Perfil Docente Universitario Español

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Gutirrez, I. Pginas 51 a 65

Pxel-Bit. Revista de Medios y Educacin. N 44. Enero 2014. ISSN: 1133-8482.E-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2014.i44.04

PERFIL DEL PROFESOR UNIVERSITARIO ESPAOL EN TORNO ALAS COMPETENCIAS EN TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y

LA COMUNICACIN.

SPANISH UNIVERSITY TEACHER PROFILE IN TERMS OF SKILLSIN INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGY.

Dra. Isabel Gutirrez [email protected]

Universidad de Murcia. Facultad de Educacin. Departamento de Didctica yOrganizacin Escolar. Campus de Espinardo, 30100, Murcia (Espaa)

En este artculo presentamos los resultados derivados de una tesis doctoral titulada:Competencias del profesorado universitario en relacin al uso de TIC: Anlisis de la situacinen Espaa y propuesta de un modelo de formacin. En dicho trabajo se lleva a cabo unaexploracin en todas las Universidades espaolas del estado actual de la competencia TICdel profesorado, partiendo de una serie de indicadores nacionales sobre stas, organizadosen torno a tres niveles de adquisicin. Los resultados obtenidos nos aportan un perfil delprofesor universitario espaol cuyos aspectos ms destacados en cuanto a la competenciaTIC presentamos a continuacin.Palabras clave: Competencias, TIC, profesorado, Universidad.

In this article we present the results derived from the doctoral thesis: ICT skills of UniversityTeachers: Analysis of the situation in Spain and a proposed a training model. In this work thestatus of ICT skills of the University Teachers in Spain is explored, taking as starting point alist of national indicators organized in three levels. The results give a general profile of theUniversity Teachers whis is presented in this work.Keywords: Skills, ICT, teacher, University.

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1. Introduccin.

Las Tecnologas de la Informacin y laComunicacin constituyen uno de loselementos ms destacados y caractersticosde nuestra sociedad lo que hace queinevitablemente tambin configuren, influyany determinen algunos de los aspectos queforman parte de la realidad educativa actual.La Universidad, como institucin encargadade la formacin de los futuros profesionalesno debe quedarse al margen de laincorporacin de estas tecnologas debiendo,incluso, ser precursora de esta introduccinmediante la puesta en marcha de mecanismosque la promuevan y la garanticen.

Nos encontramos, por tanto, ante unnuevo escenario que necesita nuevas formasde abordarlo, convirtindose en este sentidolos profesores universitarios en un elementoclave para el tan proclamado cambio. Pensaren el profesorado como elemento de cambioimplica reflexionar sobre aquellos aspectosque configuran lo que entendemos por unbuen docente. Entre estos elementosconfiguradores del perfil docente, las TIC seperfilan como una de las competencias bsicasdel profesorado para el desempeo de suprofesin lo que implica que es necesario quelos docentes sepan hacer (aludiendo alconcepto de competencia), en relacin con eluso de las tecnologas para la docencia(UNESCO, 2008; Fielden, 1998; Zabalza, 2007;Imbernn, 2006; Tello & Aguaded, 2009, entreotros).

As pues, el inters principal de este trabajoradica en la realizacin de una exploracindel estado actual de las competencias TICdel profesorado universitario a partir del cualelaborar un perfil general que posteriormentepermita la elaboracin una propuesta demejora de la oferta formativa en TIC destinada

a los mismos. En lnea con lo anterior,entendemos que la evaluacin de la calidadno se debera realizar como una simplegaranta de la misma, sino como un anlisisde los puntos dbiles y fuertes de lainstitucin y de los agentes educativos queaporten un conocimientos profundo a stosde su actuacin docente y de su papel en laformacin de los alumnos con el firmepropsito de lograr una mejora de la calidady con ello la introduccin de las innovacionesdocentes, para lo cual las propuestaselaboradas para una mejora de la competenciaTIC debern partir de las necesidadesdetectadas tras el conocimiento de estas.

