Pepe Ubv Proyecto

8/12/2019 Pepe Ubv Proyecto

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELAFUNDACIN MISIN SUCRE

ALDEA UNIVERSITARIA PUERTO VIVAS

LOS JUEGOS TRADICIONALES COMO ESTRATEGIA DIDACTICA APLICADAAL 5TO GRADO SECCION A DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL

ANTONIO RAMON SILVAAO ESCOLAR 2012-2013

Docente en formacin: Pedro Milciades Cantor Navas

Docente tutor: Wilson Nio ____________________

Docente asesor: Harry Jaime __________________

Barinas, 2013


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RECONOCIMIENTO

Una de las cualidades que facilitan a un verdadero socialista es brindarle

los reconocimientos, mritos a aquellos seres que de una u otra forma han tenido

a bien proporcionarle ayuda o beneficios a otros para que logren sus metas, quese han trazado en sus vidas. En mi caso tengo el agrado de hacer reconocimiento

en mi proyecto:

A Diospor darme el entendimiento y sabidura.

Al Expresidente Hugo Rafael Chvez Fras, que Dios lo tenga en la gloria portomar la iniciativa de llevar la educacin a cada rincn del pas

Al presidente de la Repblica Bolivariana de Venezuela por brindarnosoportunidades de formarnos en la vida profesional.

A los profesoresque contribuyen con nuestra formacin acadmica y social.

A Mi Casa De EstudiosUniversidad Bolivariana De Venezuela por habermedado la oportunidad de ingresar al sistema y cumplir este gran sueo.

Solamente GRACIAS

Pedro


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DEDICATORIA

A Dios y la Virgen Por haberme permitido llegar hasta este punto y habermedado salud para lograr mis objetivos, adems de su infinita bondad y amor.

A mis Padres Daniel Cantor y Magali Nava. Por haberme apoyado en todomomento, sus valores, ejemplos de perseverancia y constancia, por la motivacin

constante que me ha permitido ser una persona de bien, por el valor mostrado

para salir adelante, pero ms que nada, por su amor.

A Mis HijosMarianna Isabella Cantor Carrasquel Y Ricardo Alfonso Cantorpor ser ellos quienes me dan cada da la fuerza para salir adelante

A mi familia. Por ser el ejemplo y de la cual aprend aciertos y de momentosdifciles.

A mis Compaeras de Clases. Porqu me acompaaron a lo largo del camino,brindndome la fuerza necesaria para continuar, dndome consejos y

orientacin.

Y a todos aquellos que participaron directa o indirectamente en la

culminacin de esta etapa de mi vida

Gracias a ustedes!...

e ro


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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

UNIVERSITARIAUNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

FUNDACIN MISIN SUCRE

ALDEA UNIVERSITARIA PUERTO VIVAS

LOS JUEGOS TRADICIONALES COMO ESTRATEGIA DIDACTICA APLICADAAL 5TO GRADO SECCION A DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL

ANTONIO RAMON SILVAAO ESCOLAR 2012-2013

Docente en formacin: Pedro Milciades Cantor Navas Puerto Vivas, 2013

RESUMEN

Tradicin es todo aquello que se transmite de una generacin a otra, esdecir los elementos y hechos folklricos que van dejando los ancianos o adultos alos nios de una determinada comunidad, como tal los juegos tradicionales sonentendidos como los juegos y juguetes populares practicados por nios el cualson en esencia, sobrevivencias de formas de recreacin de pocas pasadas. Deacuerdo al diagnstico aplicado en los estudiantes del 5to grado seccin A de laUnidad Educativa Nacional Antonio Ramn Silva del Estado Tchira municipioSan Cristbal, es notable que para ellos los juegos tradicionales viene a constituirunos juegos ms dentro de la planificacin de la ctedra de educacin fsica,

desconociendo realmente cul es su importancia que tiene para el mejoramientoen las prcticas deportivas. El objetivo del presente estudio es el de utilizar los

juegos tradicionales como estrategia didctica en los nios y nias del 5to gradoseccin A ao escolar 2012-2013. La investigacin se plantea dentro de unestudio de campo, descriptivo aplicado a 28 nios y nias del 5to grado Amediante la tcnica de observacin y se utiliz como instrumento una encuesta detipo escala de likert, se llega a la conclusin de que la esencia de los juegostradicionales es que se realizan sin ayuda de juguetes tecnolgicamentecomplejos, sino con el propiocuerpo o con recursos fcilmente disponibles en lanaturaleza.

Descriptores: juego, tradicional, experiencia, saberes previos, naturleza,educacin.
http://es.wikipedia.org/wiki/Juguetehttp://es.wikipedia.org/wiki/Cuerpo_humanohttp://es.wikipedia.org/wiki/Naturalezahttp://es.wikipedia.org/wiki/Naturalezahttp://es.wikipedia.org/wiki/Cuerpo_humanohttp://es.wikipedia.org/wiki/Juguete


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INDICE GENERAL

Agradecimientos...... II

Resumen... III

Introduccin..... 6

Diagnstico de la comunidad..... 10

Aspectos que identifican los actores estratgicos de la comunidad local 11

Colectivo que conforma la institucin 15

Identificacin o formulacin del problema socio pedaggico. 20

Fundamentacin terica del problema socio pedaggico.. 22

Bases tericas 26

Bases legales. 29Objetivos de investigacin 34

Mtodos de investigacin 35

Poblacin y muestra. 36

Conclusiones. 37

Bibliografa. 38

Anexos 39


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INDICE DE TABLAS, CUADROS Y FIGURAS

Cuadro Nro. 1 Anlisis de la coyuntura socioeducativa. 09

Cuadro Nro. 2 Organizacin interna.. 15

Cuadro Nro. 3 Contradiccin principal 18

Cuadro Nro. 4 Planeacin de las acciones 19

Cuadro Nro. 5 Desarrollo de la planeacin. 39


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INTRODUCCION

Los juegos tradicionales en Venezuela han representado la cultura popular

por gran cantidad de tiempo, algunos tienen orgenes de ms de 400 aos. Estos

mismos fueron inventados por los indgenas utilizando madera como materiaprima, la cual fue avanzando hasta nuestros das. De igual forma, existen diversos

juegos y juguetes tradicionales producto de la mezcla de influencias que actuaron

sobre la formacin de la cultura criolla de este pas; entre los juguetes ms

populares se cuentan la perinola, el yo-yo, el gurrufo, el trompo, las metras, la

zaranda y el papagayo, as como las muecas de trapo. En el grupo de los juegos

destacan la popular carrera de sacos, las rondas, saltar la cuerda.

Es importante destacar que este trabajo se realiza con la intencin de

inculcar en los estudiantes conocimientos y valores sobre los juegos tradicionales,

ya que ha lo largo del tiempo y por la inclusin de nuevas tecnologas y culturas

se han distorsionado y perdido la esencia de la prctica y la realizacin de los

mismo.

De igual forma se pretende desarrollar la creatividad y agilidad mental para

la elaboracin de dichos juegos, que permitan la formacin de un ser social

mediante la prctica y ejecucin de las diversas actividades.

Estas estrategias didcticas que son para elaborar los juegos tradicionales

de los nios y nias del 5to grado seccin A de la Unidad Educativa Nacional

Antonio Ramn Silva la realizamos pensando en todos los nios porque al pasar

de los aos se ha perdido el amor por los juegos tradicionales gracias a las

nuevas tecnologas donde ellos prefieren jugar en una computadora.

El juego es hoy en da una reconocida necesidad para el hombre de todas

las edades y de todas las condiciones, cada ser humano en su tiempo libre y su

propio contexto necesita ordinariamente recrearse, y es el juego el mayor aporte


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para su crecimiento personal, tanto en su realidad colectiva como en su totalidad

individual.

Al elaborar el siguiente proyecto se pens en la necesidad que tiene el

docente y el padre de familia de conocer aquellos aspectos que son bsicos para

lograr un crecimiento adecuado y equilibrado, y al mismo tiempo brindarles un

material que les ayude a comprender y orientar mejor a sus alumnos e hijos, en

sus etapas que son fundamentales para conseguir y mantener ese estado de

completo bienestar fsico, mental y social que es la salud, como tambin a disfrutar

ms plenamente de la vida.

No es un hecho exclusivo para la diversin, sino que es algo propio de cadapersona o grupos ligados estrechamente a su trabajo, a la vida. Es a travs del

juego, de la experimentacin, la manipulacin y el uso de los objetos que rodean

al nio, ya que este perfecciona los procesos senso-motores, aprende a coordinar

los datos sensoriales, conoce y maneja su cuerpo, establece relaciones entre el

cuerpo y los objetos entre s, para poder adaptarse a las exigencias del medio y

las situaciones con las que actan a diario.

Este modulo se desarrollo con la finalidad de poner al alcance de padres y

maestros todas las herramientas necesarias para promover, acompaar y

estimular el desarrollo de los nios en edad escolar, no solo en el apartado fsico,

sino tambin en lo que respecta a las relaciones del nio con su entorno y con

otros nios, el estimulo temprano del ingenio y los sentidos, la capacidad del nio

de entender y llevar a cabo procesos mentales con precisin y agilidad.

Tambin describir la importancia de los juegos tradicionales como medio de

desarrollo del nio en sus primeros aos de vida, las actividades y el juego, es la

otra opcin recreativa que se puede desarrollar en una sala, aula, saln, auditorio,

patio o cancha deportiva donde encontremos todo tipo de juegos.


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El juego est siempre encaminado hacia el desarrollo y formacin de la

personalidad del individuo, por ello la importancia del juego es bsica, ya que es el

medio a travs del cual se van mejorando las cualidades fsicas y psquicas desde

el momento en que se nace. Muchos pedagogos, socilogos, psiclogos,

antroplogos, licenciados y recreologos, han concluido que: no puede levantarse

a la condicin plena del hombre, quien no tuvo juegos desde nio.

Este proyecto se realiza con la intencin de inculcar en los estudiantes

conocimientos sobre nuevas prcticas deportivas y recreativas como los juegos

tradicionales. As mismo es la intencin de desarrollar su participacin en

prcticas deportivas que permitan la formacin de un ser social mediante la

prctica y ejecucin de las diversas actividades.

