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PEI

GESTION DIRECTIVA

ELABORADO POR:

Junta Directiva Consejo Directivo Consejo Académico Consejo Estudiantil Consejo de Padres ASOBRITÁNICO Docentes

REVISADO POR:

Coordinador de Calidad, Representante de la Dirección

APROBADO POR:

Consejo Directivo

Fecha de Aprobación: 14/06/2013

PEI GESTION DIRECTIVA

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TABLA DE CONTENIDO

1 Proceso: Direccionamiento Estratégico y Horizonte Institucional 4

1.1 Misión, Visón y Principios en el Marco De Una Institución Integrada 4

1.2 Metas Y Objetivos Para El Desarrollo Institucional 6 1.3 Conocimiento Y Apropiación Del Direccionamiento 6 1.4 Política O Integración De Personas Con Capacidades Disímiles

O Diversidad Cultural. 7 2. Proceso: Gestión Estratégica 10 2.1 Liderazgo 10

2.2 Articulación De Planes, Proyectos Y Acciones 11 2.3 Estrategias Pedagógicas 17 2.4 Uso De Información (Interna Y Externa) Para La Toma De Decisiones 17 2.5 Seguimiento Y Autoevaluación 17

3 Proceso-Gobierno Escolar 21 3.1 Consejo Directivo 21 3.2 Consejo Académico 22 3.3 Comisión De Evaluación Y Promoción 22 3.4 Comité De Convivencia 22 3.5 Consejo Estudiantil 22 3.6 Personero Estudiantil 23 3.7 Asamblea-Asociación De Padres 23 3.8 Consejo De Padres De Familia 23

4. Proceso - Cultura Institucional 26 4.1 Mecanismos De Comunicación 26

4.2 Trabajo En Equipo 27

4.3 Reconocimiento De Logros En Equipo 27

4.4 Identificación Y Divulgación De Buenas Prácticas 28

4.5 Pertenencia Y Participación 28

4.6 Ambiente Físico: 28 4.7 Inducción A Los Nuevos Estudiantes 29

4.8 Motivación Hacia El Aprendizaje 29

4.9 Reglamento O Manual De Convivencia 29

5 Proceso - Clima Escolar 30 5.1 Actividades Extracurriculares 30 5.2 Bienestar Del Alumnado 30 5.3. Manejo De Conflictos 30

5.4 Manejo De Casos Difíciles 31

6 Proceso: Relaciones Con El Entorno 31 6.1 Familias O Acudientes 31


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6.2 Autoridades Educativas 31 6.3 Otras Instituciones 32 6.4 Sector Productivo 34


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1 PROCESO: DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO Y HORIZONTE

INSTITUCIONAL

META: Apropiarse ampliamente, por parte de toda la comunidad educativa, de las metas institucionales para que las mismas sean reales y alcanzables en corto plazo. El Colegio Británico de Cartagena aspira crear un ambiente seguro, ordenado y feliz en el núcleo del cual es el proceso de aprendizaje. Ofrece la mejor educación bilingüe posible para todos los estudiantes con el fin de poder alcanzar todo su potencial.

1.1 Misión, visón y principios en el marco de una institución integrada. Indicador: El establecimiento se ha apropiado de la Misión, Visón y Principios en el marco de una institución integrada. Se hace especial énfasis en el desarrollo exitoso del ser integral en todas las áreas, incluyendo actividades creativas, espirituales, musicales, deportivas y prácticas, reconociendo la importancia del trabajo en equipo y el liderazgo. Es un colegio Colombiano-Internacional, con orientación Británica en donde los estudiantes son animados a hacer su mejor esfuerzo y a dar lo mejor de sí para alcanzar la excelencia. En octubre del 2009, en el marco de la Planeación Estratégica, se hizo una revisión de la Misión institucional y luego durante el desarrollo de los procesos de certificación hemos re-evaluado la anterior quedando ésta planteada así; Misión Somos una institución educativa que ofrece a sus educandos una formación de alto nivel académico, con responsabilidad social y ambiental, enmarcada en un contexto internacional bilingüe, apoyada en un equipo interdisciplinar idóneo. Mision We are a school that offers students a high standard education, based on social and environmental responsibility. We promote a bilingual international framework, provided by the best interdisciplinary staff. Fines de Nuestra misión

Brindar un programa académico de alta calidad flexible, innovador y desafiante para niños y niñas entre los 18 meses y los 18 años de edad, que combina lo mejor del currículo Colombiano e Internacional.

Compartir con los padres de familia la formación intelectual, moral y espiritual de los niños;

Brindar un programa variado de actividades culturales, artísticas y deportivas que promuevan las destrezas y la seguridad de todos los estudiantes;


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Estudiar y desarrollar el poder innato de cada estudiante para hacer un análisis crítico, un razonamiento lógico, dar solución a problemas con imaginación, juicio informado y, para tomar de decisiones fundadas;

Utilizar la tecnología para facilitar la investigación transversal, los estudios basados en proyectos y elevar la curiosidad intelectual de nuestros estudiantes;

Aumentar la conciencia ecológica y cultivar un sentido de servicio a la comunidad; Animar a los estudiantes a valorar su propia identidad nacional, regional y local al

igual que aprender a entender y respetar otras personas y culturas;

Brindar a nuestros estudiantes una preparación completa para la vida adulta y asumir un papel activo en la sociedad, incluyendo la habilidad de aprender independientemente y de adaptarse con confianza a nuevas situaciones;

Animar a nuestros estudiantes a sentirse orgullosos y disfrutar de ser miembros de la comunidad del colegio, y desarrollar una conducta que sea cortes y responsable;

Brindar un ‘Centro de Excelencia’ en donde la gente joven de Colombia y otros países puedan compartir ideas, opiniones y aprender los unos de los otros.

Principios de la visión

La Corporación Educativa Colegio Británico de Cartagena trabaja porque el estudiante egresado se convierta en un ciudadano que se identifique por ser:

Amante de la vida y la libertad. Practicante y defensor de la democracia. Un ser pro activo que busca la solución integral y pacífica de los conflictos a través

del diálogo.

Que reconozca en el que piensa distinto, su opositor, pero nunca un enemigo. Una persona responsable, justa, respetuosa de los bienes y honra de los demás. Que tenga amor por el trabajo, como medio para lograr el progreso y el desarrollo

personal, su comunidad y del país en general. Que promueva el desarrollo sostenible como alternativa de crecimiento integral de la

sociedad colombiana.

Que manifieste gusto y contemplación por las expresiones artísticas, como un medio de enriquecimiento personal y de exteriorización de sus vivencias y sentimientos.

Que se reconozca ser trascendente como manifestación de su dimensión espiritual. En octubre del 2009, en el marco de la Planeación Estratégica, se hizo una revisión de la Visión institucional quedando ésta planteada así;

Visión El Colegio Británico de Cartagena se proyecta como una institución en continuo mejoramiento, asegurando una formación integral en altos estándares académicos nacionales e internacionales.


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Vision Colegio Británico de Cartagena projects itself as a school in continuous improvement, ensuring a holistic education with high national and international standards. 1.2 Metas y objetivos para el desarrollo institucional Indicador: El establecimiento tiene claro el direccionamiento de las mejoras que a nivel académico, administrativo, de infraestructura y trabajo con comunidad tiene la institución. Una vez se adelantó el proceso de diagnóstico institucional, tanto en el momento que se le dio inicio al proceso de formulación del PEI, en el año 1996, para acatar las directrices de la naciente Ley 115, como ahora, momento en que adelantamos la revisión de este documento, para ajustarlo a los nuevos lineamientos de la Norma ISO 9001-2000, se formularon los objetivos de desarrollo institucional: Referirse al Documento a Políticas de Objetivo y Calidad. Igualmente, al interior de cada área, una vez aplicada la Guía 34, de autoevaluación institucional, se identificaron las metas de las mismas, de ahí que en adelante se aplicará, a partir de diciembre de 2011, el formato de seguimiento de metas semestralmente, con el ánimo de adelantar correctivos oportunos. Referirse a la Guía 34, documentos 2 y 3. Ver Anexo # 6: Guía 34- Documentos 2 y 3- evaluación del área; objetivos y metas. De lo anterior se desprende la necesidad de establecer metas puntuales evaluables periódicamente, permitiendo hacer ajustes a la gestión institucional, lo cual debe reflejarse en el mejoramiento progresivo institucional. Las metas son la cuantificación de los objetivos, los objetivos con fórmulas que expresan de forma general los propósitos y logros, que se pretenden alcanzar, en un determinado tiempo y magnitud. Expresan (a diferencia de los objetivos) tres cosas a saber;

1. ¿Qué desea lograr? 2. ¿En qué medida se espera lograr lo propuesto? 3. ¿En qué tiempo o plazo debe cumplirse este propósito?

