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PROFESOR: Raquel Aguado.

ASIGNATURA: Motricidad básica y juegos motores.

GRUPO: 1º de CAFYD, T-16.

ALUMNOS:

Noé Álvarez

Daniel de la Fuente

Mario Gallego

Carla Belén Gutiérrez

TEMA:

PERCEPCIÓN ESPACIAL

Desarrollo del marco teórico de la percepción espacial

Justificación del desarrollo espacial en el ámbito educativo y edades para su desarrollo.

Propuesta de progresión para el trabajo del contenido, así como la justificación de la misma

Diseño de una sesión de juegos para según el contenido y la edad estipulada. Desarrollo y justificación:

Fichas de juegos

Bibliografía

I. Desarrollo del marco teórico de la percepción espacial:

Conceptos previos:

PERCEPCIÓN: Es la función psíquica que permite al organismo, a través de los sentidos,

recibir, elaborar e interpretar la información proveniente de su entorno.

ESPACIO: Es el medio en el que nos movemos y transcurre el movimiento. Lo percibimos siempre que haya elementos que lo definan (un objeto cualquiera, un

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móvil, nosotros mismos, etc.). Así, el espacio se irá organizando a partir de datos muy pequeños. El espacio lo percibimos fundamentalmente por la visión.

CANALES ESPACIALES : Son los medios que tenemos para percibir el espacio.

Visual. Es el más importante detector del espacio.

Auditivo. Cobra especial importancia en ausencia del canal visual. Sin embargo los individuos que tienen visión no lo desarrollan suficientemente. Cuando queramos asegurar la educación del espacio habrá que potenciar este canal.

Canal kinestésico. Los receptores kinestésicos dan una idea muy específica de los componentes que están en movimiento. Ej.: gracias al canal kinestésico podemos realizar un regate sin que nuestros ojos vigilen.

Canal táctil. También a través de él percibimos el movimiento. Es importantísimo en los deportes de lucha.

Canal laberíntico. Nos informa con gran precisión de las evoluciones de nuestro cuerpo en el espacio.

Evolución y categorización:

Evolución de la espacialidad en el individuo: Analizaremos la espacialidad siguiendo

una progresión de adquisición de distintos espacios, desde una localización

egocéntrica a una localización objetiva. Dicha progresión será desde el espacio propio,

al espacio próximo y al espacio lejano. Basándonos en las teorías de Jean Piaget (1948),

tendremos en cuenta los períodos o estadios dentro del desarrollo:

Espacio perceptivo: Se desarrolla en los períodos sensoriomotriz (0 a 2 años) y preoperatorio ( 3 a 6 años). El niño construye su propio espacio. Se basa en la vivencia motriz y perceptiva inmediata que el niño posee del espacio, permitiéndole establecer implicaciones cada vez más complejas sobre el mismo.

Espacio representativo: Períodos operatorio concreto (7 a 11) y operatorio formal ( de 12 a 14 años). Elabora relaciones espaciales más complejas implicando la referencia de los puntos de vista sobre el mundo y de los otros con su propio cuerpo. Objetivación de los puntos de vista y juicios sobre las relaciones espaciales. Se presenta en la época del desarrollo del pensamiento lógico matemático y de la apertura creciente al mundo social.

La percepción espacial se desarrolla, por tanto, de forma progresiva:

Espacio propio. Localizarse a sí mismo.

Espacio próximo. Localizarse a sí mismo dentro de un espacio.

Espacio lejano. Localizar objetos en el espacio ( sin necesidad de referirse a sí mismo).

Análisis de la percepción espacial: Introduciendo aspectos emocionales y afectivos.

Espacio físico: Sujeto situado en el presente, necesita saber orientarse para

establecer una relación con los seres y objetos del mundo exterior.

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Espacio vivenciado: Refleja la existencia de cada individuo y está representado por

los diversos lugares en los que se mueve el individuo intencionadamente. Proyecta

su vida emocional y afectiva. ( Eugenia Trigo,2000).

Organización espacial: ”Conocimiento y toma de conciencia del medio y sus

alrededores; es decir, la toma de conciencia del sujeto, de su situación y de sus

posibles situaciones en el espacio que le rodea, su entorno y objetos que en el se

encuentran” (Wallon).