Tambin se plantea incorporar a la comunidad escolar (representantes,

padres y comunidad) a la prctica constante del deporte y la recreacin en

eventos especiales, como es la de los juegos tradicionales y a la participacin en

los diversos campos de la integracin comunitaria, fortaleciendo as la triada

FAMILIA ESCUELA COMUNIDAD

No nos privemos de volver ser nios, pero antes de todo hay que recordar

que no es bajarnos a nivel del nio, sino subirnos al nivel de ellos. Por lo tanto

pensemos, analicemos que el ser ms importante es el nio y que su principal

actividad est centrada en el juego, ya que es una forma de desahogo o

entretenimiento para drenar y canalizar energas en los nios.

Desde el punto de vista estructural, para abordar este propsito, el presente

trabajo se estructura en base a cinco fases fundamentales: fase I diagnstico de la

situacin problema; fase II identificacin del problema sociopedaggico; Fase III

fundamentacin metodolgica del problema sociopedaggico; Fase IV

fundamentacin terica desde el punto de vista filosfico, pedaggico, psicolgico

del problema sociopedaggico; fase V el planteamiento de la propuesta


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destacando la necesidad de que el docente utilice estrategias para el manejo de

conductas agresivas en los nios (as); luego se describen las conclusiones y

recomendaciones en atencin a los objetivos logrados y la posicin de la

investigadora; finalmente se presenta la bibliografa consultada y sus anexos.


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FASE I

DIAGNOSTICO DE LA SITUACION PROBLEMA

1.-DIAGNOSTICO DE LA SITUACION PROBLEMA

Durante la hora de clase con los alumnos del quinto grado seccin A, de la

Unidad Educativa Nacional Antonio Ramn Silva se pudo observar que durante

toda la hora de clase, los nios y nias no presentaban inters alguno por realizar

los juegos tradicionales, ni traan el material solicitado para realizar dichas

actividades. Todo esto no por falta de informacin por parte del especialista, sino

de los estudiantes que al momento de llevar a cabo las actividades no demuestran

inters por aprender.

La formacin de personas integras no sera completa si solo nos

ocupramos del desarrollo fsico, olvidando la importante que resulta ensear

desde una temprana edad los juegos tradicionales a relacionarse con el propio

cuerpo y con el propio movimiento, pues es a travs de ellos que los nios se

comunican, expresan y relacionan.

Los juegos tradicionales se vale de una amplia gama de recursos para

lograr sus objetivos: deporte, juegos y actividad al aire libre. Los juegos estimulan

la imaginacin creadora, la invencin, la experimentacin y la expresin corporal.

Los deportes permiten al nio experimentar acerca del sentido de integracin

grupal y social, pues a travs de ellos pueden aprender a negociar, acordar,

respetar e interpretar reglas. Las actividades al aire libre contribuyen no solo al

desarrollo de una conciencia sobre salud, higiene y conservacin del medio

ambiente, sino que adems permiten trabajar sobre el desarrollo individual y

grupal, logrando que el nio incorpore de forma natural concepto como el trabajo

en equipo, la competicin y el aprender a compartir.

Es por ello que se plantea estrategia pedaggica para la ejecucin de los


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juegos tradicionales, un nio que juega desarrolla sus percepciones, su

inteligencia, sus tendencias a la experimentacin, sus actitudes sociales. La

relacin que el juego establece entre la realidad interna y la externa lo vincula

estrechamente al ejercicio de la imaginacin, la invencin y la expresin. Para

lograr buen desarrollo de esta investigacin fue fundamental responder la

siguiente interrogantes ha escuchado hablar sobre los juegos tradicionales? Ha

realizado usted algn tipo de juego tradicional? Qu beneficios le brinda al

realizar estos juegos? Qu se puede prevenir al realizar juegos tradicionales?

2.- DESCRIPTORES PARA LOS AMBITOS DEL CUADRO DE MATRIZ DE

ANALISIS DE COYUNTURA

2.1.-Diagnstico De La Comunidad

La participacin de los padres y representantes como miembros de la

comunidad educativa y de la comunidad en general, admite una accin de gestin,

que adems favorece la solucin de problemas relacionados con el

funcionamiento del plantel y a su vez contribuye a mejorar los procesos de

enseanza y aprendizaje ofrecido a los estudiantes. Estos actores estratgicos

son los principales responsables e interesados en la educacin de sus hijos, que

permitir ejercer sus deberes y ser coparticipes en el proceso a travs de una

participacin eficaz, activa y constructivista en las diversas actividades donde

involucre la gestin educativa llevada a efecto por la escuela.

Por ello es fundamental que la organizacin y funcionamiento de la

comunidad educativa y todos los dems actores comunitarios que estn al entorno

de la institucin, se desarrolle de tal manera que estimule, motive, oriente e

informe a los padres y representantes a que participen en la vida escolar y

contribuyan responsablemente y satisfactoriamente en el mejoramiento de las

condiciones para el desarrollo del proceso educativo enmarcado en los principios


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democrticos, participativos, socialistas y protagnicos, fomentando el ideario

bolivariano, fomentando una educacin integral basada en las teoras

constructivista y humanista , ejes principales de la Educacin Bolivariana.

El proceso indagatorio presupone aspectos que estn presentes en la

comunidad local e institucional, los cuales pueden constituir el punto de apoyo

para que una institucin educativa funcione adecuadamente, no solo en cuanto a

las condiciones fsicas o de estructura, sino en relacin con los procesos

educativos hacia una nueva gestin enmarcada y acorde al nuevo modelo de pas

socialista. La participacin efectiva de los padres y representantes y comunidad en

general en la nueva gestin educativa actual, consiste en integrar a la escuela y

comunidad, en las cuales se encuentra inmersa y de esta manera emerjanciudadanos dignos.

2.2.-ASPECTOS QUE IDENTIFICAN LOS ACTORES ESTRATEGICOS DE LA

COMUNIDAD LOCAL

FISICO NATURAL:

Ubicacin y lmites da la comunidad:

La Escuela Bolivariana Antonio Ramn Silva se encuentra ubicada en la

prolongacin de la carrera 21 con Avenida Carabobo, al margen de la quebrada

La Parada, sector la Romera perteneciente a la parroquia Pedro Mara Morantes

y abarca desde la altura de la carrara 23 hasta la carrera 11 entre la Quebrada la

Parada y la calle 16 del Municipio San Cristbal del Estado Tchira.

Relacin con sectores o zonas vecinas:Estado Tchira; Municipio San Cristbal; Parroquia Pedro mara Morantes,

Consejo Comunal, estructuras que conllevan a la organizacin, planificacin y

ejecucin de las polticas del estado en pro del mejoramiento de la sociedad.

Contando adems con la Iglesia San Pedro, el parque la Romerita, Cotatur, la


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Escuela Vctor Moreno Orozco y la Escuela Bolivariana Antonio Ramn Silva

ambientes que desarrollan el quehacer comunitario.

Vas de transporte y acceso al a comunidad:

Las vas de transporte y acceso son la Avenida Carabobo, la Avenida

Espaa, Avenida Ferrero Tamayo, la carrera 20 y la calle16.

Tipologa de las viviendas en la comunidad y servicios con que cuenta:

Esta comunidad se caracteriza por conservar en las tradicionales casas de

teja, nuevas edificaciones, viviendas multifamiliares, casa de vecindad y

comercios. Actualmente, la zona de la Romera y a lo largo de la avenida Carabobo

existen las tradicionales casas quintas familiares como tambin casasindependientes de de dos pisos, incorporndose a este entorno casas comerciales

de vveres o bodegas, ferreteras, libreras, zapateras, almacenes con venta de

ropa, quincallas ,muebleras, floristeras, oficinas jurdicas, consultorios mdicos y

odontolgicos, farmacias, venta de computadoras con equipos de oficina y del

hogar, talleres mecnicos, reencauchadoras, venta de pinturas. Cyber

comerciales, panaderas, numerosos restaurantes, areperas, kiosco de revistas y

peridicos, locales con venta de artesana, dulcera y reposteras, venta de comida

rpida y tradicional, heladera, gimnasio, entidades bancarias, colegios,

guarderas, iglesias, estaciones de gasolina, clnicas, consultorios mdicos,

supermercados puesto de polica del estado, licoreras y otros comercios e

instituciones como pblicas y privadas.

Caractersticas del paisaje: clima; visitas; vegetacin; fauna; u otros. Y

Elementos naturales que protegen el ambiente y actores que contaminan o

degradan el mismo:

Esta comunidad presenta un clima agradable y variable, buena vista

panormica hacia el Mirador, abundante vegetacin, fauna predominante en

cuanto a ardillas, aves como las guacharacas y animales domsticos a lo largo de

la Quebrada la Parada. Existen elementos presentes que degradan el entorno


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del ambiente tales como: la gran cantidad de vehculos que circulan por las

arterias viales, olores fuertes de pintura y qumicos de los talleres de latonera y

las aguas servidas que provienen de las viviendas ubicadas a lo largo y ancho de

la Quebrada del Parque La Romerita.

Histrico:

Caractersticas y uso del espacio o terreno antes de la ocupacin por la

comunidad. Y fundacin y descripcin del surgimiento de la comunidad:

Al identificar los elementos de identidad comunitaria con los miembros que

conforman los sujetos de aprendizaje, se destacan en la lnea de la vida de la

comunidad la existencia de aspectos sociales, polticos, econmicos, culturales yambientales que se describen a continuacin:

La historia de la comunidad de la Romera tuvo sus comienzos en la

urbanizacin de la ciudad de la San Cristbal contempornea, parte de su historia

se remonta a diciembre de 1972, en el puntaje del barrio la Romera se comenz a

urbanizar en 1887, su nombre de origen fue de Barrio San Pedro de la Romerita

as fue llamado por esos lares de hace un siglo como tambin, La Parada, La

Florida, La Quinta Savarse y la Plaza de la Romerita por donde atraviesa la

Avenida Batalla de Carabobo, segn la poca del siglo XIX la cual llego a ser una

de las ms espaciosas del Occidente de Venezuela.

