VITAL.EXPERIENCIA VITAL.
V. CURRICULUM A POSTERIORI
EL CURRÍCULUM DEBE ABANDONAR SU DEPENDENCIA CON LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA. DEBE CONECTARSE PLENAMENTE CON EL MUNDO DE HOY. EL MUNDO HOY SE CARACTERIZA POR LA REVOLUCIÓN DE LAS FUERZAS PRODUCTIVAS. DE ESTA MANERA PODRÁ PONER ESPECIAL CUIDADO EN LOS PROCESOS NATURALES DEL SUJETO, DE LA SOCIEDAD Y DE LA ECONOMÍA. DE IGUAL
MANERA, PERMITIRÁ PENSAR EL APRENDIZAJE COMO PROCESO NATURAL DE CAMBIO Y DE
DESARROLLO HUMANO.
DIEGO VILLADA OSORIO
“... HABÍA DESERTADO DE LA UNIVERSIDAD EL AÑO ANTERIOR, CON LA ILUSIÓN TEMERARIA DE
VIVIR EL PERIODISMO Y LA LITERATURA SIN NECESIDAD
DE APRENDERLOS, ANIMADO POR UNA FRASE QUE CREO HABER
LEÍDO EN BERNARD SHAW: “DESDE MUY NIÑO TUVE QUE
INTERRUMPIR MI EDUCACIÓN PARA IR A LA ESCUELA”...
GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ (2002)
EL MUNDO DE HOYExige Competencias para la:
INCERTIDUMBREIMPROVISACIÓN
FLEXIBILIDADRESISTENCIAFRAGILIDADMOVILIDADVELOCIDADBREVEDAD
INNOVACIÓNVERSATILIDAD
PARTICIPACIÓN
REVOLUCIÓN DE LAS FUERZAS PRODUCTIVAS
APRENDIZAJE Y DESARROLLO NATURAL
PROCESO
CAMBIO
N A T U R A L
N A T
R A L
APRENDIZAJEDESARROLLO
HUMANO
EL CURRÍCULUM DEBE ARMONIZAR LOS PROCESOS NATURALES Y ARTIFICIALES DE APRENDIZAJE, CAMBIO Y DESARROLLO. TANTO LO NATURAL COMO LO ARTIFICIAL TIENE SU PROPIA ESTRUCTURA Y DINÁMICA REPRESENTADA EN RITMOS, ESTILOS, APOYOS, HERRAMIENTAS Y ESTRATEGIAS. ESTO DEBE ESTAR AL TANTO DE LA CULTURA Y DEL SISTEMA POLÍTICO Y ECONÓMICO PARA SER EJECUTADO DESDE LA PERSPECTIVA DEL ESTUDIANTE, COMO AUTODIDÁCTICO Y DEL MAESTRO COMO HETERODIDÁCTA.
DIEGO VILLADA OSORIO
APRENDIZAJE Y DESARROLLO ARTIFICIAL
PROCESO
CAMBIO
A R T I F I C I A L
A R T I I
C I A L
APRENDIZAJE DESARROLLO HUMANO
APRENDIZAJE
NATURAL
RITMOS
ESTILOS
APOYOS
HERRAMIENTAS
ESTRATEGIAS
ARTIFICIAL
RITMOS
ESTILOS
APOYOS
HERRAMIENTAS
ESTRATEGIAS
PROVIENE DEL ESTUDIANTE
AUTODIDÁCTICA
PROVIENE DE LA CULTURA
CURRICULUM
PROVIENE DEL MAESTRO
HETERO DIDÁCTICA
PROVIENE DEL SISTEMA
CURRICULUM
PROCESO
DESARROLLO
CAMBIO
MUNDO NATURAL
PRINCIPIOSUNIVERSALES
MUNDOARTIFICIAL
REALIDAD(CONCIENCIA)
COLECTIVIDAD(SOCIALIZACIÓN)
TRANSFORMACIÓN(CAMBIO)
PROCESO NEUROPSÍQUICO QUE GENERA DIVERSASTRANSFORMACIONES EN EL SER HUMANO,TALES COMO: MOVIMIENTO