Tipos de espacialidad:

Orientación espacial: Aptitud para mantener constante la localización del propio

cuerpo tanto en función de la posición de los objetos en el espacio como para

posicionar esos objetos en función de la propia posición. (Castañer, 2001). Entran

a escena las relaciones espaciales. Siguiendo la categorización de Piaget (1948),

tendremos tres tipos de relaciones fundamentales. En este apartado de la

espacialidad hablaremos de las primeras en aparecer en el niño: relaciones

topológicas. Son relaciones existentes entre el sujeto y el objeto. Dentro de estas

relaciones dividimos en:

o Relaciones de orientación:

izquierda- derecha,

delante- detrás,

arriba- abajo…

o Relaciones de situación:

dentro-fuera,

encima- debajo,

interior- exterior…

o Relaciones de distancia:

cerca- lejos,

agrupación- dispersión…

Estructuración espacial: Capacidad de orientar o situar objetos y sujetos. Aparecen

las dos relaciones espaciales restantes, según la clasificación de Piaget:

o Relaciones proyectivas: Concepto de superficie. se fundamentan en la

necesidad de relacionar los objetos entre sí, en función de una perspectiva

dada.

o Relaciones euclídeas: Relacionan los objetos entre sí y en relación a un

sistema de referencia o coordenadas. Aparecen las medidas de longitud,

volumen y de superficie.

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Piaget: Su papel fundamental en la percepción espacial, vigente entre los autores

actuales:

Jean William Fritz Piaget fue un psicólogo, filósofo y biólogo suizo, creador de la

epistemología genética y de la psicología evolutiva. Sus investigaciones sobre

conceptos espaciales no tuvieron precedentes; antes de llevarlas a cabo, el espacio

constituía un problema de carácter filosófico más que experimental.

“Hace siglos que filósofos y psicólogos discuten sobre la naturaleza del espacio:

naturaleza empírica, debía a la intuición perceptiva y figurativa, naturaleza a priori

(racional o sensible), naturaleza operatoria, etc. Pues bien, si hay un momento en

el que el recurso a la experiencia psicológica se impone necesariamente es éste:

sólo los hachos genéticos pueden informarnos sobre los factores reales de la

construcción del espacio”. ( Piaget y Inhelder, 1948)

La Représentation de l’espace chez l’enfant ( Piaget e Inhelder;1948) y La

Géometrie Spontanée de l’enfant ( Piaget, Inhelder y Szeminska; 1948) constituyen

el primer estudio sistemático sobre la construcción del espacio y el desarrollo de la

geometría espontánea, así como el más riguroso proyecto de investigación que se

haya realizado sobre el tema (Ileana Enesco, 1981).

La construcción del espacio constituye un aspecto más de su teoría general sobre el

desarrollo del conocimiento humano. El conocimiento no proviene exclusivamente

del exterior, a través de los sentidos, ni se halla en un estado embrionario en el

sujeto; es un proceso de construcción continua cuyo punto de partida es “ un

cierto equilibrio entre la asimilación de los objetos a la actividad del sujeto y la

acomodación de esta actividad a los objetos ( Piaget, 1970)”.

Asimilación: Incorporación de conocimientos externos a los esquemas cognitivos

en cada sujeto .

Acomodación: Adaptación de los esquemas cognitivos del sujeto al medio.

“La tentación de concebir el espacio como algo inmediatamente dado en la

experiencia, e inmediatamente dado en la percepción es mayor que en otro

ámbitos del conocimiento (Flavell, 1968)”

La conclusión es que el desarrollo del espacio no es independiente del desarrollo

general de la inteligencia: el espacio perceptivo se construye a la vez que las

estructuras sensoriomotrices que caracterizan el primer nivel de organización

cognitiva. A su vez, el espacio representativo tiene un carácter esencialmente

operatorio.

Uno de los aspectos básicos en el desarrollo de las teorías de Piaget , sin entrar en

detalles, son los períodos, etapas o estadios en que divide el desarrollo cognitivo:

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1. Período sensoriomotriz: de 0 a 2 años, aproximadamente.

2. Período preoperatorio: de 3 a 6 años aproximadamente.

3. Período operatorio concreto: de 6 a 12 años aproximadamente.

4. Período operatorio formal: de 12 a 14 años aproximadamente.

Pues bien , para los estudios acerca del desarrollo espacial se utiliza esta división de

períodos lo que refuerza la idea de que desarrollo espacial e intelectual van en

paralelo:

Desarrollo del espacio perceptivo. Piaget distingue tres etapas:

1. Relaciones topológicas exclusivamente.

2. Constancias perceptivas de la forma y el tamaño. Permanencia del

objeto. Construcción de un espacio proyectivo y euclidiano.

