Perspectivas Del Aprendizaje y La Memoria (1)

8/10/2019 Perspectivas Del Aprendizaje y La Memoria (1)

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PERSPECTIVAS DEL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA

APRENDIZAJE Y ADAPTACIN

Idea principal: El aprendizaje es el mecanismo por el cual los organismos pueden adaptarse a un

ambiente cambiante. El aprendizaje no es exclusivo de los seres humanos, sin embargo, esa

capacidad no es igualada por ningn otro ser viviente, ni por ninguna inteligencia artificial. Los

seres humanos poseen gran flexibilidad conductual, lo que los hace diferentes a los animales, que

son instintivos.

- Por medio del aprendizaje, en el que el organismo ajusta su comportamiento a lo que ha

aprendido del medio ambiente, pero que en lo que aprende, puede correr fuertes peligros ya que

sus comportamientos adquiridos estn condicionados a un perodo de tiempo de aprendizaje.

Adems, cuando el ambiente cambia, los comportamientos que le sirvieron a una generacin, no

servirn para las siguientes.

ENFOQUES CONDUCTISTAS Y COGNITIVOS

Idea principal: La investigacin del aprendizaje, por razones histricas, se ha divido en estudios con

orientacin conductual del aprendizaje animal, y estudios con orientacin cognitiva de la memoria

humana.

El aprendizaje est asociado con enfoques conductuales, mientras que la memoria, con enfoques

cognitivos.

Los conductistas pensaban que la mayora del comportamiento humano y animal puede

entenderse como el resultado de mecanismos de aprendizaje bsicos que operan sobre

experiencias provistas por el medio ambiente.

La mayora de las investigaciones se realizan con animales debido a:

- La afirmacin darwiniana de que los seres humanos son una continuacin evolutiva de otros

animales.

- Los animales permiten estudiar el aprendizaje sin la contaminacin del lenguaje y la cultura.

- Hay menos presiones ticas para estudios con animales que con seres humanos.

DEFINICIONES DE APRENDIZAJE Y MEMORIA

Ideas principales: El aprendizaje es el proceso por el cual ocurren cambios duraderos en el

potencial conductual como resultado de la experiencia.

El aprendizaje se refiere al proceso de adaptacin del comportamiento a la experiencia, mientras

que la memoria se refiera a los registros permanentes que subyacen en esta adaptacin.

Definiciones:


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Proceso. En aprendizaje, se refiere al proceso de cambio. En la memoria, se refiere normalmente

al producto del cambio.

Duradero. Relativamente permanente, ya que el individuo no siempre est en el mismo nivel de

desempeo debido a diferentes factores (fatiga, por ejemplo).

Conductual. Hasta hace poco, los psiclogos requeran de alguna manifestacin externa del

aprendizaje (comportamiento de la persona). A travs de los avances cientficos en el registro

nervioso, ya se puede ver el aprendizaje que ocurre en las mentes de los sujetos, no siendo el

comportamiento el nico parmetro de observacin.

Potencial. No todo lo que aprendemos tiene impacto en nuestro comportamiento. Por ello, no

interesa un cambio espontneo, sino uno en el potencial del comportamiento (diferencia entre

aprendizaje y desempeo, en el que el aprendizaje se refiere a algn cambio subyacente y el

desempeo a una manifestacin conductual de ese cambio).

Experiencia. Los potenciales conductuales cambian por razones diferentes adems delaprendizaje. Con el crecimiento cambia el potencial para el comportamiento. Aqu se separan los

cambios conductuales que son de inters de los que no lo son (por ejemplo: no consideramos al

crecimiento fsico aprendizaje, aunque se aprenda de l).

Memoria. Es el registro de la experiencia que subyace en el aprendizaje.

HISTORIA DE LA INVESTIGACIN SOBRE APRENDIZAJE Y MEMORIA

Principales representantes:

Hermann Ebbinghaus (1850-1909). Realiz los primeros estudios rigurosos de la memoria

humana, estudindose a s mismo. Estableci metodologas experimentales para el estudio de los

fenmenos de la memoria, como la curva de retencin y la curva de aprendizaje.

Ivan Petrovich Pavlov (1849-1963). Descubri que cuando un estmulo neutral como es el

estmulo condicionado (EC), se presenta junto con un estmulo incondicionado (EI), significativo

desde el punto de vista biolgico, el estmulo condicionado (EC) adquiere la capacidad de producir

respuestas asociadas con el estmulo incondicionado (EI).

Edward L. Thorndike (1874-1949). La clase de proceso de aprendizaje que Thorndike estudi se

conoce como Condicionamiento instrumental. l pensaba que se formara un vnculo entre

estmulo y respuesta siempre que un reforzamiento siguiera a la emisin de la respuesta enpresencia del estmulo. Formul tres principios:

- Ley del Efecto: El reforzador es crtico para el aprendizaje.

- Ley del ejercicio: La prctica repetida de una asociacin entre estmulo y respuesta fortalece el

aprendizaje.


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- Principio de Pertenencia: Algunas cosas son ms fciles de asociar que otras ya que existe una

especie de afinidad entre ellas.

Clark L. Hull (1884-1952). Hull intent producir una teora formal que predecira el

comportamiento como una funcin de historia de reforzamiento, la pulsin y el incentivo. Influy

grandemente en nuevas ideas tericas. Quera desarrollar una teora sistemtica delcondicionamiento clsico e instrumental para explicar todo el comportamiento, tanto humano

como animal.

Su teora puede resumirse en: E = ( H x D x K ) - I, en la que: E= Potencial de reaccin, H = Fuerza

del Hbito, D = Pulsin, K = Motivacin por incentivo, I = Inhibicin.

Edward C. Tolman (1886-1959). Su principal conclusin fue de carcter cognoscitivo: el

comportamiento como una respuesta a una meta. Habl de aprendizaje latente y mapas

cognoscitivos. Afirmaba que los animales aprendan disposiciones de medios y fines que eran

independientes del reforzamiento y que los reforzadores energizaban estas disposiciones de

medios y fines.

B.F. Skinner (1904-1990). Autor de Walden dos y Ms all de la libertad y la dignidad. Llev al

conductismo al extremo. Sus mayores contribuciones fueron al estudio del condicionamiento

operante (condicionamiento instrumental). Realiz estudios con ratas y palomas (Caja de Skinner).

l sostena que los estmulos externos definan una situacin en la que deban ocurrir las

operantes (respuestas). Lo importante radica en entender cmo se controla el comportamiento y

cmo puede cambiarse. Habl de conceptos como el moldeamiento de la respuesta y el

encadenamiento de respuestas producidas por programas de reforzamiento adecuado. Estudi la

forma en la que las contingencias de reforzamiento afectaban la distribucin de respuestas en una

situacin.

Allen Newell y Herbert Simon(1961). Lderes en el campo de la inteligencia artificial y creadores

de El solucionador general de problemas (SGP), mostraron que la simulacin computarizada poda

usarse para modelar en forma rigurosa procesos cognitivos complejos, y que los mtodos de

solucin de problemas pueden convertir el conocimiento en comportamiento.

Richard Atkinson y Richard Shiffrin (1968). Publicaron una teora de la memoria humana

influyendo en innovaciones subsecuentes en el estudio de los aprendizajes animal y humano.

Hablan de memoria a corto y a largo plazo, distincin que inici Broadbent (1957) y que ellos

cristalizaron. La teora de Atkinson y Shiffrin proone que la informacin se ensaya en una memoria

a corto plazo de capacidad limitada, y se transfiere a una memoria a largo pazo de gran capacidad.

BASES NERVIOSAS DEL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA

Los investigadores de la memoria humana se han dado cuenta que pueden entender las bases

nerviosas del aprendizaje y de la memoria gracias a los avances cientficos en el estudio del

sistema nervioso, aunque ello depende en gran medida de la investigacin con animales.


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El cerebro

Idea principal: La corteza cerebral y las reas subcorticales pueden dividirse en diferentes regiones

que desempean funciones diferentes. En el cerebro se da casi todo el aprendizaje de cualquier

informacin. Se considera que la mayor parte de las reas de la corteza apoyan varias clases de

aprendizaje. Una de las dificultades para estudiar el cerebro es que tiene estructuratridimensional, quedando muchas reas importantes, ocultas dentro de l. La corteza est

involucrada en la mayor parte de las funciones cognitivas superiores. Su tamao se incrementa

notablemente conforme se asciende en la escala filogentica.

La misma corteza puede dividirse en cuatro regiones, de acuerdo a sus pliegues principales: el

lbulo occipital vinculado con la visin, el lbulo temporal, con las reas auditivas primarias y con

el reconocimiento de objetos; el lbulo parietal que ejerce diversas funciones sensoriales de nivel

superior, como el procesamiento espacial; y el lbulo frontal, que a su vez se divide en la corteza

motora por un lado (asociado el movimiento a sta), y la corteza prefrontal por el otro (que se

cree que interviene en la planeacin y en la solucin de problemas), que es mucho ms grande en

los humanos que en los simios, y en los primates que en otros animales (y dentro de los primates,

en los chimpancs ms que en los monos).

Las partes inferiores del cerebro tienden a encontrarse en especies ms primitivas que no tienen

corteza, y si es que la tienen, est mal desarrollada. Muchas de esas reas inferiores sustentan

funciones bsicas; p. ejemplo: el bulbo raqudeo controla los latidos del corazn, as como la

deglucin, la digestin y la respiracin. El movimiento motor y la coordinacin estn relacionados

con el cerebelo. Las pulsiones bsicas, con el hipotlamo; el sistema lmbico tiene que ver con

partes del cerebro que estn en el borde entre la corteza y las estructuras inferiores. Funciones

importantes en la memoria tienen que ver con el sistema lmbico y, en particular, con el

hipocampo, que est incrustado en el lbulo temporal.

El cerebro humano tiene un volumen aproximado de 1,300 cm3. La corteza cerebral tiene un rea

superficial de 2,200 a 2,400 cm2. Para caber dentro del crneo humano, tiene que estar doblada,

de ah los muchos pliegues que distinguen el cerebro humano de otros cerebros.