1.1. Las competencias docentes.

Son muchas las definiciones yaproximaciones que se han dado sobre elconcepto de competencia docente y sobrelas caractersticas ms destacadas del mismo(Ayllet & Gregory, 1997; Braslavsky, 1998;Fielden, 1998; Imbernn 2006; Escudero,2006; Zabalza, 2003, 2007; Rodriguez Espinar,2007; Bozu & Herrera, 2009) sobre todo desdeque Delors (1996) comenzara a hablar sobrela importancia de stas en el Informe de laUnesco La Educacin Encierra un Tesoro.

Cuando hablamos de competencia docentenos estamos refiriendo a competenciasprofesionales y a este respecto hemos dedestacar la aportacin realizada por Bunk(1994), a la hora de conceptualizar las mismas.Partiendo de la idea de que las competenciasson aptitudes o capacidades que permiten eldesempeo adecuado de la profesin, el autorentiende que las competencias profesionalespueden asumirse desde una dobleperspectiva, por una parte habla decompetencias formales, entendidas stascomo las competencias que se adquieren al

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recibir un tipo de formacin que cualifica parael ejercicio de la profesin y por otra parte, decompetencias reales, que son las que hacenalusin a la capacidad real para resolverdeterminados problemas. Por tanto se ha dedistinguir en Bunk, 1994, p. 8). Eneste sentido consideramos que un adecuadoejercicio de la profesin docente requiere deambos tipos de competencias, las que seadquieren en la formacin inicial y quecualifican para el acceso al puesto de trabajo(competencias formales) y las que seadquieren en la prctica docente y mediantelas diferentes acciones de desarrolloprofesional (competencias reales), ya que unadecuado desarrollo de la profesin se basa,entre otras cosas, en la capacidad pararesolver problemas concretos de la profesin,aspecto que puede aprenderse durante laformacin inicial pero que necesitanecesariamente del ejercicio prctico delprofesional. Por lo anterior, (Bunk, 1994, p. 9).

Al hablar de competencias docentes nosestamos refiriendo a competenciasprofesionales puesto que al referirnos a ellasestamos haciendo alusin a las aptitudes,capacidades, destrezas, conocimientos yhabilidades personales (Bunk, 1994; LeBoterf, 2000; Zabalza, 2003; OCDE, 2002, 2005;Muoz & Gonzlez, 2010) que los docenteshan de tener para el desempeo adecuado desu profesin y para la resolucin deproblemas complejos en el contexto de la

misma. Concretamente, partiendo de ladefinicin aportada por Escudero (2006, p.34) entendemos las competencias docentescomo: .

Un marco general sobre las competenciasque ha de tener un docente para el adecuadoejercicio de su profesin debe tener encuenta, adems de los aspectos referidos alproceso de enseanza-aprendizaje, aquellosaspectos ms relacionados con la propiapersonalidad del profesor, con la esperanza ylas ganas de ensear de forma justa, conamor y pasin en lo que se hace (Escudero,2006).

Por su parte, Bozu y Herrera (2009, p. 90-91) definen las competencias docentes delprofesorado universitario como .

Hablar de competencias del profesoradoimplica por tanto, tener en cuenta tanto losvalores y las creencias como losconocimientos, las capacidades y lasactitudes, que tanto de forma individual comoen colaboracin con otros docentes, tienenlos docentes sobre aspectos referidos alproceso de enseanza-aprendizaje, sobre el

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contexto institucional, sobre las necesidadesy caractersticas de los sujetos y sobre la ticaprofesional (Aylett & Gregory, 1997;Braslavsky, 1998; Escudero, 2006; Bozu &Herrera, 2009).

1.2. Las competencias TIC del profesorado.

Una vez que nos hemos aproximado en elprimer apartado al concepto de competenciaprofesional y al de competencia docentevamos a concretar qu entendemos porcompetencia TIC del profesoradouniversitario. Nos encontramos ante untrmino complejo que puede abordarse einterpretarse desde varias perspectivasprofundizando por un lado en el componentetecnolgico y, por otro lado en elinformacional y/o comunicativo (Associationof College & Research Librarie InformationLiteracy Competency Standard, 2000; Tello,2003; Villa & Poblete, 2007; Tello & Aguaded,2009; CRUE-TIC y REBIUN, 2009), as puespartiendo de diferentes definicionespodemos afirmar que entendemos porcompetencia TIC: Valores, creencias,conocimientos, capacidades y actitudespara utilizar adecuadamente lastecnologas, incluyendo tanto losordenadores como los diferentes programase Internet, que permiten y posibilitan labsqueda, el acceso, la organizacin y lautilizacin de la informacin con el fin deconstruir conocimiento.

