Proyecto Educativo Institucional

Consejo Académico 2014Lic. Enrique Flores Carrillo

“No podemos comunicar o enseñar a otros nuestros

conocimientos. El individuo aprenderá sólo aquello que le

sea útil, significativo y esté vinculado con su supervivencia”.

 Carl Ransom Rogers.

Misión:Somos un equipo de profesionales de la

educación, comprometidos en poder ofrecer un nuevo e innovador servicio de

apoyo educativo, brindando una educación integral, usamos metodologías y estrategias activas, formamos personas

con sensibilidad social y ambiental capaces de resolver problemas

asertivamente con iniciativa propia para mejorar su calidad.

Visión:Nuestra institución educativa será líder en

el campo de la Educación Primaria, promotor de una sólida enseñanza en el enfoque humanista, cognoscitivo y con

énfasis en el aprendizaje significativo para el desarrollo integral del educando,

con valores y principios, centrado en la calidad de aprendizajes de acorde con las

demandas, promoviendo una educación inclusiva, ecológica, científica y

tecnológica.

Filosofía institucional:

El fundamento filosófico institucional, está expresado en una CORRIENTE

HUMANISTA en la que lo más importante es la persona y su formación en valores; la cual se traduce en una educación que

forma en y para la vida, posibilitando una formación en las competencias básicas de

aprendizaje para el desarrollo del ser humano, las cuales se convierten en el

soporte básico de la educación para una formación integral.

Filosofía institucional

Aprender a

conocer

Aprender a

hacer

Aprender a

convivir

Aprender a ser

Fundamentos:

El modelo pedagógico de nuestra institución es

cognoscitivo, humanista y con énfasis en el aprendizaje

significativo.

Es cognoscitivo porque:

. Fomenta el conocimiento en el estudiante; . Propicia el trabajo en equipo, el trabajo por proyecto (u otras formas de trabajo que propician la integración), los talleres, los rincones y el uso de material didáctico como esencias del conocimiento en la metodología de aprendizaje.

Es humanista porque:

. Incentiva el crecimiento de las diferentes dimensiones del desarrollo humano. Establece relaciones afectuosas y mediadas por valores de convivencia democrática, basadas en el afecto, la confianza, la comprensión, el respeto, la tolerancia, la responsabilidad, la exigencia, el diálogo, la actividad y la motivación; características que favorecen el desarrollo de la autonomía moral de los educandos y su desarrollo afectivo, constituyéndose en la base para el aprendizaje significativo . Favorece la comunicación y la expresión de los infantes y jóvenes.

Es con énfasis en el aprendizaje significativo porque:

. Tiene en cuenta los intereses, los saberes, las expectativas, las costumbres, la experiencia directa, la creación de espacios de expresión libre, la integralidad . Favorece la integración de los conocimientos . Cree que se aprende mejor a través de la lúdica y el juego. Motiva la participación activa . Tiene en cuenta los conceptos previos. Considera que se aprende a través de sus experiencias escolares y practicas contextualizadas . Propende por la flexibilidad curricular.

Propuesta Pedagógica

Concepción de la educación:

 El enfoque humanístico

considera la facilitación del aprendizaje como el objetivo de la educación, el modo de formar al hombre que aprende y la forma de aprender a vivir como individuos en evolución.

Principios pedagógicos

 • Reconocer como personas a los alumnos• Conocer los intereses y necesidades de los

educandos:• Escuchar a los educandos• Compatibilizar las propuestas de trabajo con la

de los estudiantes• Permitir experiencias para que los educandos

aprendan disfrutando• Crear un clima y un ambiente favorable• Respetar y tratar de entender la lógica de los

educandos

Ubicación central del educando en la pedagogía

El educando que aprende es un agente autónomo que selecciona activamente la

información del ambiente percibido y construye nuevos conocimientos a la luz de

lo que ya sabe.

Por lo tanto: “El centro y referente fundamental de nuestra propuesta pedagógica es el(la)

estudiante”

Metodología

• Construir sobre problemas percibidos como reales:

• Proporcionar recurso. • Uso de contratos. • La división del grupo. • Trabajo de investigación y/o

elaboración de proyectos. • Tutorías entre compañeros.

EvaluaciónEvaluación de conceptos y hechos:

QUÉ EVALUAR CÓMO EVALUARConocimiento y comprensión de hechos, hipótesis, teorías y conceptos.

A través de pruebas orales y escritas en las intervenciones de los alumnos en la clase.

Aplicación del conocimiento a situaciones nuevas.

A través del planteamiento (ya sean las pruebas, ya sean las actividades específicas) de situaciones en las que se requiera la aplicación de los conocimientos que se pretende evaluar.

