Pei proyecto educativo institucional v1
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Institución Educativa Técnico Industrial Carlos Holguín Mallarino
Proyecto Educativo Institucional (PEI)
ELABORADO POR: Comité de revisión y ajuste del PEI
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL CARLOS HOLGUÍN MALLARINO
NIT: 800,249,568-3
Código: PEI
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TABLA DE CONTENIDO PRESENTACIÓN ........................................................................................................... 3
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................ 6
METODOLOGÍA DE LA REFORMULACIÓN ................................................................... 8
TITULO I. GENERALIDADES ....................................................................................... 11
TITULO II. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL .................................................. 38
DEFINICIÓN DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES ...................... 71
ANEXO 1. AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE ..................................................... 86
ANEXO 2. I.E. CARLOS HOLGUÍN MALLARINO EVALUACIÓN ESTUDIANTIL DE LA APLICACIÓN DEL DECRETO 1290 ............................................................................. 89
TITULO III. GESTIÓN ADMINISTRATIVA ..................................................................... 98
TITULO IV. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR ........................................................ 100
TITULO V. ANÁLISIS E IDENTIFICACIÓN DE EJES PROBLEMÁTICOS .................... 113
TITULO VI. ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR......................................................... 126
TITULO VII. PLANES DE MEJORAMIENTO ............................................................... 129
TITULO VIII. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................... 131
BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................... 137
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PRESENTACIÓN
La construcción de la institución duró aproximadamente un año, siendo inaugurado el 7 de
noviembre de 1994, por el gobernador del momento Dr. Carlos Holguín Sardi, quien le dio
el nombre de INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL CARLOS HOLGUÍN
MALLARINO por decreto No. 1638 del 24 de agosto de 1994, como homenaje a la
memoria del ilustre Caucano Doctor Carlos Holguín Mallarino, quien consagro su vida al
servicio del progreso y a los intereses de la patria habiendo desempeñado la Presidencia
de la Republica en varias oportunidades.
Nuestra institución está ubicada en la comuna 15 de Santiago de Cali, conformada por
tres sedes: La sede principal se halla localizada en el barrio Comuneros I; la sede Niño
Jesús de Atocha, en el barrio Mojíca I y la sede Miguel de Pombo, en Mojíca II.
Desde el año 2006, la institución ha estado fuertemente comprometida con la
Etnoeducación; a partir de un grupo de maestros pioneros, entre ellos Álvaro Mendoza,
Cristina Upegui, Nury Duque, Martha Janeth Manrique, Adiela Mosquera, Gloria Mosquera
y Ruby Guerrero se ha venido fortaleciendo este proyecto de re significación social.
Actualmente la institución cuenta con 27 docentes etnoeducadores, incluyendo su rectora,
licenciada Sonnia Ma. Viveros que han venido desarrollando diferentes actividades desde
sus planes de área con el fin de trascender en el auto reconocimiento de la comunidad,
teniendo como pilares el respeto a la diferencia y a la interculturalidad.
La Institución Educativa Técnico Industrial Carlos Holguín Mallarino, cuenta con una
planta física y una dotación que le permite manejar hasta el momento cuatro modalidades
en bachillerato técnico industrial a saber; Análisis y Programación en Sistemas,
Mantenimiento Electrónico, Electricidad y Administración y Finanzas.
A raíz de que a partir del segundo semestre de 2009 se comenzó todo el proceso de
capacitación y alistamiento en el Sistema de gestión de calidad SGC, por iniciativa propia
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de la institución con líderes siglo XXI y con direccionamiento de la secretaria de educación
municipal, universidad ICESI, INTENALCO y UNIVALLE; se hizo indispensable la
creación de un comité de calidad, desde el cual nace la iniciativa de conformar comisiones
integradas por gran parte del personal docente, para dar inicio al trabajo de reformulación
del horizonte institucional, el manual de convivencia, el SIEE, los planes de área y los
proyectos transversales con el fin de hacerles ajustes y convertirlos en verdaderos
procesos pedagógicos, según la ley general de la educación, la institución cuenta con 8
proyectos a saber: PRAE’s, Democracia, Aprovechamiento del Tiempo Libre (el cual
ha venido desarrollándose simultáneamente con actividades culturales en jornada
contraria como la banda marcial, danza y teatro en gestión con la rectoría y asociación de
padres de familia), Ética y Valores, Educación Sexual, Plan Lector, Periódico Escolar,
Escuela de Padres, Etnoeducación (Fortaleciendo Identidad).
POBLACIÓN ESCOLAR AL AÑO LECTIVO 2011
GRADO JORNADA No. ESTUDIANTES
PREESCOLAR MAÑANA Y TARDE 151
BÁSICA PRIMARIA TARDE 1091
BÁSICA SECUNDARIA MAÑANA 950
MEDIA TÉCNICA MAÑANA 332
ACELERACIÓN TARDE 18
EDUCACIÓN PARA ADULTOS SÁBADOS –TARDE 242
TOTAL 2784
La Institución Educativa Técnico Industrial Carlos Holguín Mallarino, cuenta con una
planta física y una dotación en recursos físicos, humanos, financieros, que le ha permitido
manejar hasta el primer periodo de 2011 cuatro modalidades en bachillerato técnico
industrial a saber; Análisis y Programación en Sistemas, Mantenimiento Electrónico,
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Electricidad y Administración y Finanzas. Modalidades que gracias a la gestión directiva
han logrado integrarse con el SENA; a partir, de la visita de las supervisoras de la ZESO
el personal docente y administrativo se ha visto en la necesidad de analizar y replantear
los nombres de las titulaciones que ofrece la institución, en aras de mejorar la oportunidad
laboral de los egresados y en búsqueda de una mejor propuesta de la media técnica, se
han renombrado las titulaciones así:
TITULACIÓN SENA TITULACIÓN IETI CARLOS HOLGUÍN
MALLARINO
Técnico en Instalaciones Eléctricas Residenciales
Bachiller Técnico En Redes Eléctricas
Técnico en Contabilización de Operaciones Comerciales y
Financieras
Bachiller Técnico Comercial En Procesos Contables Y Financieros
Técnico en mantenimiento Bachiller Técnico En Mantenimiento Electrónico
Técnico en Sistemas Bachiller Técnico En Mantenimiento Preventivo Y
Correctivo De Hardware Y Redes
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JUSTIFICACIÓN
La reformulación del PEI obedece a la necesidad de planificar el currículo de la institución
de acuerdo a las características de la comunidad y fundamentada en la normatividad de la
ley general de la educación y sus decretos reglamentarios.
Al recibir los estudiantes se parte de sus individualidades y diferencias para desarrollar el
fortalecimiento de su identidad (concepción integral del ser humano), que le permita
comprender la cotidianidad y transcender su existencia a través de un proyecto personal
de vida; acorde con las condiciones y características del entorno, utilizando la tecnología
e informática (TIC’S), como eje fundamental de la institución sobre la cual giran los
proyectos del colegio.
Según el artículo 73 de la Ley 115, se determina que para "lograr la formación integral del
educando, cada establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica un
Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen, entre otros aspectos, los
principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y
necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes, y el
sistema de gestión, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente
ley, y sus reglamentos".
El conocimiento de la realidad, le permite al Proyecto Educativo Institucional preguntarse
en torno a cuatro ámbitos importantes: Pertinencia, Inclusión, Integración y Formación
Integral. Visto desde este lugar, la lectura y comprensión del contexto resulta
determinante porque permite orientar las acciones a favor de la comunidad educativa1.
El Proyecto Educativo Institucional se convierte sin duda alguna, en el principal referente
que orienta las acciones de cualquier Institución, es en él, donde quedan registrados
1 Página web Ministerio de Educación Nacional. Consulta vía internet. Febrero de 2011
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todos las metas que se asumen dentro del compromiso de educar a los nuevos
ciudadanos que requiere una comunidad.
El presente proyecto ha sido construido con un criterio eminentemente participativo,
donde se buscó no solo consolidar el horizonte institucional con un enfoque
etnoeducativo, sino dejar plasmados los sueños y aspiraciones de los miembros de la
comunidad educativa.
El PEI articula a través de sus componentes de gestión las distintas apuestas que desde
cada rol se deben hacer para cumplir con los fines y propósitos de la educación, pero de
manera especial con lo esperado en el Horizonte Institucional, donde se comprometen
importantes esfuerzos para alcanzar la pertinencia social y la formación integral de los
educandos, no como un tarea exclusiva de los docentes, sino como una tarea conjunta de
todos los miembros de la comunidad educativa.
Con el ánimo de mejorar y reestructurar el Proyecto Educativo Institucional identificamos
que la I.E. Posee una riqueza en su infraestructura, enseñanza y cuerpo docente la que
la hace adquirir un reconocimiento en el departamento del Valle del Cauca, factor a su
favor en la labor que se propone seguir adelantando.
Mejorar las condiciones educativas dentro de la escuela no es otra cosa que ir
adoptando los cambios necesarios y de desarrollo formativo a medida que evoluciona y
cambia nuestro entorno. De ahí la importancia de transformar en este siglo XXI nuestras
prácticas educativas, a la vez que se transforman las políticas educativas.
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METODOLOGÍA DE LA REFORMULACIÓN
El proceso de reformulación del currículo se configuro como una propuesta de innovación
educativa desde el consejo académico de la Institución Educativa Técnico Industrial
Carlos Holguín Mallarino, el cual tuvo como propuesta la inclusión por medio del tema de
Etnoeducación.
La metodología considerada para esta propuesta se basa en un proceso participativo,
porque se trata de la construcción de un espacio incluyente que a su vez permita la
reflexión, el análisis y ofrezca diversas herramientas conceptuales y procedimentales que
habiliten a los miembros de la comunidad educativa en la transformación de las
situaciones que se presentan en la cotidianidad y que afectan la vida académica.
La participación es el fundamento principal para la construcción colectiva, el ofrecer a los
estudiantes, padres y madres de familia, egresados y líderes comunitarios la oportunidad
de participar activamente del proceso, cambia sustancialmente la tradición de imposición
unidireccional a la que han estado acostumbrados, es pasar de ser actores pasivos, a ser
actores dinámicos que cuestionan, se pronuncian y plantean sus puntos de vista, pero
que además les compromete desde sus propias posibilidades a contribuir con el proceso
educativo.
Todo el trabajo se ha planeado desde una perspectiva de participación amplia,
deliberativa, crítica, creativa, pero sobre todo respetuosa de los saberes, prácticas y
maneras de ver, sentir y vivir la educación. En la interlocución se busca una reciprocidad
en el compartir de experiencias que arrojen como resultado el compromiso permanente de
todos las personas que tienen que ver con la escuela, en el mejoramiento de las
relaciones y de los vínculos que en su interior le dan.
Para la aproximación a las características del entorno y de la Institución, se combinaron
distintas acciones que incluyeron la Investigación – Acción – Participación, jornadas de
trabajo, cartografía social, reflexión y debate. Se organizó primero un trabajo de dos
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semanas con todos los docentes, posteriormente se realizaron gestiones para que el
proyecto dirigido por parte de la Universidad del Valle se acordaron sesiones cada cierto
tiempo con estudiantes, líderes comunales, algunos padres de familia, docentes y
directivos docentes. La primera fase de este proyecto hace referencia a la caracterización
de la comunidad educativa dentro del proceso de integración comunidad y escuela, desde
el punto de vista teórico y contextual.
Este acuerdo pedagógico social se trabajará con la administración participante por
procesos y valores. En donde el estudiante es el ejecutor de la clase, previa inducción
sobre el enfoque y metodología que incluye programación, ejecución y evaluación por
procesos, hasta lograr que el o la estudiante sea capaz de formular objetivos, desarrollar
la construcción, utilización y verificación consciente del conocimiento.
El trabajo estuvo constituido por las siguientes fases:
Fase 1. Proceso de caracterización de las comunidades desde el punto de vista teórico -
conceptual y Contextual.
Fase 2. Identificación y análisis de ejes problemáticos
Fase 3. Estructuración curricular
Fase 1: En esta fase se realiza la caracterización institucional, con la participación de
docentes, estudiantes, madres de familia, líderes de la comuna y egresados. En esta fase
se hacen reconsideraciones alrededor de lo que hemos denominado la Fundamentación
Teleológica, que consiste en la contratación de los hallazgos de la caracterización y la
misión, visión, objetivos de formación y fines de la institución.
Después de implementar algunas estrategias que permitieran caracterizar a la institución
en la cual recogiera diferentes miradas disciplinarias no fue tarea fácil, sin embargo
logramos que las estrategias funcionaran y junto con la comunidad educativa llevar a
cabo la caracterización y validación de la información recogida.
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Fase 2: En esta fase se identifican y analizan los problemas, los intereses, las
expectativas y las potencialidades de la comunidad que rodea la institución desde todos
los ámbitos mencionados en la caracterización, esta etapa se destaca el trabajo de 6
grupos de trabajo cada uno con un mínimo de 10 participantes.
Fase 3: En la estructuración curricular se requirió de atenta participación de la comunidad
educativa, dado que es en esta fase donde se vive con mayor rigor la planeación del
currículo integrado a partir de los ejes problemáticos, donde se concurre a los saberes
académicos pero también a los no académicos, donde se construyen espacios de
acercamiento interdisciplinar, donde se determinan estrategias para crear ambientes de
aprendizaje que faciliten la ejecución de propuestas pedagógicas como la pedagogía por
proyecto.
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TITULO I. GENERALIDADES
1. MARCO LEGAL
1. La Constitución Política de Colombia de 1991.
2. Declaración de los Derechos del Niño: Ley 12 de Enero 22 de 1991.
3. Ley 1098 nov. 2006 por la cual se expide el código de la infancia y la
adolescencia Decretos reglamentarios del Código del menor: Decreto 2737 de
Noviembre 27 de 1989, Decreto 1310 de Junio 20 de 1990.
4. Ley 115 de 1994: Señala las normas generales para regular el servicio público de
la educación.
5. Decreto 1860 de 1994: se reglamenta la ley 115 en aspectos pedagógicos y
organizacionales generales (PEI, Gobierno Escolar, Currículo, Evaluación de
aprendizajes, materiales y textos).
6. Ley 734 de 2002.
7. Carta Universal de los Derecho Humanos de 1948
8. Carta internacional de los derechos de la niñez y la juventud.
9. Decreto 1290 de abril 16 de 2009, por el cual se reglamenta la evaluación y
promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media.
10. Doctrina y Jurisprudencia de la Corte Constitucional.
11. Ley 715 de 2001: por la cual se dictan normas orgánicas en materia de recursos y
competencias de acuerdo con los artículos 151, 288, 356 y 357 de la Constitución
Política y se dictan otras disposiciones para organizar, la prestación del servicio
educativo.
12. Los lineamientos filosóficos y políticos de la Institución Educativa Técnico
Industrial Carlos Holguín Mallarino.
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2. GLOSARIO INSTITUCIONAL
SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD y CICLO PHVA: Es el conjunto de normas
interrelacionadas, por las cuales se administra de forma ordenada la calidad de la
educación, en la búsqueda de la satisfacción de toda la comunidad educativa.
PROCESOS: Conjunto de actividades mutuamente relacionadas o que interactúan, y que
transforman elementos de entrada en resultados.
PROCEDIMIENTOS: Los procedimientos responden al plan permanente de pautas
detalladas para controlar las acciones de la organización.
MANUAL DE GESTIÓN DE CALIDAD: es el documento que representa la estructura
OBJECTIVE
PRODUCTION
3 –Puesta en marcha y
despliegue de la estrategia en los
procesos.
4 – Verificar los
resultados y los procesos.
5- Ajuste,
Mantenimiento y
Mejoramiento.
1 – Proyecto Educativo, Estatuto Orgánico,, Plan de
Desarrollo.(Definición y análisis permanente de la estrategia de la
Institución).
P
HV
A
SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD
2 – Procesos y procedimientos que
soportan y desarrollan la estrategia de la Institución.
*Auditorías Internas de
Calidad.
*Evaluación de Pares o Auditores
Externos.
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general del sistema de gestión de la Institución y es el documento maestro utilizado como
guía en la aplicación e implementación de los diversos requisitos solicitados por la norma
ISO 9001 VERSIÓN 2008.
ACCIÓN CORRECTIVA: Conjunto de acciones tomadas para eliminar las causas de una
no conformidad detectada.
ACCIÓN PREVENTIVA: Conjunto de acciones tomadas para eliminar las causas de una
no conformidad potencial no deseable.
AUDITORIA INTERNA: proceso sistemático, independiente y documentado para evaluar
de manera objetiva el sistema.
CLIENTE: Organización, entidad o persona que recibe un producto y/o servicio
DOCUMENTO: Información y su medio de soporte.
NO CONFORMIDAD: Incumplimiento de un requisito.
PROVEEDOR: Organización o persona que proporciona un producto y/o servicio.
REGISTROS: Documentos que presenta resultados obtenidos y proporciona evidencia
de actividades ejecutadas.
S.G.C: Sistema de Gestión de Calidad
3. CULTURA INSTITUCIONAL
Se reconoce en la Institución la necesidad de dedicar sus mejores esfuerzos a la
construcción de un colectivo conformado por los maestros, estudiantes, directivos, padres
de la familia y comunidad que hacen parte de ella, que se dispongan a responder a los
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retos que plantea la educación y la formación de estudiantes en la región desde una
postura que busca ser reflexiva, compresiva, justa y solidaria con los otros.
Desarrollar una labor educativa desde una concepción de aprendizaje activo y
participativo. El estudiante es el gestor de su propio conocimiento, en interacción con sus
pares y profesores fundamentalmente. Pero estos no son los únicos actores; todos los
demás miembros de la comunidad escolar, padres, psicólogos, directivos, personal de
administración y servicios están involucrados de una u otra manera en este proceso. La
misión y visión de la institución configuran su proyecto.
El compromiso con la reconstrucción de la cultura institucional implica, de un lado, superar
el repliegue incondicional a las decisiones internas mediante un trabajo de análisis de la
forma como ellas afectan la vida institucional. De otro, oponerse a imitar o reproducir
esquemas tradicionales considerados válidos, por la única razón de haber sobrevivido en
el tiempo. Es decir, se trata como dice Alain Touraine2, de oponer “... al individuo que
consume normas e instituciones, el individuo productor de la vida social y de sus cambios”
(el actor). Es en este sentido que reorientar la cultura institucional y conducir, por lo tanto,
la institución es un compromiso de todos y no, exclusivo, de unas pocas personas.
Entendiendo que en este aspecto aún se tienen debilidades y que se asumen en el plan
de mejoramiento como inaplazables e indispensables para alcanzar la excelencia y sobre
todo contribuir a la formación de un ser íntegro capaz de relacionarse con su entorno de
una manera pro positiva y pacífica.
4. RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN
El barrio Comuneros I fue fundado en el año 1980 por la asociación pro defensa del
barrio Comuneros I.
Desde la fundación del instituto, la comunidad y sus líderes se empeñaron en su
desarrollo y fueron buscando la solución a los problemas que han ido presentando.
2 TOURAINE, Alain, (1992). Critique de la Modernité, Fayard, Paris, p 272.
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Planeación Municipal en el año 1987, entrego la destinación de las zonas verdes
existentes, de las cuales 2 fueron invadidas. En las restantes hoy existen las sobras
proyectadas correspondientes a la zona No. 4 caracterizada por ser una laguna, el sitio
donde se debería construir el colegio.
Fue así mismo como lideres encabezados por Carlos López, se dirigieron al gobernador
de ese entonces 1988, Dr. Ernesto González Caicedo, a solicitar la partida para la
construcción de un colegio en el barrio; este asigno una partida de $ 5.000.000, la cual
fue invertida en el estudio de suelos.
La lucha continuo en busca de la necesidad más sentida de la comunidad y fue el 30 de
Mayo de 1992, con motivo de la visita al barrio de los Dr. Germán Villegas alcalde
saliente y el Dr. Carlos Holguín Sardi, gobernador del departamento, acompañado de
representantes de sus gabinetes como Mellember Cardona y otros.
Una misión encabezada por Hernán Ortiz Manrique, presidente de la junta de acción
comunal de Comuneros I, Aura María Angulo, Marino Lotero, Aníbal Vásquez, Carlos
López, Luis Eduardo Tovar, asistieron al acto correspondiente llevara la palabra al
presidente de la junta de acción comunal que solicito al Sr. Gobernador la construcción
de un colegio Técnico Industrial en el barrio, propuesta que fue aprobada. Su construcción
duro aproximadamente un (1) año, siendo inaugurado el 7 de noviembre de 1994 por el
gobernador del momento Dr. Carlos Holguín Sardi.
Las actividades administrativas del colegio se iniciaron desde el 10 de Octubre del mismo
año, en casa de la señora Blanca Lucy Mejía que la coloca al servicio de la institución, por
no encontrase la planta física totalmente concluida en la época.
El colegio actualmente cuenta con una planta física y una dotación que le permite manejar
hasta el momento cuatro modalidades en bachillerato técnico industrial a saber, telefonía
(digital y análoga), electrónica y electricidad, microprocesadores y sistema empresarial.
Existen cuatro talleres dotados de instrumentos y equipos necesarios para impartir la
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enseñanza en cada modalidad, una sala de sistema empresarial con una dotación de 41
computadores aportados por la secretaria de educación departamental en la gobernación
del Doctor Carlos Holguín Sardi.
RAZÓN SOCIAL
El nombre de nuestro colegio fue asignado por el señor gobernador del Valle del Cauca
(1.992 – 1.995) Dr. Carlos Holguín Sardi por decreto Nº 1638 del 24 de Agosto de 1994,
como homenaje a la memoria del ilustre Vallecaucano Doctor Carlos Holguín Mallarino,
quien consagro su vida al servicio del progreso y a los intereses de la patria habiendo
desempeñado la Presidencia de la República en varias oportunidades. Por tal motivo
nuestra institución cuenta con el nombre de Instituto Técnico Industrial Carlos Holguín
Mallarino.
1. IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
Nombre : Institución Educativa Técnico Industrial Carlos Holguín
Mallarino
Dirección sede central: Calle 55A No. 30B-50 Comuneros 1
Teléfono : 446 33 07
Dirección sede Niño Jesús de Atocha: Calle 83 No. 28E-05 Mojíca I
Teléfono : 426 28 41
Dirección sede Miguel de Pombo: Calle 92 No. 28D4-13 Mojíca II
Teléfono : 436 37 57
Municipio : Santiago de Cali
Departamento : Valle del Cauca
Distrito Educativo : 1B
Núcleo educativo : 029 ZESO Zona Educativa Sur Oriental
Naturaleza : Sin ánimo de lucro
Carácter : Oficial
Jornada : Mañana, tarde, sábados
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Horario : de 6:40 a 12:40, de 01:00 a 5:45, de 01:00 a 06:00
Situación legal : Resolución de estudios No. 2097 de 22 de junio de 2000 por la
Secretaria de Educación Departamental.
Resolución de estudios No. 5275 de diciembre 20 de 2000 por la Secretaria de Educación
Departamental.
Resolución de fusión No. 007 por la cual se conforman las nueve instituciones educativas
oficiales de Santiago de Cali.
Niveles Educativos: Educación Preescolar, Educación Básica primaria, Educación
Básica secundaria, Educación Media Técnica, Aceleración del aprendizaje y Bachillerato
por ciclos.
DATOS GENERALES
DANE 176001028872
CÓDIGO ICFES 087320
NIT 800.249.568-3
E-MAIL [email protected]
5. LA AUTONOMÍA ESCOLAR
Una de las premisas directrices que presenta la Ley General de Educación es la
autonomía escolar, entendida esta como la manera flexible que brinda la institución para
atender las necesidades humanas y sociales de la comunidad, organizar las áreas
fundamentales obligatorias, crear hasta un 20 por ciento de áreas diferentes de acuerdo
con necesidades individuales y locales, regionales y por supuesto institucionales, y para
darse su propio gobierno escolar en caso de los planteles privados.
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El siguiente texto hace una reseña de la lucha del magisterio por la autonomía escolar:
“La autonomía escolar fue el principal logro de la lucha librada por el magisterio
colombiano a comienzos de la década de los noventa, plasmada en la Ley General de
Educación, Ley 115 de 1993. De ese modo el Estado perdió el control que ejercía sobre el
currículo.