Esto aplica a todos los procesos, tanto académicos como administrativo-directivo, que se adelantan el en CBC. Ver Anexo Objetivos y metas institucionales, ajustadas a las Norma ISO. 1.3 Conocimiento y apropiación del direccionamiento Indicador: Los diversos miembros y diversas instancias institucionales tienen claro su papel en el alcance de los logros propuestos en el Plan de Mejoramiento Institucional.


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Una vez se realiza la revisión anual para ver el alcance de las metas establecidas en la planeación estratégica, la cual en este colegio se ha adelantado cada cinco años, se evalúan el alcance de sus metas y se plantean nuevas para alcanzar a mediano, largo o corto plazo. A partir del año lectivo 2010-11, se ha introducido el instrumento de la Guía 34, como base para la auto evaluación institucional y como insumo primario para elaborar el Plan de Mejoramiento, unido a las normas de calidad ISO 9000. Documento de apoyo: Guía 34. 1.4 Política o integración de personas con capacidades disímiles o diversidad cultural. Indicador: La institución tiene definida la política de admisión de estudiantes extranjeros y/o con dificultades específicas y hace su seguimiento académico. Al establecer el manejo de esta población se tienen en cuenta diversas estrategias las cuales son básicas para alcanzar el éxito al interior de los procesos de integración. Estrategias:

La evaluación diferenciada es un procedimiento que se aplica individualmente a los alumnos que presentan algún grado de déficit en el aprendizaje. La evaluación diferenciada pretende que el escolar obtenga la calificación que se merece, en torno a los objetivos trabajados por él, por otro lado permite medir la calidad de los aprendizajes del alumno en relación con los avances obtenidos con respecto a sí mismo. Se debe evaluar diferenciadamente a:

Los estudiantes con mayor lentitud para aprender. Estudiantes con dificultades de retención y memoria Estudiantes con trastornos específicos del aprendizaje. Estudiantes con ritmos del aprendizaje sobre y bajo el promedio.

Estudiantes con deficiencias sensoriales. Estudiantes con trastornos Motores, déficit en expresión escrita, en expresión oral,

en cálculo, en atención y concentración, en comprensión lectora.

Estudiantes con baja autoestima Estudiantes con problemas generales de aprendizaje. Se aplicará la evaluación diferencial cuando: “Un niño no responda a las características generales del grupo o curso, en los aspectos de tipo; cognitivo, social-afectivo y motriz, manifestando una Necesidad Educativa Especial”. Y un previo diagnóstico de un


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especialista. (Fuente: decreto 511/97). En este caso se usaran las mismas categorías, pero se disminuirán el nivel de complejidad de los indicadores seleccionados y los rangos del nivel de logro. Recomendaciones:

La evaluación la he diferenciado en cuanto a tiempo asignado. Por ejemplo: dar más tiempo de preparación o de respuesta.

El tipo de instrumento utilizado por ejemplo: Interrogación oral en vez de escrita, variar el tipo de ítem, de instrucciones.

Diferenciar el grado de dificultad. Por ejemplo: Utilizar escala con menor grado de exigencia.

Cambiar o agregar evaluaciones. Por ejemplo: dar trabajos complementarios, cambiar pruebas que evalúan el déficit específico por otra equivalente con mayor posibilidad de logro.

Evitar hacer observaciones perjudiciales Evitar hacerles participar en actividades de tipo competitivas.

Sentarlos con uno de sus pares que le ayuden. Hacer que el niño repita las mismas instrucciones, de manera de estar seguro que

las entienda.

Reforzar y destacar el comportamiento adecuado. Hacerlos sentir que tienen las mismas capacidades que el resto de sus compañeros.

Los niños con déficit en expresión oral

Las principales dificultades que aquí se observan son: espasmofemia (tartamudez). Falta de fluidez en la expresión de sus ideas; dislalias como por ejemplo la tendencia a sustituir fonemas debido a la dificultad de pronunciarlas y dislalias ambientales que es la tendencia de sustituir fonemas debido a que escuchan constantemente en su núcleo familiar una mala pronunciación. Para evaluar a estos niños se aplica la evaluación escrita y la solicitud de trabajos complementarios y trabajos manuales. Se proporciona mayor tiempo para el desarrollo de ciertas pruebas, pues requieren más tiempo para pensar y redactar sus respuestas. Principalmente se utiliza el nexo afectivo con el niño y niña, expresándole mucha confianza y haciéndole sentir mayor seguridad en sí mismo.

Los niños con déficit en comprensión lectora

Características de este déficit: Dificultad para decodificar con fluidez los grafemas y las palabras en general, lectura muy lenta, con un rango conceptual muy estrecho, por lo


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tanto no comprenden ni un cuarto de lo que leen; confunden y omiten letras, sílabas o palabras, invierten letras o sílabas en palabras, no respetan signos de puntuación, y otros. Para estos casos la evaluación se organiza bajo los siguientes criterios: Explicar verbalmente lo que se pregunta en forma escrita. Utilizar en las preguntas cláusulas lingüísticas breves, precisas y repetitivas.

Realizar preguntas claras para que el niño y niña las desarrolle. Retomar una prueba escrita en forma oral. Dar un ejemplo previo. Leer en voz alta la prueba antes que los estudiantes comiencen a realizarla.

Los niños con déficit en expresión escrita

Características: Letra ilegible o legible defectuosa, tendencia a contaminar palabras o escritura en carro, mala realización de algunos grafemas, omisiones de letras o sílabas en palabras, confusión de fonemas, etc. Habitualmente se suman los errores ortográficos. En estos casos la evaluación considera:

Evaluaciones orales. No reducir puntaje por calidad de letra u ortografía.

Los niños con déficit de cálculo- discalculia.

Se pueden distinguir dos tipos de dificultades en el área de cálculo.

Dificultades en lectura y escritura de números, especialmente en las seriación de éstas.

Realizar operaciones y resolver problemas escritos. En estos casos se considera: Dar instrucciones con ejemplos.

Valorar el desarrollo del problema a partir del resultado exacto. Utilizar ítems variados. Dar la oportunidad de superar nota a través de guías de ejercicios anexos. Dar mayor tiempo. Retroalimentar en la corrección de la prueba. Propósito de la evaluación diferenciada

Otorgarle al niño la posibilidad de demostrar a través de diferentes vías, caminos o procedimientos lo que aprendió.

Elevar la autoestima positiva y la motivación de los alumnos por los aprendizajes escolares.

Fomentar la seguridad personal, el sentimiento de competencia. Evitar la deserción el fracaso escolar.


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Respeto por las diferencias individuales y atención a la diversidad. Tiempo de aplicación Permanente: En el caso de los estudiantes que presenten trastornos del aprendizaje especifico, déficit atencional con o sin hiperactividad e impulsividad, problemas emocionales o físicos. Temporal: Ya sea por problemas de salud, disfunciones familiares, o viajes constantes que dificulten cursar en forma regular. Estamentos de apoyo:

Sombra: También apoyamos niños que requieren de supervisión permanente con la ayuda de un docente “sombra-shadow”, que lo acompaña siempre en la integración en el aula y fuera de ella, cuando el caso lo amerite.