3. Incorporación de sistemas de relaciones entre los objetos. Al final de

esta etapa se producen las primeras representaciones espaciales.

Desarrollo del espacio representativo. Estudio de la constitución de la

métrica elemental :

o L a medida y las conservaciones de la distancia.

o Las longitudes.

o Las superficies.

o Los volúmenes.

Las relaciones topológicas son genéticamente mas antiguas que las

proyectivas y las euclídeas. La diferencia más importante entre el espacio

topológico y los espacios proyectivo y euclídeo es que en los últimos se

constituye un espacio global o sistema de conjunto en el que se crean

relaciones entre objetos. Éstos son coordinados entre sí de acuerdo con un

sistema de referencia único y objetivo. En el espacio topológico no existe

tal espacio global que relacione todas las figuras.

La evolución del espacio representativo se inicia a partir de los 2 años y

suele finalizar entorno a los 10 años. Esto es debido a la construcción de

conceptos matemáticos que pertenecen al operatorio formal.

Características generales en la construcción de las nociones topológicas,

proyectivas y euclidianas:

o Topológicas elementales: son las primeras que los niños son capaces

de discriminar.

o Proyectivas: Implican coordinación entre objetos diferentes o entre

los objetos y sus proyecciones en el espacio.

o Euclídeas: Ejes de referencia o coordenadas. No alcanzan su estadio

de equilibrio antes de los 9 años, aproximadamente. Conceptos de

horizontal y vertical.

Análisis de uno de los experimentos de Piaget.

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Se presenta al niño una serie de objetos en sucesión; el niño está frente a

una pantalla detrás de la cual toca los objetos que se le entregan. Este

procedimiento se conoce como percepción háptica (reconocimiento de

formas por el sentido del tacto, en ausencia del estímulo visual). A los niños

más pequeños se les pide primero que identifiquen objetos comunes (

peine, llave ,lápiz…). Con los niños mayores se inicia directamente el

reconocimiento de figuras geométricas hechas de recortes de cartón.

Respuesta a experimento:

Estadio 1 ( 2 a 4 años): Capacidad para reconocer objetos familiares

pero incapacidad para reconocer formas. Identifican formas topológicas

pero no las euclidianas. Asimilan el objeto a alguna forma que hayan

palpado alguna vez. Ej. Semicírculo lo asimilan al triángulo. No son

capaces de dibujar el objeto sin que alguien guíe su mano previamente.

Estadio 2 ( 4 a 7 años): Reconocimiento progresivo de formas

euclidianas. Reconocen rápidamente las superficies con agujeros, con

aberturas, cerradas…Reconocen el círculo y la elipse y son capaces de

dibujarlos. Tienen problemas con los ángulos. Reproducen el

movimiento exploratorio. Ej. Al dibujar el cuadrado, trazan un ángulo

más o menos recto, el resto de los lados aparecen como curvas.

Subestadio 2b ( 5 ½ a 7 años): Mayor diferenciación de formas

angulares. El dibujo muestra un avance aunque todavía retrasado con

respecto al reconocimiento.

Estadio 3 ( 8 a 12 años): Aparece la coordinación operacional. Operación

es aquel acto que puede volver a su punto de partida y que puede

integrarse con otras acciones que también poseen este rasgo de

reversibilidad. La exploración será dirigida por un método operacional

consistente en agrupar los elementos percibidos en términos de un plan

general y partir desde un punto fijo de referencia hasta donde el niño

siempre puede volver. Cada forma percibida se asimila al esquema de

acciones coordinadas necesarias para reconstruirla.

Conclusión:

o ESTADIO 1 ( 2 a 4 años): Formas cerradas, relaciones sencillas (

apertura, clausura, separación…) son las únicas formas reconocidas

y dibujadas.

o ESTADIO 2 ( 4 a 7 años): Reconocimiento de formas euclidianas

sencillas.

o ESTADIO 3: Posibilidad de regreso a un punto de partida, punto fijo

de referencia.

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II. Justificación del desarrollo espacial en el ámbito educativo y edades para su desarrollo.

Objetivos derivados del trabajo de la percepción espacial: • Mejorar la calidad del análisis perceptivo respecto de los elementos del espacio

( Le Boulch, 1991). • Precisar, mediante la verbalización, los conceptos relativos a dichas

experiencias ( Le Boulch, 1991).

Diferenciar entre espacio propio, próximo y lejano (Castañer, 2001).