PERCEPCIÓNPENSAMIENTOEMOCIONESVOLUNTADAFECTOSCONOCIMIENTOSVALORESCONCIENCIA
MUNDO NATURAL
MUNDO ARTIFICIAL
COGNICIÓN
CURRICULUMCOGNICIÓN
BÚSQUEDA
DESEQUILIBRIO
PROBLEMATIZACIÓN
TRANSFORMACIÓN
ASOMBRO
PROCESOPROCEDIMIENTO
MECANISMO
CONOCIMIENTO
MOVIMIENTO
PERCEPCIÓN
PENSAMIENTO
EMOCIONES
VOLUNTAD
AFECTOS
CONOCIMIENTOS
VALORES
CONCIENCIA
CIENCIA
DATOS
INFORMACIÓN
ASIGNATURA
CONTENIDOS
RESULTADOPRODUCTO
CÚMULO
EL CURRÍCULUM DEBE PONER EN CUESTIÓN LA
PREDICCIÓN Y LA PREVISIÓN, CONSTANTES
DEL CURRÍCULUM APRIORÍSTICO. ASÍ NOS
PONEMOS EN UNA POSICIÓN OPUESTA A LA
IDEA CONVENCIONAL DE CURRÍCULUM, PERO
LA IDEA NEGOCIADORA NO GANANCIOSA, ES
PODER PONER AL CURRÍCULUM EN MEDIO DE
ESTOS DOS GRANDES EXTREMOS Y OBTENER
EL MAYOR PROVECHO DE LO PREVISTO Y NO
PREVISTO.
DIEGO VILLADA OSORIO
ANTICIPACIÓN
ANTICIPACIÓN
PREDICCIÓN
PREVISIÓN
• VER CON ANTICIPACIÓN• TOMAR POR ADELANTADO LAS MEDIDAS NECESARIAS PARA HACER FRENTE A ALGO.
ANUNCIAR ALGO QUE HA DE SUCEDER EN EL FUTURO
ACCIÓN Y EFECTO DE PREDECIR
ACCIÓN Y EFECTO DE PREVER OPRECAVER
UN NUEVO CURRICULUM
PREDICCION Y PREVISION
PONE ENCUESTIÓN
PONE ENCUESTIÓN
PONE EN CUESTIÓN
EL CONFORT METAFÍSICO
LA DINASTIA DE LOS ISMOS
LAS NOSTALGIAS DE LOS SISTEMAS
LOS COMPROMISOS CON LOS DOGMAS
EL MODELO ORDENADO DEL MUNDO
LA SOCIEDAD DE CONSUMO
LA CENSURA ACADÉMICA
EL RACIONALISMO Y LA ILUSTRACIÓN
UN NUEVO CURRICULUM
NO PREDICCIÓN Y NO PREVISIÓN
PRIVILEGIAPRIVILEGIA
PRIVILEGIA
EL REPLANTEAMIENTO DE LA RETÓRICA
LA POLISEMIA Y EL VALOR DE LA
METÁFORA
LA PLASTICIDAD EN LOS PROCESOS
LA CRISIS DE LAS TAXONOMÍAS
EL PAPEL DE LA IRONÍA: PALABRA VIVA
EL PRINCIPIO DE LA COTRADICCIÓN
LA PROVISIONALIDAD: VERDADES EN
CONSTRUCCIÓN
LA VARIABILIDAD Y LA INTERINIDAD
CURRICULUM
PREVISIVO NO PREVISIVO
• CONFORT METAFÍSICO
• DINASTIA DE LOS ISMOS
• SISTEMAS CONVENCIONALES
• COMPROMISO CON LOS DOGMAS
• COMPROMISO CON UN LÉXICO
• COMPROMISO CON UNOS
PRINCIPIOS
• MODELO ORDENADO DEL MUNDO
• FUNDAMENTO EN EL
RACIONALISMO
• TRIBUTO A LA ILUSTRACIÓN
• PROGRESO EN LA SOCIEDAD
SE FUNDAMENTA EN SE FUNDAMENTA EN
SISTEMAS FLEXIBLES SISTEMAS ABIERTOS REPLANTEAMIENTO DE LA RETÓRICA VALOR DE LAS METÁFORAS PLURILINGÜISMO DE LA COMUNICACIÓN POLIFONIA COMUNICACIONAL LIBERACIÓN DEL DISCURSO FILOSÓFICO DE ESTILO PLANO PLASTICIDAD COGNITIVACONFLÚCTUA LA SOCIEDAD DE CONSUMO