Durante los dos siglos de historia nacional, el Estado había diseñado los planes de
estudio que se debían impartir en Colombia. En buena parte del siglo XIX, asignó
contenidos de carácter democrático y en otra fue confesional. En todo el siglo XX le
imprimió una marcada orientación neocolonial y bajo la modalidad de contenido único,
obligatorio y uniforme que debía cumplirse en sectores oficiales y privados se moldeó el
pensamiento de la población en pro de los intereses predominantes de cada época.
Con la conquista democrática de la Ley General de Educación se producen dos hechos:
uno, que sean las instituciones educativas y los maestros los que asuman,
autónomamente, el diseño curricular, dándole un carácter democrático a los planes
educativos, al determinar, ¿qué se enseña?, ¿cómo se enseña? o ¿qué se evalúa? y
¿cómo se evalúa? permitiendo la pluralidad porque fomenta la discusión, el debate y el
análisis elementos indispensables para el avance de las sociedades y dos, que el aparato
estatal limite sus funciones a financiar adecuadamente la educación y a permitir que todos
los procesos educativos se lleven a buen término.”
(María Antonieta Cano, Bogotá, 11 de Noviembre 2010)
Contextos Nacional, Departamental y Municipal: Planes Educativos Nacional
(decenal), Departamental y Municipal – MIME
LA EDUCACIÓN: UNA PREOCUPACIÓN BICENTENARIA3
3 Revolución Educativa 2002 – 2010 Acciones y Lecciones. Documento digital. Ministerio de Educación Nacional. Julio de 2010
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La educación ha sido un propósito central de los colombianos desde cuando, hace 200
años, se estableció por primera vez un gobierno independiente. La ciudadanía se concibió
entonces como relacionada con la educación del pueblo. Las primeras constituciones,
cuando más del 90% de la población era analfabeta, establecieron que después de unos
años, en los que los gobiernos crearían oportunidades para que todos se educaran, sólo
tendrían plenos derechos políticos los colombianos que supieran leer y escribir.
A pesar del optimismo de los dirigentes de la independencia, el avance de la educación
fue lento. Las grandes reformas legales del sistema educativo (1843, 1851, 1870, 1880,
1886, 1903 y 1927) no lograron muchos resultados.
En realidad, el Gobierno nacional destinaba casi todos los recursos de educación al nivel
superior y a unos colegios emblemáticos de secundaria, lo que favorecía a los grupos
sociales altos y medios, mientras que los departamentos asumían la financiación y
manejo de la primaria y una proporción creciente de la secundaria. Por su parte, aunque
en 1936 se asignó al Estado “la suprema inspección y vigilancia de los institutos
docentes, públicos y privados”, en la práctica, sólo se aplicaba a las instituciones
nacionales y, en menor medida, a las departamentales.
Esta descentralización de hecho, tanto administrativa como política y financiera (a
mediados del siglo XX el Gobierno nacional apenas asumía el 34% del gasto en
educación) en el marco de un sistema fiscal que no permitía a los departamentos
aumentar mucho sus recursos, frenó la expansión de la educación a grupos más amplios.
Aunque la reforma constitucional de 1936 determinó por primera vez que la educación
primaria sería gratuita y obligatoria “en el grado que determine la ley”, los avances hacía
esta meta no fueron los esperados y, en los años cincuenta, los grupos con mayor
capacidad económica y social recibían su educación, primaria y secundaria, sobre todo en
instituciones privadas, mientras que eran limitadas las oportunidades para los que no
podían pagarla.
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Ya en esos años, los cambios en la economía mundial de la posguerra hacían evidente
que la educación era una de las herramientas principales para el desarrollo de la
productividad y la superación del subdesarrollo. En todo el mundo, se discutía el paso a
una economía basada en el conocimiento, en la ciencia y la tecnología y se planteaba el
objetivo de la educación universal como condición para una sociedad democrática y justa.
En medio del entusiasmo por el retorno a la democracia, la población votó, en el plebiscito
de 1957, una reforma que convertía en mandato constitucional lo que la incumplida Ley
12 de 1934 había ordenado: dedicar al menos el 10% del presupuesto nacional a la
educación pública. Esto expresaba la convicción, que se había hecho general, de que era
esencial dar a todos los colombianos una oportunidad escolar básica, e hizo que el
Gobierno nacional definiera la educación primaria como fundamental para el desarrollo del
país y decidiera asumir su financiación directa.
De 1957 a 1980, el Gobierno nacionalizó y centralizó la financiación del sistema
educativo. En 1960, la Ley 111 determinó que la educación primaria sería financiada por
el Gobierno nacional, aunque las autoridades departamentales mantendrían la
responsabilidad por el nombramiento de los docentes y el manejo de las escuelas. En
1975, se completó este proceso cuando el Gobierno central asumió el pago de los
docentes de educación secundaria. De este modo, quedaba en sus manos la
responsabilidad por los gastos básicos de la educación primaria y secundaria, que los
limitados recursos regionales no habían podido cubrir.
El aumento de los recursos públicos y la expansión de la educación privada, que
respondió a la presión de la demanda, permitieron una gran ampliación de las
oportunidades educativas. En 30 años, la asistencia a la escuela creció de manera
significativa: la cobertura bruta en primaria subió del 43% en 1951 al 97% en 1980, la de
secundaria pasó del 4,5 al 35,5% y la de educación post secundaria, del 0,8 al 8,2%.
Este cambio constituye quizás la transformación social más importante en la historia del
país, cuya población dejó de ser, en su inmensa mayoría, iletrada, para adquirir un perfil
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diferente, en el que amplios sectores de ella –en particular los urbanos– habían terminado
la primaria, mientras que sus hijos estaban, para 1980, empezando a tener una
oportunidad razonable de obtener el título de bachilleres. La tasa de alfabetización tuvo
también mejoras notables, aunque, para 1980, todavía el 20% de los adultos era
analfabeto.
Pero este modelo empezó a mostrar, desde mediados de la década del setenta, grandes
problemas políticos, administrativos, financieros y pedagógicos, que se fueron agudizando
en los veinte años siguientes. Había una contradicción básica entre las políticas del
Gobierno nacional, que asumía casi la totalidad de la financiación, definía normas y
objetivos generales y trataba de influir en su ejecución local a través de entidades
descentralizadas y la acción de las secretarías de educación de los departamentos y
municipios, que administraban y trasladaban maestros con autonomía y sin asumir
responsabilidades en relación con la eficiencia y la financiación del sistema.
A comienzos de los noventa, era evidente que el sistema educativo era incapaz de
atender en forma adecuada las demandas de la población, aunque el gasto público había
pasado del 1% del PIB en 1951 al 3% en 1980. En el clima de descentralización de la
década de 1980, que tuvo su expresión más clara en la adopción de la elección popular
de alcaldes en 1986, se decidió volver a un sistema de gestión que devolviera a los
municipios, al lado de la capacidad de nombrar y asignar maestros, la responsabilidad por
los resultados y la eficiencia de su trabajo y el desarrollo de funciones amplias de
planeación y manejo de recursos. La Ley 24 de 1988 y la Ley 29 de 1989 establecieron
las bases para “municipalizar” la educación entregando muchas funciones del Ministerio a
los municipios mientras se mantenía el esfuerzo de tener un sistema regido por normas y
políticas nacionales.
LEY 115 DE 1994
ARTÍCULO 1o. OBJETO DE LA LEY. La educación es un proceso de formación
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de
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la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la
Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las
personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la
Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las
libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio
público.
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, define y desarrolla la
organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica
(primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad
escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas,
sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que requieran
rehabilitación social.
PLAN DE DESARROLLO 2008 – 2011 PARA VIVIR LA VIDA DIGNAMENTE
La visión y la misión entendida como la “Cali que podemos” Propone como VISIÒN la que
construiremos en el Siglo XXI es la de gentes dispuestas a trabajar colectivamente, con
amor y grandeza, por un futuro mejor. Una sociedad que comprende que en Cali debe
haber respeto a la diversidad, al encuentro de identidades, al equilibrio ambiental, a la
inclusión social; a la defensa del espacio público y la naturaleza, a la disciplina
urbanística, a la integración territorial y a la eficiencia administrativa; los caminos de la
democracia y la convivencia. Es por el potencial creativo y productivo que tiene esta tierra
y su gente -proveniente de todo el país y sus culturas- que nuestros esfuerzos,
propuestas y desarrollos políticos, nos han motivado a iniciar un proceso centrado en la
recuperación y proyección de nuestro municipio, teniendo como ejes lo mejor del pasado,
lo positivo del presente y las oportunidades del futuro. Nuestras acciones se orientan
hacia una Cali del futuro, a partir de nuestra más grande riqueza, nuestra gente.
Encarnamos los anhelos de cambio, de este municipio multicolor y abierto al mundo, que
exige de nosotros, lo mejor: nuestras mentes y corazones. Santiago de Cali es una ciudad
terciaria rodeada de vecinos que complementan su vocación comercial sólida con
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actividades en los sectores primarios y secundarios de la economía, se encuentra a dos
horas del principal puerto marítimo colombiano, es puerto fluvial, cuenta con aeropuerto
internacional y zonas francas, en uno de los más fértiles y extensos valles del planeta.
Estas condiciones naturales más su naturaleza mestiza, crisol de razas y culturas, son la
fuente de las más ricas posibilidades para el desarrollo del talento creativo y la generación
de riqueza social. El sueño de una ciudad incluyente, pujante y líder, anima los espíritus y
despierta las energías de quienes siempre han creído en la grandeza de Santiago de
Cali4.
El Plan de Desarrollo 2008 – 2011 contempla como una de sus prioridades el
PROGRAMA GENERAL CALI SALUDABLE Y EDUCADORA. Este Programa tiene como
objetivo general buscar que el Estado y los actores sociales y comunitarios aúnen
esfuerzos para construir un Municipio integrado a partir del sentido del aprendizaje
colectivo, de los valores democráticos y del respeto por la vida; mejorando así las
condiciones de trabajo, educación, salud, recreación, deporte y cultura, estableciendo una
relación armónica con el medio ambiente físico y natural, que contribuya al mejoramiento
de la calidad de vida, bajo una relación equilibrada entre cobertura y calidad de los
servicios.
El programa que orienta la Universidad del Valle es el resultado de un convenio que
busca hacer realidad una propuesta generada desde la Alcaldía de Santiago de Cali, que
encuentra en la educación y en la escuela, la oportunidad para la movilización social, a
favor de una ciudad incluyente, que les garantice a sus habitantes su desarrollo personal.
Santiago de Cali, Compleja y diversa, reclama al Sistema Educativo Municipal una
educación humana, novedosa y competitiva que responda a los desafíos globales,
contemporáneos y a su compleja diversidad. La propuesta a esta demanda, desde la
Secretaría de Educación Municipal, es el Modelo Incluyente de Mejoramiento Educativo.
4 Plan de Desarrollo 2008 – 2011 “Para Vivir la Vida Dignamente. Departamento de Planeación Municipal
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El Modelo Incluyente de Mejoramiento Educativo MIME5, es la representación de las
relaciones que predominan en las actuaciones educativas del municipio de Santiago de
Cali; expresa conceptos y prácticas que componen las diversas alternativas de
organización del proceso enseñanza y aprendizaje, para hacerlo más efectivo.
El MIME para Santiago de Cali, es un proceso de formación humana integral, sostenible,
pertinente y articulado con los contextos local, regional, nacional e internacional, desde la
cultura, la multiplicidad de saberes, la investigación educativa y pedagógica, la ciencia, la
tecnología y la producción, que contribuye al desarrollo humano integral, sostenible y
solidario, con el fin de mejorar la calidad de vida de las y los caleños, alcanzar la paz y la
reconciliación y la superación de la pobreza y la exclusión.
8. COMUNICACIÓN
Los lenguajes como posibilidad de simbolizar lo real, de construir imágenes con sentido y
significado, de construir la realidad, el mundo y la vida, son un campo fundamental que el
maestro ha de estudiar y reconocer en su complejidad, para comprender las formas de su
construcción, de su uso y significación y para entender cómo se construyen las múltiples
realidades, las interpretaciones del “afuera”. De igual modo, asumir el acto
educativo/formativo como un acto comunicativo, exige que el maestro reconozca los
múltiples lenguajes que posibilitan/imposibilitan la comunicación. Es importante
comprender la importancia del lenguaje en la construcción de pensamiento, conocimiento
y comunicación. En este sentido, la relación entre estudiante y maestro, está mediada por
una acción dialógica que tiene como fundamento el lenguaje y el pensamiento. A través
del acto comunicativo como tal, es como se realizan las emisiones lingüísticas con unos
significados determinados que hablante y escucha intencionan; y una decodificación de
vida de estas significaciones es la que posibilita el entendimiento o la compresión de lo
que se quiere decir o enseñar.
5 Folleto No. 2 Modelo Incluyente de Mejoramiento Educativo. Plan sectorial de la Educación. Alcaldía Santiago de Cali. 2009
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9. ALIANZAS
La Institución Educativa Técnico Industrial Carlos Holguín Mallarino, tiene convenio con
las siguientes entidades:
INTERRELACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES
Generar espacios de encuentro de estudiantes de las diversas instituciones
etnoeducativas con el fin de intercambiar experiencias.
Constituir ámbitos de participación e intercambio de docentes y directivos docentes de
las diversas instituciones etnoeducativas con el fin de intercambiar experiencias de
administración y prácticas pedagógicas etnoeducativas.
Crear una red de instituciones etnoeducativas con el fin de elaborar una página web,
donde se pueda difundir y divulgar experiencias, textos, artículos de etnoeducadores.
10. CLIMA INSTITUCIONAL
Junto a la comunicación, el liderazgo y el manejo de conflictos, se trabaja en equipo para
la formación del clima institucional. La institución no puede perder de vista las
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oportunidades formativas que se presentan a diario en la dinámica de la institución para
poner en práctica los tipos de relaciones que se fomentan y las manifestaciones
comunicativas de unos con otros. Estos se convierten en insumos para desarrollar las
competencias laborales en la dimensión de las relaciones interpersonales.
Esta gestión ha de ir de la mano con la gestión académica de modo que los acuerdos de
convivencia que se establezcan entre todos adquieran un sentido de justicia, democracia,
solidaridad y libertad y a la vez causen un efecto de autoregulación en los actores de la
institución.
Como parte esencial del currículo trabajar proyectos de aula que conlleven a la
deslegitimar o desestimular la violencia y promover el diálogo para resolver los conflictos.
El manual de convivencia plantea claramente unas pautas de convivencia y de relaciones
inter personales que se han de reflejar en comportamientos de los estudiantes y de los
docentes en general.
Así mismo el fortalecimiento de los docentes en el manejo de conflictos, ha de ser de gran
apoyo para que se realice de manera más adecuada y propositiva el trabajo educativo
que se desarrolla en la IE.
Las inmigraciones, los desplazamientos, el desempleo y el mal manejo del tiempo son
factores decisivos para que las comunidades se estigmaticen y se estanquen, por tanto el
trabajo de la escuela debe tender a trabajar de manera efectiva en los planes de
mejoramiento y no caer en asistencialismos que impiden un crecimiento en la comunidad.
11. GOBIERNO ESCOLAR
Artículo 22. Comunidad Educativa. Según lo dispuesto en el artículo 6º de la Ley 115
de 1994, la Comunidad Educativa está constituida por las personas que tiene
responsabilidad directa en la organización, desarrollo y evaluación del proyecto educativo
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institucional que se ejecuta en un determinado establecimiento o institución educativa. Se
compone de los siguientes estamentos:
1. Los estudiantes que se han matriculado.
2. Los padres y madres, acudientes o en su defecto los responsables de la
educación de los estudiantes matriculados.
3. Los docentes vinculados que laboren en la institución.
4. Los directivos docentes y administrativos escolares que cumplen funciones
directas en la prestación del servicio educativo.
5. Los egresados organizados para participar.
Artículo 23. Todos los miembros de la Comunidad Educativa son competentes para
participar en la dirección de las Instituciones de educación y opinar por medio de sus
representantes en los órganos del gobierno escolar, usando los medios y procedimientos
establecidos por la Ley General de Educación y sus decretos reglamentarios.
Artículo 24. Órganos del Gobierno Escolar. El gobierno escolar de la Institución
Educativa TÉCNICO INDUSTRIAL CARLOS HOLGUÍN MALLARINO está constituido por
los siguientes órganos:
1. El Consejo Directivo. Como instancia directiva, de participación de la comunidad
educativa y de orientación académica y administrativa del establecimiento.
2. El Consejo Académico. Como instancia superior para participar en la orientación
pedagógica del establecimiento.
3. La Rectoría. Como representante del establecimiento ante las autoridades
educativas y ejecutora de las decisiones del gobierno escolar.
Los representantes en los órganos colegiados serán elegidos para periodos anuales, pero
continuarán ejerciendo sus funciones hasta cuando sean reemplazados. En caso de
vacancia, se elegirá su reemplazo para el resto del periodo.
Artículo 25. Los órganos de gobierno de la Institución velarán porque las actividades de
ésta se desarrollen de acuerdo con los principios de la Constitución, por la efectiva
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realización de los fines de la educación, establecidos en el artículo 5 de la Ley General de
Educación y en las disposiciones vigentes y por la calidad de la enseñanza.
Además, los órganos de gobierno de la institución garantizarán, en el ámbito de su
competencia, el ejercicio de los derechos reconocidos a los estudiantes, profesores,
padres de estudiantes y personal de administración y servicios y velarán por el
cumplimiento de los deberes correspondientes. Asimismo, favorecerán la participación
efectiva de todos los miembros de la comunidad educativa en la vida de la institución, en
su gestión y evaluación.
Artículo 26. Integración del Consejo Directivo. La composición del Consejo Directivo
de la Institución Educativa TÉCNICO INDUSTRIAL CARLOS HOLGUÍN MALLARINO
será la siguiente:
1. La Rectora quien lo presidirá y convocara ordinariamente una vez por mes y
extraordinariamente cuando lo considere conveniente.
2. Dos representantes del personal docente. Elegidos por mayoría de los votantes en
una asamblea de docentes.
3. Dos representantes de los padres de familia elegidos por el Consejo de Padres de
Familia.
4. Un representante de los estudiantes elegido por el consejo de estudiantes, entre
los estudiantes que se encuentre cursando el último grado de educación ofrecido
por la institución.
5. Un representante de los ex alumnos elegido por el Consejo Directivo, de ternas
presentadas por las organizaciones que aglutinen la mayoría de ellos o en su
defecto, por quien haya ejercido en el año inmediatamente anterior el cargo de
representante de los estudiantes.
6. Un representante de los sectores productivos organizados en el ámbito local o
subsidiariamente de las entidades que expiden o patrocinen el funcionamiento del
establecimiento educativo. El representante será escogido por el Consejo
Directivo, de candidatos propuestos por las respectivas organizaciones.
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PARÁGRAFO 1: El personal administrativo y servicios generales podrá participar en las
deliberaciones del Consejo Directivo con vos pero sin voto, cuando este les formule
invitación, a solicitud de cualquiera de sus miembros.
PARÁGRAFO 2: Dentro de los primeros sesenta días calendario siguiente al de la
iniciación de clases de cada periodo lectivo anual, deberá quedar integrado el Consejo
Directivo y entrar en ejercicio de sus funciones. Con tal fin la Rectoría convocará, con la
debida anticipación, a los diferentes estamentos para efectuar las elecciones
correspondientes.
PARÁGRAFO 3: Cuando el número de afiliados a la Asociación de Padres alcance la
mitad más uno de los padres de familia de los estudiantes de la Institución, la asamblea
de la asociación elegirá uno de los dos representantes de los padres ante el Consejo
Directivo, caso en el cual el Consejo de Padres elegirá solamente a un padre de familia
como miembro del Consejo Directivo. (Parágrafo 2 del Decreto 1286 de 2005)
Artículo 27. Las funciones del Consejo Directivo son las siguientes:
1. Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución, excepto las
que sean competencia de otra autoridad.
2. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y
administrativos con los alumnos de la institución.
3. Adoptar el Manual de Convivencia y el reglamento de la institución.
4. Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de
nuevos alumnos.
5. Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa,
cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado.
6. Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente presentado
por la Rectoría.
7. Participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional, del
currículo y del plan de estudios y someterlos a la consideración de la Secretaría de
Educación respectiva o del organismo que haga sus veces, para que verifiquen el
cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los reglamentos;
8. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa;
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9. Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal
administrativo de la institución;
10. Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias,
culturales, deportivas y recreativas;
11. Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la
realización de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales
de la respectiva comunidad educativa;
12. Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras
instituciones educativas y la conformación de organizaciones juveniles;
13. Fomentar la conformación de la Asociación de Padres de familia de la institución y
el Consejo de Estudiantes;
14. Reglamentar los procesos electorales de la institución;
15. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los
provenientes de pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres y
responsables de la educación de los alumnos, tales como derechos académicos,
uso de libros de texto y similares, y
16. Darse su propio reglamento.
Artículo 28. El régimen de funcionamiento del Consejo Directivo de la Institución se
atendrá a las siguientes normas:
1. El Consejo Directivo quedará válidamente constituido cuando estén presentes la
mitad más uno de sus componentes.
2. Respecto a las votaciones, otras normas son las siguientes:
En caso de empate, el voto de la Rectoría será dirimente.
Las votaciones serán secretas cuando se refieran a personas o cuando así
lo solicite un tercio de los asistentes con derecho a voto.
3. De todas las reuniones del Consejo Directivo, se levantará acta, quedando a salvo
el derecho de formular y exigir en la siguiente reunión las correcciones que
procedan. Una vez aprobada el acta será firmada por los integrantes del Consejo
Directivo
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4. El orden del día de las reuniones del Consejo Directivo y los acuerdos adoptados
por el mismo serán públicos. A estos efectos, se deberá informar del orden del día
y de los acuerdos a los miembros de la comunidad educativa que lo soliciten.
CRITERIOS PARA SER REPRESENTANTES AL CONSEJO DIRECTIVO
Para: educadores, padres madres de familia, educando, egresado y sector
productivo.
1. Sentido de pertenencia por la Institución y pasión por la terea educativa.
2. Identificación con la filosofía de la Institución y su Proyecto Educativo.
3. Actitudes y comportamientos según los valores.
4. Actitudes que faciliten el diálogo, el trabajo en equipo, el progreso y crecimiento de
la Institución.
5. No haber pertenecido al Consejo Directivo, en los últimos dos años.
6. Capacidad de afrontar, conciliar conflictos en forma pacífica.
7. El Educando debe tener dos años de antigüedad sucesivos en el colegio.
8. Tiempo disponible para atender los compromisos que implican la pertenencia en el
Consejo Directivo.
Sector Productivo: Capacidad de aportar desde el sector que representa, elementos que
enriquezcan la tarea pedagógica.
Artículo 29. Integración del Consejo Académico. Está integrado por
1. El Rector(a) quien lo preside,
2. Los coordinadores de la Institución y
3. un docente por cada área definida en el plan de estudios.
Artículo 30. Las Funciones del Consejo Académico son las siguientes:
1. Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del
proyecto educativo institucional;
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2. Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las
modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el presente
Decreto;
3. Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución;
4. Participar en la evaluación institucional anual;
5. Integrar las comisiones de evaluación y promoción, para la evaluación periódica
del rendimiento de los educandos y supervisar el proceso general de evaluación;
6. Recibir y decidir sobre los reclamos de los alumnos acerca de la evaluación
educativa.
DEBERES, DERECHOS, PROHIBICIONES Y SANCIONES
Para: el Consejo Directivo y Consejo Académico.
DEBERES:
1. Asistir puntualmente a todas las reuniones.
2. Cumplir cabalmente el reglamento y demás normas que prescriban la legislación y
el Consejo Directivo.
3. Presentar en la segunda reunión del Consejo, el proyecto de trabajo que
beneficiará al estamento que representa.
4. Guardar discreción y prudencia sobre los asuntos delicados, que trate o estudie el
consejo hasta pronunciamiento oficial.
5. Informar veraz, objetiva y oportunamente sobre los asuntos tratados sobre el
consejo.
DERECHOS:
1. Presentar iniciativas y sugerencias para asesorar a la Rectora en la toma de
decisiones.
2. Recibir trato cortes y participar en igualdad de condiciones con los demás
integrantes del Consejo.
3. Participar en todas las deliberaciones con voz y voto.
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4. Ser estimulado en su labor en beneficio de la Comunidad Educativa.
PROHIBICIONES Y SANCIONES
Para: El Consejo Directivo y Consejo Académico
PROHIBICIONES:
1. Revelar informaciones sobre temas tratados en el consejo hasta reconocimiento
oficial.
