PERTINENCIA SOCIAL DE LOS...
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PERTINENCIA SOCIAL DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL AREA PRECLÍNICA Y CLINICA DE LA CARRERA DE MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD CENTRO OCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO”. Por Marielvi Fernández Rivero Trabajo de Ascenso presentado para optar a la categoría de Profesor Agregado en el escalafón del Personal Docente y de Investigación.
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PERTINENCIA SOCIAL DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL
AREA PRECLÍNICA Y CLINICA DE LA CARRERA DE MEDICINA
DE LA UNIVERSIDAD CENTRO OCCIDENTAL
“LISANDRO ALVARADO”.
Por
Marielvi Fernández Rivero
Trabajo de Ascenso presentado para optar a la categoría
de Profesor Agregado en el escalafón del Personal Docente
y de Investigación.
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UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO”
Decanato de Medicina “Dr. Pablo Acosta Ortiz”
Barquisimeto, Junio de 2001
PERTINENCIA SOCIAL DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL
AREA PRECLÍNICA Y CLINICA DE LA CARRERA DE MEDICINA
DE LA UNIVERSIDAD CENTRO OCCIDENTAL
“LISANDRO ALVARADO”.
Por
Marielvi Fernández Rivero
Trabajo aprobado
Barquisimeto,_______de _____________de 2001
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Dedicatoria:
A mi mami, Otilde,
Mujer insigne, amorosa, inteligente, estudiosa, incondicional apoyo en todos
los momentos de mi vida.
A mis hijos, Marialcira y José Daniel,
Obsequios de Dios, mis preciados tesoros y quienes constituyen mi estímulo para el
logro de mis metas.
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AGRADECIMIENTO:
• A Reina Gil de Asuaje, ductora de médicos ganados a la docencia y
quien permanentemente brindó su tiempo y sus amplios conocimientos
de forma generosa para la consecución de este estudio.
• A todos mis alumnos que colaboraron en la recolección de la muestra en
especial a Linder Díaz, Katiuska Palacios, Alexander Gómez, Manle
Orellana, Naileth Torres, Jenny Pérez.
• A Blas Rivero, quien con su inmensa paciencia me inició en la
cibernavegación.
• A Nelson y Annel Mogollón quienes me dieron a conocer las bondades
de la informática.
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PERTINENCIA SOCIAL DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL
AREA PRECLÍNICA Y CLINICA DE LA CARRERA DE MEDICINA
DE LA UNIVERSIDAD CENTRO OCCIDENTAL
“LISANDRO ALVARADO”.
Marielvi Fernández Rivero
RESUMEN
Palabras claves: Pertinencia Social, Investigación, Preclínica, Clínica. El propósito de este estudio fue determinar la Pertinencia Social de los Programas de Estudio de las Areas Pre-Clínica y Clínica de la Carrera de Medicina de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA); tomando en cuenta la opinión de los docentes, egresados y estudiantes. La investigación es de carácter descriptivo y exploratorio. Los sujetos seleccionados fueron cincuenta y cuatro docentes ordinarios con más de cinco años en la docencia que laboran en el Decanato de Medicina; noventa (90) egresados del Decanato correspondientes a las cohortes 1995-1997, quienes trabajan en instituciones públicas o privadas en el Estado Lara y cuarenta y seis estudiantes cursantes del Sexto año A y B de la Carrera de Medicina. La información se recogió a través de un cuestionario previamente validado que permitió a los encuestados señalar su acuerdo o desacuerdo con el diseño y funcionalidad de los programas de estudio y su relación con su desempeño profesional. Los resultados se analizaron mediante el análisis porcentual y se presentaron en cuadros y gráficos. Cabe destacar que tanto los docentes, estudiantes y egresados consideran que los programas no se actualizan tomando en cuenta la evolución del conocimiento y las necesidades y demandas de la situación de salud del país así como tampoco reciben la preparación suficiente sobre Etica Médica y Salud Laboral. En función de las conclusiones se generaron recomendaciones para la toma de decisiones.
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PROPUESTA DE UN MANUAL DESCRIPTIVO DE CARGOS PARA
LA UNIDAD DE CUIDADOS INTERMEDIOS I. HOSPITAL
PEDIÁTRICO “Dr. AGUSTÍN ZUBILLAGA”
BARQUISIMETO – ESTADO LARA.
Idabelis M. Arias R. De Anzola
SUMMARY
Key words: Social Relevancy, Investigation, Preclínic, Clinic. The purpose of this study was to determines Social the Relevancy of the Programs of Study of the Areas Pre-clinic and Clinic of the Career of Medicine of the Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA); taking into account the opinion of the educational ones, graduate and students. The investigation is of descriptive and exploratory character. The selected fellows were fifty four educational ordinary with more than five years in the docencia that you/they work in the Escuela of Medicine; ninety (90) graduate of the Decanato corresponding to the cohorts 1995-1997 who work in public institutions or deprived in the State Lara and forty six students cursantes of the Sixth year TO and B of the Career of Medicine. The information was picked up through a previously validated questionnaire that it allowed to those interviewed to point out its agreement or disagreement with the design and functionality of the study programs and its relationship with its professional acting. The results were analyzed by means of the percentage analysis and they were presented in squares and graphics. It fits to highlight that so much the educational ones, students and graduate consider that the programs are not modernized taking into account the evolution of the knowledge and the necessities and demands of the situation of health of the country as well as neither they receive the enough preparation on Ethical Medical and Labor Health. In function of the conclusions recommendations were generated for the taking of decisions.
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INDICE
Pag.INTRODUCCIÓN 10
CAPITULO I EL PROBLEMA 13 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 13 JUSTIFICACIÓN 19 OBJETIVOS 22 OBJETIVO GENERAL 22 OBJETIVOS ESPECIFICOS
22
CAPITULO II MARCO TEORICO 23 1. ANTECEDENTES 23 2. RESEÑA HISTORICA DE LA PEDIATRIA 27 3. BASES TEORICAS 32 3.1. ATENCIÓN PEDIATRICA 32 3.2. GERENCIA EN SALUD 38 FUNDAMENTACION 43 1. ASISTENCIAL DOCENTE 43 2. ETICO-LEGAL
46
CAPITULO III FASE I MARCO METODOLOGICO
50
TIPO DE INVESTIGACIÓN 50 PROCEDIMIENTO 51 INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS 52 PLAN DE PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
52
FASE II ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD 53 FACTIBILIDAD SOCIOPOLÍTICA 53 FACTIBILIDAD ESTRUCTURAL 54 FACTIBILIDAD INSTITUCIONAL 59 FACTIBILIDAD ECONOMICA 61 1. RECURSOS HUMANOS 61
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2. EQUIPAMIENTO
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CAPITULO IV 50 1. RESULTADOS DEL ESTUDIO EXPLORATORIO 65 CONCLUSIONES 67 RECOMENDACIONES 68 2. DESARROLLO DE LA PROPUESTA 68 DEFINICIÓN DE LA UNIDAD 68 VISION DE LA UNIDAD 69 MISIÓN DE LA UNIDAD 69 OBJETIVOS DE LA UNIDAD 69 POLÍTICAS QUE DIRIGIRAN EL FUNCIONAMIENTO
DE LA UNIDAD 72 ESTRATEGIAS 75 PROYECTOS 77 MANUAL DESCRIPTIVO DE CARGOS Y FUNCIONES
79
BIBLIOGRAFÍA 103
ANEXOS 109
66
INDICE DE CUADROS
No. Pag.1 MAPA DE LA REPUBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA 562 MAPA DEL ESTADO LARA 573 MAPA DEL MUNICIPIO IRIBARREN 574 PLANO DE CUIDADOS INTERMEDIOS HOSPITAL
PEDIÁTRICO “AGUSTÍN ZUBILLAGA” 585 HOSPITAL PEDIÁTRICO “AGUSTÍN ZUBILLAGA” –
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL 606 CUADRO DE EQUIPAMIENTO IDEAL UNIDAD DE
CUIDADOS INTERMEDIOS I 627 ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE LA UNIDAD 71
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INTRODUCCION
Los programas de Estudio constituyen el elemento fundamental del plan de
estudios de las instituciones educativas, ya que son las herramientas que orientarán el
proceso de formación de los recursos humanos a fin de prepararlos, de acuerdo con
los objetivos institucionales, y para que se incorporen al proceso de desarrollo del
país, independientemente del medio social en el cual se desempeñarán.
En tal sentido, los programas requieren de un proceso de revisión y evaluación
continua y sistemática no sólo de su validez interna sino también en su validez
externa o pertinencia social lo que permitirá la toma de decisiones en la orientación
de la formación de los profesionales que responden a las necesidades del mercado
ocupacional e incorporar los nuevos conocimientos aportados por la ciencia, la
tecnología y la pedagogía.
La presente investigación, de carácter descriptivo y exploratorio, tiene como
objetivo fundamental la determinación de la pertinencia social de los programas de
estudio del Area Pre-Clínica y Clínica de la carrera de Medicina de la Universidad
Centroccidental "Lisandro Alvarado"(UCLA), mediante la evaluación de la opinión
de los profesores de las Areas, los estudiantes de Sexto año "A" y "B" y los egresados
correspondientes a las cohortes 1995-1997
Los resultados de este estudio pueden ser tomados como marco referencial para
el proceso de evaluación curricular que se realiza en la UCLA.
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CAPITULO I
PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La función social de las Instituciones de Educación Superior es formar recursos
humanos capaces de responder a las necesidades de la sociedad, los adelantos de la
ciencia, las políticas y los cambios en el ejercicio profesional.
En tal sentido, la Universidad Centroccidental "Lisandro Alvarado" (UCLA), a
través de su Decanato de Medicina forma los profesionales que responderán a las
necesidades del sistema de salud. En su diseño curricular se establece el perfil del
egresado estructurado en tareas, conocimientos, competencias, valores, actitudes,
habilidades y destrezas en las Areas Básicas, Pre-Clínica y Clínica. Para lograrlo cada
asignatura debe contribuir al proceso de formación del futuro médico.
El diseño curricular ha sido evaluado en diferentes oportunidades en su
estructura interna, sin tomar en cuenta su pertinencia social. La evaluación ha
considerado los planes y no los programas de estudio, los cuales algunas veces han
sido objeto de reformulaciones parciales, la mayoría de las cuales se limitan a agregar
o eliminar objetivos y contenidos.
En 1983 y 1986, la Comisión de Evaluación y la Unidad de Investigación
Educativa realizan una Evaluación Institucional y Prospectiva que destaca que
algunos contenidos del Plan de Estudios de la Escuela de Medicina no tenían
transferencia vertical o representación en el perfil profesional o viceversa; no se
encontraba correspondencia entre los objetivos de algunas asignaturas y el nivel
curricular en el cual estaban ubicadas; la programación académica no reflejaba los
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cambios demográficos, la problemática de salud, ni se adecuaba al nivel del sistema
de atención de salud en el cual le correspondería ejercer.
De igual manera, en 1987, la Comisión Central de Currículo de la UCLA detectó
que el Plan de Estudios no contemplaba actividades que promuevan la formación
integral del futuro médico y recomiendan evaluar los Programas de Estudio en
función de lo señalado.
Desde otra perspectiva, Angulo (1990) evaluó los Planes de Estudio de la UCLA
desde el punto de vista de su validez curricular y señala con relación a la Escuela de
Medicina que el Perfil Profesional de Medicina tiene presente los indicadores
evaluadores en mas de un cincuenta por ciento y reúne las condiciones esenciales
para considerarlo aceptable y destaca que no especifica el proceso de administración
de las asignaturas de acuerdo con su pertinencia con el perfil profesional y con sus
objetivos. Al igual infiere que la organización de las asignaturas es de tipo
cognoscitivo y se contemplan parcialmente actividades relacionadas con la práctica
profesional y sin incluir trabajos de campo, actividades de autodesarrollo y
consejería. Recomienda que se deberá evaluar la funcionalidad y pertinencia de los
Programas de Estudio, tomando en consideración la opinión del egresado como la de
los docentes y empleadores.
La Comisión Nacional de Currículo (1997) señala que los Programas de Estudio
como dimensión curricular, deben ser pertinentes y estar comprometidos con el
entorno social que involucra al estudiante, al docente y a las organizaciones intra y
extra universitarias y entre sus recomendaciones está evaluar la pertinencia social,
institucional, científica y filosófica de las Instituciones de Educación Superior.
Producto de la revisión curricular continua por parte de la Comisión de
Currículo del Decanato de Medicina a partir de 1991 se incorporaron importantes
cambios curriculares: modificación del enfoque del proceso de salud-enfermedad, de
71
la concepción de la práctica médica y del papel que en ella debe cumplir el
profesional de la medicina, cambios en la estrategia docente, inclusión del área de
autodesarrollo para fortalecer el desarrollo integral de la personalidad del estudiante;
incorporación de contenidos generales en las asignaturas del plan de estudios,
modificación de horas teórico-prácticas hasta el VII Semestre y del índice de
prelaciones . Apreciándose que no han introducido cambios en el Area Clínica y gran
parte del Area Pre-Clínica ni reformas en los programas posteriores a una evaluación
de su pertinencia .
De tal sentido, el planteamiento operacional de este estudio se sintetiza en las
siguientes interrogantes:
1. ¿Cuál es la opinión de los docentes del Area Pre-Clínica y Clínica de la
Carrera de Medicina de la UCLA en referencia a la estructura y
funcionalidad de los Programas de Estudio que administran?
2. ¿Cuál es la opinión de los Egresados de la Carrera de Medicina de la UCLA
sobre los Programas que cursaron y la relación en su desempeño profesional?
