Pei jsm 2014 (versión preliminar)

Calle José Balta N° 769Pisco Playa – Provincia de Pisco – Región Ica

Teléfono 056-533654 – Email:

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCION

2014 - 2018

Brindamos educación de calidad humanista, académica, científica y

productiva

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA“JOSÉ DE SAN MARTÍN”

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALPROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALINSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA “JOSÉ DE SAN MARTÍN”INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA “JOSÉ DE SAN MARTÍN”

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2014 – 2018

_____________________________________________________________________________________________________Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Emblemática “José De San Martin” 2


INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA

“JOSÉ DE SAN MARTÍN”

ALMA MATER DE LA EDUCACIÓN PISQUEÑA

Director : Edward Constantino Reyes Hinostroza

Sub-Director de Form. Gral : Carmen Ramos Cabrera

Sub-Director de Primaria : Huber Atilio Peralta Alata

Sub-Director Administrativo: Hugo Magno Rojas Bravo

Dirección : Calle José Balta N° 769 Pisco – Playa

Correo Electrónico : jsmpisco.blogspot.com

Teléfono : 056-533654

Distrito : Pisco

Provincia : Pisco

Región : Ica



ÍNDICE

PRESENTACIÓN

DATOS GENERALES

I. IDENTIDAD

1.1 Visión.

1.2. Misión.

1.3. Valores que se imparten

1.3. Valores (Matriz de valores)

II. DIAGNOSTICO - MATRIZ FODA

2.1. Problemas.

2.2. Necesidades.

2.3. Recursos.

2.4. Posibilidades.

III. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

IV. DEFINICIÓN DE POLÍTICAS, PROGRAMAS, PROYECTOS Y ESTRATEGIAS

GLOBALES

4.1. Tutoría.

4.2. Defensoría.

4.3. Escuela de Padres.

4.4. Alianzas Estratégicas:

V. PROPUESTA PEDAGÓGICA

5.1. Perfiles

5.2. Lineamientos Curriculares.

5.3. Sistemas de evaluación.

5.4. Otros Componentes.

VI. PROPUESTA DE GESTIÓN

6.1. Modelo organizacional.

6.2. Procedimientos.



6.3. Clima Institucional.

6.4. Principios de gestión.

6.5. Instrumentos de gestión.

6.6. Sistemas o mecanismos de Participación y Fiscalización.

a) Docentes.

b) Padres de Familia.

c) Estudiantes.

VII. PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN DEL PEI

7.1. Plan de Mejora de la Calidad Educativa.

7.2. Plan de Gestión Ambiente y del Riesgo

VIII. SISTEMA DE MONITOREO, EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN DEL PEI

IX. ANEXOS (Marco Lógico, Series estadísticas, cuadros y documentos

complementarios)



PRESENTACIÓN

El mundo de hoy, en el siglo XXI, plantea nuevos retos a la educación. No basta

una educación académica sino, fundamentalmente, una educación integral que

prepare para la vida. Y nosotros, como Institución Educativa Emblemática,

tenemos como propósito el brindar una educación de calidad que responda a las

necesidades de formación personal de los estudiantes y que aporte un modelo

educativo capaz de responder constructivamente a las necesidades de su entorno,

transformando la realidad desde la acción personal y comunitaria.

El Proyecto Educativo Institucional constituye un instrumento orientador y de

planificación que guía a la institución en su desarrollo a la consecución de las

grandes metas o sueños de la vida institucional. Este documento contiene en

forma explícita, principios y objetivos no sólo de orden técnico, sino principalmente

pedagógico que permiten programar la gestión educativa otorgándole carácter,

dirección y sentido e integración.

Este instrumento responde a quiénes somos, qué nos proponemos, cómo nos

organizamos. Es el fruto de un proceso de reflexión democrática de todos los

actores de la comunidad educativa. Su elaboración pasó por varias etapas:

Sensibilización, consistió en la elaboración de la Visión, Misión y Valores, con la

participación de toda la comunidad educativa de la Institución Educativa.

Estructuración: En esta segunda etapa se realizó a través de la participación de

las diferentes áreas.

Formulación: La tercera etapa se consolidó y formuló el PEI con la definición de

Visión Misión y Valores, formulación del diagnóstico (FODA), objetivos y

actividades.

Actualización: Para esta etapa se formó un equipo de trabajo, la cual propuso

una serie de actividades y acciones con la finalidad de actualizar el PEI y

proponerla para un período de cinco años.



De esta manera la Institución Educativa Emblemática “José de San Martín”, Alma

Mater de la Educación Pisqueña, presenta a la comunidad educativa el PEI, como

instrumento rector del quehacer de nuestra Institución Educativa.



DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1.- Denominación : Institución Educativa Emblemática

“José de San Martín”

1.2.- Ubicación : Calle “José Balta 769 Pisco Playa, Distrito:

Pisco, Provincia: Pisco, Regiòn: Ica, Telf. 056-

533654

1.3.- Ley de Creación : N° 8442 del 15 de Julio 1936, promulgada el 8

de Setiembre de 1936.

1.4.- Fecha de Funcionamiento : 06 de Abril de 1942

1.5.- Acta de Reconstrucción : N°

1.6.- I. E. Emblemática : R. M. N° del

1.7.- Niveles : Inicial, Primaria y Secundaria.

1.8.- Modalidad : Menores

1.9.- Variante : Ciencias y Humanidades

1.10.- Local : Propio, construido en terreno donado por la

familia Astengo Alvizuri

1.11.- Área Total : 84,000.02 m2

1.12.- Área Construida : 84,000.02 m2

1.13.- Aulas : Contamos con …. aulas

1.14.- Biblioteca : Una (01)

1.15.- Laboratorios : 05 (Biología, Física, Química, Computación,

Aula de Innovación )

1.16. Talleres : Gastronomía, Electricidad, Mecánica y

Música.

1.17.- Losas Deportivas : 05 Losas

1.18.- Complejo Deportivo :_____________________________________________________________________________________________________

Proyecto Educativo Institucional Institución Educativa Emblemática “José De San Martin” 8


Campo para Fútbol con gras y pista atlética

sintéticas, Piscina semi olímpica y de

aprestamiento, polideportivo, gimnasio.

1.19.- Servicios Higiénicos : 14 (06 de mujeres y 08 de varones)

1.20.- Auditorio : Debidamente implementado con capacidad

para 345 personas

1.21.- Servicios Eléctricos : Si (trifásica)

1.22.- Áreas Verdes : Existen jardines en el interior y exterior del

Plantel

1.23.- Servicio de Agua y Desagüe : Se cuenta con dos tanques elevados

1.24.- Personal Directivo : Hay cuatro Directivos:

Director:

Prof. Edward C. Reyes Hinostroza

Subdirector de Formación General

Prof. Carmen Ramos Cabrera

Subdirector de Primaria e Inicial

Prof. Huber Atilio Peralta Alata

Subdirector Administrativo

Prof. Hugo Magno Rojas Bravo

1.25.- Personal Docente : Actualmente laboran 72 profesores

1.26.- Personal Administrativo : 10

1.27.- Auxiliares de Educación : 09

1.28.- Otros ambientes : Dirección

Secretaría

Oficina de Actas y Archivos

Mesa de Partes

Subdirección Administrativa

Subdirección de Formación General

3 Asesorías

Salón de Música

Coordinación de Tutoría y Prev. Integ.

Mediateca.



Talleres

Cafetín

Odontología

Almacén

RESEÑA HISTÓRICA:

La I. E. “José de San Martín” fue Creado mediante Ley 8442 del 15 de Julio de

1936 y promulgada el 08 de setiembre del mismo año, siendo Presidente de la

República el General de División Oscar R. Benavides y Ministro de Educación el

General Ernesto Montagne.

Se debe destacar como impulsor de esta gran obra al Dr. Benjamín Sazieta

Ramírez, Director propietario del diario “LA REFORMA” quien realizó una

campaña por espacio de 15 años para plasmar la creación del Colegio que

impartiera la educación secundaria a los hijos de Pisco y lugares aledaños.

El 06 de Abril de 1942 se inició el funcionamiento del Plantel con 159 educandos,

ocupando el ambiente de la Parroquia San Clemente y la casa de la familia

Astengo Alvizuri (donde hoy funciona el Juzgado), en la Plaza de Armas; siendo el

primer Director el Ing. José Vivas Serra.

En el año 1941 se inició la construcción del actual local a cargo del Ing. Fernando

Pasquel. El Presidente de la República era en ese entonces el Dr. Manuel Prado

Ugarteche, Ministro de Educación el Dr. Pedro Oliveira y Diputado por la provincia

el Dr. Federico Uranga

En el año 1948 empezó a impartir la coeducación (mixta), hasta el año 1962 en

que se creó el Colegio Nacional de Mujeres “Bandera del Perú” en los mismos

ambientes de nuestro Plantel.

El 18 de Noviembre de 1960, mediante Resolución Suprema N° 516, es

reconocida como Gran Unidad Escolar.

En el año 1972, se diversifica a través de anexos, para llevar su servicio a los

distritos, en el que crean nuevos colegios como: San Andrés (Renán Elías



Olivera), Túpac Amaru Inca (José A. Quiñónez), San Miguel, San Clemente (José

Carlos Mariátegui), Independencia; y el Colegio de Santa Cruz (Carlos Noriega

Jiménez) en el distrito de Paracas.

En el año 2000 se construyó el moderno pabellón del nivel primario a cargo de

INFES. Posteriormente en el año 2001 el Ministerio de Educación autorizó el

funcionamiento de un aula para Educación Inicial de cinco años, favoreciendo de

esta manera al proceso de articulación.

La infraestructura fue seriamente afectada por el sismo del 15 de agosto del 2007;

lo que propició su reconstrucción con ambientes modernos construidos en todo su

espacio e implementado con tecnología de vanguardia.

Gestor de innumerables triunfos para la provincia de Pisco y también para

nuestra querida Patria. El “San Martín” está en el corazón de todos los pisqueños

y lo hacen sentir suyo en todo instante en que hay una participación, pues siempre

es protagonista de los grandes hechos y el pueblo de Pisco está a la expectativa

de sus logros, en los que mencionaremos el Campeonato Nacional Escolar de

Fútbol en el año 1984, campeón suramericano y subcampeón panamericano el

alumno Luis Edward Bolívar Jhong, en la disciplina de Karate; el campeonato

suramericano escolar del alumno Alberto Neyra Bolívar en 100 m. planos y posta

4x100; el campeonato suramericano escolar del alumno Enrique Balarezo López

en posta 4x400; el subcampeonato suramericano del alumno Renzo Godoy

Gonzáles en lanzamiento de martillo; jóvenes que hicieron conocer el nombre de

nuestra Alma Mater a nivel internacional.



I

IDENTIDAD



I. IDENTIDAD

1.1. VISIÓN.

1.2. MISIÓN.


Ser en el año 2018, una Institución Educativa, que brinda

una educación de calidad humanista, académica,

científica y productiva; formando personas con

capacidades basadas en la creatividad y la

competitividad; comprometidos con el desarrollo

sostenible de su entorno local, que les permita vivir en

democracia y cultura de paz, con un personal calificado

con vocación de servicio en una infraestructura coherente

a la modernidad.

Somos una Institución Educativa que brindamos una

educación integral y de promoción social; basada en los

valores morales y con una propuesta pedagógica propia en

el marco del DCN; con infraestructura implementada con

talleres e instrumentos tecnológico – científicos; preparando

a los estudiantes para la vida y los nuevos retos que la

sociedad exige.


1.3.- VALORES QUE SE IMPARTEN:

VALORES EJES CONCEPTO VALORES DERIVADOS

DEMOCRACIAForma racional de connivencia entre las personas y su objetivo final es el mejoramiento del individuo y la sociedad.

Libertad: Igualdad: Respeto a los derechos de los individuos sin discriminaciònJusticia:

AUTONOMÍA Aplicación de premisas y herramientas para la autodeterminación y para la construcción de la propia identidad.

Libertad: respeto a sí mismo y proyección del desarrollo personal en un marco de ejercicio de derechos y cumplimiento de deberes; búsqueda personal de la sabiduría y el pluralismoResponsabilidad: obligación de responder por los propios actos, así como también por sus efectos. Honestidad: integridad en el pensar, en el decir y en el actuar.Perseverancia: constancia para el desarrollo de procesos y el logro de objetivos.

RESPETO

No sólo una comprensión y un reconocimiento de la diversidad, sino también una disposición activa a no reducirla a estándares homogéneos, es decir, una disposición activa a no discriminar y a resistirse a todo principio de discriminación.

Tolerancia: consideración a los enunciados y prácticas prescritas y aceptadas libremente por la comunidad; clave para entender y respetar la diversidad en contextos locales y de globalización de la era actual.Lealtad: fidelidad a una persona o causa en tanto depositaria del valor y en la medida que esta fidelidad depende de nuestro consentimiento. Solidaridad: adhesión circunstancial a una causa de otros, a través de la empatía y el esfuerzo por apoyar el mejoramiento de una condición o situación.Participación: capacidad de compartir una meta común y contribuir a su logro, valorando las contribuciones de todos y anteponiendo la agenda colectiva a la agenda personal.

LIDERAZGO Capacidad de acción innovadora y ejemplar, “hacer una diferencia” que aporte mejoramiento al ámbito específico y de relevancia.

Excelencia: el gusto por el trabajo individual y colectivo de calidad, sumado al esfuerzo y el afán de preparación y superación para lograrlo.P roactividad : impulso hacia adelante, iniciativa para identificar caminos y atreverse a seguirlos en una acción precedida por el conocimiento y la reflexión.Compromiso: coherencia de la historia personal con los valores declarados, y adhesión activa a ideas, personas y causas en un marco de respeto a los



derechos de los demás.


1.4. VALORES (MATRIZ DE VALORES):

DIMENSIONES / VALORES

AUTONOMÍA RESPETO LIDERAZGO

CONSIGO MISMO

Tiene hábitos de estudios

Es perseverante

Busca la sabiduría y el pluralismo

Tiene hábitos de higiene.

Cuida su salud e integridad física.

Asiste correctamente uniformado

Manifiesta el gusto por el trabajo individual y colectivo de calidad, sumado al esfuerzo y el afán de preparación y superación para lograrlo

CON LOS DEMAS

Es puntual. Integro en el pensar,

decir y actuar.

Trata con respeto a sus compañeros y profesores

Es coherente de la historia personal con los valores declarados y adhesión activa a ideas, personas y causas en un marco de respeto a los derechos de los demás.

CON EL ENTORNO

Cumple con sus obligaciones.

Asume compromisos.

Cuida los bienes propios y comunes.

Cuida la limpieza.

Impulsa hacia adelante y toma iniciativas para identificar y proponer alternativas

EN SU TRABAJO

Presenta trabajos a tiempo.

Demuestra interés por sus producciones.

Presenta con orden y limpieza sus trabajos.

Cuida los materiales de sus compañeros.