2. Distorsionar las decisiones tomadas en el Consejo.
3. Entorpecer sistemáticamente la buena marcha de las deliberaciones y/o de las
actividades del Consejo.
4. Disociar las relaciones entre los integrantes del consejo.
SANCIONES:
1. La ausencia sistemática al cumplimiento de sus funciones, deberes y
prohibiciones, será sancionada de acuerdo a quien le competa sancionar: el
Consejo Directivo, en el inmediato superior y la misma asamblea de electores para
el Consejo Directivo.
2. La inasistencia a dos sesiones sin justa causa, acarrea la exclusión del Consejo
Directivo y el Académico.
3. La llamada de atención en sesión por negligencia en cumplimiento de sus deberes
será motivo de exclusión como representante al Consejo D y A.
CONSEJO DE ESTUDIANTES
Es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la
participación por parte de los estudiantes.
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Dentro de las primeras cuatro semanas del calendario académico, el Consejo de
Coordinación convocará a asambleas integradas por los estudiantes que cursen cada
grado con el fin de elegir mediante votación secreta un vocero estudiantil para el año
lectivo en curso.
INTEGRACIÓN
La convocatoria se hará a partir del Grado Primero de Educación Básica hasta el
Grado Undécimo de la Media. Será elegido un representante por cada grupo. En los
tres primeros grados de Básica la convocatoria será para elegir a un único
representante del Grado Tercero.
Un estudiante de este consejo que esté cursando el último grado, deberá representar
al estudiantado en el Consejo Directivo.
SON FUNCIONES DEL CONSEJO ESTUDIANTIL
Elaborar un reglamento para su pleno funcionamiento.
Canalizar las inquietudes y sugerencias del grupo al cual representan.
Presentar propuestas que contribuyan a mejorar la calidad de la educación.
Sugerir actividades de tipo académico, cultural, social o deportivo que promuevan la
participación e integración de los estudiantes.
Participar en la elaboración, divulgación y evaluación del Manual de convivencia.
Informar a las directivas del colegio sobre situaciones que, de acuerdo con las
opiniones de los estudiantes, afecten, de manera negativa, el ambiente escolar.
Informar al resto de los estudiantes de las decisiones que se toman en las reuniones
del Consejo Estudiantil.
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ASAMBLEA GENERAL DE PADRES DE FAMILIA.
La asamblea general de padres de familia está conformada por la totalidad de padres
de familia del establecimiento educativo quienes son los responsables del ejercicio de
sus deberes y derechos en relación con el proceso educativo de sus hijos.
Debe reunirse obligatoriamente mínimo dos veces al año por convocatoria del rector
o director del establecimiento educativo.
CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA
El consejo de padres de familia es un órgano de participación de los padres de familia del
establecimiento educativo destinado a asegurar su continua participación en el proceso
educativo y a elevar los resultados de calidad del servicio.
FUNCIONES DEL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA
a. Contribuir con el rector en el análisis, difusión y uso de los resultados de las
evaluaciones periódicas de competencias y las pruebas de Estado.
b. Exigir que el establecimiento con todos sus estudiantes participe en las pruebas de
competencias y de Estado realizadas por el Instituto Colombiano para el Fomento de la
Educación Superior ICFES.
c. Apoyar las actividades artísticas, científicas, técnicas y deportivas que organice el
establecimiento educativo, orientadas a mejorar las competencias de los estudiantes en
las distintas áreas, incluida la ciudadana y la creación de la cultura de la legalidad.
d. Participar en la elaboración de planes de mejoramiento y en el logro de los objetivos
planteados.
e. Promover actividades de formación de los padres de familia encaminadas a desarrollar
estrategias de acompañamiento a los estudiantes para facilitar el afianzamiento de los
aprendizajes, fomentar la práctica de hábitos de estudio extraescolares, mejorar la
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autoestima y el ambiente de convivencia y especialmente aquellas destinadas a promover
los derechos del niño.
f. Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integración, solidaridad y concertación
entre todos los estamentos de la comunidad educativa.
g. Presentar propuestas de mejoramiento del manual de convivencia en el marco de la
Constitución y la Ley.
h. Colaborar en las actividades destinadas a la promoción de la salud física y mental de
los educandos, la solución de las dificultades de aprendizaje, la detección de problemas
de integración escolar y el mejoramiento del medio ambiente.
i. Elegir al padre de familia que participará en la comisión de evaluación y promoción de
acuerdo con el Decreto 230 de 2002.
j. Presentar las propuestas de modificación del proyecto educativo institucional que surjan
de los padres de familia de conformidad con lo previsto en los artículos 14, 15 y 16 del
Decreto 1860de 1994.
k. Elegir los dos representantes de los padres de familia en el consejo directivo del
establecimiento educativo con la excepción establecida en el parágrafo 2 del artículo 9 del
presente decreto.
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12. ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL
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TITULO II. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL 1. LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Es parte de nuestro quehacer repensar la escuela y su relación con la ciudad para
construir un modelo educativo: incluyente y pertinente, lo que nos lleva a pensar que la
institución educativa y en general el sistema educativo en nuestro país requiere un
modelo distinto del que a la fecha ha venido funcionando. El modelo actual excluye a
diversos actores educativos, actores que en algún momento se les ha considerado parte
de la comunidad educativa.
En la actualidad, el estudio del contexto, de la sociedad, de las comunidades, se
constituye en la base para la construcción de propuestas educativas con una visión que
integre las características y complejidades propias del entorno cultural de las regiones y
las necesidades sociales propias de nuestros contextos (Zabalza, 2002). El trabajo con la
comunidad se entiende como una experiencia colectiva que busca por una parte activar y
fortalecer su sentido, con el fin de que actualice su potencial creativo en la solución de
problemas y en la construcción de su realidad; y le permita la elaboración de un proyecto
colectivo de trabajo para intervenir en el enriquecimiento y la transformación de la realidad
social (Arango, 2006).
Dicho por Morin (2000: 29), “la educación debe promover una inteligencia general apta
para referirse a lo complejo, al contexto, de manera multidimensional y en una concepción
global”. El acercamiento Escuela – comunidad se promueve y se vivencia en los procesos
de planeación, pensando de igual manera el desarrollo, en términos de mejorar la calidad
de vida de los sujetos y de las comunidades. Apropiar la escuela a través de su lectura e
interpretación debe convertirse también otro propósito de los esfuerzos que se adelanten
para lograra cambios en la escuela. Es decir, profundizar el conocimiento que se deriva
del mismo favorece el aprendizaje sobre sus distintos aspectos, su estructura, las
relaciones que se establecen, sus crisis y conflictos.
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Apropiar los contextos y escenarios urbanos y rurales, descifrar sus códigos, su sentido,
se convierte en posibilidad de tener una mayor comprensión del la cuidad, de su
complejidad, de su fisonomía, de sus ritmos y tiempos. Se trata de prepararse para
vivenciar y experimentar con ella. Esto significa, pensar la Escuela en interacción
permanente con el entorno, con las múltiples y diversas culturas ciudadanas, es cerrar la
brecha existente entre las culturas de los alumnos, de la comunidad educativa y la
Escuela6.
Así las cosas, el Municipio como expresión de un desarrollo humano realizado, que
propenda, como diría Max Neef, por el desarrollo de toda la persona y de todas las
personas, sería entonces el propósito central, que a manera de síntesis conjugaría la
realización de todo lo anterior.
La posibilidad de ver y reconocer en el otro, otro uno, con todos los derechos y deberes,
sería el rasgo más representativo de modernidad en nuestro contexto y para ello debe
educar la Escuela. En este espacio se inicia y consolida tal reconocimiento; es en el
ámbito escolar como espacio de interacción donde se construyen todos los principios de
lo público, en tanto espacio de encuentro y conflicto con el otro y, por tanto, de
reconocimiento7.
2. EL CURRÍCULO
En los últimos años muchas instituciones educativas del país han llevado a cabo diversos
esfuerzos para rediseñar sus currículos con el propósito de dar respuesta a las
necesidades de readecuación continua y mejorar la calidad de su oferta en términos de
pertinencia social, cultural, científica y pedagógica. En estos esfuerzos se evidencia la
necesidad de consolidar e institucionalizar un espacio de reflexión e investigación que
permita, no sólo la comprensión de los programas curriculares organizados por disciplinas
6 TRILLA, B. Jaume. La educación y la ciudad. Revista Educación y Ciudad. Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico, IDEP. pp. 6-19. Santa fé de Bogotá. No. 2, Mayo de 1997. 7 (Hleap, José, 2002).
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y por áreas del conocimiento, sino también la construcción de propuestas innovadoras
que logren un mayor acercamiento a los propósitos educativos de formación integral
sobre principios de flexibilidad y pertinencia social.
Sin embargo todavía existe en nuestro país una actitud de reticencia y de posturas rígidas
en las instituciones, que obstaculizan la definición de espacios que brinden la oportunidad
de buscar, diseñar y experimentar actividades curriculares y pedagógicas que apunten,
por un lado, a la pertinencia rigurosa de los currículos y por el otro, a la renovación de las
prácticas para crear ambientes de aprendizaje que estimulen un mayor compromiso del
estudiante con su propia formación.
Una nueva propuesta de esta índole parte del supuesto de que la estructuración por
asignaturas ya cumplió su papel. Después de ser éste el modelo básico, resulta necesario
introducir nuevos conocimientos producidos con soporte investigativo, acordes con la
educación que necesita el país y con los requerimientos sociales propios de nuestros
contextos, de tal manera que se impida su fragmentación y por lo tanto la anhelada
formación integral del ser humano.
El currículo hoy día es considerado por algunos autores8 como un campo que integra las
características y complejidades propias del entorno cultural de las regiones, las
necesidades sociales propias de los contextos, con un alto grado de pertinencia y un
enfoque global, que integre los conocimientos cotidianos y disciplinares, el ejercicio
profesional y la fundamentación humanística.
En este orden de ideas, también se hace necesario redimensionar el concepto de
comunidad educativa o contexto escolar, en tanto se asume que la formación de los
estudiantes y la intervención de los docentes en esta formación no se reduce a la
interacción del aula de clase. Existe una serie de factores asociados al logro educativo
que forman parte del contexto educativo e institucional y que aluden a factores
8 Autores como G. Sacristán. J. Torres, entre otros. También estos planteamientos se apoyan en la cátedra itinerante UNESCO, “Edgar Morin” para el Pensamiento Complejo, la Cátedra para la Transdisciplinariedad de la Universidad de Valladolid, entre otros).
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socioculturales e ideológicos.
Uno de los criterios centrales que debe orientar todo proceso de construcción curricular es
el de la pertinencia social, con el fin de impulsar cambios a partir del estudio y el dialogo
permanente con la sociedad. Este tipo de pertinencia no busca en principio dar solución a
problemas del medio sino determinar dichos problemas con la participación activa y
constante de la comunidad.
3. PERTINENCIA SOCIAL Y ACADÉMICA
Tradicionalmente la pertinencia social se ha entendido como la coherencia entre los
objetivos y los perfiles terminales establecidos en el currículo con las necesidades
prevalecientes en el ámbito de influencia de la institución educativa, con el mercado de
trabajo o con proyectos de desarrollo local, regional o nacional. Pero estas definiciones
recaen en las decisiones que toman los encargados de diseñar el currículo más conocidos
como “expertos”. De esta manera se pueden hallar instituciones que plantean en su
misión la contribución a la solución de los problemas del país desde su ámbito específico
de acción pero desde la óptica de un grupo de especialistas que si bien pueden haber
realizado consultas con miembros de la comunidad no establecen mecanismos directos
para la toma de decisiones desde las comunidades. Desde mi opinión, el problema de la
pertinencia social no es a presencia de un espíritu de servicio a la sociedad.
En el terreno de la investigación, es cada vez más evidente la existencia de programas y
proyectos en las instituciones que asumen como objeto de estudio problemas de la
realidad nacional, comprometiéndose de esta manera en la búsqueda de soluciones a
éstos o en la generación de alternativas para el desarrollo social y productivo. Asimismo,
es notorio el esfuerzo de las instituciones de educación superior por aproximar su trabajo
a las problemáticas y necesidades de los diferentes sectores de la sociedad.
El principal problema de la educación en nuestro país es su divorcio con la sociedad, con
las comunidades. Quizás donde no hay duda es en su efectividad académica. Y es que la
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pertinencia de la educación o pertinencia social del conocimiento, radica precisamente en
la necesidad de establecer un nuevo sistema de relaciones con la sociedad, basadas por
ejemplo en la rendición de cuentas. La sociedad está exigiendo de forma diferente a las
instituciones educativas; ya no basta con que ésta sea el lugar donde se acumula el
conocimiento universal, pues la globalización de la información le sustrajo a la universidad
ese privilegio.
Hoy la sociedad exige que ese conocimiento sea concertado con su entorno para que se
aplique de manera conjunta y provoque un impacto. Tampoco es suficiente que las
instituciones tengan tradición pues ella no siempre es sinónimo de calidad.
Es evidente que el concepto de calidad de la educación universitaria ha variado y aquellas
universidades que no sean capaces de orientarse y adecuarse a las nuevas exigencias
sociales, sencillamente desaparecerán o se convertirán en fósiles.
El concepto de pertinencia obliga a la institución educativa a responder ante la sociedad
sobre lo que la institución universitaria genera como producto. Desde este punto de vista
la pertinencia, en la medida misma en que se sitúa en el horizonte de un responder a la
sociedad, se vincula con el principio de responsabilidad, y permite de este modo romper la
posibilidad de un cerco de autoaislamiento incompatible con las necesidades de la
sociedad civil y con las condiciones de su progreso. Debe haber un equilibrio entre la
necesidad de responder a la comunidad y la autonomía institucional como fuente de
transformación intelectual y social.
Para poder aclarar este doble carácter de la pertinencia, como generadora de un principio
de responsabilidad pública y como susceptible de ser limitada e impedir el libre desarrollo
de una política propia, es importante considerar que los parámetros de pertinencia no
proceden de juicios neutros. Asumir esto así, significa que la institución educativa no debe
responder acríticamente ante parámetros de pertinencia sino que debe asumir la
discusión política de dichos parámetros. Sólo de este modo la pertinencia puede
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transformarse y convertirse en una oportunidad para la educación, en la que su
responsabilidad social pueda aunarse con su autonomía política.
Hay que decir que el puente por excelencia que relaciona el saber académico y social, el
puente entre teoría y acción, es precisamente el currículo, entendido como experiencia
para la construcción y reconstrucción del conocimiento y la práctica, como reflexión sobre
la praxis, es decir, sobre el mundo real que no es otra cosa que el mundo social y cultural.
Por otro lado, La pertinencia académica (científica) de un currículo depende, de una parte
de la capacidad interna que los campos disciplinares poseen para actualizar y debatir los
avances teóricos alcanzados por su prácticas y, por otra, por el contacto que mantienen
con las necesidades y problemáticas sociales de su entorno. Una campo disciplinar puede
ser pertinente siempre y cuando logre articular las necesidades de la comunidad en la que
está inmersa, con las respuestas que provee desde su saber teórico, el cual es, en
consecuencia, reevaluado y valorizado en función de la eficacia de su intervención, que
debe cubrir los sectores más amplios de la población. Hay que decir que lo anterior se
logra en un trabajo interdisciplinar.
CURRÍCULO Y COMUNIDAD EDUCATIVA
Asuntos asociados a tener en cuenta, como por ejemplo intereses, expectativas y
necesidades de los distintos actores sociales, parten de la noción de currículo como
construcción cultural, mediada por la participación de diferentes actores, que responde a
demandas sociales de una época particular y que tiene un entorno y unas delimitaciones
especificas en un territorio.
Es de anotar que la tradición teórica estadounidense, que nos ha llegado durante mucho
tiempo como base de la racionalización del currículo, en muchas ocasiones ha difundido
modelos descontextualizados en el tiempo, bajo la preocupación utilitarista de buscar las
“buenas” prácticas y “los buenos” profesores para obtener “buenos” resultados educativos
(Kliebard, 1975, citado por Sacristán, 1996). En general, nuestra realidad nos muestra que
no hemos podido salir de este modelo.
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Una razón de ello puede estar dada por el poco interés en explorar otras posibilidades
que faciliten la inclusión del contexto, de la comunidad con sus actores dando resultados
de un trabajo colectivo. Partir del proceso de diseño de los programas académicos como
construcción colectiva de los actores educativos, exige interpretar el currículo como
proceso ampliamente temporalizado y de construcción- reconstrucción de los agentes
involucrados, y no como un programa limitado en su realización por unos objetivos y
logros predeterminados e inmodificables. Una práctica del diseño, vista de esta manera
demanda una visión de trabajo integrada que pone en juego simultáneamente intereses,
conocimientos, preocupaciones y proyecciones mutuas expresadas en discusiones,
retrocesos, contradicciones, avances específicos y globales.
Los ambientes que rodean al estudiante y a los demás actores comprometidos con los
procesos de formación, que le dan sentido a lo que éste aprende, es lo que denominamos
contexto particular. Por ello, es preciso considerar en la fase de fundamentación curricular
las condiciones sociales y culturales, tanto locales como nacionales e internacionales, los
intereses que se generan, las creencias, las condiciones económicas del grupo social en
las que se concreta el acto educativo, las necesidades del mundo del trabajo, entre otras
(Quintana, 2000). Así, el currículo asume la vida de los actores en sus diversas
manifestaciones y las convierte en contenido y proceso de aprendizaje con el propósito de
reconocer, confrontar, enriquecer y validar su capital cultural.
Esto nos lleva a pensar la comunidad educativa como “aquel espacio físico, social y
cognitivo-afectivo que se define en la naturaleza de las "relaciones educativas" que se
establecen o se han de establecer, entre los distintos individuos, grupos o sectores que
concurren en la institución educativa como agentes interventores o facilitadores en/del
proceso de formación que tienen encomendados las instituciones educativas en nuestra
sociedad” (Pérez Pérez, 1993, citado por Ibis M. Álvarez Valdivia, 1998). Álvarez (Ibíd.)
identifica tres elementos claves en la configuración del concepto: Espacio social,
relaciones y agentes concurrentes, los cuales se explican desde un enunciado común: La
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participación y sus posibilidades o alternativas reales darían lugar a la conformación y
funcionamiento de la comunidad educativa tal como se concibe en los modelos actuales.
Si los actores considerados son: estudiantes, padres de familias, egresados,
empleadores, gremios y asociaciones profesionales, profesores, directivos académicos y
especialistas; que consideramos son los actores sociales con los que se relacionan las
instituciones de educación superior. Entonces, surgen preguntas como las siguientes: ¿A
quienes consultar, sobre qué y en qué momento? ¿Cómo canalizar su participación para
el diseño curricular? ¿Cómo integrarlos al funcionamiento de los programas? ¿Cómo
consultar las expectativas, los intereses y recoger los aportes y observaciones de los
diferentes actores con el propósito de aumentar el trabajo en red dentro de los procesos
de formación? ¿Quiénes son los representantes de los actores o grupos colegiados?
¿Mediante qué mecanismos se seleccionan? Estos interrogantes resultan nuevos y
obligatorios de asumir en dinámicas diferentes a las que hemos estado acostumbrados si
queremos responder a las exigencias de la época, hasta donde sea posible, dentro de
nuevas prácticas de diseño o ajuste curricular“.
Estos interrogantes permiten llamar la atención para que las instituciones educativas
abran mayores espacios de interacción entre actores durante la construcción de una
propuesta curricular, contando no solo con los profesores, sino también con las directivas,
estudiantes, administrativos, egresados y miembros de la sociedad con el propósito de
replantear sus prácticas pedagógicas y curriculares. Resulta complicado pretender
currículos únicos u homogéneos que en nada o en poco responden a las exigencias
reales de los distintos contextos sociales.
En la construcción o ajuste de todo currículo que pretenda “garantizar” pertinencia social
se hace necesario profundizar en estudios descriptivos de la comunidad, con el fin de
detectar experiencias, intereses, perspectivas cotidianas, expectativas y necesidades
reales útiles para orientar la actividad curricular. Se deben crear espacios de participación
donde tengan presencia los miembros de la comunidad educativa directamente o a través
de sus representantes. La participación es un continuo que refleja distintos grados de
acceso a la toma de decisiones curriculares y una estrategia de intervención en la
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organización. Básicamente participar es compartir objetivos, métodos de trabajo y
decisiones en equipo, comprometerse crítica y constructivamente en una tarea común
(Ibíd.). En definitiva, dice Zabalza (2002, p. 83) participar es:
Reforzar la identidad de la institución supone potenciar la identificación con
ella. Y esa es una cuestión que nos afecta tanto a profesores como a
estudiantes. Si la universidad se convierte en un simple lugar de trabajo (a
veces, compartido con otros lugares en los que uno trabaja) resulta difícil
llegar a construir un fuerte nivel de identificación con él. Algunos atribuyen
el desapego a las nuevas formas de relación de nuestros días. Pero lo cierto
es que la posibilidad de sentirse miembro de una institución y de un equipo
de personas refuerza nuestra capacidad de comprometernos y de
identificarnos con las metas que la institución asume como propias (incluso
si no llegamos a estar plenamente de acuerdo con ellas).
Se debe seguir avanzando en elevar el grado de conciencia sobre la necesidad,
conveniencia e importancia de la participación directa y activa de todos los actores
educativos, dado que esto contribuye a darle sostenibilidad, pertinencia e impacto social a
los programas.
La participación suele concretarse en la resolución de problemas, a pesar de que muchas
soluciones suscitan problemas más graves de los que se resuelven. La participación
efectiva, no obstante, radica mucho más en alcanzar una comprensión común de los
problemas. Las soluciones se vuelven más evidentes, cuentan con un mayor respaldo,
pueden ser fácilmente instrumentadas y no generan por lo general, repercusiones no
deseadas. La participación creadora pone de relieve la detección, la percepción, la
formulación y la comprensión común de los problemas, no limitándose a su mera
resolución. (Botkin, 1979, citado por Álvarez, 1998).
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En el informe al Club de Roma se propone la participación como rasgo esencial del
aprendizaje innovador, argumentando que el derecho a participar guarda estrecha
relación con el derecho a aprender. Los individuos aprenden mediante la participación e
interacciones con la sociedad y esta aprende gracias a la participación de los individuos y
grupos en sus actividades. Este planteamiento argumenta el razonamiento antes
presentado referido a la necesidad de enseñar a participar y aprender participando. La
participación efectiva ensancha y enriquece los contextos que trae a colación y por
consiguiente, fomenta una comprensión más amplia (Ibíd.). Es necesario conocer las
dificultades que surgen a lo largo del trabajo cooperativo para reconvertir los conflictos
que se generan en las relaciones personales en fuerzas dinamizadoras de creación
colectiva.
Como se dijo antes, toda propuesta curricular debe partir de las necesidades reales de la
comunidad que participa en su desarrollo; debe responder por la exigencia de arraigo,
identidad y compromiso de todos y cada uno de los involucrados en el proyecto. La actual
política normativa señala claramente el fenómeno de la autonomía escolar, procesos que
serán realidad si los orientamos hacia el logro de propósitos claros y concretos que
respondan a los requerimientos específicos y particulares de los diversos contextos en
donde se llevan a cabo.
En los anhelos investigativos se pueden crear espacios de participación donde tengan
presencia los miembros de la comunidad educativa directamente o a través de sus
representantes. La consideración de los intereses, expectativas y necesidades de los
estudiantes y demás actores en la formulación y comprensión de los problemas que se
deben resolver, servirán de base para configurar los contenidos que darán forma a la
estructura curricular.
La identidad no se posee, se construye. Y si se pretende que sea una identidad
compartida por los distintos miembros de la comunidad universitaria, es preciso disponer
de espacios y de mecanismos institucionales que posibiliten esta identificación con el
sentido, la misión, los planteamientos, los estilos de trabajo, las normas, entre otros.
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En resumen, hay que abrir espacios de reflexión como un elemento de interacción entre
actores durante la puesta en escena de una propuesta educativa; con el propósito de
replantear nuestras prácticas pedagógicas y curriculares”. Porlan, (1997, p. 106) sostiene
que el conocimiento personal de los estudiantes (pero también de los actores) está
compuesto por un sistema de significados experienciales, de diferentes grados de
abstracción, con el que interpretan el medio, y con el que dirigen el comportamiento en él,
según unos determinados intereses”.