3. ¿Cuál es la opinión de los Estudiantes del Sexto año "A" y "B" de la Carrera
de Medicina de la UCLA sobre el diseño y funcionalidad de los Programas de
Estudio de las Areas Pre-Clínica y Clínica?
En consecuencia este estudio tuvo como propósito determinar la Pertinencia
Social de los Programas de Estudio del Area Pre-Clínica y Clínica de la Carrera de
Medicina de la UCLA, lo que permitió de acuerdo a los resultados, estructurar
recomendaciones que contribuyan a la toma de decisiones para la evaluación y
rediseño de los mismos.
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Objetivos
General
Determinar la Pertinencia Social de los Programas de Estudio del Area Pre-
Clínica y Clínica de la Carrera de Medicina de la UCLA, a través de la opinión de
docentes, estudiantes y egresados.
Específicos
• Determinar la opinión de los docentes del Area Pre-Clínica en relación con la
estructura curricular y funcionalidad de los Programas de Estudio.
• Determinar la opinión de los estudiantes del Sexto año "A" y "B" de la
Carrera de Medicina en relación con el diseño y la funcionalidad de los
Programas de Estudio del Area Pre-Clínica y Clínica.
• Determinar la opinión de los médicos egresados sobre los Programas de
Estudio que cursaron y su relación con el desempeño profesional.
Justificación e Importancia
El estudio se justifica ya que los elementos del diseño curricular deben ser
evaluados continua y sistemáticamente a fin de detectar fallas e introducir
correctivos que generarán alternativas para lograr los objetivos propuestos en la
formación del futuro médico, acordes con las demandas sociales y las modificaciones
en el sistema de atención de salud.
Los resultados que se presentan en la investigación son de importancia para la
UCLA ya que podría constituir un antecedente para la toma de decisiones por parte
de las autoridades competentes en cuanto a la realización de una evaluación de los
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demás elementos curriculares del Decanato de Medicina y contribuir con la
evaluación institucional planteada, la cual representa una de las vías de evaluar la
efectividad del diseño curricular con el propósito de optimizar sus resultados y
facilitar la toma de decisiones para la búsqueda de la excelencia académica.
Por otra parte, la investigación resulta interesante para el Consejo Nacional de
Universidades, como antecedente referencial para realizar posibles evaluaciones de
los Programas de Estudio de las distintas Escuelas y Decanatos de Medicina del país.
Alcances y Limitaciones
El presente estudio se limitó a determinar la Pertinencia Social de los Programas
de Estudio de la Carrera de Medicina de la UCLA con la finalidad de estructurar
recomendaciones para la actualización del diseño curricular.
Se seleccionan los Programas del Area Pre-Clínica y Clínica por ser éstas donde
se desarrollan los conocimientos y actividades de integración y mayor complejidad y
que puedan guardar concordancia con el Perfil del Egresado. Igualmente, por no
haber sido sujeto de investigación en su Pertinencia Social.
La evaluación de la Pertinencia Social se estableció tomando como referencia la
funcionalidad de los programas y su relación con el perfil del egresado, de acuerdo
con la opinión de los docentes, estudiantes y egresados.
Los sujetos de la presente investigación estuvieron representados por los
docentes que laboran en el Area Pre-Clínica y Clínica, los estudiantes del Sexto año
"A" y "B" y los egresados de las cohortes 1995-1997 quienes se desempeñan en el
sector público y privado del Estado Lara.
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CAPITULO II
MARCO TEORICO
Revisión Bibliográfica
La prestación de servicios de salud tiene su base en la formación y desarrollo de
los recursos humanos, propósito que debe mantenerse buscando alternativas para que
su logro sea acorde con las necesidades de la población. Actualmente, dada la
situación económica, el avance de los conocimientos técnico-científicos, los modelos
a la accesibilidad a la atención médica, se hace necesario una revisión constante de
los resultados del proceso de educación médica con el fin de determinar si las
instituciones universitarias están formando profesionales capaces de responder
satisfactoriamente a las necesidades sociales que en materia de salud requiere el país
Con la finalidad de cumplir con lo anterior se requiere orientar el diseño de los
programas de estudio para la formación del médico en relación con las condiciones
profesionales y personales que exige el perfil del egresado de los Decanatos o
Escuelas de Medicina del país.
En tal sentido, el proceso de evaluación de los Programas de Estudio es
fundamental para una institución educativa ya que su estructura y diseño deben
corresponder a criterios de acuerdo con la tecnología curricular, de acuerdo a los
fines, objetivos y recursos institucionales. De igual manera, los cambios científicos,
tecnológicos y sociales de la época actual inciden en su pertinencia por que deben
estar acordes con los mismos.
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Este enfoque ha promovido investigaciones sobre los Programas de Estudio tanto
en su estructura curricular como en su Pertinencia Social por parte de investigadores
nacionales e internacionales.
En tal sentido, Gago (1980) propone un método para analizar programas de
asignaturas y en el mismo plantea que el propósito de un programa es el de
suministrarle al docente un instrumento que le permita además de desarrollar los
contenidos de su asignatura, reformular y elaborar mejores programas o cartas
descriptivas de los cursos que imparte. La consideración más importante del modelo
propuestos es la de ofrecer a las instituciones de educación superior la satisfacción de
una necesidad como lo es la carencia de programas bien elaborados, que orienten las
funciones y tareas del profesor y sus alumnos en el logro del proceso de aprendizaje
La metodología se ofrece como alternativa viable, operativa y accesible, incluso a
quienes aspiran a ejercer la docencia. Señala que no solo se debe diagnosticar las
condiciones del programa y cuestionarlos, sino como debe ser, el uso que de él debe
hacerse y el papel que desempeña en el desarrollo de la institución universitaria.
Glazman e Ibarrola (1980) presentan una metodología para la elaboración de
planes y programas en México estableciendo los criterios y procedimientos para
diseñarlos por objetivos de aprendizaje. Entre las recomendaciones que señalan se
destacan que para el momento de evaluar, diseñar y reformular planes o programas de
estudio se debe tomar en cuenta tanto su validez interna como externa, estableciendo
para la validez interna lo referido a su estructura curricular y organización de
elementos y para la validez externa lo relacionado con los resultados obtenidos al ser
aplicado el plan o programa. Para este tipo de evaluación se deberá tomar en cuenta
los criterios de articulación, congruencia y vigencia mediante la labor y opinión del
docente y los estudiantes, las necesidades del mercado ocupacional y las conductas
del profesional egresado.
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Lo planteado por Black (1983) constituye también una referencia al presente
trabajo quien establece que el sistema educativo latinoamericano requiere de cambios
profundos para satisfacer las necesidades, cada vez más perentorias de la sociedad
que requiere de profesionales con mayor profundidad y eficiencia, los cuales en la
actualidad están formados sobre la base de planes de estudio inadecuados, cuyos
contenidos están organizados en atención a una taxonomía sistemática de las
distintas áreas del conocimiento y no en el análisis y soluciones de los problemas
específicos de cada profesión. Otro enfoque señalado es que el desarrollo económico
y tecnológico del país demanda profesionales con nuevas características por lo que
recomienda realizar evaluaciones continuas de la pertinencia social del Plan y
Programas de Estudio.
Espinoza y Gerbilsky (1983) proponen una metodología para el diseño y
evaluación de programas la cual se sustenta en las siguientes fases: diagnóstico de
necesidades, formulación de objetivos, selección de contenidos, selección de
actividades de aprendizaje, determinación de los que se va a evaluar y la manera de
hacerlo. Consideran además que para evaluar un programa debe atender a su
estructura interna y a su vinculación con el medio laboral o estructura externa y que
ambos aspectos deben relacionarse.
Alvarez (1989) en investigación realizada sobre los fundamentos teóricos del
proceso educativo en la educación superior cubana indica que la formación de un
profesional con un amplio perfil debe garantizar una profunda preparación en todos
los aspectos de su profesión, así como también debe ser capaz de buscar alternativas
de solución a los problemas más comunes que se le presentan durante el ejercicio de
su profesión, mediante la aplicación de los conocimientos generales, básicos y
esenciales obtenidos durante su formación. Esto es posible lograrlo mediante la
interrelación de los componentes básicos de un plan de estudios: académicos, laboral
o investigativo que como sistema están presentes en los lapsos durante los cuales se
va formando el profesional.
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Kells (1993) destaca la conveniencia de que las Universidades y otras
instituciones comprendan la importancia de auto evaluarse y elevar la calidad de sus
diferentes componentes, planes, programas de estudio y servicios que ofrecen,
particularmente en los países en desarrollo, en los cuales los recursos son mas escasos
y en consecuencia, se requiere usarlo con mayor eficiencia y calidad.
García (1995) diseñó un Modelo Alternativo de Evaluación Curricular en la
Educación Superior Mexicana conceptualizando la evaluación de programas de
estudio como una estrategia evaluativa flexible que puede cubrir múltiples propósitos;
su finalidad debe ser el mejoramiento del curriculum y considera que deben tomarse
en cuenta la participación activa de los profesores, administradores de la institución y
ex alumnos.
Otro aspecto importante para este estudio lo constituye lo planteado en la
Conferencia Regional sobre Políticas y Estrategias para la Transformación de la
Educación Superior en México (1997), la cual al considerar la Pertinencia Social
describe entre sus objetivos: el logro de una mayor y mejor correspondencia del
quehacer educativo y sus resultados en la docencia, la investigación y la difusión, con
respecto a las necesidades y expectativas de la sociedad, elevar la capacidad del
sistema educativo para identificar escenarios y posibilidades futuras de la evolución
social, económica y cultural del país en sus distintas regiones incorporando estos
elementos en el proceso de mejoramiento continuo en sus normas, programas,
organización académica y pedagógica, procurar una mayor pertinencia social de la
educación a través de una mejor articulación entre la formación teórica, el aprendizaje
en la práctica y la investigación. Algunas de las estrategias que recomiendan son:
• Estimular el desarrollo de una identidad institucional regional, impulsando
hacia la excelencia aquellos programas que cuenten con las mejores
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condiciones para lograrlo y una clara vinculación con las necesidades de
desarrollo regional y nacional.
• Revisar el concepto y las aplicaciones del crédito académico recuperando
el valor de la práctica y la investigación como fuentes de aprendizaje, al
mismo nivel de aprendizaje teórico.
• Fomentar la pertinencia social de la investigación estimulando proyectos
con criterios que demuestren la relevancia social y la correspondencia con
respecto a las necesidades regionales.
• Estimular el seguimiento de egresados principalmente con el fin de
detectar cambios en la ocupación productiva y retroalimentar el rediseño
de planes y programas de estudio.
En este mismo orden de ideas, la Universidad de Medellín (1997) contempla
entre los fundamentos de su Proyecto Educativo "la integración teórico-práctica en
todos y cada uno de los programas de pre-grado como indicador de la pertinencia
social de la enseñanza impartida a los educandos" (p.1). Esta integración se realiza de
manera eficaz mediante la inclusión en cada plan de estudios, de uno o dos semestres
de aprendizaje en la práctica, por medio de la vinculación laboral a una empresa, a
una institución sin fines de lucro o a una entidad gubernamental.
Este Proyecto Educativo reúne características de calidad en la medida en que es
transparente, idóneo y pertinente, lo cual significa que forma personas por medio de
programas de pregrado, postgrado y educación continua con diseños curriculares
adecuados a las necesidades profesionales y ocupacionales del país, sus tendencias de
desarrollo y el avance de la ciencia y la tecnología. También es pertinente porque
constituye una respuesta creativa a las necesidades del medio a través del
establecimiento de vínculos estrechos con la comunidad, empresa, industrias,
organismos públicos, asociaciones, gremios y sociedades científicas para, de un lado
enriquecer la academia por medio del conocimiento de los problemas y necesidades
79
de desarrollo y de otro, proyectarse al medio ofreciendo servicios de formación,
investigación, asesoría, consejería y asistencia técnica,
Al analizar los Objetivos de la Facultad de Medicina de la Universidad de
Pichincha (1997) se reporta " formar un médico general de elevado nivel científico,
competencia profesional, creatividad y definido sentido de pertinencia social, que
pueda garantizar la integración y eficiencia del equipo de salud para el cumplimiento
de sus funciones en el Sistema Nacional y los Sistemas Locales de Salud, así como su
participación en programas de investigación, acordes con las necesidades prioritarias,
que se detecten en el país" (p.2).
Los objetivos que conforman el marco de referencia del Programa del Fondo
para Modernizar la Educación Superior en México (FOMES) (1998) son Calidad,
Cobertura, Organización y Coordinación y Pertinencia. Entendiéndose por
Pertinencia "la capacidad de las instituciones de educación superior y de sus
programas académicos para ofrecer respuestas efectivas a las necesidades del entorno
social en materia de formación de recursos humanos". Este Programa enfatiza el que
los planes y programas de estudio de pregrado y postgrado se revisen y evalúen
constantemente para que su pertinencia este permanentemente actualizada.
En cuanto a investigaciones realizadas en el ámbito nacional:
Urbano (1982) destaca entre las conclusiones de su estudio la importancia de
conocer las condiciones en que se encuentra un programa a través de una evaluación
del mismo con la finalidad de utilizar los resultados para implantar alternativas de
solución en aquellos aspectos de los programas que así lo requieran. Dicha evaluación
deberá proporcionar información acerca de la operacionalidad y funcionalidad del
programa en cuanto al logro de metas establecidas.
80
Otro estudio a considerar es el de Fonseca (1986) quien realiza una evaluación
diagnóstica de las asignaturas Laboratorio Clínico y Patología Clínica a nivel de los
Semestres VI y VII de la Escuela de Ciencias Veterinarias de la UCLA y concluye
que dichas asignaturas no responden a un criterio específico, son deficientes, de
poca utilidad como instrumento metodológico para orientar la operacionalización del
proceso enseñanza-aprendizaje a fin de facilitar el logro de los objetivos curriculares.
