República Bolivariana de Venezuela Universidad “Rafael Belloso Chacín “

Vicerrectorado de Investigación y PostgradoDoctorado Ciencias de la Educación

Asignatura: Filosofía de la EducaciónFacilitadora: Doris Gutiérrez

Doctorantes:

MSc. Liseth Álvarez

MSc. Mary Delgado

MSc.Ángela Martínez

Maracaibo, Marzo 2007Maracaibo, Marzo 2007

Francisco Ferrer Guardia 1859- 1909. España Libertario- Antiautoritario. Política Educativa Rev. Reformista social. Escuela Racionalista.

Escuela ModernaRacionalista- B. científica

Emancipación mujer- educación igualitaria- combatir los prejuicios

aparatos ideológicos.Énfasis dar libertad niño hacer su

voluntad- desarrollo físico- moral

Educación Integral

T. intelectual y manual con libertad dirección esfuerzos niños, f. homb.

libres respetuosos. Emancipación

intelectual y moral sean fuerzas supremas. Personas- cambio-

integración-indep.

Intelectual- moral

Escuela tradicional: Escuela tradicional: rígida-rígida-autoritariaautoritaria

Autoritarismo Autoritarismo IdeologizaciónIdeologización IgnoranciaIgnorancia Aparatos represivos Aparatos represivos

Escuela tradicional: Escuela tradicional: rígida-rígida-autoritariaautoritaria

Autoritarismo Autoritarismo IdeologizaciónIdeologización IgnoranciaIgnorancia Aparatos represivos Aparatos represivos

Crítica- Oposición de F. Ferrer Guardia

Iglesia – sumisión

Partidos políticos-

Inculcar dependencia

-Injusticia y desigualdad

Misión de Escuela ModernaMisión de Escuela Moderna

Que los niños y niñas lleguen a ser personas instruidas,

verídicas, justas y libres prejuicio que los ayude a la emancipación de su ignorancia, supersticiones,

domesticación de orden social por medio de la coeducación de niños

en la Esc. Moderna-

Ed. Integral.

F. Ferrer Guardia.En su ideario pedagógico rechazó incondicionalmente cualquier tipo de organización social y política

basada en la coacción por oponerse al igualitarismo- libertad

individual y social. Promover la desigualdad e

injusticia.

3 APARTADOS

El sentido de El sentido de Summerhill y el Summerhill y el contexto socio-contexto socio-

político y cultural político y cultural que hizo nacer esta que hizo nacer esta

escuelaescuela

Lo que Summerhill ha sido y es

Los postulados y principios básicos

de Neill

Lo que Summerhill es

Es una forma de vida en la que lo decisivo es la vida misma, una forma de vida orientada y ha demostrado que es posible obtener niños no perezosos, activos y productivos

Los Principios de Summerhill

La Confianza en la naturaleza del niño.

La Finalidad de la educación.

Libertad.

Autorregulación

Autogobierno.

Corazones no cabezas.

La terapia de Summerhill.

La Enseñanza.

¿Por qué Summerhill?

Es una estructura comunitaria que esta contra la jerarquía, la familia, la escuela, la religión y el ejercito y a favor de la igualdad, la libertad, el amor y la vida

La Confianza en la naturaleza del niño

Puedo esperar y ver durante años como un niño alcanza o no algunos pequeños progresos sin que

ello afecte mi convencimiento pleno de que al final logrará tener éxito en la vida

La Finalidad de la educación

¿Cómo puede darse la felicidad? Mi respuesta personal es: Abolid la autoridad. Dejad que el niño sea él mismo.

No lo empujéis. No lo sermoneéis. No lo elevéis. No lo obliguéis a hacer nada. Quizá no sea vuestra respuesta.

Pero si rechazáis la mía, es de vuestra incumbencia encontrar otra mejor.

LibertadNo puede darse; es un estado natural y la única actitud

válida del adulto es abstenerse de erigir barreras, no

inmiscuirse en el camino del niño

AutorregulaciónNo puede ser enseñada; es un valor que el niño va

desarrollando como una capacidad más de su organismo, cuando se le da la posibilidad de crecer

libremente

Autogobierno

Corazones no cabezas: Lo menos que se puede hacer es crear un ambiente propicio en el que las emociones se

desarrollen y expresen

La Terapia de Summerhill:Aprobar plenamente el síntoma neurótico particular a través del que el niño buscaba

entonces alivio; en darle plenas oportunidades para sublimaciones

“creativas”.

La Enseñanza:El niño educado en una atmósfera de libertad no necesita

que ningún maestro le diga lo que debe estudiar. Si se educan las emociones, el intelecto se cuidará solo. Un niño que es libre emocionalmente sabe escoger y escoge el tipo

de estudio que a él más le conviene o le interesa.

Son Grupos oficiales

Son sistemas de reglas que determinan

formalmente la vida de esos grupos

Son Significaciones subyacentes que pertenecen al inconsciente del grupo

El análisis institucional tiene como objetivo evidenciar en su realidad concreta el carácter dialéctico, positivo a la vez que

negativo, de cualquier agrupación organizada. Lapassade y Lourean

Según Lapassade para comprender el carácter dialéctico de institución la establece de la siguiente manera:

Institución Institución

Existen Existen

EntreEntre

Institución Institución

InstituidoInstituido InstituyenteInstituyente

I. ExternasI. Externas I. InternasI. Internas

RepresentadasRepresentadas

Establecimiento Educativo Establecimiento Educativo

Los programas Los programas

Las Instrucciones Las Instrucciones

Los circuitos de autoridadLos circuitos de autoridad

Jerarquía del personal Jerarquía del personal

Reglas InternasReglas Internas

Conjunto de Téc. InstitucionalesConjunto de Téc. Institucionales

Normas de trabajo Normas de trabajo

Consejos de CooperativaConsejos de Cooperativa

Pedagogos InstitucionalesPedagogos Institucionales

Representantes: * Michel Lobrot (Francia, 1970) * Fernand Oury

* Aida Vásquez

Corrientes de la Pedagogía Institucional

- Experiencia Comunitarias *Corriente Renovadora: infantiles (Freinet)

- Teoría de los grupos (Lewin) - No- directividad (Rogers) - Psicoanalistas (Freud) - Psicoterapia (Oury)

“ La pedagogía Institucional tiene como objetivo la autogestión pedagógica ”.

•Tiene un carácter “Fronterizo” entre lo educativo y lo terapéutico.

• “Ayudan a la maduración y a la conquista de la autonomía”. (Ardoino)

• Tiene un efecto profiláctico

• Remarcan una estrecha relación entre lo pedagógico y lo político

•Según Vásquez y Oury:

El eje de la una es la psicosociología y la no-directividad y la otra la orientación. Freudiana y la psicoterapia Institucional

Michel Loborot: * Teoría y práctica institucionales

Grupo diagnóstico Monitor Relaciones Humanas

Aprendizaje afectivo – Herramientas – Instrumento tecnico

Autoestima Pedagógica

1.- Campo Motivacional

2.- Campo Decisión

3.- Campo de Actividades

Hay que comenzar por la escuela. La sociedad de mañana será consecuencia de la escuela o no existirá.