PEP_LECTURA-Isabel Farias Mendoza.docx

PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO 2010/11

PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO (PEP):

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ÍNDICE

1. Área adaptada

2. Título del PEP

3. Datos del Alumno/a.

4. Responsable del desarrollo del PEP.

5. Objetivos generales del PEP

a) Objetivos específicos programados a partir de la adaptación curricular

b) Contenidos

c) Actividades

d) Criterios de evaluación

6. Metodología

7. Procedimientos e instrumentos de evaluación

8. Recursos

9. Temporalización. Sesiones

10. Indicaciones, estrategias y materiales para el asesoramiento y apoyo al profesorado o la familia del alumno o alumna

10.1. Al profesorado

10.2. A la familia

11. Coordinaciones

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1. ÁREA ADAPTADA: LENGUA.

2. TÍTULO DEL PEP: “Jugamos con las letras”

3. DATOS PERSONALES

Nombre y Apellidos: Aitor Santana Valido.

Curso: 3º

Temporalización: primer trimestre.

4. RESPONSABLE DEL DESARROLLO DEL PEP

Profesora de apoyo a las NEAE.

5. OBJETIVOS GENERAL DEL PEP.

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Obj. General Obj Específicos Contenidos Actividades tipo Criterios de evaluación Generalización a otros aprendizajes

Mejorar la ruta fonológica en la lectura.

Adquirir la concien-cia fonológica.

Leer correctamente las letras sílabas objeto de recupera-ción b/d/p, sílabas br, pr, dr,…

Percepción auiti-va.

Conciencia fono-lógica.

Decodificación grafema-fonema.

A)PERCEPCIÓN DEL HABLA:

a)Discriminación de sílabas directas (pe, te, le, ne, se)

b)Discriminación de sílabas trabadas (bra, dra, para).

c)Tarea de igual diferente; los niños/as han de decidir si dos palabras que se presentan auditivamente son iguales o diferentes (pino/fino).

d)Discriminación fonémica en palabras, los niños7as tienen que señalar el mo-mento en que se escuchan una serie de palabras presentadas auditivamente que una de ellas es diferente a las demás (puente, puente- puente, fuente)

B)CONCIENCIA FONÉMICA:

a)Aislar fonemas, los niños/as han de decir si determinadas palabras que se presentan en una serie llevan los sonidos: f, s, b, l, m, t. Se trabaja con un solo fonema en cada serie (p.e. ¿Fresa contie-ne el sonido /f/?.

b)Tarea de segmentación fonémica, se pronuncia palabras en voz alta para que los niños/as hagan una segmentación en

Identificar auditivamente palabras iguales o diferentes en una lista de veinte palabras en las que se mezclan palabras iguales y palabras que son diferentes en u fonema/sílaba.

Ejecutar sin errores un tarea en la que se tenga que sustituir, eliminar o añadir fone-mas/sílabas dados en el habla y en la lectu-ra.

Segmentar los nombres en las letras/fonemas de los niños/as para pasar lista.

Clasificar los niños/as de la clase por sus unidades (sílabas o fonemas) para agruparlos para una actividad.

Identificar objetos de otros lugares: patio, aula, cancha…que contienen determinadas sílabas o fonemas.

Discriminar gráfica y auditiva-mente palabras similares por su grafía fonética en su libro de texto.

Discriminar el número de veces que un fonema se repite en el vocabulario aprendido en esa unidad de trabajo.

Conocer retahílas típicas.

Juego del “Veo.veo”.

Juego del eco, Sara-ara-ara o Sara-aaaaaa.Juego de palabras encadenadas.

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sus fonemas constituyentes.

C(Omitir fonemas sin apoyo visual, los niños/as han de decir como suenan las palabras sin el sonido inicial (p.e. “Di la palabra fresa, ahora quita el sonido /f/, ¿qué palabra nos queda?, resa).

d)Síntesis de fonemas en palabras, los niños/as tienen que descubrir la palabra a partir de la unión que tiene que hacer de los fonemas separados que escuchan (p.e.m-e-s-a: /mesa/).

e)Juego del veo-veo una cosita que em-pieza por (un fonema, una sílaba…)

C)CODIFICACIÓN GRAFEMA-FONEMA:

a)Conciencia léxica:

*Dividir y contar los fonemas de una frase.

*Comparar frases según el número de palabras.

*Omitir, añadir, sustituir o invertir pala-bras en una frase.

*Construir frases a partir de tarjetas de palabras y dibujos.

b)Conciencia silábica:

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*Dividir y contar las sílabas de una pala-bra.

*Identificar sílabas al comienzo, al final, y en medio de una palabra.

*Representar gráficamente la estructura silábica de las palabras.

*Buscar palabras que contengan una sílaba determinada.

*Comparar palabras según el número de sílabas.

*Omitir, añadir, sustituir o invertir sílabas en una palabra.

*Construir palabras a partir de tarjetas de sílabas.

c)Conciencia intrasilábica:

*Buscar palabras que contengan una misma rima.

*Aislar rimas.

*Diferenciar el principio de la rima.

*Elaborar rimas.

d)Conciencia fonémica:

*Dividir y contar los fonemas de una

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palabra.

*Discriminar e identificar fonemas al comienzo, al final y en medio de una palabra. Aislarlos y asociarlos a la grafía.

*Buscar fonemas que contengan una palabra determinada.