Señala además que los programas analizados carecen de algunos de los elementos
considerados fundamentales en su estructuración.
Jiménez (1987) considera que los programas instruccionales constituyen un
componente curricular básico, los cuales son un medio para lograr objetivos de un
nivel educativo como respuesta a los fines generales del sistema educativo. Destaca
que la situación curricular de los programas de educación superior, se caracteriza por
ausencia de los principios básicos del diseño curricular para la planificación del
proceso enseñanza-aprendizaje. El programa debe ser elaborado tomando en
consideración la influencia y variables filosóficas, ideológicas, sociales, económicas,
psicológicas y pedagógicas con el concurso de profesionales idóneos vinculados al
campo de esas variables y especialistas en las asignaturas a programar, lo cual
implica el qué, por qué, a quién y cómo enseñar.
Araujo (1989) realiza un análisis del rendimiento en la asignatura Fundamentos
de Biología y su relación con los Programas de Estudio a los cuales los considera de
gran importancia ya que constituyen el elemento operacionalizador del proceso
curricular y que su planificación y evaluación deben ser sistemáticas y periódicas,
para lograr una mayor efectividad en el proceso de aprendizaje. Resalta que la
selección y organización de los objetivos debe hacerse en función de las
características y necesidades del educando guardando una relación estrecha entre
éstos, las actividades y los procesos de evaluación. Concluye que las deficiencias del
programa en la estructuración de los elementos, fundamentación, contenido, objetivos
y metodología están en relación directa con el rendimiento académico estudiantil por
81
ser uno de los elementos orientadores básicos para el desarrollo eficaz del proceso
enseñanza-aprendizaje tanto al nivel del docente como para el alumno. Y recomienda
que los programas sean evaluados periódicamente para corregir posibles diferencias y
planificar la ejecución de estrategias que contribuyan a retroalimentar el proceso.
García (1989) señala que al realizar una evaluación de los planes y programas de
estudio se debe determinar su validez interna y su validez externa. Entiende por
validez interna el nivel de calidad en la formulación, estructuración y relación
presente en los componentes que conforman un programa de asignatura y el grado de
coherencia manifiesta entre las asignaturas del plan de estudio. Y por validez externa
el análisis del contexto determinado por el ámbito curricular donde se desarrolla el
plan y programa de estudio y el grado de congruencia entre los elementos
generadores (Fundamentos, perfil profesional) que lo conforman. Se determina por a)
Contexto: fundamento del curriculum y del plan de estudio para precisar los
componentes considerados para la apertura de la carrera y b) Los elementos
generadores que determinan el grado de coherencia entre los fundamentos y el perfil
del egresado. Además el nivel de calidad que presenta desde el punto de vista de su
planificación el perfil del profesional que se pretende formar.
Barón (1990) evalúa los Programas de los Subproyectos del Area de Educación
Física, Deportes y Recreación de Educación Integral de la UNELLEZ y concluye
que no existe correspondencia entre el perfil profesional y las especificaciones
curriculares de los programas de estudio analizados así como tampoco está presente
un orden lógico por ausencia del nivel taxonómico del objetivo terminal ni un orden
pedagógico porque la secuencialidad de los Subproyectos es discontinua. Existen
vacíos curriculares.
Salas de Gutierrez (1990) aplicó un Modelo de Evaluación Curricular a los
Programas de la Universidad Experimental Francisco de Miranda para verificar el
grado de pertinencia con el plan de estudio, el perfil profesional y la filosofía de cada
82
carrera. Entre los rsultados se destaca que en la práctica educativa los programas de
estudio no son pertinentes con los elementos curriculares señalados. Ausencia de
objetivos que conduzcan a la formación integral, alto índice de prelaciones no
justificadas, repetición de contenidos y otros.
Colmenarez de Páez (1992) en su investigación Evaluación de la Pertinencia
Social del Plan de Estudio de la Carrera Medicina Veterinaria de la UCLA resalta la
importancia de evaluar la Pertinencia Social y la estructura curricular de dicho Plan
interpretando como Pertinencia Social (validez externa) el grado de referencia que
presenta la aplicación de un Plan de Estudios y su funcionalidad con respecto al
desempeño profesional del egresado. Entre sus recomendaciones está la estructura
curricular de cada programa de estudios con el fin de confrontar sus objetivos tanto
desde el Ciclo Básico como del Profesional con los adelantos de la ciencia, la
tecnología y los nuevos roles que el profesional debe desempeñar en el mercado
ocupacional.
De manera similar, Unda (1993) en su estudio sobre la Pertinencia Social del
Plan de Estudio de la Carrera Administración o Comercial y Contaduría de la UCLA
destaca que el Plan de Estudio requiere de una evaluación continua que permita
orientar la toma de decisiones no solo en su estructura curricular sino también en su
funcionalidad con el fin de corresponder a las necesidades del mercado ocupacional, a
la explosión del nuevo conocimiento tecnológico, científico y pedagógico y a igual
que a las numerosas fuerzas sociales que conforman su entorno ya que todo ello se
relaciona con su pertinencia social. Para determinar la pertinencia social consideró la
funcionalidad del Plan de Estudios y los logros alcanzados en la formación de
recursos humanos en el desempeño de las funciones en el mercado laboral. Al medir
la dimensión programas de estudio determina que en las asignaturas no se profundiza
suficientemente en los conocimientos, no guardan relación los programas y los
objetivos y el perfil de la carrera pero si existe continuidad y secuencia en cuanto al
logro de los objetivos.
83
Otro importante estudio es el realizado por Hernández (1993) quien evalúa la
Pertinencia Social de los Programas de Estudio del Area de Biología de la UPEL-IPB
y destaca que su estructura y funcionalidad operativa no contribuyen de manera
significativa a la formación del perfil profesional del egresado con respecto a
competencias, conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes para
desempeñar en forma óptima los distintos roles que le tocará cumplir ya que los
objetivos programáticos no se planifican en función del estudiante y de la realidad
del mercado profesional. Recomienda evaluación y reestructuración de los objetivos y
contenidos de cada asignatura para determinar su pertinencia y en la formación del
perfil profesional del futuro docente, ajustándolo a la realidad educativa del país.
Sanchez (1994) realiza el "Diseño de un Modelo Analítico Normativo de
Instrumentos de Evaluación de Programas Instruccionales (MANEPI)" donde concibe
el programa de estudio como un sistema integrado que debe proporcionar no solo
conocimiento sino actitudes y valores que ayuden a la formación integral del
estudiante Interpreta la evaluación de programas como la herramienta que permite la
verificación entre lo que el Estado pretende formar y se desea lograr con respecto a lo
que aparece implícito en el programa de estudio.
Torrealba (1997) evalúa la Pertinencia Social de los Programas de la Carrera
Técnico Superior en Turismo del IUTAEB y entre sus recomendaciones señala la
organización de Talleres en función del perfil profesional del Técnico en Turismo y
resalta la contribución que cada asignatura tiene en función de competencias,
conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes; además propone unos
lineamientos para orientar el proceso de rediseño de los Programas de Estudio de la
Carrera Técnico Superior en Turismo del IUTAEB considerando el área de Turismo,
al Profesional, el contexto socioeconómico, al estudiante.
84
Garaban (1998) realiza una investigación sobre la validez externa de los
Programas de Asignatura del Plan de Estudio del Area Educación Integral, mención
Lengua, del Centro Local Lara de la Universidad Nacional Abierta, donde llegó a la
conclusión que los programas tal cual están diseñados no guardan relación con la
realidad de la enseñanza que imparte. En tal sentido, recomienda que se hagan ajustes
pertinentes de acuerdo con los resultados de la investigación.
Desde otra perspectiva, importantes investigaciones han sido realizadas en el
Decanato de Medicina de la UCLA, las cuales sirven de marco referencial a esta
investigación, fundamentando el problema. Entre ellas se destaca la realizada por
Escotet (1974) quien evaluó las Instituciones de Educación Superior de la Región
Centroccidental y con relación a la UCLA, específicamente a la Escuela de Medicina,
destaca que el diseño del Currículo no es el mas adecuado. Los programas de estudio
son extensos pero poco profundos en su contenido lo que crea cierta incongruencia de
objetivos en algunas áreas. Muchas asignaturas no están diseñadas en forma integral,
de tal manera que la relación entre una y otra produce repetición de contenido.
Agrega que los cambios programáticos realizados no han contado con estudios de
evaluación científica de los programas viejos al no considerar que inciden en el
desarrollo del Currículo.
En 1983 se realiza una Evaluación Académica de la Escuela de Medicina en la
cual se detecta:
• En el Area Clínica, predominio de actividades a nivel hospitalario lo cual no
concuerda con el fin de la Escuela de Medicina de formar un médico general
para el ejercicio a nivel primario.
• Para el conjunto de habilidades y destrezas contempladas en el Perfil
Profesional, un escaso número de ellas no tiene contenidos programáticos de
apoyo para su consecución.
85
• Déficit de tareas en el Perfil Profesional, contempladas en los objetivos
específicos de las asignaturas, indispensables en un Médico General.
En 1986 se realiza una Evaluación Prospectiva de la Educación Médica en la cual
no se califica el objeto evaluado de bueno o malo sino que permite conocer la
situación de la institución educativa estudiada y cual es su tendencia con respecto al
ideal planteado, obteniéndose el Perfil de la Escuela. En referencia a la Escuela de
Medicina de la UCLA revela:
• La programación de formación profesional no refleja una clara orientación de
los cambios demográficos, de las necesidades de salud de la población, de la
organización de los servicios de salud y el desarrollo tecnológico.
• El Plan de formación de la Escuela no está orientado de acuerdo a la práctica
médica predominante en la sociedad.
• La unidad de estudio se orienta esencialmente hacia el individuo e incorpora
elementos del núcleo familiar
En términos generales se concluyó que el Perfil de la Escuela de Medicina de la
UCLA en relación con la imagen objetivo planteada por la OMS se encuentra en una
posición intermedia y recomienda evaluar la Pertinencia del Plan y Programas de
Estudio.
Niño (1988) en su trabajo "El Currículo de la Escuela de Medicina Dr. Pablo
Acosta Ortiz" describe el Currículo Médico como un proceso, realiza un análisis de
sus elementos y sus modificaciones así como las expectativas. Resalta dentro de la
revisión del proceso curricular en sí: necesidad de adecuar la exigencia académica al
nivel y vincular más las áreas clínicas a las básicas; adecuar los objetivos de las
86
asignaturas a los lineamientos de la Política Curricular de la Escuela, coherencia y
congruencia en el Area Pre-Clínica y Clínica basado en la epidemiología clínica para
una toma de decisiones asertivas. Recomienda para que se suceda un cambio
curricular en la Escuela y el proceso curricular sea efectivo: conocimiento del
Currículo, fidelidad a dicho Currículo, planes de estudio coherentes, estructura
organizativa y normativa bien definida, control, evaluación y corrección del proceso
en forma permanente.
Los trabajos descritos anteriormente destacan la importancia que tiene la
evaluación de la pertinencia interna y externa de los planes y programas de estudio, lo
que constituyen un aporte referencial a la presente investigación, la cual tuvo como
objetivo fundamental la determinación de la pertinencia social de los programas de
estudio del Area Pre-Clínica y Clínica de la Carrera de Medicina de la Universidad
Centroccidental "Lisandro Alvarado" a fin de proponer recomendaciones que
contribuyan a una evaluación curricular institucional y para la toma de decisiones.
Bases teóricas
El diseño curricular está estructurado por un conjunto de elementos que se
organizan e interaccionan para realizar funciones y alcanzar metas. Comprende el
perfil profesional, objetivos, plan y programas de estudio y las normas e instrumentos
para evaluar los resultados.
El plan de estudio representa la plataforma legal y técnica en aspectos
pedagógicos y administrativos que permite el desarrollo del Currículo para lo que
utiliza como elemento curricular los programas de estudio que contienen objetivos,
contenidos, estrategias, metodología de la enseñanza y de la evaluación.
Los especialistas han conceptualizado los programas desde diferentes enfoques:
87
Dottrens (l974) describe que un programa es el conjunto de actividades
propuestas a los alumnos y docentes conformado por tres tipos de categoría de
elementos como son los conocimientos que deben adquirirse, las técnicas que deben
dominarse y los medios apropiados para satisfacer las necesidades afectivas y
espirituales de orden individual y social. Así mismo considera que los programas
deben representar los elementos básicos a fin de alcanzar los objetivos propuestos por
la institución y el sistema educativo.
Rodríguez (1988) refiere que los programas "representan la planificación del
aprendizaje y su función básica viene dada por los objetivos generales de la
educación hacia cuyo logro están orientados" (p. 32) y en su elaboración se deberá
considerar factores filosóficos, sociales, psicológicos y pedagógicos así como la
diversidad de intereses y fuerzas que se mueven a su alrededor que inciden en la
formación de un profesional en consonancia con el momento histórico que le
corresponda vivir con sus avances científicos, tecnológicos y socioculturales.
Para la elaboración de los programas se requiere la comprensión total del diseño
curricular correspondiente y para lo cual es fundamental el conocimiento específico
de los fines y objetivos del área curricular en donde están ubicados, tal como lo
establece Camperos (1974) quien además señala que la operacionalización del
currículo está sustentada en el programa ya que éste es el instrumento más correcto e
inmediato para orientar las acciones de los componentes curriculares.
Otro enfoque importante es el sistémico propuesto por Soto y Riquelme (1978)
quienes consideran al programa como un componente técnico curricular y lo
conceptualizan como: "Un instrumento analítico que se expresa a un nivel medio de
especificidad. En el se explican las interacciones entre el objetivo final del curso y los
objetivos generales, los contenidos, las estrategias y medios que faciliten su logro" (p.