La neurona

Idea principal: Las neuronas se comunican entre s mediante las conexiones sinpticas donde una

neurona puede inhibir o excitar la actividad nerviosa de otra neurona. En el procesamiento de la

informacin, las neuronas son las clulas ms importantes en el sistema nervioso. Tenemos

alrededor de 100 mil millones de neuronas en nuestro cerebro.

Las neuronas tienen muchos tamaos y formas. La mayora de ellas constan de algunos

componentes bsicos: cada una tiene un cuerpo celular con dentritas (ramificaciones), adems del

axn (extensin larga y delgada), que llega de una parte a otra del sistema nervioso. Los axones

tambin varan en longitud, desde unos cuantos milmetros hasta un metro (aquellos que se

extienden desde el cerebro hasta la mdula espinal).


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Los axones se ponen en contacto con otras neuronas por medio de arborizaciones, estableciendo

contacto con otras dendritas de otras neuronas (aunque en realidad no se tocan). Es la llamada

sinapsis, el punto de contacto prximo, (una neurona en adulto maduro puede hacer sinapsis en

un millar o ms de otras neuronas, la cual puede recibir tambin sinapsis de un millar o ms de

axones), lo cual nos habla de todo un sistema de interconexiones en el sistema nervioso.

La forma en la que el axn de una neurona se comunica con otras neuronas es mediante la

liberacin de neurotransmisores, sustancias qumicas que al llegar a otra neurona, cambian el

potencial elctrico de su membrana donde hace sinapsis el axn. Las distribuciones de cargas no

son iguales; el interior est cargado negativamente en comparacin con el exterior, as,

dependiendo de la naturaleza del neurotransmisor liberado por el axn, la diferencia potencial

puede disminuir o aumentar, siendo excitatorios los que la disminuyen, e inhibidores, los que la

aumentan. Entre ms mielina (aislante natural alrededor del axin) haya, el impulso nervioso

(potencial de accin) se mueve ms rpido a lo largo del axn, iniciando as un nuevo ciclo de

comunicacin entre las neuronas por la subsecuente liberacin de neurotransmisores que esto

produce.

Explicaciones nerviosas y explicaciones del procesamiento de la informacin

Idea principal: Las teoras del procesamiento de la informacin tratan de entender los cambios

generales producidos por el aprendizaje mientras que las teoras nerviosas intentan entender

cmo se llevan a cabo estos cambios en el cerebro.

COMPRENSIN MODERNA DEL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA

Investigacin animal

CONDICIONAMIENTO CLSICO

Cuando un estmulo condicionado (EC) produce un estmulo incondicionado (EI) que produce una

respuesta incondicionada (RI), el estmulo condicionado (EI) tendr como respuesta una respuesta

condicionada (RC). Por ejemplo, cierta comida como un marisco (EC), puede haberle producido a

alguien diarrea (EI), hacindolo sentir nusea (RI); posteriormente, la misma idea de ese marisco,

por el recuerdo de ese evento, puede producirle de nuevo nusea (RC).

Idea principal: En un nivel conductual, una amplia variedad de organismos exhiben fenmenos

similares de condicionamiento clsico cuando un EC neutral es seguido por un EI.

Casi todos los organismos pueden ser condicionados. El condicionamiento clsico es considerado

con frecuencia el paradigma de eleccin para estudiar cmo se hacen las asociaciones. Las

propiedades similares que exhiben una amplia gama de organismos y de situaciones, han llevado a

creer que en todas estas situaciones el aprendizaje tiene lugar de acuerdo con los mismos

mecanismos nerviosos.


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Parpadeo en humanos: el fenmeno del condicionamiento clsico

Idea principal: El condicionamiento clsico del parpadeo humano demuestra las funciones tpicas

de adquisicin y extincin, as como los efectos caractersticos de los intervalos entre EC y EI.

La mayora de las investigaciones contemporneas sobre el condicionamiento clsico se han

llevado a cabo con animales, aunque en el pasado hubo estudios con humanos.

Un modelo muy comn para estudiar el condicionamiento humano fue el condicionamiento del

parpadeo, en el que se coloca una banda acolchada que contiene una boquilla apuntando hacia el

ojo en la cabeza del sujeto, y se adhiere al prpado un alambre que mide la actividad muscular del

mismo al recibir una rfaga de aire al ojo.

Sensibilizacin y habituacin

Idea principal: Otras dos formas de aprendizaje son la sensibilizacin, la cual aumenta la

sensibilidad a muchos estmulos debido a la exposicin al EI, y la habituacin la cual disminuye la

sensibilidad al EI debido a la exposicin al EI.

El condicionamiento del parpadeo puede servir para mostrar otros dos fenmenos de aprendizaje

que deben distinguirse del condicionamiento clsico verdadero: Sensibilizacin y habituacin), que

son formas no asociativas de aprendizaje debido a que no dependen de la relacin entre el EC y el

EI.

La sensibilizacin da como resultado un aumento de la respuesta, mientras que la habituacin da

como resultado la disminucin de la respuesta.

Condicionamiento y consciencia

Idea principal: El condicionamiento clsico muestra propiedades conductuales similares, se est

consciente de ellas o no.

El parpadeo condicionado es adaptativo.

El condicionamiento clsico fue considerado automtico, y el condicionamiento instrumental se

consideraba voluntario. Sean voluntarias o automticas, ciertas regularidades conductuales

tienden a ser asociadas con el condicionamiento La investigacin se ha avocado a entender estas

regularidades.

El condicionamiento clsico tiene una funcin adaptativa, cualquiera que sea la conciencia delorganismo o el grado de voluntad para responder.

Bases fisiolgicas del condicionamiento clsico

Idea principal: Todo el aprendizaje, incluyendo el condicionamiento clsico, implica cambios en la

efectividad de las conexiones sinpticas entre neuronas.


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Pavlov se equivoc acerca de lo que pasaba en el sistema nervioso como base para el

condicionamiento clsico.

Se cree que el aprendizaje lleva consigo cambios en la efectividad de las conexiones sinpticas, de

modo que una neurona llega a producir grandes cambios en el potencial elctrico de otra.

Aprendizaje simple en al Aplysia (liebre de mar)

Idea principal: El condicionamiento clsico en la Aplysia se produce por el aumento de la liberacin

de neurotransmisores entre la neurona sensorial del EC y la neurona motora que produce la RC.

Algunas de las investigaciones ms influyentes sobre mecanismos nerviosos han sido realizadas en

invertebrados que tienen sistemas nerviosos simples con neuronas muy grandes.

Condicionamiento clsico del parpadeo en el conejo

Idea principal: El condicionamiento clsico del parpadeo tiene lugar en el cerebelo, donde se

encuentran las vas que implican al EC, al EI y a la RC, y al parecer suponen aprender a inhibir lasconexiones inhibitorias.

Thompson (1986) se comprometi en un proyecto extenso que estudiaba las bases fisiolgicas de

un ejemplo ms complejo de condicionamiento clsico, el condicionamiento del parpadeo en el

conejo.

Asociaciones E-E- o E-R?

Idea principal: Una evidencia dbil para la posicin E-E es que el condicionamiento clsico ocurre

aun cuando se impide que el animal emita una respuesta.

Una pregunta clave que ha ocupado a los investigadores es con qu est asociado el EC? Esta

asociacin se llama estmulo-respuesta (asociacin E-R).

Otra posibilidad es la asociacin estmulo-estmulo (E-E).

Aunque la evidencia fisiolgica es poco clara, varios paradigmas conductuales proporcionan

informacin relevante para decidir entre una posicin E-E y una posicin E-R. Estos incluyen

privacin de respuesta, devaluacin del EI, precondicionamiento sensorial y condicionamiento de

segundo orden. Cada uno de estos paradigmas se consideran ms adelante.

Paradigma de devaluacin del EI

Idea principal: Si el EI es devaluado despus del condicionamiento, la respuesta al EC se reduce, lo

que sugiere una asociacin E-E.

Una prueba diferente de las alternativas EE frente a E-R implica devaluar el EI despus de que ha

tenido lugar el condicionamiento clsico (Holland y Rescorla, 1975). Este tipo de prueba se llev a

cabo con ratas y se conoce como paradigma de devaluacin.


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Paradigma del precondicionamiento sensorial

Idea principal: El precondicionamiento sensorial muestra que dos estmulos neutrales pueden

asociarse, lo que es consistente con la posicin E-E.

Los experimentos que usan un paradigma de precondicionamiento sensorial (Rizley y Rescorla,

1972) tambin sugieren que el EC y el EI se asocian. Un experimento de precondicionamiento

sensorial tpico tiene dos fases.

Conclusiones

El que las asociaciones sean E-E- o E-R depende de si el estmulo o la respuesta es ms destacado.

QU ES EL ESTIMULO CONDICIONADO?

Idea principal: Los organismos generalizan en forma natural una RC a un rango de EC similares,

pero pueden ser entrenados para cambiar el rango de EC ante el que emiten la respuesta.

Hay gradientes de generalizacin por un lado, y por el otro, los sujetos pueden aprender a

restringir el rango de estmulos a los que responden, fenmeno que se llama aprendizaje

discriminativo.

QU ES LA RESPUESTA CONDICIONADA?

Idea principal: La RC (respuesta condicionada), la cual no siempre es la misma que la RI, a menudo

es una respuesta adaptativa en anticipacin de la respuesta biolgica (EI).

Existen dos posibilidades acerca de la naturaleza de la RC en el condicionamiento clsico. En la

primera, la RC puede ser una versin de la RI. Quiz el EC causa que el organismo experimente

alguna imagen interna del EI, la cual produce entonces el mismo comportamiento que por

cualquier razn se produjo ante el EI. La otra es que el EC es informativo; permite al organismo

anticipar que ocurrir el EI y por tanto emprender una accin apropiada para esperarlo.