Propicia caminos y se atreve a seguirlos acciones precedidas por el conocimiento y la reflexión

A. Formar en valores significa:

Ayudar a los educandos a descubrir las motivaciones que llevan a elegir

y tomar alternativas. Captar y entender los intereses que se mueven detrás

de las decisiones y de las conductas.

Dar a conocer, ejercer, difundir y propiciar la práctica de valores y

principios universales reconocidos por la Declaración Universal de los

Derechos Humanos.

Orientar a los educandos para que estén en capacidad de identificar y

optar por aquellos principios que se constituyen en normas de vida y hacen

posible el crecimiento personal y la convivencia en armonía con los demás.

Aceptar y enseñar a los educandos a asumir los errores como forma de

seguir aprendiendo y no sentirlos como un fracaso.


Fortalecer el desarrollo de hábitos y de la voluntad.

Conciencia y responsabilidad de los educadores de su rol de referentes

para los educandos, lo que les exige reflexión y esfuerzo permanente para

alcanzar un nivel superior de conducta moral, como garantía para

promoverla en los educandos.

B. Para educar en valores es necesario:

Establecer relaciones horizontales y de confianza mutua, para dar lugar

al diálogo abierto y franco, al intercambio respetuoso de opiniones y puntos

de vista diversos.

Aprovechar o generar situaciones de discusión controversial que

permitan a los educandos optar entre alternativas y dar lugar al proceso de

clarificación de valores.

Estimular el desarrollo de la capacidad empática (ponerse en el lugar del

otro) para “ver” desde un punto de vista diferente al propio y asumir una

perspectiva social que permita comprender lo que es el bien común.

Estimular la capacidad reflexiva sobre las emociones y aprender a

manejarlas.

Poner esmerada atención a la adquisición y fortalecimiento de hábitos,

ejercicio del autocontrol y desarrollo de la voluntad, dándole un lugar central

en el proceso de formación y no como algo complementario.

Formular Contenidos Transversales y darles un tratamiento integral en el

proceso educativo, para fortalecer y/o abrir espacios de análisis de la

realidad y dar lugar a la participación organizada (consejos estudiantiles,

delegados, comisiones, clubes, talleres, etc.) en la solución y respuesta a

problemas evidenciados, reflejando y afirmando los valores asumidos.

Para lograrlo, la Institución Educativa Emblemática “José de San Martín”

desarrolla, una línea de Acción Tutorial, cuya función primordial es orientar y velar

para que las acciones educativas, las relaciones humanas y las expresiones de

compromiso personal y comunitario se desarrollen y se reflejan en el marco

axiológico asumido en el Proyecto Educativo._____________________________________________________________________________________________________



II

DIAGNÓSTICO



II. DIAGNOSTICO - MATRIZ FODA

2.1. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE:

1. PROBLEMAS:

Violencia Juvenil: Pandillaje, drogas y alcoholismo

Medios de Comunicación (Televisión, Cable, Internet, etc.)

Familias disfuncionales: Educandos en abandono moral y

físico.

Contaminación y presencia de enfermedades endémicas en la

comunidad.

Embarazo Precoz.

2. NECESIDADES:

Metodología actualizada e innovadora centradas en los

alumnos.

Elaboración de proyectos innovadores.

Disposición y motivación en trabajos extracurriculares.

Reconocimiento al personal docente y administrativo

por trabajo destacado.

Actualizar el Reglamento Interno y elaborar Normas de

Convivencia Institucional.

Coordinador en TOE a tiempo completo,

Elevar el rendimiento académico.

Incremento del personal de mantenimiento y servicio.

Presencia de psicólogo a tiempo completo.

Voluntariado de profesores en seguimiento de

educandos con problemas.

Escuela de Padres.

Voluntariado de profesores y padres en “Escuela de

Padres”.



3. RECURSOS.

Infraestructura y mobiliario adecuado.

Biblioteca, Aula de Innovación, Aula de Proyección,

Talleres y laboratorios.

Profesores con proyectos innovadores.

Personal comprometido con la IE.

Donaciones por parte de ex alumnos, MINEDU y

aliados estratégicos.

4. POSIBILIDADES:

Parroquia San Francisco de Asís.

Municipalidad provincial de Pisco.

Municipalidad distrital de San Andrés

MINSA Pisco – Posta médica San Martín de Porras

ESSALUD Pisco

Comisaría de San Andrés y de Pisco

Brigadas de seguridad de los Padres de Familia;

UGEL – Pisco

Instituciones Privadas: Plus Petrol. Apropisco, Aceros

Arequipa,etc.

Fuerzas Armadas.

Proyecto Educativo Nacional.

2. 2. ANÁLISIS FODA:

A. FORTALEZAS

1. Infraestructura moderna y equipada

2. Personal docente y administrativo con vocación de servicio.

3. Personal docente con actitud de formación continua.

4. Participación espontánea y efectiva de los estudiantes

5. Padres de familia comprometidos con la institución.

6. Ex alumnos sanmartinianos solidarios.

7. Programa televisivo “La Hora Sanmartiniana”.

8. Docentes comprometidos con el uso de las TICs.



9. Profesores que impulsan proyectos educativos innovadores.

B. DEBILIDADES

1. Incumplimiento del reglamento interno y normas de convivencia.

2. Indisciplina escolar.

3. Clima institucional deteriorado.

4. Inadecuado sistema de gestión ambiental y sanitaria.

5. Ausencia de una gestión transparente de los recursos económico.

6. Insuficiente apoyo de los padres de familia en la tarea de educar a

sus hijos.

7. Indiferente participación de docentes y administrativos en las

diferentes actividades de la I.E.

8. Ausencia de liderazgo del personal directivo y jerárquico.

9. Ineficiente aplicación del plan lector.

10. Personal docente que hace uso de metodología tradicional.

11. Inadecuada distribución de los ambientes de la institución.

12. Insuficiente personal de servicio y portería.

13. Inadecuado uso de los servicios higiénicos.

14. Ausencia de estímulos y reconocimientos a los alumnos y

profesores.

15. Deficiente planificación en la programación curricular.

16. Inadecuada organización del trabajo de TOE.

C. OPORTUNIDAD

1. Parroquia San Francisco de Asís.

2. Municipalidad provincial de Pisco.

3. Municipalidad distrital de San Andrés

4. Entidades de Salud: MINSA Pisco – Posta médica San Martín de

Porras, ESSALUD Pisco.

5. Comisaría de San Andrés y de Pisco

6. UGEL – Pisco _____________________________________________________________________________________________________



7. Empresas Locales: Plus Petrol, Aceros Arequipa, Minsur,

Apropisco.

8. Beca 18.

9. Colegio Mayor Secundario Presidente de la República.

10. Fuerzas Armadas.

11. Ministerio Público.

12. Sunat.

13. La Aduana.

D. AMENAZAS

1. Modelos inadecuados de conducta: Violencia juvenil y social.

2. Influencia negativa de los medios masivos de difusión

3. Uso inadecuado de Internet: pornografía, juego en red.

4. Centros de diversión ilegales donde expenden alcohol, prostitución y

drogas.

5. Hogares disfuncionales.

6. Focos de contaminación ambiental.

7. Presencia de sujetos dedicados a actividades delincuenciales.

8. Inseguridad ciudadana.

9. Realidad socioeconómica local.



III

OBJETIVOS

ESTRATÉGICOS



III. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

3.1. OBJETIVOS

1. Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa con docentes

capacitados e innovadores, desarrollando las competencias que

garanticen una formación humanista, científica - ecológica,

tecnológica, productiva y artística potenciando su desarrollo personal y

la participación social, en una infraestructura implementada acorde a

las nuevas tecnologías.

2. Promover una mentalidad proactiva en los miembros de la comunidad

educativa basados en principios y valores que garanticen la

sostenibilidad de la gestión y de los proyectos innovadores

institucional-comunales con un equipo directivo líder que fortalezcan

los lazos de comunicación en un clima institucional armónico.

3. Optimizar el uso racional de los recursos humanos, materiales y

financieros en estricta relación con los planes de trabajos anuales,

proyectos productivos que este orientado al mejoramiento de la

calidad educativa en la institución, demostrando el buen desempeño

laboral de los actores.

3.2. ESTRATEGIAS – ACCIONES DE TRABAJO PARA PLANES Y

PROYECTOS:

3.2.1. Estrategias Fortalezas – Oportunidades (Potencialidades)

Organizar equipos de trabajo para el desarrollo de actividades en

función de mejorar la calidad de trato familiar (DEMUNA).

Participación de los educandos en actividades de sana

recreación en coordinación con instituciones de nuestro sector.

Recibir capacitación docente en tecnología

Equipo Directivo que gestiona donaciones ante los ex alumnos,

instituciones públicas y privadas.



Comunidad educativa asume responsabilidades en actividades

internas y externas con la participación de instituciones aliadas.

Participación organizada en las actividades realizadas por la

institución y la comunidad (Iglesia, PNP, MINSA, DEMUNA,

Municipio, UGEL).

Disposición de la infraestructura institucional a la comunidad

sanmartiniana y las instituciones con fines educativos y/o

recreativos.

Docentes que participan en actividades y/o proyectos con

instituciones aliadas.

3.2.2. Estrategias Debilidades – Oportunidades

Implementación de proyectos ambientales en las diferentes

áreas.

Capacitar y asesorar a los docentes en el uso de las TICs por

área con el apoyo del responsable del AIP y otras instituciones.

Capacitación de docentes en la programación y evaluación de

capacidades haciendo uso de técnicas e instrumentos. (UGEL y

otras instituciones)

Implementación de la Escuela para padres con el apoyo de

Instituciones aliadas.

Implementación de talleres en el buen desempeño laboral a

través de las orientaciones de la UGEL y otros.

Implementar la biblioteca digital del maestro por áreas mediante

el uso de Internet con el apoyo del responsable del AIP y otras

instituciones.

Diseñar actividades y talleres de servicios en apoyo a los

estudiantes con la finalidad de desarrollar capacidad organizativa

con el apoyo de docentes, Comisión TOE, APAFA y otras



instituciones.

Ejecutar el Plan Lector y crear Clubes que desarrollen la

capacidad de comprensión lectora con apoyo de APAFA.

Implementar el Centro de Formación Continua Institucional con el

asesoramiento de la UGEL y otros.

Realizar actividades de confraternidad entre los miembros de la

institución educativa.

Elaboración de una página web para publicar la información

institucional actualizada.

[email protected]

[email protected]

3.2.3. Estrategias Fortalezas - Amenazas

Formar líderes para combatir el pandillaje desarrollando

actividades diversas.

Diseñar actividades pedagógicas haciendo uso del Internet

Propiciar, crear y participar en programas culturales a través de

los medios de comunicación masivos.

Organizar actividades de sana diversión proyectadas a la

comunidad y sensibilizar a los vecinos en la lucha contra los

vicios sociales.

Activar las de Escuelas Padres orientados a la integración

familiar.

Desarrollar actividades y proyectos que promuevan la conciencia

ambiental en la Comunidad.

Desarrollar hábitos de higiene, salud y conservación de servicios _____________________________________________________________________________________________________


mailto:[email protected]


básicos de la Comunidad.

Elaborar un plan de formación en necesidades específicas a

través de los comités de aula con la finalidad de promover la

mejora de calidad de vida.

3.2.4. Estrategias Debilidades – Amenazas

Promover la participación de los Padres de familia en las

actividades académicas de sus hijos, la cual será registrado en la

tarjeta de control.

Desarrollar la capacitación a los padres de familia de los

estudiantes en las responsabilidades que deben cumplir durante

la permanencia de sus hijos en I.E.

Organizar las Escuelas de Padres con temas relacionados a los

problemas más relevantes de I.E.

Promover campañas de conciencia ambiental interna y externa

con la comunidad educativa.

Comprometer a instituciones locales que apoyen en el desarrollo

de capacidades laborales de los estudiantes.

Promover proyectos de aprendizaje colaborativo y/o cooperativo

a desarrollarse en las cabinas de Internet de la comunidad,

sensibilizando a los propietarios para la instalación de filtros de

contenido.

Organizar campañas de uso y recolección de libros en la

comunidad.

Diseñar estrategias metodológicas de aprendizaje innovadores

haciendo uso de los recursos de la comunidad.



IV

DEFINICIÓN DE

POLÍTICAS,

PROGRAMAS,

PROYECTOS Y

ESTRATEGIAS

GLOBALES



IV. DEFINICIÓN DE POLÍTICAS, PROGRAMAS, PROYECTOS Y

ESTRATEGIAS GLOBALES

4.1. TUTORÍA:

Se implementará la Coordinación de Tutoría, Convivencia y Disciplina

Escolar en cumplimiento de los objetivos estratégicos trazados en el

presente documento quien formulará el Plan Anual de Trabajo de Tutoría,

Convivencia y Disciplina Escolar actualizable.

El Plan de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar contiene el

conjunto de programas y acciones educativas que contribuirán a

desarrollar y potenciar las capacidades básicas de los educandos de

nuestra institución, estimulando su maduración, adaptación al entorno,

así como propiciando su autonomía y ejercicio responsable de toma de

decisiones.

Dadas las características de nuestra Institución, los cuales persiguen el

desarrollo integral de la persona para: aprender a conocer, aprender a

ser, aprender a convivir y aprender a hacer. Por ello, el Plan de Tutoría,

Convivencia y Disciplina Escolar se organiza también en base a estas

competencias, que articulado en el PCI, PAT y PEI, espera concretar y

plasmar el perfil que buscamos lograr: seres humanos preparados para

vivir una vida con valores, integrados y productivos a la sociedad y

siendo ellos mismos los principales actores de su vida.

4.2. DEFENSORIA:

Los derechos generales y específicos que han sido reconocidos en la

Convención sobre los Derechos del Niño, han permitido el desarrollo de

diversas líneas de acción en torno a los derechos que les asiste a niños,

niñas y adolescentes.



En esta gama amplia de posibilidades, las acciones de promoción y

defensa de los derechos de la niñez y adolescencia son indispensables,

debido a que inciden en la valoración del ser humano y al bienestar

familiar. En tal sentido, las Defensorías del Niño y del Adolescente,

contribuyen a la consecución de ese gran objetivo: sensibilizar y

comprometer a la comunidad, familias y ciudadanos influyendo

positivamente en la construcción de una cultura de respeto y buen trato a

nuestra niñez y adolescencia.

Por tal motivo, la Defensoría Escolar de la Institución Educativa

Emblemática “José de San Martín”, pretende sumarse a tan loables

esfuerzos, realizando un trabajo de promoción, defensa y protección de

los derechos de los niños, niñas y adolescentes de nuestra comunidad

educativa. El trabajo de promoción de derechos y deberes resulta

necesario por cuanto aún persiste cierto "olvido" para recordar que los

niños y adolescentes son sujetos de derecho, en otros casos, los tratan

como seres indefensos, cuando no incapaces, y en muchos otros,

todavía se les maltrata. Como señalaba Maritza Montero, en poblaciones

que viven en pobreza y pobreza extrema, se encuentra una mayor

predisposición por adoptar estilos familiares autocráticos y punitivos, y

ello lo hemos observado también en nuestra comunidad, por lo que

resulta vital el accionar de nuestra defensoría escolar.