Saber actuar con localizaciones de objetos en el espacio según marcos de referencia subjetivos (egocentrismo) y objetivos ( Castañer, 2001).

Ser capaz de proyectar el propio cuerpo en el espacio circundante ( Castañer).

Saber conjugar diversos elementos de estructura espacial (alturas, planos, distancias, ejes…) (Castañer, 2001).

Reafirmar la orientación espacial (Castañer, 2001).

Promover experiencias de organización espacial que conjuguen elementos propios de su estructura y de orientación al espacio (Castañer, 2001).

Capacitar al niño para que pueda representar en forma simbólica lo que ha vivido y percibido, mediante la utilización del grafismo. ( Le Boulch, 1991).

Justificación en el ámbito de la educación: El desarrollo de la percepción espacial cobra una importancia indiscutible desde el momento que definimos el espacio como aquel lugar en el que desarrollamos nuestra actividad. Es nuestro entorno propio, cercano o lejano que viene inherente a nuestra existencia: nosotros formamos nuestro espacio e intervenimos en el de los demás. Es un parámetro fundamental en el desarrollo motor del niño, dentro de la vida cotidiana e imprescindible en el desarrollo de la actividad física y deportiva. Según el DECRETO 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Primaria, en el que se establecen, entre otros, los objetivos del área de la Educación Física, los contenidos se estructuran en cinco bloques. Los tres primeros pertenecen a las capacidades vinculadas a la motricidad. En el primer bloque se habla de las capacidades perceptivo motrices, imagen y percepción del cuerpo. En el segundo se habla de de las habilidades motrices que permiten al alumno moverse con eficacia. Todo ello se trabaja desde varios puntos de vista ( lateralidad, equilibrio, posibilidades sensoriales, respiración…) siendo la percepción espacial uno de los pilares sobre los que se sustentan el desarrollo de dichos contenidos.

III. Propuesta de progresión para el trabajo del contenido, así como la

justificación de la misma:

Edades para el desarrollo de los contenidos: Le Boulch ( 1991) propone tres etapas:

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Durante el período preescolar, 0 a 6 años, el niño deberá pasar de un espacio topológico a uno euclidiano.

Entre los 6 y 7 años, se hallará en condiciones de asociar los conceptos derecha e izquierda a uno u otro lado de los costados de su cuerpo. Para lograrlo , necesita previamente una dominancia lateral estable, y a la vez, poder utilizar la función de interiorización.

A partir de los 8 y 9 años, dispondrá de una imagen del cuerpo operatorio estática. Es decir, será capaz de representarse mentalmente su propio cuerpo según tres ejes. El cuerpo será un punto de referencia y de orientación que posibilitará la estructuración del espacio del entorno. Conviene resaltar la importancia que adquiere la representación mental de la derecha ( entre los 7 y 8 años) que posibilita al niño prolongar los ejes del cuerpo al infinito y acceder al espacio proyectivo.

IV. Diseño de una sesión de juegos para según el contenido y la edad estipulada. Desarrollo y justificación:

Edad de los alumnos: 11-12 años; 6º de primaria. Objetivos de sesión:

• Conocer mi espacio, el de mis iguales y el global.

• Desarrollar mis capacidades dentro de un entorno con características

concretas o cambiantes.

• Trabajar la percepción de las diferentes relaciones de distancia.

• Mejorar la lateralidad vista desde un punto espacial.

• Relacionar las diferentes dimensiones, percibiendo profundidades y volúmenes.

El planteamiento de la sesión la hemos establecido basándonos en una

progresión metodológica de tal forma que pasamos de las actividades más sencillas a

las más complicadas, utilizando todo el espacio, disponiendo a los alumnos en

agrupaciones que benefician la transición de una actividad a otra, y pensando en la

implicación física de cada uno de ellos, utilizando al principio juegos más movidos para

calentar, continuando con los juegos que dependen de cierta habilidad para utilizar el

espacio y concluyendo con los que permiten una vuelta a la calma y una solución

grupal.

El primer juego que expondremos será el de “Imanes”, en este juego, la

participación será masiva, por lo que todos los participantes se desplazarán a la vez por

todo el espacio. Es una actividad que no requiere de una gran intensidad, por lo que

facilitará que los alumnos entren en calor, incrementen su capacidad cardiopulmonar y

se preparen psicológicamente con las tareas que van a continuar con la sesión,

relacionadas con el espacio. Además, y como objetivo de esta sesión, conseguiremos

asentar aún más los conocimientos de distancia que ya tienen alumnos de estas

edades.