76).
88
Desde otra perspectiva, estos autores, al referirse al diseño de cursos
universitarios dentro del contexto de sistema mencionan los siguientes requisitos:
• Tener una concepción acerca de la estructura de la disciplina que se enseña.
• Haber definido la forma como se produce el proceso de enseñanza y el
aprendizaje o proceso curricular.
• Plantear objetivos de su curso en términos de conducta y comportamiento de
los alumnos.
• Seleccionar y organizar los componentes humanos, técnicos, y materiales
para el logro de los objetivos, de modo que exista relación entre ellos.
• Utilizar criterios acordes con las características y necesidades de la sociedad
y la cultura de su tiempo y del aspecto en el cual se desarrolla su acción.
• Ubicar con certeza su curso, en el contexto del sistema escolar, con relación a
otros que utiliza como pre-requisitos.
• Emplear adecuadamente a otros sistemas como fuentes de las unidades de
entrada al curso
• Cumplir con la responsabilidad de entregar productos que sirvan para
alimentar a otros sistemas.
• Saber orientar de modo que mantenga su unidad y contribuya al equilibrio del
sistema al que pertenece, pero también sea capaz de transformarlo si se
convence de que esto es lo mejor para cumplir los objetivos de los sistemas
mayores.
• Evaluar el sistema-curso no sólo desde el punto de vista del rendimiento de
los alumnos sino también a su propio rendimiento y de los componentes que
utiliza para el logro de los objetivos.
• Corregir cada vez que sea necesario la planificación, el desarrollo o
aplicación, la evaluación del curso e incluso los objetivos declarados. (p.15-
16).
89
Cabe señalar que este enfoque se ha seleccionado en esta investigación para
conceptualizar un programa de estudio como elemento orientador de la
operacionalización del proceso enseñanza-aprendizaje en el nivel universitario
Igualmente, Salcedo (1974) establece que la fundamentación de un programa
debe contener tres aspectos:
Justificación: en el pensum de estudios de una institución toda asignatura tiene
una razón de existir. Esta razón viene dada en función de la importancia de los
aportes en la formación del individuo y su relación con el perfil del egresado.
Orientación: se refiere al sentido en el cual estará enfocado la dirección de la
materia bajo las concepciones filosóficas, científicas, u otras identificadas como los
fines de la institución en la cual se desarrolla.
Carácter de la Asignatura: es el rol que la asignatura desempeña dentro del plan
de estudio y la forma como será desarrollada.
Además de considerar los aspectos señalados del diseño curricular que forman
parte de la estructura de los programas, estos deben ser evaluados en forma continua
así como todos los otros componentes curriculares. Dottrens (1971) considera que la
elaboración y evaluación de los planes y programas de estudio constituyen una tarea
compleja y que debe se debe buscar los medios para mejorarlos a fin de que en una
estructura este inmerso el problema educativo y la realidad sociocultural, los
conocimientos científicos y proyectar su pertinencia hacia el futuro.
De manera específica el ámbito de acción de esta investigación lo constituye la
evaluación de los programas de estudio por ser estos el elemento fundamental que va
a orientar el proceso de operacionalización de la enseñanza-aprendizaje para formar
un tipo de profesional con características determinadas. Además, los programas de
90
estudio deberán de tomar en cuenta los otros elementos del currículo: objetivos
finales para formar un tipo de médico con ciertas características para un tipo de
atención médica, el educando concebido de forma integral, los planes, programas,
políticas de atención médica o planificación de la salud; al igual se relacionará con las
diferentes variables que inciden en el proceso curricular: objetivos de formación de
médicos adecuados a las necesidades de salud de la sociedad, la influencia del
sistema sociocultural de la institución, el estado actual de la ciencia y la tecnología
médica.
Chadwick (1977) sugiere que la evaluación curricular es el proceso de
delineamiento, obtención y elaboración de información útil para juzgar posibilidades
de decisión para el mejoramiento y continua renovación de un sistema educativo.
Un enfoque similar es el de Weiss (l975) para quien la investigación evaluativa
consiste en medir los efectos de un programa o plan por comparación con las metas
que se pretenden alcanzar a fin de contribuir a la toma de decisiones acerca del
programa y mejorar la programación futura.
En estos dos planteamientos existe una superposición de lo técnico sobre lo
metodológico. El primer autor sugiere realizar cinco etapas: a. Determinar objetivos;
b. Especificar variables; c. Recolectar datos; d. Organizar y analizar y e. Presentar
resultados. Mientras el segundo hace énfasis sobre la aplicación de modelos de diseño
experimental, cuasi-experimental y no experimental.
Castro (1982) propone un modelo metodológico de evaluación curricular, en
donde contrasta el plano propuesto con el real, en cuanto a la validez interna y
externa del plan y los programas de estudio. Entendiendo por "validez interna la
formulación estructura y relación apropiada de los elementos que integran a nivel del
plan de estudios y a nivel de unidades curricular, y en relación con las exigencias del
perfil profesional, y por validez externa la pertinencia del contexto curricular que está
91
dada por el grado de congruencia, factibilidad, continuidad e integración de los
elementos iniciadores y orientadores, los planificadores y organizadores y los de
participación y administración " (p.39).
García (1979) refiere que al evaluar la pertinencia social de un plan o programa,
se deberá considerar este proceso de manera integral, sistemático, acumulativo y
permanente con el propósito de valorar " los cambios producidos en la conducta del
educando como resultado de los planes y programas de estudio, de los métodos,
medios, recursos (humanos, materiales) y de todo cuanto converge en la relación del
fenómeno educativo" (p.l).
En el sentido más amplio Glazman e Ibarrola (1980) consideran que la
evaluación de planes y programas de estudio pueden efectuarse de dos maneras:
evaluar su validez interna o evaluar su validez externa (pertinencia social). La
primera se refiere a calificar el proceso de organización de los elementos y su
estructura y la segunda que comprende la revisión de los resultados obtenidos frente a
los pretendidos (objetivos definitivos). En este tipo de evaluación se consideran
aspectos como la labor del profesor dentro del aula, la modificación del
comportamiento del alumno, la conducta del profesional egresado, entre otros.
Rodriguez (l987) establece que siendo el currículo un proceso dinámico, su
evaluación debe ser permanente de manera que se introduzcan cambios en sus
elementos que permitan adecuar el plan o programa de estudio a la realidad o
producir cambios en ésta.
Destaca que el evaluar los planes y programas a nivel universitario se deben
tomar en cuenta las siguientes razones:
l. Cambios en la política económica
2. Modificaciones en el ámbito educacional de los egresados
92
3. Innovaciones en el campo científico y tecnológico.
4. Surgimiento de nuevas ramas o especialidades
5. Cambios en el nivel de conocimientos, madurez, etc. de los estudiantes
6. Modificaciones en otros niveles del sistema escolar
7. Desarrollo de nuevas tendencias pedagógicas
Conrad y Wilson (1987) reportan que entre los propósitos de evaluar programas
de estudio están:
a. Evaluar la calidad del programa de estudio, su productividad, demanda y
necesidades a la que responde.
b. Mejorar la calidad de los objetivos que aspira lograr.
c. Optimizar el uso de recursos estratégicos.
d. Satisfacer requerimientos del plan de estudio y perfil profesional.
De otro punto de vista Puchi (1980) destaca la importancia de la evaluación de la
eficiencia institucional aplicable a los componentes curriculares y cuyo enfoque s
tomará como referencia para esta investigación. Se fundamenta en los conceptos de:
Eficiencia Interna: condición obtenida cuando las metas y objetivos establecidos
son alcanzados por la mayoría de los alumnos en relación con los insumos (docencia
y administración de la enseñanza, instalaciones, equipos, recursos didácticos,
inversiones en gastos corrientes).
Eficiencia Externa: dada por estudios de los efectos y consecuencia de la
educación profesional en la sociedad donde le toca servir a los egresados y para la
cual fueron formados. Revela el grado de adecuación existente entre los objetivos
curriculares (u objetivos específicos de los programas) y las exigencias o necesidades
del sistema social, medido en función de utilidad social. Este tipo de evaluación se
hace comparando los resultados cualitativos de una institución educativa con los
requerimientos del contexto social y sus requerimientos de cambio.
93
Villarroel (1990) expone que la formación de profesionales "supone la necesidad
de identificar el objeto de transformación y las funciones de transformación de una
determinada profesión. Es necesario circunscribir la identificación a una determinada
cultura y un determinado momento porque el ejercicio profesional es una actividad
histórica ya que los elementos que la caracterizan están determinados por una
estructura socioeconómica, que al cambiar históricamente modifica también las
características de la profesión en cuestión" (p.70).
Otra propuesta referencial la constituye la de la Comisión de Currículo Nacional
en su Reunión Nacional (1993) dentro de los parámetros y criterios para la
transformación y modernización de los currículos universitarios destaca, dentro del
diseño curricular, el parámetro Pertinencia Social Prospectiva entendiéndose como el
grado en que los problemas propios y prioritarios de una determinada sociedad o
región son estudiados, analizados, investigados o son objeto de asistencia, asesoría o
de actividades de producción y conforman una parte integrada del currículo.
Esta Pertinencia puede reflejarse en los objetivos, contenidos, metodología de
aprendizaje, problemas seleccionados, necesidades, bibliografía empleada y
actividades de evaluación de los aprendizajes.
La Pertinencia Social es Prospectiva cuando el énfasis de la orientación y
enfoque se dirige a la búsqueda, validación y propuesta de soluciones culturales o
técnico científicas viables y proyectadas hacia el futuro.
Es a través de un currículo con un grado importante de Pertinencia Social
Prospectiva que la Universidad y sus futuros egresados constituyen o se convierten en
agentes de la transformación, innovación o cambio dentro de determinados sectores
de la sociedad-
94
Diaz-Barriga y otros (1993) considera que la evaluación externa del currículo, se
refiere principalmente al impacto social que puede tener el egresado y para realizarla
contempla como principales aspectos: análisis de las funciones que desempeñan
realmente los egresados, si se capacitaron o no en la carrera, que utilidad reportan los
egresados, empleadores y beneficiarios de dichas funciones, que funciones se
consideran convenientes para integrarse al plan de estudio; análisis de los egresados y
de los mercados de trabajo, investigar los índices de desempleo y subempleo de los
egresados, obtener una relación de empleo en comparación con egresados de otras
instituciones; análisis de la labor del egresado a partir de su intervención en la
resolución real de las necesidades sociales y los problemas de la comunidad para la
cual fue diseñada la carrera.
Castillo (1997) considera que la evaluación curricular debe incluir los criterios:
eficacia entendida como producto, eficiencia como proceso y pertinencia como
orientación, penetración y alcance.
De lo anteriormente expuesto se genera que el proceso de la evaluación
curricular debe ser dinámico, sistemático y constante de manera que la instituciones
universitarias deben establecer estrategias para la formación de egresados
considerando que la práctica profesional, y en relación con los estudios médicos, los
avances científicos, las políticas de salud nacionales e internacionales, las demandas
del proceso de reconstrucción sociocultural y político económico.
La evaluación sistemática del currículo debe orientarse a diagnosticar
necesidades, fallas y factores determinantes de la actividad del currículo y así mismo
señalar recomendaciones que funcionen como correctivos. También la evaluación
curricular debe cumplir funciones de identificar "patrones de calidad" de los
productos (promedio del logro de objetivos en los alumnos al finalizar el proceso
educativo) que sirve de pauta para juzgar la eficiencia del currículo en lo sucesivo. Al
igual que la opinión de los empleadores, docentes y egresado.
95
El proceso de evaluación curricular tanto en su estructura como en su
pertinencia social, debe ser una acción participativa, en la cual los miembros de la
comunidad, representados por docentes, estudiantes y egresados, tengan una acción
protagónica en la consecución de mecanismos que propicien y faciliten, en forma
interdisciplinaria, la actualización y transformación de los planes y programas de
estudio de acuerdo con los cambios que se produzcan en el contexto social y
educativo.
En ese orden de ideas, Arnaz (1981) cataloga al docente como el responsable
directo de la aplicación y adaptación del desarrollo curricular, pues "es él quien toma
muchas decisiones particulares" (p54). Además, el docente, dentro de las
instituciones educativas, es el que se encarga del cumplimiento de los objetivos
curriculares, para que al egresar el alumno se logre el producto esperado.
De la misma manera, Tyler (1982) establece que todo docente universitario
debe intervenir cuando se va a modificar el curriculum, comenzando por analizar la
formulación de la filosofía de la educación y psicología de la enseñanza, lo que le
permitirá seleccionar los objetivos, planificar las experiencias de aprendizaje y
proyectar el programa de evaluación. En cuanto a la participación de los estudiantes,
enfatiza que es obligante su intervención en el rediseño de los planes y programas de
estudio por representar el principal beneficiario de los mismos.
Con este mismos enfoque, Díaz (1984) considera que los docentes y estudiantes
juegan un papel decisivo en la modificación de los planes y programas de estudio
como un problema real, cuando éstos no responden a las necesidades del desarrollo
económico social de un país, ni a los avances científicos y tecnológicos.
Otra propuesta referencial a este estudio es la señalada por Villarroel (1990)
quien sostiene que al evaluar la pertinencia social de un plan y programas de estudio
96
se debe partir de un diagnóstico de necesidades, en donde se deberá considerar la
opinión de docentes, estudiantes y egresados para establecer su problemática, la cual,
traducida a necesidades, impone la previsión y organización de fines y medios para
satisfacerlas dentro de un marco educacional.