4.3. ESCUELA DE PADRES

Nuestra Institución Estimula, promueve y propicia el aprendizaje de

habilidades y actitudes parentales en los padres y madres de familia, que

contribuyan al desarrollo integral de sus hijos y de su grupo familiar a

través del Programa de Escuela de Padres cuyos objetivos específicos

son:

Conocer las opiniones o sugerencias de los Docentes y Padres de

familia, sobre los temas a desarrollar en el Programa de Escuela de

Padres.



Promover la participación activa de los Padres de Familia en el

Equipo de Monitores del Programa de Escuela de Padres.

Brindar Capacitación a los Docentes y Padres de Familia Monitores.

Registrar, identificar y realizar el seguimiento de los padres

asistentes a las jornadas de Escuela de Padres.

Propiciar momentos de reflexión en torno a situaciones de la vida

cotidiana y distintas dinámicas de funcionamiento del grupo familiar.

Elaborar materiales y guías instructivas para el Equipo de Monitores

a utilizarse en el diferentes Jornadas de Réplica con los Padres de

Familia.

Evaluar el impacto de las sesiones desarrolladas y del Programa

Anual de Escuela de Padres.

4.4. MUNICIPIO ESCOLAR

La Institución Educativa Emblemática “José de San Martín” propicia y

fortalece la participación, liderazgo y ejercicio de prácticas democráticas

de los niños, niñas y adolescentes en el ámbito escolar, en tal razón a

través de docentes asesores ejecuta el programa de Municipios

Escolares, cuyos objetivos específicos son:

Sensibilizar a los miembros de la institución educativa, para su

participación en las acciones de prevención frente al consumo de

drogas.

Promover en la institución educativa, la familia y la comunidad,

alternativas saludables frente a diversas actividades nocivas como el

consumo de drogas.

Estimular a los niños, niñas y adolescentes a mantener estilos de

vida saludables.

Resaltar y enfatizar actividades y fechas significativas contra el

consumo de drogas.



Propiciar momentos de reflexión en torno a la problemática sobre el

consumo de drogas en la juventud.

Elaborar materiales y guías instructivas para el desarrollo de talleres

de sensibilización sobre la problemática de las drogas en nuestro

medio.

4.5. CAMPAÑA “ESTUDIANTES SANOS”

Una de las preocupaciones de nuestra institución es precisamente la

formación integral de los niños y adolescentes, y para ello se planteó

fomentar y promover principios de vida éticos y estilos de vida

saludables, motivando el rechazo a la producción, el tráfico y consumo

de drogas, mediante el programa de “Estudiantes sanos”. Los objetivos

que persigue esta campaña son:

Sensibilizar a los miembros de la institución educativa, para su

participación en las acciones de prevención frente al consumo de

drogas.

Promover en la institución educativa, la familia y la comunidad,

alternativas saludables frente a diversas actividades nocivas como el

consumo de drogas.

Estimular a los niños, niñas y adolescentes a mantener estilos de

vida saludables.

Resaltar y enfatizar actividades y fechas significativas contra el

consumo de drogas.

Propiciar momentos de reflexión en torno a la problemática sobre el

consumo de drogas en la juventud.

Elaborar materiales y guías instructivas para el desarrollo de talleres

de sensibilización sobre la problemática de las drogas en nuestro

medio.



4.6. PLAN DE AMBIENTE Y GESTIÓN DE RIESGO:

La Comisión Permanente de Ambiente y Gestión de Riesgo, diseñó el

Plan Anual de Ambiente y Gestión de Riesgo que tiene como finalidad la

de normar y planificar, organizar, ejecutar y evaluación de las acciones

de Ambiente y Gestión de Riesgo.

Nuestra Institución Educativa cumple no sólo con la normatividad vigente,

sino principalmente con brindar seguridad y prevención a través de

Ambiente y Gestión de Riesgo, la cual se concibe como un sistema de

medidas defensivas de carácter estatal, llevadas a cabo en tiempo de

paz y durante las situaciones excepcionales, con el propósito de proteger

a la comunidad educativa contra los medios de destrucción casos de

desastres naturales u otros tipos de catástrofes, así como de las

consecuencias del deterioro del medio ambiente.

El sistema de medidas de Ambiente y Gestión de Riesgo constituye un

factor estratégico para la capacidad defensiva de la Institución Educativa.

Se organiza en todo la comunidad educativa sus actividades se apoyan

en la utilización de los recursos humanos y materiales.

Entre las medidas de Ambiente y Gestión de Riesgo que se cumplen

para la protección de la población educativa se encuentra el aviso, sobre

la evacuación hacia zonas seguras antes un sismo u otro fenómeno

ambiental.

Las medidas de Ambiente y Gestión de Riesgo han demostrado su

efectividad frente a los frecuentes sismos.

Es el principal órgano del sistema y está encargado de velar por el

cumplimiento de las medidas de Ambiente y Gestión de Riesgo, las

normas y convenios nacionales relativos a la protección civil de los

estudiantes.

Tener absoluto conocimiento del Plan de ambiente y Gestión del Riesgo,

Contingencia y Evacuación, y conocer al detalle las vías de escape

existentes, para que puedan dirigir las correspondientes operaciones al



momento de presentarse una situación que así lo amerite. Para ello

serán quienes más respeten y hagan cumplir, según sea el caso, las

indicaciones que se consignan en nuestro Plan Anual de Trabajo del

equipo de la comisión de Ambiente y Gestión de Riesgo.

4.7.CAMPAÑA DE SENSIBILIZACIÓN Y PROMOCIÓN “TENGO

DERECHO AL BUEN TRATO”

El maltrato físico y psicológico es considerado hoy una “pandemia” dada

su amplia y generalizada practica como método de control y “corrección”

por parte de los adultos hacia los niños, niñas y adolescentes. Sin

embargo, el cuestionamiento, dilucidación y reflexión de la violencia

familiar considerado por muchos años como un problema perteneciente

al ámbito de la intimidad de las familias, ha puesto también en el tapete

lo nocivo del maltrato físico y psicológico al interior de las familias. Es en

este contexto, en el que se han ido creando políticas de protección y

seguridad para la erradicar y combatir las prácticas lesivas al interior de

las familias y por consiguiente. la protección de los niños, niñas y

adolescentes, desde los diferentes espacios donde estos se

desenvuelven.

En tal sentido, el presente proyecto se circunscribe dentro del marco de

protección de esta población, planificando acciones que contribuyan a

sensibilizar, proteger y detectar posibles casos en situación de violencia,

como el fortalecer lazos con la comunidad de padres de familia, para

prevenir posibles situaciones de maltrato.

Finalmente, entendemos que una adecuada educación sexual desde un

punto de vista integral, constituyen herramientas para prevenir

situaciones de riesgo de violencia sexual, de ahí que, para el presente

año, se enfaticen diferentes programas en Salud Sexual y Reproductiva,

Defensoría Escolar, Escuela de Padres y esta campaña, dado que estas

desde diferente ángulos, propenden hacia los mismo, el respeto, cuidado



y protección de la razón de ser de nuestra institución educativa: la

formación integral de los niños, niñas y adolescentes.

4.9. PLAN LECTOR

El Plan lector de nuestra I. E. E. “José de San Martín” se ha diseñado

en relación a los objetivos del Programa de Emergencia Educativa y la

propuesta pedagógica del área de Comunicación formulados por el

MED, en este sentido lo que buscamos es incentivar de manera

prioritaria en nuestros niños, niñas y adolescentes el hábito por la

lectura, y desarrollar el gusto y el placer al realizarla, de ese modo

contribuir a la mejora de la calidad educativa.

Para el cumplimiento de nuestros objetivos se desarrollarán un conjunto

de actividades significativas tomando en cuenta las necesidades e

intereses de nuestros educandos. Propiciar experiencias lectoras,

estrategias cognitivas y desarrollo de capacidades comunicativas a

manera de ejes transversales a todas las áreas y otorgar espacios para

aplicar estrategias de lectura en la adquisición de conocimientos en las

mismas.



V

PROPUESTA

PEDAGÓGICA



V. PROPUESTA PEDAGÓGICA

5.1. PERFILES:

5.1.1. Perfil de la Institución Educativa Emblemática “José de San

Martín”

Se oriente y realice la tarea educativa desde la comunidad.

Responda a las necesidades, intereses y problemas

inmediatos, a motivaciones manifiestas y latentes de las zonas

populosas y se apoye en el desarrollo de la patria.

Se prioricen los contenidos que surjan de la realidad socio-

cultural de la comunidad y favorezcan en el educando la toma de

conciencia de su situación de marginación, la integración de su

persona y la exigencia de transformarse participando en la

construcción del país.

Se posibilite la participación activa y responsable de toda la

Comunidad Educativa, ofreciendo una adecuada formación y

diversos cauces.

Se seleccionen, metodologías activas, creativas y

participativas que propicien la autoeducación e interaprendizaje y

la autoevaluación de los educandos.

5.1.2. Perfil de los estudiantes de educación inicial y primaria:

Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con

respeto; y valora positivamente sus características biológicas,

psicomotoras, intelectuales, afectivas, culturales y lingüísticas.

Expresa con claridad sus sentimientos, ideas y experiencias con

originalidad en su lengua castellana haciendo uso de diversos



mensajes y manifestaciones artísticas; respetando diferentes

opiniones, en sus relaciones interpersonales.

Acepta y muestra actitudes de empatía y tolerancia ante las

diferencias entre las personas, referidas a género, raza,

necesidades especiales, religión, origen étnico y cultura;

desenvolviéndose asertivamente en diversos ámbitos sociales.

Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en

la interacción con su medio natural y social, respondiendo

positivamente ante situaciones problemáticas y ofreciendo

alternativas de solución.

Comparte con su familia y comunidad sus capacidades y

conocimientos en la realización de actividades productivas;

aprovechando en forma eficiente la tecnología disponible en su

medio.

Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hábitos de

conservación de su salud integral, contribuyendo a su desarrollo

personal y colectivo.

Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local,

regional y nacional y con su historia; es consciente de su rol

presente y futuro participando en el proceso de desarrollo de la

sociedad.

Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias

intelectuales y afectivas para construir conocimientos y aprender

permanentemente.

5.1.3. Perfil de los estudiantes de educación secundaria:

Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios

biológicos y psicológicos y afianza su identidad y autoestima

afirmando sus intereses y aspiraciones de orden personal,



familiar, social y cultural actuando coherentemente a partir de

una sólida escala de valores.

Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos,

emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas

de interacción y expresión oral, escrita y en diversos lenguajes,

demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a

acuerdos, construir consensos.

Pone en práctica un estilo de vida democrático, en pleno ejercicio

de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de

tolerancia, empatía y respeto a las diferencias, rechazando todo

tipo de discriminación y aportando en la construcción de un país

unido, a partir de la diversidad.

Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma

de decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto,

anteponiendo el diálogo y la concertación actuando con decisión

y autonomía sobre su futuro y de los demás.

Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su

desarrollo personal y social, demuestra actitud emprendedora

para el mundo laboral, aplicando sus capacidades y

conocimientos en la formulación y ejecución de proyectos

productivos. Se interesa por los avances de la ciencia y la

tecnología.

Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de

su propia integridad, se interesa por el cuidado del medio

ambiente.

Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad

creativa y crítica, para el cuidado de su entorno natural y social,

construyendo su Proyecto de Vida y País.



Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos

cognitivos, socioafectivos y metacognitivos, construyendo

conocimientos, innovando e investigando de forma permanente.

9.1.4. Perfil dimensional del educando de la Institución Educativa

Emblemática “José De San Martín”

1. En relación consigo mismo:

Se identifica y valora su ser personal. Se reconoce como único y

diferente. Reconoce y acepta sus características personales y la

de sus compañeros y se esfuerza por desarrollar sus

potencialidades y superar sus debilidades.

Tiene confianza en sí mismo, en sus potencialidades y en su

capacidad de Transformación.

Maneja adecuada y racionalmente recursos diversos (tiempo,

espacios, materiales).

Describe, analiza, expone y se expresa en forma oral, por escrito,

a través del lenguaje virtual y otros, de manera clara y segura,

sobre asuntos referentes a su realidad personal y social.

Comprende y analiza críticamente mensajes verbales, escritos,

ícono-plásticos corporales, sonoros y virtuales de su entorno.

Demuestra pensamiento divergente, capacidad innovadora y

creativa.

Resuelve y crea situaciones problemáticas de la vida cotidiana,

que requieren pensamiento lógico: de análisis, síntesis,

comparación, relaciones, inferencias y cálculo mental; aplicando

estrategias dadas y propias, con agrado, interés y confianza en

sus propias capacidades.

Reconoce y valora el amor de Dios y lo demuestra con actitudes

concretas.



Tiene metas personales presentes y futuras y establece

estrategias para lograrlas, considerando sus fortalezas y

debilidades, teniendo en cuenta las oportunidades y amenazas

del contexto.

Busca información en diversas fuentes orales, escritas,

bibliográficas y virtuales.

Demuestra interés por aprender, hábitos de estudio e

investigación y hábitos de cuidado personal.

Se esfuerza por formar su conciencia para vivir con coherencia su

vida de fe, criterios y valores asumidos.

2. En relación con los otros:

Conoce, respeta, promueve y defiende los derechos de los niños,

niñas y adolescentes y cumple las responsabilidades que le

corresponde.

Expresa y comunica sus ideas, sentimientos y opiniones a los

otros, a través de diversas formas de expresión.

Establece relaciones dialógicas, horizontales con todas las

personas mostrando respeto a las diferencias y enriqueciéndose

con los aportes de los otros.

Demuestra habilidades sociales afectivas, autónomas e

independientes, que lo llevan a establecer y mantener relaciones

equilibradas.

Muestra capacidad de trabajar en equipo y de coordinar

esfuerzos para la resolución de problemas y consecución de

objetivos comunes.

Demuestra, con acciones concretas, vocación de convivencia

pacífica y ciudadanía responsable.



3. En relación con su entorno:

Se reconoce parte de la realidad histórico-socio-cultural local,

nacional, regional y mundial.

Asume conscientemente su rol presente y futuro en el proceso de

desarrollo y construcción de un país democrático y en la creación

de una nueva cultura ciudadana, demostrando actitudes de

participación, organización, solidaridad, honestidad, diálogo,

justicia.

Investiga, valora y difunde la tradición oral de su comunidad

local.

Investiga, reconoce, valora y tiene una relación positiva con su

medio natural utilizando racionalmente los recursos y la

tecnología disponible.

Aplica creativamente conocimientos y habilidades en la

realización de actividades productivas contribuyendo así al

desarrollo sustentable de su familia y localidad.

Propone alternativas de solución a problemas de su entorno.

Muestra actitudes de respeto a la vida, defensa de los DD.HH. y

conservación de la naturaleza.

Demuestra su capacidad de compromiso solidarizándose con los

más necesitados, participando en la organización popular y en el

desarrollo de su entorno.