Para hablar de las competencias TIC en elcontexto educativo hay que tener en cuenta,adems de los aspectos referidos al uso delos ordenadores, los conocimientos ycapacidades para poder llevar a caboprocesos de seleccin e integracin de dichastecnologas en el diseo curricular (Tello &Aguaded, 2009). Adems de lo anterior, son

muchos los autores que han concretado losaspectos ms destacados que configuran loque podemos entender como un docentecompetente en cuanto a las TIC (Salinas, 1998;Olcott & Schmidt, 2002; Hanna, 2002;Fernndez, 2003; Badia, 2004; Mishra &Koehler, 2006, 2008; Oliveira, Cervera & Mart,2009; Oliveira, 2010).

En el trabajo del profesor Salinas (1998), seplantea que en un ambiente rico en TIC en elque el profesor deja de ser una fuente de todoconocimiento y pasa a ser gua de los alumnosse hace necesario que ste sea capaz defacilitar a los alumnos el uso tanto de recursoscomo de herramientas necesarias paraexplorar y elaborar nuevos conocimientos. Porsu parte, Olcott y Schmidt (2002) a la hora dehablar de las competencias que han de tenerlos nuevos docentes establecen una metforade stos con el papel de un director deorquesta, concretamente los autores afirmanque:

El papel que un docente deberdesempear en el futuro puede ser parecidoal de un director de orquesta: por un ladodeber motivar, dirigir y dar autonoma a losmsicos (el alumnado) y adems deberncuestionar, facilitar y crear un todo que seams que la suma de los estudiantesindividuales. Este hecho conlleva toda unaserie de responsabilidades que puedenenriquecer este doble papel del docente ycrear un entorno dinmico de enseanza,aprendizaje y orientacin tanto para elprofesorado como para el alumnado (Olcott& Schmidt, 2002, p. 270).

Entendemos que para hablar de un docentecompetente en cuanto a las TIC es necesariohacerlo desde una perspectiva amplia ygeneral. En este sentido es importantedestacar el trabajo de Mishra y Koehler(2006), en el que se ofrece un interesante

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modelo terico para conocer el conocimientoque es necesario que tengan los profesoresde cara a una integracin efectiva de latecnologa en sus clases. Este modelodenominado Technological PedagogicalContent Knowledge (TPACK) y que en sutraduccin al espaol sera Conocimientopedaggico del contenido tecnolgico, sebasa en tres componentes centrales y en susinteracciones: conocimientos, tecnologa ypedagoga. La relacin existente entre ellosda lugar a diferentes tipos de conocimientoque detallamos a continuacin (Mishra &Koehler, 2006):

- Conocimiento del contenido (Contentknowledge): este conocimiento se refiere a lamateria, a la disciplina que es enseada oaprendida y sobre la que necesariamente elprofesorado ha de estar capacitado paraimpartir.

- Contenido pedaggico (Pedagogicalcontent): este rea se refiere a los procesos ymtodos de enseanza y aprendizaje y cmoestos abarcan los propsitos de la educacin,sus valores y objetivos. En este apartado sehace alusin a la capacitacin pedaggica queel profesorado ha de tener para el ejercicio dela funcin docente y que en el caso de ladocencia universitaria no est tan garantizadacomo los conocimientos referidos alcontenido de la materia.

- Conocimiento tecnolgico (Technologyknowledge): este conocimiento comprendelas habilidades requeridas para utilizartecnologas especficas, incluyendo lastecnologas standard, como libros o pizarra,y otras ms avanzadas, como Internet o videodigital. En este apartado se hace alusin a lacapacidad del profesorado para usar lastecnologas y para valorar y comprender lasposibilidades y limitaciones inherentes a sta.