ENTRE
CURRICULUM
PREVISIVO NO PREVISIVO
• PAZ UNIVERSAL
• LIBERTAD E IGUALDAD
• LA SOCIEDAD DE CONSUMO
• UNIVERSALISMOS
• CENSURA ACADÉMICA
• LÉXICOS UNIVERSALES
• DISCURSO APODÍCTICO
• TAXONOMÍAS DEFINITIVAS
• LENGUAJE LINEAL
• COGNICIÓN COGNOSCITIVA
SE FUNDAMENTA EN SE FUNDAMENTA EN
VERDADES EN CONSTRUCCIÓNCOGNICIONES DIVERSACONFLICTUA LA LIBERTAD Y LA IGUALDADCRISIS DE LAS TAXONOMÍAS (ETERNAS)CONTRADICCIONESPROBLEMATIZACIÓNCONSTRUCCIÓN PERMANENTEMÁS SABER QUE CONOCERMÁS INDUCCIÓN QUE DEDUCCIÓNAPRENDIZAJE Y DESARROLLO NATURAL
ENTRE
CURRICULUM
COMPETENCIAS
ARTIFICIALNATURAL
• IDEA SOCIAL DE
APRENDIZAJE
• APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
• APRENDIZAJES
TRANSITORIOS
• FLEXIBILIDAD EN
EL PENSAMIENTO
• ORGANIZACIÓN SOCIAL DE BASE
• AUSENCIA DE LÍMITES CURRICULARES
• COGNICIÓN DINÁMICA Y MÚTLIPLE
• COMPRENSIÓN Y CONCIENCIA
• APRENDIZAJE Y DESARROLLO HUMANO NATURAL
CURRÍCULUM
“CONJUNTO ORGANIZADO, ABIERTO Y SISTEMA DE
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVAS CON OBJETIVOS COMUNES Y
CON INTENCIÓN FORMATIVA”
UN CONCEPTO UNA PALABRA UNA POSIBILIDAD
LA VIDA COTIDIANA
EL SABER Y EL CONOCER
DESEMPEÑO
PARA PARA
“LA GRAN DIFERENCIA ENTRE UN
CURRICULUM PREVISIVO Y OTRO
IMPREVISIBLE, NO SÓLO ES LA
ANTICIPACIÓN EN CUANTO A LO
QUE SE DEBE APRENDER SINO EL
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD
PARA ACTUAR ANTE LA
INCERTIDUMBRE. UN CURRICULUM
A PARTIR DE HOY Y A PARTIR DE
HOY UN CURRICULUM”.
DIEGO VILLADA OSORIO
VI. CURRICULUM POR COMPETENCIAS
NOCIÓN DECOMPETENCIA
“LA COMPETENCIA NO ES UN FENÓMENO
BIOLÓGICO PRIMARIO, ES UN FENÓMENO CULTURAL
HUMANO”
MATURANA, 2002
COMPETENCIAS
SABERHACER
ENCONTEXTO
CONCEPTOS
CAPACIDAD EN ACCIÓN
DEMOSTRADA CON
SUFICIENCIA
EL MUNDO DE LA VIDA
CONSTRUCCIÓN
CAMBIO
DESEMPEÑO
NOCIÓN DECURRÍCULUM
… “EL CURRÍCULO ES UN PROCESO ESPECÍFICO, DE ACUERDO Y NEGOCIACIÓN ENTRE LOS
REQUERIMIENTOS DE LA SOCIEDAD, DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y DE LAS
PERSONAS, CON RESPECTO A LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS EN LAS DIFERENTES ÁREAS DE
DESEMPEÑO, TENIENDO COMO PROPÓSITO FAVORECER LA AUTORREALIZACIÓN, LA CONSTRUCCIÓN DE TEJIDO SOCIAL Y EL
DESARROLLO ECONÓMICO”.