Valora el trabajo como medio de autorrealización personal, el

trabajo manual y posee habilidades básicas para incorporarse

con eficiencia al mundo del trabajo y para generar su autoempleo

a través de la microempresa.



5.1.5. PERFIL DOCENTE

A. PERFIL INSTITUCIONAL DEL EDUCADOR DE LA I. E. E.

“JOSÉ DE SAN MARTÍN”

Centra el proceso de aprendizaje en el educando desde su

realidad, fomentando el autoconocimiento y autodesarrollo de

sus capacidades e intereses.

Se identifica con la institución educativa.

Demuestra vocación de servicio en su desempeño laboral.

Son innovadores y proactivos en su trabajo y con mentalidad

abierta para los cambios.

Se capacitar en forma permanente para enfrentar los nuevos

retos de la educación peruana.

Comprometidos tanto en su labor de enseñanza aprendizaje,

como en el nivel formativo.

Docente mediador, guía y orientador que ayuda en la

construcción de aprendizajes significativos y el desarrollo de

habilidades y/o capacidades.

Diversifica su programación tomando en cuenta la realidad,

el contexto y al PCI.

Se compromete con la conservación de bienes e

infraestructura del plantel.

Participa en las actividades curriculares y extracurriculares

que favorecen la formación integral y permanente de los

estudiantes.



Fomentar la integración de la comunidad educativa y las

buenas relaciones humanas participando en actividades de

confraternidad.

Aplica métodos activos y participativos que favorecen la

adquisición de competencias.

Desarrolla la capacidad creativa y critica, valorando y

aceptando la diversidad de los educandos.

Trabaja en equipo, coordina y se integra como miembro

corresponsable en la gestión educativa.

B. PERFIL DEL EDUCADOR DE LA I. E. E. “JOSÉ DE SAN

MARTÍN”

1. Características que debe poseer el educador como

persona:

Se conoce, acepta y valora como persona y se compromete

con su crecimiento personal integral.

Se esfuerza por asumir y organizar su propia vida sobre los

valores de honestidad, alegría, optimismo, responsabilidad,

reflexión, sinceridad, respeto, solidaridad, imparcialidad,

búsqueda de la verdad y espíritu de superación.

Se comunica y relaciona positivamente consigo mismo, con

los otros, con la naturaleza y con Dios.

Muestra habilidades de comunicación, pensamiento lógico,

investigación y manejo de nuevas tecnologías.

Tiene una personalidad definida: autonomía, criterios

personales, flexibilidad, capacidad de tomar decisiones,

espíritu crítico, capacidad de compromiso y muestra

equilibrio emocional.



Se reconoce como sujeto de vida digna, de ciudadanía

responsable y capaz de construir en colectivo la propia

historia.

Muestra interés por el estudio y actualización permanente,

maneja herramientas para seguir aprendiendo y a partir de la

reflexión construye nuevos aprendizajes de su hacer

pedagógico.

2. En relación a la misión del educador en la construcción

de la sociedad:

Tiene una visión del hombre y de la sociedad, significativa

para él, que aplica en el proceso educativo donde interviene.

Se muestra orgulloso y feliz de ser maestro, asume su

profesión como una tarea humanizadora y la vive con

esperanza.

Ayuda a los educandos a descubrirse.

Conoce la realidad personal del educando, el contexto socio

cultural, local, nacional y mundial y lo tiene en cuenta en la

programación curricular y en las actividades co-curriculares.

Se esfuerza por dar lo mejor de sí, sacar lo más y mejor de

los educandos y se hace responsable de los logros de

aprendizaje.

Conoce y promueve la cultura de la comunidad.

Centra el proceso de enseñanza y aprendizaje en el

educando, en su vida real, fomentando el autoconocimiento y

propio desarrollo de sus capacidades, intereses y

aspiraciones dentro de un marco comunitario y participativo.

Acepta y asume participar en el proceso de transformación y

creación de una nueva cultura y una sociedad diferente.



Utiliza técnicas, procedimientos y métodos diversos que

favorecen la adquisición de habilidades, conocimientos,

valores y actitudes en los educandos.

Muestra actitud crítica y creativa en su quehacer educativo.

Valora y apoya la formación en y para el trabajo de los

educandos.

Trabaja en equipo, coordina y se integra como miembro

corresponsable en la gestión educativa del centro y colabora

activamente en la vida de la comunidad escolar y en su

proyección a la comunidad local.

Apoya la formación de los padres de familia como padres y

ciudadanos.

Participa activamente con autonomía, libertad y capacidad

crítica en las asociaciones magisteriales.

5.1.6. PERFIL DEL EQUIPO DIRECTIVO

1. Orden Personal

Ser equilibrado y maduro:

Abierto al diálogo

Capaz de trabajar en equipo

Auténtico

Prudente, flexible y justo

Tener vocación de servicio:

Entusiasmo en la tarea educativa

Sensibilidad humana

Conocer la realidad, ser reflexivo y tener visión de futuro

Poseer solvencia moral, ética y profesional intachables.



Desarrollar la habilidad gerencial para establecer objetivos

estratégicos

Demostrar capacidad de comprensión e identificación de

problemas y tomar decisiones rápidas, coherentes, eficaces y

justas, dentro de la equidad administrativa y pedagógica, para

conseguir que los fines, visión, objetivos estratégicos y metas

de la Institución Educativa se desarrollen con eficiencia.

Demostrar facilidad de comunicación y de relación individual y

grupal, para generar, promover y motivar un clima armónico, de

diálogo, de participación e iniciativa de todos los miembros de la

Comunidad Educativa.

2. Orden Institucional

Estar informado de la realidad política y actualizada en los

avances educativos.

Identificarse con el espíritu de I. E. E. “José de San Martín” y

generar mística e identificación institucional para que el

personal y los educandos a su cargo se sientan orgullosos de

pertenecer a este movimiento.

Tener capacidad de liderazgo para dirigir el proceso de

mejoramiento de la calidad y equidad del servicio educativo.

Delegar funciones.

Tomar decisiones

Promover la participación e integración

Ayudar a crecer a las personas a su cargo

Planificar, organizar, orientar, comunicar, supervisar y evaluar la

gestión y la tarea educativa en los diferentes órganos de la

Institución Educativa, tomando como base el PEI.



Tener capacidad para relacionar la I.E. con los padres, la

APAFA, las empresas, las instituciones y las organizaciones de

la comunidad y del país, para responder a las necesidades de la

población.

3. Orden Pedagógico

Orientar, acompañar, supervisar y evaluar las actividades

pedagógicas de la I.E. y proponer los cambios necesarios

oportunamente, de manera que se logren alcanzar los perfiles y

objetivos del Proyecto Educativo.

Apoyar e incentivar la elaboración y puesta en práctica de la

programación curricular.

Valorar, estimular, asesorar y apoyar la formación y

actualización del personal de la I.E. y evaluar su desempeño.

Planificar, orientar, conducir y coordinar el trabajo, promoviendo

la participación de todos los miembros de la comunidad

educativa.

Medir la calidad de la formación educativa que ofrece la

Institución.

4. Orden Administrativo

Orientar, supervisar y evaluar el desarrollo de los procesos

técnicos de trámite de documentos, abastecimiento,

contabilidad, tesorería, personal, mantenimiento, seguridad y

comunicación.

Valorar y estimular al personal administrativo y de servicios.



Promover en la I.E. el normal desarrollo de las actividades

educativas y administrar los recursos materiales, financieros y

patrimoniales dentro de la autonomía otorgada por el Ministerio

de Educación.

Coordinar con los órganos correspondientes de la I. E. E. “José

de San Martín”, UGEL, DREICA y del Ministerio de Educación

5.1.7. PERFIL INSTITUCIONAL DE LOS AUXILIARES:




Sensibilidad humana

Conocer la realidad, ser reflexivo y tener visión de futuro

Hacer cumplir las normas de convivencia que rigen a los

estudiantes.

Apoyar al docente en las acciones técnico-pedagógicas.

Tener estudios de docencia y conocimientos básicos de salud,

psicología y tutoría.

Mantener buenas relaciones con la comunidad educativa.

Apoyar permanente frente a cualquier imprevisto que se genere

en el aula, en la I.E. y la comunidad.

Vigilar a los estudiantes durante el horario del recreo y en

actividades extracurriculares.



diálogo, de participación e iniciativa de todos los estudiantes y

padres de familia.



5.1.8. PERSONAL ADMINISTRATIVO:

1. SECRETARIA

Buen trato con el personal docente, padres de familia y

educandos.

Capacidad para adaptarse a los cambios.

Carácter, personalidad y estilo proactivo.

Dominio de herramientas informáticas.

Toma de decisiones asertivas

Capacidad de orden y organización.

2. TECNICO ADMINISTRATIVO

Respetuoso y amable en su trato.

Atender por orden de prioridad y criterio.

3. BIBLIOTECARIO:

Tener conocimiento de bibliotecología.

Poseer vocación de servicio.

Cumplir puntualmente en el desarrollo de las tareas inherentes a

su cargo.

4. PSICÓLOGO

Demostrar vocación de servicio profesional

Realizar talleres e impartir orientación a docentes y educandos.

Orientar y asesorar a los PP.FF. y educandos respecto a la

disciplina familiar.

Planificar y ejecutar actividades inherentes a su labor._____________________________________________________________________________________________________



Asesorar a docentes y tutores sobre el diagnóstico y tratamiento

de educandos con problemas de aprendizaje y conducta.




Sensibilidad humana



diálogo, de participación e iniciativa de todos los estudiantes y

padres de familia.

5. PERSONAL DE SERVICIO

Mostrar un trato cordial y respetuoso con la comunidad educativa

Cumplir a cabalidad sus funciones.

Capacitado en realizar actividades que requieren habilidad

técnica y manual, rutina de servicio.

Tener conocimientos básicos de salud, electricidad, gasfitería y

mantenimiento de infraestructura.

5.1.9. PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA

A. Perfil Institucional del Padre de Familia

Colaboradores con el proceso de enseñanza aprendizaje de sus

hijos.

Acompaña en las actividades extracurriculares de sus hijos.

Establecen buenas relaciones con la comunidad educativa.

Identificados y comprometidos con la misión y visión de la I.E.



Promover familias formadoras de sus hijos, ejerciendo y

fomentando el pleno desarrollo de la vida y cumplir con el deber

de educar y formar personas de bien en un ambiente de paz y

amor, comprensión, responsabilidad y veracidad.

Los Padres de Familia participan de manera organizada en la vida

del centro y se comprometen a colaborar con el proceso de

aprendizaje de sus hijos y el desarrollo de metas y actividades

institucionales;

Participar en las Escuelas para Padres.

Propiciador de la Práctica de valores

Con capacidad de superación económica educativa a favor de sus

hijos.

Compresivo y afectivo con sus hijos

5.2. LINEAMIENTOS CURRICULARES.

La I. E. E. “José de San Martín” ha elaborado su propio currículo

diversificado, de tal manera que podamos organizarnos con autonomía la

vida de nuestra comunidad, en función del logro de los objetivos, con las

características nuestro propio modo de sentir y actuar.

Nuestro currículo es producto de una construcción colectiva, en la que

todos los docentes se involucran y participan, organizados en equipos

por niveles y áreas de desarrollo para dar respuesta a estas

interrogantes:

¿Qué necesitan aprender los educandos?

¿Qué le corresponde a cada modalidad, nivel o grado?

¿Cómo se planificarán y programarán las acciones educativas?

¿Qué estrategias metodológicas se deben emplear?

¿Qué, cómo y cuándo evaluar?



El currículo es sumamente importante, ya que toda la intencionalidad

educativa que se pretende debe encontrar un camino viable, eficiente y

claro de concreción y realización.

La mejor manera de garantizar la educación de calidad que ofrecemos es

contar con una estrategia clara de ejecución, que pueda ser apropiada

por los maestros, de tal manera que permita el logro de los objetivos

educacionales. No es suficiente saber qué queremos lograr y hacia

dónde vamos, la práctica pedagógica exige también claridad acerca de

cómo lograrlo. El currículo es esa herramienta orientadora que, sin limitar

la creatividad personal de cada docente, marca pautas y da unidad de

criterio a todo el proceso educativo de un centro o programa.

Sobre la articulación, unicidad, cualidad de proceso sistémico,

secuenciado y progresivo del proceso educativo, es también crucial. El

currículo constituye ese elemento integrador que reúne e identifica, a

todos los agentes educativos, en torno a un proyecto común, en el

quehacer ordinario.

La Metodología

Tal como se desprende de todo lo que venimos señalando, la

metodología que se emplea en la I. E. E. “José de San Martín” es un

factor fundamental en el proceso de aprendizaje.

De las muchas estrategias metodológicas que pueden emplearse, se

privilegia aquellas que promueven el empoderamiento de las personas y

de los grupos, que les permitan hacerse cargo de su crecimiento

personal y comunitario.

Nos interesa poner atención no sólo a las estrategias pedagógicas que

se utilizan en el aula, sino también a todos los procesos que se llevan a

cabo en el quehacer de la comunidad educativa. La cultura

organizacional, el clima institucional, las relaciones humanas y todo lo

que sean formas de proceder son métodos educativos que transmiten



enseñanza y producen aprendizajes, por ello consideramos que se debe

estar atentos a todas sus manifestaciones para ser cuidadosos de

transmitir mensajes coherentes con lo que predicamos.

ÁREAS DEL CURRICULO EN LA I. E. E. “JOSÉ DE SAN MARTÍN”:

NIVELESEDUCACION

INICIALEDUCACION

PRIMARIAEDUCACION

SECUNDARIACICLOS II III IV V VI VII

GRADOS 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º

ÁREAS CURRICULARES

Matemática Matemática Matemática

ComunicaciónComunicación

ComunicaciónInglés

Arte Arte

Personal Social

Personal Social

Historia, geografía y economíaFormación ciudadana y cívicaPersona, familia y relaciones humanas

Educación física Educación físicaEducación religiosa Educación religiosa

Ciencia y ambiente

Ciencia y ambiente

Ciencia, tecnología y ambienteEducación para el trabajoTutoría y orientación educativa

DISTRIBUCIÓN DE HORAS SEGÚN PLAN DE ESTUDIOS INICIAL

ÁREAS CURRICULARES HORAS

Matemática 9

Comunicación 9

Personal Social 4



Ciencia y ambiente 3

DISTRIBUCIÓN DE HORAS SEGÚN PLAN DE ESTUDIOS PRIMARIA

ÁREAS CURRICULARESHORAS / GRADOS

1º 2º 3º 4º 5º 6ºMatemática 8 8 8 8 8 8

Comunicación 8 8 8 8 8 8

Arte 2 2 2 2 2 2

Personal Social 4 4 4 4 4 4

Educación física 2 2 2 3 3 3

Educación religiosa 2 2 2 2 2 2

Ciencia y ambiente 4 4 4 3 3 3

DISTRIBUCIÓN DE HORAS SEGÚN PLAN DE ESTUDIOS SECUNDARIA

ÁREAS CURRICULARESHORAS / GRADOS

1º 2º 3º 4º 5ºMatemática 6 6 6 6 6

Comunicación 6 6 6 6 6

Inglés 2 2 2 2 2

Arte 2 2 2 2 2

Historia, geografía y economía 3 3 3 3 3

Formación ciudadana y cívica 3 3 3 3 2

Persona, familia y relaciones humanas 2 2 2 2 2

Educación física 2 2 2 2 2

Educación religiosa 2 2 2 2 2

Ciencia, tecnología y ambiente 4 3 4 4 5

Educación para el trabajo 2 3 2 2 2

Tutoría y orientación educativa 1 1 1 1 1

5.3. SISTEMAS DE EVALUACIÓN.

La evaluación se entiende como un proceso continuo y permanente de

reflexión, interpretación y ajuste de todos los aspectos y elementos que

conforman la tarea educativa, con la finalidad de lograr los resultados

esperados.