ASOCIACIN: EL PAPEL DE LA CONTINGENCIA

Una idea que se remonta al menos hasta los escritos de Aristteles sobre asociaciones, es que dos

cosas se asocian cuando ocurren juntas en el tiempo y el espacio. Este es el principio de

contigidad. Algunas teoras asociativas han afirmado que la contigidad el EC y el EI es suficientepara el condicionamiento clsico. A principios del siglo XX, la contigidad se consideraba crtica

para el condicionamiento.

Una opinin alternativa es que el condicionamiento ocurre slo si hay una contingencia; es decir,

que el primer estmulo predice la ocurrencia del segundo.

El experimento de Rescola (1968).


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Idea principal: el condicionamiento slo ocurre cuando la presentacin del EC se asocia con el

incremento en la probabilidad del EI

Rescola realiz un experimento con ratas para determinar si la contigidad o la contingencia es

esencial en el condicionamiento clsico.

Inhibicin condicionada

Idea principal: Los organismos pueden ser entrenados para asociar un EC con la ausencia de un EI,

y el EC entonces se convierte en un inhibidor condicionado para la respuesta.

El paradigma anterior demostr que los organismos presentan condicionamiento cuando la

probabilidad del EI es mayor en presencia del EC. Qu pasa si la probabilidad es menor? En ese

caso hay evidencia de que el organismo acta como si esperara que el EI no ocurriera. Este

fenmeno se llama inhibicin condicionada.

Sesgo asociativo

Idea principal: Los organismos tienen una tendencia a asociar estmulos que es probable que estn

relacionados en su ambiente.

Se ha revisado la evidencia de que los organismos son sensibles a la regularidad estadstica entre

un EC y un EI. Tambin hay evidencia sin embargo, de que estn predispuestos a asociar ciertos EC

a ciertos EI en forma independiente de su regularidad estadstica. Esta preferencia por ciertas

asociaciones se denomina sesgo asociativo, el cual es similar al concepto de Thorndike de

pertenencia.

Conclusiones acerca de la naturaleza de la asociacin

El condicionamiento clsico puede verse como la formacin de asociaciones que son inferencias

bien fundadas desde una perspectiva estadstica.

CONDICIONAMIENTO PARA COMBINACIONES DE ESTMULO

La investigacin con animales muestra que los organismos responden a la predecibilidad de

estmulos individuales. Esta sensibilidad a la estructura predictiva de la situacin de estmulo ha

sido documentada, adems por diversas lneas de investigacin que han estudiado el

condicionamiento cuando estn presentes mltiples estmulos como parte del EC.

Bloqueo

Idea principal: Cuando un EC es un pronosticador ms confiable de un EI que un segundo EC, ese

EC bloquea el condicionamiento del otro EC.

La investigacin ha mostrado que no se forma una asociacin con un EC si otro EC es ms

informativo.


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Claves de configuracin

Idea principal: El condicionamiento por configuracin implica el aprendizaje de asociaciones con

combinaciones de estmulos que son diferentes a las asociaciones con los estmulos individuales.

En los experimentos comentados hasta ahora, los estmulos separados desarrollaron asociaciones

separadas con el EI. Sin embargo, es posible condicionar a un organismo a responder slo si est

presente una configuracin particular de estmulos. Los organismos pueden ser entrenados a

responder cuando ambos estmulos, A y B, estn presentes y no cuando slo uno est presente.

Aunque este resultado podra significar que se asocia la combinacin AB, tambin podra indicar

que A y B se asocian por separado con el EI, pero lo hacen en forma demasiado dbil como para

producir la RC en forma individual, y slo son lo bastante fuertes para hacerlo en combinacin.

Aunque es posible explicar este resultado en funcin de asociaciones separadas, en algunas

situaciones la nica explicacin posible es que una configuracin de estmulos se ha asociado con

la respuesta y que los estmulos individuales no estn asociados por separado.

Conclusiones

En algunos casos (bloqueo e inhibicin condicionada), parece posible predecir la respuesta ante la

combinacin de estmulos a partir de la respuesta ante los estmulos individuales, pero no en otros

casos (claves de configuracin). La siguiente seccin revisa la teora de Rescorla y Wagner, la cual

explica muchas de las ocasiones en que la respuesta ante la combinacin de estmulos puede

extenderse en funcin de la respuesta ante los estmulos individuales.

La teora de Rescorla y Wagner

Idea principal: La teora de Rescorla y Wagner afirma que el aprendizaje es proporcional a la

diferencia entre la fuerza actual de la asociacin y la fuerza mxima que permitir el EI.

En 1972 Rescorla y Wagner propusieron una teora del aprendizaje natural, que predice con xito

muchos fenmenos del condicionamiento clsico. Su teora muestra cmo los mecanismos de

aprendizaje simples pueden ser sensibles a la contingencia entre el EC y el EI. Tambin ilustra el

principio de que los mecanismos simples pueden producir las sensibilidades estadsticas altamente

adaptativas ya mencionadas en la seccin anterior.

Aplicacin a los estmulos compuestos

Idea principal: Cuando hay mltiples EC, la teora de Rescorla y Wagner asume que competirn por

la fuerza asociativa total.

Aplicacin al bloqueo y la inhibicin condicionada

Idea principal: La teora de Rescorla y Wagner predice el bloqueo y la inhibicin condicionada

debido a su suposicin de que los estmulos compiten por la asociacin con el EI.

Problemas con la teora de Rescorla y Wagner


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Idea principal: La teora de Rescorla y Wagner capta algunas de las formas en que los organismos

son ms sensibles a las relaciones estadsticas entre estmulos, pero stos muestran ms

sensibilidad de la que puede captar la teora.

Representacin neuronal: la regla delta

Idea principal: La teora de Rescorla y Wagner corresponde a una teora popular del aprendizaje

competitivo entre elementos neuronales, llamada regla Delta.

REFLEXIONES FINALES SOBRE EL CONDICIONAMIENTO CLSICO

Idea principal: Las propiedades conductuales del condicionamiento clsico reflejan su carcter

adaptativo.

El condicionamiento clsico es un fenmeno definido por procedimientos experimentales. Al

principio de la historia del condicionamiento clsico, los investigadores tendan a ver el

aprendizaje que tena lugar como una consecuencia inconsciente y automtica de la contigidad

del EC y el EI. El condicionamiento clsico era atractivo en parte porque se consideraba que

representaba el aprendizaje puro y simple, sin la contaminacin de la cognicin de parte del

organismo. Los estudios de condicionamiento clsico en algunos animales, en particular simples,

como la Aplysia que no tiene sistema nervioso central, proporcionaron conocimientos sobre el

aprendizaje asociativo libre de cognicin. Sin embargo, las investigaciones recientes tambin han

demostrado que el condicionamiento clsico en organismos ms complejos, incluyendo los

humanos, con frecuencia implica influencias cognitivas.

CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL

En el condicionamiento instrumental unorganism9o es reforzado si emite una respuesta en unadeterminada situacin de estmulo.

La mayora de las actividades que se efectan en un saln de clases pueden considerase un

condicionamiento instrumental.

Este inciso contempla el condicionamiento instrumental realizado en animales, Los problemas

relacionados con el condicionamiento instrumental de los humanos se vern en los incisos

concernientes a la memoria y al de adquisicin de habilidades y aprendizaje inductivo. Sin

embargo, tambin los humanos que son colocados en los mismos paradigmas de

condicionamiento instrumental usados con los animales, producen un comportamiento similar.

Idea principal: El experimento tpico de condicionamiento instrumental requiere que los

organismos descubran que una respuesta en una situacin de estmulo produce un reforzamiento.

Este inciso considera la semejanza entre condicionamiento e inferencia causal, y la evidencia

acerca de la funcin importante de una estructura cerebral particular -el hipocampo- en el

condicionamiento.


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COMPARACIN DE LOS CONDICIONAMIENTOS CLSICO E INSTUMENTAL

Idea principal: El condicionamiento instrumental y clsico comparten muchas propiedades

conductuales similares.

Contrastar los procedimientos usados en los condicionamientos clsico e instrumental ayuda a

definirlos. En el condicionamiento clsico, el experimentador establece una cierta contingencia, de

tal manera que si ocurre una condicin de estmulo particular, ocurrir otro estmulo. En el

condicionamiento instrumental el experimentador establece una contingencia, de tal manera que

si ocurre una condicin de estmulo particular y si el organismo emite una respuesta, entonces

ocurrir un reforzador particular. Por lo tanto, la diferencia es que en el condicionamiento

instrumental el reforzador (el cual es como un EI) es contingente con la conjuncin de estmulo y

respuesta, mientras que en el condicionamiento clsico slo es contingente con el estmulo., Por

consiguiente, en el condicionamiento instrumental el organismo puede controlar si ocurre el

reforzador.

QU SE ASOCIA?

Idea principal: En el condicionamiento instrumental, los organismos aprenden una contingencia de

tres trminos. Que una repuesta en una situacin de estmulo particular ser seguida por un

reforzamiento.

Asociaciones entre repuestas y resultados neutrales

Idea principal: Los organismos pueden aprender que ciertas respuestas producen resultados

neutrales y combinan esta informacin con otras experiencias para obtener reforzamiento.

Reforzamiento secundario

Idea principal: Un reforzador secundario es un estmulo previamente neutral que ha adquirido la

capacidad de reforzar el comportamiento como una consecuencia de ser presentado junto con un

reforzador primario.

QU ES EL ESTMULO CONDICIONADO?

Como se revis en el inciso anterior, algunas variaciones en el estmulo original, aunque no todas,

son efectivas para producir la respuesta. La extensin de la respuesta condicionada a estmulos

nuevos se llama generalizacin, y la respuesta condicionada de otros estmulos se llama

discriminacin. Los fenmenos de generalizacin y discriminacin de estmulo ocurren en el

condicionamiento instrumental justo como lo hacen en el condicionamiento clsico, y han sido

estudiados en forma mucho ms extensa en el dominio del condicionamiento instrumental.

Generalizacin


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Skinner reconoci la naturaleza de la respuesta en su definicin de una operante, al identificar

como casos de la misma operante a diferentes respuestas que tienen efectos idnticos en el

ambiente (es decir, consecuencias de reforzamiento idnticas).