Inicialmente, buena parte de la Romera era en 1887 una zona agrcola,

cultivada por el seor Rito Araque con cultivos de frutos y verduras, all vivi Don

Agustn Arias, quien fue el primer dueo y ocupo los terrenos ubicados al norte de

San Cristbal, sus lmites fueron definidos con cercas de piedras y divididos con la

quebrada La Parada cuyas calles fueron abiertas para anexar el nuevo barrio de

San Pedro de la Romerita a la ciudad.

Cuando en noviembre de 1887, el Jefe Civil Braulio Rangel, cumpliendo

ordenes del Gobernador del estado, ciudadano General Sama, orden a

particulares a abrir las calles de esos lotes de terrenos con el fin de edificar y


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aumentar el rea de la poblacin de la ciudad; al morir Don Agustn Arias, quien

ocupaba esa propiedad con su familia los terrenos de San Pedro de la Romerita,

fue heredado por la viuda Doa Mara Trinidad Colmenares de Arias y sus hijos

Manuel Arias y Justo Flix Arias, este ltimo joven era menor de edad.

Posteriormente, los terrenos fueron incorporados a la zona urbana de la Ciudad de

San Cristbal, violando los derechos de los heredados de Don Agustn Arias,

quienes hicieron varias reclamaciones sin prosperar.

Esta accin que favoreci al Sr. Nepomuceno Snchez en 1888 al otorgarle

el derecho de arrendamiento para construir viviendas en zonas aledaas a la

quebrada La Parada. La seora Rosalinda Omaa fue otra propietaria de la zona

de la Romerita, sus terrenos estaban cercanos a la quebrada que lleva el mismo

nombre, colindando con la octava y sptima avenida. El Sr. Eloy Guerrero tambinrecibi terrenos ejidos en el Barrio La Romerita el 04 de abril de 1888, que eran

del finado Agustn Arias y lo pag justamente a los herederos, los utiliz para

edificar la esquina de la manzana Av. Sptima hacia el oriente, en la calle que

viene del cementerio hacia el camino que conduce a la va de Pueblo Nuevo.

El Sr. Nepomuceno Mogolln el 04 de de Abril de 1888 compro las mejoras

de los terrenos a los sucesores de Agustn Arias para edificar una casa en la

Romera. La Sra. Fidelia Garrido tambin compr el 12 de Mayo de 1888 las

mejoras de un solar cerca de la calle 13 con la calle 14. Anita Casanova solicit

lote, el 29 de Mayo de 1888 al inicio de la avenida sexta. Fulgencio Valero el 25 de

Julio de 1889 construy dos casasen san Pedro de la Romerita.

Una de las ms lujosas Avenidas es la Carabobo, ubicada en la zona de la

Romera anteriormente denominado Barrio San Pedro de la Romerita. Es

importante resaltar que esta villa esta cercana a la Quebrada La Parada que

lleva este nombre en honor a su Alcalde Colonial Don Rodrigo de Parada. De

igual manera, a lo largo de la Avenida Batalla de Carabobo se encuentra el

parque ecolgico que mantiene el nombre de la Romerita y en el trayecto se

conserva una espaciosa plazoleta que se interpone con el cruce de la Avenida

Ferrero Tamayo y los historiadores proponen que lleve el nombre histrico de

Paseo Municipal Agustn Lara


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Educativo Cultural:

Instituciones o Espacios Educativos y Culturales:

Escuela Municipal Moreno Orozco ubicada en la calle 16entre carreras 15

y 16.

Escuela de Modelaje ubicada en la avenida Carabobo entre la carrera 20 y

21.

Gimnasio de Cultura Fsica ubicado en la avenida Carabobo esquina con

carrera 20.

Liceo Bolivariano Ramn J. Velzquez

Sectores Sociales:

La comunidad se encuentra excluida de actividades socio-culturales, no

existen en el entorno institucional espacios para desarrollar actividades de tipo

Social-Cultural y Deportivo.

Las Misiones:

En la Escuela Bolivariana Antonio Ramn Silva funciona las misiones

Sucre en horario comprendido entre los das viernes, sbados y Domingos.

Medios de Informacin y Comunicacin:

Se cuenta solo con el Peridico Escolar editado por la E.B.B. Antonio

Ramn Silva.

Lugar o Espacio ms visitado en la comunidad:

En cuanto a su querencia y pertinencia son la Iglesia San Pedro y el Parque

La Romerita.

Recreacin y Deportes:

Las actividades de recreacin y deportivas no se conocen por parte de la

comunidad, en cuanto a las organizaciones deportivas existentes en la comunidad

no se conocen. Los nicos espacios alternos desde el punto de vista deportivo -


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cultural son los que posee la institucin educativa Antonio Ramn Silva y en

condiciones no aptas para su funcionamiento como lo son el Auditorio y la Cancha

Deportiva.

Salud:

Servicios asistenciales de prevencin, se cuenta con la Cruz Roja

Venezolana va Pueblo Nuevo, por la Av. Ferrero Tamayo.

Centro Materno Infantil ubicado en la calle 14 con carrera 21 y 22 Barrio

Obrero.

Religin o Culto:

Los grupos religiosos o de culto existentes en la comunidad son: Catlicos,Evanglicos y Cristianos.

Las construcciones religiosas y de culto existentes en la comunidad son la

Iglesia San Pedro Capilla de construccin tradicional, la Iglesia catlica San Judas

Tadeo capilla de construccin tradicional y el Centro de Oracin Cristiano la Carpa.

Las expresiones mgico religiosas que integran la comunidad est fijada en

lo habitual y conservacin de la prctica religiosa en la Iglesia Catlica

Contexto Poltico:

Los niveles y los tipos de participacin comunitaria para tomar decisiones

respecto a los intereses de la comunidad estn la Junta Comunal y la Comunidad

en General.

En esta comunidad se evidencia la presencia de: Consejo Comunal,

Prefectura de la Parroquia Pedro Mara Morante, asociacin de Vecinos y

Organizaciones polticas que trabajan en pro del mejoramiento de la sociedad en

esta comunidad. Entre las instituciones pblicas que hacen y han hecho trabajos

en la comunidad estn: Hidrosuroeste, Instituto de Vialidad y Transporte y el

Ministerio del Ambiente. Las estrategias utilizadas por la comunidad para solicitar

servicios comunitarios se realizan a travs de visitas, entrevistas y solicitudes.


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Socio-Laboral:

Predomina el comercio, destacndose las farmacias, libreras, centro de

telecomunicaciones, supermercados, panaderas, restaurantes, bodegas, locales

de comida rpida y consultorios mdicos.

COLECTIVO QUE CONFORMA LA INSTITUCIN

La institucin est conformada por Padres y Representantes, estudiantes,

directivos, docentes, personal administrativo y personal de apoyo.

ORGANIZACIN INTERNA

Matrcula Escolar:Sub-sistemas de Educacin Inicial y Educacin PrimariaVarones:143

Hembras: 125

Total:268

Personal Docente:

Docentes Directivos 02

Docentes de Aula 27

Docentes Aula Integrada 02Docentes Educacin Fsica 03

Docente Coordinador PAE 01

Docentes Biblioteca 01

Docentes de Informtica 01

Docente de Artes Plsticas 01

Docente Proyecto Productivo 01

Docente de Huerto Escolar 01

Docente Bienestar Estudiantil 02

Docentes Promotor Pedaggico 02

Personal Administrativo:

Secretarias: 05


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Personal de Apoyo:

Aseadores: 14

PROGRAMAS

-PAE

-Bienestar Estudiantil

-Proyecto Productivo

-Peridico Escolar

-Contralora Social

-Deporte y cultura

-Talleres: estudiantes, padres y representantes

-Misin Sucre: Educacin y Estudios Jurdicos

FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIN

Se atiende al Subsistema de Educacin Inicial: Maternal y Pre-escolar y

Educacin Primaria-.

Horario Corrido de 8:00 am. A 4:00 pm. Distribuido de la siguiente manera:

De 8:00 am. A 8:15 am. : Saludo y bienvenida e los estudiantes, canto del himno

nacional.

De 8:20 am. A 8:55 am. : Desayuno

De 9:00 am. A 12 M.: Desarrollo del P.A. y Planes Integrados

De 12 M. A 1:00 pm. : Almuerzo y Cepillado

De 1:00 pm. A 1:45 pm. : Actividades Ldicas.

De 2:00 pm. A 3:30 pm. Desarrollo de Talleres

De 3:30 A 3:45 pm. : Merienda

Se 3:50 A 4:00 pm. : Cierre de actividades. Canto del Himno Regional.

Reconociendo la importancia del diseo curricular en las expectativas de este

en el aprendizaje significativo del nio(a) el siguiente plan explorativo toma a los

alumnos del quito grado, seccin A, perteneciente a la Escuela Nacional

Bolivariana Antonio Ramn Silva. Situada al Norte: con la Av. Carabobo. Al Sur:


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con la quebrada la Parada. Al Este: prolongacin de la carrera 21 tapn la

Romera.

Al Oeste: con la Av. Ferrero Tamayo., del municipio San Cristbal, la cual

presenta la siguiente caracterstica.

La seccin del aula del quinto grado, se encuentra en la siguiente

condiciones: posee buena iluminacin, pero existe la necesidad de colocar

cortinas debido de que los rayos solares entran directamente en la horas de la

maana e incomodan el aprendizaje de los educandos, en cuanto a la ventilacin

es muy agradable ya que tiene grandes ventanas y a su alrededor ha y grandes

rboles que mantienen la escuela muy fresca, la pintura de las paredes estn en

buen estado, la puerta se encuentra en estado regular, su piso se encuentra en

buen estado. Tambin hay (17) mesas y (17) sillas en buen estado para que losnios(a) se sienten, hay (1) mesa marrn,(1) un estante y (1) mesa para guardar

los libros, tambin existe (3) cartelera.