Learning Centre-aula de apoyo: En el aula de apoyo trabaja una educadora que contribuye a mejorar los procesos de aprendizaje, cuando estos no requieren de un especialista externo.

2. PROCESO: GESTIÓN ESTRATÉGICA: Meta: Tener claras y socializadas ante la comunidad educativa las metas institucionales y que las mismas se apliquen en todos sus escenarios con el fin de lograr la visión propuesta. 2.1 Liderazgo Indicador: Tiene impacto el liderazgo que ejercen los diversos miembros de la institución y contribuye a proyectar el colegio fuera de la comunidad educativa. En el Colegio Británico tenemos claro que la población de jóvenes a quienes estamos educando, en su gran mayoría, alcanzará niveles laborales que sin duda les permitirá ejercer un cargo directivo al interior de una empresa, dentro o fuera del país, o de ejercer algún cargo directivo dentro del gobierno. Esto nos compromete a formar personas que entiendan su nivel de responsabilidad, su papel definitivo en la solución de problemas sociales, que tanto afectan el devenir de nuestras comunidades. Para lograrlo, hemos organizado un programa que permite a cada grado, desde su visión ética de la vida, desarrollar un proyecto con una comunidad, bien sea externa o interna, a través de la cual vean consolidado un proyecto que responda a suplir algunas de sus necesidades o al menos contribuya en lo posible a lograrlo. (Ver programa de trabajo con comunidades). Igualmente en el colegio se empodera a los estudiantes y estimula para que ejerzan sus papeles dentro de los comités o consejos, según lo establecido en la ley; Consejo


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Directivo, Comité de Convivencia, Consejo Estudiantil, e igualmente apoyamos otros escenarios donde los mismos pueden y deben ejercer su papel de responsabilidad social, como por ejemplo el desarrollo del Modelo Naciones Unidas. El que también les permite asimilar modelos de resolución de conflictos. Ver anexo: Proyecto Modelo Naciones Unidas. 2.2 Articulación de planes, proyectos y acciones Indicador: Los miembros del establecimiento están atentos a nuevas tendencias en su campo, mantienen buenas relaciones, aplican distintas formas de resolver problemas, trabajan en equipo, adelantan proyectos institucionales y terminan lo que empiezan. Objetivos específicos de la educación:

Promover en los estudiantes el desarrollo integral de sus potencialidades y la formación de valores y principios de convivencia social, así como el óptimo desempeño de habilidades comunicativas bilingües al servicio de la sociedad.

Esperamos continuar con el fortalecimiento de las habilidades lingüísticas y de pensamiento básicas, el incremento del uso adecuado del Inglés dentro y fuera del aula, buscar en los resultados las evaluaciones diagnósticas, sumativas y formativas nacionales e internacionales, aumentar la participación del Colegio Británico de Cartagena en labores de integración con la comunidad de Pontezuela, apoyo al Hogar Infantil Remanso de Amor, programa de Modelo de las Naciones Unidas (MUN), las actividades recreacionales de desarrollo físico, uso adecuado del tiempo libre y hábitos de estudio.

Fortalecer la estructuración del proceso democrático a todo nivel: Elecciones de Personero, Consejo Estudiantil, representantes por cursos, disminuir el abstencionismo en las elecciones, aumentar la efectividad en los cargos y el compromiso en la aplicación del Manual de Convivencia.

Incrementar participación en eventos científicos y artísticos dentro y fuera del colegio con excelente comportamiento.

La institución espera superar con éxito las dificultades en: Manejo de recursos tecnológicos y adecuación de las instalaciones deportivas; déficit operacional, aumento del número de alumnos, disminución de costos y nivelación de salarios.

La proyección de los estudiantes del Colegio Británico de Cartagena como bachilleres bilingües con excelente nivel académico y desempeño social.

Inicio del Proyecto del Bachillerato Internacional en Años Intermedios (sexto grado a décimo grado-Básica Secundaria).

Para una mejor comprensión hemos dividido este acápite en los niveles en que está distribuida la educación que ofrece el CBC;

A. Educación Pre-escolar:


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Comprenderá los siguientes grados: Baby World, Maternal, Infants, Pre-kinder (Prejardin según MEN) y Kinder (Jardín según MEN), Primer grado-correspondiente a un nivel de transición (Grado 0 según MEN).

El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía;

El crecimiento armónico y equilibrio del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas;

El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje;

La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria; El desarrollo de capacidad para adquirir formas de expresión, relación y

comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;

La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos; El estimulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y

social;

El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento;

La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, y

La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

B. Educación Básica Primaria

Contamos con los grados exigidos por la ley así: Son 5 grados en la Básica Primaria (2º a 6º). Los objetivos esenciales en la educación básica son:

Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo.

Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en la lengua materna, el castellano, y también en la lengua británica, el Inglés.

Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana.

Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores esenciales para la convivencia social y democrática, creando oportunidades para ser agentes de cambio, propios de la nacionalidad colombiana tales como; la


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solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua.

Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa. Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano. Fomentar una conciencia ecológica en la utilización racional de los recursos en su

medio.

Propiciar el desarrollo de los conceptos matemáticos y razonamientos lógicos para la aplicación de las operaciones simples en la solución de problemas cotidianos que requieren estas habilidades.

Fomentar el desarrollo de la creatividad, capacidad creativa mediante la expresión artística y la literatura.

Promover el desarrollo de los conocimientos científicos y tecnológicos a través de las actividades de manipulación y la aplicación, a través de la práctica investigativa, de los procesos de pensamiento.

Estimular el desarrollo de la autonomía y la adecuada autoestima valorando las cualidades y potencialidades del educando y promoviendo su iniciativa en la realización de actividades que favorezcan su crecimiento individual y grupal.

Propiciar el análisis crítico-reflexivo en la adquisición de conocimientos a través de ejercicios de interpretación y comparación de sucesos históricos y actuales.

Promover la utilización adecuada del tiempo libre creando oportunidades para el educando, de participar y organizar actividades infantiles.

Propiciar experiencias de ciudadanía escolar para promulgar el conocimiento y aplicación de la Constitución Política Colombiana.

Favorecer el conocimiento del propio cuerpo y el desarrollo físico, mediante el ejercicio de la educación física y los deportes.

Promover la participación de los educandos en la proyección del colegio a la comunidad, a través de actividades socio-culturales, académicas y deportivas.

Fomentar el liderazgo y la participación pro-activa. C. Educación Básica Secundaria Los cuatro grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes: El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente

mensajes complejos, orales y escritos en la lengua castellana y en inglés así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de ambas lenguas.

La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo; se tendrá en cuenta también la expresión en el idioma Inglés.

El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos, de


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operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y de la vida cotidiana.

El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental.

El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente.

La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas.

La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil.

El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social.

El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y organización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos.

La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitución Política y de las relaciones internacionales.

La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales.

La comprensión y la capacidad de expresarse en una lengua extranjera. La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella.

La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.

La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y la organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.

D. La Educación Media Académica Los dos grados que conforman el nivel de Educación Media (11º- 12º) tendrán el carácter académico. A su término se obtiene el título de Bachiller Académico con profundización en inglés, con el cual podrá ingresar a la educación superior en cualquiera de sus niveles y carreras, dentro o fuera del país. Tiene los siguientes objetivos específicos: La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales. La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio

como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político y social. El desarrollo de la capacidad para profundizar en campos del conocimiento, de

acuerdo con las potencialidades.


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La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria, orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno.

El fomento de la conciencia y la participación responsable del educando en acciones cívicas y de servicio social.

La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad.

El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los literales b. del artículo 20, c. del articulo 21 y c., e., h., i., k., ñ. del Artículo 22 de la presente ley de Educación.