Se evalúan no sólo los aprendizajes sino todos los componentes que

intervienen en el acto educativo: aspectos institucionales (estructuras



organizativas, procesos y procedimientos, clima educativo, relaciones

humanas), el desempeño profesional de los docentes, directivos y otro

personal del centro, la participación de la comunidad de padres y del

entorno, entre otros.

Lo importante de la evaluación es que sea formativa, es decir que más

que como un proceso de fiscalización debe entenderse como un proceso

de apoyo para el logro de los fines. Por ello, la evaluación no es algo que

se hace sólo al final de un período lectivo sino que acompaña el

quehacer educativo a lo largo de todo su desarrollo, señalando los

aciertos y los errores, de tal manera que puedan enmendarse a tiempo.

El Director del centro es el principal responsable del Proyecto Educativo,

para lo cual cuenta con un Equipo Directivo que lo apoya en la tarea de

tomar decisiones y evaluar los procesos y los resultados. En la gestión

pedagógica el Sub-Director de Primaria y el de Formación General son

los encargados de liderar y acompañar los procesos de enseñanza-

aprendizaje.

En el marco de nuestra Propuesta Curricular nos interesa ahora señalar

algunas de las acciones más importantes del proceso de evaluación en

nuestro centro educativo:

Evaluación de los aprendizajes

La evaluación de los aprendizajes debe ser también formativa,

permanente y cualitativa. Formativa y permanente porque busca el logro

de los aprendizajes; exige volver, tantas veces como sea necesario, a

hacer modificaciones y rectificaciones en el proceso hasta lograr que los

educandos aprendan. No se contenta con saber cuántos aprobaron o

desaprobaron ni deja que el alumno se quede con la calificación obtenida

si ésta no es satisfactoria; más bien esta información le sirve al profesor

para saber quiénes necesitan ayuda, y proporcionársela, para que logren

las metas propuestas.



La evaluación es parte del proceso de adquisición y desarrollo de

conocimientos, habilidades, estrategias y actitudes. Es formativa,

además, porque el alumno sabe lo que se espera de él, conoce los

criterios que se aplican para juzgar el desarrollo de sus aprendizajes y

tiene la posibilidad de ir observando y analizando, con ayuda del

profesor, sus progresos y dificultades, convirtiéndose así en sujeto activo

de su aprendizaje.

La evaluación de los aprendizajes es cualitativa, lo que no se refiere a la

escala de calificación que podría ser numérica, literal o de cualquier tipo-

sino que se sepa con claridad lo que importa evaluar, que no es la

cantidad de conocimientos aprendidos sino la calidad de los desempeños

en el ejercicio de habilidades y procedimientos. Esto se mide a través de

Criterios de Evaluación y de Indicadores de Logro.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE LOGRO

Determinar una habilidad y sub-habilidad como meta de aprendizaje es

tener ya un criterio de evaluación, ya que define el “qué” se debe evaluar

durante y al final del proceso.

Sin embargo, el criterio de evaluación no es suficiente para poder

organizar nuestro proceso de evaluación. Para hacer una apreciación

justa y objetiva sobre la evolución de las habilidades y sub-habilidades

que se esperan alcanzar, es necesario describir con mayor precisión las

características del nivel de logro deseado en determinados puntos del

proceso. Si consideramos, además, que el nivel de competencia de una

habilidad se adquiere gradualmente, en un proceso progresivo de

desarrollo, vemos con mayor claridad la necesidad de saber no sólo lo

que quiero desarrollar en mis educandos, sino cómo debe ser su

desempeño en determinados momentos. Esta descripción, mucho más

específica sobre las cualidades que se esperan de las habilidades y sub-

habilidades, son los INDICADORES DE LOGRO.

Existen también algunas pautas importantes para la formulación de los

Indicadores de Logro que es necesario tener en cuenta: expresan



desempeños observables, medibles y verificables; miden las sub-

habilidades aplicadas al contenido conceptual que se está trabajando en

ese momento; y precisan características mucho más específicas de

calidad, cantidad y tiempo.

Nos interesa facilitar a los maestros una estrategia para llevar buena

cuenta del proceso de aprendizaje de cada uno de sus educandos, en el

contexto de una educación centrada en el logro de habilidades, procesos

y actitudes. En la medida en que optamos por una evaluación cualitativa

que se basa en criterios e indicadores que describen dichas cualidades,

el seguimiento e interpretación que se haga de los aprendizajes debe

pues tenerlos presentes, tanto en las pruebas de medición que se

realizan como en el registro que se lleva de los resultados. Presentamos

a continuación un modelo de cómo llevar el registro, a nivel interno, que

puede resultar útil, aunque consideramos que la creatividad de los

profesores así como sus necesidades generarán de seguro muchas otras

alternativas:

¿CUÁNDO SE EVALÚA?

Evaluar es hacer seguimiento y acompañamiento del proceso de

aprendizaje del alumno para comprobar los progresos que hace, lo que

sólo será posible si se tiene información respecto de cuál era la situación

de inicio, de cada alumno, para poder contrastarla con los posteriores

resultados, de lo que se desprende que debe haber necesariamente una

evaluación inicial; luego, en el camino de construcción de

conocimientos y mejora en la calidad de los desempeños, es

indispensable contar con información acerca de si hay avances, si tiene

dificultades, cuáles son si es que las tiene, qué le falta para superarlas,

cómo puede afianzar los aprendizajes adquiridos; lo que nos sugiere la

necesidad de una evaluación de proceso; y, finalmente, nos interesa

verificar si al término del proceso diseñado se ha llegado, por lo menos, a

los niveles de logro planteados como meta mínima; lo que señala la

conveniencia de una evaluación final o sumativa.



¿QUIÉN EVALÚA?

Por otro lado, la evaluación es un proceso del que deben participar tanto

el profesor como los educandos, por lo que debe aplicarse la auto-

evaluación, co-evaluación y hetero-evaluación.

La Autoevaluación es uno de los muchos procesos que los educandos

habrán de conocer y desarrollar en su formación escolar. Es la

apreciación que hace el alumno sobre sí mismo y sus aprendizajes, pero

también se refiere a reflexionar, organizar y sistematizar sus estrategias

de aprendizaje, lo que se llama metacognición. La metacognición es el

proceso por el cual la persona identifica, conoce y reflexiona sobre las

estrategias que emplea al aprender, para sistematizarlas,

perfeccionarlas, aprovecharlas mejor y desarrollar creativamente sus

propios recursos metodológicos de aprendizaje. La autoevaluación, que

debe ir orientada a este objetivo.

La Coevaluación es la evaluación que hacen los educandos entre sí.

Todos emiten su apreciación valorativa sobre cada uno de los

compañeros de grupo o de aula.

La coevaluación, como la autoevaluación, tiene la finalidad de completar

el proceso de metacognición que debe vivir cada alumno, ya que muchas

veces la apreciación personal sobre sí mismo está demasiado

influenciada por factores psico-afectivos que pueden desvirtuar la

perspectiva real. Saber cómo me ven los demás, mis pares; cómo

aprecian mis actitudes, mis aportes, mis conductas, me da más datos

para hacer una autoevaluación correcta. Además que al grupo le sirve

tanto para que se produzca un valioso intercambio de experiencias y

estrategias de aprendizaje, como para que la evaluación se constituya

simultáneamente en proceso de aprendizaje de habilidades sociales

(participación, trabajo de grupo, responsabilidad individual y colectiva,

democracia, justicia, normas de convivencia, etc.).

Heteroevaluación es la evaluación que hacen el profesor y otros

agentes (padres de familia, comunidad), del proceso educativo; aunque



es lógico suponer que la apreciación del profesor tendrá siempre mayor

peso, cuando hablamos de la evaluación del aprendizaje que se produce

en la escuela y en el aula.

Acompañamiento y evaluación de la labor docente

El Sub-Director de Primaria o de Formación General, según corresponda,

debe velar por los procesos pedagógicos, lo que hace fundamentalmente

a través del acompañamiento de la labor docente.

A él le corresponde, dentro del centro educativo, organizar los grupos de

trabajo por ciclos, áreas o grados , propiciar y facilitar las reuniones de

coordinación de dichos grupos, revisar las programaciones, organizar y

planificar, con el Director, las Jornadas de Capacitación, hacer visitas de

monitoreo a las aulas , entrevistarse periódicamente con los docentes y

hacerles llegar sus sugerencias; identificar problemas o dificultades

pedagógicas y dar lineamientos para el mejoramiento de la calidad

educativa, y hacer seguimiento de los resultados.

5.4. OTROS COMPONENTES.

A. DEMANDAS COMUNALES:

Servicio educativo de calidad.

Docentes calificados y en constante capacitación.

Formación integral del alumno:

Educación en valores.

Fomento del deporte.

Formación para el trabajo.

Desarrollo de una conciencia ambiental.

Acceso a los padres de familia, a la información y solución de los

problemas sociales y pedagógicos.

B. DEMANDAS INSTITUCIONALES:

Docentes en constante capacitación.



Docentes que manejen estrategias metodológicas actualizadas.

Docentes comprometidos con la labor educativa.

docentes con disposición al cambio.

C. OFERTAS INSTITUCIONALES:

Moderna infraestructura

Complejo deportivo.

Talleres deportivos extracurriculares.

Laboratorios implementados.

Campañas y proyectos para implementar áreas verdes.

Escuela para padres.

D. INTERESES DE LOS ESTUDIANTES

Recibir una educación de calidad que los prepare para enfrentar

los retos que la sociedad actual exige.

Recibir una educación integral que desarrolle todos los aspectos

del ser humano.

E. NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES

Estar preparados para desarrollarse con éxito en el lugar donde

se desenvuelva.

Tener una sólida formación en valores que lo haga capaz de

enfrentarse diariamente a los retos de la sociedad actual.

F. CONTENIDOS TRANSVERSALES:

IDENTIDAD PERSONAL Y EQUIDAD DE GÉNERO:

Ante la globalización y la masificación, queremos personas con

identidad y autoestima personal. Ante la generalizada

desvalorización de la mujer y la frecuente violencia familiar,

queremos desarrollar relaciones de género justas, equitativas y

dignificantes, que sean capaces de producir un ambiente

emocional sano y sólido en la familia y en la sociedad.



G. TEMAS:

Salud

Nutrición

Familia

Valor y dignidad

Autoestima

Higiene personal

Presión de grupo:

¿CÓMO ENFRENTARLO?:

Hábitos y técnicas de estudio.

Sexualidad y afectividad

Roles

Unidad familiar

Comunicación

BASES DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

La I. E. E. “José de San Martín” plantea “los tres pilares de la propuesta

educativa” y éstas son: Educación Popular, Educación en Valores y

Educación en y para el Trabajo.

1. Educación popular

Educación Popular es practicar la pedagogía para la transformación, no

para la adaptación. La transformación del hombre y la sociedad en busca

de una sociedad justa y democrática, con personas de vida digna, que

demuestren ser ciudadanos responsables.

En nuestra perspectiva, la Educación Popular hace de cada proyecto

educativo un factor de promoción social y de desarrollo de la comunidad

en que se inserta, en la medida en que es capaz de asumir sus problemas

y necesidades, ya sea para denunciarlos o para plantear posibles

soluciones. Se involucra directamente a través de su propio quehacer,

formando en la escuela los líderes y ciudadanos que se necesitan, _____________________________________________________________________________________________________



promoviendo programas de extensión a la comunidad y generando una

nueva cultura; así como también, movilizando a las personas e

instituciones de la localidad para que se involucren en la tarea y

problemática educativa, propiciando y ejerciendo una vigilancia ciudadana

responsable sobre las decisiones y actuación de los líderes políticos y de

gobiernos locales, y participando activamente en la vida de la comunidad.

La Educación Popular se desarrolla desde 3 dimensiones que se

complementan: ética, política y pedagógica.

Dimensión ética:

Corresponde al compromiso por la transformación de las situaciones de

injusticia y la búsqueda del bien común, de una vida digna para todos, en

una sociedad basada en valores universales como: la verdad, la

solidaridad y la equidad. Implica ser consciente de la responsabilidad de

uno mismo, del otro, del entorno, para comprometerse con esta

transformación.

Es la dimensión ética la que nos lleva a asumir una opción preferencial

por los más necesitados, porque su presencia denuncia que no se

cumplen los valores humanos, y ello compromete nuestra ética,

llevándonos a emprender un proyecto que, además de estar presente en

zonas urbano-marginales y rurales empobrecidas, sea capaz de responder

con esperanza, desde la educación, a dicha realidad.

Dimensión política:

La dimensión política corresponde al compromiso por la formación de

ciudadanos con responsabilidad frente al poder: capaces de construir y

vivir en democracia, con sentido de igualdad y equidad, donde cada uno

aporta desde sus diferencias. Formar ciudadanos con capacidad de

organizarse responsablemente, con voz y con poder, para sentir y

construir lo público como bien común, sin exclusiones ni autoritarismos;

para rechazar la miseria, la ignorancia y la pobreza, por ser contrarios a la

dignidad humana y porque impiden el ejercicio pleno de la ciudadanía.



Dimensión pedagógica:

La Educación Popular busca desarrollar una pedagogía que fomente el

espíritu crítico, creativo e innovador que el reto de transformar la realidad

requiere. Una pedagogía que valora y potencia el saber y la cultura del

entorno y de los miembros de la comunidad, respetando y aprendiendo de

las diferencias; donde los educandos son agentes de sus propios

aprendizajes, con una autoestima que les permite aportar, en un ambiente

donde se sienten escuchados y donde se toman en cuenta sus

experiencias, saberes previos, opiniones y sugerencias.

La pedagogía de la Educación Popular favorece en los agentes

(educandos y educadores) el desarrollo de habilidades, conocimientos,

actitudes y valores que les haga posible conocer, comprender, interpretar

y actuar positivamente en su realidad; con herramientas para seguir

aprendiendo siempre, lograr metas personales e involucrarse eficiente y

solidariamente en proyectos de desarrollo comunitario.

2. Educación en valores

No es posible concebir una educación integral pensando sólo en el

desarrollo intelectual o cognitivo y físico de la persona. El desarrollo de la

conciencia moral, el discernir y optar por una escala de valores que será el

norte para la toma de decisiones, para la crítica y la autocrítica; la

formación de actitudes positivas frente al estudio, el trabajo, las relaciones

humanas; el desarrollo de hábitos, de la voluntad, la autodisciplina y

autocontrol, son elementos esenciales de la formación personal y en

consecuencia indispensables en el currículo de programas.