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DIAGNOSTICO DE LA SITUACION DEL PROBLEMA

CUADRO ANALISIS DE COYUNTURA SOCIO-EDUCATIVA

1. CONTEXTO

2. AMBITOS 1.1 FAMILIA 1.2 ESCUELA 1.3 COMUNIDAD

2.1GEOHISTORICO Constituida por diversas

familias

la institucin entra en

funcionamiento en el ao

1990

Situada al Norte: con la Av. Carabobo.Al Sur: con la quebrada la Parada. Al

Este: prolongacin de la carrera 21. Al

Oeste: con la Av. Ferrero Tamayo.

2.2 SOCIOPOLITICO

Diversidad de

procedencia poltica

Asociacin civil. Voceros

estudiantiles

Mayor auge hacia el partido PSUV.

Consejos comunales. CNE.

Instituciones educativas. Residencia

del Gobernador.

2.3

ECONOMICO Forman parte de la

clase media baja.

Vendedores

Bodegas.

Quincallera

Panadera.

Ferretera.

Colchonera.

Laboratorio clnico

Mariachis.

Restauran. Ambulatorio. Clnica


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2.4

IDEOLOGICO/CULTURAL

Lenguaje: espaol

Gastronoma: pabelln

criollo

Pisca andina.

Tradicin festiva:

Feria de San Sebastin.Carnaval. Semana

Santa.

Navidad

Lenguaje: espaol.

Tradicin festiva:

Bailes, msica.

Creencias religiosas:

Catlica

Evanglica.

Lenguaje: espaol.

Gastronoma:

Pabelln criollo

Pisca Andina

Tradicin festiva:

Feria de San SebastinCarnaval.

Semana Santa. Navidad.

2.5 SOCIOEDUCATIVO

PEDAGOGICO PEIC PEIC

PEIC. Misin Rivas. Misin Robinsn

2.6

AMBIENTAL

Servicio Telfono

Luz

Agua

Clima tropical lluvioso

Alumbrado.


Calles y avenidas asfaltadas.

Alumbrado.

Trasporte pblico.



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FASE II

IDENTIFICACION DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO

2.- IDENTIFICACION Y FORMULACION DEL PROBLEMASOCIOPEDAGOGICO

En la actualidad, la mayora de los pases se encuentran inmersos en el

proceso de transculturizacin donde cada da las telecomunicaciones, el comercio

internacional y los tratados entre naciones son ms frecuentes. Este proceso ha

desplazado otros conceptos como el regionalismo y la identidad nacional local, por

lo que es importante entonces, hacer un llamado a tener conciencia del devenir de

la sociedad venezolana, y el Qu se debe hacer para mantener una identidadpropia y buscar una integracin ms que una desintegracin?

Se puede decir, que la crisis educativa y cultural en el pas ha venido

experimentando desde aos anteriores momentos difciles, por lo que se

encuentra hoy inmersa dentro de las derivaciones de la crisis general que

atraviesa la nacin, que se denota como crisis estructurada cuyas races se

encuentran en el fracaso de los modelos econmicos, polticos y sociales que sehan venido estableciendo desde aos atrs y los cuales han dado resultados

negativos, como el olvido o prdida de valores culturales tradicionales.

As mismo, se viene evidenciando la influencia de los elementos culturales

forneos en el pas, En relacin a esta situacin, tiene pertinencia lo que seala

Vallejo (2005) cuando dice que:

Los alumnos en su mayora no conocen las manifestaciones

culturales propias de su pas, ni se sienten motivados por elentorno para practicarlas, sino que por el contrario apartan laesencia de lo nuestro y celebran lo extranjero tal comoHallowen. (p. 56).

Ante esto, el sistema educativo se ha valido del Currculo de la Educacin

Bolivariana, con el propsito de que el docente pueda realizar estudios junto a los


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entes participantes y protagonistas del proceso educativo, tomando como base el

acervo cultural, de tal forma que el docente retome su papel protagnico con

conciencia de lo importante que es transmitir a las nuevas generaciones las

riquezas culturales, entre ellos los juegos tradicionales y as tener el sentido de

pertenencia que se ha tratado de valorar y poner en practica desde generaciones

anteriores.

Cabe resaltar que los juegos tradicionales, son parte de la recreacin del

nio y en relacin a ello Correa y Zamora, (2011) dicen que:

La recreacin est considerada como un instrumento deeducacin social dirigido a la formacin, felicidad y progresodel individuo. El hombre moderno vive en este mundo tan

complejo, lleno de responsabilidades que le absorbentotalmente su tiempo y no le permite recrearse, en esemismo ritmo de vida se encuentran inmersos los nios, loscuales estn sujetos a la captacin de su entorno. (p.27).

Por consiguiente, es pertinente sealar que as como es de carcter

obligatorio el aprender matemticas, lengua, historia, ciencias naturales, debe ser

igual de importante la formacin acadmica de nuestras tradiciones y costumbres,

como son los juegos tradicionales ya que como lo expresa Domnguez (2012):

El juego no solamente es til como ejercicio corporal, comorecreacin de la mente, como elemento cooperador en lasdisciplinas sociales, sino tambin para encauzar lastendencias del instinto, ya que ste es el que hace escogeral nio, entre esos pasatiempos, el que ms le agrada, o seael que ms le conviene y armoniza con la parte biolgica.(p. 12).

Partiendo de consideraciones como las sealadas, todo el sistema

educativo en estos ltimos aos le ha dado ms importancia a nuestras

manifestaciones folklricas, las cuales se pueden sealar como parte importante y

esencial de la vida del hombre y la mujer por tal razn se debe tomar en cuenta la

transmisin de los jugos tradicionales, promovindolo en cada participante de la

poblacin estudiantil de nuestra sociedad venezolana.


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Ante esta situacin surge el reto de plantear y tomar ms en cuenta los

juegos tradicionales, esto en concordancia con el artculo 99 de la Constitucin de

la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), el cual expone lo siguiente:

Los valores de la cultura constituyen un bien irrenunciabledel pueblo venezolano y un derecho fundamental que elestado fomentar y garantizar, procurando las condiciones,instrumentos legales, medios y presupuestosnecesariosEl estado garantizar la proteccin ypreservacin, enriquecimiento, conservacin y restauracindel patrimonio cultural, tangible e intangible, y la memoriahistrica de la nacin. Los bienes que constituyen elpatrimonio cultural de la nacin son inalienables,imprescindibles.

Los planteamientos realizados permiten abordar la realidad que se hace

presente en la Unidad Educativa Nacional Antonio Ramn Silva ubicada en la

Parroquia Pedro Mara Morantes, del Municipio San Cristbal del Estado Tchira,

De acuerdo a la experiencia vivida en la institucin en estudio y en conversaciones

con escolares y docentes se evidencia la poca importancia que los nios y nias le

dan a los juegos tradicionales ya que los docentes los aplican muy poco como

parte de los procesos de enseanza y aprendizaje y, como tal, no se relacionan

dichos juegos con el desarrollo del alumno/a en relacin con la evolucin fsica,

psicosocial emocional. En ese sentido, es importante destacar algunas

situaciones tales como:

Desconocimiento, por parte de los alumnos y las alumnas de eventos y

situaciones relacionados con las costumbres y tradiciones propias de la regin y

la ciudad.

Mayor inters hacia juegos informticos o hacia expresiones animadas

(comiquitas) que hacia juegos propios de la localidad.

Escasa frecuencia en la realizacin dentro del aula de actividades ldicas que

vinculen a los alumnos y alumnas con las costumbres y expresiones propias de

la localidad y la regin


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En atencin a esta situacin se consider pertinente la necesidad de utilizar

los juegos tradicionales como una estrategia didctica aplicada a los nios y nias

del 5to grado seccin A de la U.E.N. Antonio Ramn Silva

2.2.-CUADRO DE LA CONTRADICCION PRINCIPAL

Causa que lo haceposible

Contradiccin principal Consecuencias

Falta de inters por partede los estudiantes a llevara cabo los juegos

tradicionales.

la influencia de loselementos culturalesforneos en el pas

Desconocimiento de losjuegos tradicionales nosolo de la regin, sino del

pas.

Apata por parte de lospadres y algunos

docentes.

Ninguno tiene conciencialo importante que estransmitir las riquezasculturales, entre ellos los

juegos tradicionales y astener el sentido de

pertenencia que se hatratado de valorar y poneren practica desdegeneraciones anteriores.

Ignorancia de tradicionesVenezolanas

2.3.-OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

2.3.1-OBJETIVO GENERAL:

Disear Estrategias Didcticas para la ejecucin de juegos tradicionalesaplicadas a los nios y nias del 5to grado seccin A de la Unidad Educativa

Nacional Antonio Ramn Silva. Escolar 2012-2013

2.3.2.-OBJETIVOS ESPECIFICOS:


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1. Diagnosticar el conocimiento que tienen los nios y nias del 5to grado

seccin A de la U.E.N. Antonio Ramn Silva sobre los juegos

tradicionales.

2. Planificar las Actividades que se pueden ejecutar para la realizacin de los

juegos tradicionales en los nios y nias del 5to grado seccin A de la

U.E.N. Antonio Ramn Silva.

3. Disear las estrategias didcticas para la promocin de los juegos

tradicionales en el 5to grado seccin A de la U.E.N. Antonio Ramn Silva.

4. Ejecutar las estrategias didcticas sobre juegos tradicionales con los nios

y nias del 5to grado seccin A de la U.E.N. Antonio Ramn Silva

2.4.-ARGUMENTACION LEGAL:

2.4.1.-Bases Legales:

CONSTITUCIN DE LA REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

Publicada en Gaceta Oficial del jueves 30 de diciembre de 1999, N 36.860

De los Derechos Culturales y Educativos

Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental,es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin

indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como

instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la

sociedad.

La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a

todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial

creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una

sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la

participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin

social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin

latinoamericana y universal.

El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el


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proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta

Constitucin y en la ley.

Anlisis: la educacin es un derecho para todos, adems de que es un

servicio pblico fundamentado por valores que buscan la transformacin social.