Aprendizaje de laberintos

Idea principal: Las ratas navegan en varios ambientes de acuerdo con un mapa cognitivo, el cual

incluye lugares donde se han encontrado elementos significativos como comida.

Moldeamiento de la respuesta y arrastre instintivo

Idea principal: Los intentos de moldear comportamientos en los organismos pueden ser frustrados

por los patrones de respuesta especficos de la especie.

Automoldeamiento

Idea principal: El automoldeamiento ocurre cuando un estmulo produce algn comportamiento

especfico de la especie debido a su asociacin con un reforzador.

ASOCIACIN: CONTIGIDAD O CONTINGENGIA?

Idea principal: Los organismos exhiben condicionamiento cuando hay una contingencia entre

respuesta y reforzamiento.

Un problema que se observa en el caso del condicionamiento clsico es si el aprendizaje se

produce debido a que el EC y el EI son contiguos o debido a que son contingentes. El problema

correspondientes para el caso del condicionamiento instrumental es si el aprendizaje se produce

debido a que la respuesta y el reforzador son contiguos o debido a que son contingentes.

Aprendizaje supersticioso

Idea principal: Cuando reciben alimento a intervalos fijos, los organismos emitirn primero

comportamientos interinos cuando no es probable la comida, y luego comportamientos

terminales cuando se aproxima el momento de la comida.

Reforzamiento parcial

Idea principal: El condicionamiento es ms difcil en los programas de reforzamiento parcial, pero

tales programas dan como resultado una mayor resistencia a la extincin.

Desamparo aprendido

Idea principal: Los organismos que han recibido en forma repetida estmulos aversivos inevitables

llegan a ignorar la relacin entre su comportamiento y los resultados en el ambiente.

Sesgo asociativo


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Idea principal: Los organismos estn preparados biolgicamente para aprender ciertas

combinaciones de respuesta y resultado.

CONDICIONAMIENTO INSTUMENTAL E INFERENCIA CAUSAL

Idea principal: Los juicios humanos de causalidad son afectados por las mismas variables de

contingencia que influyen al condicionamiento animal.

Nos hemos enfocado en los experimentos sobre condicionamiento instrumental desde la

perspectiva de los animales, pero los sujetos humanos pueden ser colocados en situaciones

similares.

Wasserman (1990) estudi el desarrollo de creencias causales de los humanos en paradigmas de

condicionamiento instrumental y encontr que esta creencias causales se forman de manera muy

parecida a como sucede con las asociaciones en organismos inferiores.

Aplicacin de la teora de Rescorla y Wagner

Idea principal: La teora de Resorla y Wagner puede predecir el comportamiento en un paradigma

de condicionamiento instrumental al asumir aprendizaje competitivo entre contexto y respuesta.

Interpretaciones

Idea principal: Los fenmenos del condicionamiento pueden explicarse al asumir ya sea la

adquisicin de asociaciones simples o la formacin de modelos causales.

Estas investigaciones sobre inferencia causal y la teora de Rescorla y Wagner permiten dos

conclusiones bastante diferentes. Una conclusin es que los procesos de aprendizaje asociativo

simple de la teora de Rescorla y Wagner son responsables de la inferencia causal humana.

Tambin puede llegarse a una conclusin dramticamente opuesta. Los sujetos en estos

experimentos no estaban en experimentos de condicionamiento; es decir, no estaban en

situaciones en las que las contingencias experimentales reforzaban sus respuestas. Ms bien, se

les pidi que emitieran juicios de la relacin causal entre respuesta y resultado. El hecho de que

sus inferencias causales fueran parecidas al condicionamiento sugiere que a ste le subyace la

inferencia causal, y no procesos de aprendizaje asociativo simple.

EL HIPOCAMPO Y EL CONDICIONAMIENTO

Idea principal: Las ratas con lesiones en el hipocampo se desempean mal en muchas tareas querequieren aprendizaje espacial.

La formacin hipocmpica es una estructura relativamente pequea rodeada de la corteza

temporal. El hipocampo ha sido implicado fuertemente en el aprendizaje y la memoria en muchos

organismos. Ms adelante se profundizar ms en esto. Aqu slo mencionamos por ahora las

investigaciones con ratas. (Morris, 1981; Morris, Garrud, Rawlins y Okeffe, 1982)


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La naturaleza del aprendizaje hipocmpico

Idea principal: La funcin aparente del hipocampo es unir los elementos del estmulo en

combinaciones.

Potenciacin a largo plazo

Idea principal: La actividad simultnea de clulas presinpticas y postsinpticas en el hipocampo

puede producir facilitacin a largo plazo de la conexin sinptica.

Potenciacin a largo plazo y aprendizaje hipocmpico

Idea principal: La potenciacin a largo plazo slo es parte de los cambios nerviosos que subyacen

en el aprendizaje de tareas dependientes del hipocampo.

REFLEXION FINAL SOBRE EL CONDICIONAMIENTO

Idea principal: En un experimento de condicionamiento, los organismos aprenden cosas acerca desu ambiente y usan esta informacin para satisfacer sus necesidades.

En los experimentos de condicionamiento instrumental y clsico, los animales y los humanos son

capaces de aprender acerca de sus ambientes y responder en forma adaptativa. En el

condicionamiento clsico aprenden que un estmulo predice otro, y responden en anticipacin de

ese hecho. En el condicionamiento instrumental aprenden que un estmulo seala que una

determinada clase se respuestas conducir a algn resultado, y responden de acuerdo a si ese

resultado es reforzante o no. En esta presentacin nos avocamos a la funcin adaptativa del

aprendizaje identificada en el primer inciso.

Esta parte del trabajo se ha referido a organismos que forman asociaciones entre estmulos yrespuestas. Sin embargo, el significado del trmino asociacin no capta todo lo que est

sucediendo. Los organismos no slo conectan estos estmulos y respuestas; ms bien, aprenden

que ciertos elementos predicen otros. En el caso del condicionamiento instrumental aprenden

acerca de la estructura causal de su ambiente.

En otros paradigmas, como el aprendizaje de laberintos, los organismos aprenden algo ms

especfico que slo qu predice qu. Aprenden acerca del esquema espacial de su ambiente y

dnde se encuentran ubicados cules objetos. Este mapa cognitivo puede usarse en forma flexible

para lograr metas. La naturaleza de la memoria espacial en el caso humano se ver

posteriormente en este trabajo.

Una caracterstica general del condicionamiento es que implica el aprendizaje de informacin til

que permite al organismo responder en forma adaptativa a las contingencias de reforzamiento del

experimento. El siguiente inciso se centra en la funcin del reforzamiento en el condicionamiento.

REFORZAMIENTO Y APRENDIZAJE


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ALGUNOS CONCEPTOS Y PRINCIPIOS BSICOS

Idea principal: El aprendizaje proporciona un conocimiento de las contingencias de reforzamiento

de las acciones, y los organismos por lo general seleccionan la accin ms benfica dado su

conocimiento.

La idea de que los organismos buscan lo bueno y evitan lo malo es tan vieja como la antigedad (y

los argumentos filosficos acerca de lo bueno y lo malo son igual de vetustos). No obstante, en

psicologa, lo evidente es que las contingencias de reforzamiento asociadas con un

comportamiento tienen una relacin directa con el hecho de que el organismo s ejecute dicho

comportamiento.

Una pregunta antigua es: Cul es la relacin entre aprendizaje y reforzamiento? Thorndike

propuso una relacin particularmente ntima en su ley del efecto: el aprendizaje slo ocurr8ira si

haba reforzamiento, idea que fue reforzada por muchos conductistas y fue lo que dividi a Hull y

Tolman. Con el tiempo ha sido claro en numerosos casos, que el aprendizaje tiene lugar sin ningn

reforzamiento, lo cual ha dejado sin sustento la ley del efecto. Sin embargo, todava contina ladiscusin acerca de la relacin del reforzamiento con el aprendizaje. La respuesta fue delineada de

un modo general en otro inciso anterior. En este inciso, se vislumbrar la forma en que los

reforzadores proporcionan esas metas.

La tesis bsica de este inciso consiste en que los organismos tienden a comportarse en forma

racional. Usan las contingencias aprendidas en el ambiente y seleccionan el comportamiento que

posibilita el mejor estado de cosas para ellos.

Por lo regular los organismos tienden a hacer lo correcto; no obstante, en este inciso se revisan

algunos de sus comportamientos que estn lejos de ser ptimos. Esta situacin puede verse como

un vaso medio lleno o medio vaco. Desde el punto de vista histrico, la psicologa ha optado por

una perspectiva medio vaca y ha destacado las desviaciones de lo ptimo. Sin embargo, en aos

recientes, los psiclogos han sido sorprendidos por el comportamiento casi ptimo de organismos

simples. Con frecuencia, casos no ptimos pueden entenderse como tendencias conductuales, por

lo general adaptativas, que erraron el camino hacia situaciones por las cuales no evolucionaron.

CONTROL AVERSIVO DEL COMPORTAMIENTO

Comportamiento racional

Idea principal: El comportamiento racional implica la combinacin de las probabilidades de los

resultados de las acciones con sus valores y la seleccin de la accin con el valor ms alto

esperado.

Efectos del reforzamiento sobre el aprendizaje


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Idea principal: Los organismos ponen ms atencin al material asociado con una recompensa

mayor, pero si se controla la atencin, no hay efecto de la cantidad de recompensa en el

aprendizaje.

Recompensa y castigo

Idea principal: Los organismos se comportan en los experimentos de condicionamiento

instrumental de tal forma que obtienen estmulos deseables y evitan estmulos aversivos.

Control aversivo del comportamiento

Idea principal: El castigo es efectivo cuando se administra de inmediato, con severidad y en forma

consistente y en la medida en que se ofrecen al organismo comportamientos alternativos.

Reforzamiento negativo

Idea principal: Pueden mantenerse patrones estables de comportamiento si stos evitan

consecuencias aversivas.