- Conocimiento tecnolgico pedaggico(Technological pedagogical knowledge): esteconocimiento es una manera de comprenderla tecnologa y la educacin que requiere delprofesorado una serie de competenciasindispensables para una adecuadaintegracin de las tecnologas. Este nuevotipo de conocimiento integra las habilidadesnecesarias para modificar las tecnologas queno estn diseadas, en un primer momento,para el campo educativo y las prcticaspedaggicas tradicionales, pensadas paracontextos en los que la tecnologa era msestable que hoy da. La pedagoga y latecnologa han estado siempre en constanteinterrelacin, de modo que las tecnologaspermiten la renovacin de los enfoquespedaggicos y esta renovacin, a su vez,produce demandas de nuevas tecnologas.

- Conocimiento tecnolgico del contenido(Technological content knowledge): a lo quelos profesores necesitan saber sobre lamateria que ensean hay que aadir, tal ycomo este rea incluye, la manera en que estamateria cambia cuando se usa una tecnologa.

- Conocimiento Pedaggico del Contenido(Pedagogical content knowledge): Este reahace alusin a la capacidad de los profesorespara seleccionar los enfoques y tcnicas msapropiadas para determinados aspectos desus asignaturas, es decir, saber de qu formalos contenidos que imparten pueden ser mejorrecibidos y asimilados por los alumnos.

- Conocimiento tecnolgico pedaggico delcontenido (Technological pedagogicalcontent knowledge): este conocimientointegra todos los tipos de conocimientos yaconsiderados anteriormente. Este apartadohace alusin a la capacitacin del profesoradopara integrar de manera particular y adaptadaa sus necesidades y las de sus alumnos, losaspectos referidos a la pedagoga, la

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tecnologa y el contenido. Por tanto, elprofesional que integre todos estosconocimientos de forma orgnica estarcapacitado para percibir el aprendizaje y lasemitica de forma distinta a la de los expertosen los diferentes mbitos antes mencionados.

En lnea con lo anterior cuando un profesorest formado en los diferentes tipos deconocimiento que acabamos de exponer(Mishra & Koehler, 2006, 2008), estarcapacitado para (Oliveira, et al. 2009; Oliveira,2010): crear y/o utilizar tecnologas teniendoen cuenta diseos pedaggicos especficos;identificar y seleccionar las tecnologas msapropiadas para un diseo especficamentepedaggico; y sobre todo entender ycomprender qu cambia en educacin cuandose utilizan nuevas tecnologas.

Los conceptos de competencia docente ycompetencia TIC a los que acabamos de haceralusin y los aspectos ms destacados sobrela configuracin de un docente competenteen este sentido nos aportan una base esencialy necesaria para el planteamiento de lainvestigacin que presentamos acontinuacin.

2. Metodologa.

Este trabajo toma como punto de partida lainvestigacin desarrollada en el marco delproyecto Competencias TIC para ladocencia en la Universidad PblicaEspaola: Indicadores y propuestas para ladefinicin de buenas prcticas, dirigido porla profesora Prendes desde la Universidadde Murcia, siendo el objetivo principal delmismo la elaboracin de un catlogo deindicadores sobre competencias TIC delprofesorado universitario, que parte de lainformacin aportada en las diferentesagencias de calidad nacionales e

internacionales y en las Universidadesespaolas. Partiendo de dicho catlogo deindicadores, nos hemos aproximado alconocimiento del estado actual de lacompetencia TIC del profesoradouniversitario en Espaa ya que entendemosque las TIC son una de las competenciasclave para un buen desempeo docente porlo que consideramos necesario conocer stasen base a unos estndares vlidos a nivelnacional.

