PEDAGOGÍA BÁSICA

PROFESORES 2.0: Irma Riquelme, Sonia Carrasco y Maritza Cabeza

PROFESORES PARTICIPANTES: Claudio Pizarro, Daniel Jiménez

TUTORA: Alda Salazar

A partir de las evaluaciones docentes del 2012 se pudo observar que profesores que habían sido muy bien eva-luados en el mismo período por generaciones anteriores (2010 hacia atrás) mostraron evaluaciones muy bajas por parte de los alumnos de primer año. Se concluyó a partir de las evaluaciones docentes que los profesores debían trabajar cómo comunicarse efectiva y afectivamente con este nuevo perfil de alumnos observándose un cambio radical por parte de las alumnas en las creencias y percepciones con respecto a las prácticas que sus docentes debían mantener en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Esta situación se relaciona con investigaciones sobre docentes del siglo XX enfrentados a responder a las necesida-des de alumnos del siglo XXI, en las que se evidencia que es una problemática generalizada a la que se enfrentan las organizaciones educativas. Por tanto nos encontramos con:

1. Estudiantes que presentan dificultades para manejar situaciones de frustración, ya que se autoconciben poco competentes al no lograr las metas establecidas y no ven los errores como parte necesaria del proceso de aprendizaje.

2. Docentes enfocados en el aprendizaje de conocimientos y no en la aplicación de herramientas para el desarrollo de habilidades cognitivas en sus estudiantes

El primer obstáculo del proyecto surgió a partir del trabajo personal en la bitácora, el cual fue planificado como un modo de compensar la ausencia de la tutora durante los meses de abril y mayo. Si bien este material fue diseñado como una herramienta de auto observación y trabajo individual, no se logró este objetivo con algunos docentes, lo que perjudicó en el proceso de auto reflexión de los individuos en el proyecto. Como un modo compensar los re-trasos se propuso a los docentes desarrollar sesiones individuales remediales de trabajo en la bitácora y reflexión, lo que resultó una buena opción, pero significó destinar mucho más tiempo del planificado inicialmente. Cabe mencionar que algunos docentes que presentaron dificultades, no pudieron concluir el proyecto.

La aplicación de encuestas del desempeño de los docentes con respecto a los elementos del proyecto en el primer semestre, experimentó algunas dificultades. Se propuso realizarlas por internet, lo que significó que tres docentes no tuvieran respuestas, pues los alumnos no ingresaron al sistema para responderlas, se tuvo que esperar al inicio de clases del segundo semestre para volver aplicar el instrumento

Se logró mejorar las estrategias de comunicación efectiva y afectiva de los profesores de los primeros tres años de la carrera de Pedagogía Básica participantes del proyecto, por medio de la capacitación y aplicación de los docentes en las habilidades conversacionales y de expresión para entablar vínculos que refuerzan los elementos de cercanía, motivación y exigencia en aula.

Para ello, fue necesario capacitar a los profesores en habilidades y herramientas conversa-cionales básicas para la gestión en aula de elementos emocionales y de los actos lingüís-ticos que perjudicaban los aspectos de motivación, cercanía y exigencia. Además, se logró incentivar a los docentes a trabajar en la auto observación de las herramientas conversa-cionales y de elementos de expresión al momento de realizar las clases y las formas de relacionarse con los alumnos dentro o fuera de aula para potenciar sus prácticas docentes. Todas estas herramientas fueron aplicadas en las salas de clase de manera exitosa.

Es importante destacar que se generó una cultura de constante autoevaluación, debate, capacitación y acompañamiento entre los docentes de la carrera de Pedagogía Básica par-ticipantes del proyecto.

Con respecto a los estudiantes los docentes pudieron observar en ellos distintas conductas que se resumen en el fortalecimiento del vínculo con el docente (cercanía), en mayor moti-vación con respecto al ramo y de las proyecciones de éste en el futuro laboral y/o académico (motivación) y mejorías en el cumplimiento de las metas y tareas propuestas, acompañadas de una menor frustración ante el desafío y el rendimiento académico (exigencia).

PROFESORES 2.0 Herramientas de comunicación efectiva y

afectiva para la aplicación en aula.

PROBLEMA DE LA CARRERA

DIFICULTADES

LOGROS

El proyecto planteado para este periodo académico buscaba el análisis de las prácticas docentes de los profesores y cómo estos se implicaban en el proceso de enseñanza en torno a los siguientes aspectos de preocupación de la carrera: cómo se aborda la cercanía, la exigencia y la motivación en dichos cursos. Para ello se decidió utilizar como herramienta de observación y reflexión distintas prác-ticas de la comunicación efectiva y afectiva al servicio del desempeño en aula uni-versitaria. El presente proyecto por tanto se implementó en las siguientes etapas:

• Etapa I, Lectura de escenario: Se aplicó encuestas y tests a los alumnos y do-centes participantes para tener claridad del escenario sobre el cuál se trabaja-ría. Con ello se decidió construir las definiciones de los conceptos de cercanía, motivación y exigencia, utilizando varios referentes teóricos. A partir de esta revisión se definió los indicadores con los que se trabajaría a lo largo del se-mestre.

• Etapa II, Capacitaciones. Se desarrollaron dos jornadas de trabajo en las que se trataron temas como: comunicación efectiva y afectiva orientadas a poten-ciar la cercanía, exigencia y motivación en relación con los estudiantes, me-

diante acciones concretas en aula. A continuación se diseñó una bitácora de trabajo con el objetivo de desarrollar la auto observación de los docentes en sus prácticas, vinculando este ejercicio con los temas tratados.

• Etapa III, Práctica. Para el segundo semestre se calendarizó con cada docente una clase mensual en la que tutor y docente debían trabajar en conjunto, lo que constó de Diseño, Observación de la sesión y Retroalimentación. De este modo se procuró diseñar la clase incluyendo acciones y metodologías en aula que estuvieran enfocadas a trabajar cada aspecto mencionado (cercanía, mo-tivación y exigencia) teniendo siempre en cuenta las herramientas de comuni-cación efectiva y afectiva y, además, vinculando los aspectos a los contenidos y habilidades planificadas. A partir de ello el docente realizaba la clase, que era observada y recibía una retroalimentación en torno al desempeño y el cumplimiento de las metas propuestas.

• Etapa IV, Evaluación. Se aplicaron encuestas a las alumnas y a los docentes para medir los logros alcanzados. Paralelamente se generaron instancias de conversación en torno a los procesos.

DESCRIPCIÓN

PROGRAMA DE INNOVACIÓN METODOLÓGICA