Finalmente, hay que destacar que sobre el tema es necesario por un lado, precisar el
papel y el alcance de la participación de los distintos actores educativos y la noción e
importancia actual de comunidad educativa con base a procesos investigativos, resulta
clave para enriquecer los procesos de diseño curricular con base en criterios de formación
integral, pertinencia, calidad, sostenibilidad, impacto social útiles para todo el sistema
educativo colombiano. Sobre todo en la presente época en que la dinámica curricular
demanda para su enriquecimiento una relación orgánica con la cultura y con las
comunidades local- regionales con base en la participación directa de dichos actores
educativos.
Por otro lado, si la escuela no atiende los requerimientos de los diversos actores sociales,
no se adapta a los cambios, no participa como agente activador de los mismos en el
medio en que actúa, pierde identidad y su razón de ser. La escuela no sólo se torna
pertinente cuando responde eficazmente a las demandas externas, sino cuando se
plantea ella misma como objeto de investigación de ese entorno.
Currículo integrado:
Uno de los conceptos que manifiesta el programa es el de currículo integrado y que según
Jurjo Torres, puede resolver la dicotomía que se plantea la hora de optar por una
denominación de currículo que integra a su vez los argumentos que justifican la
globalización en defensa de mayores cotas de interdisciplinariedad en el conceptos y de
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interaccione social, economía y política9. Este tipo de currículo se desarrolla en el aula de
clase como un proceso de identificación de espacios y defendiendo los intereses de los
estudiantes en términos socio-históricos y culturales.
La integración se refiere a un nuevo paradigma que apunta hacia un pensamiento
interrelacionado e interconectado que tiene como propósito ampliar y profundizar la
comprensión de nosotros mismos y de nuestro mundo con base en:
La integración continúa de nuevos conocimientos y experiencias.
La despriorización completa de asuntos como el aprendizaje de las disciplinas.
La difuminación de los límites entre las disciplinas.
El cuestionamiento de los horarios tipo mosaico.
Acabar con el prestigio de una asignatura sobre otra.
Poner en juicio la sacralidad de una cultura dominante convertida en conocimiento.
Integración curricular es unir lo desunido, señala James Beane (2005), es organizar temas
que se desprenden de experiencias de la vida cotidiana, lo que permite a los estudiantes
reflexionar sobre la vida diaria y además promueve la colaboración entre estudiantes,
docentes, padres, egresados, en general entre la comunidad. La integración es una teoría
del diseño curricular que se ocupa de mejorar las posibilidades de la integración personal
y social mediante la organización del currículo en torno a problemas y temas importantes,
identificados de forma colaborativa por la comunidad, sin tener en consideración la
separación por asignaturas.
Es en la integración el espacio donde se plantea que la heterogeneidad, la interacción, el
azar; todo objeto del conocimiento, cualquiera que él sea, no se puede estudiar en sí
mismo, sino en relación con su entorno; precisamente por esto, toda realidad es sistema,
por estar en relación con su entorno.
9 TORRES Jurjo Santomè. Morata, S.A. Globalización e interdisciplinariedad: El currículo integrado. Madrid. Morata, 2006.p 1.
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LAS RAZONES DEL CURRÍCULO INTEGRADO
A manera de ilustración comparativa, queremos mostrar las razones para continuar
trabajando con miras a consolidar un currículo integrado en nuestra institución.
TRADICIONAL INTEGRADO
• Genera saber dentro de marcos
rigurosamente disciplinares
• Se origina en amplias estructuras transdisciplinares
(sociales y económicas)
• Tiene la cualidad de superar el plano estrictamente
cognitivo y se introduce en las dimensiones de los
Seres Humanos.
• Se ciñe a una matriz mono o multidisciplinar
que produce según las prácticas relevantes
de una disciplina particular y opera con la
distinción entre conocimiento "básico" y
"aplicado".
• Se crea en el marco de criterios transdisciplinares
de índole práctica y busca resolver problemas
definidos, dando significado a la idea de
descargarse de la diferencia entre conocimiento
"básico" y "aplicado" y trabajar en medio de una
circulación constante entre niveles.
• La organización cobra un perfil jerárquico que
desarrolla estructuras durables y homogéneas
• La horizontalidad en su organización configura
agrupamientos heterogéneos y transitorios.
• La comunidad de especialistas convalida los
hallazgos
• Todo dispositivo y estructuras legitimadoras tienen
un carácter relativo, ya que éstos resultan
"disfuncionales" a la propia tarea.
• Los mecanismos de control de calidad de los
productos utilizan una gama restringida de
verificaciones –que abarca a universidades,
academias nacionales y sociedades
profesionales de arraigada trayectoria–.
• Se emplea una escala más amplia de controles
internos que no entraña la participación de
instituciones estables y su despliegue evidencia
para quienes trabajan con los criterios
tradicionales, una regulación distorsionada que
opera según normas inconsistentes y
provisionales.
• El conocimiento no se dirige a nadie en
particular
• El conocimiento se orienta específicamente hacia
quienes demandan conocimiento "útil", pertinente,
al interior de la sociedad.
4. PENSAMIENTO COMPLEJO
Lo anterior encuentra eco en la corriente del pensamiento complejo cuyo principal
ponente es el profesor Edgar Morin. La complejidad es a primera vista un tejido de
elementos heterogéneos inseparablemente unidos, que presentan la paradójica relación
de lo uno y lo múltiple. La complejidad es efectivamente el tejido de eventos, acciones,
interacciones, retroacciones, determinaciones, azares, que constituyen nuestro mundo
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fenoménico. Así es que, la complejidad se presenta con los rasgos perturbadores de la
perplejidad, es decir de lo enredado, lo inextricable, el desorden, la ambigüedad y la
incertidumbre.
Hoy la complejidad es nuestro contexto. Hoy lo importante es que con la incorporación de
la complejidad y su inserción en el conocimiento se recupera, por una parte, al mundo
empírico, la incertidumbre, la incapacidad de lograr la certeza, de formular una ley eterna,
de concebir un orden absoluto. Y por otra parte, se asume la dificultad irremediable para
evitar contradicciones lógicas en el avance de los conocimientos y la comprensión.
El conocimiento pertinente debe enfrentar la complejidad. Complexus significa lo que está
tejido junto; en efecto, hay complejidad cuando son inseparables los elementos diferentes
que constituyen un todo (como el económico, el político, el sociológico, el sicológico, el
afectivo, el mitológico) y que existe un tejido interdependiente, interactivo e inter-
retroactivo entre el objeto de conocimiento y su contexto, las partes y el todo, el todo y las
partes, las partes entre ellas.
La realidad no es simple, constata Morin, son muchos los elementos de que consta, pero
estos elementos no están aislados sino interconectados. Incluso entre un elemento y otro
los límites son borrosos. Si la realidad no es simple, el conocimiento tampoco puede serlo
so pena de incurrir en el error. La ciencia del hombre no tiene fundamento alguno que
enraíce el fenómeno humano en el universo natural, ni método apto para aprehender la
extrema complejidad que lo distingue de otro fenómeno natural conocido. Su estructura
explicativa es aún la física del siglo XIX, y su ideología explicativa es siempre la del
cristianismo y el humanismo occidentales; la sobre naturalidad del hombre.
En el sistema educativo tradicional la formación humana se ha asumido desde la
simplicidad, modelos pedagógicos excluyentes, currículo inflexible, exclusión, heteronimia
y unidisciplinariedad. Desde el pensamiento complejo, la formación humana adquiere una
nueva dimensión. Se convierte en un proceso dinámico-complejo de construcción del
sujeto donde interactúan factores personales y sociales. Esta nueva racionalidad abre un
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espacio para asumir la formación humana desde la autonomía, participación democrática,
transdisciplinariedad y tolerancia. Al final se enfatiza en incluir dentro del currículo la
formación en pensamiento complejo como salida a la crisis social actual.
La transdisciplinariedad: Se concibe como una visión del mundo que busca ubicar al
hombre y a la humanidad en el centro de nuestra reflexión, y desarrollar una concepción
integradora del conocimiento. Para ello, esta corriente de pensamiento ha desarrollado
tres pilares: los niveles de realidad, la lógica del tercero incluido y la complejidad, a partir
de los cuales pretende fundar una metodología que aborde la cuestión humana y del
conocimiento desde una perspectiva de interconexión en el sentido de complexus o “lo
que está tejido junto”, según la expresión de Edgar Morin. Se habla de
transdisciplinariedad cuando los saberes de los campos dispares se integran en una
visión de conjunto que permite estudiar sus conexiones y relaciones de coordinación y
subordinación [5].
5. FORMACIÓN INTEGRAL:
Hace referencia tanto a las múltiples facetas que entran en juego en el desarrollo, la
constitución y reconstrucción de la persona, como a la diversidad de puntos de vista,
disciplinas o perspectivas desde las que nos aproximamos y podemos observar,
reflexionar y actuar sobre la realidad. Remite también a la integración de cada uno de
nosotros consigo mismo; con la sociedad y el planeta.
La formación integral parte de la idea de desarrollar, equilibrada y armónicamente,
diversas dimensiones del sujeto que lo lleven a formarse en lo intelectual, lo humano, lo
social y lo profesional.
El nuevo modelo de formación de formadores propone que el énfasis curricular recaiga
sobre la formación de los estudiantes (navegantes), y no sobre una información
enciclopedista, ya que un alumno bien formado cuenta con las actitudes y herramientas
para el constante auto-aprendizaje a través de las bases que ha creado al educarse de
una manera integral. E. Morin (2009).
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La coyuntura social actual requiere de sujetos que se adapten fácilmente a los cambios,
con una actitud flexible, con capacidad para establecer relaciones entre procesos y entre
éstos y sistemas y con capacidad para abordar nuevas posibilidades y alternativas. Tales
cualidades están inmersas en el pensamiento complejo y es por ello que podría ser un
contenido de fundamental importancia dentro del currículo en todos los niveles de
educación, desde preescolar hasta la universidad. Se requieren sujetos que aborden la
realidad en toda su complejidad y de esta forma puedan adaptarse mejor a ella para
transformarla. La flexibilidad en la mirada de la realidad que introduce el pensamiento
complejo tiene la potencialidad de crear espacios para resolver creativa y
constructivamente los conflictos y problemas actuales del país.
6. MODELO PEDAGÓGICO:
El modelo pedagógico es objeto de análisis y construcción permanente y se sustenta en la
necesidad de partir de la realidad particular las instituciones y sus actores educativos.
Esperamos realizar un trabajo conjunto en el corto tiempo para definir el modelo.
En la construcción del modelo pedagógico, la comunidad educativa está constituida por
todos los actores educativos quienes disponen de un proceso académico y no académico
para acceder al conocimiento con el propósito de crearlo o conservarlo, el cual será
utilizado en la transformación del hombre y de la sociedad. Dentro de la comunidad
educativa se generan unas relaciones interpersonales y otras con respecto al
conocimiento que sirven para definir los distintos modelos pedagógicos, el tipo de
Instituciones y la implementación de las funcione. Para darle coherencia a todo este
proceso es necesario que se soporte con teorías provenientes de distintos campos como
la: filosofía, psicología, antropología y sociología.
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7. CURRÍCULO Y EDUCACIÓN
El currículo se entiende desde una perspectiva de construcción social, que da cuenta del
contexto histórico, que ofrece formas de elaboración colectiva, que permitan a profesores,
estudiantes y comunidad presentar visiones críticas de la educación, de las prácticas
pedagógicas, de las formas de organización del conocimiento y de su realidad y contexto.
Así mismo, que permitan, en ejercicio de la autonomía escolar, no solo a través de la
teoría, sino también de la práctica, alternativas de transformación que dignifiquen a los
sujetos y los orienten en el desarrollo de proyectos de vida individuales y colectivos10.
En estos esfuerzos se evidencia la necesidad de consolidar e institucionalizar un espacio
de reflexión e investigación que permita no sólo la comprensión de los programas
curriculares organizados por disciplinas y por áreas del conocimiento, sino también la
construcción de propuestas innovadoras que logren un mayor acercamiento a los
propósitos educativos de formación integral sobre principios de flexibilidad y pertinencia
social.
Al respecto, todavía existe en nuestro país una actitud de reticencia y posturas rígidas en
las instituciones, que obstaculizan la definición de espacios que brinden la oportunidad de
buscar, diseñar y experimentar actividades curriculares y pedagógicas que apunten, por
un lado a la pertinencia rigurosa de los currículos y por el otro, a la renovación de las
prácticas para crear ambientes de aprendizaje que estimulen un mayor compromiso del
estudiante con su propia formación.
Una nueva propuesta curricular de esta índole parte del supuesto de que la estructuración
curricular por asignaturas ya cumplió su papel; después de ser éste el modelo básico
resulta necesario introducir nuevos conocimientos producidos con soporte investigativo,
acorde con la educación que necesita el país y los requerimientos sociales propios de
10
NARANJO, Jaime. Revista Educación y Cultura No. 85. Artículo La estructura de los ciclos en el desarrollo
curricular: Ideas básicas para la construcción del currículo. Pág. 11. 2009
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nuestros contextos de tal manera que impida su fragmentación y por lo tanto la anhelada
formación integral del ser humano11.
Para hacer una mirada amplia del tema curricular, es obligatorio analizar qué sentido ha
tenido hasta hoy el empeño de segmentar el conocimiento y parcelar el aprendizaje, con
las consecuencias que esto significa en términos de la formación integral. Si bien es
cierto, el tema del currículo obedece a las políticas educativas, también es cierto que
estas políticas no han podido deslindarse, de los temas económicos y políticos, que son
los que finalmente, ganan terreno a la hora de pensar el tipo de educación que requiere
cada país o localidad. La educación ha estado pues al servicio de intereses de quienes
imponen los modelos de mercado, ampliando las brechas sociales.
Si bien es cierto que el currículo debe atender lo relacionado con el desarrollo y el
aprendizaje, este no puede reducirse a las diferentes etapas, dejando por fuera aspectos
fundamentales de la vida de los estudiantes, donde cuenta su historia y condiciones
sociales y culturales12, que suponen que no existe una única forma de aprender y por lo
tanto, deben existir diversas formas de enseñar
La propuesta de imaginar una educación socialmente pertinente compromete entonces
grades esfuerzos para superar la tradición paralizante e incursionar de otra manera en el
mundo escolar, vinculando todos los actores y circunstancias que hacen parte de él.
8. VIOLENCIA ESCOLAR, CONFLICTOS Y CONSTRUCCIÓN DE PAZ.
El lugar de la escuela como agente de socialización y de formación de mentalidades y
reproductor de actitudes y prácticas, no tiene discusión. Es claro que no es el único, pero
sí el más importante escenario de socialización. La escuela canaliza la particularidad de
los diferentes órdenes sociales y posibilita las diferentes alternativas de un orden futuro.
11
Ibíd. Pág. 5 12
TORRES S. Jurjo. Documento video conferencia “Razones y urgencias para trabajar en las instituciones educativas con un currículo integrado”. Julio 02 de 2010
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La escuela integra los individuos a la sociedad. Desde esta perspectiva la escuela tiene
una función protagónica en la formación ciudadana, en el modelado de sujetos para la
democracia, la participación, la tolerancia, el reconocimiento de la diferencia, el sentido de
justicia, virtudes todas relacionadas con la problemática de la violencia, en cuanto son la
otra cara del espejo de una sociedad como la colombiana donde impera una cultura de
violencia en las relaciones sociales. La función de la escuela es central en la construcción
de una cultura de paz, no solo por su compromiso con el conocimiento y la búsqueda de
alternativas de solución a los problemas sociales, sino porque está habitada por niños y
jóvenes, quienes tienen la tarea de imaginar y hacer realidad el orden futuro de las
sociedades.
En consecuencia, es una obligación pensar la escuela en términos de violencia, conflictos
y construcción de paz. Tal fue la perspectiva de investigación y del proceso formativo
adelantado por el Grupo de Investigación para la Paz y Resolución de Conflictos con las
instituciones educativas de la ciudad. Interrogar colectivamente la realidad de las
violencias, los conflictos y reconocer las iniciativas de paz y convivencia. ¿Cuáles son las
violencias que se expresan en las instituciones educativas?, ¿qué caracteriza esas
violencias?, ¿cómo se controlan?, ¿cómo se tramitan y manejan los conflictos que
subyacen a esas violencias?, ¿cómo se afecta la escuela por las violencias macro social y
política?, ¿la escuela reproduce las violencias de la sociedad?, ¿cómo enfrenta la
escuela la cultura de la violencia?, ¿cómo se construye la democracia escolar?, ¿qué
hace la escuela por la formando ciudadanos?
Pero además es una obligación reflexionar e investigar los contenidos y prácticas
escolares, el tipo de relaciones y los procesos pedagógicos, las posibilidades de la
educación para la democracia y la paz, la función de la escuela como agente de
socialización de paz y convivencia. Estos imperativos éticos, políticos y de investigación,
de la escuela como agente de cambio social, son la esencia del cuerpo teórico del campo
disciplinar de la “Investigación para la paz y resolución de conflictos”, dado que esta
disciplina académica es una ciencia social aplicada. En los interrogantes planteados y en
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el diálogo de saberes entre estudiantes, maestros, padres, líderes sociales,
investigadores y funcionarios estatales, está la teoría de la educación para la paz.
En Colombia los Estudios de Paz y la Educación para la Paz son un paradigma en
construcción y consolidación dentro de las ciencias sociales, son un saber de frontera
donde acuden distintas disciplinas académicas a pensar el problema de las violencias y
sus formas de resolución y a trabajar por la construcción de paz. Se debe reconocer
desde un punto de vista epistemológico, que tienen como meta la comprensión de una
problemática compleja13, cuyo objeto es el análisis y transformación de las relaciones
sociales de conflicto y la construcción de paz. Estos, en cuanto ciencia social aplicada,
iluminan la acción social a partir de referentes éticos y axiológicos, de tal forma que en el
trabajo concreto dialogan y se complementan la pretensión científica y la pretensión
valorativa. Su carácter de disciplina-matriz o saber de frontera y la complejidad de su
objeto de estudio, implican enfoques transdisciplinarios que Galtung14 califica como
ciencia trilateral “...cuyos vértices los conforman los hechos, las teorías y los valores. De
su interacción, resultan los tres enfoques principales de la ciencia social llamada estudios
sobre la paz.”15 En la interacción entre estos vértices tres enfoques metodológicos se
aproximan a la construcción del conocimiento: el empirismo, el criticismo y el
constructivismo.
“El empirismo traduce la realidad a datos; el criticismo compara tales datos (empíricos)
con los valores; el constructivismo compara las teorías con los valores, intentando ajustar
aquellas para que produzcan nuevas visiones acerca de la nueva realidad.”16 Según
Ramos, los Estudios de Paz y la Educación para la Paz como desarrollo de aquellos,
13 FISAS, Vincenc, Investigaciones sobre la paz y cultura de paz, en Cultura de Paz y Gestión de Conflictos, Ediciones UNESCO, Paris, 1998. 14 GALTUNG, Johan, Fundamentos de los estudios sobre la paz”, en RUBIO, Ana, Presupuestos teóricos y éticos sobre la paz, Seminario de la paz y los conflictos, Universidad de Granada, Granada, 1993. 15 RAMOS, René, Suárez, La paz como objeto de conocimiento y la investigación para la paz, en Aportes a una pedagogía para la paz, Observatorio para la Paz, Coordinación Vera Grave, Bogotá, 2001, p. 50. 16 RAMOS, René, Suárez, p.51.
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concebidos como ciencia social aplicada, sugieren la adecuación de cada énfasis
(vértices) a una temporalidad: el pasado desde el empirismo, el presente desde el
criticismo y el futuro desde el constructivismo.
Esta integración transdisciplinar para conocer y transformar los conflictos, para estudiar y
construir la paz y, para orientar la acción política y pedagógica del cambio social, que
permita avanzar hacia una cultura de paz, valoran la experiencia como medio de
aprendizaje. Los espacios de esa reflexión y de la construcción de los conocimientos de la
paz, pueden ser formales o informales, pero tienen en el centro de la labor educativa la
experiencia de los agentes sociales, sus vivencias, su vida cotidiana.
9. SOCIEDAD CIVIL
La Sociedad Civil es un concepto que pertenece especialmente al contexto de la ciencia
política y refiere a todos aquellos individuos con el título de ciudadanos de una sociedad
determinada que actúan de manera colectiva, con el objetivo de tomar decisiones en lo
concerniente al ámbito público, por fuera de cualquier tipo de estructura gubernamental.
Según los agudos observadores de la realidad social y política, sin la existencia de este
tipo de sociedad será prácticamente inviable la forma de gobierno democrática, la
sociedad civil es inherente e indispensable para que haya y se mantenga la democracia.
Por otra parte, la sociedad civil se encuentra conformada por dos elementos principales,
por un lado, el conjunto de instituciones que manifiestan y defienden los derechos
sociales, políticos e individuales y que son las que ejercen la función de propiciar su libre
asociación y posibilitar su defensa en caso de necesitarlo, ya sea del estado, del
mercado, en fin, de quien lo necesite.
Y el otro elemento constitutivo son el conjunto de los movimientos sociales que
constantemente se encuentran planteando y proponiendo valores, demandas, derechos y
ejercen además una función de contralor respecto del cumplimiento de todos aquellos
derechos otorgados.
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Las organizaciones no gubernamentales, más conocidas mundialmente como ONGs, las
organizaciones no lucrativas (ONL), los clubes y cualquier otro tipo de asociación
deportiva que exista, grupos religiosos, clubes sociales, sindicatos, colegios profesionales
y las organizaciones barriales son algunas de las sociedades civiles más reconocidas
mundialmente y con las cuales nos podemos topar y por qué no también, acudir en caso
de necesitar su ayuda, su mediación, para resolver, por ejemplo, algún litigio con el
estado o con cualquier otro actor social.
(Alain Touraine: ¿Qué es la democracia?)
CONCEPTO DE ESTADO
El Estado es un concepto político que se refiere a una forma de organización social y
política soberana y coercitiva, formada por un conjunto de instituciones involuntarias, que
tiene el poder de regular la vida nacional en un territorio determinado. Usualmente, suele
adherirse a la definición del Estado, el reconocimiento por parte de la Comunidad
internacional.
Algunos autores definen el Estado como el conjunto de instituciones que poseen la
autoridad y potestad para establecer las normas que regulan una sociedad, teniendo
soberanía interna y externa sobre un territorio determinado.
Max Weber, en 1919, define el Estado como una unidad de carácter institucional que en el
interior de un territorio monopoliza para sí el uso de la fuerza legal.
Por ello se hallan dentro del Estado instituciones tales como las fuerzas armadas, la
administración pública, los tribunales y la policía, asumiendo pues el Estado las
funciones de defensa, gobernación, justicia, seguridad y otras como las relaciones
exteriores
MODELO PEDAGÓGICO DE LA I.E.
En construcción
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10. MODELO DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO ACADÉMICO
En la institución se trabaja en pro del estudiantado visionando el futuro de cada uno de
ellos y de todos los miembros de la comunidad educativa velando por la calidad, por el
cumplimiento de los fines de la educación y por el mejoramiento de la formación moral,
intelectual y física de cada uno de sus integrantes.
La institución diseñara y aplicara criterios y procedimientos para la evolución de de la
calidad de la enseñanza que se imparte, el desempeño profesional del docente y logros
de los estudiantes; buscando así la eficiencia y la eficacia en los procesos pedagógicos,
de los textos y de materiales empleados para optimización en la prestación del servicio.
El plantel busca la masificación de la educación técnica ya que por la ubicación del
instituto la población es de escasos recursos para aspirar a la educación superior. Por tal
motivo las aspiraciones son el crecimiento de la institución en recursos humano,
materiales necesarios para el área técnica y la actualización constante del material
académico de todas las áreas impartidas en la IETI CARLOS HOLGUÍN MALLARINO.
El recurso humano mantendrá una auto evaluación constante y evolutiva la cual deberá
ser supervisada y orientada por directivos docentes siendo está guiada, para el
mejoramiento profesional de los docentes y todo el personal que compone la institución
(personal administrativo: secretarias, digitadores, tesorero, aseadores, porteros). Para ello
se tendrá en cuenta:
Que este actualizando permanentemente en su que hacer, profesional y
personal.
La capacidad para formular y efectuar su propio proyecto de vida.
La capacidad de diálogo e integración de su grupo y comunidad.
Capacidad de identificar sus necesidades de aprendizaje.