Conocimiento y apropiación del direccionamiento: En toda institución es fundamental socializar adecuadamente y lograr una correcta apropiación del direccionamiento estratégico por parte de todos los miembros de su comunidad educativa, para lo cual se realizan una serie de acciones para lograrlo. Si esto no se alcanza es muy difícil alcanzar los ideales institucionales y lograr los niveles de crecimiento y desarrollo deseados. Todas las políticas institucionales parten de unos propósitos, continuar con la definición de unos criterios de acción, avanzar hacia la definición de los mecanismos, instrumentos, herramientas y estrategias de implementación, con su respectiva frecuencia, con claros responsables, hasta alcanzar los resultados esperados con la implementación de las políticas puestas en marcha.

Articulación de planes, proyectos y acciones: La institución educativa evalúa periódicamente y hace los ajustes y cambios pertinentes para una correcta articulación de sus planes, proyectos y acciones, las cuales se incorporan a la planeación estratégica. Para una buena articulación de los mismos en el CBC los hemos organizado de la siguiente manera: Plan de desarrollo humano Plan de desarrollo comunitario

Plan de desarrollo institucional


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*Articulación de planes, proyectos y acciones

Plan de Desarrollo Humano: Involucra a todos los procesos, programas y proyectos y acciones directamente relacionadas con la misión de formar niños, jóvenes y adultos, dentro de las concepciones pedagógicas planteadas en nuestro PEI, el cual refleja el Direccionamiento Estratégico Institucional. Aquí se incluyen todos los programas institucionales relacionados con la formación de seres humanos.

Plan de Desarrollo Institucional: Fruto de una correcta Planeación Estratégica, involucra todos los programas, proyectos y acciones directamente orientados a fortalecer a la institución como tal; recursos, su planta física, su talento humano, sus procesos de apoyo administrativo, etc. Ver documento de Planeación Estratégica.

Plan de Desarrollo Comunitario: Involucra todos los programas, proyectos y acciones directamente enfocados a fortalecer el enlace del CBC con la comunidad impactando el entorno de manera positiva. Ver documento de apoyo: Gestión de la Comunidad.

En la gráfica anterior existe un área propia de cada proyecto y otra en la que se intersecan, donde se ubican los programas, proyectos y actividades, que combinan entre sí, propósitos y enfoques comunes. Ver Guía 34, Paso 2 Articulación de Niveles: En el CBC se garantiza una continuidad en los procesos de formación de nuestros educandos, la cual inician a los 18 meses y finaliza a los 18 años, desde “baby world”, hasta “grado doce”, es decir desde el pre escolar hasta la media académica. Hemos dado inicio a la articulación de un Plan de Estudios apoyado en mallas curriculares, enfocadas desde el alcance de logros por grupos de grados, con perfiles de entradas y salidas por grados y grupos de grado. Ver Gestión Académica del PEI. Por otro lado, hemos iniciado un proceso de articulación de la educación media académica con la educación superior, en la que hemos incluido en nuestro Plan Curricular, la Matemáticas, como la primera asignatura de nivel avanzado, es decir de contenidos de nivel superior, que se adelantan en los dos últimos años de la media académica. Igualmente desarrollamos un programa de 6º- 12º que articula la asignatura de “Metodología de la Investigación”, al Plan de Estudios. Contribuyendo a formar procesos de pensamiento crítico, investigativo y direccionado a satisfacer las inquietudes del educando en el campo de formación de su elección.


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2.3 Estrategias pedagógicas Indicador: Se evalúa periódicamente el plan de estudios y la valoración de pruebas externas y sus resultados se usan para su mejoramiento. Ver Plan de Mejoramiento Institucional. Una vez se aplican las pruebas externas, que en el colegio son de índole nacional, como es el caso de; ICFES SABER de grado 12º, SABER de 9º (10º) y 5º(6º) grado, o las de lectores competentes, que aplica el Instituto Merani, y las de origen internacional, como serían; CIE Prymmary Check Point (6º), Lower Secondary Check Point, 9º y IGCSE en 12º, TOFEL, SAT, PSAT. Pruebas de perfiles vocacionales y otras, se analizan los resultados de las mismas. Por lo general pedimos asesoría a expertos externos, como son los de Helmer Pardo o del British Council, para hacer una correcta lectura de los resultados obtenidos y tomar correctivos donde debe ser. Puede ser que haya que modificar el plan de estudios en cuanto a sus contenidos, carga académica, docentes u otros cambios relevantes que conduzcan a mejoras inmediatas. 2.4 Uso de información (interna y externa) para la toma de decisiones. Indicador: Existen escenarios adecuados para el análisis de la información tanto externa como interna y para tomar decisiones relevantes. Uso de información interna y externa para la toma de decisiones. Para mantener unos buenos niveles de comunicación la institución utiliza sistemáticamente toda la información, interna y externa disponible para evaluar sus planes y programas de trabajo, así como para tomar medidas oportunas y pertinentes para modificar aquello que no está funcionando bien. Ver Procedimiento de Direccionamiento Estratégico y Mejora Continua. Se evalúan los procesos y las personas que los llevan a cabo en los períodos de tiempo establecidos para ello y utilizando las herramientas diseñadas para tal fin. Los resultados son tabulados y analizados para establecer planes de mejoramiento. 2.5 Seguimiento y autoevaluación Indicador: Existe un sistema incipiente participativo de seguimiento y auto evaluación institucional y se utilizan sus resultados para definir y desarrollar el plan de mejoramiento institucional. La institución educativa realiza evaluación periódica a los procedimientos e instrumentos establecidos, para realizar la auto evaluación integral. Con esto ajustará y mejorará constantemente: Nos apoyaremos en los esquemas señalados en la Guía 34 y el SGC, para adelantar los procesos de auto evaluación anualmente. Este proceso se apoyará en


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las Tablas de Resultados de la Auto Evaluación Institucional, utilizando los siguientes criterios para su valoración en una escala de 1-4. a) Existencia: La evidencia demuestra que el procedimiento existe en la institución, ya

se ha formulado en el PEI o vivenciado en la realidad, sin ninguna articulación o sentido, es decir que lo evaluado sólo existe, sin una intencionalidad previamente acordada institucionalmente.

b) Pertinencia: La evidencia demuestra que el procedimiento existe en la institución, ya se ha formulado en el PEI o vivenciado en la realidad, además tiene un propósito o una intencionalidad previamente acordada institucionalmente. Es decir cuando lo que se evalúa responde a una necesidad sentida de la comunidad educativa, pero NO ha sido apropiada o conocida por todos los estamentos.

c) Apropiación: La evidencia demuestra que el procedimiento existe en la institución, ya se ha formulado en el PEI o vivenciado en la realidad, además tiene un propósito o una intencionalidad previamente acordada institucionalmente. Es decir cuando lo que se evalúa responde a una necesidad sentida de la comunidad educativa, y ha sido apropiada o conocida por todos los estamentos. Existe evidencia de apropiación por parte de los variados miembros de la comunidad educativa.

d) Mejoramiento: La evidencia demuestra que el procedimiento existe en la institución, ya se ha formulado en el PEI o vivenciado en la realidad, además tiene un propósito o una intencionalidad previamente acordada institucionalmente. Es decir cuando lo que se evalúa responde a una necesidad sentida de la comunidad educativa, y ha sido apropiada o conocida por todos los estamentos. Existe evidencia de apropiación por parte de los variados miembros de la comunidad educativa y además se llevan a cabo permanentemente acciones de reflexión, revisión y ajuste, para su mejoramiento.

Auto evaluación y mejoramiento institucional

El análisis de la situación institucional e identificación de problemas se realiza con el fin de recoger e integrar la información proveniente de todos los estamentos de la comunidad educativa en aras de mejorar la calidad de la educación. Ver Plan de mejoramiento institucional.

Proyecto mejoramiento de la calidad educativa

Esta propuesta tiene como meta mejorar los niveles de la calidad educativa que se imparte en el CBC.

Proyecto de Mejoramiento de la Calidad Pedagógica a través de la

formación de competencias Afectivas e intelectuales.

Para desarrollar con el apoyo del Instituto Alberto Merani y Programa Cambridge.