Por tanto, partiendo de la idea de que lasTIC se han convertido en una de lascompetencias clave de todo profesional -entrelos que se incluyen indiscutiblemente y desdeuna doble perspectiva los profesoresuniversitarios, ya sea como profesionales ens mismos o como formadores de futurosprofesionales- entendemos que elconocimiento de las mismas es importantepara el planteamiento de acciones de mejorade la calidad de la docencia. Por tanto, elpropsito general de nuestra investigacines la elaboracin de una propuesta de mejorade la calidad de la docencia universitariabasada en lneas concretas de actuacin paraimplementarse a travs de la oferta formativaen TIC dirigida al profesorado universitario.

Para el logro de este propsito general conesta investigacin pretendemos:

- Realizar una descripcin del estado actualen nuestro pas de las competencias TIC delprofesorado universitario.

- Conocer la oferta formativa en cuanto aTIC destinada al profesorado universitario yofertada en el marco de cada una de lasUniversidades espaolas.

- Realizar una propuesta de mejora de lacalidad de la docencia en torno a lneas deactuacin concretas sobre la formacin delprofesorado universitario en TIC, basada enel estado de las competencias observado y

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teniendo en cuenta dicha oferta formativa ende cada una de las Universidades espaolas.

Los objetivos anteriores se han llevado acabo en torno a dos fases generales deinvestigacin. En una primera fase se haexplorado el estado de las competencias TICdel profesorado universitario y la ofertaformativa en TIC disponible en lasUniversidades espaolas medianteinstrumentos de recogida de informacincuantitativa (cuestionario e instrumento deobservacin). En una segunda fase en la quepartiendo de los resultados obtenidos y delestudio del arte llevado a cabo se hanplanteado diferentes lneas de actuacinconcretas orientadas a la mejora de laformacin en TIC del profesoradouniversitario.

En este trabajo concretamente vamos apresentar los principales resultados yconclusiones derivados del primero de losobjetivos de nuestra investigacin lo que nospermitir presentar un perfil del profesoruniversitario espaol configurado en torno asu nivel de competencia TIC.

Para la consecucin de este primer objetivose tom como punto de partida el listado deindicadores sobre competencias TIC derivadodel proyecto Competencias TIC para ladocencia en la Universidad PblicaEspaola: Indicadores y propuestas para ladefinicin de buenas prcticas. Dichosindicadores se organizaron en torno a tresniveles de adquisicin de la competencia TIC:un primer nivel en el que se recogen losindicadores referidos a las bases quefundamentan la accin con; un segundo nivelen el que se recogen los indicadores referidosal diseo, implementacin y evaluacin de laaccin con TIC y un tercer nivel referido a lareflexin individual y colectiva de la accincon TIC (Prendes, 2010). Partiendo por tanto

de dicho listado y teniendo en cuenta los tresniveles de adquisicin de la competencia TICpara la recogida de informacin referida a lascompetencias TIC del profesoradouniversitario se utiliz un instrumento deevaluacin que en este caso fue uncuestionario en red formado por un total de51 tems. Adems de realizar un proceso devalidacin del cuestionario por parte deexpertos para comprobar la fiabilidad delcuestionario se realiz la prueba ? deCronbach. La puntuacin obtenida con elestadstico de fiabilidad aplicado es de .870lo que nos est indicando una fiabilidad alta.

El cuestionario fue respondido por un totalde 571 profesores universitariospertenecientes a diferentes Universidadesespaolas.

El proceso de anlisis de los datos se lleva cabo con la herramienta SPSS for Windowsy se centr en la utilizacin de estadsticosdescriptivos (frecuencia, media y moda) y enla realizacin de diferentes asociaciones entrevariables.

3. Resultados.

En este apartado vamos a presentar losprincipales resultados alcanzados en nuestrainvestigacin referidos al nivel decompetencia TIC del profesoradouniversitario. Estos resultados se hanorganizado teniendo en cuenta los tresniveles de adquisicin de la competencia TICa los que hacamos alusin anteriormente. Pormotivos de espacio nos vamos a centrar enpresentar los principales resultados-conclusiones que nos ayudarn a configurarfinalmente un perfil de profesor universitarioen base a las competencias TIC.

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3.1. Competencia TIC del profesoradorespecto a las bases que fundamentan laaccin con TIC (nivel 1).