Capacidad de incentivar a sus estudiantes para que adquieran sentido de
pertenencia y amor a la institución y a su comunidad.
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La distribución del tiempo y las consecuencias del proyecto educativo,
señalando el periodo lectivo y el grado escolar en que ejecutara las diferentes
actividades pedagógicas.
Que tenga habilidad para entender y comprender a los jóvenes; A sus
compañeros de trabajo, abierto y dispuesto al cambio con facilidad y libertad
en la resolución de conflictos personales e institucionales.
Debe tener un verdadero dominio de sus conocimientos, habilidades y
destrezas en el área de su especialidad áreas técnicas o académicas, eficacia
para entender y aplicar nuevos conocimientos, iniciativas, dinamismo,
creatividad, solidaridad y participación en la toma de decisiones.
En la parte física de nuestra institución se está en procura rediseñar
estrategias que permitan el mejoramiento y cuidado de toda nuestras
instalaciones que permitan el mejor desarrollo académico y emocional de la
comunidad educativa en general.
En lo económico se estudian estrategias por la cual se pueda recuperar una
cartera morosa bastante alta y tratar de buscar que la comunidad en general
comience a adquirir sentido de pertenencia por la institución y que no sea una
deuda mas.
11. PRACTICAS PEDAGÓGICAS
El profesor de la Institución Educativa Técnico Industrial Carlos Holguín Mallarino, debe
ser un maestro sensible, de mucha fortaleza, comprensivo, con una gran capacidad de
amar y dar amor para aplicar así la pedagogía del amor.
Su quehacer debe estar comprometido en el engranaje diario de la formación de sus
estudiantes, con claros criterios de democracia y participación.
Nuestro maestro debe poseer un espíritu crítico que le permita evaluar permanentemente
sus autorreferentes y transformar sus paradigmas tradicionales, asumiendo el nuevo reto
pedagógico que exige la realidad circundante del estudiante de la institución.
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Igualmente deben ser un ser que flexibilice su mirada frente a la práctica pedagógica del
otro, incorporando todos los elementos valiosos que le aporten a su cotidianidad docente.
Nuestra pedagogía busca ir construyendo en cada estudiante personas reflexivas, críticas
y creativas, con capacidad de asumir la resolución de conflictos sociales, económicos,
políticos y académicos con la suficiente ternura y amor para comprender su propia
existencia con acierto, dificultades y así reconocer en el otro la posibilidad de crecimiento
dentro de parámetros de solidaridad y democracia.
Igualmente, nuestro modelo pedagógico busca dar a los estudiantes la suficiente
capacitación académica, científica y técnica para aplicar con todos los requerimientos y
todas las opciones a un plan universitario o Instituto de Capacitación Superior, en el
mercado laboral con suficiente garantías.
Fundamentos Pedagógicos Institucionales
La Institución Educativa Técnico Industrial Carlos Holguín Mallarino, fundamenta sus
bases en una pedagógica activa y en las doctrinas pedagógicas actuales basadas en los
siguientes aspectos:
1. La investigación, la actividad, la conciencia crítica y el análisis como herramienta
transformadores del país.
2. Una pedagogía donde el docente sea orientador, animador y facilitador del
aprendizaje.
3. Que exista un real vínculo ente educación y sociedad, pues se educa para que las
personas se desempeñen mejor en el ambiente sociocultural, económico y político
de su entorno social.
4. Una pedagogía de apertura permanente al dialogo, a la autocrítica, a la
autonomía, a la autoestima y a la equidad entre los elementos del proceso de
aprendizaje.
5. Apertura de la Institución a la Comunidad Familiar y Social.
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12. METODOLOGÍA
Revisión bibliográfica sobre teorías de enseñanza aprendizaje, diseño instruccional, y
psicología de la educación, como base fundamental para la formulación de un modelo
pedagógico para educación virtual como mediación del proceso de enseñanza
aprendizaje.
Formulación del modelo pedagógico con base en las experiencias recopiladas y la
documentación bibliográfica.
Implementación del Modelo.
Evaluación del Modelo.
En resumen, el modelo humanístico de educación, que recibió su primera configuración
en el pensamiento de Isócrates, es un modelo educativo que se ofrece a todos los seres
humanos, que consiste en una formación humana integral que se adquiere, según las
capacidades de cada uno, mediante el aprendizaje de la cultura general a la que ha
llegado la sociedad de su tiempo, en el que las artes del lenguaje tienen preeminencia
sobre las ciencias de la naturaleza, y que tiene una finalidad ética y política: humanizar a
los seres humanos haciendo de ellos buenos ciudadanos.
La separación realizada en el mundo contemporáneo entre las “ciencias” y las “letras”,
supone un grave ataque al modelo humanístico de educación. Como hemos repetido a lo
largo de nuestro trabajo, desde sus inicios en Grecia, este modelo, si bien concedió la
primacía a los saberes literarios sobre los científicos, a los estudios sobre el hombre a las
investigaciones sobre la naturaleza, mantuvo siempre la idea de que la cultura general o
común en la que se debían educar todos los seres humanos comprendía tanto a los
primeros como a los segundos.
Sin embargo, a partir del siglo XIX, se fue imponiendo la idea de que sólo pueden
considerarse “humanidades” a las disciplinas que dependen de la palabra, a las literarias,
distinguiéndolas así de las que dependen de los números, de las científicas.
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Humanidades serían, por lo tanto, la lingüística, la filología, la literatura, la historia, el arte,
la filosofía, la teología, etc. Consecuentemente, “educación humanística” sería una
educación que se limitara a dichas disciplinas.
Es importante también tener en cuenta la transversalidad curricular desde la
Afrocolombianidad; de acuerdo al decreto 1122 de 1998 en el que se implementa la
cátedra de estudios afrocolombianos, esta se debe aplicar en el área de ciencias
sociales, en el plan de estudios de todos los establecimientos educativos de todo el país.
Pero las reflexiones posteriores de organizaciones y representaciones Afrocolombianas
provocaron el desarrollo de una propuesta más amplia del concepto de cátedra como
asignatura.
En efecto los aportes de los afrocolombianos no se pueden reducir al área de sociales,
esta es más compleja acercarse a su historia y su forma de relación social, pero también
implica el reconocimiento de sus aportes a las ciencias naturales, a la lengua castellana, a
la religiosidad de los colombianos, a la conservación de la diversidad, al arte, la música y
la danza y a otros elementos temáticos que rebozan a un áreas, respetando la estructura
actual del plan de estudio deben ser asumidas por todos los docentes desde su área
específica en la secundaria, la básica primaria y el preescolar. Para esto se invita a
todos los maestros trabajen la cátedra, no como simple mandato de la norma que obliga a
introducir algunos contenidos de su habitual plan de área, como si se tratara de algo ajeno
a la realidad de los estudiantes y de los propios docentes. Al contrario se hace necesario
generar un nuevo imaginario sobre el afrocolombiano, alimentado por el sentimiento
étnico y cultural del maestro mediante la investigación lo que debe animar el tratamiento
de la cátedra en una perspectiva de valoración, respeto y reafirmación de la cultura
afrocolombiana. Solo de esta manera se puede dirigir las acciones pedagógicas, e
investigativas hacia los fundamentos de la investigación tecnología y científica.
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13. CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA Y DE EVALUACIÓN DE LA
GESTIÓN
La organización consiste en construir una estructura dual (material y humana) para
conseguir los fines. Por lo tanto en la institución deben existir unos criterios de
organización para poder desempeñar cada uno las funciones que le corresponde.
Estos son:
1. Asegurarse que el plan está juiciosamente preparado y estrictamente llevado a
cabo.
2. Ver que la organización humana y material sea consistente con los objetivos,
recursos y requisitos de la institución.
3. Establecer una jerarquía de responsabilidad efectiva y competente.
4. Armonizar actividades y coordinar esfuerzos.
5. Establecer una eficiente selección del personal para que cada uno de los
miembros del personal este en el lugar que pueda brindar el mayor servicio.
6. Definir claramente las funciones.
7. Formular decisiones claras, distintas y precisas.
8. Estimular el gusto por la iniciativa y la responsabilidad.
9. Recompensar de manera justa y apropiada los servicios rendidos.
10. utilizar mecanismos correctivos a la deficiencia que se presenten.
11. Vigilar que se mantenga la disciplina (orden).
12. Asegurar que los intereses individuales sean subordinados al interés general.
13. Poner especial atención a los conductos regulares.
14. Proveer de todos los materiales y recursos que el personal requiera para la
realización de sus actividades.
15. Mantener el manejo de los programas y proyectos que se ejecuten en la
institución.
16. hacer más eficiente los procesos que se requieran en la institución obviando
trámites y papeles.
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Para lograr estos criterios se debe realizar un control o evaluación anual, la cual consiste
en constatar que todo se haya efectuado en conformidad con el plan de mejoramiento
institucional tratado dentro del objetivo de elevar nuestro nivel de calidad educativa.
19. EVALUACIÓN ACADÉMICA INSTITUCIONAL
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES (SIEE)
Aplicación del decreto 1290 de abril 16 de 2009, en la I.E. Carlos Holguín Mallarino.
Modifica los numerales 2, 9 y 15 del SIEE, y se agregan los numerales 16, 17 y 18 según
acuerdo No. CA - 02 del 03 de Febrero de 2011.
REFERENTES PEDAGÓGICOS, HISTÓRICOS Y CONCEPTUALES SOBRE LA
EVALUACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES
REFLEXIONES PEDAGÓGICAS E HISTÓRICAS
Tratar el tema de la evaluación, resulta una actividad muy compleja, en tanto que en
nuestro país no existe la cultura de una evaluación basada en la investigación, ni de
pregunta y búsqueda sobre el por qué y para qué evaluamos. Durante muchos años, la
evaluación ha representado un instrumento de poder por parte de algunos maestros, al
igual que un mecanismo de manejo de grupo, de disciplina y hasta de castigo.
La nota o valoración, era empleada para calificar o descalificar tanto al estudiante como a
la tarea asignada. Esta situación tiende a cambiar, cuando en 1.910, aparecen las
pruebas de inteligencia de Binet y Simon. Estas pruebas ayudan a identificar a los niños
con deficiencias en habilidades cognitivas básicas como la atención, concentración o
memoria, aunque la nota del maestro no cambiaba su papel calificador.
Más tarde las Pruebas de Inteligencia General de Spearman colocan sobre la mesa de
discusión, cómo inciden las inteligencias en la educación y el desarrollo de las aptitudes,
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dado que, no todos los niños tienen la misma capacidad de aprendizaje en diferentes
disciplinas.
Tiempo después surge la neuropediatría, investigando sobre el desarrollo infantil y del
aprendizaje. A partir de los resultados arrojados, a través de niños que presentaban
dificultades en el aprendizaje, se ejercita en ellos el desarrollo de habilidades de la
percepción, motricidad, lenguaje, sociales y símbolos como preparación para realizar
pruebas de lectura, escritura y Matemáticas. Esto genera un aprendizaje por áreas de
desarrollo, y con objetivos específicos en cada área, donde desaparece la integralidad del
niño, que se evalúa ahora por partes.
En la década de los 80, entran a tomar fuerza nuevas teorías del conocimiento que le
permiten al maestro identificar la etapa del desarrollo cognitivo en que se encuentra el
niño. Se da paso entonces a la evaluación por procesos y se transforma en una actividad
propia de la acción educativa, que permite al estudiante una toma de conciencia sobre su
estado de aprendizaje y mayor responsabilidad en sus compromisos académicos. Esto
genera también que la evaluación se realice de manera constante y que comprometa a
todos los sectores que rodean el proceso de enseñanza y aprendizaje: docentes,
estudiantes y padres de familia. Así, la coevalaución, autoevaluación y heteroevaluación
asumen un papel trascendental en el proceso de evaluación.
ALGUNOS CONCEPTOS CLAVES
EVALUACIÓN
Es la acción que permite emitir un juicio o valor, a partir de un proceso que garantice
elementos para emitir el juicio.
El Decreto 1290/09 nos ofrece la siguiente aproximación conceptual: “la evaluación del
aprendizaje de los estudiantes realizada en los establecimientos de educación básica y
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media, es el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los
estudiantes”.17
A) JUICIO
Es un indicador que determina con precisión si un proceso evaluativo es bueno o es malo.
B) VALOR
Es una escala comparativa que permite ver en qué punto se ubica el estudiante en
relación con la prueba, mostrando los requerimientos para superar el nivel. Se refiere a
los niveles de desempeño.
C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Es un lineamiento que focaliza con claridad la intención, la competencia, el énfasis de la
evaluación y el nivel de aprendizaje que el estudiante debe alcanzar.
Un criterio a evaluar puede ser: la puntualidad y asistencia, dominio del tema, expresión
oral, gramática, ubicación espacial.
D) ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN
Se refiere a la actividad empleada para evaluar el criterio, lo cual arroja un juicio o valor.
E) AUTO - EVALUACIÓN
Es una actividad de auto – reflexión y auto – crítica. Consiste en evaluarse a sí mismo,
con el objetivo de ubicarse tanto en los errores como en las virtudes y plantearse
soluciones que apunten al progreso.
Existen diferentes estrategias para autoevaluarse: en privado o en público, con
instrumento o sin instrumento, con orientador o sin orientador.
F) CO-EVALUACIÓN
Es la evaluación de los estudiantes con sus pares, el estudiante con el otro. Genera
respeto por la opinión del compañero, sentido de convivencia, interacción. Aprendemos a
dar y recibir.
G) HETERO-EVALUACIÓN
Es la evaluación que una persona le hace a otra.
H) LOGRO
17
DECRETO 1290/09, Artículo 1° Numeral 3. Definición de evaluación institucional de los estudiantes.
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Según el pedagogo Pablo Romero Ibáñez, el logro es “un dominio, un estado, un
desempeño, un avance o progreso en cualquiera de las dimensiones del hombre o del
área que trabajamos”. Se refiere a metas académicas o afectivas en cada disciplina. Son
las competencias, capacidades y saberes, que adquieren los estudiantes.
I) INDICADOR DE LOGRO
Es un estado que nos señala que tan cerca estamos o está el alumno, para alcanzar el
logro. Nos determina el estado en que se encuentra el proceso.
J) COMPETENCIA
Es una capacidad, aptitud o habilidad que adquiere una persona, para aplicar lo
aprehendido de manera eficaz, en la solución de problemas.
K) ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
En la Institución Educativa Carlos Holguín Mallarino, se refiere a la acción o acciones que
realiza el docente, con el estudiante que no alcanza los logros mínimos propuestos en el
proceso de aprendizaje. Estas se ejecutan en el instante en que se detecte la dificultad
académica.
L) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ESPECIALES
En la Institución Educativa Carlos Holguín Mallarino, son las programadas por el docente,
para aquellos estudiantes, que después de realizadas las actividades de recuperación,
aún continúan sin alcanzar los logros mínimos en el proceso de aprendizaje. Estas se
ejecutarán, después de finalizar cada período.
M) RECURSO DE REPOSICIÓN
Solicitar a una instancia que revoque una decisión tomada por ésta.
N) RECURSO DE APELACIÓN
Acudir a una instancia superior para que revoque una decisión tomada por una instancia
inferior.
I) CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN En el sistema educativo, y a partir de los nuevos conceptos de evaluación, ésta no se
concibe como un instrumento de medición ni de poder. En el sistema institucional de
evaluación de los estudiantes de la Institución Educativa Carlos Holguín Mallarino, la
evaluación tiene las siguientes características.
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Continua, en tanto que se realiza permanentemente, para apreciar el desarrollo del
proceso de aprendizaje, en cuanto a dificultades o fortalezas del alumno.
Integral, donde se tiene al orden del día, todas las dimensiones del desarrollo del
estudiante: lo cognitivo, lo personal y lo social.
Sistémica, es decir, que tenga una organización relacionada con los objetivos y fines
de la educación y los contenidos del área.
Flexible18, en el sentido de brindar la oportunidad de corregir y superar las
deficiencias en el proceso de aprendizaje.
Interpretativa19, “que busque comprender el significado de los procesos y los
resultados de la formación del alumno”.
Participativa, que permita el concurso de varios agentes del sistema educativo,
dando paso a la auto–evaluación, la co–evaluación y la hetero-evaluación.
Formativa, que permita oportunamente otras miradas, otras direcciones al proceso en
busca de mejoramiento.
Cualitativa, que describe e interpreta los proceso educativos considerando todos los
elementos que intervienen en él. Fija más la atención en la calidad de las situaciones
educativas creadas que en la cantidad de los resultados obtenidos.
I) ESCALA DE VALORACIÓN Según el Artículo 5° del Decreto 1290 de 2009, la escala de valoración nacional,
contempla los siguientes desempeños:
Desempeño Superior
Desempeño Alto
Desempeño Básico
Desempeño Bajo
18
Según el documento, Finalidades y alcances del Decreto 230 del 11 de febrero de 2002, la flexibilidad la contemplan en el sentido de “considerar la historia del alumno, sus intereses, sus capacidades, sus limitaciones y en general, su situación concreta”. (La Evaluación, Numeral 2, literal c) 19
Finalidades y Alcances del Decreto 230 del 11 de febrero de 2002. (La Evaluación, Numeral 2, Literal C)
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DEFINICIÓN DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN 1.3 Los Criterios de Evaluación La Institución Educativa Carlos Holguín Mallarino define criterios de evaluación para cada
nivel de desempeño en los siguientes términos:
Alcance de logros académicos propuestos en cada asignatura y proyectos definidos en el PEI.
Asistencia.
Puntualidad.
Presentación personal y uniforme.
Respeto y cumplimiento por las normas de la institución, fijadas en el manual de
convivencia.
Respeto y cumplimiento por las normas constitucionales.
Sentido de pertenencia por la institución.
Actitud positiva y compromiso frente a las actividades de la institución.
Vivencia de valores en su que hacer diario.
Convivencia pacífica en su entorno social.
Respeto por los derechos humanos.
Cuidado con su entorno
Cumplimiento con los estándares básicos de competencias ciudadanas.
A) DESEMPEÑO SUPERIOR: manifiesta una excelente actitud, con respecto a los
valores, principios y filosofía institucional, permitiéndole alcanzar ampliamente, todos los
logros propuestos.
Los criterios de evaluación para este nivel son:
Alcanza ampliamente todos los logros académicos propuestos, sin actividades de
recuperación.
Asiste diaria y puntualmente a clases.
Tiene excelentes relaciones con todas las personas de la comunidad educativa.
Respeta y cumple las normas de la institución, fijadas en el manual de convivencia.
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Respeta y cumple las normas constitucionales.
Participa activamente en actividades curriculares y extracurriculares de la institución.
Demuestra sentido de pertenencia por la institución.
B) DESEMPEÑO ALTO: manifiesta un comportamiento (actitud) sobresaliente, con
respecto a los valores, principios y filosofía institucional, permitiéndole alcanzar
satisfactoriamente la mayoría de los logros propuestos.
Los criterios de evaluación para este nivel son:
Alcanza la mayoría de los logros propuestos.
Alcanza todos los logros propuestos, después de realizar actividades de recuperación.
Tiene pocas faltas de asistencia y las justifica por escrito.
Manifiesta interés y actitud positiva por mejorar en sus deficiencias académicas.
Tiene buenas relaciones interpersonales.
Respeta y cumple la mayoría de las normas de la institución fijadas en el manual de
convivencia.
Respeta y cumple las normas constitucionales.
Participa activamente en la mayoría de las actividades curriculares y extracurriculares
de la institución.
Demuestra sentido de pertenencia por la institución.
C) DESEMPEÑO BÁSICO: manifiesta un comportamiento (actitud) aceptable con
respecto a los valores y principios y filosofía institucional, por lo cual alcanza con
dificultad, los logros mínimos propuestos.
Los criterios de evaluación para este nivel son:
Alcanza los logros mínimos propuestos, con actividades de recuperación.
Falta a clases y no siempre justifica su inasistencia.
Algunas veces llega tarde al colegio y/o a las clases.
Tiene dificultades para relacionarse con algunos miembros de la comunidad.
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Se le dificulta respetar algunas normas de la institución fijadas en el manual de
convivencia.
Se le dificulta respetar y cumplir normas constitucionales.
Participa en forma aceptable en actividades curriculares y extracurriculares de la
institución.
Manifiesta poco sentido de pertenencia por la institución.
D) DESEMPEÑO BAJO: manifiesta una actitud insuficiente con respecto a los valores,
principios y filosofía institucional, lo cual no le permite alcanzar los logros mínimos
propuestos.
Los criterios de evaluación para este nivel son:
No alcanza los logros mínimos propuestos.
Después de realizar actividades de recuperación, continúa sin alcanzar los logros
mínimos propuestos.
Después de realizar actividades complementarias especiales, continúa sin alcanzar
los logros mínimos propuestos.
No manifiesta interés por mejorar sus insuficiencias académicas.
Presenta faltas de asistencia injustificadas.
Presenta dificultades de comportamiento.
No respeta ni cumple las normas de la institución fijadas en el manual de convivencia.
No respeta ni cumple las normas constitucionales.
No participa en las actividades curriculares o extracurriculares de la institución.
Carece de sentido de pertenencia.
1.4 Los Criterios de Promoción A) Comisiones de Promoción:
El Consejo Académico de la Institución Educativa Carlos Holguín Mallarino nombrará
una comisión de promoción por grado, la cual, al finalizar el último período, se
encargará de analizar los casos en los cuales, los estudiantes, serán o no promovidos.
Las comisiones de promoción estarán conformadas así:
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1. Tres (3) docentes por cada grado.
La comisión de promoción de cada grado podrá determinar que un estudiante no será
promovido al grado siguiente o al título de bachiller industrial si se encuentra en
cualquiera de las siguientes condiciones:
a) Si obtiene desempeño Bajo en definitiva, en tres (3) o más asignaturas.
b) Si presenta inasistencias injustificadas superior o igual al 15% del total de la
intensidad horaria del año.
NÚMERO MÍNIMO DE FALTAS PARA REPROBAR UNA ASIGNATURA
SEGÚN INTENSIDAD HORARIA
Horas semanales Horas anuales 15% No. Mínimo de
faltas
1 42 6,3 7 2 84 12,6 13
3 126 18,9 19 4 168 24,3 25
5 210 31,5 32 6 252 37,8 38
7 294 44,1 45 8 336 50,4 51
9 378 56,7 57
10 420 63 63
Si obtiene desempeño Bajo en definitiva, en las asignaturas de MATEMÁTICAS Y
ESPAÑOL, para básica primaria.
d) Para estudiantes del grado 11°, si obtiene desempeño bajo en cualquiera de las
asignaturas de la especialidad que cursa.
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Nota: Los estudiantes que se encuentran en situaciones diferentes a los referidos
en los literales anteriores del numeral 1.2 (los criterios de promoción), serán
promovidos al grado siguiente o al título de bachiller.
La Escala de Valoración Institucional y su respectiva equivalencia en la Escala
Nacional
De acuerdo al Artículo 5° del Decreto 1290 de Abril 16/09, la Institución Educativa
Carlos Holguín Mallarino adoptará la siguiente escala de valoración:
Desempeño Superior 4.5 – 5.0
Desempeño Alto 4.0 – 4.4
Desempeño Básico 3.0 – 3.9
Desempeño Bajo 1.0 – 2.9
Las Estrategias de Valoración Integral de los desempeños de los estudiantes.
Los docentes de la Institución Educativa Carlos Holguín Mallarino evaluarán a los
estudiantes de acuerdo con los criterios planteados en el presente Sistema
Institucional de Evaluación.
Las diferentes valoraciones se obtendrán a partir de estrategias pedagógicas que
garanticen:
Una toma de conciencia de los aprendizajes logrados.
Hacer un profundo análisis de los desempeños, de los avances, del rendimiento y
de las dificultades de los estudiantes.
Hacer una reflexión sobre la calidad de los procesos empleados por los docentes.
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Serán estrategias de valoración las siguientes:
Evaluación oral o escrita.
Foros o mesa redonda.
Exposiciones
Actividades en equipo
Quises
Presentación de trabajos
Otras que defina el docente de la asignatura.
Las Acciones de Seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los
estudiantes durante el año escolar.
Cada docente de la Institución Educativa Carlos Holguín Mallarino hará
seguimiento a los estudiantes, con el fin de observar los avances, fortalezas,
logros o dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Si algún estudiante obtiene desempeño Bajo en una evaluación, el docente
programará en forma inmediata actividades de recuperación tendientes al
mejoramiento del desempeño de los estudiantes.