Otro aspecto a considerar en la fundamentación de este estsudio lo constituye las
deliberaciones de la Comisión sobre Pertinencia Social de la Educación, en el marco
del International University Forum (1996) la cual la definió como "el papel que
cumple y el lugar que ocupa la educación superior en función de las necesidades y
demandas de los diversos sectores sociales" (p.2). Las acciones que se formulen
carecerán de real sentido social si no son anticipatorias de escenarios futuros y no
manifiestan su intención de modificar la realidad vigente.
Entre las propuestas que recomiendan para la elaboración de un Plan de Acción
se destacan:
• Dinamizar la reforma de los planes y programas de estudio introduciendo
mecanismos flexibles, para atender con anticipación las señales del mundo
del trabajo.
• Asegurar la incorporación de valores trascendentes como libertad, derechos
humanos, responsabilidad social, ética y solidaridad. Al mismo tiempo
desarrollar la capacidad para relacionar el conocimiento con su aplicación, el
saber con el hacer y el espíritu emprendedor que debe caracterizar a los
egresados.
• Hacer más permeables y flexibles las estructuras académicas disciplinarias y
profesionales, reconociendo la importancia de los abordajes
interdisciplinarios para explorar y experimentar propuestas necesariamente
originales en la solución de los problemas sociales.
En este mismo sentido, García (1997) en su Documento sobre Pertinencia y
Compromiso Social describe Pertinencia como " un principio cualitativo
97
integrador de las misiones de docencia, investigación, extensión y producción
" (p.1) y lo define como el grado de contribución e intervención de las
Instituciones de Educación Superior en la solución de las exigencias del
entorno y de los problemas apremiantes de la humanidad. Además describe
una pertinencia filosófica, pertinencia científica, pertinencia institucional, y
cuando este principio busca soluciones a los problemas sociales, relacionados
con el mundo del trabajo, comunidades organizadas o no , otros subsistemas
de Educación Superior, el Estado y sectores políticos, el proceso de
regionalización, el entorno sociocultural, el sector de los egresados y las
poblaciones estudiantiles flotantes, constituye la pertinencia social.
De igual forma, La Comisión Nacional de Currículum en su publicación
Principios para la Transformación y Modernización Curricular en la
Educación Superior Venezolana destaca que la Pertinencia y Compromiso
Social se "reflejará en todos los elementos que integran el currìculo en
especial en los objetivos, contenidos, valores, metodología de aprendizaje,
problemas seleccionados, en las pasantías, proyectos y prácticas
profesionales, necesidades, bibliografía empleada y actividades de evaluación
de los aprendizajes" (p. 45).
Y entre las acciones para la operacionalización del Principio de
Pertinencia y Compromiso Social sugiere:
• Propiciar la democracia, el debate de tendencias y la densidad de ideas
• Los Centros de Educación Superior deben ser espacio de convocatoria a
entes, personalidades y representantes actuales, de manera tal que dentro del
plan curricular o como actividad de extensión se garantice la formación
integral de los estudiantes.
• Promoción y creación de un ambiente de aprendizaje con mentalidad de
búsqueda, crítico y creativo en el cual estudiantes y docentes reciban un
98
entrenamiento teórico-práctico-básico en las epistemologías, metodologías y
técnicas de investigación científica.
• Promoción y estímulo permanente al profesorado para hacer investigación en
sus respectivos campos, con la activa incorporación y adscripción de los
estudiantes para la producción y divulgación de sus trabajos, con el fin de
incrementar la actividad científica de las Instituciones de Educación Superior.
• Formulación de líneas y proyectos de investigación institucional de acuerdo a
la estructura organizativa de las Instituciones de Educación Superior
atendiendo a la realidad local y regional.
• Integración de la investigación a la práctica profesional y/o pasantías y a la
formación profesional básica y especializada.
• Fomento, desarrollo y consolidación de grupos o equipos unidisciplinarios o
interdisciplinarios de investigación, a los cuales puedan adscribirse los
estudiantes.
• Promover el desarrollo integral del área geográfica con la participación
conjunta de los miembros de la comunidad.
• Promover y estimular la consolidación del talento y la capacidad creativa de
la comunidad.
• Difundir y promover los resultados científicos y tecnológicos obtenidos de
las investigaciones.
• Estimular el aprovechamiento racional de los recursos humanos y materiales
de la población.
En consecuencia, la investigación tuvo como objetivo principal analizar la
pertinencia social de los programas de estudio del Area Pre-Clínica y Clínica de la
carrera de Medicina de la UCLA mediante la opinión de docentes, estudiantes y
egresados con el propósito de estructurar recomendaciones que contribuyan con la
evaluación del currículo.
99
CAPITULO III
METODOLOGIA
Naturaleza del Estudio
La presente investigación es de carácter descriptivo y exploratorio ya que en
ella se describen e interpretan informaciones que permitieron derivar conclusiones a
fin de determinar la pertinencia social de los programas de estudio que administra la
carrera de Medicina de la Universidad Centroccidental "Lisandro Alvarado" (UCLA),
tomando en consideración la opinión de docentes, alumnos y egresados.
Sujetos
Los sujetos seleccionados para realizar el estudio estuvieron representados por
cincuenta y cuatro (54) docentes del Area Pre-Clínica y Clínica y que reúnan las
características de: ordinario, con más de cinco años en la docencia; noventa (90)
egresados de la carrera de Medicina correspondiente a las cohortes 1995-1997 y que
trabajan en el Estado Lara y cuarenta y seis (46) alumnos cursantes del Sexto año "A"
y "B" de la carrera de Medicina de la Universidad Centroccidental "Lisandro
Alvarado"
Procedimiento
Para la siguiente investigación se procedió a cumplir con las siguientes fases:
1. Revisión bibliográfica, con el fin de fundamentar los aspectos teóricos-
filosóficos del estudio.
100
2. Formulación de los objetivos a lograr en el presente estudio,
seleccionándose el perfil del egresado como factor fundamental para la
comprensión del problema, escogiéndose los indicadores e ítemes que
posteriormente configuraron el instrumento para el levantamiento de la
información.
3. Diseño de los instrumentos. Se tomó como referencia la encuesta diseñada
y validada por Hernández (1993). Cabe señalar que algunos ítemes se
adaptaron a los objetivos y las necesidades de la carrera de Medicina.
4. Aplicación de los instrumentos tipo encuesta a docentes, egresados y
estudiantes del Sexto año de la carrera de Medicina de la UCLA.
5. Procesamiento de la información obtenida.
6. Análisis e interpretación de los resultados.
7. Formulación de conclusiones y recomendaciones.
Descripción de los instrumentos
1. Formulación de los propósitos del instrumento y las instrucciones
generales que indican los pasos a seguir para dar respuesta a la encuesta.
2. Se determinó la importancia de cada ítem en cada uno de los indicadores
mediante una escala de valoración codificada de 1 a 4 con las siguientes
categorías: Completamente de acuerdo, De acuerdo, En desacuerdo,
Completamente en desacuerdo.
Se asignaron los valores porcentuales en concordancia con el grado de
satisfacción expresado por los encuestados:
Expresión cualitativa Comentario de la escala
Completamente de acuerdo • El indicador está presente y
reúne todas las condiciones
101
De acuerdo • El indicador está presente y reúne
las condiciones mínimas
En desacuerdo • El indicador está presente pero no reúne
las condiciones mínimas
Completamente en desacuerdo • El indicador no está presente
3. Estructuración de los instrumentos en función de los objetivos del
estudio, lo que permite inferir el grado de acuerdo o desacuerdo de los
encuestados.
4. Se utilizaron tres instrumentos: uno para los docentes, que tiene un total
de 20 ítemes, uno para los egresados estructurado con un total de 23
ítemes; y un tercero para los estudiantes que consta de 23 ítemes.
5. Los instrumentos son de estructura cerrada y los encuestados indicaron
con una "X" en la alternativa correspondiente, con relación a los
planteamientos indicativos sobre la pertinencia social de los programas de
estudio. De igual manera se incluyen dos preguntas abiertas para que el
encuestado emita su opinión y sugerencias sobre lo indicado.
6. Se utilizaron tres instrumentos para los docentes, egresados y estudiantes
del Area Pre-Clínica y Clínica de la carrera de Medicina de la UCLA.
Procesamiento de la Información
Para el procesamiento de los resultados se diseñó una matriz en la cual se
vaciará la información obtenida. El análisis de los datos se hará en función de valores
de frecuencias absolutas y porcentuales y se presentan en tablas resúmenes y gráficos
de acuerdo con paquetes estadísticos computarizados.
102
CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
En este capítulo se presentan los resultados obtenidos de la aplicación de los
instrumentos diseñados para recoger la información en torno a la pertinencia social de
los programas de estudio del Area Pre-Clínica y Clínica de la carrera de Medicina del
Decanato de Medicina de la Universidad Centroccidental "Lisandro Alvarado"
(UCLA).
El análisis de los datos obtenidos de las respuestas dadas por los encuestados se
realizó ítem por ítem.
Los resultados se presentan en cuadros y gráficos, donde los datos se distribuyen
en frecuencias traducidas en porcentajes para presentar las respuestas emitidas por los
docentes, estudiantes de Sexto año "A" y "B" y egresados de esta carrera.
La primera parte de este capítulo se dedica a la descripción de las opiniones de
los docentes con relación al diseño y funcionalidad de los programas de estudio que
administran. En la segunda parte se presenta la opinión de los estudiantes sujetos del
estudio, de igual manera en relación con el diseño y funcionalidad de los programas
del Area Pre-Clínica y Clínica que han cursado. La tercera parte se refiere a la
opinión de los egresados de la carrera de Medicina sobre los programas de estudio de
esas Areas que cursaron y su relación con su desempeño profesional.
103
Opinión de los Docentes
En el instrumento aplicado a los docentes se incluyeron dieciocho (18) ítemes o
preguntas cerradas y dos preguntas abiertas, con el propósito de ampliar la
información sobre los aspectos tratados.
A continuación se destaca el análisis del instrumento:
1
1
Cuadro l. El Programa de Estudio responde a las especificaciones de los objetivos y
el perfil profesional del médico que se aspira a formar. Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
1 F % F % F % F %
15 27.78 32 59.26 7 12.96 Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
Se observa que la gran mayoría de docentes encuestados está
completamente de acuerdo (27.78%) y de acuerdo (59.26%) en que el Programa
de Estudio que administran responde a las especificaciones de los objetivos y el
perfil profesional del médico que se aspira a formar dando muestra que existe
congruencia entre los elementos generadores del currículo que forma parte de la
evaluación de la validez externa o pertinencia social.
Cuadro 2. Los programas propician actividades teórico-prácticas relacionadas con
las necesidades y demandas de la situación actual de salud del país. Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
2 F % F % F % F %
9 16.67 16 29,63 24 44.44 5 9,26 Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
2
2
Un cincuenta y tres con setenta por ciento se mostró en desacuerdo y
completamente en desacuerdo con que los programas propician actividades
teórico-prácticas relacionadas con las necesidades y demandas de la situación de
salud del país. Situación que deber ser modificada para poder tener unos
programas comprometidos en la solución de los problemas del entorno social y
por ende con un alto sentido de pertinencia social
Cuadro 3. El diseño del Programa de Estudio de las Areas está elaborado en función
de los elementos básicos de la planificación curricular. Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
3 F % F % F % F %
17 31.48 31 57.41 6 11.11 Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
3
3
Los datos revelan que este ítem obtuvo una opinión favorable por parte de
los entrevistados al estar un ochenta y ocho con ochenta y nueve por ciento
completamente de acuerdo y de acuerdo en que el diseño de los programas de
estudio está elaborado en función de los elementos básicos de la planificación
curricular.
Cuadro 4. El diseño de los programas está estructurado de acuerdo al desarrollo
cognoscitivo, afectivo y psicomotor del estudiante y los recursos disponibles. Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
4 F % F % F % F %
9 16.67 24 44.44 16 29.63 5 9.26 Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
Los docentes del Area Pre-Clínica y Clínica del Decanato opinan que el
diseño de los programas está estructurado de acuerdo al desarrollo cognoscitivo,
afectivo y psicomotor del estudiante y los recursos disponibles, al ubicar sus
respuestas en un sesenta y uno con once por ciento en las categorías
completamente de acuerdo y de acuerdo; situación positiva porque muestra que
se está centrando el aprendizaje en el alumno y se pueden satisfacer las
necesidades y requerimientos de cada asignatura.
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
4
4
Cuadro 5, Los contenidos programáticos se actualizan periódicamente adecuándolos
a la evolución del conocimiento y la técnica biomédica. Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
5 F % F % F % F %
9 16.67 14 26.92 26 48.15 5 9.26 Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
Los docentes entrevistados están completamente en desacuerdo y en
desacuerdo (57.41%) con que los contenidos programáticos se actualizan
periódicamente adecuándolos a la evolución del conocimiento y la técnica
biomédica.
Cuadro 6. Los programas de estudio ofrecen a los estudiantes los conocimientos
necesarios para comprender el proceso salud-enfermedad tanto individual como
colectivo. Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
6 F % F % F % F %
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
5
5
13 24.08 35 64.81 6 11.11 Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
Existe un porcentaje altamente significativo (88.89%) de los encuestados
que esta completamente de acuerdo y de acuerdo con que los programas de
estudio ofrece los conocimientos necesarios para comprender el proceso salud-
enfermedad tanto individual como colectivo.
Cuadro 7. Los programas organizan experiencias de aprendizaje que permiten
adquirir y aplicar conceptos y principios básicos en situaciones de salud. Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
7 F % F % F % F %
10 18.52 34 62.96 10 18.52 Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
6
6
Sólo un porcentaje bajo (18.52) de los docentes encuestados está en
desacuerdo con que los programas organizan experiencias de aprendizaje para
adquirir y aplicar conceptos y principios básicos en situaciones de salud. Revela
que los programas guardan relación con el perfil profesional y el plan de estudio.