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Objetivo: Desarrollar competencias intelectuales y afectivas de los estudiantes y orientarlas en la dirección de los estándares de calidad internacionales y las formuladas por el MEN. Esto debe conducir a mejores resultados de los procesos que reflejan los desempeños intelectuales y afectivos de los estudiantes en todas las situaciones de su vida y en aquellas pruebas que evalúan su aprendizaje. Objetivo Principal: Formar líderes éticos, competentes para: construir redes sólidas de apoyo afectivo, auto-dirigirse e influir positivamente en los otros. Objetivos Derivados: Desarrollar las competencias de los estudiantes para desenvolverse en los escenarios afectivos de su vida: familia, grupos de amigos, equipos de trabajo y relaciones románticas. Fomentar personas con una identidad y un proyecto de vida claro, con herramientas para afrontar los problemas con optimismo, para auto motivarse y administrar sus emociones para evitar sufrimientos de déficit socio-afectivos, como: depresión, soledad, agresividad y egocentrismo. Etapas para la Implementación de los Proyectos

Presentación y sensibilización frente al proceso, con padres y profesores. Selección del equipo de docentes que trabajará en el mismo, durante 3 años, en los

dos diplomados.

Diagnóstico de entrada de los estudiantes – muestra aleatoria del 33% de los estudiantes- proceso que se repite al finalizar cada año escolar (primeros 3 años), para establecer el nivel de avance en cada competencia en cada grado.

Formación del equipo docente.

Suministro de textos de trabajo para cada estudiante y el manual del docente. Clases de los programas a los estudiantes. Evaluación de los indicadores de calidad para la certificación: Esta se adquiere de

acuerdo con el nivel de desempeño que alcancen los estudiantes en las pruebas que se realizan al finalizar cada año escolar. Igualmente se otorga certificación a los docentes que aprueben los desempeños del proceso de formación, que los avala como docentes preparados para desarrollar competencias.

Dotación de Textos: Adquirir textos actuales para todas las áreas previstas para la enseñanza del Inglés, que permitan que nuestros educandos accedan a una información actualizada y oportuna, acorde con la realidad actual y exigencias del MEN y el CIE.

Inclusión de nuevas asignaturas en Inglés.

Programa para mejorar los niveles de Inglés en el colegio. Se definieron las áreas básicas como; Ciencias, Matemáticas, Social Studies e Inglés, como áreas que deben ser impartidas en este segundo idioma.

Intensificación del idioma en los distintos niveles


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Para ser catalogados como colegio bilingüe debemos impartir un porcentaje de nuestra cátedra, al menos el 50% del tiempo o más en este segundo idioma.

Mejores criterios para la selección y ubicación de docentes nuevos

Estamos aplicando nuevos criterios para la selección de docentes, los cuales incluyen la oportunidad de hacer una prueba psicológica, el rigor en la definición de los perfiles, el buen manejo del idioma Inglés, si lo requiere, capacitaciones en el programa de CIE y en lo posible, contacto directo con nuestros niños.

Reorganización del horario escolar. Inclusión de nuevas asignaturas: electivas. Se redefinieron los períodos de clase,

quedando los mismos de 60 minutos,

Pruebas internacionales y nacionales obligatorias. Quedó aprobado por el Consejo Directivo la incorporación de la obligatoriedad de

dichas pruebas, en el Manual de Convivencia, quedando incluidas en los costos de la matrícula, de los grados en que serán aplicadas. Pre ICFES desde grado 11.

Certificación CIE (Universidad de Cambridge).

En el año 2009 se decidió optar por una certificación académica diferente al IB, considerando;

IB sólo cubría en el CBC el nivel de años intermedios PAI, La legalización de los tres niveles educativos ofrecidos por IB tenía unos costos

demasiados elevados tanto para el CBC como para los estudiantes.

Los exámenes del IB no tienen ningún valor agregado en Colombia, ni para la admisión en las universidades ni para el reconocimiento de créditos universitarios, como es el caso del inglés.

Por este motivo y con la idea clara que queremos certificar a nuestros egresados con un diploma internacional que valide sus créditos educativos tanto dentro como fuera del país, que a su vez fuera un garante de una educación de muy alto nivel reconocida en Europa y otros países del mundo, optamos por el modelo de certificación que ofrece la Universidad de Cambridge, el cual nos acerca a la educación inglesa de alto nivel y cumple con los objetivos propuestos y citados amarras. La certificación CIE, afectó nuestras cargas académicas, considerando las horas que exige el programa para la enseñanza de las áreas de ciencias, matemáticas e inglés, que deben ser impartidas en inglés, en todos los niveles, al igual que la incorporación de algunas competencias propias del sistema educativo inglés. Igualmente tuvimos que integrar, en el nivel de la media académica, una asignatura electiva, para las pruebas del nivel de ICGSE.


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3 PROCESO-GOBIERNO ESCOLAR: Meta: Orientar el manejo institucional bajo la asesoría de los diversos órganos de gobierno escolar como lo establece la Ley y de acuerdo a las funciones otorgadas a cada uno para tal fin. El Gobierno Escolar es el ente organizador que garantiza la participación democrática de todos los estamentos de la comunidad educativa. Es el responsable directo de la orientación, coordinación y ejecución de las políticas educativas que propendan por el avance de la institución en todos sus niveles. Según el artículo 142 de la Ley 115 del 94, cada establecimiento educativo debe darse y organizar su Gobierno Escolar y organizar cada uno de los estamentos de la comunidad educativa para facilitar su representación dentro del Gobierno Escolar; ejemplo Consejo de Padres, consejo estudiantil. Cada institución crea y establece los diferentes mecanismos o medios para garantizar la participación de los diversos estamentos, lo cual pretendemos clarificar en el presente proyecto. En el Gobierno Escolar serán consideradas las iniciativas de los estudiantes, educadores, administradores, padres de familia y padres de familia. Los alumnos tienen el derecho democrático de elegir a sus propios representantes y participar en varios ámbitos de la vida escolar.

Siendo este un colegio privado, cuenta con una Asamblea de Socios, que está constituida por los socios fundadores y es el máximo órgano directivo escolar, quedando conformado el gobierno escolar como se describe en nuestro Reglamento o Manual de Convivencia. Ver Reglamento o Manual de Convivencia.

3.1 Consejo Directivo Indicador: El Consejo Directivo se reúne periódicamente y sesiona con el aporte activo de todos sus miembros, define un plan de trabajo al que hace seguimiento sistemático, suficiente para asegurar su cumplimento, el cual queda registrado en actas que se levantan para tal fin durante cada sesión. Ver Reglamento o Manual de Convivencia. Mensualmente - o cuando sea necesario- la Secretaria Académica, por solicitud del rector, convoca a la reunión del Consejo Directivo, máximo órgano de gobierno escolar, el cual se reúne para dar cumplimiento a sus funciones de ley.


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3.2 Consejo Académico Indicador: El Consejo Académico se reúne ordinariamente con el aporte activo de todos sus miembros, toma decisiones sobre procesos pedagógicos, de acuerdo con el plan de estudios de acuerdo y hace seguimiento sistemático al plan de trabajo, suficiente para asegurar su cumplimiento. Ver Reglamento o Manual de Convivencia. El Consejo Académico se reúne semanalmente, lo conforman; los jefes de área, las coordinadoras de nivel, las orientadoras escolares, el rector. El secretario académico del colegio hace las veces de secretario y levanta las actas de cada una de las reuniones, también invita y envía copia del acta de cada reunión a sus miembros, una vez finalizada la misma. Es el máximo órgano consultor del rector en la toma de decisiones de tipo académico. Sus funciones están definidas en la ley y en este componente del PEI. 3.3 Comisión de Evaluación y Promoción Las comisiones de evaluación y promoción se reúnen al finalizar cada período y el año lectivo, para evaluar el desempeño de estudiantes en cada período y dar recomendaciones puntuales de acuerdo a la situación de cada estudiante. Ver Reglamento o Manual de Convivencia. Está conformado por los docentes que trabajan en un mismo grado, la coordinadora de nivel y orientadora, quien ilustra a sus miembros frente al seguimiento de casos. 3.4 Comité de Convivencia El Comité de Convivencia se reúne cada vez que se hace necesario, convocado por la coordinadora de convivencia, para analizar los casos disciplinarios graves o muy graves y aplicar las sanciones o recomendaciones pertinentes según lo establecido en nuestro Reglamento Estudiantil o para para adelantar proyectos preventivos escolares. Ver Reglamento o Manual de Convivencia. 3.5 Consejo Estudiantil Existen órganos representativos estudiantiles; Consejo estudiantil, personero, consejero y estos adelanta activamente su representación ante el Consejo Directivo y Comité de Convivencia, siendo partícipes de las decisiones institucionales pertinentes que se toman para aportar al mejoramiento de la calidad de la educación que impartimos y la sana convivencia escolar. Este órgano de gobiernos escolar es orientado por la coordinadora de convivencia, quien se reúne periódicamente con los estudiantes elegidos, por curso y adelanta actividades