Nota: por cada desempeño Bajo en las diferentes evaluaciones el docente deberá
programar un mínimo de dos actividades de recuperación, con el fin de garantizar
el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes.
Los Procesos de Autoevaluación de los Estudiantes
La Institución Educativa Carlos Holguín Mallarino realizará la auto evaluación a
través del siguiente instrumento:
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VER ANEXO 1
Las Estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas
pendientes de los estudiantes
Comisiones de Evaluación:
El Consejo Académico de la Institución Educativa Carlos Holguín Mallarino
nombrará una comisión de evaluación por cada grado, la cual se reunirá al final de
cada período, con el fin de analizar los casos de desempeño Bajo de los
estudiantes, que después de realizadas las actividades de recuperación en las
diferentes asignaturas, continúan sin alcanzar los logros mínimos propuestos.
Esta comisión, programará en la semana siguiente después de finalizado cada
período académico, actividades complementarias especiales con los estudiantes
sobre los ejes temáticos que quedaron pendientes en períodos anteriores, en las
diferentes asignaturas. Estas actividades se programarán bajo la responsabilidad y
control del padre de familia o acudiente, a través de compromisos firmados por
éstos.
Nota: las actividades complementarias especiales para estudiantes que lleguen al
cuarto período con desempeño bajo, se realizarán una semana antes de terminar
el cuarto período, o en un espacio especial que considere la institución según su
cronograma, pero antes de finalizar el cuarto período.
Si después de realizadas las actividades complementarias especiales, el
estudiante no alcanza los logros mínimos propuestos, continuará con desempeño
Bajo en la asignatura correspondiente.
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Conformación de las Comisiones de Evaluación:
La Comisión de Evaluación estará conformado por:
- Directores de grupo de cada grado.
- Un padre de familia en representación de cada grado.
Funciones de las Comisiones de Evaluación
Revisar el proceso de evaluación de los estudiantes con desempeño bajo en los
diferentes periodos.
2. Garantizar que las estrategias pedagógicas planteadas en el presente
documento se hayan cumplido a cabalidad.
Las Acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del
establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el
Sistema Institucional de Evaluación
El presente numeral (7), se construye con el objetivo de:
Garantizar al estudiante y padres de familia o acudientes, un debido proceso
académico.
Garantizar el cumplimiento de los procesos evaluativos estipulados en el Decreto
1290 y en el Sistema Institucional de Evaluación de la Institución Educativa Carlos
Holguín Mallarino.
Mantener una comunicación – relación oportuna y constante con los padres de
familia o acudientes.
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Establecer correctivos en forma oportuna, para lograr el mejor desarrollo integral
de los estudiantes.
Acciones:
Los directivos docentes le harán seguimiento por período, a los procesos de
evaluación de los estudiantes, a través de un instrumento, para garantizar su
cumplimiento. (ver anexo 2)
Después de cada período, los docentes plantearán las dificultades encontradas en
el Sistema de Evaluación Institucional y harán propuestas de mejoramiento.
Los docentes y directivos docentes tendrán en cuenta las sugerencias, aportes o
reclamos de los estudiantes, personero, consejo estudiantil o padres de familia,
con el fin de establecer correctivos al Sistema de Evaluación Institucional.
Debido Proceso Académico:
ACTIVIDAD RESPONSABLE INSTANTES
Evaluación del estudiante, de
acuerdo con los criterios y
estrategias de valoración
contemplados en el Sistema de
Evaluación Institucional
Docentes Horario de clase
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Actividades Complementarias
especiales.
Comité de Evaluación
Docentes
Padres de familia o
acudientes
Después de
finalizado cada
período.
La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.
La evaluación de los estudiantes de la Institución Educativa Carlos Holguín
Mallarino será continua, distribuida en 4 períodos académicos de igual duración.
Los padres de familia o acudientes, recibirán por parte de la Institución Educativa
Carlos Holguín Mallarino, en reuniones programadas, un informe académico al
finalizar cada período. Éste incluirá presentación detallada y clara, acerca de las
fortalezas y dificultades del estudiante en cada asignatura. También incluirá
recomendaciones para mejorar.
Además de los informes de cada período, la Institución Educativa Carlos Holguín
Mallarino, entregará a los padres de familia o acudiente, al finalizar el año escolar,
un informe final de la evaluación integral de cada estudiante. Este informe incluirá:
Los niveles de desempeño definitivos, después que el estudiante haya tenido
oportunidad de superar dificultades de períodos anteriores, a través de las
actividades complementarias especiales.
Informe claro sobre la promoción o no promoción al grado siguiente, o título de
bachiller de los estudiantes.
Valoración definitiva de los estudiantes.
En la valoración final se colocará el nivel de desempeño:
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Superior
Alto
Básico
Bajo
Nota definitiva de periodo por asignatura: se calcularán promediando las
valoraciones que se realicen en dicho periodo y se registrará en el boletín el nivel
de desempeño correspondiente con su valoración numérica.
Nota definitiva del año lectivo por asignatura: un estudiante reprueba una
asignatura en definitiva, si obtiene desempeño bajo en dos o más periodos entre
ellos el cuarto periodo.
NOTA: si el estudiante gana únicamente el 4° periodo aprueba la asignatura,
siempre y cuando haya recuperado los periodos anteriores.
La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros,
comprensibles y den información integral del avance en la formación.
(Boletín)
El boletín de informe periódico del desempeño de los estudiantes debe contener
los siguientes aspectos:
Identificación de la institución y sede
Identificación del estudiante
Grado
Periodo evaluado
Áreas
Logros
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Valoración Cuantitativa y su equivalencia a la escala nacional.
Valoración de los periodos anteriores
Puesto según rendimiento académico que ocupa el estudiante
Descripción de fortalezas y debilidades
Faltas de asistencia
Convivencia
Observaciones generales
Firma del docente encargado de grado
Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de
reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción.
En caso de reclamos, inquietudes o sugerencias sobre la implementación del
Sistema de Evaluación Institucional en las diferentes asignaturas, se procederá
así:
El padre de familia o estudiante que no esté de acuerdo con el informe de
evaluación, debe dirigirse primero al docente de área a mas tardar tres días
hábiles después de entregado el informe, en forma escrita manifestando su
inconformismo y el docente debe dar respuesta a su reclamación en el término de
tres días hábiles .
Si la respuesta planteada por el docente, no satisface las expectativas de quien
reclama, o el docente no responde en los términos indicados, el estudiante, padre
de familia o acudiente podrá interponer por escrito un recurso de reposición.
Si la respuesta aún no satisface las expectativas de quien reclama, el estudiante,
padre de familia o acudiente, interpondrá un recurso de apelación.
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Instancias o Conductos Regulares:
Docente titular de la asignatura
Director de Grupo
Coordinador
Comisión de Evaluación
Consejo Académico
Rector
Consejo Directivo
Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción
del Sistema Institucional de Evaluación de los estudiantes.
Encuestas realizadas por la institución a padres de familia, acudientes y
estudiantes.
Mesa de trabajo.
Comisiones.
Registro escolar.
La institución Educativa Carlos Holguín Mallarino, mantendrá actualizado un
registro escolar el cual, para cada estudiante deberá contener el informe final de
evaluación integral de cada grado que haya cursado en la institución.
Promoción anticipada de grado.
Según el artículo 7 del decreto 1290 del 16 de octubre de 2009, en la Institución
Educativa Carlos Holguín Mallarino, “Durante el primer período del año escolar el
consejo académico, previo consentimiento de los padres de familia, recomendará
ante el consejo directivo la promoción anticipada al grado siguiente del estudiante
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que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social
en el marco de las competencias básicas de grado que cursa. La decisión será
consignada en el acta del consejo directivo y, si es positiva en el registro escolar”.
Promoción anticipada para estudiantes reprobados.
Durante el primer período del año escolar, el Consejo Académico, previo
consentimiento de los padres de familia o acudientes recomendará ante el consejo
directivo, la promoción anticipada al grado siguiente o al título de bachiller del
estudiante que haya reprobado el grado y que cumpla con las tres siguientes
condiciones:
Que demuestre un rendimiento Superior o Alto en el desarrollo cognitivo, personal
y social en todas las asignaturas que en el grado reprobado, haya obtenido
rendimiento Bajo.
Que en las otras asignaturas, conserve un rendimiento Básico o Alto o Superior en
el desarrollo cognitivo, personal y social.
Que observe un comportamiento o disciplina en el nivel Alto o Superior durante
este período
La decisión será consignada en el acta del consejo directivo, y si es positiva en el
registro escolar.
Mecanismos de divulgación del SIEE.
Asamblea de padres de familia. Los directores de grupo entregarán gratuitamente,
a cada padre de familia o acudiente un documento, el cual será leído y explicado
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en su totalidad por parte del maestro. Los padres de familia plantearán
inquietudes, preguntas o aportes las cuales serán profesionalmente atendidas por
los docentes.
Los padres de familia, haciendo honor a los mecanismos de comunicac ión familiar,
entregarán a sus hijos el documento. Este será leído y explicado en clase en
varias direcciones de grupo. Los estudiantes plantearán inquietudes, preguntas o
aportes las cuales serán profesionalmente atendidas por los docentes.
Permanentemente, los docentes y directivos de la institución estarán a disposición
de aclarar dudas a estudiantes y padres de familia, sobre el SIEE.
El SIEE de la IE Carlos Holguín Mallarino, será publicado en un lugar visible en
cada una de las sedes y otros medios de difusión.
Incorporación del SIEE al PEI de la I.E. T.I Carlos Holguín Mallarino.
El presente documento, está conformado por 18 items o procesos que debe seguir
la institución. Rige a partir del mes de octubre de 2009 y hace parte del Proyecto
Educativo Institucional de la I.E. Carlos Holguín Mallarino.
El presente Acuerdo rige a partir de su aprobación por el consejo académico y
deroga todas las disposiciones que le sean contrarias.
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ANEXO 1. AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE
Su participación en la autoevaluación tiene como objetivo el mejoramiento de
nuestros programas y el desempeño del estudiante en su proceso formativo.
Es importante que usted llene esta encuesta con gran responsabilidad y
compromiso ético, dado que su evaluación contribuye a mejorar la calidad
académica en nuestra institución:
Seleccione con X la calificación que mejor describa el criterio de autoevaluación
indicado, teniendo en cuenta que uno (1) es la nota mínima y cinco (5) es la
máxima.
NOMBRE: ___________________________________________
CURSO: __________________ PERÍODO: ____ FECHA: __________________
No. Criterios Siempre Casi Siempre
A veces Nunca
1 Entrego mis trabajos a tiempo
2 Hago las tareas constantemente
3 Soy cumplido con el horario escolar
4 Participo activamente en clase
5 Mi comportamiento dentro y fuera de la institución es excelente.
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6 Respeto a mis compañeros
7 Respeto a mis profesores
8 Respeto a todo el personal administrativo.
9 Respeto a los padres de familia, acudientes y otros.
10 Reconozco mis faltas y las asumo con responsabilidad.
11 Me íntegro y trabajo en equipo.
12 Cumplo las normas escritas en el manual de convivencia.
13 Asisto a clases con el uniforme que corresponde.
14 Cuido los elementos de la institución.
15 Porto el uniforme de la institución en forma adecuada.
16 Supero las pruebas realizadas en las asignaturas.
17 Alcanzo los logros académicos propuestos en la asignatura
18 Manejo un vocabulario adecuado.
19 Demuestro compromiso y dedicación en mi formación tanto
académica como técnica.
20 Sigo instrucciones.
Compromiso y Sugerencias Generales
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Compromisos Sugerencias
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ANEXO 2. I.E. CARLOS HOLGUÍN MALLARINO EVALUACIÓN ESTUDIANTIL DE LA APLICACIÓN DEL DECRETO 1290
Este instrumento tiene el propósito de evaluar la aplicación del decreto 1290 y el
Sistema de Evaluación en la institución educativa Carlos Holguín Mallarino.
Es importante que usted llene esta encuesta con gran responsabilidad y
compromiso ético, dado que su evaluación contribuye a mejorar la calidad
académica de la institución.
Periodo Evaluado : _____
Nombre del Docente : ___________________________________
Seleccione con X la calificación que mejor describa el criterio dado en cada uno de
los ítems, teniendo en cuenta que uno (1) es la nota mínima y cinco (5) es la
máxima. Recuerde que las calificaciones por debajo de cinco ameritan sus
sugerencias, con el fin de adquirir pautas de análisis en pro del mejoramiento
continuo.
No. Criterios 1 2 3 4 5
1 Se socializó el Sistema de Evaluación Institucional
con los estudiantes, padres de familia y acudientes.
2 El docente responde adecuadamente las dudas
sobre el Sistema de Evaluación Institucional.
3 El docente usa la escala de valoración institucional
acordada.
4 El docente realiza como mínimo 2 actividades de
recuperación con los alumnos de Desempeño Bajo.
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5 Los docentes realizan actividades complementarias
especiales para resolver situaciones de períodos
pendientes.
6 El estudiante se autoevalúa cada período, a través de
un instrumento institucional.
7 La institución entrega informes académicos al padre
de familia oportunamente al finalizar cada período.
8 El docente aplica las estrategias de valoración
acordadas en el Sistema de Evaluación Institucional.
9 El docente evalúa teniendo en cuenta los aspectos
cognitivo, personal y social.
Sugerencias y Comentarios Generales
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20. GESTIÓN Y RELACIÓN CON LA COMUNIDAD
Conociendo la importancia de construir relaciones de trabajo con las instituciones
sociales, productivas y culturales existentes en la comuna 15, en Cali o a nivel
departamental que realicen programas en pro de la educación y la promoción cultural de
los jóvenes, para que en futuros convenios se realicen con ellos, y se puedan ejecutar
proyectos y programas que permitan expresar y desarrollar esta dimensión en los
jóvenes de nuestra institución.
La Institución Educativa Técnico Industrial Carlos Holguín Mallarino establece las
siguientes estrategias de articulación:
1. Construir un directorio de las instituciones culturales en este orden:
1.1 instituciones culturales de la comuna 15
1.2 Instituciones culturales de la ciudad de Cali y regionales
1.3 Instituciones de trabajo social en la comuna 15
1.4 Instituciones de trabajo social de la ciudad de Cali
El directorio reposara en la secretaría de la institución y estará disponible para consulta de
todos los docentes de la institución:
2. Hacer un primer contacto telefónico con esas entidades para conocer cuales
están en condiciones de apoyar el trabajo cultural de la institución. Haciendo así
una clasificación en directorio, de las instituciones que tienen programas de apoyo
y las que no las tienen.
3. iniciar los procesos necesarios para la firma de convenios siguiendo los conductos
regulares que nos indiquen las entidades contactadas.
4. Firmar los convenios que se acuerden, levantando los proyectos protocolarios que
se requieran para su ejecución.
5. Ejecución de los proyectos siguiendo los cronogramas y fases trazadas en los
proyectos de acuerdo.
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6. la articulación y el desarrollo de los proyectos que resulten, deberán estar bajo la
responsabilidad de una comisión de la parte administrativa de la institución.
21. MANUAL DE CONVIVENCIA
Artículo 1. El ámbito de aplicación de este MANUAL DE CONVIVENCIA es la Institución
Educativa Técnico Industrial Carlos Holguín Mallarino, la cual está constituida por las
siguientes sedes.
Sede Central ubicada en la calle 55 A # 30 B – 50, Barrio Comuneros 1, Sede Miguel de
Pombo ubicada en la calle 92 # 28 D4- 13 Barrio Mojíca 1 y la Sede Niño de Jesús de
Atocha, ubicada en la calle 83 # 28 E 3 – 05 Barrio Mojíca 1.
Artículo 2. FUENTES LEGALES DEL MANUAL DE CONVIVENCIA.
Han sido fuentes legales para la elaboración de este manual de convivencia:
1. Carta Universal de los Derechos Humanos de 1948
2. Carta Internacional de los Derechos De La Niñez Y La Juventud
3 Decreto ley 2277 de 1979
4. La Constitución Política de Colombia de 1991
5. Declaración de los Derechos Del Niño: Ley 12 Enero 22 de 1991
6. Ley General De Educación: Ley 115 de 1994
7. Decreto 1860 de agosto 10 de 1994, reglamento de la ley 115
8. Ley 734 de 2002
9. Decreto 230 de febrero 2002
10. Doctrina y jurisprudencia de la Corte Constitucional
11. Código de la infancia y la adolescencia: ley 1098 de 2006
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Nuestro Manual de Convivencia incluye:
1. Deberes: los comportamientos exigidos por la sociedad a los individuos,
para posibilitar el desarrollo de la libertad y de la dignidad.
2. Derechos: Los valores indispensables para la convivencia cuyo
fundamento es la dignidad humana, los cuales implican el reconocimiento
de unas condiciones que deben ser garantizadas a todas las personas.
3. Los conductos regulares: Para ejercer el derecho a la defensa.
4. Los procedimientos: Que permiten conciliar justa y equitativamente las
diferencias entre las personas, sin recurrir a la violencia en ninguna de sus
formas, puesto que uno de los compromisos más importantes de cualquier
colombiano es “propender al logro y mantenimiento de la paz”.
Objetivos del Manual de Convivencia:
1. Establecer una directriz que permita a la Comunidad Educativa tomar
decisiones acordes a la filosofía del plantel.
2. Propender por la armonía de las relaciones en la comunidad educativa en
pro de una sana convivencia solidaria, participativa y democrática.
3. Facilitar el normal y adecuado desarrollo del plan curricular.
4. Establecer pautas de comportamiento con relación al cuidado del medio
ambiente escolar.
5. Ofrecer las garantías necesarias para el debido proceso disciplinario y
académico.
6. Brindar un instrumento pedagógico que facilite formar ciudadanos íntegros
y competentes.
7. Informar al Padre y Madre de Familia o acudiente sobre los criterios y
procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo
de capacidades de los educandos, según hayan sido definidos en el P.E.I.
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Ver anexo: MANUAL DE CONVIVENCIA
22. ESCUELA DE PADRES:
En los estudios demográficos de los últimos años se ha generado un marcado
interés por comprender los procesos intrafamiliares, para dar respuesta al
comportamiento individual y colectivo del ser humano.
Ese interés, demuestra la importancia que a través de los años le ha dado la
sociedad al ámbito familiar como la primera institución encargada de la educación.
La familia es la primera escuela en donde se forman los seres humanos en su
aspecto cultural y ético. La familia es la escuela fundamental de los valores
humanos en donde el niño y la niña deben captar y aprender a “ser persona” y a
vivir en comunidad. Hay algo importante de resaltar y es que la familia es una
escuela muy especial en donde se aprende del ejemplo, pues los hijos son lo que
ven en su hogar.
La función educadora de la familia abarca todos los aspectos de la personalidad
del hijo. El hijo y la hija deben aprender a conocer, aprender a convivir, aprender
a hacer, aprender a ser, aprender a aprender y aprender a desaprender, aprender
a sentir, aprender a compartir.
Los padres y madres de familia son ante todo educadores que requieren conocer
la psicología evolutiva y los influjos de un mundo que cambia velozmente en lo
económico y lo cultural.
Por esta razón que no se puede hablar de una pedagogía si no hay un análisis
reflexivo y critico al interior de las familias.
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LA FAMILIA
En el capítulo II de la Constitución Política de Colombia artículo 42 reza lo
siguiente: La familia es el núcleo fundamental de la sociedad. Se constituye por
vínculos naturales o jurídicos, por la decisión libre de un hombre y una mujer de
contraer matrimonio o por la voluntad responsable de conformarla.
El Estado y la sociedad garantizan la protección, integral de la familia. La Ley
podrá determinar el patrimonio familiar inalienable e inembargable. La honra,
dignidad y la intimidad de la familia son inviolables. Las relaciones familiares se
basan en la igualdad de derechos y deberes de la pareja y en el respeto recíproco
entre todos sus integrantes.
23. PERMANENCIA E INCLUSIÓN
Lineamientos de política para la atención educativa a la población con
necesidades educativas especiales:
Se identifican como poblaciones con necesidades educativas especiales las
personas que presentan discapacidad o limitaciones y aquellas que poseen
capacidades o talentos excepcionales.
Las necesidades educativas y la inclusión del concepto de personas con
necesidades educativas especiales, en el sistema educativa, se plantea en la
actualidad como una alternativa efectiva tanto para la comprensión del desempeño
en el aprendizaje, como para la oferta d servicios d carácter educativo y social, lo
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cual contribuye significativamente a la construcción de una cultura de atención a la
diversidad.
La postura sobre necesidades educativas apunta a una concepción pedagógica
más cualitativa donde la estructura de apoyos se ha convertido en el elemento
fundamental del concepto dado que combina la interpretación y análisis de las
características individuales, con las condiciones contextuales y la participación de
los entornos para la oferta de los servicios. Las N. E. E. se refieren a aquellas
necesidades educativas individuales que no pueden ser resueltas a través de los
medios y los recursos metodológicos que habitualmente utiliza el docente para
responder a las diferencias individuales de sus estudiantes y que requieren, para
ser atendidas, de ajustes, recursos o medidas pedagógicas especiales o de
carácter extraordinario, distintas a las que requieren comúnmente la mayoría de
los estudiantes.
El concepto de N. E. E., hace referencia a aquellos estudiantes que presentan
dificultades mayores que el resto, para acceder a los aprendizajes que les
corresponde por edad, o que presentan desfases con relación al currículo por
diversas causas y que pueden requerir para progresar en su aprendizaje de
medios de acceso al currículo, adaptaciones curriculares, servicios de apoyo
especiales, adecuaciones en el contexto educativo o en la organización del aula.
24. PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD
La Institución Educativa Técnico Industrial Carlos Holguín Mallarino de acuerdo
con los espacios y recursos que dispone está en condiciones de ofrecer los
siguientes cursos dentro de los programas de educación no formal e informal.
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1. Cursos de educación no formal para el trabajo (en la sala de bilingüismo y
la sala de sistemas)
a. Curso de bilingüismo
b. Curso básico de sistemas: Word, Excel, power point.
c. Curso de mantenimiento de computador
2. Cursos de educación informal para el trabajo
d. curso de elaboración de productos químicos (en el laboratorio de
química) con las siguientes opciones: perfumería, loción anticaspa,
crema anticelulitis, cera depilatoria, gel para el cabello, talco,
enjuague bucal, crema dental, betunes, ambientadores, brillametal y
gel para limpiar computadores.
3. Curso de manualidades (Educación informal)
(Aprovechando el área de la biblioteca)
e. Decorado de uñas con técnica americana
f. Elaboración e carpetas en foammy, porta vasos.
g. Trabajos de pintura en madera
h. Bisutería, muñequería y tarjetería
4. Aprovechando el área de cocina de la sede Raúl Silva Holguín se puede
ofrecer el curso de cocina, preparando los siguientes entre otros productos:
salsa de tomate, mayonesa, mermeladas, crema de avena, leche de soya
críspelas confitadas, arequipe y pizzas.
Además curso de comidas típicas de las regiones naturales y culturales de
Colombia.
Todos los cursos en convenio con las entidades y personas naturales que se han
especializado en dictar esta clase de cursos, los finas de semana en las
instituciones escolares de la ciudad
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TITULO III. GESTIÓN ADMINISTRATIVA
1. TALENTO HUMANO La Institución Educativa Técnico Industrial Carlos Holguín Mallarino está conformada por
el siguiente personal:
PERSONAL DIRECTIVO, DOCENTES Y ADMINISTRATIVO AL AÑO LECTIVO 2011
CARGO CANTIDAD/NOMBRE
RECTORA 1. Lic. Sonnia María Viveros Andrade
COORDINACIÓN SEDE CENTRAL (CAHOMA)
1. Lic. Yumey Pérez
COORDINACIÓN SEDE NIÑO JESÚS DE ATOCHA
1. Lic. Jesús Murillo Quinto
COORDINACIÓN SEDE MIGUEL DE POMBO
1. Lic. Noel Quimbayo
DOCENTES 73 (26 Etnoeducadores)
ADMINISTRATIVOS
17
2. Secretaria
1. Pagador
13. Servicios Generales
2. RECURSOS ECONÓMICOS
La Institución Educativa, por hallarse ubicada en la Comuna 15, no cuenta con padres de
familia que devenguen más de dos salarios mínimos.
Las decisiones sobre el pago de servicios complementarios que adopte el Consejo
Directivo, previo el estudio socioeconómico y la composición del núcleo familiar, por parte
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de los directivos docentes no podrán superar los valores establecidos por la Secretaria de
Educación Municipal.