Artculo 103.Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de

calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms

limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones.

La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el

nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita

hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin

prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de lasNaciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios

suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en

el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con

necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o

privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y

permanencia en el sistema educativo.

Anlisis: la educacin para todos los ciudadanos y ciudadanas, debe ser

de ptima calidad, donde predomina la inclusin ante todo, de forma gratuita hasta

lograr las metas que sean impuestas.

Artculo 111.Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreacin

como actividades que benefician la calidad de vida individual y colectiva.

El Estado asumir el deporte y la recreacin como poltica de educacin y

salud pblica y garantizar los recursos para su promocin. La educacin fsica y

el deporte cumplen un papel fundamental en la formacin integral de la niez y

adolescencia. Su enseanza es obligatoria en todos los niveles de la educacin

pblica y privada hasta el ciclo diversificado, con las excepciones que establezca

la ley. El Estado garantizar la atencin integral de los y las deportistas sin

discriminacin alguna, as como el apoyo al deporte de alta competencia y la


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evaluacin y regulacin de las entidades deportivas del sector pblico y del

privado, de conformidad con la ley.

La ley establecer incentivos y estmulos a las personas, instituciones y

comunidades que promuevan a los y las atletas y desarrollen o financien planes,

programas y actividades deportivas en el pas.

Anlisis: la ciudadana tiene derecho al deporte y la recreacin, como

herramienta que logra beneficiar la calidad de vida ya sea individual o colectiva. Es

por ello que el estado asumir la responsabilidad pertinente para lograr la

formacin integral sin discriminacin alguna.

LEY DEL DEPORTE

Gaceta Oficial N 4.975 Extraordinario de fecha25 de septiembre de 1995

Disposiciones Generales

Artculo 1.-Esta Ley tiene por objeto establecer las directrices y bases del

deporte como derecho social y como actividad esencial para la formacin integral

de la persona humana.

Anlisis: su principal objetivo es lograr la formacin integral de calidad.

Artculo 2.- El deporte tiene por finalidad fundamental coadyuvar en la

formacin integral de las personas en lo fsico, intelectual, moral y social, a travs

del desarrollo, mejoramiento y conservacin de sus cualidades fsicas y morales;

fomentar la recreacin y la sana inversin del tiempo libre; educar para la

comprensin y respeto recprocos; formar el sentido de la responsabilidad y

amistad; as como estimular el mayor espritu de superacin y convivencia social,

la Competitividad, la tenacidad, la autoestima, el bienestar de la poblacin y el

espritu de solidaridad entre las naciones.

Anlisis: el deporte tiene como funcin lograr una buena formacin, fsica,

intelectual, moral y social. Adems buscar que la recreacin forme parte del

tiempo libre y lograr as la convivencia social.


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Artculo 3.- Todos tienen derecho a practicar actividades deportivas sin

discriminaciones fundadas en la raza, sexo, credo, condicin social y edad,

quedando a salvo las limitaciones que para el resguardo de la salud de las

personas establezcan las leyes, reglamentos y resoluciones.

Anlisis: la prctica de actividades deportivas es un derecho de todos y

todas sin discriminacin alguna.

Artculo 4.- Se declara de utilidad pblica el fomento, la promocin, el

desarrollo y la prctica del deporte, as como la construccin, dotacin,

mantenimiento y proteccin de la infraestructura deportiva nacional.

Anlisis: el deporte forma parte del beneficio pblico, es por ello que la dotacin,

mantenimiento y proteccin de las estructuras deportivas es de suma importancia.

Artculo 5.-Los entes pblicos y privados del deporte debern desarrollar

programas especficos a los fines de incorporar al sector estudiantil a la prctica

deportiva, como fundamento del deporte nacional. En los niveles de educacin

superior se adoptarn las medidas conducentes para asegurar la prctica del

deporte por parte de los alumnos de ese sector.

Anlisis: los entes pblicos y privados del deporte debern desarrollar

diferentes programas que permitan la participacin deportiva del sector estudiantil.

Artculo 6.-Se declara obligatoria la prctica del deporte en las Fuerzas

Armadas Nacionales, incluyendo los conscriptos y dems alistados, de

conformidad con las instrucciones que al respecto imparta el Ministerio de la

Defensa.

Anlisis: es obligatoria la prctica del deporte en las Fuerzas Armadas

Nacionales.

Artculo 7.- Los trabajadores tienen derecho a practicar deportes y las

empresas estn obligadas a facilitar su ejercicio, sin menoscabo de las


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obligaciones laborales y el normal desenvolvimiento de la actividad productiva o

de prestacin de servicios de la empresa.

Anlisis: el deporte es un derecho para los trabajadores, por tanto las

empresas deben facilitar su ejercicio.

Artculo 8.- La actividad deportiva se fundamentar en los principios de

democracia, autonoma, participacin, autogestin, descentralizacin,

desconcentracin y solidaridad.

Anlisis: el deporte se fundamenta en los principios de democracia,

autonoma, participacin, solidaridad entre otros.

Artculo 9.- En la prctica del deporte debern tomarse en cuenta lascaractersticas particulares, exigencias somticas y sociales de los menores de

edad, as como la necesidad de su correcto desarrollo y el de las estructuras

dedicadas a Ellos en consecuencia:

1. A la actividad deportiva de los menores de edad se le dar preferencia en la

programacin de los espacios y horarios de las instalaciones deportivas;

2. Para la organizacin deportiva nacional ser prioritario el apoyo y el respaldo a las

estructuras activas existentes dedicadas a este sector a fin de consolidarlas y

fortalecerlas;

3. Deber enfatizarse el aspecto ldico-recreativo y minimizarse la presin competitiva

de las actividades deportivas realizadas por menores de doce (12) aos;

4. Ningn menor de edad podr actuar en el deporte profesional, sin la expresa

autorizacin para ello por parte del Directorio del Instituto Nacional de Deportes,

previo anlisis de cada caso particular.

Anlisis: en la prctica deportiva se debe tomar en cuenta su correcto

desarrollo y el de las estructuras dedicadas a ello.

Ley para La Proteccin de Nios, Nias Y Adolescentes

(Gaceta Oficial N 38.529 del 25 de septiembre de 2006)

Artculo 63.Derecho al descanso, recreacin, esparcimiento, deporte y


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juego. Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho al descanso,

recreacin, esparcimiento, deporte y juego.

Pargrafo Primero. El ejercicio de los derechos consagrados en esta

disposicin debe estar dirigido a garantizar el desarrollo integral de los nios,

nias y adolescentes y a fortalecer los valores de solidaridad, tolerancia, identidad

cultural y conservacin del ambiente. El Estado debe garantizar campaas

permanentes dirigidas a disuadir la utilizacin de juguetes y de juegos blicos o

violentos.

Pargrafo segundo. El estado, con la activa participacin de la sociedad,

debe garantizar programas de recreacin, esparcimiento, y juego deportivos

dirigidos a todos los nios, nias y adolescentes, debiendo asegurar programas

dirigidos especficamente a los nios, nias y adolescentes con necesidadesespeciales. Estos programas deben satisfacer las diferentes necesidades e

intereses de los nios, nias y adolescentes, y fomentar, especialmente, los

juguetes y juegos tradicionales vinculados con la cultura nacional, as como otros

que sean creativos o pedaggicos.

Anlisis: el descanso, recreacin, esparcimiento, deporte y juego es un

derecho de todos los nios, nias y adolescentes.

Artculo 64.Espacios e instalaciones para el descanso, recreacin,

esparcimiento, deporte y juego. El Estado debe garantizar la creacin y

conservacin de espacios e instalaciones pblicas dirigidas a la recreacin,

esparcimiento, deporte, juego y descanso.

Pargrafo Primero. El acceso y uso de estos espacios e instalaciones pblicas es

gratuito para los nios, nias y adolescentes que carezcan de medios econmicos.

Pargrafo Segundo. La planificacin urbanstica debe asegurar la creacin de

reas verdes, recreacionales y deportivas destinadas al uso de los nios, nias,

adolescentes y sus familias.

Anlisis: las instalaciones para llevar a cabo el descanso, recreacin,

esparcimiento, deporte y juego deben conservarse, el uso de estos espacios debe

ser gratuito.


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FASE III

FUNDAMENTACION METODOLOGICA DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO

El estudio por su naturaleza se ubica dentro del paradigma cuantitativo y

cualitativo, de campo y de tipo descriptivo explicativo, al respecto arias (2004)

plantea que:

Consisten en caractersticas de un hecho, fenmeno o grupo

con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los

estudios descriptivos miden de forma independiente las

variables, y aun cuando no se formulen hiptesis, las primeras

aparecern enunciadas en los objetivos de investigacin (P.46)

En otras palabras, se identificarn caractersticas del universo de

investigacin puesto que estas reflejan formas de conducta y aptitudes del mismo,

estableciendo comportamientos concretos descubriendo y comprobando la

asociacin entre variables de la investigacin.

Se igual manera, dentro de una investigacin ubicada en el paradigma

cuantitativo, segn opinin de Cook y Reichardt (2006), El investigador traduce

en nmeros sus observaciones, asignndole valores, dndole una medicin, en

este sentido, se comprende la utilizacin de frmulas estadsticas, donde se

prefieren al estudio de hechos cuya interpretacin genera leyes que sirvan para

explicar otro fenmenos. (P. 49)

En este sentido, el estudio se realizar con el propsito de observar y

analizar los hechos sin cambiarlos, considerndose una investigacin descriptiva y

de campo. La investigacin es de tipo descriptiva, porque en la misma se

realizaron las acciones con base a lo que est planteado en la realidad para luego

ser analizado sin alterar su naturaleza, al respecto Chvez (2007), seala que la


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investigacin descriptiva es aquella orientada a recolectar informacin

relacionada con el estado real de las personas, objetos, situaciones o fenmenos,

tal cual se presentan en el momento de su recoleccin, describe lo medido sin

realizar inferencia ni verificar hiptesis (p. 32).