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durante todo el año lectivo, las cuales propende a generar un sentido de identidad y pertenencia escolar. Ver Reglamento o Manual de Convivencia. 3.6 Personero Estudiantil Existe la figura del personero escolar, elegido por los estudiantes en elecciones que se efectúan para tal fin el primer mes del año lectivo, y quien habrá de representarlos ante el Consejo Directivo y Comité de Convivencia, con voz y voto en ambas instancias al igual que evidencia de su participación en estos órganos. Ver Reglamento o Manual de Convivencia. Su presencia es vital para mantener el espíritu escolar y su papel de veedor y representante de los derechos de los estudiantes es altamente valorado. Adelanta campañas y proyectos, escucha a los estudiantes y ante un problema se reúne con los estudiantes antes de asistir al comité de convivencia. Es un ejemplo para sus compañeros y su buen desempeño es exaltado con un reconocimiento especial creado apare se fin. Ver estímulos escolares, Manual de Convivencia. 3.7 Asamblea-Asociación de Padres Los padres de familia contribuyen activamente a la organización y el mejoramiento de la vida escolar y además cuentan con programas de solidaridad entre sus miembros. Se reúnen dos veces al año en asamblea, para escuchar los planes, proyectos, mejoras y demás que sea importante dar a conocer a la comunidad en general y para hacer sus aportes y dar opiniones al respecto. Es convocado por el rector a través del secretario académico. Ver Reglamento o Manual de Convivencia. 3.8 Consejo de Padres de Familia Existe el Consejo de padres, figura de participación de los padres de familia y los mismos deberá aportar al mejoramiento de la calidad de la educación que el colegio ofrece, convirtiéndose en aliados de la institución en la buena formación y educación de sus hijos y cumpliendo con todos las funciones que la Ley le da. Ver Reglamento o Manual de Convivencia. Considerando las sugerencias de algunos padres de familia en; la dinámica de la conformación, integración y modo operativo del Consejo de Padres del CBC, la Junta Directiva ha definido algunas variantes que se tendrán en cuenta, para hacer del mismo, un órgano más participativo. Esto de acuerdo a sus funciones según lo que define la Ley y su proyección en la vida escolar.


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Para tal fin hemos modificado dos aspectos relevantes; a) La forma de conformación del Consejo b) La definición de funciones

1. De la forma de Conformación del Consejo de Padres; La ley establece que para la conformación de dicho Consejo se deben citar a los padres de familia en un término no superior a los primeros 45 días del año lectivo. Años anteriores hemos realizado una reunión específica para este fin, sin éxito en la concurrencia de padres, por lo que hemos decidido incorporar la elección de los miembros a la reunión de “Escuela Abierta”, que adelantamos las primeras semanas de clases, con las familias que conforman cada grupo de estudiantes. Este año durante las mismas serán presentados los diversos comités y sus propósitos, con el ánimo de integrar padres a trabajos puntuales dentro del Consejo. Estos comités se derivan de las funciones que la Ley le da a los miembros de este Consejo y la vinculación de los mismos a los programas escolares.

2. La definición de funciones: Teniendo en cuenta los aspectos arriba mencionados hemos definidos los siguientes comités de trabajo;

Comité de Seguimiento Académico Comité de apoyo a Proyectos Transversales Comité de Convivencia

Son funciones del Consejo de Padres, de acuerdo a la reglamentación y los Comités de Apoyo: 1. Comité de apoyo: Seguimiento académico. Este Comité se reunirá periódicamente

con la Coordinadoras de Primaria y Bachillerato, para dar apoyo a todos los aspectos de la vida académica institucional. a. Contribuir con el Rector o Director en el análisis, difusión y uso de los

resultados de las evaluaciones periódicas de competencias y las pruebas de Estado.

b. Exigir que el establecimiento con todos sus estudiantes participen en las pruebas de competencias y de Estado realizadas por el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior ICFES.

c. Presentar las propuestas de modificación del PEI que surjan de los padres de familia de conformidad con lo previsto en los artículos 14, 15 Y 16 del Decreto 1860 de 1994.

Líneas de trabajo:

Seguimiento de resultados de las pruebas SABER; 6º, 10º, 12º. Pruebas CIE; 6º, 10º, 12º. Avances, modificaciones y ajustes curriculares.

2. Comité de apoyo a proyectos transversales (Proyectos que atraviesan toda la escolaridad k-12. Ley 115, ley general de educación, titulo II, Capítulo1o I, Artículo


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14. “El estudio de estos temas y la formación en tales valores, salvo los estudios de la práctica de la Constitución, la instrucción cívica, de conformidad con el artículo 41 de la Constitución Nacional y el aprovechamiento del tiempo libre, no exigen asignaturas específicas. Esta formación debe incorporarse al currículo y desarrollarse a través de todo el plan de estudios.” Parágrafo 1º del Artículo 14.) Este Comité se reunirá con diferentes miembros de la comunidad educativa y/o Rector, para fortalecer todos aquellos programas transversales que de ley el colegio adelanta.

d. Apoyar las actividades artísticas, científicas, técnicas y deportivas que organice

el establecimiento educativo, orientadas a mejorar las competencias de los estudiantes en las distintas áreas, incluida la ciudadana y la creación de la cultura de la legalidad. Programas transversales que podrán apoyar; Educación Cívica y Conciencia Ciudadana, Aprovechamiento del tiempo libre, Educación Ambiental Escolar. Actividades especiales del calendario académico: Exposición artística, CBC Games, salidas deportivas, Feria de la Ciencia, apoyo al grupo Caritas peludas Felices, MUN.

e. Colaborar en las actividades destinadas a la promoción de la salud física y mental de los educandos, la solución de las dificultades de aprendizaje, la detección de problemas de integración escolar y el mejoramiento del medio ambiente. Programas transversales que podrán apoyar: Apoyo al desarrollo de los

Proyectos Transversales en asocio con ASOBRITANICO; Educación en Ética y

Valores, Proyecto Social, PRAES, actividades lúdicas escolares y extra escolares

(Family Field Day), apoyo a orientación en programas de integración.

3. Comité de Convivencia. Este Comité trabajará liderado por la Coordinadora de

Convivencia y servirá de apoyo no sólo en la integración del Comité de Convivencia, en

representación de los padres de familia, sino que contribuirá a fortalecer todos aquellos

programas, proyectos y esfuerzos que el colegio adelante para el mejoramiento de las

relaciones interpersonales de nuestros educandos y sus familias.

f. Promover actividades de formación de los padres de familia encaminadas a desarrollar estrategias de acompañamiento a los estudiantes para facilitar el afianzamiento de los aprendizajes, fomentar la práctica de hábitos de estudio extraescolares, mejorar la autoestima y el ambiente de convivencia y especialmente aquellas destinadas a promover los derechos del niño. Programas transversales que podrán apoyar: Red Papaz, Comité de convivencia. Apoyo a programas puntuales de orientación, Programa de


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Valores, talleres para nanas, talleres de orientación de temas de interés para estudiantes.

g. Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integración, solidaridad y concertación entre todos los estamentos de la comunidad educativa. Comité de apoyo: Red Papaz, comité de convivencia. (Actividades de bienestar).