LA NATURALEZA DEL REFORZAMIENTO

Teora de la reduccin de la pulsin

Idea principal: la teora de la reduccin de las pulsiones propuso que el reforzamiento consista en

la reduccin de varias pulsiones biolgicas.

Teora del reforzamiento de Premack

Idea principal: Premack propuso que hacer contingente un comportamiento A con un

comportamiento B reforzara B si A era ms valioso y castigara B si A era menos valioso.

Bases nerviosas del reforzamiento

Idea principal: el hipotlamo parece estar ntimamente asociado con el reforzamiento, y los

animales encuentran placentera tanto la estimulacin elctrica como la farmacolgica del

hipotlamo.

Teora del equilibrio y puntos preferidos de satisfaccin

Idea principal: Los organismos eligen su comportamiento de modo que los acerque lo ms posible

a algn punto preferido de satisfaccin general de los comportamientos y experiencias.

ESTUDIOS DE COMPORTAMIENTO DE ELECCIN

Segn la concepcin actual del reforzamiento, un organismo equilibra necesidades o metas

competidoras a fin de lograr la combinacin ms cercana a su puto preferido de satisfaccin. La

investigacin sobre el reforzamiento busca determinar la forma en que los organismos hacen

elecciones, dada su experiencia con las restricciones de su ambiente. Investigaciones recientes se


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han centrado en el comportamiento de eleccin de los animales. Antes de mencionar estas

investigaciones, es importante revisar algunos de los efectos bsicos de diferentes programas de

reforzamiento, en vista de que muchos de estos estudios recientes ofrecen a los animales

elecciones entre programas de reforzamiento. Resulta que la comprensin del comportamiento,

aun bajo un solo programa, tambin requiere concebir al organismo como elector entre

comportamientos alternativos.

Programas de reforzamiento

Idea principal: Los organismos ajustan su patrn de respuestas de manera adaptativa dados varios

programas de reforzamiento.

Programas de intervalo variable y la ley de igualacin

Idea principal: Frente a dos programas de intervalo variable, un organismo divide sus respuestas

entre ellos en proporcin a sus dos tasas de reforzamiento.

Maximizacin momentnea

Idea principal: Los organismos eligen la alternativa que en ese momento ofrece la tasa ms alta de

recompensa.

Igualacin de probabilidad

Idea principal: Cuando son enfrentados con dos alternativas, slo una es exitosa en cualquier

ensayo, los organismos eligen la alternativa ms exitosa con una probabilidad que iguala a su tasa

de xito.

Teora del forrajeo ptimo

Idea principal: Los animales escogen entre parcelas para forrajear como una funcin del tiempo de

viaje a las parcelas y los estados de agotamiento actuales de estas parcelas.

Efectos de la demora del reforzamiento

Idea principal: Los organismos devalan el futuro de tal manera que preferirn una recompensa

pequea de inmediato a una recompensa grande con una demora.

MECANISMOS DE ELECCIN

Idea principal: Los animales parecen tomar decisiones por reglas empricas simples que se

aproximan al punto ptimo global.

Hasta ahora se ha descrito a los animales como bastante racionales en su toma de decisiones. Se

esfuerzan por lograr el intercambio ptimo entre sus necesidades competidoras, exhibiendo tasas

de respuesta en diferentes programas que se acercan lo ms posible a su punto preferido de

satisfaccin.


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Aqu se plantea la cuestin de la forma en que los animales logran un grado casi ptimo de su

comportamiento de eleccin. Es poco probable que estn efectuando algo como calcular en forma

explcita la prescripcin para la eleccin racional establecida en el primer inciso de este captulo.

Tambin es poco plausible que siempre acierten en las elecciones que hacen. Ms bien, los

animales pueden verse como gobernados por reglas empricas, las cuales funcionan relativamente

bien en la mayor parte de las situaciones.

Toma de decisiones humana

Idea principal: Los humanos a menudo usan reglas empricas para aproximarse a als mejores

decisiones, en particular cuando estn bajo presin de tiempo.

Pueden obtenerse conocimientos sobre la toma de decisiones de los animales al observar la toma

de decisiones de los humanos. Se supone que nosotros somos ms deliberativos y racionales que

otras criaturas, y por consiguiente debemos definir el punto mximo de racionalidad. Sin embargo,

nosotros tambin tendemos a tomar decisiones usando estas reglas empricas a corto plazo.

Muchas investigaciones han implicado hacer elecciones entre conjuntos de alternativas.

Se ha observado a las personas hacer muchas cosas al tomar decisiones. Las siguientes son dos de

las estrategias atpicas que se han observado en sujetos humanos:

- Eliminacin por aspectos (Tversky, 1972). El problema con la eliminacin por aspectos es que, al

enfocarse en a dimensin inicial, es posible eliminar una opcin que podra ser tan buena en otras

dimensiones como para ser la mejor en general.

- Satisfaccin (Simon, 1955). Considera las alternativas una por una en el orden en que ocurren.

Establece un lmite para el valor de una alternativa de cada dimensin. Rechaza una alternativa si

cualquiera de sus valores es peor que el lmite. Acepta la primera alternativa cuyos valores entodas las dimensiones estn por encima del umbral.

Aunque estas estrategias no siempre dan los mejores resultados, a menudo producen el mejor o

uno cercano al mejor con resultados rpidos debido a que permiten a quien toma la decisin

enfocarse en un subconjunto de la informacin. Payne, Bettman y Hohnson (1988) mostraron que

bajo presin de tiempo, la estrategia de eliminacin por aspectos produce con ms frecuencia la

decisin correcta, mientras que la estrategia de eliminacin por aspectos puede haberla

identificado ya. Tambin mostraron que los sujetos son sensibles a la presin de tiempo y tienden

a cambiar de una estrategia exhaustiva a una estrategia de eliminacin por aspectos cuando se

incrementa la presin de tiempo.

Por tanto, los humanos como los animales inferiores, usan reglas empricas para tomar decisiones,

y estas no siempre producen la eleccin ptima.

REFLEXIONES FINALES


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Idea principal: Los humanos exhiben lo que han aprendido en formas conscientes e inconscientes.

Ambas demostraciones de aprendizaje pueden ser igual de adaptativas.

En general los animales aprenden las contingencias en el ambiente y se comportan en una forma

tal que casi maximiza lo que desean. Las cuestiones de reforzamiento desempean una funcin

principal en la investigacin sobre aprendizaje animal debido a que son condiciones necesarias dereforzamiento apropiadas para lograr que el animal exhiba lo que ha aprendido. En contaste, los

humanos pueden ser interrogados en forma directa, y los experimentadores pueden contar con su

cooperacin social general para decir lo que han aprendido.

Gran parte del aprendizaje humano est disponible para la consciencia, y los humanos a menudo

deciden en forma consciente qu conocimientos exhibir y cmo.

RECUERDOS TRANSITORIOS

LA INVESTIGACIN DEL CONDICIOMAMIENTO FRENTE A LA INVESTIGACIN DE LA MEMORIA

Idea principal: Un experimento de condicionamiento requiere que el organismo induzca la

contingencia, recuerde eso, y use su conocimiento para archivar estas metas.

Este inciso trata sobre la transicin de la investigacin enfocada en el condicionamiento animal a

la investigacin enfocada en la memoria humana, sealando que la diferencia esencial entre

ambas investigaciones no se encuentra tanto en las especies usadas como sujeto como en la

metodologa empleada: el experimento de condicionamiento frente al experimento de memoria.

El experimento de condicionamiento tpico representa una situacin bastante compleja desde el

punto de vista del organismo. El organismo es colocado en un ambiente nuevo y se le somete a

algunas experiencias que de manera tpica incluyen manipulaciones intensas de la motivacin. El

experimentador se interesa en el comportamiento que muestra el organismo como una funcin deestas experiencias y manipulaciones motivacionales.

Investigacin animal frente a la investigacin humana

La investigacin de la memoria humana se enfoca en un subconjunto del sistema mayor que est

implicado en la investigacin del condicionamiento.

MEMORIA SENSORIAL

Cmo se registra la informacin del mundo exterior en la memoria permanente? Los sistemas de

percepcin, como nuestros sistemas auditivo y visual, convierten la energa sensorial que llega anuestros sensores (ojos, odos, etc.) en representaciones perceptivas. Esta informacin perceptiva

debe ser retenida en varios almacenes sensoriales el tiempo suficiente para que podamos

identificar lo que estamos sintiendo y crear una representacin permanente de ello. Se ha

realizado una gran investigacin acerca de las propiedades de los almacenes temporales que

existen para retener informacin visual y auditiva.

Memoria sensorial visual


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Idea principal: La informacin sensorial se mantiene en el sistema visual por perodos breves.

Memoria sensorial auditiva

Idea principal: La informacin oral o hablada se mantiene en el sistema auditivo por periodos

breves.

Conclusiones acerca de la memoria sensorial

Idea principal: Los sistemas sensoriales pueden tener registros transitorios de la informacin que

estn procesando, y stos pueden servir como memorias temporales.

ASCENSO Y CADA DE LA TOERA DE LA MEMORIA A CORTO PLAZO

Idea principal: La teora de la memoria a corto plazo se bas en afirmaciones acerca de los efectos

del ensayo, las diferencias de codificacin y la retencin de informacin.

Efectos del ensayo

Idea principal: El ensayo pasivo del material no incrementar su recuerdo, pero el procesamiento

ms profundo s lo incrementa.

Diferencias de codificacin

Idea principal: La informacin acstica y semntica puede servir como base del rendimiento de la

memoria con demoras cortas y largas.

La funcin de la retencin

Idea principal: Los factores que influyen en la forma de la parte inicial de la funcin de retencinson los mismos para la ltima parte de dicha funcin.