De igual manera, la investigacin se considera de campo, segn Bavaresco

(2011) la investigacin de campo es aquella que se realiza en el propio sitio

donde se encuentran los objetos de estudio, ello permite el conocimiento a fondo

del problema por parte del investigador y pueden manejarse los datos con ms

seguridad (p.28). En este sentido, la investigacin es de campo porque los

hechos se tomarn directamente de la realidad donde se da el fenmeno

estudiado, es decir, se recoger la informacin directamente en la UnidadEducativa Nacional Antonio Ramn Silva

POBLACION Y MUESTRA

Poblacin

La poblacin representa el universo bajo el cual se realiza el estudio, as lo

refiere Chavz (2007) al sealar que la poblacin ...representa el universo relativode unidades de anlisis (p. 11). Por lo tanto, la poblacin objeto de estudio estuvo

representada por la totalidad de los nios y nias de los 5to grados de la

Educativa Nacional Antonio Ramn Silva.

Muestra

Dependiendo del tamao del universo poblacional como conjunto de

unidades o fuentes de datos, se hace necesario, en algunos casos, reducira porciones manejables para poderlo explorar, esto es extraer una muestra, o

bien trabajar con todo el conjunto cuando el universo es pequeo. Al respecto,

Chavz (1994), seala que la muestra representa ...una parte de todo lo que

llamamos universo y que sirve para representarlo (p, 11). En el caso especfico

de este estudio, se va a tomar como muestra 28 nios y nias del 5to grado


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seccin A de la Educativa Nacional Antonio Ramn Silva

Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos

Como Tcnica se utiliz la observacin directa y participante que consiste

en percibir activamente la realidad exterior, orientndola hacia la recoleccin de

datos previamente definidos como de inters en el curso de la investigacin

(Sabino, 2010). En este estudio se realizaron observaciones directas en el grado.

Como instrumento se utiliz una encuesta, la cual se define segn Hurtado

de Barrera (2009) como la tcnica donde se obtiene la informacin a travs de

preguntas a otras personas (p. 449). Para llevar a cabo la encuesta se disearun cuestionario el cual segn, Chvez (2004) son documentos estructurados o

no, que contienen un conjunto de reactivos (relativos a los indicadores de una

variable) y las alternativas de respuesta (Pg.173). Se elabor un cuestionario

mediante la escala de Likert con preguntas cerradas de siempre, casi siempre,

algunas veces y nunca.


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FASE IV

FUNDAMENTACION TEORICA DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO

ANTECEDENTES

Para la elaboracin de este trabajo tomaron en consideraciones diversos

antecedentes que se relacionan con la investigacin que se realiza, es decir todo

lo relacionado con la promocin de los juegos tradicionales venezolanos, como

factor resaltante a nivel nacional que influye en el crecimiento del nio en su edad

escolar. La primera referencia estudiada es la de Delgado y Meneses (2009),

titulada: Estrategias de Enseanza Aprendizaje Basadas en los Juegos

Tradicionales para el rea de la Lengua en el tercer grado del colegio Chiquilines

en Puerto Ordaz, Estado Bolvar. Trabajo importante que plantea indagar las

posibilidades para desarrollar estrategias metodolgicas a partir de los juegos

tradicionales para facilitar el aprendizaje de la lengua mediante el uso de juegos

tradicionales.

La metodologa desarrollada se ubic dentro de las investigaciones

descriptivas debido a que la autora situaciones prcticas y directas en relacin al

problema de estudio. Fue un estudio de diseo documental bibliogrfico, pues

paa el cumplimiento de la investigacin se analizaron textos, informes y artculos y

otras fuentes secundarias. Tambin el estudio est basado en un estudio de

campo. De esta investigacin se concluye que los juegos tradicionales que existen

en la regin con mayor factibilidad de ser incorporados a las estrategias de

enseanza aprendizaje son trompo, metras o paraparas, papagayo, zaranda, la

perinola y el boliche.

Por otra parte, Mezones y Ramones (2009) en su trabajo de investigacintitulado: El juego como estrategia metodolgica en el proceso enseanza

aprendizaje, plantean una propuesta de apoyo al currculo bolivariano. El objetivo

del trabajo de la investigacin fue el de elaborar un programa de capacitacin

docente sobre el juego como estrategia metodolgica en el proceso enseanza

aprendizaje. El mismo estuvo dirigido a los docentes de primero, segundo y tercer


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grado del municipio autnomo San Felipe, estado Yaracuy.

Las investigadoras llegan a la conclusin que jugar no es slo diversin,

sino que tambin es un medio social donde se desarrolla el contacto

especialmente entre nios dndose de esta manera el desarrollo cognitivo-social

del mismo, por lo que se puede percibir la necesidad del juego dentro de las aulas

de clase como estrategia de importancia fundamental para el desarrollo de

habilidades, destrezas y crecimiento integral del ser humano.

El estudio referido es un trabajo en el que se ofrece una amplia gama de

informacin acerca de los juegos tradicionales, que, a su vez, nos permite conocer

ms acerca de los aspectos presentes en el mismo.

Otro trabajo relacionado con el estudio propuesto fue la indagacin

realizada por Prez (2012) titulada: Propuesta para la Utilizacin de la LiteraturaInfantil como Estrategia para la Formacin de Valores de la Identidad Regional en

los alumnos de la Primera Etapa de Educacin Bsica. Este estudio se llev a

cabo en la Unidad Educativa Nacional El Mirador en el Municipio Guanipa del

estado Anzotegui bajo la modalidad de proyecto factible. Para la ejecucin del

mismo se tom una poblacin de doce (12) docentes que laboran en el 4to grado

del mencionado plantel, utilizndose el cuestionario como instrumento de

recoleccin de datos.

Los resultados de la investigacin permitieron concluir que el proceso de

formacin de valores propios de la identidad cultural en los educandos a travs del

uso de los juegos sugeridos en la literatura infantil presenta muchas deficiencias y

fallas. Esta situacin hizo necesaria la estructuracin de la propuesta alternativa

que se desarroll en el trabajo.

Se evidencia en las conclusiones dadas, la problemtica relacionada con el

proceso de educacin y formacin de los valores propios de la identidad nacional,

regional y local, en el sentido de la ausencia de procesos y estrategias, como

pudiera ser el caso de los juegos tradicionales, que coloquen al alumno en

situaciones y vivencias, a travs de las cuales se vincule con su realidad

sociocultural.

De igual forma, Vallejo (2005) en su estudio titulado Los juegos


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Tradicionales (libro complementario), difundi los juegos tradicionales a travs del

trabajo titulado: Libro complementario dirigido a estudiantes y docentes de 4to, 5to

y 6to grado. En el mismo se contemplan los juegos que practican los nios de

Ciudad Bolvar y zonas adyacentes.

As mismo el autor desarrollo la investigacin bajo una metodologa dividida

en tres partes: 1) Documental 2) de Campo 3) Modalidad Proyectos Especiales. La

conclusin presentada por Vallejo en su trabajo de investigacin fue que los

juegos tradicionales de Ciudad Bolvar sealan las tradiciones ancestrales tambin

plantea que la escuela, los docentes y la comunidad tienen la responsabilidad de

transmitir nuestra identidad cultural, para as buscar la promocin y difusin de los

juegos tradicionales venezolanos.

De la misma manera se puede decir que el presente trabajo tiene relacincon la investigacin planteada ya que su propuesta final es difundir y promover los

Juegos Tradicionales Venezolanos, para as mantener viva nuestra identidad

cultural y fomentar en los estudiantes los procesos constructivos de sus

aprendizajes en vinculacin armnica con los valores de su realidad local, regional

y nacional.

Mora, y Rojas (2006), en su trabajo de investigacin titulado: El juego como

estrategia de enseanza en el diseo de un proyecto de aprendizaje. Se

plantearon como objetivos de investigacin disear, aplicar y evaluar un proyecto

pedaggico de aula dirigido al 3 grado, basados en la metodologa de

investigacin tecnolgica.

Las autoras destacan en sus conclusiones, la importancia del juego como

estrategia de enseanza y aprendizaje, ya que al realizar juegos dentro del aula

de clase permite al nio y la nia, por un lado, tener el acceso a un proceso

educativo que se ajuste a sus intereses y necesidades y, por el otro, a desarrollar,

a travs de las experiencias del juego la construccin autnoma y cooperativa de

sus aprendizajes

En tal sentido, el trabajo de investigacin referido presenta una relacin con

el presente estudio en cuanto a la importancia que tiene la utilizacin continua y

permanente de las actividades ldicas tradicionales en el desarrollo de los


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procesos de enseanza aprendizaje que se llevan a cabo en el aula, como una

prctica que favorece el desarrollo de la capacidad reflexiva y creativa de los

educandos.

BASES TEORICAS

Resea histrica del juego

Los juegos folklricos o tradicionales, han pasado de una generacin a otra,

a lo largo de la historia. Son los juegos que los abuelos ensearon a los padres y

estos a sus hijos y as sucesivamente, para permanecer por siempre en la

idiosincrasia del pueblo. Sabemos que la forma de vida del pueblo venezolano,

hasta hace menos de 100 aos, era agrcola y no haba entretenimientos como

ahora. La televisin an no se haba inventado, los aparatos de radio eran

escasos, los libros, revistas y peridicos poco difundidos.

Por esta razn buena parte del tiempo libre se dedicaba a jugar, pero

tambin se jugaba mientras se realizaban otras actividades. As, los ms jvenes

cuando salan, solan juntarse para practicar los ms diversos y ocurrentes juegos.

Los juegos eran una actividad importante, pero su naturaleza era muy distinta a la

de los actuales. Segn Bauzer (2007), existe la universalidad del juego ya que el

hombre en las diferentes ciudades y momentos histricos ha ocupado su tiempolibre en el juego convirtindose estos en una herencia de tradiciones que se van

traspasando de una generacin a otra:

Al principio, el hombre jugaba con nueces, carozos de frutas,piedras y armas () cansado comenz a participar enluchas, carreras y otras competencias con su semejante, alpaso del tiempo habr sido el perfeccionismo del juego y lacreacin de otros (como pelotas, muecas e instrumentosmusicales, etc) (p. 28)

Por consiguiente, el juego ha sido parte de nuestra herencia cultural

tradicional, debido a que los mismos hoy da son repetitivos en las diferentes

regiones, del mundo, por ejemplo el juego del Saltar la cuerda, la monedita y el

el trompo, entre otros.