Actividades especiales del calendario académico; Campañas preventivas,

charlas, películas, talleres, conferencias y demás actividades que estimulan

la sana convivencia de nuestros educandos dentro y fuera del colegio.

Todos los Comités: Funciones de competencia de todos. h. Presentar propuestas de mejoramiento del Manual de Convivencia en el marco de

la Constitución y la Ley. i. Participar en la elaboración de planes de mejoramiento y en el logro de los

objetivos planteados. j. Elegir un representante de los padres de familia en el Consejo Directivo del

establecimiento educativo con la excepción establecida en el parágrafo 2 del artículo 9 del presente Decreto.

Para efecto de la organización del trabajo de cada comité se asignarán fechas al interior de cada grupo de trabajo, los cuales se harán a su propio cronograma de trabajo.

4. PROCESO - CULTURA INSTITUCIONAL Meta: Mantener una buena comunicación entre todos los estamentos educativos que permita optimizar el trabajo colaborativo y contribuya al clima organizacional. En el CBC existen todos los estamentos y vías de comunicaciones necesarias para que la toma de decisiones y la comunicación se den fluidamente. Para un correcto funcionamiento empresarial hay que cuidar mucho la comunicación. Una buena comunicación al interior de la comunidad educativa, así como con la comunidad en general es la base de una convivencia armónica y productiva. Para ello en el CBC funcionan todas las instancias que la ley establece para ejercer la toma de decisiones y para facilitar la comunicación entre todas las instancias. 4.1 Mecanismos de Comunicación Indicador: La institución utiliza diferentes medios de comunicación, previamente identificados, para informar, actualizar y motivar a cada uno de los estamentos de la comunidad educativa en el proceso de mejoramiento institucional. Reconoce y garantiza


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el acceso a los medios de comunicación, ajustados a las necesidades de la diversidad de la comunidad educativa. El Colegio mantiene una comunicación directa con las familias a través de varios vehículos de comunicación. El internet: El colegio posee una página web actualizada; www.colbritanico.edu.co , la cual mantiene a la comunidad educativa informada desde varios frentes. Información de resultados académicos; notas, noticias, procesos de admisión, tareas, contenidos del plan de estudios, perfiles de docentes, calendario de actividades, apoyo a la actividad académica y demás información útil para el acompañamiento de los padres y estudiantes. El teléfono, los memos, el control diario de tares (primaria), los informes valorativos, las citas de seguimiento académico, el periódico escolar en línea, las carteleras, la revista literaria y las citas constantes con padres de familia, son las principales vías de comunicación escolar. Ver Procedimiento de Direccionamiento Estratégico y Mejora Continua.

4.2 Trabajo en equipo

Indicador: La institución desarrolla los diferentes proyectos institucionales con el apoyo de equipos que tienen una metodología de trabajo clara, orientados a responder por resultados y que generan un ambiente de comunicación y confianza en el que todos y todas se sienten acogidos y pueden expresar sus pensamientos sentimientos y emociones. Todo el trabajo al interior del CBC se adelanta en equipos de trabajo, los que se enlazan a través de comités, consejos o departamentos. La toma de decisiones se hace en estos escenarios lo que permite un manejo más horizontal de la autoridad escolar. Ver Planeación curricular-proyectos de aula, Actas de Consejos, de Comités, de grupos de trabajo.

4.3 Reconocimiento de logros en equipo

Indicador: La institución tiene un sistema de estímulos y reconocimientos a los logros de los docentes y estudiantes que se aplica de manera coherente, sistemática y organizada. Además, este sistema cuenta con el reconocimiento de la comunidad educativa y es parte de la cultura, las políticas y prácticas inclusivas. En el CBC cuando un estudiante demuestra un progreso académico excepcional o un logro sobresaliente, ya sea en lo académico, deportivo, disciplinario o trabajo

http://www.colbritanico.edu.co/


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comunitario, se le reconocerán sus esfuerzos con alguno de los siguientes premios: Ver Reglamento o Manual de Convivencia. Para el resto del personal sólo existe un reconocimiento por antigüedad, está en proceso la definición de otros estímulos para el personal que labora en la institución.

4.4 Identificación y divulgación de buenas prácticas

Indicador: La institución ha implementado un procedimiento para identificar, divulgar y documentar las buenas prácticas pedagógicas, administrativas y culturales que reconocen la diversidad de la población en todos sus componentes de gestión. El intercambio de experiencias propicia acciones de mejoramiento. Los estudiantes que alcanzan sus metas académicas en un alto nivel, cuentan con un sistema de estímulos y su buena práctica se divulga tanto en carteleras, las cuales cuentan con los nombres y fotos de los estudiantes destacados, como en asambleas convocadas para tal fin donde se les entrega un diploma o certificado que sirva de reconocimiento y exalte la labor realizada. También existen premios de becas y demás que están descritos en el Reglamento Escolar. Para la labor del resto del personal, tanto administrativo como docente no existe esta divulgación en el colegio. 4.5 Pertenencia y participación

Indicador: Los estudiantes se identifican con la institución y sienten orgullo de pertenecer a ella. Además, participan activamente en actividades internas y externas, en su representación. Se resalta el valor de la diversidad y la importancia del ejercicio de los derechos de todos y todas, lo cual permite mayor participación e integración entre todos sus estamentos. Se adelantan diversos escenarios dentro y fuera del CBC, en los que los estudiantes pueden actuar en representación de la institución; obras de teatro, grupos deportivos, artísticos varios, modelo Naciones Unidas, etc. Para ser elegido para representar al colegio fuera existen unos requisitos de tipo académico- ver Manual de Convivencia. 4.6 Ambiente físico: Indicador: Las sedes poseen espacios amplios y suficientes y éstos se encuentran adecuadamente dotados, organizados y decorados y señalizados, lo que propicia un buen ambiente para el aprendizaje y la convivencia de la diversidad de sus miembros, incluso de aquellos que requieren adaptaciones para su movilidad y ubicación en el


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espacio. Las plantas físicas son usadas adecuadamente fuera de la jornada escolar ordinaria. Para la optimización del recurso de apoyo a los procesos académicos y administrativos se hace necesario contar con ambientes de clase adecuados y conocer los activos con que cuenta la institución para adelantar los procesos educativos, esto estará sistematizado en un inventario que incluye la existencia y el almacenamiento y que asegura una apropiada existencia de materiales y equipos. Ver Procesos de Dotación y Mantenimiento. 4.7 Inducción a los nuevos estudiantes

Indicador: La institución cuenta con un programa estructurado de inducción y de acogida, el cual está apoyado en materiales y estrategias que se adaptan a las condiciones personales, sociales y culturales de todos los integrantes. La inducción se hace al inicio del año escolar a todos los estudiantes nuevos y sus familias. Ver Proceso de Gestión Académica.

4.8 Motivación hacia el aprendizaje

Indicador: En todas las sedes de la institución se observa el entusiasmo y una elevada motivación hacia el aprendizaje, lo que se refleja en toda la comunidad educativa. El CBC motiva a sus estudiantes hacia el aprendizaje de manera permanente. Desde el interior de la clase, donde el docente utiliza estímulos variados para lograrlo, como desde las coordinaciones de nivel cuando se hace reconocimiento académico o desde las economías de fichas que llevan a cabo las orientadoras. Ver Manual de Convivencia

4.9 Reglamento o Manual de Convivencia

Indicador: El manual de Convivencia es conocido y utilizado frecuentemente como un instrumento que orienta los principios, valores, estrategias y actuaciones que favorecen un clima organizacional armónico entre los diferentes integrantes de la comunidad educativa; fomentando el respeto y la valoración de la diversidad. Para garantizar la sana convivencia, el respeto a la individualidad, los derechos humanos y la armonía institucional, se han recopilado en este documento una serie de normas, principios, valores, reglas, estímulos, estrategias y actuaciones que deben ser cumplidas para lograr la meta propuesta. Ver Reglamento o Manual de Convivencia.