Conclusiones acerca de la memoria a corto plazo

La propuesta analizada afirma que hay dos almacenes de memoria separados con sus propias

caractersticas distintas y que la informacin pasa del almacn de corto plazo al almacn de largo

plazo. La propuesta alterna es que slo hay un sistema de memoria general el cual codifica la

informacin de nuestro sistema sensorial (Melton, 1962; Wickelgren, 1974). Diferentes memorias

en ese sistema pueden tener diversos atributos. La forma de procesar esa informacin puede

influir en lo bien que podemos recordarla. En particular, la informacin procesada con mayor

profundidad tiende a olvidarse con menos rapidez, por lo que no hay discontinuidad en las

funciones de retencin para cualquier clase de material; as mismo, todas las funciones de olvido

estn aceleradas negativamente a lo largo de cualquier intervalo de retencin.

Los datos sobre los efectos del ensayo, tipos de cdigos y efectos de la retencin pueden

acomodarse sin postular una memoria a corto plazo como una estacin intermedia entre la

memoria sensorial y la memoria a largo plazo. Sin embargo, la gente lleva a cabo procesos de


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ensayo, y stos pueden afectar el rendimiento de la memorial Baddeley (1986) propuso un

concepto de sistemas de ensayo esclavos para explicar estos efectos.

SISTEMAS DE ENSAYO

Existe evidencia de la existencia de memorias sensoriales que mantienen registros transitorios de

nuestra experiencia.

Las personas son imaginativas en extremo respecto a cmo usar sus cuerpos como memorias

transitorias para retener informacin. El sistema verbal en particular es importante, y se ha

dedicado una gran cantidad de investigacin a la forma en que puede usarse este sistema para

retener informacin. Baddeley us el trmino espiral fonolgica para referirse a nuestro uso del

sistema verbal como una memoria transitoria.

La espiral fonolgica

Idea principal: La espiral fonolgica puede mantener cerca de dos segundos de habla por medio de

ensayo verbal implcito.

Cuaderno visoespacial

Idea principal: El cuaderno visoespacial puede mantener informacin transitoria en una

organizacin espacial.

Memoria de trabajo y el ejecutivo central

Idea principal: En la teora de Baddeley el ejecutivo central y los sistemas de ensayo esclavos

constituyen la memoria de trabajo.

El paradigma de Sternberg

Idea principal: Conforme los sujetos tienen que retener ms elementos en un sistema de ensayo,

disminuye su tasa de acceso a cualquier elemento.

Procesos de ensayo en organismos inferiores

Idea principal: Parece que los organismos inferiores ensayan los estmulos para ayudarse a llenar

los intervalos de retencin y para formar asociaciones.

LAS BASES NERVIOSAS DE LA MEMORIA DE TRABAJO

Idea principal: En los primates, diferentes regiones pequeas de la corteza frontal sirven como

memoria de trabajo para diferentes tipos de informacin.

Imgenes nerviosas de la memoria de trabajo en humanos

Idea principal: Cuando los humanos mantienen informacin a lo largo de demoras, muestran

activacin en diferentes reas prefrontales para diferentes tipos de material


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REFLEXIONES FINALES

Idea principal: Los organismos pueden mantener informacin en memorias transitorias para guiar

su procesamiento de informacin.

En este inciso se mencionaron algunos de los muchos sistemas que retienen informacin de

manera temporal. Los sistemas sensoriales retienen en forma breve la informacin recibida de

modo que el organismo tenga oportunidad de codificarla en una memoria permanente. La

informacin tambin puede mantenerse en varias memorias intermedias tipo sensorial con

procesos de ensayo esclavos. La informacin en estas memorias transitorias se usa para guiar

nuestro procesamiento de informacin. Por esta razn pueden denominarse en forma colectiva

como una memoria de trabajo.

Podra parecer un poco peculiar hablar de que organismos inferiores, como palomas y conejos,

tienen expectativas y llevan a cabo procesos de ensayo activos. Sin embargo, es ventajoso para

esos organismos al igual que para los humanos mantener cierta informacin disponible aun

cuando ya no est presente en el ambiente. Aunque los organismos no verbales no tienenespirales fonolgicas para ensayar, las cuales a menudo parecen el medio preferido de ensayo

para los humanos, es probable tener otros sistemas de ensayo para mantener la informacin en

un estado activo cuando ya no est presente en el ambiente.

En todas estas tareas de la memoria de trabajo hay algn cambio en la activacin neuronal que

codifica la informacin. La localizacin de esta activacin neuronal puede variar de los sistemas

sensoriales perifricos a la corteza prefrontal. En todos los casos, sin embargo, cuando la

activacin regresa a su nivel base se pierde el recuerdo. Por ello decimos que este inciso estudia la

memoria transitoria. Sin embargo, los patrones de activacin tambin pueden producir cambios

en la eficiencia sinptica, los cuales darn como resultado recuerdos relativamente permanentes.Los siguientes incisos tratan de estas memorias relativamente permanentes.

ADQUISICIN DE RECUERDOS

ETAPAS DE LA MEMORIA

Idea principal: El proceso de la memoria puede dividirse en un estado de adquisicin, un estado de

retencin y un estado de recuperacin.

PRCTICA Y FUERZA DE LA HUELLA

Idea principal: La fuerza de los recuerdos aumenta conforme aumenta la prctica, aun despus de

recordarlos de una manera perfecta.

Ley de potencia del aprendizaje

Idea principal: La fuerza de la memoria aumenta como una funcin de potencia de la prctica y se

refleja en las medidas dependientes del tiempo de evocacin o las tasas de error.


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Repeticin y condicionamiento

Idea principal: Las funciones de condicionamiento tienen, por lo general, una curva en forma de S

porque el condicionamiento requiere de un proceso de induccin antes de que pueda empezar el

aprendizaje asociativo.

Potenciacin a largo plazo y el ambiente

Idea principal: La potenciacin a largo plazo y la probabilidad de repeticin en el ambiente son

funciones de potencia de la frecuencia de exposicin.

Importancia de la funcin de potencia

Idea principal: El crecimiento de la fuerza con la prctica se aproxima mejor a una funcin de

potencia que a otras funciones negativamente aceleradas.

COMPLEJIDAD DEL PROCESAMIENTO

Idea principal: Mientras ms complejo sea el procesamiento del material, mejor ser el recuerdo

del mismo.

Efecto de generacin

Idea principal: El procesamiento elaborativo y la autogeneracin mejoran la memoria al aumentar

las rutas de recuperacin.

Diferencias entre elaboracin y fuerza

Idea principal: La fuerza involucra la codificacin de un registro especfico de memoria y la

elaboracin crea registros adicionales para ayudar en la recuperacin del registro original.

Aprendizaje incidental frente aprendizaje intencional

Idea principal: El sistema de memoria codifica las experiencias de una persona, tenga o no la

intencin de aprender.

Implicaciones para la educacin

Idea principal: El hacer y resolver preguntas son formas eficaces para el procesamiento elaborativo

del contenido de un libro de texto.

LA ESTRUCTURA DE LA MEMORIA

Una vez vistos los factores que determinan una adecuada retencin de la memoria, ahora

analizaremos la forma en que codifican estos recuerdos. Empezaremos con monetarios sobre

cmo el cerebro realiza la codificacin de los recuerdos y posteriormente abordaremos un

procesamiento de informacin de ideas ms abstractas de la representacin del conocimiento por

la memoria.


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El cerebro y la memoria

Idea principal: Los recuerdos permanentes se almacenan en las diferentes reas corticales que

procesan los distintos tipos de informacin.

Una representacin abstracta de la memoria permanente

Idea principal: La memoria permanente consiste en un conjunto de registros que pueden ser

activados cuando sus claves asociadas se encuentran en el ambiento o en los sistemas de ensayo.

Imprimacin

Idea principal: La disponibilidad de los registros de la memoria aumenta cuando stos estn

asociados con informacin que se encuentra en el ambiente.

Paquete

Idea principal: Los recuerdos son almacenados en registros o paquetes de alrededor de treselementos.

Representacin del conocimiento

Idea principal: Hay un cdigo espacial para el material visual y un cdigo lineal para el material

verbal.

Memoria para informacin visual

Idea principal: Las personas tienen muy buena memoria para las interpretaciones de materialesgrficos.

Efectos de las imgenes

Idea principal: Las imgenes interactivas ayudan a la memoria, y en ocasiones las imgenes

extravagantes son de mayor utilidad por ser distintivas.

Memoria significativa para oraciones

Idea principal: La personas tienden a recordar el significado de un texto ms que las palabras

exactas que lo componen.

Decaimiento diferencial de la informacin sensorial y semntica

Idea principal: La memoria para la informacin semntica se retiene mejor que la memoria para la

informacin sensorial.

Teora de proposiciones de la memoria para textos de Kintsch


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Idea principal: Kintsch propuso que la informacin semntica se almacena en registros de

proposiciones.

El estudio de Bransford y Franks

Idea principal: Cuando escuchamos un mensaje complejo de tipo lingstico, tendemos a

almacenarlo en forma de sencillas proposiciones.

REPRESENTACIN DE LA MEMORIA EN OTRAS ESPECIES

Resulta interesante preguntarnos si otras especies animales perciben el mundo tal como nosotros

lo hacemos. Se puede formular la siguiente pregunta: Las representaciones de la memoria de los

animales son similares a las nuestras? Se ha comprobado que otros animales codifican la

informacin en patrones seriales y espaciales (Roberts, 1984; Terrace, 1984), y las ratas pueden

aprender la localizacin de objetos en el espacio igual que nosotros. Adems, existe evidencia que

indica que los animales pueden identificar el significado de algunas imgenes independientemente

de los detalles fsicos exactos.

En esta seccin mencionaremos las representaciones de la memoria en dos especies comunes de

laboratorio:; una lejana a la nuestra en referencia a lo filogentico (las paloma y la otra muy

cercana (los otros primates).

Memoria secuencial de las palomas

Idea principal: Las palomas pueden recordar una secuencia estructural de los eventos y

comportarse de acurdo a esos recuerdos.

Estructuras de las representaciones en los primates

Idea principal: Los primates parecen tener representacin de secuencias y proposiciones similares

a la de los humanos.

REFLEXIONES FINALES

Idea principal: Es posible almacenar en la memoria todo lo que capta nuestra atencin, y las fallas

de la memoria podran deberse al olvido y a la recuperacin ms que a los factores de adquisicin.