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A continuación, proponemos el juego de “El espejo”, en el que manteniendo la

participación masiva y siguiendo las órdenes del profesor, conseguiremos que su

percepción del espacio mejore, debido al control de la lateralidad y de las capacidades

orientativas.

En tercer lugar, plantearemos el juego de “Los salmones y los topos”, aquí, la

disposición de los alumnos será la clase dividida en dos grupos, de tal forma que una

vez calientes, podrán trabajar las diferentes situaciones entre los sujetos, las alturas y

los diferentes niveles.

Para seguir, y utilizando al grupo dividido en dos, para no perder tiempo en las

transiciones, haremos el juego de “La balsa”, este juego, permite que los participantes

perfeccionen sus conocimientos de distancia, utilizando la destreza y percibiendo la

lejanía con un grupo, y la lejanía a otro. Éste mismo juego, lo plantearemos a

continuación, con el grupo dividido en cuatro, es decir, el mismo juego pero en dos

espacios diferentes, con dos equipos cada uno. No obstante, este juego se desarrollará

siempre y cuando la sesión se desarrolle con normalidad y el tiempo esté de nuestro

lado.

Continuaremos con el juego de “La gallinita ciega”, de tal forma que los

participantes se familiaricen aún más con las percepciones de distancia, tanto el

jugador que hace de gallinita, como el resto de jugadores. La disposición de este juego

se hará con la clase dividida en cuatro grupos, practicando cada uno de ellos un juego

en la clase dividida en cuatro.

Seguiremos con el juego de “Calles y Avenidas”, en el que trabajaremos las

relaciones proyectivas, con una disposición de los alumnos en la que la clase esté

dividida en dos, para aumentar la participación y habiendo así un número significativo

para poder desarrollar el juego.

Para concluir, utilizaremos dos juegos de vuelta a la calma, de tal forma, que

media clase practicará un juego, y otra media, practicará el otro. Uno de ellos es “La

alfombra mágica”, en el que los alumnos mejoran sus percepciones proyectivas y

realizan una actividad reto. Y el otro juego, “El mapa ciego”, que se desarrolla en

parejas y hacen que mejoren sus percepciones euclídeas.

No obstante, a continuación d las fichas de los juegos que hemos mencionado,

hemos añadido una serie de juegos, los cuales no podremos desarrollar en el

transcurso de la sesión por falta de tiempo, pero que si que podrían formar parte de

este bloque que es la percepción espacial. Además, preferimos manejar una serie de

juegos amplia, de tal forma que podamos hacer frente a posibles imprevistos a lo largo

de la sesión.

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V. Fichas de juegos:

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NOMBRE:

“Imanes”.

Objetivos:

Trabajar la relación de distancia.

Contenidos:

Actividades de acercamiento y alejamiento, agrupación y

dispersión.

Lugar: Espacio delimitado (gimnasio).

Edad:

A partir de los 6 años aproximadamente.

Material:

No requiere.

Organización:

Participación masiva por todo el espacio.

Desarrollo:

Todos los participantes se desplazarán libremente por el

espacio. El profesor, dará una orden que consistirá en un

número de pasos, los cuales serán el mínimo que deben de

separar a un participante de otro en el momento que el

profesor detenga la música. Los jugadores que estén a una

distancia menor, continuarán desplazándose por el espacio

cogidos de la mano.

Gráfico:

Reglas: Una vez parada la música, todos los jugadores deberán

detenerse.

Ganará el jugador que logre quedarse sólo, una vez que todos

tengan las manos unidas en grupos.

Los participantes, nunca podrán sobrepasar los límites del

campo.

Variantes: Variar los desplazamientos.

Solicitar la proximidad a otro jugador y el distanciamiento de

otro.

Observaciones:

El profesor irá variando el número de pasos, dependiendo del

transcurso del juego, probablemente según vaya avanzando,

exista mayor espacio entre los participantes, por lo que el

número de pasos que solicite, será mayor cada vez.

Dos

pasos.

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NOMBRE:

“El espejo”.

Objetivos:

Desarrollar la coordinación y mejorar nuestra propia percepción

espacial.

Contenidos:

Ejercicios que irá proponiendo el profesor, los cuales deben de

reproducir los alumnos de una forma correcta.

Lugar: En un espacio libre como la sala o el patio.

Edad:

Juego a partir de los 10 años en adelante.

Material:

Nada.

Organización:

Todos mirando al profesor, con un espacio cómodo entre los

participantes.