Cuadro 8. Los programas permiten desarrollar habilidades y destrezas suficientes
para el desempeño profesional a nivel primario. Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
8 F % F % F % F %
13 24.08 36 62.96 6 11.11 1 1.85 Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
Si se unen los resultados para las categorías completamente de acuerdo y
de acuerdo para este ítem se obtiene que las opiniones de los docentes se ubican
en un porcentaje de un ochenta y siete con cuatro por ciento. Los resultados
permiten concluir que los programas desarrollan habilidades y destrezas
suficientes para el desempeño profesional a nivel primario, que es uno de los
aspectos que se contempla en el perfil del egresado.
Cuadro 9. Los objetivos de las asignaturas preparan a los alumnos para participar
en actividades dirigidas a preservar la salud (Nivel primario). Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
7
7
9 F % F % F % F %
16 29.63 23 42.59 14 25.92 1 1.85 Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
Las respuestas a este ítem ubicadas en un setenta y dos con veintidós por
ciento entre las categorías completamente de acuerdo y de acuerdo refuerza lo
obtenido en la anterior pregunta ya que revela que los objetivos de las
asignaturas preparan al alumno para participar en actividades dirigidas a
preservar la salud. Situación en la cual como destaca Rodriguez (1988) cumple
su función básica del logro de los objetivos hacia donde están orientados.
Cuadro 10. Los programas le suministran al estudiante las estrategias y lenguaje
útiles para abordar las situaciones de salud. Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
10 F % F % F % F %
12 22.22 32 59.26 9 16,67 1 1,85 Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
8
8
Al analizar la distribución de las respuestas, se destaca que un alto
porcentaje (59.26%) de respuestas de acuerdo sumadas a las completamente de
acuerdo (22.22%) permiten afirmar que los programas suministran las
estrategias y lenguaje útiles para abordar las situaciones de salud. Hecho
importante porque están facilitando las herramientas para un adecuado
desempeño profesional.
Cuadro 11. El estudiante recibe la preparación suficiente para dominar el método
científico orientado a aplicarlo como método clínico y obtener un diagnóstico. Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
11 F % F % F % F %
13 24,07 20 37,04 21 38,89 Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
Un porcentaje menor (38.89%) estuvo en desacuerdo con relación a que
reciban la preparación suficiente para dominar el método científico orientado a
aplicarlo como método clínico y obtener un diagnóstico. Resultado que ha
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
9
9
debido de ser un cien por ciento positivo ya que el ejercicio mental y clínico para
formular un diagnóstico médico se fundamenta en el método científico.
Cuadro 12. Los objetivos de los programas de las Areas preparan al estudiante para
realizar ciertos procedimientos y conductas para restablecer la salud del individuo
y/o la comunidad. Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
12 F % F % F % F %
9 16,67 30 55,56 12 22,22 3 5,55 Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
Los resultados muestran que la opinión de los docentes fue favorable con
relación a que los objetivos de los programas preparan al estudiante para
realizar ciertos procedimientos y conductas para restablecer la salud del
individuo y/o la comunidad al estar un setenta y dos con veintitrés por ciento
completamente de acuerdo y de acuerdo. Resultados que complementan a los
ítemes 8 y 9 satisfactoriamente porque van conformando el perfil del médico que
se aspira a formar.
Cuadro 13. Los programas proveen el entrenamiento adecuado para integrar equipos
de intra e interdependencia disciplinaria. Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
13 F % F % F % F %
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
10
10
9 16.67 24 44.44 17 31.48 4 7,41 Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
La mayoría de los docentes entrevistados está completamente de acuerdo
(16.67%) y de acuerdo (44.44%) en que los programas proveen a los estudiantes
el entrenamiento adecuado para integrar equipos de intra e interdependencia
disciplinaria circunstancia de gran utilidad para su desempeño profesional
futuro.
Cuadro 14. Se enseña al estudiante para que promueva actividades dirigidas a
resolver problemas de salud de la comunidad. Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
14 F % F % F % F %
8 14.81 27 50 13 24.08 6 11.11
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
11
11
Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
Los docentes entrevistados opinan que se enseña al estudiante que
promueva actividades dirigidas a resolver problemas de salud de la comunidad
al ubicar sus respuestas en un sesenta y cuatro con once por ciento en las
categorías completamente de acuerdo y de acuerdo.
Cuadro 15. Se capacita al estudiante para adaptar el ejercicio profesional a una
sociedad y ciencia cambiante. Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
15 F % F % F % F %
6 11.11 23 42.59 20 37.04 5 9.26 Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
12
12
Los datos no revelaron una tendencia definida sobre si se capacita al futuro
médico para adaptar el ejercicio profesional a una sociedad y ciencia cambiante
porque sólo un poco mas de la mitad (53.70%) estuvo de acuerdo y
completamente de acuerdo. Situación que debe ser considerada porque es a
través de los programas que se entrena al estudiante para que se adecue como
futuro profesional a los requerimientos del contexto social y los avances
biotecnológicos.
Cuadro 16. Los programas propician situaciones de aprendizaje que incentivan la
capacidad analítica y habilidad crítica del estudiante. Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
16 F % F % F % F %
11 20.37 26 48.15 16 29,63 1 1.85 Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
Un sesenta y nueve con setenta y dos por ciento se muestra completamente
de acuerdo y de acuerdo en que los programas propician situaciones de
aprendizaje que incentivan la capacidad analítica y habilidad crítica del
estudiante.
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
13
13
Cuadro 17. Se prepara al estudiante para extraer conclusiones y formarse juicios a
partir del análisis de artículos de investigación en las diferentes áreas de la salud. Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
17 F % F % F % F %
5 9,26 19 35,18 26 48,15 4 7,41 Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
Los datos revelan que el contenido de la pregunta obtuvo una opinión
desfavorable por parte de los entrevistados ya que se ubicaron en un cincuenta y
cinco con cincuenta y seis por ciento en las categorías en desacuerdo y
completamente en desacuerdo en relación con la preparación para extraer
conclusiones y formarse juicios a partir del análisis de artículos de investigación
en las diferentes áreas de salud. Situación que debe ser modificada ya que el
profesional debe manejar el análisis inductivo y deductivo.
Cuadro 18. Los programas promueven el diseño y ejecución de proyectos de
investigación en el área de salud. Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
18 F % F % F % F %
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
14
14
7 12.96 18 33.34 22 40.74 7 12.96 Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
La distribución de las respuestas de las respuestas de los docentes
encuestados revela un mayor desacuerdo y completamente en desacuerdo
(53.70%) al opinar que los programas promueven el diseño y ejecución de
proyectos de investigación en el área de la salud. Esta afirmación atenta contra
una de las funciones de la Universidad de generar conocimiento y contra el
profesional de salud quien debe ser elemento de transformación en su entorno.
Los dos ítemes siguientes corresponden a las preguntas abiertas que
permitieron recoger la opinión de los entrevistados con relación a algunos otros
aspectos que no se hubiesen incluido en las preguntas cerradas del instrumento
así como también algunas sugerencias.
Las respuestas obtenidas se procesaron desde el punto de vista de su
contenido y se procedió a agruparlas de acuerdo con la semejanza del mismo;
esto es que expresaran el mismo asunto.
Los aportes provenientes de las respuestas a las preguntas 19 y 20 se
presentan en un listado.
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
15
15
Aportes provenientes de las respuestas a la pregunta 19:
• Reuniones periódicas de Docentes del Area Pre-Clínica y Clínica para
revisar programas, técnicas de evaluación, realizar investigaciones
conjuntas que promuevan la integración.
• Contacto más temprano del estudiante con las áreas de salud.
• Acondicionamiento y equipamiento de áreas físicas para la enseñanza en
Hospitales, Ambulatorios y sobre todo en los Núcleos.
• Aumentar el tiempo de trabajo práctico
• Insistir en actividades de tipo comunitario preventivo más
tempranamente.
• Disminuir el contenido muy especializado de algunos programas.
• Revisar programas cuyos contenidos se repiten.
• Desarrollar estrategias centradas en el estudiante y orientadas a pensar,
analizar, integrar y aplicar soluciones.
• Adecuar los programas de las Areas Básicas, Pre-Clínica y Clínica al
perfil del egresado.
• Revisar Programas de Estudio con Comisión de Especialistas en
Currículo.
• Enseñanza de la Etica a través de Charlas, Talleres y con el modelaje
desde los primeros niveles de los estudios médicos.
• Incentivar la investigación desde los primeros semestres.
• Mejorar criterio de selección del estudiante que ingresa. Incluir
evaluación psicológica obligatoria.
• Introducción de conocimientos básicos para la comprensión de la
Medicina del futuro: Biología molecular, Ingeniería Genética, avances en
Inmunología, etc.
16
16
• Incluir materias humanísticas y hacer énfasis en Psicología, Orientación,
Relaciones Humanas.
Aportes provenientes de las respuestas a la pregunta 20:
• Introducir modificaciones en los programas y plan de estudio que
faciliten al estudiante recordar e integrar lo aprendido en el Area Básica
con las Areas Pre-Clínica y Clínica.
• Desarrollar la elaboración de la Historia Clínica por problemas que se
aproxima al rigor científico.
• Revisar las actitudes y metodología de los docentes.
• Enseñar más el proceso para obtener la información que los contenidos.
• Exigir mejor uso del idioma y el léxico médico.
• Incluir dominio de la lectura del inglés.
Opinión de los Alumnos
En el instrumento aplicado a los estudiantes con el propósito de obtener la
opinión con relación al diseño y funcionalidad de los programas de estudio del Area
Pre-Clínica y Clínica, se incluyeron veintiún ítemes o preguntas cerradas y dos
preguntas abiertas.
A continuación se analizan las opiniones emitidas para cada pregunta y luego se
presenta la información proveniente de las preguntas abiertas.
Cuadro 19. Los programas de estudio guardan relación con las necesidades y
demandas de la situación actual de salud del país. Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
1 F % F % F % F %
17
17
7 15.22 13 28.26 21 45.65 5 10.87 Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
Se observa en estos datos que una discreta mayoría está en desacuerdo
(45.65%) y completamente en desacuerdo (10.87%) con que los programa de
estudio guardan relación con las necesidades y demandas de la situación actual
de salud del país, afirmación compartida por los docentes en similar porcentaje.
Cuadro 20. Los programas están actualizados con relación a la evolución del
conocimiento y de la tecnología biomédica. Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
2 F % F % F % F %
3 6.52 15 32.61 21 45.65 7 15.22 Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
Los estudiantes de Sexto año se mostraron en desacuerdo (45.65%) y
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
18
18
completamente en desacuerdo (15.22%) respecto a que los programas están
actualizados en relación a la evolución del conocimiento y de la tecnología
biomédica. Respuesta que es coincidente con la emitida por los docentes cuando
se les formuló la misma pregunta.
Cuadro 21. Los programas le permiten conocer y aplicar las medidas de prevención
primaria para las enfermedades predominantes en el país de acuerdo a las
estadísticas de morbilidad y mortalidad. Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
3 F % F % F % F %
11 23.91 25 54.35 9 17.57 1 2.17 Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
Un porcentaje altamente significativo (78.26%) de los estudiantes
encuestados estuvo completamente de acuerdo y de acuerdo en que los
programas le permiten conocer y aplicar las medidas de prevención primaria
para las enfermedades predominantes en el país.
Cuadro 22. Se le ha suministrado los conocimientos necesarios para adecuar los
factores determinantes de la relación médico-paciente y la actitud médica.
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
19
19
Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
4 F % F % F % F %
15 32.61 22 47.83 8 17.39 1 2.17 Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
Los resultados reportan que la opinión de los estudiantes fue favorable con
relación a que le suministraron los conocimientos necesarios para adecuar los
factores determinantes de la relación médico-paciente y la actitud médica al
estar en un ochenta con cuarenta y cuatro por ciento completamente de acuerdo
y de acuerdo.
Cuadro 23. Se adquieren los conocimientos necesarios para realizar el diagnóstico
precoz de las enfermedades que constituyen las primeras causas d morbimortalidad
en la región y el país. Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
5 F % F % F % F %
15 32.61 22 47.83 9 19.56
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
20
20
Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
En igual porcentaje (80.44%) que el ítem anterior los alumnos encuestados
están de acuerdo en que adquieren los conocimientos necesarios para realizar el
diagnóstico precoz de las enfermedades que constituyen las primeras causas de
morbimortalidad en la región y el país. Las repuestas positivas de estos tres
últimos ítems revelan que los aspectos referidos a los programas muestran
coherencia y secuencia en cuanto a estos aspectos.
Cuadro 24. Los conocimientos lo capacitan para realizar ciertos procedimientos
diagnósticos e interpretar los resultados en las diferentes especialidades a nivel
primario. Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
6 F % F % F % F %
13 28.26 24 52.17 7 15.22 2 4.35
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
21
21
Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
Los datos revelan nuevamente un porcentaje elevado (80.43%) ubicado en
las categorías completamente de acuerdo y de acuerdo con relación a que los
conocimientos lo capacitan para realizar ciertos procedimientos diagnósticos e
interpretar los resultados en las diferentes especialidades a nivel primario.
Cuadro 25. Los conocimientos adquiridos en las asignaturas de las Areas le permiten
aplicar procedimientos y conductas terapeúticas a las afecciones de consulta más
frecuente a nivel primario. Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
7 F % F % F % F %
15 32.61 24 52.17 6 13.05 1 2.17 Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
22
22
Los datos se distribuyeron en su mayoría en las categorías completamente
de acuerdo (32.61%) y de acuerdo (52.17%) en relación con que los
conocimientos adquiridos le permiten aplicar procedimientos y conductas
terapéuticas a las afecciones de consulta más frecuente a nivel primario,
repuesta que fundamenta lo señalado en los ítemes anteriores.