A lo largo de este inciso hemos abarcado el tema de la adquisicin, que es cmo se almacena la

informacin en la memoria. Una visin de la memoria es todo lo que capta nuestra atencin est

organizado en trminos de pequeos registros en forma de paquetes que se almacenan en lamemoria. Esto no tiene que ver con una definicin de la memoria o sobre lo que nos interesa

recordar; ya que siempre estamos almacenando de forma superficial todo lo que capta nuestra

atencin.

Las investigaciones sobre el aprendizaje de los animales nos generan una idea de que aprenden

muy poco, esto se debe a que es muy difcil hacer que los animales exhiban lo aprendido; por el


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contrario, en el caso de los seres humanos existe evidencia de tasas de aprendizaje relativamente

rpidas. Newell y Simon (1972) estimaron que las personas registraban informacin cada 10 seg.,

aunque es muy probable que hayan subestimado la velocidad del aprendizaje. Aun as, es obvio

que las personas no logran recordar mucho de lo que han experimentado; algunas de etas fallas

de la memoria pueden atribuirse al olvido o a las fallas de la recuperacin, temas de los siguientes

incisos.

Sea por el xito diferencial al momento de la codificacin inicial o por los logros de la retencin y

la recuperacin diferenciales, lo que hacemos cuando estudiamos puede tener repercusiones

considerables en qu tanto recordamos. Hay tres factores de codificacin: cantidad de estudio, lo

que resulta en una fuerza diferencial de los registros de memoria; la elaboracin, que genera rutas

adicionales de recuperacin, y tipo de huella, que da lugar a las tasas diferenciales de olvido. Por

lo general, existe algo adaptativo en la forma en que responde la memoria. Es ms probable que

necesitemos recordar las cosas que encontramos con ms frecuencia y las que procesamos de

manera ms elaborada; adems, es ms probable que recordemos la esencia de nuestras

experiencias ms que los detalles. Podra argumentarse tambin que es ms probable quenecesitemos recordar las experiencias visuales sobre las verbales toda vez que la informacin

visual nos llega de la experiencia directa mientras que la informacin lingstica puede comunicar

experiencias que tal vez nunca encontremos.

RETENCIN DE RECUERDOS

Idea principal: Existen tres teoras sobre el olvido: son la hiptesis del decaimiento, la hiptesis de

la interferencia y la hiptesis de las claves de recuperacin.

Las personas estn conscientes de haber conocido muchas cosas de las que ya no se acuerdan.

Este inciso abordar sobre la razn fundamental del olvido.

Hay dos circunstancias que pueden sorprender:

- Es posible que olvidar no sea tan malo.

- Es factible que la gente en realidad no olvide nada.

Existen tres hiptesis bsicas sobre lo que causa el olvido:

Hiptesis del decaimiento, que plantea que los recuerdos simplemente se debilitan como funcin

del paso del tiempo y, por tanto, es cada vez ms difcil recuperarlos.

Hiptesis de la interferencia que establece que la competencia de otros recurdos en la memoria

bloquea la recuperacin de un recuerdo particular.

Hiptesis de las claves de recuperacin, que propone que en el proceso de recuperacin

perdemos de vista las claves que nos permitiran recobrar los recuerdos.

FUNCIN DE RETENCIN


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Idea principal: Las funciones de retencin muestran un olvido inicial rpido, seguido de uno mucho

ms lento.

Decaimiento: la ley de potencia del olvido

Idea principal: Los recuerdos decaen como una funcin de potencia del tiempo durante el cual se

retienen.

Grado de aprendizaje y olvido

Idea principal: Las funciones de retencin para distintos grados de prctica son aproximadamente

paralelas.

Bases nerviosas y ambientales para la ley de potencia del olvido

Idea principal: La ley de potencia del olvido tambin caracteriza a los cambio en la potencializacin

a largo plazo (PLP) y al patrn de repeticin de la informacin en el ambiente.

EFECTOS DEL ESPACIAMIENTO

Idea principal: La memoria mejora cuando los intervalos de estudio concuerdan con el intervalo de

retencin.

Efectos del espaciamiento en la funcin de retencin

Idea principal: Si se presenta un tem para ser estudiado con un desfase corto despus del estudio

previo, el efecto de la segunda presentacin decae ms rpidamente.

Efectos del espaciamiento en el ambiente

Idea principal: La memoria utiliza el patrn de sucesos pasados para inferir cules elementos

tienen mayor posibilidad de usarse ahora.

INTERFERENCIA

Idea principal: El aprendizaje de un conjunto de materiales frecuentemente interfiere con el

aprendizaje y la retencin de otro conjunto de materiales.

Interferencia basada en temes

Idea principal: Existe una gran cantidad de interferencia cuando tratamos de mantenerasociaciones mltiples con los mismos temes.

Una teora de la interferencia asociativa

Idea principal: De acuerdo con la teora de la interferencia asociativa, la interferencia basada en

temes ocurre porque el registro consigue menos activacin de su asociacin con el tem.


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Relacin con la teora de Rescorla y Wagner

Idea principal: La teora de Rescorla y Wagner produce una interferencia asociativa porque las

manipulaciones de interferencia resultan en menos refuerzo de cualquier respuesta.

Memoria de reconocimiento y claves mltiples.

Idea principal: La activacin fluye de los distintos trminos en una prueba d memoria, en

proporcin inversa a su nmero de asociaciones.

La fuerza del tem y la intrerferencia

Idea principal: Aun los registros ms fuertemente codificados muestran interferencia cuando se

miden por el tiempo de reconocimiento.

Interferencia con recuerdos pre experimentales

Idea principal: La memoria de conocimientos previos de un sujeto puede ser interferida ormaterial sin relacin aprendido en el laboratorio.

Interferencia basada en el contexto

Idea principal: La memoria puede daarse cuando hay interferencia con asociaciones a las claves

del contexto o cuando las claves del contexto cambian.

Todo el olvido es cuestin de interferencia?

Idea principal: La cantidad de olvido que se pueda atribuir a la interferencia sigue siendo una

cuestin abierta.

RETENCIN DEL MATERIAL CON CARGA EMOCIONAL

Habr que preguntarse si vale la pena el preguntarse si la retencin de materiales pueda estar

afectada por un contenido emocional. Al parecer existe un efecto, pero es distinto a lo que

muchos estudiosos haban esperado al inicio.

Hiptesis de la represin de Freud

Idea principal: Aunque los sujetos puedan mostrar una mala codificacin de recuerdos negativos,

no existe una relacin bien establecida entre la valencia de la memoria y su retencin.

Excitacin y retencin

Idea principal: La retencin es mejor con el material que se ha aprendido en estados de excitacin

alta.

Sndrome del recuerdo falso


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Idea principal: A travs de mtodos sugestivos es posible lograr que las personas recuerden cosas

que nunca sucedieron.

Memoria de los testigos y destellos de memoria

Idea principal: Las personas pueden codificar menos de lo que experimentan en un estado de

excitacin alta, pero retiene mejor lo que codifican.

REFLEXIONES FINALES

Idea principal: El sistema de la memoria hace ms disponibles aquellos materiales que tienen

mayor posibilidad de ser tiles.

Los inexpertos ven al olvido como un aspecto frustrante., pero muchos tericos de la memoria han

sealado que el olvido es adaptativo. Mantener la memoria tiene su costo, tanto por el costo fsico

de almacenarla como porque puede irrumpir cuando no se desea. Muchos de los sistemas que

almacenan informacin (bibliotecas, archivos de computadora, registros personales) cuando

alcanzan su capacidad de almacenamiento, deben deshacerse de algo. Est en el inters de

nuestros recuerdos tambin, el olvidar (deshacerse de cosas que no sirven).

Los factores que influyen en la retencin pueden verse como ejemplos de cundo la memoria se

deshace de lo que no le sirve. Las funciones de retencin y espaciamiento en la memoria tienen

funciones similares a las del ambiente; miden la utilidad de la informacin. La interferencia basada

en elementos puede entenderse como una tendencia similar a favorecer recuerdos probables.

Cuando aparece un elemento existe la posibilidad de que necesitemos recuperar algn recuerdo

que tenga alguna relacin con el objeto mencionado. Cuando un elemento est asociado con ms

recuerdos, hay menos posibilidades de que cualquier recuerdo particular sea el que se necesita

cuando aparece el objeto.

Una pregunta importante es si el olvido equivale a la prdida real de la informacin de la memoria

o si la informacin ya no puede ser recuperada. A veces, la imposibilidad de recuperar los

recuerdos es una mejor interpretacin del olvido. Los recuerdos menos tiles pueden no estar

perdidos del todo tal vez slo se han vuelto menos accesibles. Existen mucha analogas en los

sistemas de almacenamiento de informacin. Las bibliotecas trasladan los libros menos usados a

otras secciones, no estando tan accesibles, igual que en la computadora se guardan en discos las

informaciones que no se usan frecuentemente para dejar espacio para las ms importantes.

Nelson (1971, 1978) condujo una serie de experimentos para demostrar que el material que los

sujetos no pueden recordar o reconocer, sigue estando ah.

RECUPERACIN DE RECUERDOS

Este inciso aborda cuestiones acerca de la recuperacin de informacin en la memoria. El proceso

de recuperacin sigue por lgica a los procesos de adquisicin y retencin. Quiz la recuperacin

sea el proceso ms importante ya que con frecuencia la informacin puede estar en la memoria y


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an as no se recupera. Nelson demostr que los sujetos disfrutaban de ahorros en el

reaprendizaje de memorias que ya no podan recordar o reconocer, plantando que la gente muy

posiblemente no olvidara sus recuerdos, sino que slo perdiera el acceso a ellos. No es posible

determinar si es factible este planteamiento; no obstante, este inciso expone cmo los recuerdos

pueden no estar disponibles en una situacin y sin embargo mostrar sus influencias en otra

circunstancia. Se mencionan los tres enfoques principales sobre este tema:

1. La relacin entre medidas explicitas del recuerdo. Todos hemos tenido la experiencia de no

recordar algo en una ocasin determinada; sin embargo, s podemos recordar lo mismo en otras

circunstancias. Aunque es inherente la variabilidad de la memoria, es ms sensible a unas pruebas

que a otras. El ejemplo ms comn son las diferencias de desempeo que muestran las personas

en pruebas de reconocimiento ante las pruebas de recuerdo. Por ejemplo, para los estudiantes

son ms fciles las preguntas de opcin mltiple, a diferencia de aquellas en que deben llenar un

espacio en blanco.