Desarrollo:

El profesor nos va diciendo órdenes y tenemos que hacer lo

contrario a lo que diga el, si el dice izquierda nosotros tenemos que

ir a la derecha, si dice derecha pues los alumnos tendrán que ir a

su izquierda. Es importante hacerlo con la mayor intensidad posible

y teniendo en cuenta que solo debemos hacer caso a lo que diga

elno a lo que haga.

Gráfico:

Reglas: Siempre hay que hacer lo contrario de lo que dice él. Es importante

esta regla porque no es lo que él hace sino lo que dice.

Variantes: Se puede incluir muchos movimientos en los que tengan que hacer

lo contrario como por ejemplo: adelante y atrás, arriba y abajo,

etc…

Observaciones:

Es un buen ejercicio de coordinación y resulta muy entretenido

como la gente se va equivocando todo el rato.

Derecha

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NOMBRE:

“Salmones y topos”.

Objetivos:

Experimentar con los planos espaciales alto y bajo.

Contenidos:

Desplazamientos sobre y bajo los compañeros.

Lugar:

Cualquier espacio amplio.

Edad:

A partir de 10 años.

Material:

Opcional una colchoneta.

Organización:

Los participantes se dividen en dos o más equipos con el mismo

número de integrantes.

Desarrollo:

Cada equipo se coloca en dos filas enfrentadas en las que cada

persona deberá coger con las manos cruzadas a la de enfrente,

cada uno de los integrantes del grupo deberá pasar por encima

de las manos de sus compañeros tumbándose y avanzando con

la ayuda de estos cuando llegue al final, esperará a que llegue

otro compañero y se colocaran en la fila de la misma forma que

sus compañeros hasta que todos hayan pasado. Después

deberán formar una fila india con las piernas abiertas e ir

pasando por debajo cuando lleguen al final se colocaran del

mismo modo en la fila hasta que hayan pasado todos los

miembros del equipo. Gana el que antes pase a todos sus

miembros.

Gráfico:

Reglas: Deberán pasar todos los miembros del grupo y el participante

no subirá a la cinta hasta que su compañero no haya llegado al

final.

Variantes: Podemos variar la forma de transporte, por ejemplo

colocándonos también en dos filas cabeza con cabeza con

cabeza y alzando los brazos (requiere mayor equilibrio y

fuerza); o dificultarlo bajando la altura y teniendo que reptar.

Observaciones:

Si no es posible disponer de una persona para facilitar la

bajada de la cinta colocar una colchoneta al final de la fila.

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NOMBRE:

“La balsa”.

Objetivos:

Desarrollar la percepción espacial con las relaciones de

distancia.

Contenidos:

Juego de desplazarse al espacio opuesto de nuestro rival.

Lugar:

En un espacio delimitado y liso.

Edad:

A partir de los 6 años aproximadamente.

Material:

Chinchetas.

Organización:

Dos grupos, uno siempre enfrentado al otro.

Desarrollo:

Un grupo se coloca en una esquina del espacio marcado, el

otro grupo, en la esquina opuesta. Cuando un equipo se

desplace a otra esquina, el equipo contrario debe

desplazarse a la esquina contraria, imaginando que si no

es así la balsa se hundiría.

Gráfico:

Reglas: Un grupo debe de llevar la voz cantante y el otro

contrarrestar el “peso”, después se cambian los roles.

Para facilitarlo, cada grupo tendrá un líder.

Variantes: Se puede realizar por parejas en uno contra uno.

Variando la forma de desplazarse.

Manejando a la vez algún objeto.

Observaciones:

Procurar variar de líder con cierta frecuencia o darle

éste rol a los más tímidos.

Si van todos cogidos, será más fácil que se desplacen en

bloque.

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NOMBRE:

“La gallinita ciega”.

Objetivos:

Trabajar la relación de distancia.

Mejorar los sentidos, privándonos de la visión.

Contenidos:

Desplazamientos por el espacio, un jugador con ojos

tapados.

Lugar:

En un espacio delimitado sin obstáculos y liso.

Edad:

Juego a partir de los 8 años en adelante.

Material:

Cuerdas.

Organización:

Participación libre y simultánea de todos los participantes

por el espacio delimitado.

Desarrollo:

Es el juego de la gallinita ciega, el que se la liga va con los

ojos tapados, y tiene que quedarse dentro del cuadrado

marcado. Tiene que intentar pillar al resto de

compañeros. No pueden salirse del cuadrado marcado.