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5 PROCESO - CLIMA ESCOLAR Meta: Lograr unos niveles de armonía entre todos los miembros de la comunidad educativa que permitan avanzar en el trabajo cotidiano con alegría. 5.1 Actividades extracurriculares Indicador: La institución cuenta con una política y una programación completa de actividades extracurriculares que propicia la participación de todos, y éstas se orientan a complementar la formación de los estudiantes en los aspectos sociales, artísticos, deportivos, emocionales, éticos, etc. Las actividades que se ofrecen de manera extra curricular están divididas entre refuerzos académicos y actividades para la educación del tiempo libre de los estudiantes; recreativas, artríticas y deportivas. Ver Área Gestión de la Comunidad y Reglamento o Manual de Convivencia. 5.2 Bienestar del alumnado Indicador: La institución cuenta con un programa completo y adecuado de promoción del bienestar de los estudiantes, con énfasis hacia aquellos que presentan más necesidades. Además, tiene el apoyo de otras entidades y de la comunidad educativa. Ver Procesos de Apoyo a la Gestión Académica y Servicios Complementarios. Para el bienestar de estudiantes al interior del CBC se ofrecen varios y variados servicios; cafetería, transporte, fotocopiado, enfermería, biblioteca, aula de apoyo, consejería y orientación escolar. Los padres de familia a través de la asociación de padres, prestan el servicio de venta de uniformes. Ver proceso Administrativo y Financiero, Administración de servicios complementarios. 5.3. Manejo de conflictos

Indicador: La comunidad educativa reconoce y utiliza el comité de convivencia para

identificar y mediar los conflictos. Las actividades programadas para fortalecer la

convivencia cuentan con amplia participación de los distintos estamentos de la

comunidad educativa. Ver Reglamento o Manual de Convivencia

En el CBC el manejo de las situaciones de conflicto está bien descrito en nuestro Manual

de Convivencia y lo los pasos a seguir que están establecidos en el mismo se aplican

siempre en la resolución de conflictos.


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5.4 Manejo de casos difíciles

La institución utiliza mecanismos que combinan recursos internos y externos para prevenir situaciones de riesgo y manejar los casos difíciles, en el marco de su política sobre este tema. Además, hace seguimiento periódico a los mismos.

En el CBC el manejo de las situaciones de casos difíciles está bien descrito en nuestro

Manual de Convivencia y lo los pasos a seguir que están establecidos en el mismo se

aplican siempre en la resolución de casos difíciles. Ver proceso Gestión Académica y

Reglamento o Manual de Convivencia.

6 PROCESO: RELACIONES CON EL ENTORNO Meta: Mantener un contacto fluido con otras instituciones y con la comunidad en general. Es importante mantener una comunicación fluida entre el colegio y el hogar, por lo que el CBC propicia diversos momentos para este encuentro y para el seguimiento del desarrollo de los procesos de aprendizaje y afectivos de los estudiantes. 6.1 Familias o acudientes Indicador: La institución realiza un intercambio muy ágil y fluido de información con las familias o acudientes en el marco de la política definida, lo que facilita la solución oportuna de los problemas. Todos los estudiantes son representados, por ser menores de edad, por un familiar-usualmente padre o madre- o un acudiente. Ver Contrato de Matrícula. Ver también descritos sus derechos y deberes en el documento: Reglamento o Manual de Convivencia”. Cuando un estudiante requiere de la presencia de un representante de su familia o su acudiente, la institución se lo comunica. Toda autorización especial, orientación, necesidad, dificultad o estímulo les es comunicado. El documento citado incluye todas estas ocasiones en que deben ser contactados y a través de qué vía. 6.2 Autoridades educativas Indicador: La institución realiza un intercambio fluido de información con las autoridades educativas en el marco de la política definida, lo que facilita la ejecución de las actividades y la solución oportuna de los problemas.


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El CBC mantiene una excelente relación con la UNALDE Rural y/o Secretaría de Educación, cuyos integrantes son un vínculo directo con las autoridades educativas locales. Además adelantamos proyectos conjuntos de formación y capacitación a nuestros educandos y a otros del sector oficial. 6.3 Otras Instituciones Indicador: La institución cuenta con alianzas y acuerdos con diferentes entidades para apoyar la ejecución de sus proyectos. Además, tales alianzas y acuerdos cuentan con la participación de los diferentes estamentos de la comunidad educativa y sectores de la comunidad general. Alianzas estratégicas con comunidades o empresas; Se refieren a convenios que benefician a nuestros educandos. Estos se adelantan con universidades y empresas de tipo privado como son; Universidad del Rosario, La Javeriana, Los Andes, Tecnológica de Bolívar, Tadeo Lozano, Alianza Colombo Francesa Postobón, y con otros proveedores que apoyan actividades de tipo académico y de extensión a la comunidad. De esta manera hemos articulado nuestro trabajo con comunidades próximas y distantes, las cuales pasamos a explicar de manera puntual a continuación. Universidad Tecnológica de Bolívar: La UTB ofrece admisión preferencial y no pago de inscripción en pregrado, a los diez (10) estudiantes mejor calificados, de cada promoción de bachilleres del COLEGIO que se gradúen durante la vigencia del convenio. Otorgará a los estudiantes del COLEGIO que obtengan su grado de bachilleres durante la vigencia del presente convenio, un descuento equivalente al veinticinco por ciento (25%) del valor de la matrícula en programas propios de pregrado para el primer semestre de la carrera. Universidad Del Rosario Admisión preferencial y beca del 50% sobre el valor de la matricula para tres estudiantes escogidos por el CBC. Universidad Externado de Colombia - Entrada Preferencial Universidad Jorge Tadeo Lozano Bogotá: Entrada Preferencial Universidad San Buenaventura: Convenio para permitir la práctica en el CBC de estudiantes de pedagogía. Universidad Rafael Núñez: Convenio para permitir la práctica en el CBC de estudiantes de pedagogía.


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Centro Colombo Americano: Convenio para permitir la práctica en el CBC de estudiantes de pedagogía y para ofrecer descuento en los costos educativos al personal del CBC o sus familiares próximos, que ofrece un descuento en los precios de los cursos de inglés que ellos imparten. Consejo Británico- Universidad de Cambridge: Convenio para la asesoría y orientación permanente del desarrollo y evaluación de los programas de la Universidad de Cambridge. Instituto Alberto Alberto Merani: Convenio para la asesoría y orientación permanente del desarrollo y evaluación de los programas de ICI Lenguaje y Desarrollo de la Inteligencia Emocional.

Sinfónica de Cartagena Convenio para la asesoría y orientación permanente del desarrollo y evaluación de los programas de música. Armada Nacional: Un convenio que ofrece un 25% de descuento para el ingreso al CBC de hijos de oficiales navales. Postobón: Convenio de venta exclusiva de los productos Postobón, por parte del CBC y de apoyo a las actividades recreativas por parte de Postobón. Fundación Pro Boquilla: El CBC hace parte activa de la Fundación Pro Boquilla desde enero de 2012, liderando la mesa de trabajo de educación en cabeza del rector.

FRAD: Fundación para el rescate de los animales desamparados. Adelantamos

campañas en pro de la calidad de vida de los mismos como son las campañas de

vacunación y castración para perros callejeros.

Red Papaz: Es una nueva Alianza para aglutinar las familias del CBC alrededor de una

propuesta nacional para validar y defender los derechos de los niños en Colombia y de

igual forma hace extensiva la formación a los Padres de Familia a través de lecturas

publicadas en su página web y sus escuelas para Padres.


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6.4 Sector productivo Indicador: Las alianzas con el sector productivo tienen objetivos y metodologías claras para apoyar el desarrollo de competencias en los estudiantes y se promueven procesos de seguimiento y evaluación periódicos. Ver acápite anterior y el componente de Gestión a la Comunidad.

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