2. Interacciones entre estudio y prueba. El desempeo en una prueba de memoria no slo

depende de las caractersticas de la prueba, sino tambin de la relacin de sta con las

condiciones de aprendizaje. Muchos tienen la experiencia de regresar a un lugar en el que no

hemos estado por aos y recuperar recuerdos que habamos olvidado, o vemos una pelcula que

al parecer habamos olvidado y encontramos que recordamos todo una vez que empezamos a

mirar. Al parecer, ubicarse una vez ms en el contexto en el que fueron aprendidos estos

recuerdos los hace disponibles de nuevo. Respecto a estos efectos se han realizado varias

investigaciones. Estas interacciones subyacen en parte del olvido ya que con el paso del tiempo,

las personas pueden perder acceso a seales que les permitan recordad.

3. Medidas implcitas de memoria. Las personas saben muchas cosas de las que no se percatan. Si

se les pregunta de manera explcita acerca de esas cosas, pueden quedarse en blanco, pero en una

circunstancia apropiada dan evidencia de que han olvidado por completo lo que aprendieron por

ejemplo en cursos de matemticas abstractas, no obstante, son capaces de reaprender el mismo

material ms rpido.

Este inciso menciona algunas de las muchas formas con que las personas dan evidencia de cosas

que no pueden recordar en forma consciente.

Estos tres temas reflejan el cambio de inters en la psicologa de la memoria. La investigacin

sobre la relacin entre medidas explcitas de memoria fue un tema importante en los sesentas y

setentas, siendo reemplazado por la investigacin sobre las interacciones entre estudio y prueba

en los setentas y ochentas, para ser a su vez reemplazado por la investigacin sobre memorias

implcitas en los ochentas y noventas. Conforme se alcanz la comprensin de un tema, la

atencin se dirigi al siguiente.

LA RELACIN ENTRE VARIAS MEDIDAS EXPLCITAS DE LA MEMORIA


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Idea principal: Gran parte de la falla de la memoria puede atribuirse a la prdida de acceso a las

claves de recuperacin apropiadas.

Reconocimiento frente a recuerdo de listas de palabras

Idea principal: En la memoria de listas, la palabra y el contexto de la lista estn disponibles como

claves de recuperacin en una prueba de reconocimiento, mientras que slo el contexto de la lista

est disponible en una prueba de recuerdo libre.

Estrategias de recuperacin y recuerdo libre

Idea principal: La teora generar-reconocer del recuerdo libre asume que los sujetos usan varias

estrategias para generar palabras y luego intentan reconocer las palabras que generaron.

Estrategias mnemnicas para recordar

Idea principal: El mtodo de las palabras gancho y el mtodo de los loci facilitan el recuerdo al

ayudar a genera candidatos para el reconocimiento.

Evaluacin de la teora generar-reconocer

Idea principal: Las pruebas de recuerdo pueden producir mejor desempeo de la memoria que las

pruebas de reconocimiento cuando proporcionan mejores claves para la recuperacin.

Medicin de la memoria de reconocimiento; el modelo de umbral alto

Idea principal: Al medir la memoria de reconocimiento es necesario corregir la tendencia del

sujeto a dar falsa alarma para elementos no estudiados.

Teora de la deteccin de seales

Idea principal: La teora de la deteccin de seales mide la memoria de reconocimiento en funcin

de lo alejada que est la evidencia promedio para los objetivos, de la evidencia promedio para los

distractores.

Conclusiones acerca del reconocimiento frente al recuerdo

Esta seccin comenz con la observacin general de que el reconocimiento es mejor que el

recuerdo. Aunque este fenmeno podra atribuirse al mayor nmero de claves que proporcionauna prueba de memoria de reconocimiento, existen complicaciones. Por ejemplo, los sujetos

pueden usar estrategias mnemnicas para generar claves adicionales y as mejorar su desempeo

en el recuerdo libre. Qu tan bien lo hace un sujeto en una prueba de reconocimiento depende del

contexto (claves) en que se d la prueba y la dificultad de los distractores. Por tanto, el nivel

exacto de desempeo en las pruebas de recuerdo y de reconocimiento puede depender de

muchos factores.


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INTERACCIONES ENTRE ESTUDIO Y PRUEBA

El inciso anterior trat sobre el reconocimiento y el recuerdo como medidas que difieren en su

sensibilidad a la memoria. En ocasiones, sin embargo, un procedimiento de prueba no revela ms

uniformidad de memoria que otro; sino que diferentes procedimientos de prueba son ms

apropiados para material aprendido en distintas formas. La siguiente seccin considera lasmanipulaciones del contexto en el estudio y en la prueba.

Dependencia del contexto de la memoria

Idea principal: Cuando las personas integran el contexto con sus memorias, muestran una mejora

en el recuerdo si son colocados de nuevo en ese contexto.

Memoria dependiente del estado

Idea principal: Los sujetos pueden mostrar una mejor memoria cuando son iguales sus estados

mentales en el momento de estudiar y de ser examinados.

Efectos de la dependencia del estado de nimo y de la congruencia del estado de nimo.

Idea principal: Los sujetos muestran una mejor memoria cuando su estado de nimo en la prueba

corresponde a los elementos del estado de nimo que han integrado en sus memorias.

Principio de especificidad de la codificacin y procesamiento apropiado para la transferencia

Idea principal: La memoria es mejor cuando la clave en la prueba es procesada de la misma forma

en que fue procesada la memoria en el momento del estudio.

Memoria reconstructiva e inferencial

Idea principal: La capacidad de las personas para reconstruir lo que han estudiado se facilita si han

procesado el material en una forma significativa y apropiada.

Intrusiones inferenciales en el recuerdo

Idea principal: Como parte de la reconstruccin de la memoria, los sujetos infieren y recuerdan

informacin que en realidad no fue estudiada.

Conclusiones acerca de las interacciones entre estudio y prueba

Muchos de los resultados acerca de las interacciones entre el estudio y la prueba son captados porla teora de la especificidad de la codificacin de Tulving y la teora del procesamiento apropiado

para la transferencia de Bransford. La teora de la especificidad de la codificacin destaca la

superposicin entre los elementos en el momento del estudio y en la prueba. El procesamiento

apropiado para la transferencia destaca la superposicin en los procesos. Una dimensin adicional

de complejidad tiene que ver con el procesamiento semntico. En general, enfocarse en

elementos significativos o en un procesamiento significativo produce resultados ms


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contundentes, en parte debido a que los sujetos pueden reconstruir mejor sus memorias en la

prueba a partir de fragmentos de memoria explicados de manera significativa.

MEMORIAS EXPLCITAS FRENTE A MOEMORIAS IMPLCITAS

Sensacin de saber

Idea principal: Las personas pueden percatarse de que saben algo peron no son capaces de

recordar lo que saben.

Familiaridad

Idea principal: Las personas en ocasiones responden a la familiaridad pura de un elemento sin

determinar la fuente de esa familiaridad.

Facilitacin de la recuperacin

Idea principal: El acceso a la informacin puede facilitarse por experiencias que no dan comoresultado memorias explcitas.

Interacciones con las condiciones de estudio

Dos formas en las pruebas:

A partir de decisin perceptual (un instante)

A partir de reconocimiento de objetos (tiempo ilimitado)

Idea principal: El procesamiento elaborativo facilita la memoria explcita, pero no la memoria

implcita.

Amnesia en humanos

Idea principal: El dao al lbulo temporal y estructuras vinculadas puede dar como resultado

amnesia retrgrada y amnesia antergrada.

Amnesia selectiva

Idea principal: Los humanos con lesiones en el hipocampo tienen deficiencias selectivas en el

aprendizaje de informacin declarativa nueva.

REFLEXIONES FINALES

Idea principal: en ocasiones es posible recordar informacin adicional utilizando el conocimiento

sobre condiciones diferentes para la recuperacin.

Una forma de revisar la investigacin mencionada en este inciso es considerar sus implicaciones

para el buen desempeo de la memoria. Supongamos que estamos intentando recordar algunas


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memorias pasadas Dado que estn en el pasado, no hay nada que podamos hacer para codificar

mejor estas memorias o para retenerlas. Preocuparse por estos factores sera intil. Qu

podemos hacer para ayudar a recuperar esas memorias antiguas?

Este inciso demuestra que las personas disponen de una mejor memoria si pueden recrear los

elementos que fueron asociados con la ella. Si se est tratando de recuperar el nombre de unantiguo conocido, podran recrearse en la mente experiencias y contextos pasados en los que se

us ese nombre. Por ejemplo, se podra pensar en nombres de personas asociadas con la persona

cuyo nombre se est tratando de recordar. Tambin ayudara si se pudiera convertir esta tarea en

una de reconocimiento, como repasar una vieja lista escolar.

Este inciso tambin revis la importancia de la memoria inferencial para reconstruir lo que ya no

se puede recordar. Supongamos que se est tratando de recordar dnde colocamos un objeto.

Podramos intentar reconstruir dnde pudimos haberlo puesto, quiz repasando los movimientos

que llevamos a cabo y as sucesivamente.

La ltima parte del inciso se dedic a la nocin de que las personas tienen memorias implcitas delas que no se percatan de manera consciente. Esto significa que deberamos tratar de realizar

alguna tarea que implicara la informaci0on y ver si nuestro desempeo no tiene el conocimiento

crtico incrustado en l., Un ejemplo clsico es el conocimiento de las posiciones de las teclas en

una mquina de escribir. Muchas personas no son capaces de recordar esta informacin, y no

obstante, mecanografan

Perspectivas Del Aprendizaje y La Memoria (1)

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