Gráfico:

Reglas: El alumno que se encuentre con los ojos tapados no puede

quitarse el antifaz o pañuelo. El resto tendrán que estar

dentro del cuadrado marcado y no podrán tocar al

compañero que se la liga.

Variantes: Iremos acortando el espacio para que cada vez sea más

difícil no ser pillado y también podemos hacer que se la

liguen 2 compañeros.

Observaciones:

Hay que tener cuidado porque el compañero que se la liga

va con los ojos tapados. De esta forma también se

trabaja la responsabilidad del grupo.

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NOMBRE:

“Calles y avenidas”.

Objetivos:

Desarrollar relaciones proyectivas y euclídeas.

Contenidos:

Juego de persecución con delimitación del espacio.

Lugar:

Cualquier espacio abierto

Edad:

A partir de doce años.

Material:

Ninguno

Organización:

Los participantes a excepción de dos se colocan en filas

paralelas de modo que el número de miembros en cada fila

y el numero de filas no sean iguales, cada participante

deberá estar separado y poder darse la mano con los de

los lados y al girar noventa gados con los que tenia

adelante y atrás.

Desarrollo:

Uno de los dos que no forman las filas será el policía y

otro el ladrón, desplazándose por entre las filas y su

perímetro rectangular, el policía deberá coger al ladrón,

el ladrón podrá cambiar la disposición de las filas diciendo

“calle” o “avenida”, al decir calle las filas deberán darse

las manos de forma que el recorrido entre las filas sea el

corto y avenida sea el largo.

Gráfico:

Reglas: Tanto el ladrón como el policía deberán respetar las

limitaciones espaciales de las calles y avenidas no

pudiendo cogerle desde otra calle o rompiendo las calles.

Variantes: Se podría dificultar la tarea de escapar del ladrón dando

al policía el poder de cambiar las calles y quitándoselo al

ladrón.

Observaciones:

Si el policía no logra coger al ladrón en un tiempo

determinado cambiar los roles para aumentar la

participación.

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NOMBRE:

“La Alfombra”.

Objetivos:

Trabajar con las dimensiones ancho y largo.

Contenidos:

Ejercicio de coordinación espacial y toma de decisiones.

Lugar:

Amplio.

Edad:

A partir de 8 años.

Material:

Una tela grande.

Organización:

Grupos numerosos (a partir de15 personas).

Desarrollo:

Se extiende la tela. Sobre la tela, se colocan todos los

participantes de pié. A continuación, se pide a los alumnos que

doblen la tela el máximo número de veces posible, sin que

ninguno deje de pisar la tela en ningún momento.

Gráfico:

Reglas: No pisar nunca fuera de la tela.

Variantes: Trabajar en silencio. Se trabajaría un poco más la percepción

que cada individuo hace del espacio y se aumentaría el nivel de

complejidad.

Trabajar con música. Como continuidad a la variante anterior:

los alumnos en silencio. La música podría ayudar si pretendemos

que este ejercicio sea de “vuelta a la calma”.

Plantear la tarea como un reto, o como una competición si se

dispone de dos telas.

Observaciones:

Controlar los momentos en que los alumnos están muy juntos:

los que estén en el centro de la agrupación podrían agobiarse

por sentir “falta de aire” o marearse porque realmente les

falte. Se aconseja que estos períodos sean breves.

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NOMBRE:

“Mapa ciego”.

Objetivos:

Trabajar las relaciones proyectivas.

Contenidos:

Realizar mediante el desplazamiento el recorrido de un

mapa.

Lugar:

Cualquier espacio abierto.

Edad:

A partir de 8 años.

Material:

Ninguno.

Organización:

Por parejas. Sin que se estorben unas parejas con otras.

Desarrollo:

Un miembro de la pareja deberá representar andando el

recorrido que el otro le haga con el dedo en la espalda y

viceversa.

Gráfico:

Reglas: Valorarse de forma recíproca, la forma de haber

realizado el recorrido.

Variantes: Para hacerlo más fácil el alumno puede representar el

recorrido en una hoja de papel para que el otro pueda

memorizarla más fácilmente.

Variar la forma de desplazarse, incluso a caballito, siendo

el que está encima el que da las órdenes táctiles de hacia

dónde se debe desplazar el que hace de caballo.

Observaciones:

No hacer recorridos demasiado largo pues son difíciles de

memorizar.

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Juegos reserva:

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NOMBRE:

“Hijos del Rey”.

Objetivos:

Trabajar los conceptos de dispersión aglomeración.