Dentro de este primer nivel hacemosalusin a las diferentes competencias delprofesorado universitario que aportan unabase de conocimiento general quefundamenta la accin posterior de stos conlas TIC. As pues destacaremos los puntosfuertes y dbiles detectados tras ladescripcin de la competencia TIC delprofesorado universitario en relacin a esteprimer nivel de competencia.

En lo que respecta al conocimiento de losaspectos ms tcnicos de la competencia TIC,encontramos que existe un desconocimientobastante acusado entre el profesoradoparticipante. Por tanto el primero de lospuntos dbiles detectados es el referido alconocimiento propiamente tecnolgico,informtico de las TIC siendo el profesoradode mayor edad el que tiene un mayordesconocimiento a este respecto. En lnea conlo anterior, dentro de estos aspectos mstcnicos, encontramos herramientastelemticas en las que el profesorado tieneun conocimiento muy elevado como el correoelectrnico, el chat, los foros, los buscadoresde texto y otras en las que este conocimientoes bastante bajo como las herramientas depublicacin, marcadores sociales, RSS, redessociales, lifestreaming, videoconferencia. Demanera general el conocimiento deherramientas telemticas de comunicacin esms alto que el de herramientas deinformacin.

Por otra parte, el conocimiento dediferentes estrategias metodolgicas para eltrabajo en red se encuentra en un puntointermedio ya que si bien es cierto que elprofesorado conoce en profundidad

diferentes estrategias metodolgicasencontramos que las menos conocidas sonestrategias propias del trabajo en red.Aquellas metodologas ms conocidas porlos profesores universitarios sonmetodologas de trabajo que se pueden llevara cabo tanto de manera presencial como enred: trabajo colaborativo/cooperativo,seminarios, grupos de discusin, estudio decasos, aprendizaje basado en problemas yproyectos. Las dos metodologas menosconocidas por los docentes son dosmetodologas propias del trabajo en red quenecesariamente se llevan a cabo empleandolas redes telemticas: la caza del tesoro y lawebquest.

En lo que respecta a los puntos ms fuertesde la competencia TIC del profesoradouniversitario en este primer nivel, es de vitalimportancia destacar que la opinin delprofesorado sobre cuestiones referidas a laimportancia y necesidad de las TIC en sudesempeo profesional y en el de susalumnos es muy positiva. El profesoradouniversitario es consciente del papel y laimportancia que tienen las TIC de cara alfuturo laboral de sus alumnos, adems de quese valora de manera muy positiva las TICcomo mecanismo para enriquecer la prcticadocente. Otro de los puntos fuertes detectadoen la competencia TIC del profesoradouniversitario es que stos tienen unconocimiento elevado de la poltica educativallevada a cabo con TIC desde la institucin yentienden que esta tiene efectos en susprcticas docentes.

De este primer nivel de competenciapodemos resaltar como aspectos msdestacados y positivos aquellosconocimientos y actitudes del profesoradoante determinadas cuestiones respecto a laimportancia y el papel de las TIC aunque en

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lo referido a los conocimientos de aspectosms tcnicos, de herramientas telemticas yde metodologas propias del trabajo en red,aunque estas no se encuentran en un nivelmuy bajo, an queda mucho por hacer.

3.2. Competencia TIC del profesoradorespecto al diseo, implementacin yevaluacin de la accin con TIC (nivel 2).

Dentro de este segundo nivel de lacompetencia TIC vamos a presentar losresultados principales referidos a la utilizacinde las TIC en las aulas por parte delprofesorado universitario, tanto al diseo,como a la implementacin y a la evaluacin.

En lo que respecta a los diferentes factoresque el profesorado tiene en cuenta a la horade elegir un recurso TIC para el trabajo en elaula encontramos uno de los puntos fuertesde la competencia TIC del profesoradouniversitario ya que entre los motivosprincipales que el profesorado tiene en cuentaencontramos que el recurso seleccionado seafavorable para el aprendizaje de los alumnosy que acte como un instrumento motivador,es decir aspectos centrados en la figura delalumno.