Interpretación y explicación de hechos y fenómenos

A través de pruebas orales y escritas, en las intervenciones de los alumnos durante la clase, completándolas con actividades específicas, como la realización de esquemas, murales, gráficas etc..., realización de resúmenes de texto o noticias de prensa, realización de redacciones o informes, recogiendo datos a partir del cuaderno de clase.

EvaluaciónEvaluación de procedimientos:

QUÉ  EVALUAR CÓMO EVALUARUtilización adecuada de las

notaciones y representaciones simbólicas propias de la materia (mapas, tablas,

gráficas, etc.)

Observación de las actividades de clase (plantilla de observación).

 

Utilización correcta de aparatos e instrumentos de

medida.

Observación directa (plantilla de observación) evaluando la rigurosidad de su manejo y el cuidado en su uso.

Observación de hechos, recolección organización y

tratamiento de datos

Observación directa (plantilla de observación) y cuaderno de actividades.

Se debe evaluar la capacidad de observación, el grado de rigurosidad en

la recogida de datos y en su organización y tratamiento.

Utilización de fuentes de información de forma

sistemática y organizada

Evaluación de las actividades realizadas en clase, observando cómo buscan

información sobre un tema, si toman literalmente la información o

la  contrastan, si conocen la organización de la biblioteca del centro, etc.

EvaluaciónEvaluación de actitudes:

QUÉ EVALUAR CÓMO EVALUARInterés por apreciar y valorar la

materia en cuestión en la relación con la sociedad, la técnica, los recursos y el patrimonio, así como los beneficios

prácticos que ha generado.

Observación directa.Se debe valorar la aportación a la clase de noticias de diarios, revistas etc.

Autoconfianza y respeto hacia los demás.

Observación directa. Debe valorarse la convicción con que argumenta las opiniones personales, si atiende a las razones de los demás, si no se producen descalificaciones  globales, si se aceptan las correcciones  y se modifican los planteamientos.

Adicción de hábitos de trabajo adecuados, así como gusto por el

orden  y la limpieza en la presentación de tareas.

Observación directa y cuaderno de clase. Se debe valorar si  programa las fases para la realización de una tarea, si las finaliza en el tiempo previsto, si se lleva al día  su cuaderno de actividades, si trae el material necesario, etc.

EvaluaciónActitud receptiva y crítica ante ideas o

planteamientos nuevos.

Observación directa.Se debe valorar si se pregunta el porqué de los fenómenos cotidianos, si se interesa por las informaciones nuevas y las analiza en función de lo que ya se sabe, etc.

Iniciativa e interés por el trabajo.

Observación directa.Se debe valorar la participación en la programación y realización de las actividades del aula y extraescolares, la intervención en debates o en momentos oportunos del transcurso de la clase.

Gusto por el trabajo en equipo adoptando una

actitud de colaboración y flexibilidad en las tareas

colectivas.

Observación directa durante las actividades de grupo, valorando si desarrolla una tarea individual dentro del grupo, si respeta las opiniones ajenas sin tratar de imponer las suyas, si acepta la disciplina del grupo en el reparto y en la toma de decisiones, si participa en los debates y en la redacción y corrección final de los trabajos del grupo, si enriquece la labor colectiva con sus aportaciones, si se integra en el grupo dispuesto a prender de los demás y presta ayuda a los compañeros en lo que puede, etc

Instrumentos de EvaluaciónEvaluación Inicial:

Técnicas InstrumentosAnálisis de la ficha única de matrícula

Observación sistemática

EncuestaCuestionariosPruebas sociométricasPruebas de ejecución y/o actuaciónAsambleas de claseLista de cotejo

Registros de saberes previos Registro anecdóticoResolución de problemasPruebas orales y escritasEscala de estimación.

Evaluación de proceso o seguimiento:

Técnicas Instrumentos

Observación sistemática

Escalas de estimaciónFichas individuales de seguimientoFichas de observación en pequeño grupoLista de cotejo o de control

Análisis de trabajos

Trabajos monográficos (individual – grupal)Trabajos manuales, maquetas Juegos didácticos. ExperimentosCuaderno de trabajoExposición de trabajosFicha de trabajo individual

Pruebas orales, escritas o gráficasPruebas ObjetivasPruebas de DesarrolloPruebas de Ejecución

Análisis de actividades

Evaluación permanente del desempeño del niño o niña al: Diseñar o ejecutar un plan de acciónSeguir instruccionesElaborar un producto

Autoevaluación Se pueden usar diferentes instrumentos

SociometríaTest socioeconómico  

Sociodrama

Pruebas de actuaciónJuegos teatralesJuegos de roles  

Debate Asamblea de aula – Seminario – Panel

Mapas 

Conceptuales SemánticosEsquemas lógicos

Evaluación de confirmación:

Técnicas InstrumentosObservación sistemática Análisis de trabajos

Heteroevaluación

Asambleas de aulaExposiciones de trabajos

“Educamos para la vida”