No es posible pensar en la transformación de la realidad si no se tiene

conciencia de ella y de por qué es necesario cambiarla. En la I. E. E. “José

de San Martín” no creemos en el adoctrinamiento ni en la manipulación,

por el contrario buscamos una educación liberadora. La I. E. E. “José de

San Martín” espera que la opción por involucrarse en el proceso de

cambios sea fruto de una decisión personal, libre y responsable de cada



uno de sus integrantes; la que sólo será posible en la medida en que

hayamos podido formar capacidad de análisis, interpretación y valoración,

a la luz de criterios que ayuden a distinguir lo que es bueno para uno y

para los demás.

El eje de la educación en valores en la I. E. E. “José de San Martín” es el

desarrollo de la conciencia moral, para lograr la capacidad de sentirse y

valorarse como persona con dignidad, mediante la práctica constante de la

libre opción por los grandes principios que orientan y dan sentido a la vida.

3. Educación en y para El Trabajo



Se entiende por una auténtica educación integral aquella que educa para la

vida, considerando todos los aspectos fundamentales de la persona. Se

asume el trabajo como una forma de realización personal y de promoción

del desarrollo social y comunitario, por lo que educar “en y para el trabajo”

es esencial en su Propuesta Educativa.

I. E. E. “José de San Martín” se propone, desde la escuela, estimular en los

educandos una disposición favorable y de valoración del trabajo, y

ayudarles a descubrir y desarrollar habilidades motrices, cognitivas y socio-

afectivas, necesarias para integrarse al mundo laboral.

El área de Educación para el Trabajo, donde los educandos deben adquirir

y desarrollar habilidades básicas polivalentes para este ámbito, que debe

iniciarse desde la primaria. Además, debemos contar con talleres de

formación técnica en diversas ramas, en ellos se ofrecerá a los jóvenes la

oportunidad de aprender una especialidad técnica y acceder a una

calificación básica, como una herramienta complementaria para continuar

estudios superiores y mejorar las condiciones de empleabilidad y las

expectativas de una mejor calidad de vida de aquellos que se incorporan

inmediatamente al mundo laboral.

Al mismo tiempo, la Educación en y para el Trabajo pretende responder al

desafío de conocer y manejar la cultura tecnológica de hoy, con proyección

al futuro.

Para la I. E. E. “José de San Martín” el reto de una Educación en y para el

Trabajo exige promover una cultura tecnológica en todas las áreas del

currículo, para que los jóvenes desarrollen capacidad crítica, creadora e

innovadora y puedan transformar los recursos y elementos a su disposición,

para el mejoramiento de su calidad de vida, con un compromiso por el

desarrollo sustentable y manifestando solidaridad con las generaciones

futuras.

4. Principios Pedagógicos de la I. E. E. “José de San Martín”

a. Enfoques Cognitivos del Aprendizaje



Jean Piaget y la teoría psicogenética

Este enfoque señala el rol protagónico del que aprende, donde el alumno

tiene un papel activo Por otro lado afirma que las experiencias que vive el

sujeto desde su nacimiento, le permiten ir elaborando en su mente

estructuras en las que integra los conocimientos que va adquiriendo, por

lo tanto la mente humana guarda estos conocimientos en forma

asociada, integrada, no aislada. Así, un nuevo conocimiento necesita

integrarse sistemáticamente en las estructuras mentales que ya posee el

sujeto para constituirse en aprendizaje.

Esta integración del nuevo conocimiento a las estructuras mentales se

logra a través de dos procesos cognitivos fundamentales: asimilación y

acomodación. Estos procesos se dan de la siguiente manera: una nueva

situación, un nuevo conocimiento, genera desequilibrio de las estructuras

mentales o cognitivas que ya posee el sujeto, quien para solucionar este

conflicto, asimila y procesa esta nueva información hasta relacionarla con

lo que ya conoce (sus saberes o conocimientos previos) y encontrarle

significación; entonces acomoda este conocimiento en sus estructuras

cognitivas; pero estas estructuras ya no son las mismas, sino que fueron

modificadas. El equilibrio cognitivo se recupera cuando esta nueva

estructura se reajusta a las anteriores y se está en condición de afrontar

nuevos aprendizajes.

Los conceptos de estructuración, asimilación y acomodación exigen un

proceso educativo articulado, donde la interrelación de los conocimientos

se hace indispensable para el aprendizaje. Aprender no es más la simple

comprensión y retención de conocimientos aislados, es más bien un

proceso de descubrimiento, elaboración y/o recreación de saberes que

se conectan entre sí y que de ese modo adquieren mayor sentido.

La necesidad de partir de los conocimientos previos vincula la tarea del

docente con la persona de sus educandos, pone al educador frente a la

realidad concreta de sus estudiantes, frente a su diversidad y al desafío

de respetar las diferencias individuales.



El concepto de conflicto cognitivo exige no sólo la necesidad de

plantear conocimientos realmente novedosos para incorporarlos a la

estructura de base, sino que consiste también en el reto de enseñar

problematizando, exigiendo el esfuerzo del alumno para resolver

situaciones inéditas, para descubrir lo nuevo, para construir un nuevo

conocimiento.

Otro aporte de Piaget a la nueva pedagogía se refiere al desarrollo

evolutivo intelectual.

Él afirma que de la misma manera en que existen fases del desarrollo

bio-psíquico, existen también períodos del desarrollo evolutivo

intelectual, que ha denominado de la siguiente manera: sensorio - motriz

(hasta los 2 años), pre-operacional (entre 2 y 6 años), de las operaciones

concretas (entre 7 y 14 años) y de las operaciones formales (a partir de

14 años).

A cada uno de estos períodos corresponde una forma característica de

pensamiento en la que se manifiestan determinadas operaciones

intelectuales. En la primera etapa se originan respuestas de tipo motriz,

en la segunda se presenta ya un pensamiento nocional capaz de

comprender y producir aseveraciones, la tercera etapa se caracteriza por

un pensamiento conceptual que procesa proposiciones; y en la última, un

pensamiento formal capaz de trabajar con deducciones e inducciones y

llegar a alcanzar un pensamiento categorial.

Estos alcances son de gran ayuda para la pedagogía ya que los

docentes pueden planificar actividades adecuadas a cada edad e

impulsar a los educandos a pasar de un estadio a otro.

David Ausubel y la teoría del aprendizaje significativo

Ausubel complementa la teoría de Piaget con su teoría del aprendizaje

significativo.



Señala al aprendizaje como un proceso no sólo intelectual sino socio

afectivo. Sostiene que todo aprendizaje debe partir de los intereses y

necesidades del que aprende, para que quiera aprender y pueda utilizar

lo aprendido en otras situaciones de la vida cotidiana.

Destaca la importancia de que los nuevos conocimientos sean

pertinentes, lo que significa varias cosas: que partan de la realidad de

los educandos y les sean de utilidad para la vida práctica

(contextualizados); que previamente se recojan las ideas, creencias y

conocimientos que tiene el aprendiz sobre el mundo real (saberes

previos) con respecto al tema, sobre los cuales anclarán los nuevos

conocimientos; que los conflictos planteados estén dentro de las

posibilidades de resolución del alumno pero con una dosis de exigencia

suficiente que lo ayuden a transitar de un período cognitivo a otro; todo lo

que en conjunto hará que el aprendizaje sea significativo y en

consecuencia permanente.

Ausubel también introduce el concepto del error constructivo. Para él

aprender es sinónimo de comprender (lo que comprendemos se integra a

nuestra estructura conceptual), por lo que el error no es una falla, sino

una demostración de la actividad mental que se realiza; lo que lleva a

considerar el error en forma positiva, en el proceso de aprendizaje.

Precisa, además, la importancia de usar organizadores previos, que

son presentaciones esquemáticas anticipadas que se construyen, con

ayuda del profesor, para que el alumno establezca relaciones adecuadas

entre el nuevo conocimiento y los que ya posee. El uso de organizadores

previos ayuda a la comprensión y procesamiento de los nuevos

conocimientos y enseña a tender puentes o enlaces entre los saberes.

Como todos los teóricos de la psicología cognitiva, Ausubel sostiene la

necesidad de respetar los estilos y ritmos de aprendizaje diferentes de

cada alumno, lo que debe ser tomado en cuenta para seleccionar la

metodología a emplear por el docente.

Jerome Bruner y el aprendizaje por descubrimiento



Bruner afirma que, fundamentalmente, se aprende por descubrimiento,

a partir de las experiencias (manipulación, indagación, exploración, etc.)

se va progresando de lo concreto a lo abstracto; a partir de la actividad

práctica se construye lo cognitivo, lo conceptual.

El aporte fundamental de Bruner a la pedagogía corresponde a una

metodología pertinente que haga posible el aprendizaje por

descubrimiento, lo que implica una programación sistemática del trabajo

enseñanza-aprendizaje. Asigna una importancia especial al papel del

maestro o adulto responsable, como promotor de aprendizajes ya que es

él quien guía el proceso, ayuda en este descubrimiento, graduando las

dificultades y presentándolas a manera de un andamio de soporte, para

garantizar el éxito.

Al programar sus sesiones de aprendizaje el maestro debe asegurarse:

captar y mantener el interés de los educandos (predisposición para

aprender), presentar la nueva información en forma graduada y atractiva

(estructuración del conocimiento), a través de tareas y resolución de

situaciones problemáticas, para que los educandos descubran poco a

poco y secuencien sus descubrimientos, movilizando las estructuras

mentales que ya poseen.

En el aprendizaje por descubrimiento se pone en evidencia que además

de la apropiación de conceptos, para desempeñarse eficientemente,

hacen falta también estrategias para aprender. A través de las

actividades y experiencias, el alumno va descubriendo y construyendo

progresivamente, además de conocimientos, procedimientos para lograr

el aprendizaje.

De la reflexión sobre este proceso surgió posteriormente otro concepto

muy importante para la pedagogía actual: la metacognición, que es el

proceso reflexivo permanente sobre las estrategias que cada uno usa

para aprender, de modo que al sistematizarlas se puede contar con

estrategias y herramientas cognitivas que permiten seguir aprendiendo

siempre.



Los aportes de Piaget, Ausubel y Bruner hacen que la pedagogía ponga

un énfasis especial en la programación, ya que la tarea de enseñar se

convierte en una secuencia de actividades cuidadosamente programadas

para provocar la construcción del conocimiento y el desarrollo de

estrategias, al interior de cada alumno.

Lev Vigotsky y la teoría socio cultural

Reconoce que el aprendizaje es un proceso personal, pero afirma que la

construcción de conocimientos se logra en la interacción entre el sujeto y

el contexto socio cultural en que se desenvuelve, el que luego se

internaliza.

Formula los conceptos de zona de desarrollo real y zona de desarrollo

próximo. La zona de desarrollo real es el nivel de aprendizaje ya logrado

por la persona, la zona de desarrollo potencial o próximo es el espacio o

distancia que existe entre el nivel de aprendizaje ya logrado y el nivel de

desarrollo al que puede acceder el aprendiz con la ayuda de un

mediador eficiente (un adulto, un niño más capaz, la cultura o una

herramienta cultural).

La mediación social para el aprendizaje es un concepto importante para

la pedagogía, ya que le da al proceso una dimensión socializada y

socializadora que habrá de tomarse en cuenta al programar las

actividades de enseñanza-aprendizaje. De allí la importancia que se le

atribuye al trabajo en grupo, que responde a la necesidad de las

relaciones sociales para el aprendizaje, sin dejar de reconocer la

importancia y necesidad del trabajo individual.

5. Educación personalizada

La Educación Personalizada es un enfoque que concibe la educación como

un proceso de liberación, mediante el cual los educandos van

perfeccionando su capacidad de autonomía, para dirigir su propia vida, y su



compromiso responsable y libre de construir la historia, posibilitando el

máximo de iniciativa.

Esto implica un proceso centrado en la persona, en su relación con el

mundo y su actitud frente a la vida. Reconoce tanto el valor absoluto de la

persona como su característica de ser único e irremplazable, ser en el

mundo, ser con otros, ser libre y autónomo, ser activo y un ser que se

trasciende a sí mismo. Fundamenta su tarea educativa considerando al

hombre y la mujer como seres capaces de seguir desarrollándose como

personas, hacerse autónomos y que llegarán a hacerse con esfuerzo, a

través de actividades que los lleven a la construcción de algo que sienten

dentro de sí como una necesidad.

Los principios de la educación personalizada son:

Autonomía – Libertad, para promover en los educandos la capacidad de

elección y decisión en diferentes situaciones. Se requiere el ejercicio de la

libertad individual teniendo en cuenta el bien común porque si la libertad

individual perjudica a otros, no es libertad. La autonomía y la libertad exigen

asumir la responsabilidad personal de las decisiones y elecciones. La

actitud del profesor debe ser libre, abierta a sugerencias y críticas,

orientadora y que inspire confianza y cercanía.

El respeto a la individualidad y al ritmo personal del alumno. Al

educador le toca aceptar a cada alumno como es y ayudarlo a crecer,

considerando sus posibilidades y limitaciones. Para ello, organiza y orienta

el trabajo promoviendo la creatividad, es decir invita a formular ideas, a

proponer soluciones y a exponer proyectos personales. La aplicación de

este principio requiere que el educador tenga una actitud comprensiva y

respetuosa ante las características individuales, el ritmo de trabajo

personal, sin dejar de estimular el esfuerzo, para que cada uno dé de sí

todo lo bueno que puede dar.



La socialización, que exige estimular la responsabilidad personal y grupal,

la convivencia pacífica, la adecuada resolución de conflictos, la sana

competitividad y el deseo de un trabajo en conjunto por el bien común. Para

favorecer la socialización de los educandos el maestro tiene que desarrollar

su capacidad de escucha y de hacer hablar; utilizar técnicas de trabajo

grupal, acompañar el trabajo en grupo y evaluar, con el grupo, las actitudes

y los productos realizados.

La actividad, demanda que el docente motive e impulse a sus educandos

en sus procesos de búsqueda y de investigación, no interferir en su

desarrollo, monitorear, acompañar la realización de las diferentes

actividades para que se dé un adecuado proceso de aprendizaje. El

educador orienta, estimula, planifica con el grupo, promueve el saber y

enseña a aprender porque el alumno es el sujeto agente protagónico de su

desarrollo.

La normalización. Principio que promueve la valoración del cuerpo y el

autodominio personal, un buen y adecuado manejo de sí mismo para actuar

o frenarse. Se propone además promover el conocimiento y conciencia del

propio ser, el desarrollo armónico y ágil de los movimientos, la capacidad de

silencio e interiorización, y la capacitación para integrarse con otros y con el

entorno natural y social. El maestro en la Educación Personalizada es el

que dirige y orienta el proceso de aprendizaje, de modo respetuoso, para

que el educando pueda conducirse con gusto por el proceso educativo.

