Mireia Pagà

Maria Beneyto

Alba Mateu

PAC 2

Didàctica General

Maduració de l’alumne

Motivació i actitud

L’activitat discent

Integració de l’aprenentatge, transferència i

creativitat.

Orientacions sobre les estratègies metodològiques; cal:◦ Eliminar els objectius que exigeixin pre-requisits no

desenvolupats.◦ Implementar programes d’acord amb el

desenvolupament potencial dels alumnes.◦ Estructurar els objectius didàctics per nivells.◦ Recórrer a l’edat òptima per a iniciar els aprenentatges,

tenint present l’adaptació a les característiques individuals.

Els motius es centren en l’alumne, els incentius en el professor i altres elements de l’acte didàctic.

Importància de: l’aprenentatge cooperatiu, fracàs continu redueix la motivació, tasques noves, reconeixement de l’èxit, coneixement de les causes de l’èxit o del fracàs, aprenentatge significatiu, tasques amb nivell mig de dificultat, treball autònom, important les expectatives dels docents envers els discents ja que condicionen els rendiments, i l’avaluació dels processos.

Funció instrumental, adaptativa o utilitària. Funció de defensa del jo. Funció d’expressió de valors. Funció de coneixement

Feina permanent mecànica Feina mental Feina moral Feina social

1. Continguts generals en el moment de màxim rendiment.2. Primer moment de connexió d’un contingut nou amb

l’anterior.3. Últim moment per a les aplicacions.

FUNCIÓ DOCENT MOLT RELACIONADA AMB EL SEU CONTEXT D’INTERVENCIÓ

Canvi de paradigmaTransmisor-informació gestor de la pràctica

El professor: dissenya, ensenya, orienta, avalua i coordina.

context professor institució

Funció docent com: conjunt d’acccions-activitats-tasques en les que participa el professor en un context d’intervenció institucional, així com en l’interacció amb els pares i la comunitat en general (Tejada, 1997:9).

1r: paradigma presagi-producte: importància de les característiques personals adequades del docent per exercir la funció docent.

2n: paradigma procès-producte: importància de l’actuació dins l’aula. Mètodes d’ensenyament,.

3r: paradigma mediador: importància del docent com un professional que pren decisions sobre la seva tasca.

4t: paradigma ecològic: importància del processament de la informació i el seu significat, caracteritza l’aula com un espai de comunicació i intercanvi socio-cultural.

Orientacions Enfocaments o modelsAcadèmica Enciclopèdic

ComprensiuTècnica Entrenament

Presa de desicionsPersonalistaPràctica Tradicional

Reflexiu sobre la pràcticaSocial-reconstruccionista De crítica reconstucció social

D’investigació-acció i formació per a la comprensió

Diferents papers del professor segons la prespectiva des d'on es produeix la innovació.

PRESP.TECNOLÒGICAPlanificació per experts

(Anàlisi racional i intervenció cinetífica)

PRESP.CULTURALPlanificació d'experts + posada en

pràctica.

PRESP.SOCIO-POLÍTICAPlanificació experts + posada en pràctica +

ideologies professionals, interessos socials i culturals.

PROFESSOR COM AGENT CURRICULAR

- Filtra i redefineix la innovació en el seu context.

- Pren desicions i participa en el procés.

PROFESSOR EXECUTOR- Desenvolupa allò planificat per experts

- Exclòs del disseny

PROFESSOR IMPLEMENTADORDur a la pràctica la innovació i esdevé

mediador d'aquesta.

Finalment busquem un docent capaç de:

Psicopedagogia 2012-13