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En el folleto SIDETUR (Siderrgica del Turbio) (2007), titulado: Juegos

Tradicionales, seala lo siguiente:

La mayora de los juegos y juguetes infantiles que hoy en da

consideramos tradicionales, llegaron a Amrica durante laconquista espaola. Es por ello, que mucho de estospasatiempos tambin son conocidos en varios pases denuestro continente aunque con diferentes denominaciones.No obstante, sobre la historia hay poco, la informacin sloabarca descripcin de los juegos y la mencin de los pasesen los cuales se supone estuvieron origen (p. 4).

Por tal motivo, los juegos que hoy da tenemos son parte de la herencia

cultural que nos dejaron nuestros ancestros conocidos como juegos tradicionales,

dejando su esencia marcada en cada generacin. Desde su origen los mismos

han quedado como parte de la cultura de las comunidades de nuestros pueblos,

practicndose bajo las caractersticas que tiene la comunidad. As mismo, los

juegos tradicionales permiten la fortaleza del folklore, ya que genera el desarrollo

de los valores culturales de una nacin.

En Venezuela, el origen de los juegos tradicionales se remonta a los

primeros habitantes, los indgenas, cuyas formas ldicas an se encuentran

vigentes en muchos juegos venezolanos. La mayora de los juegos tradicionalesvenezolanos son el resultado de la fusin entre las culturas indgenas, espaola y

africana, por lo que sus caractersticas son muy propias y especficas, an

cuando guardan alguna semejanza con juegos tradicionales de otros pases, sobre

todo de Amrica Latina.

El desarrollo de estos juegos en el marco de la educacin venezolana, se

desarrolla a partir de la dcada de los sesenta, cuando a travs de la Direccin de

Folklore del Ministerio de Educacin, se instituye la utilizacin de los juegos

tradicionales en las actividades recreativas que se llevan a cabo en la educacin

primaria y el Kindergarten.

Con la reforma de la educacin, que se consolid en la Ley Orgnica de

Educacin de 1980, se establece la asignatura Msica y Folklore, como parte del

Plan de Estudio en el nivel de Educacin Bsica se incorporan los contenidos


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referentes a juegos tradicionales en las diferentes reas de aprendizaje,

conjuntamente con el rea de Educacin Musical.

En el contexto histrico actual, se plantea que la utilizacin de los juegos

tradicionales debe formar parte de las innovaciones curriculares que se han hecho

para la conformacin de la educacin primaria venezolana, concretamente a

travs Sistema Educativo Bolivariano (2009), se enmarca en el desarrollo de los

valores y el desarrollo de una conciencia patritica y republicana consustanciada

con la identidad local, regional y nacional, con una visin caribea,

latinoamericana y universal (p. 7)

Juegos Tradicionales

Los juegos tradicionales son los juegos infantiles clsicos o, que se realizan

sin ayuda de juguetes, tecnolgicamente complejos, sino con el propio cuerpo o

con recursos fcilmente disponibles en la naturaleza (arena, piedrecitas, ciertos

huesos como las tabas, hojas, flores, ramas, entre otros.) o entre objetos caseros

(cuerdas, papeles, tablas, telas, hilos, botones, dedales, instrumentos reciclados

procedentes de la cocina o de algn taller, especialmente de la costura). Tambin

tienen la consideracin de tradicionales los juegos que se realizan con los

juguetes ms antiguos o simples (muecas, cometas, pelotas, metras, dados,

entre otros.) especialmente cuando se autoconstruyen por el nio (caballitos con el

palo de una escoba, aviones o barco de papel, disfraces rudimentarios,

herramientas o armas simuladas); e incluso los juegos de mesa anteriores a la

revolucin informtica.

Su objetivo puede ser variable y pueden ser tanto individuales como

colectivos; aunque lo ms habitual es que se trate de juegos basados en la

interaccin entre dos o ms jugadores, muy a menudo reproduciendo roles conmayor o menor grado de fantasa, generalmente tienen reglas sencillas. Las

relaciones sociales establecidas por los nios en los juegos, especialmente

cuando se realizan en la calle y sin control directo de los adultos, reproducen una

verdadera cultura propia que se denomina cultura infantil callejera. Cuando la


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totalidad de la vida de los nios se desarrolla autnomamente y de forma ajena al

cuidado de los adultos, se habla de nios de la calle.

Los juegos que implican actividad fsica casi siempre son ejecutados al aire

libre, implican alguna forma de expresin corporal y tienden a servirse de

habilidades motrices bsicas como saltar, correr o caminar, entre otros. Por su

relacin con la denominada fase de la expresividad motriz de la psicomotricidad

son tambin llamados juegos motrices. Se realizan desde muy temprana edad,

constituyendo una necesidad para el desarrollo: los bebes, espontneamente o

estimulados por sus padres o hermanos, comienzan su relacin con el juego

girando ante sus ojos sus propias manos (en espaol se les canta la cancin cinco

lobitos) o tapndose con ellas los ojos (un juego similar al escondite).

Las escuelas y parques suelen poseer patios de recreo, patios de juegos, oparques infantiles especialmente delimitados y diseados para los juegos

infantiles, que en el mejor de los casos cuentan un suelo especialmente adaptado

(o un simple arenero) y con estructuras metlicas, de madera o de plstico, como

toboganes, columpios, balancines, entre otros. La legislacin prev sus

caractersticas en cuanto al cumplimiento de determinados requisitos de

seguridad.

Tanto los juegos ms activos como los ms sedentarios implican algn

grado de escenificacin, en el que los nios asumen roles diferentes, con mayor o

menor grado de complejidad, de forma individual o formando equipos. En muchos

de ellos se someten a pruebas mentales o juegos de ingenios en los que se ponen

imaginariamente en diversas situaciones hipotticas en las que tienen que

demostrar algn tipo de habilidad mental (como la observacin, la deduccin, la

toma de decisiones y la necesidad de considerar las decisiones ajenas -ponerse

en el lugar del otro-), o han de realizar alguna eleccin o someterse a un proceso

de eliminacin o de subasta. La mayor parte tienen algn grado de competitividad

o colaboracin, y muy a menudo de ambas.

Como cualquier tipo de juego, los juegos infantiles tradicionales que se

siguen jugando en la actualidad tienen un origen que, segn cada caso, puede ser

muy antiguo. Suelen estar estrechamente vinculados con el folclore mediante,


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poesas infantiles, canciones, bailes y otros contenidos de cultura popular, por lo

que tambin son denominados juegos populares.

Tambin pueden relacionarse con los denominados deportes populares,

deportes tradicionales, deportes autctonos o deportes rurales. Aunque a veces se

utilizan como trminos opuestos, es difcil establecer una diferencia conceptual

entre juegos populares y tradicionales. En algunas fuentes se les diferencia segn

su mayor o menor formalidad, que hace que existan juegos tradicionales no

infantiles, sino jugados por adultos, y que se consideran verdaderos deportes. En

otras se diferencian ambos de los juegos autctono o juegos vernculos (los que

se dan en una zona geogrfica determinada). En realidad, esas y otras posibles

distinciones no pasan de ser matices que pueden estar presentes en muchos de

estos juegos, que perteneceran a varias o todas de esas categoras. Muyhabitualmente las fuentes, incluso recogiendo la diferencia terica en la

denominacin, los tratan de forma indistinta o intercambiable.

Los nios tambin realizan actividades de juego no espontaneas sino

reglamentadas, y no encaminadas principalmente a la diversin, sino a un

propsito definido por suspadres, monitores o profesores. Ese propsito de los

juegos dirigidos suele expresarse en trminos educativos y formativos, y cumple

una funcin muy importante en las sociedades: la solucin al problema que para

los padres supone la organizacin del tiempo libre de los nios. Su diferencia con

el mero juego parte del establecimiento de cierto grado de organizacin y su

control por los adultos a cuyo cargo se encuentran: el deporte infantil y el deporte

juvenil como actividades extraescolares o la mayor parte de las actividades de la

educacin fsica como parte de la programacin escolar.

Los juegos populares estn muy ligados a las actividades del pueblo llano y

a lo largo del tiempo han pasado de padres a hijos. De la mayora de ellos no se

conoce el origen: simplemente nacieron de la necesidad que tiene el hombre de

jugar, es decir, se trata de actividades espontneas, creativas y muy motivadoras.

Su reglamento es muy variable, y puede cambiar de una zona geogrfica a otra

con facilidad; incluso pueden ser conocidos con nombres diferentes segn donde

se practique.


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Los juegos populares suelen tener pocas reglas, y en ellos se utiliza todo

tipo de materiales, sin que tengan que ser especficos del propio juego. Todos

ellos tienen sus objetivos y un modo determinado de llevarlos a cabo: perseguir,

lanzar un objeto a un sitio determinado, conquistar un territorio, conservar o ganar

un objeto, etc. Su prctica no tiene una trascendencia ms all del propio juego,

no est institucionalizado, y el gran objetivo del mismo es divertirse.

Con el tiempo, algunos se han ido convirtiendo en un apoyo muy importante

dentro de las clases de Educacin Fsica, para desarrollar las distintas

capacidades fsicas y cualidades motrices, o servir como base de otros juegos y

deportes.

Los juegos populares pueden servir como herramienta educativa en otras

materias escolares, desde las ciencias naturales que pueden ilustrar con ellosdistintos hechos fsicos, hasta la msica, la lengua y las ciencias sociales, que

pueden utilizar sus retahlas, canciones o poesas.