En lo que respecta a la implementacin dela accin con TIC, concretamente al uso en elaula de diferentes herramientas telemticasdestacamos en primer lugar que elconocimiento de determinadas herramientasimplica el uso de las mismas aunque en lamayora de las ocasiones el conocimiento yel uso no es proporcional por lo que hayherramientas como el foro y el chat/mensajerainstantnea en las que el conocimiento es muyelevado siendo el uso entre el profesoradomuy poco acusado. El profesorado utiliza conms frecuencia las herramientas telemticasque conoce aunque el uso en general de stas

es poco frecuente. Al igual que en lo referidoal conocimiento de herramientas, el uso delas herramientas de informacin es ms altoque el de las herramientas de comunicacin.Como punto fuerte dentro del uso deherramientas telemticas hemos de hacer unamencin especial a las herramientas decampus virtual en las que el conocimiento yel uso por parte del profesorado participantees bastante elevado. Adems del uso dediferentes herramientas telemticas en el aula,el cmo se usan dichas herramientas es unfactor clave de la competencia TIC delprofesorado universitario (Imbernon, 2006;Zabalza, 2007; Rodrguez Espinar, 2007)siendo en el caso que nos ocupa otro de lospuntos dbiles de dicha competencia.Observamos que tener un grado alto deconocimiento en cualquiera de las estrategiasmetodolgicas no implica un mayor uso delas mismas, aunque indiscutiblemente laausencia de conocimiento sobre cualquierestrategia metodolgica redunda en unaescasa utilizacin de stas por parte delprofesorado.

En lo que respecta a la publicacin deinformacin en red ya sean materialesdidcticos o su produccin cientfica,observamos que es una accin bastanterealizada entre el profesorado participante.Publicar informacin en la red implica que stapuede ser compartida tanto con los alumnoscomo con otros profesionales siendo unaspecto base para uno de los principaleselementos en la configuracin de lacompetencia TIC, la colaboracin (Bunk,1994; Le Boterf, 2000; Villa & Poblete, 2004;Badia, 2004; Imbernn, 2006). En este sentidola cuestin clave que destacamos es que apesar de que el profesorado universitariopublica su material en red, encontramos quela mayora de stos no lo hace en entornos

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de libre acceso ni utilizando para ello ningntipo de licencia por lo que la publicacin deesta informacin pierde gran parte de lasventajas que supone el publicarlo enentornos de libre acceso o empleando algntipo de licencia que regule la reutilizacin desta.

Por ltimo, en lo que respecta a laevaluacin de los alumnos con TICencontramos un punto dbil ya que lamayora de los docentes afirman no usarlasen los procesos de evaluacin.

Resumiendo los puntos fuertes y dbilesobservados en la competencia TIC delprofesorado dentro del segundo nivel de lacompetencia TIC referido al diseo,implementacin y evaluacin de la accin conTIC encontramos que el principal punto fuertedetectado se encuentra en los procesos dediseo de la accin con TIC en los que elprofesorado plantea y elabora sus accionesteniendo en cuenta principalmente alalumnado.

3.3. Competencia TIC del profesoradorespecto a la reflexin individual y colectivade la accin con TIC (nivel 3).

En este tercer y ltimo nivel, hemoscomprobado como el profesorado manifiestade manera directa su falta de reflexin yevaluacin sobre las acciones que llevan acabo con las TIC, adems de que esta reflexinse lleva a cabo principalmente de maneraindividual y en muy pocas ocasionescolectivamente con otros docentes. Ademsde lo anterior se da entre el profesorado unaescasa participacin en acciones formativassobre TIC, ya sea como alumno o comodocente.

Pese a lo anterior, como punto ms fuertetenemos que destacar la realizacin por parte

del profesorado de acciones ms informalespara mejorar su nivel de competencia TIC,como el acceso a diferentes fuentes deinformacin.

El estado de la competencia TIC delprofesorado universitario en lo que respectaal nivel 3 de competencias es el ms bajo delos tres niveles explorados ya que hemosobservado en primer lugar la falta de reflexinpor parte del profesorado sobre sus accionescon TIC, la baja participacin de stos enacciones formativas y el pocoaprovechamiento de los conocimientos deotros docentes que son fcilmente accesiblesempleando las TIC para ello. Ademspodemos afirmar que en este nivel en el quese habla de reflexionar sobre la accin conTIC tanto de manera individual comocolectiva, las competencias referidas a estareflexin colectiva estn poco presentes enel profesorado universitario.