Para ello debe tener una buena preparación pedagógica y conocimientos

psicológicos básicos, que le permitan comprender las diversas situaciones

de los educandos, sus bloqueos, sus limitaciones y sus triunfos. La relación

maestro educandos debe ser tal que les permita actuar espontáneamente,

de manera democrática, con mutuo respeto, donde la comunicación entre

ellos sea auténticamente humana.

6. Pedagogía de la Educación Popular



La Pedagogía de la Educación Popular tiene como finalidad educar para la

transformación y no para la adaptación; que el proceso educativo debe

estar orientado a empoderar a los educandos, para hacerlos responsables

de su propia transformación personal y la de su comunidad, asumiendo el

compromiso de una educación liberadora.

Entiende y hace de los agentes del proceso educativo, protagonistas del

proceso de enseñanza-aprendizaje. Promueve que directivos, docentes,

educandos, y la comunidad educativa en pleno, se conviertan en

enseñantes y aprendices, en elementos activos y conscientes de su rol de

constructores y colaboradores en la creación de una nueva cultura, que

permita el desarrollo de una sociedad más justa y fraterna. Los hace

constructores de sus aprendizajes y corresponsables de los resultados.

Vela, además, para que dicha cultura se exprese y comience a hacerse

realidad en las actividades y relaciones cotidianas; al mismo tiempo que

propicia la extensión de la labor educativa a la comunidad del entorno.

La Pedagogía de la Educación Popular tiene como objeto de aprendizaje,

conocimientos, habilidades, valores y actitudes que permitan ver e

interpretar con sentido crítico la realidad, para rescatar de ella todo lo que

permite construir una nueva sociedad y dejar atrás todo aquello que lo

impide.

Los contenidos de aprendizaje en Educación Popular pretenden

desarrollar en los educandos la apropiación de saberes, procedimientos y

actitudes que les permitan actuar en la realidad de manera eficiente, pero

en coherencia con sus valores, en pos de lograr su desarrollo personal y el

de su comunidad. Una escuela o programa de Educación Popular,

selecciona los contenidos que serán útiles para conocer, interpretar, actuar

y transformar su contexto, por lo que formula su propio currículo

diversificado.

Los medios pedagógicos son fundamentales, ya que se aprende no sólo a

través de ellos sino de ellos mismos. Los insumos y los métodos con que se



aprende son la forma de “aprender haciendo”. La realidad, su problemática,

sus actores, las relaciones entre ellos, sus eventos, su génesis y sus

proyecciones a futuro, se convierten en el principal material educativo;

para leer, interpretar, estudiar, resolver, proponer e intervenir. Por ello los

métodos pedagógicos en educación Popular son:

La contextualización de los aprendizajes (partir de la realidad

para poder volver a ella aplicando lo aprendido).

La participación activa (asunción de responsabilidades).

La democratización de los procesos (posibilidad de participación

real y efectiva para todos).

La interculturalidad y sus estrategias (reconocimiento, respeto y

valoración de la diversidad).

La innovación e investigación (flexibilidad y apertura al cambio,

para seguir aprendiendo, actualización de los saberes).

La producción (capacidad propositiva).

Los resultados se miden por las transformaciones ocurridas en las

personas, en sus relaciones y en los efectos de la intervención educativa.

Transformaciones que se deben apreciar en la vida y desarrollo de la

comunidad. Los resultados esperados son responsabilidad de todos. Son

viables pero exigentes, pues su objetivo es alcanzar una auténtica

educación de calidad y superar la larga tradición de una “educación

pobre para los pobres”. Para dar lugar al real empoderamiento de los

educandos señala, con claridad, las expectativas para cada modalidad,

nivel y/o grado, en los diversos ámbitos de desarrollo de la persona:

afectivo, ético, social, intelectual, espiritual, estético, físico y laboral;

ubicando la formación para el trabajo en un lugar importante, como

medio de realización personal y de promoción de desarrollo comunitario.

Los mecanismos de regulación y control del proceso educativo

son parte de un sistema de evaluación que tiene una función formativa,

en la medida que permite hacer revisión y reflexión personal y



comunitaria de la práctica, sistematización de las experiencias y de los

aprendizajes, retroalimentación de los procesos para optimizarlos, y

rendición de cuentas sobre los resultados. Se hace seguimiento

permanente de los aprendizajes, de la calidad de los procesos y de los

resultados, porque interesa que toda la comunidad educativa logre los

objetivos y metas propuestas y que todos los educandos logren los

aprendizajes.

7. Rol del maestro y del educando

El docente.

Crea un clima afectivo favorable, guía y orienta a los educandos en la

construcción de sus propios saberes, plantea situaciones que sean

verdaderos retos cognitivos para desencadenar aprendizajes; estimula de

manera permanente la sistematización de lo que se va aprendiendo.

Planifica cuidadosamente su trabajo para que las acciones que se llevan a

cabo hagan posible el desarrollo de habilidades, capacidades, actitudes, así

como el aprendizaje de conocimientos útiles.

Aplica estrategias diversas de metodología activa. Acompaña el desarrollo

personal de cada uno de sus educandos y de su grupo. Respeta las

diferencias individuales. Se interesa y esfuerza para que todos los

estudiantes logren las metas previstas. Se responsabiliza por los resultados

de aprendizaje. Se esfuerza por mostrar una conducta coherente con los

valores que enseña. Es, en síntesis, el conductor y mediador cognitivo y

afectivo entre lo que ya saben los educandos y lo que desea que aprendan;

es el artífice que hace posible una Educación Popular de calidad.

Los educandos .

Son los verdaderos protagonistas en el proceso educativo. Participan activa

y responsablemente en las tareas diseñadas por el docente, proponen



temas, asuntos y/o actividades de su interés; se involucran directamente en

el proceso de construcción de sus aprendizajes al interactuar entre ellos,

con sus maestros y con los recursos y materiales que se emplean. Van

mejorando la calidad de sus aprendizajes, porque cada vez son más

conscientes de sus propias potencialidades y de su corresponsabilidad

sobre los resultados. Demuestran interés por su formación científica y ética,

mostrándolo en actitudes concretas. Se relacionan positivamente con los

otros, respetando las diferencias. Responden a los estímulos que reciben

comprometiéndose y participando con entusiasmo en las actividades que se

promueven, tanto al interior del centro como en las de proyección a la

comunidad. Demuestran adhesión a los valores que se fomentan y los

incorporan a su actuar en la vida cotidiana.



VI

PROPUESTA DE

GESTIÓN



VI. PROPUESTA DE GESTIÓN

La Gestión que práctica la Institución Educativa Emblemática “José de San

Martín” fundamenta en brindar una educación de calidad, que responda a las

necesidades de formación personal de nuestros estudiantes y que aporte un

modelo educativo capaz de responder constructivamente a las necesidades del

entorno, transformando la realidad desde la acción personal y comunitaria.

Este propósito se traduce hoy en el reto de lograr despertar, en los miembros

de la comunidad, actitudes de adhesión y convicción respecto de los valores

humanos, sociales y morales; que sepa potenciar y desarrollar las habilidades y

capacidades personales de cada quien, para que puedan usarlas en su propio

proceso de realización personal y ponerlas al servicio de los demás.

Una Gestión Educativa consciente y responsable de la tarea socio política,

generadora de una cultura de paz, que ayude al desarrollo de una ciudadanía

responsable, que construya democracia, participación organizada e

institucionalidad, desde la práctica; consciente y responsable también de su

tarea de conservar, transmitir y generar cultura, con valoración y estima de lo

propio, estima y respeto de las diferencias, vocación la justicia y la solidaridad,

con habilidades para la creación, innovación y estudio permanente; y conectada

a la cultura tecnológica y productiva de hoy, desarrollando habilidades para el

mundo del trabajo.

Autonomía

Nuestra autonomía está sustentada en la normatividad emanada por el Estado.



Una gestión democrática

Cuando decimos una gestión democrática es por que existe canales de

participación con todos los agentes, docentes, personal administrativo, padres

de familia, educandos y de la comunidad.

Se promueve el diálogo en la comunidad educativa y se delega

responsabilidades.

Eficiencia y flexibilidad

La gestión de nuestra Institución Educativa se realiza en forma coordinada,

brindando facilidades para la realización del trabajo de todos y cada uno de los

agentes, docentes, personal administrativo, padres de familia, educandos y de

la comunidad.

Existe un manejo transparente de los recursos con que contamos,

estableciendo y priorizando las necesidades de la nuestra Institución Educativa.

Para alcanzar las metas programadas, se desarrolla supervisiones y

evaluaciones permanentes de las actividades a fin de poder reorientar el

trabajo, afianzando logros y tomando las decisiones necesarias para superar las

dificultades.

Estímulos para el personal.

La identificación del personal con la Institución Educativa es de mucha

importancia, por ello, creemos que es necesario brindarles estímulos que

promuevan su participación y compromiso, para ello:

Se fomenta un clima organizacional fraterno

La supervisión que se realiza tiene un carácter de asesoramiento

permanente.



Se da realce y reconocimiento a los agentes educativos que se lo

merecen.

Se gestiona, con la UGEL y la DREI para que haya capacitación para el

personal.



6.1.1. MODELO ORGANIZACIONAL

Existe una organización democrática y participativa, existiendo

confianza, claridad, transparencia y sobre todo se delega poder en la

toma de decisiones.

Los espacios y niveles de participación para los equipos de los

agentes educativos están organizados. Los profesores por Áreas, los

educandos a través del Consejo Estudiantil, los padres de familias en

la APAFA y los comités de aula de padres de familia,

6.2. CLIMA INSTITUCIONAL.

Inicialmente, nuestra Institución pretende responder a las siguientes

interrogantes ¿cómo influyen las personas de una misma organización en la

configuración del clima de la misma? ¿Cuáles son las relaciones entre los

directivos docentes y los educadores, educandos, padres de familia?

Las personas se basan en la identidad, cooperación, participación,

responsabilidad, solidaridad, democracia, tolerancia, flexibilidad...en

resumen tienen que establecer unas buenas relaciones sociales, para

conseguir un clima positivo que favorezcan a la propia institución.

1. Identidad.

Tener sentimiento de pertenencia a la institución se considera como un

elemento valioso. En tal sentido, el docente de la I. E. E. “José de San

Martín” se identifica plenamente con la institución que no sólo cuenta con

prestigio sino que es símbolo de una buena gestión y calidad educativa.

2. Participación – democracia.-

La participación en los organismos de la Institución Educativa es esencial.

Participan padres, estudiantes, docentes, comunidad etc.

Alumno participa a través del Municipio Escolar.



Padres.- Participan en la APAFA, Comité de Aula y

Escuela de Padres

Docente a través de su sindicato.

3. Liderazgo

El director es un líder, que asume rol gerencial lo acompañan en su gestión

el Equipo Directivo conformado por los subdirectores, quienes muestran

actitudes democráticas, donde se admite la discusión, las decisiones se

toman deliberando en común.

Para el desarrollo de las tareas el director facilita y organiza el trabajo en

colectivo. Comparte responsabilidad con el grupo.

4. Cambio

Los protagonistas del cambio es nuestra propia Institución Educativa

(profesores padres, educandos) los que puedan llevar a cabo este cambio y

que las reformas o leyes educativas no se queden en teoría, sino que

puedan llevarse a la práctica.

Todos los profesores tienen disponibilidad al cambio.

5. Cultura de la Institución

La Cultura de la Institución es muy importante porque dependiendo de la

cultura que exista en la Institución Educativa se dará un determinado clima

institucional.

Cuando hablamos de cultura organizativa nos situamos en las creencias,

valores, los significados, supuestos, mitos, rituales.

Entonces diremos que la cultura es asumida por los miembros de la

comunidad y el clima esta marcado por esa cultura.

6.3. PRINCIPIOS DE GESTIÓN:

Los principios de la Institución Educativa de la I. E. E. “José de San Martín”

descansan en un Enfoque Personalista que implica el reconocimiento del

valor absoluto de la persona, por encima de cualquier realidad material o _____________________________________________________________________________________________________



social, y aún sobre cualquier otro ser humano. Nuestra Institución Educativa

fundamenta su educación en valores, descubriendo y promoviendo el

desarrollo integral de los educandos con una metodología activa en

armonía con su medio ambiente. Los principios educativos que nos rigen

son:

a. Principio de Libertad.

La educación sólo es posible en la libertad. Sin libertad no hay educación.

Cada sujeto se hace persona o construye su propia personalidad y aprende

a administrar su libertad.

b. Principio de Socialización y Comunicación.

La persona no vive aislada, vive abierta a la naturaleza, a los demás

hombres. La I. E. E. “José de San Martín” promueve la socialización de la

persona, donde se favorezca el diálogo, la solidaridad, la iniciativa, el

desarrollo de todas las personas y el respeto de la naturaleza. La vivencia y

desarrollo de la comunicación se logra cuando cada uno se siente

aceptado, respetado y valorado y se crea un clima de espontaneidad y

alegría; se promueve la capacidad crítica, la expresión personal de

sentimientos, deseos, proyectos, la vivencia de un gran pluralismo de ideas,

que busque el interés común y deje actuar al alumno como un ser libre y

responsable

c. Principio de Participación.

El educar para la participación democrática, son importantes dos aspectos:

Estar abierto a todos los pobladores de la zona, especialmente a los más

pobres y canalizar que dentro de toda la Institución se viva

democráticamente.

d. Principio de la Realidad.

Se orienta la labor educativa desde el pueblo, a partir de la realidad

sociocultural y así favorecer en el educando la toma de conciencia de su

situación de marginado, su crecimiento personal y la exigencia de

transformar y transformarse sin perder su identidad personal y social.



e. Principio de la Individualidad o Singularidad.

La persona es única e irremplazable con características físicas, psíquicas y

sociales específicas.

f. Principio de Actividad.-

El promover la actividad en los educandos es imprescindible para que ellos

sean capaces de construir conocimientos. Criterio apoyado en la certeza

que los conocimientos de la humanidad se van haciendo por la

observación, investigación, descubrimiento, construcción y creación.

g. Principio de Capacidad Crítica.-

Aquella actitud de juzgar y ofrecer una opinión, con una actitud positiva,

sobre ideas, personas y hechos, y proponer alternativas y soluciones.

Ofreciendo ambientes de libertad, respeto y tolerancia para que los

educandos puedan pensar y expresar sus opiniones y puedan desarrollar

su capacidad crítica.

h. Principio de Solidaridad.-

Educar en la solidaridad significa para la I. E. E. “José de San Martín”

educar en una manera de vivir y de estar en el mundo, ayudando en lo que

se puede en las necesidades de los demás, y listo para denunciar

críticamente las injusticias, dispuesto a involucrarse en la solución de las

mismas.

i. Principio de la Esperanza.-

Consideramos la niñez y la juventud como las etapas oportunas para

descubrir, recuperar, vivir el valor de la esperanza, del anhelo de la

confianza y prepararse para construir el futuro. Podremos hacerlo si nuestra

vida es un proyecto de esperanza y nuestra actitud mental es positiva

porque educamos más por lo que somos y por cómo nos portamos, que por

lo que decimos.