Contenidos:

Alcanzar a otro compañero con el obstáculo del resto de

participantes.

Lugar:

Amplio, delimitado y superficie regular.

Edad:

A partir de 10 años.

Material:

Conos o cuerdas para delimitar.

Organización:

Grupos a partir de 6 personas.

Desarrollo:

En una zona delimitada. Hay dos “Hijos del Rey” uno en cada

esquina, que intentarán llegar a tocarse. El resto de

compañeros se situarán entre ambos. Cuando se indique el

inicio del juego, los dos hijos del Rey, tratarán de tocarse, y

resto de alumnos actuarán como defensas, y tratarán de

impedir que se toquen. Si lo consiguen, cambio de roles con los

alumnos que actuaban de defensores.

Gráfico:

Reglas: Prohibido empujar: sólo se permite obstaculizar y agarrar.

Variantes: La forma de desplazarse de los “enemigos”, o limitando sus

formas para impedir que se alcancen. Variar la forma de

desplazarse. En parejas, tríos…

Observaciones:

En espacios cerrados, especial atención a obstáculos: Los

límites de nuestro/s campo/s deben estar lo suficientemente

lejos.

Vigilar y ser autoritario con los empujones y golpes.

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NOMBRE:

“¿Cómo me agrupo?”

Objetivos:

Trabajar la percepción espacial en general.

Desarrollar la relación de orientación, de situación y de

distancia.

Contenidos:

Realizar las agrupaciones que el profesor indica y en la

forma concreta.

Lugar:

Un espacio delimitado.

Edad:

Para cualquier edad.

Material:

Sin material.

Organización:

Participación masiva en un principio con posteriores

agrupaciones.

Desarrollo:

Todos se desplazan por el espacio, el profesor dice un

número, que será el número de miembros de cada grupo

que se debe formar. Además, añadirá unas consignas

nuevas, como, el mayor de grupo estará en el centro, el

más bajito arriba, etc.

Gráfico:

Reglas:

Realizar las instrucciones del profesor.

Variantes:

Variando los desplazamientos.

Sin poder hablar.

Depende de las instrucciones del profesor.

Observaciones:

Dependiendo lo que se quiera trabajar, se darán un tipo

de instrucciones u otras. Para trabajar la fuerza se harán

más elevaciones, para conocerse, orden de nombres, de

edad,…

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NOMBRE:

“En busca de…”

Objetivos:

Desarrollar la percepción especial no solo en la zona que mas

conocemos, sino en sitios desconocidos.

Contenidos:

Buscar las pistas que dice el profesor.

Lugar: El patio, el polideportivo, al aire libre…

Edad:

Para todas las edades.

Material:

Nada.

Organización:

La clase dividida en dos grupos, dados de la mano se desplazan

libremente.

Desarrollo:

Se trata de un ejercicio de búsqueda, el profesor esconde una

serie de pistas por el patio y forma dos grupos, la consigna de

esto es encontrar la imagen final que es la ultima pista y la cual

tendrán que representar delante del profesor. Para motivarles

les diremos que tienen un premio. En cada grupo habrá un líder

que será el que tenga que traer todas las pistas.

Gráfico:

Reglas: Para ganar, el grupo tienen que traer todas las pistas

encontradas y el profesor las tiene que comprobar.

Variantes: Se puede hacer por pistas como fotografías.

Observaciones:

Todos deben ir de la mano porque si no corre el riesgo de que,

parte del grupo se escabulla y evite hacer la tarea.

A la

cafetería

Corre

por allí

23

VI. Bibliografía:

- TRIGO, EUGENIA (2000): Fundamentos de la Motricidad. Madrid.

Gymnos.

- MÉNDEZ GIMÉNEZ, ANTONIO; MÉNDEZ GIMÉNEZ, CARLOS(2000):

Los juegos en el currículum de la educación física. Barcelona. Paidotribo 4ª

edición.

- ENESCO ARANA, ILEANA (1983): El desarrollo de conceptos espaciales.

Un estudio transcultural. Madrid. Editorial de la Universidad Complutense

de Madrid.

- HOLLOWAY, G.E.T. (1969): Concepción del espacio en el niño según

Piaget. Buenos Aires. Paidós.

- CASTAÑER, MARTA; CAMERINO, OLEGUER (2001): La educación

física en la enseñanza primaria. Barcelona. INDE publicaciones 4ª edición.

- LE BOULCH, JEAN (1991): La educación psicomotriz en la escuela

primaria. Barcelona. Paidós 2ª reimpresión.