TOBÓN, 2005
CURRÍCULO
“EL CURRÍCULUM ES UNA SELECCIÓN QUE SE COMPONE DE PROCESOS
(CAPACIDADES Y VALORES), CONTENIDOS (FORMAS DE SABER)
Y MÉTODOS / PROCEDIMIENTOS (FORMAS DE HACER) QUE DEMANDA
LA SOCIEDAD EN UN MOMENTO DETERMINADO”.
ROMÁN Y DÍAZ (2000)
CURRÍCULUM
CURRÍCULUM
CONCEPTOS
PROCESOS QUE VINCULAN EMANCIPACIÓN Y
POTENCIACIÓN. ESTO PERMITE COMPROMISOS
CON ACCIONES AUTÓNOMAS Y
EL SURGIMIENTO DE INTUICIONES
AUTÉNTICAS, CRÍTICAS, DE LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL
DE LA SOCIEDAD HUMANA.
TRAYECTO DE LA
TRANSFORMACIÓN
HUMANA EN
PROCESOS
EDUCATIVOS
EMERGENCIA
VINCULACIÓNCOMPETENCIAS Y CURRÍCULUM
COMPETENCIAS CURRÍCULUM
• MENTAL• EMOCIONAL• SOCIAL• MORAL• COGNOSCITIVO• CORPORAL
COGNITIVO
CURRÍCULUM POR COMPETENCIAS
PROCESOS – CONTENIDOS - MÉTODOS
¿QUÉ?
¿CÓMO?
¿CUÁNDO?
¿DÓNDE?
¿CON QUÉ?
¿PARA QUÉ?
¿POR QUÉ?
¿QUIÉN?
UN CURRÍCULUM SON ACTOS
DE COGNICIÓN
UNA COMPETENCIA SON COGNICIONES
PUESTAS EN SITUACIÓN DE DESEMPEÑO
“TENER CAPACIDADES EMOCIONALES SIGNIFICA
SER CAPAZ DE MANEJAR LAS EMOCIONES
DE UNA MANERA TAL QUE LLEGUE A MEJORAR SU
DESARROLLO PERSONAL Y SU CALIDAD DE VIDA.
LA EDUCACIÓN EMOCIONAL MEJORA
LAS RELACIONES, CREA POSIBILIDADES
AFECTIVAS ENTRE LAS PERSONAS, HACE
MÁS COOPERATIVO EL TRABAJO Y FACILITA
EL SENTIMIENTO DE COMUNIDAD”.
STEINER, 1998
COMPETENCIAS EMOCIONALES
“LA EDUCACIÓN EMOCIONAL ESTÁ
CONFORMADA POR TRES CAPACIDADES:
LA CAPACIDAD PARA COMPRENDER LAS
EMOCIONES, LA CAPACIDAD PARA EXPRESARLAS
DE UNA MANERA PRODUCTIVA
Y LA CAPACIDAD PARA ESCUCHAR A LOS DEMÁS
Y PARA SENTIR EMPATÍA RESPECTO
DE SUS EMOCIONES”.
STEINER, 1998
EDUCACIÓN EMOCIONAL
“LAS PROPOSICIONES O MANIFESTACIONES MORALES TIENEN, SI ES QUE SE HAN DE PODER FUNDAMENTAR, UN
CONTENIDO COGNITIVO…UNA MORAL NO SÓLO DICE COMO DEBE COMPORTARSE
LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD; PROPORCIONA AL TIEMPO RAZONES PARA LA RESOLUCIÓN CONSENSUAL
DE LOS CONFLICTOS DE ACCIÓN CORRESPONDIENTES… CUANDO DIRIGIMOS NUESTRA ATENCIÓN A LAS DISPUTAS
MORALES, TENEMOS QUE INCLUIR LAS REACCIONES EMOCIONALES EN LA
CLASE DE LAS EXPRESIONES MORALES”.