Cuadro 26. Le suministran la información que le permite reconocer los cuadro
patológicos a referir a un nivel de atención de mayor complejidad. Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
8 F % F % F % F %
15 32.61 22 47.83 9 19.56 Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
Los estudiantes encuestados opinaron de forma favorable con relación a
que la información que le suministran les permite reconocer los cuadros
patológicos a referir a un nivel de atención de mayor complejidad al ubicarse un
ochenta con cuarenta y cuatro por ciento en las categorías completamente de
acuerdo y de acuerdo.
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
23
23
Al analizar en conjunto los últimos seis ítems se revela que los programas
guardan estrecha relación con el perfil profesional en las funciones de
Prevención primaria y secundaria que debe cumplir el médico a nivel de
atención primaria
Cuadro 27. Está recibiendo la preparación suficiente para realizar acciones
conducentes a la incorporación del paciente con problemas incapacitantes a la
comunidad. Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
9 F % F % F % F %
3 6.52 9 19.56 27 58.70 7 15.22 Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
La distribución de las respuestas muestra claramente el grado de
desacuerdo (58.70%) y completamente en desacuerdo (15.22%) manifestado por
los alumnos por los estudiantes con respecto a recibir la preparación suficiente
para realizar acciones que permitan que pacientes con problemas incapacitantes
se incorporen a la comunidad. Esto revela que los programas no han
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
24
24
desarrollado actividades de Prevención terciaria, contempladas también en el
perfil del egresado.
Cuadro 28. Ha desarrollado los conocimientos y habilidades necesarios para el
diagnóstico y tratamiento inicial de las urgencias médicas obstétricas, pediátricas y
del adulto. Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
10 F % F % F % F %
12 26.09 25 54.35 7 15.22 2 4.34 Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
La opinión de los alumnos encuestados se ubicó en un cincuenta y cuatro
con treinta y cinco por ciento en la categoría de acuerdo y un veintiséis con
nueve por ciento en la categoría completamente de acuerdo con relación al haber
desarrollado los conocimientos y habilidades necesarios para el diagnóstico y
tratamiento inicial en los servicios de urgencias.
Cuadro 29. Está adquiriendo los conocimientos necesarios para promover
actividades dirigidas a resolver los problemas de salud de la comunidad. Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
25
25
11 F % F % F % F %
14 30.44 24 52.17 8 17.39 Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
Sólo un pequeño porcentaje (17.39%) está en desacuerdo al opinar sobre si
se está adquiriendo los conocimientos necesarios para promover actividades
dirigidas a resolver los problemas de salud de la comunidad. Situación que
revela la correlación existente en varios tópicos de los programas y el perfil del
egresado.
Cuadro 30. Los están preparando para promover y dirigir las actividades en la
comunidad sobre educación sanitaria. Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
12 F % F % F % F %
10 21.74 25 54.35 11 23.91 Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
26
26
La opinión de los alumnos encuestados fue favorable (76.09%) con relación
a la preparación que reciben para promover y dirigir actividades en la
comunidad sobre educación sanitaria.
Cuadro 31. Los programas lo preparan para desarrollar y evaluar actividades de
salud en los servicios rurales. Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
13 F % F % F % F %
10 21.74 20 43.48 15 32.61 1 2.17 Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
Un sesenta y cinco con veintidós por ciento se ubicó en la categoría de
acuerdo y completamente de acuerdo en relación a la preparación para
desarrollar y evaluar actividades de salud en los servicios rurales. Lo positivo de
las respuestas de los dos últimos ítemes destacan que se incluyen en los
programas actividades a desarrollar por el futuro médico justamente en el
entorno social que se aspira mejorar.
Cuadro 32. Está recibiendo la preparación suficiente para conocer las bases éticas y
legales del ejercicio de la medicina y aplicarlas en el ejercicio de su profesión futura. Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
14 F % F % F % F %
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
27
27
1 2.17 16 34.38 25 54.34 4 8.70 Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
Los datos obtenidos muestran el grado de desacuerdo (54.34%) y
completamente en desacuerdo (8.70%) mostrado por los alumnos en relación a
la preparación suficiente para conocer las bases éticas y legales del ejercicio de
la medicina. Esta respuesta se corresponde con la opinión emitida por los
docentes en las preguntas abiertas quienes sugieren la enseñanza de la ética y
principios legales desde los primeros niveles de los estudios médicos.
Cuadro 33. Los conocimientos le permiten conocer las disposiciones legales y
patologías mas frecuentes referidas a salud laboral. Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
15 F % F % F % F %
1 2.17 12 26.09 25 54-35 8 17.39 Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
28
28
La opinión de los alumnos fue desfavorable con relación a sí los
conocimientos le permiten conocer las disposiciones legales y patologías mas
frecuentes referentes a salud laboral al mostrarse en desacuerdo en un setenta y
uno con setenta y cuatro por ciento.
Cuadro 34. Estimulan sus habilidades y destrezas a fin de prepararlo adecuadamente
para desempeñar las tareas del futuro profesional. Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
16 F % F % F % F %
9 19.56 19 41.30 14 30.43 4 8.70 Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
Si se unen los resultados para las categorías de acuerdo y completamente
de acuerdo se obtiene que la opinión de los estudiantes se ubica en un porcentaje
superior a un sesenta por ciento con relación a que los programas estimulan las
habilidades y destrezas a fin de prepararlo adecuadamente para desempeñar las
tareas del futuro profesional.
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
29
29
Cuadro 35. Le proveen del entrenamiento adecuado para integrar equipos de intra e
interdependencia disciplinaria. Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
17 F % F % F % F %
2 4.34 10 21.73 26 56.53 8 17.39 Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
La distribución de las respuestas muestra una tendencia contraria a la de
los docentes al ubicarse en un setenta y tres con noventa y dos por ciento en
desacuerdo y completamente en desacuerdo con relación a si le proveen el
entrenamiento adecuado para integrar equipos de intra e interdependencia
disciplinaria.
Cuadro 36. Mediante los objetivos programáticos se le estimula su capacidad
analítica y habilidad crítica. Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
30
30
18 F % F % F % F %
7 15.22 19 41.30 12 26.09 8 17.39 Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
Los estudiantes entrevistados estuvieron de acuerdo (56.52%) en opinar
que los programas le estimulan su capacidad analítica y habilidad crítica.
Respuesta que se ajusta a la obtenida de los docentes cuando se les formuló la
misma pregunta.
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
31
31
Cuadro 37. Está adquiriendo habilidades que le permiten adaptarse al ejercicio
profesional en una sociedad y ciencia cambiante. Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
19 F % F % F % F %
9 19.57 21 45.65 14 30.43 2 4.34 Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
La tendencia de las respuestas de los estudiantes es favorable (65,22%) con
relación a si está adquiriendo habilidades que permitan adaptar al ejercicio
profesional a una sociedad y ciencia cambiante.
Cuadro 38.Se le suministra los conocimientos necesarios para el diseño y ejecución
de proyectos de investigación en el campo de la salud. Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
20 F % F % F % F %
5 10.87 8 17.39 19 41.30 14 30.44
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
32
32
Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
Los datos obtenidos se distribuyeron en las categorías en desacuerdo
(41.30%) y completamente en desacuerdo (30.44%) con el ítem si se les
suministra los conocimientos necesarios para el diseño y ejecución de proyectos
de investigación en el campo de la salud. Distribución que coincide con la de las
respuestas de los docentes para el mismo ítem.
Cuadro 39. Está adquiriendo la preparación suficiente para extraer conclusiones y
formarse juicios propios a partir del análisis de artículos de investigación en las
diferentes áreas de la salud. Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
21 F % F % F % F %
7 15.22 15 32.60 14 30.44 10 21.74 Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
33
33
Igual que el ítem anterior, la opinión de los estudiantes y docentes con
relación a la suficiente preparación para extraer conclusiones y formarse juicios
propios a partir de artículos de investigación tuvo una distribución coincidente
en las categorías en desacuerdo y completamente en desacuerdo de un poco mas
de la mitad (52.18%) de las respuestas. Se hace necesario desarrollar mas
actividades en ese sentido.
Aportes provenientes de las respuestas de pregunta 22:
• Capacitación docente de los médicos.
• Iniciar relación médico-paciente mas temprano
• Programas con mas actividades prácticas
• Incentivar la investigación desde los primeros semestres.
• Trabajo en comunidades urbanas y rurales más temprano.
• Enseñanza ético-moral y legal continua y desde los inicios
• Aumentar prácticas en procedimientos clínicos, quirúrgicos y de
urgencia.
• Revisión de Pensum académico
• Modificar sistema de evaluaciones
• Modificar contenido programático, estrategia de enseñanza y evaluación
de Farmacología
• Mayor instrucción en lectura de exámenes paraclínicos y radiología.
• Enseñanza de primeros auxilios
• Instrucción en Computación e Inglés
• Relacionar asignaturas del Area Básica, Pre-Clínica y Clínica
Aportes provenientes de las repuestas a la pregunta 23:
• Formación integral del futuro médico
34
34
• Programas más interactivos y eficaces
• Crear Becas-Trabajo en el Area Clínica
• Mejorar relación docente-alumno en el Area Pre-Clìnica
Opinión de los Egresados
En el instrumento aplicado a los egresados con el propósito de obtener la
opinión con relación al diseño y funcionalidad de los programas de estudio y su
desempeño laboral, se incluyeron veintiún (21) ítemes o preguntas cerradas y dos
preguntas abiertas.
A continuación se analizan las opiniones obtenidas para cada ítem y luego se
presenta la información proveniente de las preguntas abiertas.
Cuadro 40. Los programas de estudio cursados guardan relación con las necesidades
y demandas de la situación actual de salud del país. Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
1 F % F % F % F %
3 3.33 40, 44.45 45 50 2 2.22 Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
35
35
Al igual que la opinión emitida por los docentes y estudiantes, se observa
que una discreta mayoría (52.22%) se manifiesta en desacuerdo y
completamente en desacuerdo en cuanto a que los programas de estudio
guardan relación con las necesidades y demandas de la actual situación de salud
del país.
Cuadro41. Los programas de estudio estaban actualizados en relación a la evolución
del conocimiento y la tecnología biomédica. Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
2 F % F % F % F %
1 1.11 33 36.67 51 56.67 5 5,55 Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
Los egresados del Decanato se mostraron en desacuerdo (56.67%) y
completamente en desacuerdo (5.55%) respecto a que los programas de estudio
cursados estaban actualizados con relación a la evolución del conocimiento y la
tecnología biomédica. Respuesta que revela igual tendencia a la emitida por los
alumnos de Sexto año y los docentes en similar porcentaje.
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
36
36
Cuadro 42. Los programas de estudio cursados presentaban contenidos que le
permitieron conocer y aplicar las medidas de prevención primaria para las
enfermedades predominantes en el país de acuerdo a las estadísticas de morbilidad y
mortalidad. Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
3 F % F % F % F %
8 8.89 56 62.22 25 27.78 1 1.11 Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
La opinión de los egresados se mostró favorable en relación con que los
programas de estudios presentaban contenidos que le permitieron conocer y
aplicar las medidas de prevención primaria para las enfermedades
predominantes en el país al ubicar sus respuestas en las categorías de acuerdo y
completamente de acuerdo en un sesenta y uno con once por ciento.
Cuadro 43. Le suministraron los conocimientos necesarios para adecuar los factores
determinantes de la relación médico-paciente y la actitud médica. Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
4 F % F % F % F %
10 11.11 65 72.22 13 14.45 2 2.22
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
37
37
Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
Un porcentaje altamente significativo (83.33%) estuvo de acuerdo y
completamente de acuerdo en relación con el que le suministran los
conocimientos necesarios para adecuar los factores determinantes de la relación
médico-paciente y la actitud médica.
Cuadro 44. En su formación académica adquirió los conocimientos necesarios para
realizar el diagnóstico de las enfermedades que constituyen las primeras causas de
morbimortalidad en la región y el país. Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
5 F % F % F % F %
18 20 65 72.22 7 7.78 Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
38
38
Casi la totalidad de los egresados (92.22%) estuvo de acuerdo y
completamente de acuerdo en opinar que adquirió los conocimientos necesarios
para realizar el diagnóstico de las enfermedades que constituyen las primeras
causas de morbimortalidad en la región y el país. Situación muy satisfactoria
porque el egresado debe conocer el entorno donde desarrollará su práctica
médica para luego actuar como agente de transformación.
Cuadro 45. Los conocimientos adquiridos durante su formación académica lo
capacitan para realizar ciertos procedimientos diagnósticos e interpretar los
resultados en diferentes especialidades a nivel primario. Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
6 F % F % F % F %
15 16.67 66 73.33 8 8.88 1 1.11 Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
Los datos obtenidos se ubicaron en las categorías de acuerdo (73.33%) y
completamente de acuerdo (16.67%) en relación a que los conocimientos
adquiridos lo capacitan para realizar ciertos procedimientos diagnósticos e
interpretar los resultados en diferentes especialidades a nivel primario.
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
39
39
Respuesta que muestra coincidencia con la emitida por los estudiantes para la
misma pregunta.
Cuadro 46. Los conocimientos adquiridos en las Areas le permiten aplicar
procedimientos y conductas terapéuticas en las afecciones de consulta mas frecuente
a nivel primario. Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
7 F % F % F % F %
17 18.89 63 70 10 11.11 Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
La distribución de las respuestas muestra una clara tendencia
positiva; es decir, el mayor porcentaje se ubicó en las categorías de acuerdo
(70%) y completamente de acuerdo (18.89%) lo cual indica que la mayoría de
los entrevistados encuentra que los conocimientos adquiridos en las Areas le
permiten aplicar procedimientos y conductas terapéuticas en las afecciones de
consulta mas frecuente a nivel primario.