4. Discusin. El perfil del profesoruniversitario espaol en cuanto a lascompetencias TIC.

Con toda la informacin presentadaanteriormente, con la que hemos ido haciendoalusin a los aspectos ms destacados delestado actual de la competencia TIC delprofesorado universitario en Espaa enrelacin a los diferentes niveles deadquisicin de dicha competencia, podemosobtener un perfil general que nos ayude a verde manera amplia la situacin en la que elprofesorado universitario se encuentra a esterespecto. De manera general observamos queel estado de la competencia TIC delprofesorado universitario se encuentra enpunto que podramos definir como medio bajoen el que las competencias referidas a losniveles 1 y 2 estn algo ms presentes que

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Figura 1. Perfil del profesor universitario espaol en torno a las competencias TIC.

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las competencias de nivel 3. Esta situacindetectada sobre las competencias TIC delprofesorado universitario responde a unasecuencia lgica de adquisicin de lascompetencias de la que parte el modelo decompetencias TIC sobre el quefundamentamos este trabajo. Entendemos portanto que la adquisicin de competencias enlos niveles ms bajo propicia y facilita laadquisicin de competencias en los nivelessuperiores, adems de lo anterior partimosde la base que para poder alcanzarcompetencias en los niveles superiores, esimportante primero tener adquiridascompetencias en los primeros nivelesreferidos a las bases para fundamentar laaccin con TIC (nivel 1) sin las que esimposible emplear las TIC en el aula de maneraadecuada (nivel 2) y reflexionar sobre dichaaplicacin (nivel 3).

Concretando un poco ms, en la Figura 1mostramos una representacin del perfil delprofesorado universitario configurado entorno a algunos de los aspectos msdestacados de la competencia TIC que hemoscontemplado a lo largo de este trabajo. Enesta representacin vemos reflejadas endiferentes colores y tamaos (en funcin dela presencia mayor o menor) diferentescompetencias TIC que configuran la siluetadel profesor universitario espaol. Podemoscomprobar como la actitud positiva delprofesorado hacia las TIC, tanto para sutrabajo en el aula como para el futuro de susalumnos, es uno de los elementos msdestacados, ocupando prcticamente toda labase de nuestra silueta. Los conocimientosen general tanto de aspectos ms tcnicoscomo de herramientas y metodologas para eluso de las TIC en el aula no se encuentranmuy presentes aunque es necesario llamar laatencin sobre una competencia que tambin

es bastante destacada referida a que losmotivos para seleccionar un determinadorecurso TIC en el aula estn centrados en lafigura del alumno. Otras acciones con TIC enel aula como el fomento de la participacin delos alumnos en espacios de comunicacin enred o la evaluacin de stos a travs de lasTIC son competencias poco presentes. Porltimo, encontramos que el profesorado escompetente a la hora de reflexionar de maneraindividual sobre sus actuaciones con TIC enel aula aunque no lo es tanto en lo referido ala participacin en acciones formativas sobreTIC y mucho menos a la hora de reflexionarde manera colectiva para la mejora de la accincon TIC.

5. Fuentes de finaciacin.

El trabajo que presentamos es el resultadode una tesis doctoral que toma como puntode partida la investigacin desarrollada en elmarco del proyecto Competencias TIC parala docencia en la Universidad PblicaEspaola: Indicadores y propuestas para ladefinicin de buenas prcticas que ha sidofinanciado por el Ministerio de Educacin atravs de la convocatoria para la subvencinde acciones con cargo al Programa de Estudioy Anlisis (referencia EA2009-0133), dirigidopor la profesora M Paz Prendes desde laUniversidad de Murcia.

6. Referencias bibliogrficas.

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Fecha de recepcin: 17-10-2011Fecha de evaluacin: 09-12-2011Fecha de aceptacin: 20-12-2011

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