La institución tiene ingresos originados en concepción de espacios, fotocopias, derechos
de grado, los cuales no originan un presupuesto institucional.
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TITULO IV. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
RESULTADOS DE LA CARACTERIZACIÓN
Con la caracterización se busca generar la reflexión colectiva en un ambiente
participativo y a partir de un análisis de las realidades encontradas en las prácticas
pedagógicas de la institución, promover el desarrollo de una nueva cultura educativa en el
Municipio de Santiago de Cali, a través de la revisión y ajustes del currículo aumentando
su pertinencia social y cultural.
ANTECEDENTES 1. HISTORIA DEL PEI
Después de dos años de intensa actividad administrativa, curricular en la comuna 15
espacio físico donde está inmersa la INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL
CARLOS HOLGUÍN MALLARINO, previo análisis de la evaluación institucional realizada
por: Directivos, docentes, estudiantes, Asociación de Padres de Familia y Lideres
Representativos de la Comunidad; hemos llegado al consenso, que existen necesidades
insatisfechas; a partir de ellas se puede determinar el perfil educativo que se requiere
implementar al interior del Colegio. Consideramos que las ÁREAS CURRICULARES son
el vehículo que nos aproxima a la solución de los problemas que a continuación
describimos:
El suelo que soporta este sector, presenta un nivel tal, que origina un estancamiento
permanente de agua, alta humedad, ambiente enrarecido (polvo, olores fétidos, etc.)
acentuándose ésta situación por la carencia de vegetación apta para las condiciones del
suelo, esto ha originado deficiencia en la salud de los habitantes lo cual incide en el bajo
rendimiento escolar y por ende en la calidad de la educación.
La estructura física de las aulas escolares, probablemente, por el material utilizado
acumula excesivo polvo y calor, donde la iluminación, ventilación, aireación son
deficientes. Allí se ubica la necesidad de una pronta decisión administrativa La violencia
en sus diferentes manifestaciones: pandillas juveniles, milicias populares, para
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militarismo, robos, atracos, violaciones, inter-intrafamiliar, desarticulación familiar, niños
trabajado a temprana edad, convirtiéndose en cabezas de familia, embarazo precoz,
deficiente nutrición en la niñez, incrementándose el madre solterismo, donde la
responsabilidad es difusa. Nuestros educandos son el reflejo de esta vivencia. El ínter
institucionalidad, los ONG y el curriculum como columna vertebral, son propuestas que
podrían traer nuevos vientos renovadores.
Socialmente, los habitantes de este sector presentan niveles de capacitación apropiados
para desarrollar una economía de auto abastecimiento y auto construcción, ya que
encontramos: constructores, albañiles, plomeros, carpinteros, mecánicos, etc., que
facilitarán nuevamente el desarrollo de este sector y solucionaran el problema del
desempleo.
El educador es visionario... En el sector, donde se observa el desarrollo a través del
mejoramiento y construcción de nuevas viviendas como el caso de la urbanización
Puertas del Sol, ciudadela Desepaz, entre otras, exige que el Colegio en su curriculum
rompa la rutina y se convierta en alternativa para armonizar el trabajo y la producción. El
Colegio propone el ÁREA CURRICULAR DE CONSTRUCCIONES CIVILES, a mediano
plazo.
Nuestros educandos han demostrado inclinación por las nuevas tecnologías; manejo de
máquinas electrónicas, sumadoras, computadores como una exigencia del mercado
laboral. Los alumnos deben ser preparados para enfrentar este reto social. “La
competencia laboral con calidad”. El colegio modificara el curriculum en las áreas
vocacionales para estar acorde con el “tiempo de la gente” del Distrito de Aguablanca.
Como dijimos anteriormente la situación económica de los habitantes, origina al interior
del sector, una alteración de los valores humanos que implica la agudización de la
violencia, fruto, entre otras de la bajo estima en los individuos y en las familias, donde es
escasa: la solidaridad, la tolerancia, y el respeto por los derechos del otro; esta
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transgresión de valores se materializa en el comportamiento cotidiano de los alumnos del
sector en:
Irrespeto por la vida, manifiesta irresponsabilidad, tanto, en lo físico como en lo intelectual
y moral, violaciones, deserción escolar, destrucción de los enseres del colegio (pupitres,
sillas, mesas, puertas, servicios sanitarios), intolerancia permanente, degradación del
lenguaje con fuertes alteraciones semánticas (meta lenguaje) olvido total del orden
estético, afectividad estropeada e inhibida y baja espiritualidad.
Demográficamente la población estudiantil proviene de familias emigrantes de los
departamentos de: Nariño, Cauca, Choco, Valle y Antioquía; en su mayoría familias que
han llegado en busca de mejores oportunidades en unos casos en otros como resultado
de las tragedias naturales presentadas en el país en la década de los años 70 y 80 tales
como: inundaciones, incendios, maremotos, terremotos, etc. Culturalmente se hace
necesario a corto y mediano plazo, integrar al curriculum éstas actividades con orientación
y participación de la misma comunidad en la cual el docente sea un orientador que apoye
la dinamización de la cultura del sector.
Comunitariamente, la institución debe desarrollar la pedagogía política que hace posible
desde las áreas curriculares introducirnos en el nuevo país: donde a través de la
democracia participativa, sociabilicemos y podamos conducir procesos de: transparencia,
diafanidad, claridad y así poder elegir con responsabilidad las organizaciones de base
como: Junta Administrativa Local, Junta de Acción Comunal, Liga de Consumidores,
veeduría en los servicios públicos, Asociación de Padres de Familia, Comité Directivo,
Consejo Directivo, Comité de Admisión, Gobierno Escolar, Personero escolar, Comité
Ecológico, Aseo, Vigilancia, entre otros. La concertación, el referéndum y la consulta son
mecanismos democráticos.
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Las instituciones oficiales están trabajando en estos aspectos muy solos y se requiere
personal especializado como sicólogos, trabajadores sociales, red de educación contra el
abuso sexual infantil, asesoría de familia, programa de madres embarazadas jóvenes o a
temprana edad, programa de prevención de alcoholismo y drogadicción.
2. ENTORNO VITAL
INFORMACIÓN DE LA COMUNA 15 Posición geográfica en el municipio.
• MAPAS: MPIO. DE CALI, COMUNA 15 • CLIMATOLOGÍA: Le corresponde el clima
de la ciudad de Cali, templado, sin
embargo es impredecible por los cambios
climáticos que presenta la región.
• RÍOS, CAÑOS DE AGUAS LLUVIAS O
NEGRAS:
El alcantarillado requiere de limpieza porque
cuando llueve se inundan las calles y
proliferan los zancudos.
No hay cultura de cuidarlos y de no arrojar basuras por parte de la comunidad.
• NIVEL DE CONTAMINACIÓN AGUA-AIRE-RUIDO:
Los medios de transporte, vías del sector, rutas de buses, aunque son suficientes y
prestan un buen servicio pero aportan a la contaminación del aire y el ruido:
Rutas de buses: Papagayo, Azul Plateada, Recreativo, Verde Plateado, Montebello, Mío,
PTAR, Verde Bretaña, Ermita, Río Cali, buses particulares, taxis, jeeps, busetas,
colectivos, motorratones, buses urbanos, piratas y el servicio de transporte masivo MIO.
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Vías: Ciudad de Cali, la 55, se encuentran en buen estado y son las principales.
• ARBORIZACIÓN:
Todavía quedan algunos grandes árboles viejos pues estos terrenos fueron de sembrados
y cultivos. Hace falta un proyecto ambiental para su selección e identificación e ir
planeando cómo se pueden remplazar.
Falta más vegetación en los barrios.
• ZONAS VERDES, BOSQUES, LADERAS:
Este está compuesto en una parte por las áreas o zonas verdes la cuales son muy
reducidas para el caso de la comuna y su distribución es muy desigual y para el caso de
las existentes su distribución es de manera desigual y su estado muy precario.
Faltan parques para los niños y sus familias. Además de las que existen están invadidas
por consumidores de drogas, ladrones y violadores.
ACTIVIDADES ECONÓMICAS RIESGOSAS:
Llama la atención que entre los jóvenes se tiene el fenómeno de los atracos y robos a
residencias como “actividades económicas”. Siendo catalogada por supuesto como
riesgosa.
PREVENCIÓN:
CONDICIONES SOCIOECONÓMICAS DEL SECTOR
Las necesidades del barrio son de carácter económico, social, la inseguridad, la falta de
empleo aunque abunda el empleo informal.
La comuna presenta una de las tasa más altas de desempleo de la ciudad y las
actividades principales son: Trabajadores independientes, empleados y obreros, la mayor
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parte de la población se dedica a labores como el comercio, servicio domestico, economía
informal o el rebusque.
3. FUNDAMENTACIÓN TELEOLÓGICA
Una de las expresiones de la filosofía en el currículo de una institución educativa es la
reflexión teleológica, que trata de definir la finalidad y el sentido de la educación. La
teleología es una derivación de la filosofía que interrelaciona aspectos generales de la
socio – antropología, la sociología, la sicología y la pedagogía. Este es el espacio donde
se interpretan los hechos en función de la finalidad, orientando la tarea educativa hacia
los propósitos de formación en términos de progreso y desarrollo individual y social. La
teleología cristaliza los deseos educativos y se deja interpretar en la definición de la
misión, la visión, los objetivos y las metas. Stuart Mill (1850 – 1858) la define como “El
arte de la vida que comprende el estudio de lo honesto (moral) de lo oportuno (política), y
de lo bello (estética), tal como se da en las acciones y en las obras de los hombres.
Según Sócrates (687 a.c.): considera al hombre y su perfección como el interés
primordial de sus enseñanzas, inclinándose a ver el mundo supeditado al bien y utilidad
humanos”.
Norbert Wiener (1942) llamó sistemas teleológicos a los sistemas cibernéticos cuyo
funcionamiento puede describirse como orientado a un fin. Desde entonces el desarrollo
del estudio de los sistemas complejos ha convertido las explicaciones teleológicas en
científicamente respetables.
Se puede entender como una definición cualitativa de esperanza y construcción de
valores en una institución dispuesta al progreso y a encaminar sus esfuerzos hacia un
propósito de común acuerdo con los miembros de la comunidad en un intento por bridar
una educación con calidad y por alcanzar los mejores resultados.
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4. FINES DE LA EDUCACIÓN
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará
atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le ponen
los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación
integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y
demás valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a
los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad., así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los
afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a
la historia colombiana y a los símbolos patrios.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos, y estéticos, mediante
la apropiación de hábitos intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional, y de la diversidad étnica
y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones.
8. La creación y el fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la
práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con
Latinoamérica y el Caribe.
El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico, y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural, y de la
calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de
solución a los problemas y al progreso social y económico del país
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5. PRINCIPIOS
La Institución Educativa Técnico Industrial Carlos Holguín Mallarino propenderá por una
educación integral que va desde preescolar hasta grado 11 fomentando la realización de
prácticas pedagógicas curriculares y extracurriculares con los diferentes estamentos del
gobierno escolar cimentadas en los siguientes principios:
Respeto por los derechos humanos
Pedagogía del amor
Sobre la autoridad y disciplina
Conocimiento de normas y solución pacifica de conflictos
Conservación del medio ambiente
Prevención de problemas sociales inherentes a la niñez y la adolescencia
Fortalecimiento de la identidad étnica y cultural
Desarrollo del conocimiento académico
Sobre la calidad y la tecnología
Evaluación del aprendizaje
6. FILOSOFÍA
ARTÍCULO 1: serán principios generales de la Institución Educativa Carlos Holguín
Mallarino, los siguientes:
1- Lo establecido en los pactos y protocolos internacionales, la constitución política de
Colombia, la ley, el manual de convivencia y demás reglamentos establecidos por la
institución.
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2- Promover el respeto por la libertad de enseñanza para toda la comunidad educativa,
sin que en ningún momento pueda verse coartada por ideologías sociales, políticas o
religiosas.
3- Dar un tratamiento equitativo y justo, que contribuya a la valoración, estimulación, y
cualificación educativa, de los profesionales y estudiantes de la institución, estimulando
así la calidad y desempeño académico, conforme a las disposiciones legales vigentes.
4- Fomentar y garantizar el desarrollo e innovación educativa, científica, cultural e
investigativa, a todos y cada uno de los actores de la institución, asimismo como la
interacción con la comunidad; como elementos rectores para el cumplimiento de la misión
institucional.
5- La gestión democrática como pilar para el desarrollo de la Institución, a través de la
participación de todos los miembros de la comunidad educativa.
6- Proporcionar a los estudiantes una formación académica, fundamentada en principios y
valores, que le permita al estudiante, ser un aporte moral e intelectualmente a la sociedad.
7. MISIÓN
La Institución Educativa Técnica Industrial Carlos Holguín Mallarino de carácter
oficial, ubicada en la comuna 15 de Cali, tiene como misión formar personas en los
niveles de preescolar, básica, media técnica en las modalidades industrial y
empresarial, educación formal de adultos por ciclos, mediante la formación por
competencias en lo científico, tecnológico, humanístico, comunicativo y ecológico
en aras de una convivencia sana y feliz teniendo en cuenta los aspectos
multiculturales y pluriétnicos que permitan desempeñarse en todos los ámbitos de
nuestra sociedad.
8. VISIÓN
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La Institución Educativa Técnica Industrial Carlos Holguín Mallarino, será al año
2016 una institución reconocida a nivel local y regional por su calidad educativa,
con personal idóneo y comprometido, para formar ciudadanos íntegros, con
competencias laborales, liderazgo intelectual, generadores de proyectos benéficos
hacia la comunidad, teniendo como pilar fundamental los valores humanos
basados en el respeto por la diversidad étnica y cultural a partir de una educación
incluyente y emprendedora.
9. OBJETIVOS INSTITUCIONALES
9.1 OBJETIVO GENERAL
Preparar ciudadanos para promover la investigación, la ciencia, la tecnología y los
valores, que permitan una sana convivencia, teniendo en cuenta los procesos
democráticos multiculturales y pluriétnicos, que conlleven a ser personas integras en una
sociedad de continuo cambio.
9.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía
sus derechos y deberes.
Reconocerse como un ser pluriétnico y multicultural en interacción creativa con la
sociedad. (étnico).
Proporcionar una sólida formación ética y moral, fomentando la práctica del respeto a
los derechos humanos y la diferencia por el Otro.
Fomentar en la institución educativa prácticas democráticas para el aprendizaje de
los principios, valores y la convivencia ciudadana.
Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo, el auto
estima y la identidad sexual dentro del respeto por la equidad, preparándolas (os)
para una vida familiar armónica y responsable.
Despertar un sentimiento de solidaridad frente a la realidad nacional e internacional.
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Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional, como
personas competentes en el campo laboral para mejorar su calidad de vida.
Buscar nuevas alternativas pedagógicas y didácticas desde la parte técnica, teniendo
en cuenta nuestra población multiétnica.
Sensibilizar a la comunidad educativa frente al respeto por la identidad cultural de los
grupos étnicos.
9.3 VALORES INSTITUCIONALES
La Institución Educativa Técnico Industrial Carlos Holguín Mallarino, fortalecerá a través
de sus proyectos pedagógicos valores, actitudes, comportamientos y estilos de vida que
permitan una cultura de paz, estos valores:
Puntualidad: Esta a tiempo para cumplir sus obligaciones académicas,
extracurriculares, a la hora de entregar un trabajo pendiente, etc.
Honestidad: Determina y/o elige actuar siempre con base en la verdad y en la
auténtica justicia (dando a cada quien lo que le corresponde, incluida ella
misma).
Respeto: Reconoce que el respeto en las relaciones interpersonales
comienza en el individuo, en el reconocimiento del mismo como entidad única
que necesita que se comprenda al otro. Sabe valorar los intereses y
necesidades de otro individuo en cualquier tipo de reunión.
Tolerancia: Acepta la diversidad de opinión, social, étnica, cultural y religiosa.
Posee capacidad de saber escuchar y aceptar a los demás, valorando las
distintas formas de entender y posicionarse en la vida, siempre que no atenten
contra los derechos fundamentales de la persona.
Responsabilidad: Desarrolla habilidades que le permiten tener conciencia
para reflexionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias de sus
actos, siempre en el plano de lo moral.
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9.4 POLÍTICA DE CALIDAD
Acorde con Visión, Misión y filosofía de la Institución Educativa Técnico Industrial Carlos
Holguín Mallarino se forjara y fortalecerá una cultura de calidad en términos de cobertura,
eficiencia, eficacia y pertinencia que garantice un currículo equilibrado en lo académico y
formativo de tal forma que los estudiantes desarrollen unas competencias valorativas,
ciudadanas, generales y laborales que les permitan una alta calidad de vida, para lo cual
se posee un personal idóneo, una planta física adecuada y recursos didácticos
necesarios.
9.5 OBJETIVOS DE CALIDAD
Lograr una cultura de mejoramiento continuo en búsqueda de la calidad.
Elevar el puntaje de pruebas ICFES, Saber e internas.
Contar en la institución con personal docente comprometido y competente.
Escuchar y tener presenta las opiniones, recomendaciones, quejas y reclamos de
los estudiantes y padres de familia.
Consecución de profesionales interdisciplinarios de apoyo.
10. ARTICULACIÓN DE PLANES, PROYECTOS Y ACCIONES
La Institución Educativa Técnico Industrial Carlos Holguín Mallarino consciente de su
labor educativa, con base en los análisis realizados en la comunidad y atendiendo a los
objetivos que se trazo para el desarrollo de su labor educativa tanto para sus estudiantes
como para la comunidad, ha emprendido proyectos pedagógicos que llevan al
mejoramiento de los valores humanos, del uso del tiempo libre, de la conservación y
mejoramiento del medio ambiente y del ejercicio de la democracia.
Estos proyectos son: PRAE’s, Democracia, Aprovechamiento del Tiempo Libre (el cual
ha venido desarrollándose simultáneamente con actividades culturales en jornada
contraria como la banda marcial, grupo musical, danza y cine foro en gestión con la
rectoría y asociación de padres de familia), Ética y Valores, Educación Sexual, Plan
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Lector, Periódico Escolar, Escuela de Padres, Etnoeducación (Fortaleciendo
Identidad).
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TITULO V. ANÁLISIS E IDENTIFICACIÓN DE EJES PROBLEMÁTICOS
En la etapa de análisis e identificación de ejes problemáticos, se adelanta un proceso de
reflexión y discusión de los aspectos problemáticos encontrados en la caracterización
para llegar a definir los propósitos de formación, con el fin de establecer prioridades y
orientar las energías hacia la estructuración curricular. La clasificación y categorización de
los ejes (necesidades a resolver desde el currículo) es importante para no sólo hacerlas
operativas sino para definir un sistema de prioridades, bajo el supuesto de que “la realidad
puede ser conocida, comprendida y representada en forma simbólica” (English y
Kaufman, citados por Ortiz, 1994, pág. 45) y teniendo en cuenta que la realidad es un
proceso de cambio continuo.
La identificación de situaciones problemáticas está íntimamente relacionada con la
posibilidad de responder a las necesidades, intereses y motivaciones de los estudiantes y
del resto de la comunidad educativa. Estas situaciones emergen desde las tensiones
culturales y cognitivas que todos los involucrados en el proceso confrontan en los
diferentes escenarios de su vida cotidiana (en la escuela, en el trabajo, en los mensajes
formativos ocultos, etc.) y que son señaladas en el marco de los resultados de la
investigación.
Es muy necesario que cuando se desarrolle la etapa de la ejecución se logre a su vez
articular los diferentes componentes temáticos y formativos del ambiente social y cultural.
Para ello la unificación de saberes en pos de inquietudes generadas desde la etapa de
investigación, lograra dar respuestas pertinentes a dichas inquietudes, como también la
conjunción de saberes, basados en el texto de Morin. (1990).
Son muchas las críticas que se hacen a los currículos de las instituciones educativas
debido a su excesiva fragmentación en los contenidos formativos, la carencia de relación
en ellos, lo obsoleto del conocimiento transmitido, el énfasis en procesos de aprendizaje
reproducido, la desvinculación de la realidad y la ausencia o deficiencia de la formación
en la práctica formativa. Ante esto se propone un cambio en la institución educativa que
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también permee la estructura curricular y se logren niveles de integración de los distintos
saberes que circulan en las comunidades: saber disciplinar, científico, saber social y saber
de la cotidianidad, saber común; a través de ejes problemáticos.
Si partimos de estos supuestos, nos podremos dar cuenta que la identificación de los ejes
problemáticos debe romper con el esquema tradicional de asignaturas donde se somete a
consideración un conocimiento parcelado que desconoce otros escenarios y logra con
muchas dificultades la integralidad del mismo y por supuesto la formación integral en la
persona.
Los ejes problemáticos son entendidos por López (1996, 72) como:
El conjunto de conocimientos afines que posibiliten definir
líneas de investigación en torno al objeto de transformación,
estrategias metodológicas que garanticen la relación teórico –
práctica y actividades de participación comunitaria.
En esta fase podemos utilizar alguna estrategia o método que nos facilite la tarea de
analizar e identificar los ejes problemáticos., como es el caso de la MATRIZ DE VESTER.
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ANÁLISIS DE LOS HALLAZGOS DEL DIAGNÓSTICO (MATRIZ DE VESTER)
Institución: INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL CARLOS HOLGUÍN MALLARINO
docente dinamizador: DALIA MARÍA PERDOMO OREJUELA
Variables o problemas
1 Violencia entre estudiantes de la Institución Educativa
2 Drogadicción de estudiantes de la Institución Educativa
3 Embarazos tempranos de adolescentes de la Institución Educativa
4 Deterioro y pocas zonas verdes alrededor de la Institución Educativa
5 Carencia de espacios recreativos cercanos a la Institución Educativa
6 Bajo nivel académico y analfabetismo de algunos padres de familia de la Institución Educativa
7 Poca autoestima de algunos estudiantes de la Institución Educativa
8 Exceso de ruido por tráfico automotor alrededor de la Institución Educativa
9 Prostitución alrededor de la Institución Educativa
Total activos
1 Violencia entre estudiantes de la Institución Educativa
0 1 1 0 0 0 0 0 2
2 Drogadicción de estudiantes de la Institución Educativa
3
2 0 0 0 3 0 3 11
3 Embarazos tempranos de adolescentes de la Institución Educativa
0 0
0 0 0 0 0 3 3
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4 Deterioro y pocas zonas verdes alrededor de la Institución Educativa
0 0 0
3 0 0 0 0 3
5 Carencia de espacios recreativos cercanos a la Institución Educativa
1 3 1 0
0 1 0 1 7
6 Bajo nivel académico y analfabetismo de algunos padres de familia de la Institución Educativa
2 1 2 0 0
2 0 2 9
7 Poca autoestima de algunos estudiantes de la Institución Educativa
3 3 2 2 0 0
0 2 12
8 Exceso de ruido por tráfico automotor alrededor de la Institución Educativa
1 0 0 0 0 0 0
0 1
9 Prostitución 1 1 3 0 0 0 3 0
7
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alrededor de la Institución Educativa
Total pasivos 11 8 11 3 3 0 9 0 11
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OBJETIVO GENERAL
Generar una política institucional que incida en la comunidad educativa y su entorno,
para minimizar los embarazos tempranos, la violencia y formar mejores ciudadanos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Capacitar a toda la comunidad educativa sobre el diseño del PRAES de la Institución
Educativa Carlos Holguín Mallarino.
• Vincular entidades externas que nos brinden apoyo, para la elaboración y ejecución del
PRAES de la Institución Educativa Carlos Holguín Mallarino.
• Articular las diferentes Áreas con el PRAES y los proyectos obligatorios.
• Implementar actividades que evidencien el desarrollo del PRAES, en la Institución
Educativa Carlos Holguín Mallarino y su entorno.
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MATRIZ APORTES AL PRAES DESDE CADA ÁREA DE FORMACIÓN (Tener en cuenta estándares básicos del MEN)
Institución: CARLOS HOLGUÍN MALLARINO
docente dinamizador: DALIA MARÍA PERDOMO OREJUELA
Nombre del PRAES: CONVIVIENDO SANAMENTE TRANSFORMO MI ENTORNO
Eje temático: VALORES PARA UNA SANA CONVIVENCIA
Dimensión GRADOS DE PRIMERA INFANCIA
¿Cuál es el propósito?