La Dignidad de la Persona

El desarrollo de la estima personal y la potencialización del individuo para

obtener un ser que sabe elegir lo correcto en la vida y sigue una vocación

basada en un desarrollo espiritual personal

Promocionan Relaciones Justas

La comunidad educativa está basada en los valores evangélicos

expresados a través de un sentido de pertenencia, reconciliación y

tolerancia. Asumiendo responsabilidades en la comunidad extraescolar,

todos están llamados a una póstuma crítica en asuntos de justicia social

Un claro Compromiso con los Pobres y Marginados

Son expresiones de este compromiso: compartir según las necesidades,

búsqueda de soluciones a los problemas laborales, participación en los

bienes comunes y cuidado de la naturaleza

Excelencia de Enseñanza y Aprendizaje

Lograda por una continua evaluación del curriculum y la metodología, por

una planificación que dinámicamente se adapta a las necesidades de los

estudiantes.

Currículum

Las actividades de aprendizaje responden a las necesidades del alumnado

desarrolladas en un medio creativo y receptivo en el cual los estudiantes

pueden experimentar la satisfacción de sus logros. Estas actividades

otorgan las posibilidades necesarias que servirán toda la vida.

Corresponsabilidad de cada una de las Familias

La corresponsabilidad permite a todos los miembros de la comunidad

educativa a asumir sus deberes y derechos, logrando así un mutuo y

beneficioso compromiso.



Evaluación de Calidad de Servicio

La comunidad educativa necesita estar disponible a una continua revisión

de su función para corregir sus debilidades y mejorar el servicio que presta.

6.5. INSTRUMENTOS DE GESTIÓN.

A. PCI: Toma como referencia el Diseño Curricular Nacional 2009 y la

Propuesta Pedagógica de la I. E. E. “José de San Martín”, teniendo en

cuenta las normativas especificas de la Educación Básica Regular, la

cual será construida en el primer semestre del año 2009.

El Proyecto Curricular de Centro es el proceso de tomas de decisiones

por el cual los docentes del nuestra Institución establecieron, a partir del

análisis del contexto curricular, una serie de acuerdos acerca de las

estrategias de intervención didáctica que se va a utilizar, con el fin de

asegurar la coherencia de la práctica docente. Este proyecto curricular,

diseñado por un equipo de docentes garantiza la coherencia en el

proceso de enseñanza/aprendizaje a lo largo de los distintos niveles y

ciclos educativos

B. PAT: Dimensiona el desarrollo de los objetivos estratégicos del PEI

temporalizados en las diferentes estrategias y/o acciones que se

diseñarán como planes y proyectos durante los cinco (5) años.

El Plan Anual de Trabajo es un documento en el que se proyectan las

actividades a ser desarrolladas en el año para poder cumplir con las

funciones y actividades propuestas de manera general en el presente

documento. Estas actividades se deben programar en forma ordenada,

lógica, calendarizada y clasificadas por su importancia.

El Plan Anual de Trabajo es una herramienta de gestión de primera

importancia, por lo cual es aprobado anualmente por la Dirección de

nuestra institución educativa.



En este documento de gestión se trazan lineamientos y procesos de

seguimiento y evaluación sobre la correcta utilización de los tiempos y

recursos, por parte de los equipos / comisiones de trabajo.

La orientación de las actividades propuestas en el Plan Anual de

Trabajo debe enmarcarse dentro de la normatividad legal vigente

(Léase Directivas del inicio del año escolar y normas legales afines) y

de los lineamientos que tenga la institución (Ideario del Movimiento

Internacional de Educación Popular y la Congregación de los Hermanos

Cristianos).

C. REGLAMENTO INTERNO: Establece las políticas y normas

institucionales en base al Proyecto Educativo Institucional y los demás

instrumentos de gestión que garantizarán el cumplimiento de los fines,

propósitos, objetivos diseñados para la institución.

El Reglamento Interno es el instrumento por medio del cual se regula

las obligaciones y prohibiciones a que deben sujetarse tanto el personal

directivo, como el personal docente, administrativo y contratado en

relación con sus funciones, permanencia y vida en la Institución

Educativa.

Este documento establece normas genéricas de comportamiento con la

finalidad de mantener y fomentar un clima institucional adecuado entre

todos, salvaguardando el orden institucional y disciplinario.

D. MANUAL DE FUNCIONES: Agrupa intencionalmente las funciones de

cada uno de los servidores y/o trabajadores de la institución

reglamentados en las diferentes normativas legales con la finalidad de

su estricto cumplimiento.

Es un instrumento de trabajo que contiene el conjunto de normas y

tareas que desarrollan tanto el personal directivo, como el personal

docente, administrativo y contratado en sus actividades cotidianas y fue

elaborado técnicamente basados en los respectivos procedimientos,

sistemas, normas legales y que resumen el establecimiento de guías y _____________________________________________________________________________________________________



orientaciones para desarrollar las rutinas o labores cotidianas, sin

interferir en las capacidades intelectuales, ni en la autonomía propia e

independencia mental o profesional de cada uno de los trabajadores, ya

que estos podrán tomar las decisiones más acertadas apoyados por las

directrices del equipo directivo, y estableciendo con claridad la

responsabilidad, las obligaciones que cada uno de los cargos conlleva,

sus requisitos, perfiles, los problemas e inconvenientes y sus

respectivas soluciones. El manual de funciones es evaluado

permanentemente por los todos los actores de la educación para

garantizar un adecuado desarrollo y calidad de la gestión.

E. INFORME DE GESTIÓN ANUAL: Instrumento elaborado

responsablemente por el Comité de Evaluación que evalúa el

desempeño laboral de cada trabajador de la Institución así como el

cumplimiento de los objetivos del PEI, PCI, Plan Anual de Trabajo,

Reglamento Interno y otras.

F. PLAN DE SUPERVISIÓN: Ejecuta las acciones técnico-pedagógicas en

el cumplimiento del PCI.

6.6. SISTEMAS O MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN Y FISCALIZACIÓN

A. CON LOS DOCENTES

El clima con los docentes es de aparente normalidad, pero la realidad no

es esta. Hay focos de intolerancia y no es fluida la comunicación por

parte de los profesores, para superar las situaciones conflictivas.

Hay un sector de profesores que podríamos llamar que son demasiados

pasivos en la formación en valores

No existe una identificación por los valores primordiales que un

profesional educador debe tener. También hay indicios que los

profesores maltratan verbalmente a los educandos, aparentemente sin

medir las consecuencias. Por lo demás los docentes gozan de un _____________________________________________________________________________________________________



ambiente positivo en el ejercicio de sus actividades y muestran

satisfacción al trabajar en el plantel.



B. CON LOS EDUCANDOS

Son los verdaderos protagonistas en el proceso educativo. Participan

activa y responsablemente

Demuestran interés por su formación científica y ética. Se relacionan

positivamente con los otros, respetando las diferencias. Responden a los

estímulos que reciben comprometiéndose y participando con entusiasmo

en las actividades que se promueven, tanto al interior del centro como en

las de proyección a la comunidad. Demuestran adhesión a los valores

que se fomentan y los incorporan a su actuar en la vida cotidiana.

C. CON LOS PADRES DE FAMILIA

La mayoría de los padres no pueden concurrir a las reuniones que

organizamos en la Institución Educativa porque coinciden con sus

horarios laborales. Asisten en forma obligada porque serán multados

AGENTES EDUCATIVOS

ACTIVIDADES

Alumno / Alumno

Competencias deportivasJornada de Solidaridad en la Comunidad y/ compañero en necesidadJuegos Florales

Docente / DocenteRetiros y Jornadas PedagógicasAlmuerzo de confraternidad en cumpleaños.Paseos Recreativos.

Padre de familia / Padre de familia

Eventos DeportivosDía de la Familia

Alumno / Docente

Festival DeportivoDía del NiñoDía de la JuventudSesiones de TutoríaVisita de Estudio.

Alumno / Padre de familia

Juegos Recreativos (Ginkanas)Implementar la “Hora de la Lectura” con la participación del Padre de Familia en determinadas oportunidades.

Docente / Padre de familia.

Escuela de PadresCompartir fechas significativasFiesta Social por Aniversario



ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA


UGEL

DIRECCIÓN

SUBDIRECCIÓN ADMINISTRATIVA

SUBDIRECCIÓN FORM GENERAL

APAFACONSEJO ACÁDEMICO

CONSEJO MUNICIPAL ESCOLAR

COM. RECURSOS FINANCIEROS

COMITÉ DE ALTAS Y BAJAS

JEFE DE LABORATORIO

EDUCANDOS

ASESORES DE AREAS

DOCENTES

COMITÉ APEC

COM. GESTIÓN AMBIENTAL

COMITÉ DE TOE

AUXILIARES DE EDUCACIÓN

COMISIÓN DE BANDA Y DESFILE

RESPONSABLES DE BIBLIOTECA

COMISIÓN DE DANZAS

RESPONS AULA DE INNOVACIÓN

COM. DE GESTIÓN DE RIESGO

RESPONSABLE DEL PLAN LECTOR

RESP. DEPORTES

OFICINISTA II

SECRETARIA IIPERSONAL DE

SERVICIO II

COMITÉ ESCUELA DE PADRES

INVENTARIO Y PATRIMONIO INST

CONSEJO EDUCATIVO INSTIT

PERSONAL DE SERVICIO III

AUXILIAR DE BIBLIOTECA

AUXILIAR DE LABORATORIO


VII

PROYECTOS DE

IMPLEMENTACIÓN

DEL PEI



VII. PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN DEL PEI

7.1. PLAN DE MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA:

El Sistema de Evaluación de la Calidad en la I. E. E. “José de San

Martín impulsado por el Programa de Calidad de la Educación Popular

ha evaluado durante 2013 a los directivos, docentes, estudiantes y

padres de familia en cuatro factores: el contexto, los recursos, los

procesos y los resultados.

A raíz de esta evaluación y producto de una reflexión y análisis de los

resultados obtenidos, se planteó la elaboración del Plan de Mejora de

la Calidad Educativa. Para ello, fue necesaria la participación activa de

toda la comunidad educativa con la finalidad de sensibilizar a los todos

los agentes de la educación para que desarrollen las líneas de acción

a través de diversas actividades propuestas para cada una de ellas.

Este conjunto de actividades, resultados y objetivos pretenden

contribuir a la solución de uno o varios problemas, o la satisfacción de

una o varias necesidades. En otras palabras se trata de transformar

una situación inicial, que definimos a través de uno o varios

problemas, o de una o varias necesidades que afectan la institución

educativa, con la finalidad de mejorarla y alcanzar altos niveles de

calidad educativa a la que nos hemos comprometido los docentes

desde nuestras aulas.

7.2. PROGRAMA “BUEN GUSTO”

Proyecto impulsado por la I. E. E. “José de San Martín” para apoyar el

desarrollo nutricional de los estudiantes, de manera que puedan

mejorar la ingesta de alimentos nutritivos preparados con ingredientes

como la quinua, quiwicha, trigo, pescado, etc.



7.3. PLAN DE GESTIÓN DEL RIESGO DE LA I.E:

El Plan de Gestión del Riesgo está conformado por el conjunto de

acciones o actividades priorizadas que es necesario desarrollar con

el objetivo de reducir y mitigar unas condiciones de riesgo existentes;

es decir, transformar el escenario de riesgo en un escenario de

avance, de proceso, de progreso, en el cual los riesgos existentes no

constituyan una limitación.

Para que estas acciones o actividades cobren vida, se han identificado

tanto los actores sociales que se constituyen en agentes del plan,

como los recursos necesarios para ser desarrollados.

La identificación de actividades se hizo simultáneamente a la

asignación de roles de los diversos actores sociales, así como la

función y responsabilidad de los mismos. Es definir quién y cómo

participa y la responsabilidad y compromiso de cada cual.

Este proceso implicó necesariamente la concertación entre diferentes

actores y grupos sociales, así como el desarrollo de un proceso

participativo, que permitió compromisos efectivos y acuerdos de

voluntades duraderos.

Considerando los actores sociales y las actividades con su

responsabilidad y compromiso, se examinaron los recursos existentes

y los necesarios para adelantar el plan.

Con base en las acciones definidas y en las responsabilidades de los

actores sociales y los recursos necesarios y existentes, el Plan de

Gestión del Riesgo está conformado por:

a) LA IDENTIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS (factores de riesgo,

sus causas y sus consecuencias)



b) LAS ACCIONES QUE DEBEN DESARROLLARSE (Alternativas

de solución priorizadas)

c) LAS ESTRATEGIAS DE DESARROLLO DEL PLAN (Posibilidades

de desarrollarlo y en qué condiciones)

d) LA FORMULACIÓN DE PLANES Y PROGRAMAS ESPECÍFICOS

PARA EL DESARROLLO DE LAS ACCIONES DEFINIDAS.

e) LA IDENTIFICACIÓN DE LOS PROGRAMAS Y PROYECTOS DE

CORTO, MEDIANO Y LARGO PLAZOS.

Dentro de este marco general pueden identificarse, según su objetivo,

dos tipos de componentes principales: el Plan de Mitigación o

reducción de riesgos y el Plan de Respuesta en caso de que un

evento suceda. Para cada uno se establecerá programas y proyectos

estimando un tiempo determinado, con el fin de llegar al objetivo

propuesto.

Este Plan de Gestión de riesgos considera, además, los lineamientos

normativos de la R.M Nº 425-2007-ED.

El simulacro es un acto pedagógico en el cual los educandos,

docentes y personal administrativo de la institución educativa

participan en una emergencia prediseñada (ficticia) para un

determinado fenómeno.

Participar de las fechas establecidas para los simulacros nacionales

con el fin de fortalecer la educación preventiva y atención de

desastres y emergencias.



VIII

SISTEMA DE

MONITOREO,

EVALUACIÓN Y

RETROALIMENTACIÓN

DEL PEI



VIII. SISTEMA DE MONITOREO, EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN DEL PEI

1. DE INICIO:

Esta valoración nos hará ver la coherencia interna (interrelación entre los

componentes) y la consistencia del P.E.I.

2. DE PROCESO O ACTUALIZACIÓN (RETROALIMENTACIÓN):

Realizamos esta evaluación para corregir errores y para potenciar aciertos

al finalizar cada periodo (bimestral) y al finalizar el año escolar.

3. DE SALIDA:

En el año 2014 tendremos una apreciación de resultados del Proyecto

Educativo, a través de una evaluación interna planificada y ejecutada por el

personal del colegio en conjunto.

4. DE IMPACTO:

Esta evaluación nos permitirá verificar los resultados e impacto producido

en la comunidad lo que nos permitirá poder emitir juicios de valor en

relación a diferentes aspectos esenciales de nuestro P.E.I...



IX

ANEXOS



IX. ANEXOS (Marco Lógico, Series estadísticas, cuadros y documentos complementarios)


Pei jsm 2014 (versión preliminar)

Documents

Transcript of Pei jsm 2014 (versión preliminar)