Juegos con objetos

Algunos implican un alto grado de actividad fsica y psicomotricidad:

Juego de la soga

Carrera de sacos

Juego de pauelos

Otros son ms bien juegos de habilidad manual:

Trompo

Metras

Cometa o papagayo

Gurrufio

Perinola

Yoyo

Figuras de cuerdas (trazar figuras con cuerdas o gomas elsticas utilizando

los dedos de ambas manos, o entre los de varios jugadores)


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Juegos con partes del cuerpo

Algunos son un tipo de competicin lgica:

Piedra papel o tijera Pares o nones

Luchas de pulgares

Otros tienen un alto grado de actividad fsica o incluso pueden llegar a ser

violentos:

Echar pulsos

Por ltimo, los hay que se basan en la expresin corporal:

Juegos de las pelculas (adivinar el ttulo de una pelcula, o de cualquier

otra cosa, a base de pistas "mudas", nicamente a travs de expresiones

corporales)

Juegos de persecucin

Escondite

Gato y el ratn

Encantado

Policas y ladrones

Juegos verbales

Trabalenguas

Adivina, adivinanza

Veo veo

Telegrama (juego)

A lpiz y papel

Batalla naval (juego)

Tres en lnea o la vieja

Guerra de papel
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Telegrama_%28juego%29&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Telegrama_%28juego%29&action=edit&redlink=1


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Juegos Tradicionales en Venezuela:

En Venezuela existen diversos juegos y juguetes tradicionales producto de la

mezcla de influencias que actuaron sobre la formacin de la cultura criolla de este

pas. Entre los juguetes ms populares se cuentan la perinola, el yo-yo, el gurrufo,

el trompo, las metras o pichas, la zaranda y el papagayo, as como las muecas

de trapo. En el grupo de los juegos destacan la popular carrera de sacos, las

rondas, saltar la cuerda, la candelita y el palito mantequillero, entre otros.

A continuacin se detallan los juegos y juguetes que han divertido a los

venezolanos a travs de los aos.

LA PERINOLA:

Este juguete est formado por dos partes, una superior o cabeza y una inferior

o base en la que debe encajar la primera. Ambas partes estn unidas por un

cordel. Inicialmente la perinola era construida artesanalmente con latas vacas y

palos o tallando las partes en madera, actualmente se fabrican con plstico. En el

Zulia se llama emboque.

EL TROMPO:

Tiene forma torneada semi-circular y una punta metlica. Se juega

enrollndole un cordel o guaral alrededor y lanzndolo al suelo hacindolo girar

sobre su propio eje. Artesanalmente es elaborado en madera o totuma,

actualmente se consigue hecho de plstico.

EL YO YO

Consta de dos partes circulares unidas en el medio por una pequea cua

cilndrica que las mantiene separadas a una corta distancia. En la cua se enrolla

un cordel que permite al nio hacerlo subir y bajar. Tradicionalmente se fabricaba

en madera, hoy da se elabora comercialmente con plstico.


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EL GURRUFIO :

Este juguete consta de una lmina circular de madera, lata o plstico, en la

cual se realizan dos agujeros a travs de los cuales se pasa un cordel o guaral. El

cordel se hace girar y luego se estira haciendo que se enrolle y desenrolle paraque el disco de vueltas.

METRAS

Son bolitas de barro, madera, vidrio o porcelana que se hacen rodar sobre el

suelo para chocarlas unas con otras. En ocasiones se sustituyen por semillas

esfricas. Existen infinidad de variantes para este juego.

EL PAPAGAYO:

Naci hace miles de aos en tierras asiticas y lleg a Venezuela, al igual que

muchas otras tradiciones, gracias a los colonizadores espaoles. Consta de una

estructura liviana de madera que se cubre con papel de seda, una tela liviana o

plstico. Se le amarra un cordel y se le hace volar con la fuerza del viento. En

ocasiones se le agrega una cola de tela que le brinda estabilidad.

LA ZARANDA:

Este juguete est conformado por una totuma (cuenco que se obtiene de

picar en dos partes una semilla hueca y grande) que es atravesada por un palito.

En la parte superior del palito se enrolla un cordel que al halarlo hace girar la

zaranda.

LAS RONDAS:

Este juego, mayoritariamente jugado slo por nias, consiste en la

formacin de un crculo en el que los participantes se agarran de las manos y

cantan canciones tpicas de esta actividad. La msica y letra de las canciones

puede variar segn la regin, en Venezuela son populares arroz con leche, la

seorita y la vbora de la mar.


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CARRERAS DE SACOS:

Es una carrera en la cual los participantes cubren sus piernas con unos

sacos que deben sostener con sus manos. Para avanzar slo es vlido saltar, sin

soltar el saco. El primero en llegar a la meta es el ganador.

EL PALITO MANTEQUILLERO

Un nio esconde un palo o varita y el resto debe buscarlo. El nio que sabe la

ubicacin del palito da pistas a los participantes usando la palabra caliente cuando

estn cerca y fro cuando estn lejos.

LA ERE:

Se designa a un miembro del grupo como La Ere. La Ere persigue a los

dems, y al que toca, se convierte en nueva Ere. Hay una variante de Ere

paralizada, en la cual a quien se toca, se queda inmvil hasta que algn

compaero no inmvil lo toque.

LA GALLINA CIEGA:

Este juego consiste en una serie de personas que se renen en forma de

crculo y en medio se ubican dos jugadores donde uno de ellos le cubre los ojos al

otro con una bandana, trapo u otro material con el fin, que no pueda ver a sus

compaeros ni donde se dirige, luego, el ayudante le da una serie de vueltas

(alrededor de 5 10) para que este pierda el sentido de orientacin y por ltimo lo

suelta para que este busque y toque a sus compaeros. El que sea atrapado ser

el prximo en ser la Gallina Ciega.

Cuando estn jugando, para poder ayudar a la Gallina Ciega a conseguir sus

presas, los jugadores normalmente le hablan o le dan pistas de donde se

encuentra.

EL GATO Y EL RATN:

Los jugadores hacen un crculo con las manos enlazadas. Un jugador dentro


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del crculo, es el ratn. Un Jugador fuera del crculo es el gato. El gato trata de

agarrar el ratn. Los jugadores del Crculo ayudan al ratn e impiden al gato,

levantando y bajando los brazos. El gato no puede romper el crculo. Si el gato

logra agarrar al ratn, otros Jugadores harn estos papeles.

SALTANDO LA CUERDA O MECATE

Este es un juego muy divertido en donde dos participantes deben tomar los

extremos de la cuerda y la harn girar, al mismo tiempo los dems participantes

saltaran sobre ella, y el que toque la cuerda ser descalificado.

Se aumentar poco a poco la velocidad de girar la cuerda, de acuerdo a la

duracin del participante que esta saltando.

EL JUEGO DE LA SOGA

El tira y afloja, juego de la soga es undeporte que pone a dos equipos uno

contra el otro en una prueba de fuerza. Se forman dos equipos de 8, cuyo total no

exceda un peso mximo determinado para la clase, La soga es marcada con una

lnea centraly dos marcas a cuatro metros de cada lado del centro de la lnea. El

equipo comienza con la lnea central directamente sobre una lnea marcada en la

tierra, y una vez comenzado el concurso (el jalamiento), intentan jalar al otro

equipo hasta que la marca ms cercana al equipo oponente cruce la lnea central,

o cuando cometan una falta (cuando un miembro del equipo cae o se sienta).
http://es.wikipedia.org/wiki/Deportehttp://es.wikipedia.org/wiki/Deporte


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LOGROS Y ALCANCES

De acuerdo al trabajo desarrollado con los estudiantes de la institucin y

basado en el P.E.I.C. Se logro enfatizar en la promocin de la autoestima, re-

creatividad, desarrollando habilidades, destreza y capacidad motriz del nio y nia

perteneciente a la institucin, para adaptarlo a la prctica activa de los juegos

tradicionales e interactuar de manera sobresaliente con su entorno. Observando

gran motivacin por la elaboracin del papagayo, salto de lazo, el gurufio,

atraccin de lazo entre otros, sin embargo dominaron los fundamentos tcnicos y

tcticos de estas disciplina, lo que con lleva a trabajar estos contenidos durante el

periodo de vinculacin.

Se establecieron las caractersticas de los diversos ambientes en los que sepueda desenvolver los estudiantes para usarlas como ventajas estratgicas en la

prctica de los juegos tradicionales.

Reforzando las debilidades encontradas en el P.E.I.C. de la Unidad

Educativa Nacional Antonio Ramn Silva, la cual es la integracin de los padres

y representantes a nuestra escuela mediante actividades culturales y deportivas.

Gracias al diagnostico desarrollado a los estudiantes del 5to grado seccin

A se logro la masificacin de los juegos tradicionales, ya que los dems

estudiantes al ver estos juegos se interesaron de tal manera que pedan que los

incluyeran en dichos juegos, pedan permiso a sus docentes de aula para poder

participar en los juegos tradicionales, lo cual me llevo a incluir varias secciones en

los das de vinculaciones.

Se pudo complacer a los estudiantes gracias al docente tutor de la

institucin que crey en mi proyecto y medio la oportunidad de ejecutarlo,

alcanzando un gran inters por la poblacin estudiantil ya que en las horas de

receso se ven a los nios y nias jugando con sus propias reglas y condicionesdichos juegos.

A tal efecto, el trabajo a desarrollado tiene sus fundamentos en la CRBV

artculo No 111 referido al derecho que tienen todos los adolecentes al deporte y la

recreacin. Asimismo, se busca articular con el Objetivo Nacional 2.2 Construir


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una sociedad igualitaria y justa 2.2.1.3.8 Profundizar la masificacin deportiva,

implementando la valija didctica en la formacin de valores.

Derecho de los Nios, Nias y Adolescente con Necesidades Especiales.

L.O.P.N.N.A: Articulo: 29. Todos los nios y nias y adolescentes con

necesidades especiales tienen todo los derechos y garantas consagrados y

reconocidos por esta ley, adems de lo inherente a su condicin especfica. El

estado, las familias y la sociedad deben asegurarles el pleno desarrollo de su

personalidad hasta el mximo de sus potencialidades, as como el goce de una

vida plena y digna.

a) El estado, con la activa participacin de la sociedad, debe asegurarles:

Programas de asistencia integral, rehabilitacin e integracin.

b) Programas de atencin,

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