Socio –afectiva
Juegos dirigidos, narraciones de historietas personales, dramatizaciones
Colaborar con los demás en la solución de conflictos en diferentes situaciones
Corporal Actividades de integración y ejercicios de lateralidad, equilibrio, juegos tradicionales, juegos de roles
Relacionar su corporalidad con la del otro y acepta sus semejanzas y diferencias
Cognitiva Proyectos: Conocer mi colegio me hace feliz Mi familia es una nota MI cuerpo un mundo por conocer El mundo vegetal y animal
Establecer relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad y con las actividades que desarrollan las personas de su entorno
Comunicativa Narraciones Lectura de imágenes Transcripciones
Interpretar las formas de comunicación que se dan (gestual, oral, escrita, gráfica, kinésica)
Estética Manualidades con diferentes materiales Actividades grupales Experiencias culturales
Describir el proceso creativo de los niños en su relación espontánea y cotidiana con los demás, con la naturaleza y con su entorno
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NIT: 800,249,568-3
Código: PEI
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Versión: 01 Fecha: Junio/2011
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Espiritual Respeto por el medio ambiente El cuidado de sí mismo y el de los demás Somos familia de Jesús
Relacionarse con sí mismo y la naturaleza
Ética Normas (Escolares, Sociales, Cortesía) Deberes y derechos La autoestima Valores (Respeto, solidaridad)
Fomentar la adquisición de normas y el ejercicio de los valores para sí y la sana convivencia
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ATRIZ APORTES AL PRAES DESDE CADA ÁREA DE FORMACIÓN (Tener en cuenta estándares básicos del MEN)
Institución: CARLOS HOLGUÍN MALLARINO Docente dinamizador: DALIA MARÍA PERDOMO OREJUELA
Nombre del PRAES: CONVIVIENDO SANAMENTE TRANSFORMO MI ENTORNO
Eje temático: VALORES PARA UNA SANA CONVIVENCIA
GRADO PRIMERO SEGUNDO TERCERO
Área de Ciencias Naturales y exactas
Buen trato para los animales, plantas y medio ambiente Resolución de problemas cotidianos Cuidado y respeto del cuerpo Resolver problemas matemáticos utilizando la suma y la resta, teniendo en cuenta la problemática de nuestro entorno
Resolución de problemas cotidianos El amor por la naturaleza Cuidado y respeto del cuerpo El cuidado del medio ambiente
Buen trato para animales, plantas y medio ambiente Los seres se adaptan al medio Cambios físicos en el ser humano Solucionando correctamente lo problemas matemáticos (por medio de las operaciones y razonando correctamente) soluciono los problemas de mi comunidad Utilizando el metro lineal, aprendo a respetar el límite de mis derechos y el de mi compañero.
Área de Ciencias Sociales y Humanas
Normas y señales de tránsito Estímulos y sanciones Deberes y derechos Valores (Respeto de sí mismo, tolerancia, responsabilidad, solidaridad) El buen trato
Valores básicos en una relación de sana convivencia Lo que significa vivir en comunidad Conocer y valorar el entorno El buen trato
Señales y normas básicos de tránsito Mis deberes y derechos Construcción de normas que regulen la vida en mi entorno Formas de vida en comunidad El buen trato
Área de Ciencias del Lenguaje
Uso de la palabra Reglas del diálogo Normas para el buen trato
Importancia de la comunicación para el desarrollo de la vida Amor por la lectura
Oralidad y tradiciones ancestrales El diálogo como medio para las relaciones humanas Amor por la lectura
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Saberes tradicionales Lenguaje y saberes tradicionales
Área de Ciencias del cuerpo y la Expresión Humana
Gestos (Alegría, tristeza, etc) Pintura Dramatizaciones Juegos de roles Juegos tradicionales
Dibujo teniendo en cuenta mi entorno Exposición sobre el cuerpo humano y la función de cada parte
Juegos de roles Dramatizaciones Bailes típicos: Danzas Ejercito mi cuerpo
¿Cuál es el propósito?
Comprender la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadanas como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por sí mismo y por los demás, y las practica en su contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc)
Participo en mi contexto cercano (familia-amigos-vecinos) en la construcción de acuerdos básicos sobre normas para el logro de metas que conlleven al buen trato y el respeto mutuo
Promover los valores básicos de convivencia y respeto, por sí mismo y por los demás y los práctico en mi entorno
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FT-PRAE 17 (versión 2)
MATRIZ APORTES AL PRAES DESDE CADA ÁREA DE FORMACIÓN (Tener en cuenta estándares básicos del MEN)
Institución: CARLOS HOLGUÍN MALLARINO Docente dinamizador: DALIA MARÍA PERDOMO OREJUELA
Nombre del PRAES: CONVIVIENDO SANAMENTE TRANSFORMO MI ENTORNO
Eje temático: VALORES PARA UNA SANA CONVIVENCIA
GRADO Octavo Noveno
Área de Ciencias Naturales y exactas
Genética: Proyecto Genoma Humano Manejo de residuos sólidos Gráficos estadísticas, análisis de gráficos, Encuestas de las sap presentes en la Institución Educativa
Factores climáticos Problemas ambientales Sistema Endocrino Relación – función Gráficas estadísticas (elaboración y análisis) Reacciones químicas
Área de Ciencias Sociales y Humanas
Reconocimiento en la diversidad cultural, étnica y biológica de nuestro país por regiones La naturaleza humana y el ser social como comunitario Principios y valores de la persona Ética y moral en el mundo, mi región y ciudad
Vigencia de los derechos humanos en relación de cómo afectan la democracia y la ciudadanía, las violaciones de los derechos humanos. Resolución de conflictos, reconocimientos y diferencia entre la conciliación y el acuerdo Redes sociales de apoyo frente a la violencia intrafamiliar Factores que favorecen la armonía en barrios, escuela y familia
Área de Ciencias del Lenguaje
Funciones del lenguajes Comprensión y análisis de textos
Dialectos Representación teatral
Área de Ciencias del cuerpo y la Expresión Humana
Expresión corporal (entrenamiento, ejercicios, dinámicas) Improvisación Puesta en escena (montaje de obras
Expresión corporal Puesta en escena Improvisación Quinesis y proxemia
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¿Cuál es el propósito?
Identifica los factores generadores de una sana convivencia y los lleva a su vida práctica
Aprende a manejar el conflicto de manera constructiva, respetando el punto de vista del otro. Identifica los factores que propician una sana convivencia en espacios como el hogar y la escuela
PLAN OPERATIVO ANUAL
Institución: CARLOS HOLGUÍN MALLARINO
Docente dinamizadora: Dalia María Perdomo orejuela
Objetivo/propósito del PRAES de la institución: Generar una política institucional que incida en la comunidad educativa y su entorno, para minimizar los embarazos tempranos, la violencia y formar mejores ciudadanos.
Remítase al propósito / objetivo planteado para su grado / área de enseñanza para dar respuesta a esa necesidad. Todos los objetivos planteados por cada grado están orientados con base en el objetivo / propósito principal.
No. Actividad Curricular o extracurricular
Propósito Qué se logra con la actividad
Responsable Indicador Debe ser medible / cuantificable
1
Recorrido por para identificar el estado en que se encuentra la infraestructura física
Sensibilizar al estudiante sobre la importancia de mantener en buen estado la Institución
Docente de cada grupo
Medible
2
A partir de la observación durante el recorrido en se organiza una lluvia de ideas para mejorar las dificultades
Participación Sentido de pertenencia Valorar y respetar el entorno
Docentes Estudiantes
Medibles
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3 Crear comité para delegar funciones y gestionar recursos
Integración Apropiación Valorar Pertenencia
Estudiantes Docentes Padres de familia
Medibles
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TITULO VI. ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR
Este es el espacio donde deben confluir decisiones políticas, las investigaciones realizadas, los
problemas priorizados en la etapa anterior, propuestas de los especialistas y realizaciones de
los docentes junto con los estudiantes y la comunidad educativa en general, en un esfuerzo de
reflexión crítica sobre la práctica cotidiana. Una vez identificados los ejes problemáticos a la luz
de los resultados de las investigaciones del macro contexto (la sociedad, la zona de influencia
de la escuela, la comunidad educativa, otras instituciones formadoras) y del micro contexto (la
escuela, sus posibilidades, sus recursos, sus debilidades, sus fortalezas) se deben desarrollar
propuestas que precisen la manera de lograr la misión, la visión, los objetivos, las metas,
definidas en la fundamentación teleológica.
Esta estructura debe tener la capacidad de demostrar el abordaje de las diferentes áreas
establecidas por la Ley general de Educación en los distintos grados que componen el sistema
educativo de nuestro país, ya sea como parte del desarrollo de los temas a través de los
proyectos de trabajo o, en los casos que lo ameriten, se debe hacer de manera separada en
espacios particulares para ello, cuando el proyecto no prevea suficiente indagación en temas
específicos o bien se introduzcan a medida que surja la necesidad.
Esta es una oportunidad para equiparar la educación con el desarrollo de la capacidad para
resolver dificultades, llevando a los estudiantes a advertir una dificultad, a analizar un problema,
a generar soluciones posibles, a examinar las soluciones y a aceptar o rechazar las soluciones
examinadas.
En el abordaje de los ejes problemáticos, Martinello y Cook (2000) señalan que los estudiantes:
Aprenderán el contenido de diversas disciplinas afines a los problemas y temas
estudiados.
Descubrirán los significados interdisciplinarios de las grandes cuestiones.
Dominarán el lenguaje de cada disciplina.
Aprenderán las metodologías de cada disciplina para desarrollar conocimiento
nuevo.
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Desarrollaran destreza en las modalidades de pensamiento y los hábitos mentales
asociados con indagación abierta, y
Se volverán expertos en aprendizaje autónomo
LAS COMPETENCIAS Y LOS ESTÁNDARES COMO POSIBILIDAD PARA LA FORMACIÓN
“La visión de los estándares es superar la simple visión tradicional que privilegiaba la simple
transmisión y memorización de contenidos, a favor de una pedagogía que permita a los y las
estudiantes comprender los conocimientos y utilizarlos efectivamente dentro y fuera de la
escuela, de acuerdo a las exigencias de los distintos contextos (sic). Una competencia ha sido
definida como un saber hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos, es decir,
como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que se
aprendieron. Implica la comprensión del sentido de cada actividad y sus implicaciones éticas,
sociales, económicas y políticas”20.
La planeación basada en los estándares permite entonces atender las exigencias en torno al
tema de la calidad de la educación y además darles sentido dentro del contexto en donde se
realiza la actividad de enseñar y aprender. Los y las estudiantes deben estar en capacidad de
formular posibles soluciones a los problemas que a diario se les presentan, comprendiendo el
origen de los mismos y estar habilitados para asumir su propio proyecto de vida y poder de igual
manera aportar a los proyectos colectivos a favor de su comunidad.
El currículum integrado, en consecuencia, es el producto de una filosofía socio política y una
estrategia didáctica. Tiene como fundamento una concepción de lo que es socializar a las
nuevas generaciones, un ideal de sociedad al que aspira, del sentido y calor del conocimiento y,
además, de cómo se pueden facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje”21
20
Ministerio de Educación Nacional. Documento No. 3. Estándares básicos de Competencias. 2006. Pág. 12 21
TORRES, Jurjo. Razones y Urgencias para trabajar en las Instituciones Educativas con un Currículo Integrado. Documento video conferencia. Universidad del Valle. Julio 02 de 2010
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BUCLE PROGRAMÁTICO
El término francés bucle, del latín buccula, es definido como rizo o cabello en forma helicoidal,
es decir como la figura de una hélice o estría, por el diccionario de la Real Academia de la
Lengua. En términos teóricos, el principio retroactivo se refiere fundamentalmente a los
procesos de retroalimentación en un sistema. Este concepto, que describe la regulación del
sistema y la corrección de su funcionamiento, fue introducido por Wiener, fundador de los
estudios de cibernética e inteligencia artificial en la década del cuarenta (1949). El calificativo de
bucle se refiere a que los procesos de retroalimentación son circulares y vuelven
indefinidamente al sistema para entregarle información del ambiente, que permite realizar
correcciones sobre lo que el sistema produce. La retroactividad o retroalimentación han sido
bastante investigadas en el campo de las ciencias sociales y en particular con relación a la
comunicación humana. Sus principales precursores fueron Shannon y Weaver, a través de su
ogra (Mathematical theory of comunication cuya mejor traducción al castellano es: La
Matemática de la comunicación.
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TITULO VII. PLANES DE MEJORAMIENTO
Un Plan de Mejoramiento es una herramienta pedagógica que les permite a las instituciones
educativas, de manera integral y detallada, materializar los procedimientos, las acciones, los
ajustes y las metas que guían el logro de sus objetivos comunes, de acuerdo con los
componentes de la gestión escolar: directiva, académica, administrativa, financiera y
comunitaria.
Planear, en el ámbito de las políticas sociales, es una actividad que permite ver de
antemano lo que se quiere lograr, decidir cuáles son las acciones y estrategias que se
seleccionan -dado que los recursos son finitos-, y se orienta a obtener mejores
resultados. En la escuela, planear es un método que permite dirigir procesos
pedagógicos y administrativos hacia el logro de mejores productos. Mejorar significa
pasar de un estado a otro más satisfactorio; parte de reconocer una situación no
satisfactoria y requiere voluntad para superarla.
Consolidar un sistema educativo flexible y dinámico que responda, en magnitud y
pertinencia, a las demandas y dinámicas nacionales y mundiales es una de las
prioridades del actual Gobierno Nacional. Con la Revolución Educativa en cobertura,
calidad y eficiencia, y las acciones concretas en cada uno de estos tres ejes de política,
el sector educativo se prepara para responder a estas exigencias. Revolucionar el
sistema educativo en términos de mejorar su calidad, es el objetivo del ciclo de los
estándares, las evaluaciones y los Planes de Mejoramiento, que permite, a cada
comunidad educativa, ordenar integralmente sus procesos pedagógicos y gerenciales.
Mejorar continuamente la calidad educativa es una actividad pedagógica dentro y fuera
del aula, en el entorno escolar, que convoca y moviliza a las instituciones para cumplir
con la visión y la misión de su Proyecto Educativo Institucional. Mediante el análisis de
los resultados de las pruebas frente a los estándares nacionales de competencias y a la
luz de las estrategias pedagógica, administrativa y comunitaria, las comunidades
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educativas proyectan las acciones con las que alcanzarán cada vez un mejor
rendimiento de sus estudiantes.
(ALTABLERO No. 26. Enero – Febrero 2004 /El periódico de un país que educa y se educa).
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TITULO VIII. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Es indiscutible el papel del educador como promotor del aprendizaje de los jóvenes, niños y
niñas, pero para poder influir en esos aprendizajes el docente junto con la comunidad
educativa debe volcar su mirada en sus realidades inmediatas, reconocer las potencialidades
que tiene el entorno pero también visibilizar sus problemáticas y convertirlas en insumos para el
desarrollo de aprendizajes más significativos y pertinentes, que den respuesta a esas
necesidades de aprendizaje y proyección de sus vidas.
Para abordar estas problemáticas de la comunidad y de los educandos hay que asegurarse de
crear las condiciones orgánicas, físicas, estructurales y seguras que fac ilite la capacidad del
estudiante para transferir el conocimiento a las actividades de la vida cotidiana.
En este ejercicio queda en manifiesto la propuesta curricular con la esperanza de traer de
nuevo a los estudiantes al aula transformadora de su realidad y así enfrentar los retos y
desafíos de los estudiantes, de la comunidad y de esta ciudad.
Al mismo tiempo la labor en las instituciones requiere de una serie de reflexiones y desafíos que
se deben enfrentar y darles solución oportuna y con eficacia. Quiere decir que se
aprovecharan las dificultades como oportunidades para mejorar. Por efectos de organización las
diferentes acciones se convierten en gestiones articuladas y no aisladas, la una depende de la
otra haciendo parte de un todo. Y como el rector es el líder pedagógico mediador y dinamizador,
facilitará su labor valorando las gestiones articuladas en su papel pedagógico.
Gestión del riesgo:
La institución cuenta en su entorno con sitios que representan apoyo en situaciones difíciles
como los centros asistenciales para la zona son los de la ESE Oriente.
Hospital Isaías Duarte Cansino, Estación de Policía de Los Mangos, Estación de Policía el
Vallado, la Estación de Bomberos.
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Las iniciativas en la construcción de un Plan de Seguridad Escolar para obtener el panorama
de riesgos debe ser elaborado por la comunidad, que se puede asesorar del programa que se
lleva de manera efectiva en la Comuna 1 de Cali, en cuanto que empodera a la comunidad en el
tema.
Esta gestión del riesgo requiere del respaldo y la participación del directivo de la institución y
todo su personal docente como motivadores de la comunidad en general.
Es necesario promover estrategias curriculares que generen una cultura de la prevención y el
autocuidado.
Gestión Ambiental
Es requerida la implementación de un plan de uso eficiente de agua en la IE como parte de una
estrategia integral que permita que los estudiantes cambien sus hábitos y comportamientos
respecto al uso del agua.
Es necesario establecer una estrategia para que elementos de aseo estén siempre disponibles,
es de suma importancia para la disminución de riesgos en la salud de los estudiantes.
Continuar con la realización de carteleras y murales en torno a la limpieza de la institución y al
buen uso tanto del agua como de la infraestructura, pero no como única estrategia de promover
el cambio en el comportamiento de los estudiantes. Se debe crear una estrategia más amplia,
fundada desde las clases con actividades que verdaderamente impacten los hábitos higiénicos
de los estudiantes y el uso adecuado de la infraestructura.
Incluir en el currículo temas relacionados al abastecimiento de agua, como aspectos básicos del
proceso de su tratamiento y las razones por las cuales es importante realizarlo. En la medida de
que los estudiantes conozcan de dónde viene el agua y hacia dónde va, se puede favorecer
cualquier proyecto que se realice en torno al uso eficiente del agua.
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El refuerzo en las actividades de separación de residuos sólidos en la IE se considera
importante teniendo en cuenta el valor agregado y el beneficio que le puede dar, tanto a nivel
económico como pedagógico.
Trabajar desde lo curricular y con el grado de profundidad apropiada a los estudiantes los
aspectos relacionados con el ambiente, el agua, la salud, el saneamiento, la higiene personal,
escuela, vivienda, espacio público, entre otros; esto de manera integral y armónica en todas las
asignaturas con el fin de que afecte los comportamientos diarios de los estudiantes.
Se considera importante fortalecer los valores de los estudiantes tanto en la institución
educativa como en el hogar. Esto incide directamente en el buen uso de la infraestructura no
solo sanitaria sino de la institución en general.
La adecuación de las sedes en los aspectos de infraestructura como son ventilación,
iluminación sin duda contribuirán a mejorar las condiciones para el aprendizaje.
Los programas de alimentación al interior de estas sedes debe ampliarse y mejorarse para que
pueda ser diario y para todos los estudiantes, para asegurar por lo menos que se puedan
concentrar en las actividades educativas y disminuyan los problemas de desnutrición y
hambre.
Teniendo en cuenta el riesgo en la salud que genera la existencia de zancudos en gran
cantidad, se recomienda esclarecer las causas de esta presencia en la IE, partiendo de la
evacuación adecuada de aguas lluvias.
Reactivar el servicio de biblioteca, aprovechando la disponibilidad que se tiene de un espacio
físico para albergar la colección bibliográfica y el área de consulta, así como de conexión a
Internet. Los estudiantes del servicio social, bajo ciertas pautas podrían emprender el
levantamiento de un nuevo inventario.
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En la búsqueda de soluciones a los problemas y especialmente a los conflictos, para tratar de
crear una cultura de paz y sobre todo para que los jóvenes reflexionen sobre sus actos, algunos
docentes han planificado e implementado un proyecto que aborda este aspecto.
Gestión de la convivencia
La institución no puede perder de vista las oportunidades formativas que se presentan a diario
en la dinámica de la institución para poner en práctica los tipos de relaciones que se fomentan y
las manifestaciones comunicativas de unos con otros.
Esta gestión ha de ir de la mano con la gestión académica de modo que los acuerdos de
convivencia que se establezcan entre todos adquieran un sentido de justicia, democracia,
solidaridad y libertad y a la vez causen un efecto de autoregulación en los actores de la
institución.
Como parte esencial del currículo trabajar proyectos de aula que conlleven a la deslegitimar o
desestimular la violencia y promover el diálogo para resolver los conflictos.
Así mismo el fortalecimiento de los docentes en el manejo de conflictos, puede ser de gran
apoyo para que realicen de manera más adecuada el trabajo educativo que desarrollan en la IE.
El PEI de la institución menciona las condiciones sociales de la población de la comuna 15 y
plantea el deber de educar en valores de respeto y amor por la vida, en los principios de trabajo,
paz y democracia. Entre los múltiples objetivos establece el de reducir los niveles de violencia
que hay en el sector:
“Una pedagogía de apertura al diálogo, a la autocritica, a la autonomía, a la autoestima y a la
equidad entre los elementos del proceso de aprendizaje”
(PEI de la institución. Tema fundamentos pedagógicos).
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Los proyectos pedagógicos que llevan al mejoramiento de los valores humanos, el uso del
tiempo libre, de la conservación y mejoramiento del medio habitado y del ejercicio de la
democracia.
Los proyectos transversales requieren de un seguimiento y una sistematización que sirva para
evaluar los efectos en términos de fortalezas y oportunidades.
Los docentes deben ser capacitados en manejo de conflictos, pero igualmente deben presentar
iniciativas en procura de una sana convivencia teniendo como base el conocimiento de los
estudiantes y la identificación de sus necesidades actuales.
Involucrar en este proceso a los padres y madres de familia.
Gestión pedagógica- tecnológica
Es la relación entre ciencia y tecnología para la enseñanza de las ciencias, las artes y la misma
tecnología, permitiendo un diálogo entre las diversas disciplinas y las actuales concepciones
científicas técnicas, como eje integrador, el cual se centra en las características del lenguaje de
la tecnología desde la globalización del conocimiento, de la tecnología de sistemas de
información y la incorporación de la tecnología al aula, la formación en valores, la tecnología y
la investigación.
La institución educativa en las sedes Niño Jesús de Atocha y Miguel de Pombo cuentan con
algunos recursos para el buen uso pedagógico de las Tic´s, tienen dos video beam, dos salas
de sistemas (informática) con conexión a internet, con equipos actualizados.
Se han creado una serie de herramientas de difusión de la información institucional on line,
donde se pueda difundir y divulgar experiencias, textos, artículos de Etnoeducadores, es otra
estrategia para desarrollar proyectos integradores, la institución cuenta con diferentes blogs
(calidad, periódico, institucional), revista digital, y una red social en facebook para el periódico.
La institución educativa de acuerdo con los espacios y recursos que dispone está en
condiciones de ofrecer los siguientes cursos dentro de los programas de educación formal e
informal:
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1. Cursos de educación no formal para el trabajo (en la sala de sistemas)
a. Curso de Electricidad y Electrónica
b. Curso básico de sistemas: Windows, Word, Excel, Power Point.
c. Curso de mantenimiento de computadores
Como gran estrategia para el diseño curricular es esta experiencia que hemos tenido en estos
talleres, la participación activa y dinámica de la comunidad en general (comentario general de
los maestros) quienes proponen retomar el estudio del PEI con todos sus elementos y con toda
la comunidad para crear sentido de pertenencia y darle significado a las prácticas educativas.
La institución debe abrir sus puertas y participar más activamente en el plan de mejoramiento
de la comuna donde se socializaron los problemas y se establecen sus proyecciones.
El modelo pedagógico requiere de una revisión y ajustes que haga claridad sobre los estilos de
enseñanza, didácticas, los aprendizajes y teorías de enseñanza, pero sobre todo que responda
a las necesidades de la comunidad y sus estudiantes con la complejidad que representa cada
uno.
Por último las sedes que trabajan con la primera infancia no se ven articuladas en el PEI a
través del Plan de Atención Integral a la Primera Infancia (PAI). Se desconocen las guías
reglamentadas por el Ministerio para su desarrollo, guía 35 (operativa) y la guía 10 (desarrollo
infantil). Es otro aspecto que se incluirá en el plan de mejoramiento).
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Fecha: 14/04/2011
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BIBLIOGRAFÍA
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REVISADO
Representante de la calidad Lic. Sulma Rocio Aguilar
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APROBADO
Rectora - Lic. Sonnia Viveros
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