Cuadro 47. En su formación académica adquirió la información que le permite
reconocer los cuadros patológicos a referir a un nivel de atención de mayor
complejidad.
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
40
40
Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
8 F % F % F % F %
18 20 64 71.11 8 8.89 Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
La mayoría de los egresados está de acuerdo en que adquirió la información
que le permite reconocer los cuadros patológicos a referir a un nivel de atención
de mayor complejidad al ubicar sus respuestas en un porcentaje superior a un
ochenta y uno por ciento. La tendencia en este ítem es exacta a la mostrada en
las respuestas de los estudiantes y en igual sentido en los seis últimos ítemes; lo
que nos revela y fundamenta que a través de los programas se realiza en
estudiantes y egresados, el aprendizaje de las funciones de Prevención primaria
y secundaria a nivel de atención primaria, importante para el desempeño
profesional en su entorno social.
Cuadro 48. Recibió la preparación suficiente para realizar acciones conducentes a
la incorporación del paciente con problemas incapacitantes a su comunidad. Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
9 F % F % F % F %
13 14.45 48 53.33 29 32.22
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
41
41
Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
La distribución de las respuestas muestra una clara tendencia negativa; es
decir, el mayor porcentaje se ubicó en la categoría en desacuerdo (53.33%) y
completamente en desacuerdo, lo cual indica que la mayoría de los entrevistados
opina que no recibió la preparación suficiente para realizar acciones
conducentes a la incorporación del paciente incapacitado a su comunidad. De
manera similar se comportó la tendencia de las respuestas de los estudiantes
reafirmando la necesidad de desarrollar actividades de Prevención terciaria que
forma parte de las competencias del futuro médico.
Cuadro 49. Durante su proceso de formación profesional desarrolló sus
conocimientos y habilidades necesarias para el diagnóstico y tratamiento inicial de
las urgencias medias obstétricas, pediátricas y del adulto. Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
10 F % F % F % F %
12 13.33 68 75.56 10 11.11 Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
.
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
42
42
Se observa en estos datos que la mayoría de los entrevistados esta
completamente de acuerdo (13.33%) y de acuerdo (75.56%) en que desarrolló
sus conocimientos y habilidades necesarias para el diagnóstico y tratamiento
inicial en la atención de las urgencias médicas obstétricas, pediátricas y del
adulto. Afirmación satisfactoria porque revela desarrollo de competencias
propias del futuro médico.
Cuadro 50. Adquirió los conocimientos necesarios para promover actividades
dirigidas a resolver los problemas de salud de la comunidad. Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
43
43
11 F % F % F % F %
5 5.56 49 54.44 27 30 9 10 Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
La opinión de los egresados fue favorable en relación con el hecho de que
adquirió los conocimientos necesarios para promover actividades dirigidas a
resolver los problemas de salud de la comunidad al ubicarse en las categorías
completamente de acuerdo y de acuerdo en un sesenta por ciento.
Cuadro 51. La preparación para promover y dirigir actividades en la comunidad
sobre educación sanitaria fue suficiente. Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
12 F % F % F % F %
5 5.56 25 27.78 49 54.44 11 12.22 Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
44
44
Los datos revelan que los egresados manifiestan una opinión desfavorable
con relación a la preparación recibida para promover y dirigir actividades en la
comunidad sobre educación sanitaria al responder en un sesenta y seis con
sesenta y tres por ciento en desacuerdo y completamente en desacuerdo,
respuesta contraria a la obtenida de los estudiantes.
Cuadro 52. Los programas de las asignaturas cursadas le prepararon para
desarrollar y evaluar actividades de salud en los servicios rurales. Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
13 F % F % F % F %
8 8.89 35 38.89 39 43.33 8 8.89 Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
Los datos revelan que el contenido de la pregunta obtuvo una opinión por
parte de los entrevistados que tiende a distribuirse de manera equivalente en las
categorías de acuerdo y en desacuerdo (38.89% y 43.33% respectivamente) en
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
45
45
relación con la preparación para desarrollar y evaluar actividades de salud en
los servicios rurales.
Cuadro 53. Recibió la preparación suficiente para conocer las bases éticas y legales
del ejercicio de la medicina y aplicarlas en el ejercicio de su profesión Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
14 F % F % F % F %
3 3.33 21 23.34 54 60 12 13.33 Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
La mayoría de los egresados estuvo en desacuerdo (60%) con la
preparación para conocer las bases éticas y legales del ejercicio de la medicina.
Esta respuesta evidencia un consenso entre la opinión de los docentes, los
estudiantes y los egresados.
Cuadro 54. Los programas de estudio le permiten conocer las disposiciones legales y
patologías mas frecuentes referentes a salud laboral. Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
15 F % F % F % F %
32 35.55 42 46.67 16 17.78
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
46
46
Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
El mayor porcentaje se ubicó en las categorías en desacuerdo y
completamente en desacuerdo (64.45%) en relación a que los programas de
estudio le permitieron conocer las disposiciones legales y patologías mas
frecuentes referentes a salud laboral. Respuesta que se corresponde con la
emitida por los estudiantes para la misma pregunta.
Cuadro 55. La preparación desarrolló suficientemente sus habilidades y destrezas
para su desempeño profesional a nivel primario. Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
16 F % F % F % F %
9 10 58 64.45 22 24.44 1 1.11 Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
47
47
La mayoría de los egresados entrevistados estuvieron de acuerdo (64.45%)
en que la preparación fue suficiente para desarrollar sus habilidades y destrezas
para su desempeño profesional.
Cuadro 56. Los programas de estudio le proveyeron de entrenamiento adecuado
para integrar equipos de intra e interdependencia disciplinaria Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
17 F % F % F % F %
2 2.22 48 53.33 36 40 4 4.45 Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
La distribución de las respuestas mostró una tendencia positiva: es decir,
el mayor porcentaje, aunque discreto, se ubicó en la categoría de acuerdo
(53.33%) en relación a que los programas de estudio le proveyeron de
entrenamiento adecuado para integrar equipos de intra e interdependencia
disciplinaria. Esta respuesta fue contraria a la obtenida por los estudiantes
sujetos del estudio.
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
48
48
Cuadro 57. Los conocimientos adquiridos en las Areas le incentivaron su capacidad
analítica y habilidad crítica. Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
18 F % F % F % F %
16 17.78 47 52.22 22 24.44 5 5.56 Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
De forma similar a la tendencia observada en las respuestas de los
estudiantes, los egresados estuvieron de acuerdo en un setenta por ciento en
opinar que los programas le incentivaron capacidad analítica y habilidad crítica.
Cuadro 58. Lo capacitaron para adaptar el ejercicio profesional a una sociedad y
ciencia cambiante. Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
19 F % F % F % F %
4 4.45 36 40 39 43.33 11 12.22
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
49
49
Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
Los datos no revelaron una tendencia clara sobre si los capacitaron para
adaptar el ejercicio profesional a una sociedad y ciencia cambiante ya que se
ubicaron de forma equivalente en las categorías de acuerdo (40%) y en
desacuerdo (43.33%).
Cuadro 59. Recibió la preparación suficiente para extraer conclusiones y formarse
juicios propios a partir del análisis de artículos de investigación en las diferentes
áreas de salud. Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
20 F % F % F % F %
11 12.22 45 50 28 31.11 6 6.67
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
50
50
Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
Una discreta mayoría de egresados estuvo de acuerdo y completamente de
acuerdo (57.72%) en que la preparación fue suficiente para extraer conclusiones
y formarse juicios propios a partir del análisis de artículos de investigación. Esta
afirmación mostró una tendencia contraria en las respuestas emitidas por los
estudiantes cuando se les formuló la misma pregunta.
Cuadro 60. Adquirió los conocimientos necesarios para el diseño y ejecución de
proyectos en el campo de la salud Item Completamente de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Completamente en Desacuerdo
21 F % F % F % F %
8 8.89 34 37.78 36 40 12 13.33 Fuente: Datos obtenidos por el Autor.
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
Completamente de AcuerdoDe AcuerdoEn DesacuerdoCompletamente en Desacuerdo
51
51
La distribución de las respuestas reveló un comportamiento idéntico a la de
las obtenidas de los docentes y en menor grado pero también en desacuerdo y
completamente en desacuerdo (53.33%) de la tendencia mostrada por los
estudiantes con relación a que adquieran los conocimientos necesarios para el
diseño y ejecución de proyectos en el campo de la salud.
Aportes provenientes de las respuestas de la pregunta 22:
• Modificar contenido de asignaturas básicas
• Incorporación temprana a las comunidades y al medio hospitalario
• Mejor relación interpersonal docente-alumno
• Mayor entrenamiento para actividades del medio rural
• Mayor conocimiento sobre Prevención terciaria
• Mejorar enseñanza del área médico-legal
• Adaptar programas a realidad venezolana
• Mayor actividad práctica a todo nivel
• Mayor entrenamiento para promover salud
• Insistir en capacitación y actualización de los docentes
• Incentivar la investigación desde los primeros semestres
• Reforma y actualización del Pensum
• Formación médica con aprendizaje en base a solución de problemas de
salud (individual, familiar comunitario) de manera integral.
• Programas con contenidos extensos
• Equipamiento de ambientes asistenciales para la enseñanza
• Mayor instrucción en Etica Médica
• Incluir enseñanza de Radiología
• Lectura activa del Med Line
• Mejorar el Inglés técnico y conversacional
52
52
Aportes provenientes de las respuestas a la pregunta 23
• Incluir Primeros Auxilios en el Area Básica
• Dar Cursos de Resucitación Cardiopulmonar y Electrocardiografía
• Repetición de contenidos
• Evaluación periódica de los docentes
• Evitar evaluaciones subjetivas
• Integración de conocimientos de Area Básica con Area Pre-Clínica y
Clínica.
53
53
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
A continuación se presentan las siguientes conclusiones generales del estudio:
1. De acuerdo con la opinión de los docentes, los Programas de Estudio que se
administran están estructurados en función de los elementos básicos de la
planificación curricular y han sido diseñados considerando el desarrollo cognoscitivo,
afectivo y psicomotor del estudiante y los recursos institucionales. Igualmente
consideran que los objetivos y los contenidos de las asignaturas no se actualizan
periódicamente tomando en cuenta la evolución del conocimiento y las necesidades y
demandas de la situación de salud del país.
2. Cabe señalar que los docentes mostraron su desacuerdo con relación a la
preparación del futuro médico para extraer conclusiones y formarse juicios a partir
del análisis de investigación y la aplicación adecuada del método científico. Y no se
mostró una tendencia clara con respecto a que los programas estimulen la capacidad
analítica y habilidad crítica del estudiante para promover el diseño y la ejecución de
proyectos de investigación en el área de la salud.
3. Es significativo destacar que se reporta que la opinión de los estudiantes y
egresados fue coincidente al considerar que los programas de estudio no están
actualizados con relación a la evolución del conocimiento y la tecnología biomédica y
las necesidades y demandas de la situación actual de salud del país; ni preparan
adecuadamente para incorporar al paciente incapacitado a su entorno social. Tampoco
54
54
les suministra la preparación suficiente para conocer las bases éticas y legales del
ejercicio de la medicina, ni disposiciones legales y patologías del sector laboral.
4. Los estudiantes manifestaron que en su formación académica no reciben la
preparación suficiente para extraer conclusiones y formarse juicios a partir del
análisis de artículos de investigación, ni los conocimientos necesarios para el diseño y
ejecución de proyectos en el campo de la salud. Esta última opinión es compartida de
igual manera por los egrsados.
5. El análisis de las preguntas abiertas reveló que los docentes, estudiantes y
egresados opinaban de manera similar al recomendar contacto mas temprano con los
que serán sus ambientes de trabajo, aumenta actividades prácticas a todo nivel,
incentivar la investigación e incluir los conocimientos sobre Etica Médica desde los
primeros semestres y de forma continua.
Además consideran se debe revisar los programas y plan de estudio e incorporar
modificaciones de manera que se establezca mayor pertinencia entre las Areas
Básicas, Pre-Clínica y Clínica que redunde en una mayor funcionalidad. Igualmente
señalan que los docentes deben de recibir capacitación pedagógica y mejorar la
relación profesor-alumno.
Recomendaciones
1.Los objetivos de los Programas de Estudio se deben rediseñar atendiendo la
formulación de líneas y proyectos de investigación de acuerdo a las necesidades de la
realidad del sector salud regional y nacional y así se garantizará la investigación
como herramienta de trabajo para el desempeño profesional.
2. En el diseño y administración de los Programas de Estudio propiciar
actividades de intercambio científico, pasantías y otras acciones que permitan dar a
conocer los avances científicos del sector salud e igualmente incrementar las
55
55
actividades prácticas con el propósito de estimular el desarrollo de competencias
profesionales en el futuro médico.
3. Promoción y estímulo permanente al docente para hacer investigación en sus
respectivas especialidades con la activa participación de los estudiantes para la
producción y divulgación de sus trabajos con el fin de incrementar las actividades
científicas en el Decanato.
4. En cada Programa de Estudio de las asignaturas del Area Pre-Clínica y
Clínica estructurar objetivos con enfoque interdisciplinario y con el desarrollo del
aprendizaje por procesos. Igualmente relacionarlos con la Etica Médica y ampliar lo
referido a salud laboral.
5. Mantener una relación permanente con los egresados a fin de realizar
programas de seguimiento, y de actualización y perfeccionamiento de sus
conocimientos en áreas de acuerdo con los adelantos tecnológicos en el área de salud,
detectar el logro de las competencias y enriquecer las tareas de diseño de planes y
programas de estudio.
6. Continuar con esta línea de investigación determinando la Pertinencia Social
en siguientes cohortes y las demás asignaturas del Plan de Estudio de la carrera de
Medicina de la UCLA.
56
56
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