HABERMAS, 1999
COMPETENCIAS MORALES
“LA LIBERACIÓN DE LA EDUCACIÓN CONSISTE EN ACTOS DE COGNICIÓN, NO EN TRANSFERENCIA
DE INFORMACIÓN. SE TRATA DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE EN LA QUE EL OBJETO COGNOSCIBLE
(LEJOS DE CONSTITUIR EL OBJETO DEL ACTO COGNITIVO) MEDIA ENTRE ACTORES COGNITIVOS
(POR UNA PARTE, EL PROFESOR; POR OTRA LOS ALUMNOS)… EL PROFESOR DEJA DE SER MERAMENTE
QUIEN ENSEÑA PARA SER ÉL MISMO ENSEÑADO EN EL DIÁLOGO CON LOS ALUMNOS, QUIENES, A SU VEZ,
MIENTRAS SON ENSEÑADOS, TAMBIÉN ENSEÑAN… CADA HOMBRE ENSEÑA AL OTRO, CON LA
MEDIACIÓN DEL MUNDO, DE LOS OBJETOS COGNOSCIBLES QUE EL PROFESOR “POSEE”
EN LA EDUCACIÓN MASIFICADA”.
FREIRE, 1972
“COMPETENCIAS BÁSICAS: SON LOS COMPORTAMIENTOS ELEMENTALES QUE
DEBERÁN MOSTRAR LOS TRABAJADORES Y QUE ESTÁN ASOCIADOS A CONOCIMIENTOS DE ÍNDOLE
FORMATIVO, COMO LA LECTURA, REDACCIÓN, ARITMÉTICA – MATEMÁTICA Y COMUNICACIÓN
ORAL. POR EJEMPLO: EL LEER BIEN ES UNA DESTREZA BÁSICA QUE SE REQUIERE EN TODOS LOS TRABAJADORES, PUES ELLA LES PERMITE
ENTENDER E INTERPRETAR DIAGRAMAS, DIRECTORIOS, MANUALES Y TABLAS Y GRÁFICAS”.
IBARRA ALMADA, 2000
“COMPETENCIAS GENÉRICAS: SON LOS COMPORTAMIENTOS ASOCIADOS A DESEMPEÑOS
COMUNES A DIVERSAS ORGANIZACIONES Y RAMAS DE ACTIVIDAD PRODUCTIVA, COMO SON LA
HABILIDAD DE ANALIZAR, INTERPRETAR, ORGANIZAR, NEGOCIAR, INVESTIGAR, ENSEÑAR,
ENTRENAR Y PLANEAR, ENTRE OTRAS. POR EJEMPLO: NEGOCIAR SIGNIFICA TRABAJAR
PARA LOGRAR ACUERDOS QUE PODRÍAN INCLUIR EL INTERCAMBIO DE RECURSOS
ESPECÍFICOS O RESOLVER INTERESES DIVERGENTES Y EL ENSEÑAR IMPLICA
AYUDAR A OTROS A APRENDER”.
IBARRA ALMADA, 2000
“COMPETENCIAS TÉCNICAS
ESPECÍFICAS: SON AQUELLOS
COMPORTAMIENTOS DE ÍNDOLE TÉCNICO
VINCULADOS A UN CIERTO LENGUAJE O
FUNCIÓN PRODUCTIVA. POR EJEMPLO,
EL AJUSTAR LOS CONTROLES DE MÁQUINAS –
HERRAMIENTAS DE TIPO SEMI-AUTOMÁTICO;
SELECCIONAR Y OPERAR INSTRUMENTOS PARA
CORTE Y PULIDO DE PIEZAS
DE METAL, ENTRE OTROS”.
IBARRA ALMADA, 2000
EL CURRICULUM ES
EL ORIENTADOR
PERMANENTE DEL
QUEHACER
DOCENTE. ES EL
TRAYECTO
RECORRIDO,
APRENDIDO Y
TRANSFORMADO EN
LA FORMACIÓN.