Aislar fonemas determinados en pala-bras.

*Comparar palabras según el número de fonemas.

*Omitir, añadir, sustituir o invertir fone-mas en una palabra.

*Construir palabras a partir de tarjetas de fonemas.

6. METODOLOGÍA

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El entrenamiento en estas habilidades se realizará en pequeños grupos o de forma individual.

En el nivel fonémico, se debe hacer hincapié en que se trabaja con el sonido de la letra y no con su nombre.

Las actividades han de presentarse a modo de juego, revestidas de carácter lúdico y sobre todo, asociadas a otros factores del pro-

grama y a los aspectos comprensivos y expresivos globales del lenguaje.

Es importante llamar la atención de los niños/as sobre la posición de los órganos fonatorios al pronunciar cada fonema (que obser -

ven a la maestra, imiten la colocación, y ésta corrija, si es necesario).

Utilizar, en la medida de lo posible, materiales manipulativos (la acción es conocimiento) y autocorrectivos.

El entrenamiento en autoinstrucciones encaminadas a regular el propio comportamiento ante la tarea se trabajará a partir de dife-

rentes estrategias: el modelado y la guía externa.

Crear una ambiente cálido y motivador y de interés para el niño/a. Se trabajará a partir de la pedagogía del éxito y utilizando el re -

fuerzo positivo, así como la autoevaluación reforzada.

7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Procedimientos:

- Observación sistemática

- Análisis de tareas del alumno

- Participación en los trabajos en grupo

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- Realización en diferentes momentos (individual o en pequeño grupo)

- Utilizar pruebas con el mismo tipo de pregunta (desarrollo, alternativa,...)

Instrumentos

- Producciones orales y gráficas

- Cuadernos de clase

- Trabajos en grupos

8. RECURSOS

En los elementos de acceso al currículo

MATERIALES:

Empleo de pizarras magnéticas, letras imantadas, cajas de tarjetas de palabras, sílabas y letras.

Fichas de actividades de conciencia fonológica de diferentes páginas web y editoriales.

Aplicaciones informáticas de diversas páginas web (Andújar Orientación, Aula PT…)

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Actividades de conciencia fonológica elaboradas y propias.

PERSONALES:

Profesor de n.e.a.e.

Colaboración del EOEP de zona y específico

Coordinación del Equipo Educativo

Colaboración con la familia

9. TEMPORALIZACIÓN SESIONES

El PEP está previsto para llevarlo a cabo en el primer trimestre, durante tres sesiones semanales de 55 minutos cada una de ellas.

10. INDICACIONES, ESTRATEGIAS Y MATERIALES PARA EL ASESORAMIENTO Y APOYO AL PROFESORADO O LA FAMILIA

DEL ALUMNO/A.

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10.1 Al profesorado

Diseñar actividades incardinadas en la dinámica habitual del aula (funcionalidad), introduciendo variantes y subtareas de con-

ciencia fonológica.

Los materiales que utilizará serán los propios del aula. Los ejercicios serán variaciones de los planteados en el trabajo con la es -

pecialista de NEAE.

10.2 A la familia

Participará con actividades lúdicas en casa: veo-veo, palabras encadenadas, eco… que se podrán realizar dentro de las

rutinas familiares: ratos de juego, trayectos en coche…

Hará el seguimiento y refuerzo en casa con las tareas que el alumno/a lleve a casa.

Reforzará al alumno/a por sus intentos y esfuerzos en un clima de afecto y seguridad.

Mantendrá un equilibrio entre el horario para el ocio y de tareas.

11. COORDINACIONES

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COORDINACIONESPROFESORA

NEAE TUTORA ORIENTADORAEQUIPO

EDUCAT

FAMILIA

Semanal X X

Quincenal X X

Mensual X

Trimestral X X X X

Las reuniones son de seguimiento, al final de cada trimestre se evaluará la efectividad de los PEP, que será revisado por la profesora de

NEAE utilizando para ello la hoja de seguimiento expuesta anteriormente. Y si hay que realizar una modificación por cualquier motivo, se hará

sobre la marcha, ya que para ello la programación es abierta y flexible.

La última reunión de final de curso será de evaluación y revisión

Las reuniones son de seguimiento, al final de cada trimestre se evaluará la efectividad de los PEP, que será revisado por la profesora de

NEAE utilizando para ello la hoja de seguimiento expuesta anteriormente. Y si hay que realizar una modificación por cualquier motivo, se hará

sobre la marcha, ya que para ello la programación es abierta y flexible.

La última reunión de final de curso será de evaluación y revisión

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En lo que se refriere a la adaptación curricular, los seguimientos se realizarán quincenalmente, en las reuniones con el tutor/a y el profesorado

que imparte clases a la alumna.

La evaluación surgirá del encuentro de opiniones que emanen en el seno del equipo educativo.

Además de la evaluación oficial, se llevará a cabo la valoración del alumno de acuerdo a los criterios que establece la adaptación curricular

en cada área.

SESIÓN FECHA PREVISTA HORARIO MOTIVO REUNIÓN

(SEGUIMIENTO/EVALUACIÓN/REVISIÓN)

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SEGUIMIENTO

TEMAS TRATADOS, EVOLUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y ACUERDOS ALCANZADOS EN LAS SESIONES DE SEGUIMIENTO:

FECHAS ACUERDOS

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