Perspectivas Didácticas

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Proyecto Prácticas en Contexto. Perspectivas Didácticas. CIENCIAS NATURALES. ASESORAS Berta Lucila Henao Lucila Medina Luz Stella Mejía A. Atención a los cambios y a los retos que se le plantean a la escuela. Apertura al cambio. El maestro como generador de cambio. - PowerPoint PPT Presentation

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  • Perspectivas Didcticas CIENCIAS NATURALESProyecto Prcticas en ContextoASESORASBerta Lucila HenaoLucila MedinaLuz Stella Meja A.

  • La pregunta como principio pedaggico

    Atencin a los cambios y a los retos que se le plantean a la escuela Recontextualizacin del Plan de rea Educar desde los intereses de los estudiantesApertura al cambioUn maestro en permanente formacin Educar en contextoEl maestro como generador de cambio La escuela como espacio de construccin social Coherencia entre la prctica pedaggica y los principios que orientan el PEI Investigacin en el aula

  • Una perspectiva didctica funge como bisagra de saberes en tanto procura la articulacin del saber pedaggico con el saber de las disciplinas objeto de enseanza y aprendizaje en la EscuelaA cada perspectiva didctica, subyace una concepcin de enseanza, una de aprendizaje, un rol de maestro, uno del estudiante, incluso, una concepcin de la didctica misma.

  • Definir una perspectiva que permita didactizar los objetos de conocimiento de las disciplinas para abordarlos como objetos de enseanza en la Escuela, exige una reflexin por parte de maestros y maestras. Reflexin que pasa por preguntas tales como:

    Cmo conectar la produccin disciplinar teoras y mtodos- con la prctica pedaggica en la escuela?

    Cules contenidos son valiosos de ser enseados?

    Es importante definir unos objetivos, unas metas, unos propsitos? Objetivos prescriptivos? Objetivos como posibilidad que orientan el para qu del rea en la Escuela?

    De qu orden son las demandas que la sociedad le hace a la escuela?Cmo aprenden mis estudiantes?

  • Qu lugar tiene en el aula las concepciones alternativas de los nios, nias y jvenes?

    Cul es la finalidad educativa y formativa del rea? Para qu ensearla? Ser que vara esa finalidad de acuerdo con los enfoques disciplinares?

    Qu lugar ocupan los problemas del contexto sociocultural en la enseanza del rea?

    Cules recursos didcticos son los ms adecuados para abordar los contenidos y problemas que estoy tratando?

    Qu evaluar? Para qu evaluar? Cmo evaluar? Con cules instrumentos? A partir de cules criterios? Desde cul enfoque?

    Cmo evaluar el aprendizaje de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales?

  • La respuesta a los anteriores interrogantes, y a muchos ms que el maestro se formula, permite definir la perspectiva didctica que orientar su enseanza.

  • Experiencia del individuo en el mundo de la vida (esquemas alternativos de conocimiento)El saber socialmente construido, compartido por los acadmicos organizado en disciplinasCotidianoArquitectura ConceptualConceptos dinmicos y cambiantes en el tiempo por lo que requieren una continua resignificacin.Estructurar y afianzar En los estudiantescompetenciasPapel de la EscuelaConceptosMtodosCientficoEscolarSUJETO saber situadoSaberesActitudes

  • Desde los lineamientos curriculares y los estndares bsicos de competencias se sugiere la adopcin de una metodologa basada en la resolucin de problemas Enfoque metodolgico que posibilita un trabajo por procesos. Permite la adquisicin de conocimientos (contenidos conceptuales) y el desarrollo de habilidades (contenidos procedimentales) y actitudes (contenidos actitudinales) de los estudiantes, por medio de la bsqueda de respuestas a un problema diseado para el logro de objetivos de aprendizaje.

  • Como coinvestigador el maestro

  • Ciclo didctico

  • CICLO DIDCTICOPREGUNTA CENTRAL Indagacin de ideas alternativas Bsqueda de nuevos conceptos, Procedimientos y actitudes Aplicacin de los conocimientos a nuevas Situaciones problemticas Estructuracin de los nuevos conocimientos:ConceptualesProcedimentalesActitudinales

  • * ideas expresadas por los jvenes que no se parecen a las aceptadas actualmente por la ciencia, pero que tienen una elaboracin compleja y una validez en sus propios contextos (Sanmart, N, 1995)

  • Pregunta Central Indagacin De Ideas Alternativas BSQUEDA DE NUEVOS: CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES Lectura, anlisis de documentos escritos Salidas de campo Experimentos deLaboratorioDemostraciones y experienciasEstudios de caso Por medio de Explicaciones de expertos y de paresExplicaciones depares

  • Aprender a partir de diferentes fuentes Aprender que el hombre aprende del error Aprender a aprender y a desaprender. Aprender a preguntar Aprender a moverse en la incertidumbre

    En relacin con los contenidos conceptuales es importante propiciar:

  • Con los contenidos Actitudinales, apoyar:

    Rigurosidad Flexibilidad intelectual Bsqueda de Creatividad Curiosidad Perseverancia Tolerancia ante la incertidumbre y la duda Espritu crtico Sensibilidad Disciplina Autonoma Atencin a la Intuicin Respeto ante los argumentos Responsabilidad Cooperacin Antidogmatismo

  • Se debe permitir a los estudiantes la mayor participacin posible. Son relevantes para los intereses y necesidades de los estudiantes. El estudiante debe tomar decisiones con respecto a cmo desarrollarlos. Exigen una revisin sobre lo que se requiere saber para su desarrollo. Obligan a la reflexin y a la crtica.Con los contenidos Procedimentales:

  • Toda pregunta es un buscarMartin Heidegger (El ser y el tiempo)

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